Suplemento elaborado por el periódico MAGISTERIO | 25 de mayo de 2011

Los ganadoresdel V Premio Edublogs 2011

El método TPACK que utiliza EducaRed fusiona tecnología, contenidos y pedagogía con vistas a sacar el máximo rendimiento didáctico a las TIC. P. 2-3

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Hacia un uso coherente de las TIC

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Hablamos del gran reto quetiene ante sí la enseñanzaen nuestra era. El eterno

dilema que precede cualquier ac-ción TIC emprendida por las ad-ministraciones educativas. La dudaque enreda en abstractos laberintosteóricos a eruditos pedagogos y, díaa día, asalta al profesor a pie deaula. El leit motiv de la creciente co-horte de gurús surgidos al albor dela revolución digital en el aprendi-zaje y que –con mayor o menorfortuna– intentan diseccionar lasclaves de un fenómeno apasio-nante y complejo como pocos.

¿Cómo extraer al máximo eljugo didáctico a las nuevas tecno-logías? ¿Quién conoce los secretosde ese cambio metodológico al queobliga un tipo de escuela aún pordefinir? ¿Podemos aventurar –nofalta quien lo hace, en ocasionesadentrándose en los dominios de lamás fantasiosa ciencia ficción– elaspecto y las dinámicas que regiránuna clase tipo en 15 o 20 años?

Las respuestas son esquivas, pri-mero porque la irrupción masivade ordenadores, pizarras y otros ar-tilugios tiene poco más de una dé-cada, por lo que el campo de in-vestigación se antoja aúndemasiado escaso para concluircertezas absolutas. Y segundo, porla propia naturaleza mutante, encontinua evolución, de las TIC.Cuando empezábamos a entendercómo navegar con eficiencia lec-tiva por el infinito océano de cono-cimiento on line, surge la red 2.0 ysus enormes posibilidades colabo-rativas, sus flamantes herramien-tas y novedosas aplicaciones queabren incontables ventanas a la in-novación didáctica.

En esta atmósfera de ensayo yerror, de riesgo comedido (a fin decuentas, las cobayas del experi-mento son nada menos que lasnuevas generaciones) y sorpren-dentes hallazgos, EducaRed ha

Lanuevametodología aspira a integrar pedagogía, TIC y contenidos para sacar elmáximo rendimiento a la enseñanza en la era digital.

Integrardeformacoherentenuevastecnologías,conceptospedagógicosycontenidoscurriculares. EstopretendeTPACK, lametodologíaqueinspiratodaslasaccionesdeEducaRed.

querido establecer un marco globalque ponga algo de orden en unproceso por necesidad espontáneoy flexible. Se trata de la metodolo-gía TPACK, acrónimo en inglés deTecnological Pedagogical ContentKnowledge. En español, “Conoci-miento Tecnológico PedagógicoDisciplinar”.

No se asusten. A pesar de lorimbombante del nombre, laTPACK parte de supuestos senci-llos que abrazan el sentido común.Su apuesta sostiene que casi todoslos intentos por aplicar una meto-dología que sintonice con los tiem-pos que corren han caído en elerror de tratar como comparti-

mentos estancos a los tres ejes queconforman la enseñanza digital: lapropia tecnología, la pedagogía quedebería asociarse a ella y los conte-nidos curriculares.

Algunas estrategias se han cen-trado en incorporar las tecnologíasmás vanguardistas a rutinas tradi-cionales y obsoletas. Otras hanpuesto el énfasis en intentar ex-portar ideas abstractas que sobre elpapel sonaban perfectas pero queen la práctica se han revelado falli-das. Por último, no han escaseadoiniciativas para diseñar contenidosinteractivos destinados a asignatu-ras (o disciplinas) concretas sin unrumbo fijo, algunas atenazadas por

planteamientos añejos; otras, irre-ales o utópicas, abrumadas por lamultiplicidad de opciones disponi-bles en la red.

TPACK considera que el quidde la cuestión pasa por fusionarestos tres aspectos en un núcleoenergético que aproveche siner-gias e inspire todas las accionesTIC que se lleven a cabo en el

aula. “Si lanzamos acciones quesólo prestan atención a la tecnolo-gía, o a la tecnología y los conte-nidos, o a la pedagogía y la tecno-logías, es decir, si no integramoslos tres ámbitos, muy probable-mente estas actividades fracasa-rán”, señala Antonio Cara, asesorestratégico de EducaRed.

Este antiguo maestro barcelo-

TPACK: enseñar en el

TPACK surge a partir de una vocaciónclaramente pragmática que se estáexportando a todas las iniciativasde formación deEducaRed

A fondo 03

Director: JoséMaría deMoya |Redactor jefe:Diego Francesch |Coordinador:RodrigoSantodomingoDiseño y maquetación: JonCuesta |Fotografía: Jorge Zorrilla |Edita:Servicios de Información Educativay deNoticias SIENA, SA |Director general: JoséMaría deMoya |Gerente: JuanOllero

Staff

teamericanos Matt Koheler yPunya Mishra, la TPACK insisteen que nunca debemos perder devista el contexto en el que se en-seña. Una referencia que incluyetanto las características del centroy el alumnado como las compe-tencias que atesora cada docente ysus objetivos curriculares. El de-sembarco de las nuevas tecnolo-gías en el aula –defienden los ide-ólogos de esta metodología– ha deser gradual e individualizado, sinverdades inmutables ni solucio-nes maximalistas.

Una vocación de tintes pragmá-ticos que EducaRed está extrapo-lando a todas sus iniciativas de for-mación puestas al servicio de lacomunidad docente española y la-tinoamericana. Buen ejemplo deello son los seis itinerarios a los quepueden adscribirse los educadoresde la extensa red Proniño (más de13.000 participantes) en función desu nivel competencial. “Cada pro-fesor”, reseña Cara Rivas, “se en-cuentra en un punto distinto, y laprincipal deficiencia de muchas ac-ciones que buscan una transfor-mación metodológica es que sonuniformes, concebidas para docen-tes con un único perfil”.

Según González Casado, la es-tructura modular o por itinerariostambién sobrevuela las “nuevasguías formativas” que FundaciónTelefónica lanzará próximamentepara que “el profesor pueda em-prender actividades creativas” ade-cuadas a su saber y sus necesidades.

Desde una óptica más amplia,más allá de hacer posibles estrate-gias o métodos didácticos hastaahora inéditos, las TIC están ace-lerando la consolidación de unnuevo paradigma que altera porcompleto nuestras concepcionesclásicas sobre la enseñanza. Conun internet que casi ha alcanzadoel don de la ubicuidad, el profesor(la escuela en su conjunto) ya nopuede arrogarse el papel de trans-misor único (ni siquiera principal)de conocimiento. Más bien, sugran tarea en un entorno digital –opina la mayoría– debe tender ha-cia la orientación en el propio des-cubrimiento del saber por parte delalumno. Fomentando el trabajo enequipo y las prácticas cooperativas.Ayudando a discriminar –en la ma-raña internauta – la información decalidad de los contenidos poco con-trastados. Y, en última instancia,evaluando al estudiante según cri-terios que los poderes públicos aúndeben perfilar.

tuales cuyas fronteras no siempreaparecen claramente delimitadas,se antoja todo un desafío. Pero esel único camino si uno aspira aponer las TIC al servicio de mejo-ras educativas coherentes que con-venzan al profesor. “De lo que setrata a fin de cuentas, lo que sub-yace al planteamiento TPACK es elafán por resolver problemas al do-cente quitándole trabajo, ayudán-dole a motivar a los alumnos eincorporando dinámicas innova-doras”, apunta Javier González Ca-sado, gerente de formación enEducaRed.

Formulada a mediados de lapasada década por los autores nor-

nés y experto en renovación peda-gógica recurre a una analogía gas-tronómica para ilustrar el descon-cierto que muchos profesoressienten al intentar sacar rendi-miento a las herramientas digita-les: “Es cómo si uno quiere con-vertirse en cocinero y sólo leexplican que hay una vajilla, unosfogones, unos ingredientes..., peronadie le muestra como elaborarun carta o preparar platos nuncaantes creados”.

Pragmatismo. Desentrañar lascomplejas relaciones e interdepen-dencias que genera el cóctelTPACK, con tres campos concep-

siglo XXIEl aprendizaje colectivoen el sociocontructivismo

Lanueva formadeentender laenseñanzaquepropugnaEducaRedencuentra uno de sus más sólidos cimientos teóricos en el socio-constructivismo, unaconcepciónsobreel aprendizajehumano ide-adadurante la primeramitaddel sigloXXpor el psicólogo rusoLevVigotsky.A partir de su experiencia en escuelas y laboratorios, Vigotsky

llegóa laconclusióndequeeselpropioestudianteel queconstruyeconocimiento, yaquenoesposible transmitir saberesensentidouni-direccional, con el profesor asumiendo el rol activo en exclusiva, yel alumno limitándose a actuar comomero receptor. Se trata de unprincipiopedagógico tambiénaplicable al constructivismoasecas–quizá la formulación teórica sobre la que más se ha escrito en lasúltimas décadas–, si bien el prefijo “socio” añade a aquél una di-mensión relacional distinta.Y es que, para Vogotsky, todo aprendizaje tiene lugar en un

tiempoyunespacio (unentornosocial y cultural) determinados, he-cho que influye sobremanera en el proceso de construcción cog-nitiva. La dinámica que permite adquirir conocimiento significativonoespor tanto solitario, sinoquesedesarrollamediante la colabo-ración y la cooperación con nuestros iguales. A efectos prácticos,el socioconstructivismoestimulael trabajoenequipo, el dinamismolectivo y la participación en clase.Unade lasgrandesdudasqueplanteaesta teoría es cómoeva-

luar loscontenidosocompetenciasque incorporan losalumnos, yaqueestosno lesperteneceenexclusiva yni siquiera sepuededes-ligar del gruposocial enel quesemueven.EstohaconseguidoquemuchosexpertosenEducaciónapuestenporunnuevomodeloeva-luativoquesupere al clásicoexamenqueel pupilo responde indivi-dualmente.

Conectivismo: una teoríapara la era digital

Inspiradoenalgunasde las ideasquealumbraronel paradigmaso-cioconstructivista, el conectivismo –que se complementa sin fric-ciones con la metodología TPACK– ha contribuido a éste con ori-ginales aportaciones y, para muchos, se ha erigido en el másambicioso intento de teorizar la enseñanza en la era digital.Formulado por el norteamericanoGeorgeSiemens, se trata de

unapropuesta teórica que también asumequeel aprendizaje,másque adquirirse, se construye apartir de, por ejemplo, la exploracióny la resolución de problemas.Ahora bien, Siemens pone el acento en la capacidad de la per-

sona que aprende a la hora de conectarse con diferentes fuentesde información y establecer asociaciones entre lasmismas. El co-nectivismo proclama que el conocimiento no sólo reside en el serhumano, sinoque se encuen-tra ahí fuera, flo-tando en unmarde nodos (digi-talesono)queelalumno ha deaprender a utili-zar segúnsus in-tereses.En este sen-

tido, desarrollarla habilidad dediscernir loscon-tenidosesencia-les de otrosmásprescindibles(así como infor-mación rigurosadedatos sin garantía de veracidad) debería ser el objetivoprincipalde la escuela enel sigloXXI.Másaún, actualizar los conocimientosaprendidosparaquenoquedenobsoletosesotracondicióna laqueno puede renunciar un buen estudiante en esta época de supera-bundancia informativa.Noenvano, el “aprendizaje continuo” figuracomo uno de los conceptos fundamentales en la propuesta deSiemens.

Siemensapuestaporunacontinuaconexióna las fuentesde conocimiento.

Más información:• http://youtu.be/8LoLMBF2SCA•http://youtu.be/Z78aaeJR8no

Más blogs colectivos que conectan a profesores yestudiantes de todo elmundo.Más participantes, sobre todoen las categorías dirigidas a alumnos. Ya se conocen losganadores de la última ediciónde los Premios Edublogs.

Espacio abierto04

Las peonzas –dorada, de plata y de bronce– se

En la primera edición de losPremios Edublogs (convoca-dos por la asociación de pro-

fesores Espiral y EducaRed), con-vocada hace apenas cinco años, sepresentaron unas 300 bitácoras concontenidos enfocados a asuntos re-lativos a la enseñanza y el aprendi-zaje. Para la quinta edición del cer-tamen –referencia indiscutible enla blogosfera educativa–, el númerode participantes ha ascendido amás de 1.300.

Una cifra que ilustra hasta quépunto la Educación ha recibido conlos brazos abiertos las enormesoportunidades didácticas del uni-verso blog. Muchos profesores noconciben ya su actividad sin ras-trear lo que otros compañeros deprofesión de todo el mundo están

poniendo en práctica al aplicar lasTIC a sus rutinas lectivas. Y sien-ten una necesidad apremiante porcompartir sus propias aventurastecno-educativas, esperando pala-bras de ánimo, críticas constructi-vas y opiniones de todo tipo.

Según Joan Padrós, miembrode Espiral y máximo responsablede Edublogs 2011, la iniciativapretende “premiar el buen uso di-dáctico de los blogs y reconocer lafantástica función que están cum-

Primaria

 http://blogmaniacosunidos.blogs-pot.com/Bajo la supervisión de su maestraConchitaLópezConesa,losalumnosdeltercerciclodePrimariadelCPVir-gendeBeléndeJacarilla(Alicante)lle-van editando desde 2008 esteespacio que en un principio sirviócomoescaparatedeltrabajorealizadoen clase y medio de comunicaciónconlasfamilias.Coneltiempo,elbloghaevolucionadoendiseñoyconteni-dos, incorporando apoyos curricula-res para que el aprendizaje continúecasaypermitiendoque losestudian-tes se impliquen cada vez más consofisticadasaportacionesparalasqueutilizanherramientasde laweb2.0.

De alumnos Colectivos, de orientaci

FP

 http://proyectoempresarial.word-press.com/Iniciadopor alumnosde IESConsa-burum de Consuegra (Toledo), setrata de una ambiciosa iniciativa quesedefinecomoespaciopara “apun-tes,noticias,normativadecorteeco-nómico y otros recursos necesariosparaeldiseñoydesarrollodeunpro-yecto empresarial en Castilla-LaMancha”. Amén de todo tipo de in-formaciónpara aquellos quequieraniniciarseen la cultura emprendedora,elblogdaaconocerplanesparacrearuna empresa elaborados por losalumnos atendiendo a factores deviabilidad económica. Tiene asocia-dosunawikiyundiariodigital.

ESO

 http://laclasemata.blogspot.com/La clase de 4A del IESSant Perei Sant Pau (Tarragona) actualiza –en ocasiones con varias entradasnuevas en una misma jornada–este blog que se centra en mos-trar almundo la actividad cotidianadel aula y proponer distintas acti-vidades para el aprendizaje deLengua e Inglés. Abundan los re-latos cortos escritos por alumnossobre temas tan variopintos comolos rascacielos de Nueva York olos insondables misterios de unpozo mágico. Talleres de cocina,radio y un proyecto de sostenibili-dad también tienen cabida en labitácora.

Colectivos

 http://proyectopoesiaerestu.word-press.com/Este proyecto colaborativo está im-pulsadoporlosprofesoresdeLenguaespañola yLiteraturaSilviaGonzálezGoñi,del IESSierradeLeire,enSan-güesa (Navarra), y JoséHernández,delColegioElValle(Madrid).Consisteenconfeccionarun“video-poemario”colectivo, con poemas selecciona-dos, recitados y comentados poralumnadodelprimerciclode laESO.Lasrecitacionessegrabanenvídeoysemuestranenelblog.El finesacer-car la poesía y las TIC a las aulas delprimerciclodeESO,altiempoqueseabreunapuertaa lacolaboraciónconcentrosde todaEspaña.

Bachillerato

 http://blocs.xtec.cat/aracnefilaifilaLa profesora de Lenguas ClásicasMargalidaCapella, queenseñaenelIES Cristòfol Ferrer, en Premià deMar (Barcelona), anima desde sep-tiembre de 2008 a alumnos detodas las edades a que dejen cons-tanciasobresus reflexionesentornoal latín yel griego.Escrito encatalán,utilizando como hilo conductor alpersonaje mitológico de Aracne, elblogaceptacolaboracionesdealum-nos de otros centros y conjugamundo antiguo y modernidad sir-viéndose de originales formatoscomopodcasts en los que los estu-diantes cantan rap en los idiomasclásicos.

AfáncolaborativoenEdublogs

pliendo al agrupar muchísimasprácticas que enriquecen enor-memente al colectivo de profeso-res que utilizan las nuevas tecno-logías”.

Los premios se dividen en dis-tintas categorías, incluyendo confrecuencia nuevos apartados conel fin de adaptarse a la realidad es-colar. En esta última edición, porejemplo, han tenido su espacioparticular las bibliotecas escola-res. Para el próximo año, comenta

Padrós, se prevé separar a losblogs de profesores entre aquellosque “reflexionan sobre su tareadocente y otros que los utilizanpara trabajar con sus alumnos enel aula, ya que hablamos de pro-yectos con un espíritu completa-mente diferente”.

Desde Espiral han detectadotendencias emergentes cada vezmás consolidadas entre los centrosde España y Latinoamérica, que esde donde proceden la mayoría detrabajos presentados. Una de ellastiene que ver con la creciente atrac-ción que están ejerciendo los blogscolaborativos, es decir, aquellos queconectan en una aventura común adocentes, pupilos y centros sin cer-canía geográfica.

Otra apunta hacia una mayorpreponderancia de los blogs ali-mentados con aportaciones reali-zadas por estudiantes. “Antes, lasbitácoras de profesores ganabanpor goleada, mientras que nuestraimpresión es que cada vez es máshabitual que se trasladen las ta-reas de edición y mantenimientoa los alumnos”.

Edublogs 2011 concede tres pre-mios: peonza dorada, de plata y debronce (en las fichas de abajo semuestra una breve descripción delos espacios interactivos que en

Entre los criterios que han guiado al jurado,destaca lautilidad pedagógica, aunquetambién se han tenido en cuenta laantigüedad o la popularidad

Espacio abierto 05

entregarán el próximo sábado4de junio en elMuseoNacional deArteReinaSofía.

ión, de centro y de ampas

De padres

 http://ampaiesbellvitge1.blogspot.com/Sinpretenderlo, laasociacióndepa-dres ymadres del IESBellvitge, enL´Hospitalet de Llobregat (Barce-lona),puedeconvertirseenunarefe-rencia para otras ampas menosactivasalahoradeimpulsarlapartici-paciónde losprogenitoresen lavidaescolaratravésdelasnuevastecno-logías. De aroma reivindicativo, elblog se preocupa por defender unaenseñanza pública de calidad, peroésteessólounodesusmuchospro-pósitos.Loscontenidosincluyenlec-turas recomendadas, interesantesartículossobrelaspaternidaddurantela adolescencia, enlaces a escuelasdepadresymadres...

De orientación

 www.iesjoaquinaraujo.org/orientacionSuautor,VíctorCuevas,ejercecomoorientador en el IES Joaquín Araujode Fuenlabrada (Madrid). Gracias aeste blog, Cuevas aspira a ayudar aalumnosdeSecundaria (enespeciala aquellos que estudian los últimoscursos) en la toma de decisionesacadémicas y profesionales. Másaún, su objetivo para pormostrar in-formaciones útiles relacionadas conel ocio y el tiempo libre. El espaciotambién dispone de recursos rela-cionados con la orientación para elempleo, la discapacidad y la cons-trucción de la identidad digital (esdecir, cómo manejar perfiles en in-ternet).

De profesores

General

 http://blocs.xtec.cat/recursosee/Creado por la maestra de EducaciónEspecial Yolanda Roset, que imparteclaseen laEscolaLluçanès,enPratsdeLluçanès (Barcelona), la bitácora des-pliega un inmenso surtido de recursospara aquellos docentes que han ele-gido trabajar con los alumnosquepre-sentan mayores dificultades en elaprendizaje. La estética y el diseño re-velanuncuidadoextremopor losdeta-lles, con tipografías personalizadas yalegres colores que amenizan la nave-gación. Roset demuestra un gran do-minio de diferentes herramientasdigitales, manejando con soltura pre-sentaciones multimedia e incluso ví-deosdepropia factura.

Infantil

 http://mon-infantil.blogspot.com/Una ilustración digital de cuento ro-mántico (arcoiris de fondo, un ma-nantial, ruinas clásicas) da labienvenida aesteblogconcebidoporMireia (en su perfil prefiere que noaparezca el apellido), profesora deEducación Infantil en Tarrasa (Barce-lona). Sus contenidos incluyen can-ciones, juegos, poemas y otrasmuchas actividades para trabajar conlos niños en el aula. En su vertientemás académica, Mireia reflexionasobre las dinámicas que ayudan a in-tegrar aspectos lúdicos y educativosenunaclasede infantil. El catálogodevídeos grabados en clase o extraídosde la red resulta abrumador.

De centro

 http://rodonellenglish.blogspot.com/LaEscolaElRodonell, centrobi-lingüe ubicado en la pequeña lo-calidad de Corçà (Gerona), haquerido trasladar su práctica lin-güística almundode internet coneste blog completamente edi-tadoen inglés. Se trata de unes-pacio que abarca una granamplitud de asuntos didácticos ylúdicos, aunque casi siempre re-lacionados con la realidad coti-dianadelcentro.Enlazaconotraswikis y blogs de El Rodonell. Lainiciativa ha traspasado nuestrasfronterasyha llamado laatenciónde colegios de Estados Unidos,ReinoUnido yNuevaZelanda.

esta ocasión se han alzado con lapeonza dorada en las principalescategorías). Cuando el nivel lo per-mite, la organización otorga uncuarto o incluso un quinto premio

a trabajos de calidad notable.Entre los criterios que han

guiado al jurado, destaca la utili-dad pedagógica, aunque tambiénse han tenido en cuenta, apunta

Padrós, “la antigüedad, otros re-cursos a los que enlace el blog, supopularidad, la interacción quepromueve, el número de comen-tarios, la frecuencia de las entradas

y, en menor medida, el diseño”.La entrega de premios tendrá

lugar el próximo sábado 4 de junioen el auditorio del Museo Nacionalde Arte Reina Sofía, en Madrid.

Para más información yconsultar la lista completade ganadores:www.espiraledublogs.org

Innovación06

DocentesenTwitter: ¡uníos!Un nuevo proyecto trata de comprender el fuerte tirón de Twitter entrela docencia. El primer paso, crear un espacio que agrupe a los profesorescon perfil en la red social de los mensajes exprés.

cuela 2.0, quizá también con la ne-cesidad creciente de contactar concompañeros que imparten lamisma asignatura en otros luga-res del mundo”, continúa.

Un blog de impacto. Esta se-gunda fase de la investigación sedividirá a su vez en dos acciones

diferenciadas. Por una parte, secreará un nuevo hashtag para quelos docentes tuiteros “cuenten susexperiencias concretas y exponganopiniones sobre por qué utilizanesta red social”, apunta Cobo. Unavez recopilada y analizada toda lainformación, se trata de poner enmarcha un blog en el que “se reco-jan las aportaciones que nos pa-rezcan más relevantes con el fin dedejar constancia sobre el impactoque está teniendo Twitter entre ladocencia”.

Desde una perspectiva más am-plia, el proyecto se inspira en elafán de EducaRed por actuar como

algo efímero”.EducaRed baraja incluso la po-

sibilidad de dibujar un mapa con-ceptual que resuma las principa-les ventajas que ofrecen losrecursos interactivos con más ti-rón entre la docencia. “Hablamosde una idea aún por concretar”,aclara Cobo, “que quizá se plasmegráficamente como si fuera unplano de metro”. Por el momento,la próxima estación será “un pro-yecto similar en Facebook para vercómo se complementa la colabora-ción entre profesores en ambas re-des sociales”.

brújula que oriente al profesoradoa la hora de seleccionar las herra-mientas digitales más adecuadas asus necesidades. Como afirmaCobo, “la escuela 2.0 está gene-rando muchísima interacción, so-bre todo en el ámbito de las redessociales, pero pocos se están preo-cupando por extraer conclusiones.Hay un continuo fluir de aporta-ciones que corren el riesgo de pa-sar desapercibidas y convertirse en

Sesudas reflexiones sobre elfuturo de la Educación con-densadas en menos de 140

caracteres. Nuevos hallazgos di-dácticos que uno no puede esperara compartir –vía enlace interactivo–con sus colegas de profesión. Lafecha del próximo examen. O deuna inminente reunión de padres.Felicitaciones, palabras de aliento,saludos sin más, citas ineludibles,sintéticos guiños de complicidad.Las enormes posibilidades de Twit-ter hacen furor en la enseñanza,con cada vez más profesores su-biéndose al carro de la red socialdonde la agilidad de respuesta im-pone su ley y la brevedad de losmensajes se antoja como únicacondición.

Tras observar las tendenciasemergentes en el mundo tecno-educativo, EducaRed ha detectadoque la fiebre tuitera no cesa de cre-cer entre el colectivo docente. Tam-bién ha comprobado que los vín-culos en red tienden arobustecerse, muchas vecesderivando en queda-das para queincipien-tes amis-tades vir-t u a l e spuedan con-solidarse enpersona.

Por eso haactivado un pro-yecto de investi-gación que, enuna primera fase,aspira a congregarbajo el hashtag (algoasí como etiqueta,tema o categoría) #do-centesentwitter a todoslos educadores de Españay Latinoamérica que se sir-ven de esta red con finesacadémicos. “Calculamosque sólo en nuestro paíspuede haber en torno a 5.000o 6.000 profesores no universi-tarios que tuitean”, señala Ra-fael Cobo, community manager deEducaRed.

Por el momento, el hashtag halogrado atraer a más de 2.000 do-centes, algunos españoles y mu-chos otros provenientes de paísescomo Brasil, Colombia o Argen-tina. La cifra aumenta cada día, yaún no está decidido cuándo arran-cará la segunda fase del proyecto,que se centrará en analizar “porqué Twitter resulta tan útil para elprofesor”, asegura Cobo. “Intui-mos que mucho tiene que ver conla dinámica colaborativa de la es-

EducaRedcalculaqueunos5.000o6.000docentesespañolesse relacionan ycomparten

informacióna travésdeesta red social

e-Liderazgo 07

“Milagro” TICen lasTresMil

Los ordenadores son seres inanimados. Ya sé quees una obviedad, pero compruebo en muchasocasiones que se nos olvida. Y es lógico. ¿Quiénno ha tenido la experiencia de mantener video-

conferencias conSkype (u otro software)? EnSkype, los pa-dres muestran los nietos a sus abuelos, los profesorescomparten sesiones con alumnos uotros colegas, los investi-gadores debaten los descubrimientos con compañeros… Alterminar, todos tenemos la sensacióndehabermantenidounaagradable charla en el cuarto de estar. Esa experiencia, comootrasmuchas: el que ve frente al ordenador unapelícula que lehace llorar, o el estudiante que resuelve un problema, o el es-critor que termina su mejor novela, suele terminar acariciandola tapa del ordenador, ¡cómo si fuera unamascota!Pero no, los ordenadores son autistas. Nos resuelven mu-

chosproblemas, nosayudaneneldesarrollodeproyectos, nosfacilitan la vida, nos permiten comunicarnos y muchas cosasmás. Pero jamás muestran sentimientos. Son incapaces detener empatía, ni tan siquiera connosotros, que acariciamos latapacuando locerramos,o lehemoscompradoesa fundapre-

ciosa de últimamoda.Hasta aquí todos de acuerdo. ¿no?Entonces, ¿por qué es

raro el curso de formación que imparto que no termina con laexpresión “pero tomar una cerveza también es importante” o“pero los alumnos tienen que jugar entre ellos”, u otra tan clá-sica como “el roceesmuy importante”?.Estas frases sonmuyválidas, y tienen razón, todo eso es verdad. Pormucha tecno-logía que utilicemos, todo lo anterior tiene que seguir ocu-rriendo.La integración de la tecnología en el proceso de aprendi-

zaje no sólo facilita, favorece y beneficia a la Educación, sinoque la realza, poneenvalor el papel del profesor. Losprofeso-res no son transmisores de información, son fundamental-mente formadores. La actitud empática, tan importante en laEducación, espropiade losprofesores, node losordenadores.La tecnología ha servidoparadarnoscuentadequecon tantacompetitividad, con tantanecesidaddeque losalumnossepan“muchas” cosas, con tantaansiedadporquealcancenunéxitomal entendido, nos hemos olvidado de que educamos a per-sonas con sentimientos.

Empatía es la capacidad que tienen las personas de viven-ciar lamanera en que otra persona siente y tratar de compartirsus sentimientos. Se trata de, poco apoco, ir comprendiendoel comportamientoy lasdecisionesqueotraspersonas toman.Esunahabilidadquedeberían tener todos losprofesoresyquela tecnología no les puede dar. Los profesores empáticos secaracterizan por saber escuchar a sus alumnos y entendertanto susmotivaciones como sus problemas.Las redes sociales son hoy una de lasmás fuertesmotiva-

cionesdenuestrosalumnos.Ysi esoes loquebuscamos, em-patizar con nuestros alumnos y motivarles, ¿por qué noentendemos que las redes sociales pueden potenciar la inte-ligenciaemocional?Esmás, secaracterizanporquepotencianla inteligencia emocional colectiva. Ahora que está en auge eltérmino cloud (la nube), que todo está en la nube, pues en-tendamos que las redes sociales han creado un CloudEmo-tional Intelligence (la nube de la inteligencia emocional).Ahora las emociones se leen en mensajes cortos y direc-

tos. Llevemos la empatía del profesor a las redes sociales através de los ordenadores autistas.

Los ordenadores sonautistasSilvia Pradas Montilla

Coordinadora del Global Education Forum • Fundación SEK

tribuna libre

Las Tres Mil Viviendas. El dis-trito más estigmatizado de Se-villa, quizá de toda España.

Un fijo en aquellos programas quesacan a relucir el rostro más turbiode los barrios desfavorecidos y ob-vian que allí también hay espaciopara la solidaridad vecinal, el espí-ritu de superación y la creatividad.Zona “delicada y conflictiva”, reco-noce Manuel Pérez Báñez, profe-sor de Dibujo en el IES “AntonioDomínguez Ortiz”, un centro quese esfuerza día a día por conseguirque la Educación rompa moldes ypermita a los chavales abrirse ca-mino ante la adversidad.

Pérez Báñez –docente en lasTres Mil desde 2005, enseñando enaulas que a veces superan el 70% dealumnado gitano– ha sido testigo (yprotagonista) de un buen númerode “pequeños milagros” que hacenque nadar contracorriente merezcala pena. Chicos y chicas que llegana 1º de ESO con un retraso curri-cular abismal y que, transcurridosunos años, consiguen titularse conun grado de FP o incluso acceder ala universidad. La nuevas tecnolo-gías, apunta este paradigma delprofesor coraje, han cumplido un“papel esencial” a la hora de en-cauzar trayectorias escolares enprincipio abocadas al fracaso.

En su opinión, las TIC sólo pue-den nivelar las más profundas de-sigualdades sociales “si van acom-pañadas de un cambio

noamérica se interesan por su tra-bajo, su motivación aumenta deforma impresionante”.

Además de no perder de vistalas competencias reales de sus es-tudiantes, contextualizar las TICen el quehacer didáctico de PérezBáñez pasa por atender al entornodel que proceden. “Procuro ha-blarles en su lenguaje, con ejem-plos que les resulten cercanos. In-tento siempre revestir los trabajoscon rodeos y triquiñuelas que des-pierten su interés”.

Desde hace un tiempo, este pro-fesor articula sus sesiones lectivasa partir de una wiki (ARTeFAC-TORY) que “prácticamente se ha

convertido” en su “libro de texto”.Ahí recopila también todo tipo denovedades digitales que puedan re-sultar útiles a otros profesores deenseñanzas artísticas. Rastrea in-ternet, selecciona las herramientascon más potencial didáctico en sudisciplina y las “devuelve a la red”con actividades programadas yejemplos prácticos, siempre con la“esperanza de ofrecer algo valioso amis compañeros docentes”.

Manuel Pérez Báñez enseña Dibujo en unode los barrios más deprimidos de Sevilla.Las TIC le han ayudado a remontar el vuelode muchos alumnos que otros hubierandado por perdidos.

Este profesor sevillano cuenta quemuchosde sus pupilos aterrizan en su clasecon enormes dificultades para

“comprender incluso los textosmás simples”

metodológico”. Pérez Báñez noconcibe los recursos digitales“como un mero apoyo al libro detexto. Si lo único que hacemos espasar el libro a pdf, proyectarlo enla pizarra digital y añadirle un en-lace a Youtube, poco conseguire-mos”. El reto obliga a planificar condetenimiento, “tener muy bien or-ganizadas las tareas” y saber conantelación “qué pretendemos”.

Más importante aún –sobretodo en casos tan particularescomo el suyo– se antoja la necesi-dad de “adaptar la tecnología a losconocimientos de los alumnos”.Pérez Báñez cuenta que muchosde sus pupilos en los primeros cur-sos de ESO aterrizan en su clasecon enormes dificultades para“comprender incluso los textosmás simples”. Ante este panorama,atraer la atención del aula requiereutilizar “enfoques visuales y lúdi-cos” que poco a poco, de forma casiinconsciente, devuelvan al estu-diante la ilusión por aprender.

La complejidad aumenta a me-dida que sus alumnos avanzan porla enseñanza secundaria. Hasta elpunto de que, en la actualidad, los

Manuel PérezBáñez emprendió en2006 su primer blog, que hoy actualizan casi en exclusiva sus propios alumnos.

estudiantes de mayor edad nutrencasi en exclusiva una de sus inicia-tivas más celebradas: la bitácora decoeducación “Iguales en las TresMil”, que arrancó en 2006 y ha co-sechado desde entonces inconta-bles elogios. “Aportan contenidosmuy elaborados, dinamizan el blogconstantemente y, al ver que gentede otros lugares de España y Lati-

Más información:• http://igualdad3000.blogs-pot.com/• http://artefactory.nirewiki.com/

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El muro de los derechos. Unespacio interactivo enclavadoen la web Diadeinternet.org

(iniciativa creada con motivo de lacelebración de la jornada interna-cional de la red de redes, la cual tuvolugar el pasado 17 de mayo) paradar voz a todo aquel con algo que ex-presar sobre los desafíos que plan-tean las nuevas tecnologías. Cien-tos de post-it virtuales colgados conescuetas propuestas enunciadas conel fin de mejorar el acceso, la segu-ridad o la privacidad on line.

La original iniciativa (en la queparticipan Telefónica y otros orga-nismos públicos y privados) reserva,como no podía ser de otra forma, unapartado a los derechos de la infan-cia. Sus post-it son color frambuesa,y el contenido mezcla inocentesodas a la etapa más despreocupadade la vida con interesantes reflexio-nes sobre la necesidad de educar alas nuevas generaciones para quelos entornos digitales no les resultenperjudiciales.

Respeto al prójimo, siempre, aun-que a nuestros ojos no aparezca másque como un nick anónimo. Cautelaa la hora de revelar información per-sonal que algún día se pueda volvercontra los intereses de nuestros hijos.Límites de edad al acceder a las redessociales, ya que éstas requieren deun nivel de madurez impropio en ni-ños de pocos años.

La mayoría de los mensajes secentran en advertir sobre los peli-gros que acechan en la red a losusuarios más vulnerables. Algu-nos recurren a un tono quizá exce-sivamente serio y rotundo, incluso

Unaweb surgidaconmotivo delDía de Internetha creado un“muro” paradefender losderechos de lainfancia en la red.

Recursos Breves

Internetsonríe a la infanciaConvenio por la confianzaentre la juventud

LaFundaciónTelefónicay laFundaciónLoquedeverdad importa (Fundación LQDVI) han firmadounconveniodecolaboraciónparaorganizar con-juntamenteactividadeseducativasen favorde losjóvenes que permitan infundirles confianza en símismos y una actitud positiva ante la vida. En vir-tud de este acuerdo, Fundación Telefónica cola-borará directamente en la realización de losCongresos de Jóvenes "Lo que de verdad im-porta". Estos encuentro están dirigidos a jóvenesuniversitarios y preuniversitarios para que com-partan con sus protagonistas historias persona-les de superación que les contagien de lo que deverdad importa en la vida. Con la firma de esteconvenio, lasdos fundaciones impulsarán "Loquede verdad importa 2.0", incorporando todo lo re-lacionado con las Tecnologías de la Informacióny la Comunicación (TIC) con lo que se podrá ac-ceder on line a las conferencias, chatear, twittearcon los ponentes, etc.

Escuela Virtualde Verano Espiral

Este verano, la asociación de profesores Espiralofreceráunextensoprograma formativovirtual di-rectamentevinculadoa la realidadde lasaulas2.0.Algunosde loscursossepresentanbajonombrescomo "Recursos colaborativos para mejorar lacompetencia comunicativa lingüística y audiovi-sual" o el “Podcast como recurso educativo”. Enotrocurso, sepretendedotarde lascompetenciasbásicasTIC-TACquedebe tenerelprofesoradodi-gital.Porotraparte, semantieneunaactividad for-mativa para el trabajo en entornos virtuales deaprendizaje llamada "Administración básica deMoodle", que pretende poner las bases parapoder administrar y trabajar con esta plataforma.Otras posibilidades que dan a conocer unas he-rramientas de gran utilidad en las actividades deenseñanzayaprendizaje son "Losmapasmenta-les y conceptuales como herramienta de trabajoparaelprofesorado" y "Usodidácticode losblogs;unamirada aplicadamás allá de la tecnología".

Generaciones Interactivasen el Festival Chupete

El próximo30de junio secelebraráenValencia elFestival Internacional deComunicación Infantil “ElChupete”, y loharáconunaedicióndedicadaa lasredes sociales y los adolescentes. El festival, quese extenderá hasta el 1 de julio, tendrá lugar en laCiudad de las Artes y las Ciencias de Valencia. ElForoGeneraciones Interactivascolaboraesteañodemaneradestacadaeneste festival, graciasasuexperiencia y conocimiento en el ámbito de usode redes sociales y tecnologías de la informaciónpor parte de los menores. Las redes sociales sehan convertido en la nueva herramienta on linequehaconseguido revolucionar la comunicacióndeuna forma radical. Poreso,desde “ElChupete”se ha querido abordar el impacto del fenómenode las redes sociales entre el público infantil yadolescente.

alarmista. Pero también hay lugarpara las opiniones constructivasque destacan las ventajas de los en-tornos interactivos y reparten res-ponsabilidades cuando se trata deimpedir que la red muestre su fa-ceta menos amable. “Internet esun medio eficaz y beneficioso silos chicos tienen una Educación yuna conciencia que se inicia desdecasa y continúa en la escuela.Cuando formamos en hacer lo co-rrecto, se crean chicos con caráctery poder de decisión”, explica unamujer desde Colombia.

Otro internauta español se hatomado la molestia de adjuntar ensus post-it entretenidos vídeos conanimaciones sobre la brecha digi-tal. Hay quien ha optado por colgarimágenes que evocan inocencia oamistad. El muro de los derechosde la infancia: voces no siemprecoincidentes pero unidas en la de-fensa de un internet que sonría alos más pequeños.

Otrasecciónde lawebreservaunespacioparadarvi-sibilidad a los ganadores de un concurso en el quealumnos de colegios de España y Latinoamérica hanenviadocuentos,poemasydibujos inspiradosenlared.El cuento ganador fue escrito por Andrea, de 8

años y estudiante en un colegio público de Málaga.Una de sus frases sintetiza las posibilidades de co-

nectar con personas afines que ofrece internet: “Elordenador se sentía feliz porque podía conocer mu-chos ordenadores de otros países”.Por su parte, Bernat, alumno catalán de 10 años,

sealzóconelprimerpremio líricograciasasuspoema“El leónchateador”.Paramuestra, unadesus rimas:“Mira la pantalla, que está conectada, tumbadoen laplaya, a suwifi plana”.Por último, Kevin, de 12 años, es el responsable

deldibujoganador: unmapamundicon los iconosdelturismo global conectados por una red en espiral.

Cuentos, poemasy dibujos en red

Los niños son el colectivomás vulnerable en internet.

Elmuro de los derechos está dividido en categorías.

Más información:www.diadeinternet.org