m3_u3_a3 meof sof diplomado en a mbientes v irtuales para el a prendizaje
DESCRIPTION
M3_U3_A3 MEOF SOF Diplomado en A mbientes V irtuales para el A prendizaje PROCESO DOCENTE EDUCATIVO DEL QUE ES RESPONSABLE ANTE LA SOCIEDAD” María Elena Olmedo Fuentes Sergio Olmedo Fuentes. La Educación. LA EDUCACIÓN. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
M3_U3_A3M3_U3_A3MEOFMEOFSOFSOF
DiplomadoDiplomado en A en Ambientesmbientes V Virtualesirtuales parapara el A el Aprendizajeprendizaje
PROCESO DOCENTE EDUCATIVO DEL QUE ES PROCESO DOCENTE EDUCATIVO DEL QUE ES RESPONSABLE ANTE LA SOCIEDAD”RESPONSABLE ANTE LA SOCIEDAD”
María Elena Olmedo FuentesMaría Elena Olmedo FuentesSergio Olmedo FuentesSergio Olmedo Fuentes
La EducaciónLa Educación
LA EDUCACIÓNLA EDUCACIÓN
““UnUn proceso exclusivamente proceso exclusivamente humanohumano, , intencionalintencional, , intercomunicativointercomunicativo y y espiritualespiritual, , en en virtud del cual se realizan con mayor virtud del cual se realizan con mayor plenitud laplenitud la instruccióninstrucción,, la la personalizaciónpersonalización, la , la socializaciónsocialización y lay la moralizaciónmoralización del hombre.”del hombre.”
FermosoFermoso
LA EDUCACIÓNLA EDUCACIÓNComo proceso la educación ha sido vista a lo Como proceso la educación ha sido vista a lo
largo del tiempo como:largo del tiempo como: Un desarrollo planeado e intencional.Un desarrollo planeado e intencional. Una forma de comunicación.Una forma de comunicación. Un proceso de interiorización.Un proceso de interiorización. Un proceso de endoculturación.Un proceso de endoculturación. Un proceso de formación y Un proceso de formación y
perfeccionamiento.perfeccionamiento. Un proceso de de adquisición de hábitos.Un proceso de de adquisición de hábitos.
LA EDUCACIÓNLA EDUCACIÓNActualmente se habla de la educación Actualmente se habla de la educación como uncomo un proceso instruccionalproceso instruccional denominadodenominado Proceso de Enseñanza-Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (PEA),Aprendizaje (PEA), donde la actividad donde la actividad denominada enseñanzadenominada enseñanza (proceso de (proceso de transmisión)transmisión) se complementa con el se complementa con el aprendizajeaprendizaje (proceso de apropiación de (proceso de apropiación de saberes).saberes). El proceso doble ha generado El proceso doble ha generado dentro de su estudio,dentro de su estudio, teorías del teorías del aprendizajeaprendizaje y y metodologías de la metodologías de la enseñanza.enseñanza.
La Escuela
LA ESCUELALA ESCUELALa escuela es la institución donde se La escuela es la institución donde se formaliza la educación bajoformaliza la educación bajo idealesideales, ,
finesfines, , principiosprincipios y y prácticasprácticas concretas.concretas. En la escuela se En la escuela se
transmiten, desarrollan y fomentan:transmiten, desarrollan y fomentan: saberessaberes, , actitudesactitudes y y valoresvalores. .
LA ESCUELALA ESCUELA
La escuela promueveLa escuela promueve tres tres condicionescondiciones que la que la
distinguen:distinguen:
LA ESCUELALA ESCUELA1. Igualdad 1. Igualdad entre paresentre pares::
fomenta lafomenta la interacción interacción
respetuosa y respetuosa y colaborativa colaborativa
entre los entre los alumnos alumnos
(socializa).(socializa).
LA ESCUELALA ESCUELA
2. Justicia 2. Justicia distributiva:distributiva: Se Se
promueve lapromueve la justiciajusticia como como
valor valor fundamental fundamental
de la de la convivencia.convivencia.
LA ESCUELALA ESCUELA3. Neutralidad 3. Neutralidad afectiva:afectiva: Genera Genera unun ambiente libre de ambiente libre de sobreprotección y sobreprotección y favoritismosfavoritismos que que
fomenta la fomenta la solidaridad,solidaridad, la la
convivencia armónicaconvivencia armónica y ely el respeto a la respeto a la individualidad.individualidad.
LA ESCUELALA ESCUELA
La escuela sirve a la sociedadLa escuela sirve a la sociedad en función en función de quede que adapta adapta yy preparaprepara a los escolares paraa los escolares para
la vida adulta,la vida adulta, asigna roles,asigna roles, establece las establece las bases de la conciencia ciudadanabases de la conciencia ciudadana y y dotadota a los a los alumnosalumnos de conocimientos necesarios para el de conocimientos necesarios para el
desempeño de una función socialdesempeño de una función social. .
LA ESCUELALA ESCUELALa escuela La escuela completa la completa la
educación de otros educación de otros espacios culturalesespacios culturales como la familia,como la familia, la la iglesia,iglesia, loslos mediosmedios y y el el grupo socialgrupo social. Por . Por ello se dice queello se dice que el el
primer compromiso primer compromiso de la escuela es de la escuela es
servir a la sociedad.servir a la sociedad.
LA ESCUELALA ESCUELALas críticas a la Las críticas a la escuelaescuela han sido han sido principalmente tres, la principalmente tres, la planteada por losplanteada por los círculos círculos conservadores,conservadores, que la que la señalan de “blanda” en señalan de “blanda” en cuanto a su progresivacuanto a su progresiva falta de rigor y falta de rigor y exigencia,exigencia, su su masificaciónmasificación y suy su alejamiento de la vida alejamiento de la vida productivaproductiva..
LA ESCUELALA ESCUELALa crítica humanistaLa crítica humanista señala, por su parte, señala, por su parte, como errores de la como errores de la escuela: suescuela: su pragmatismo pragmatismo y suy su desarrollismo.desarrollismo. Lamenta laLamenta la pérdida pérdida de valores de valores trascendentestrascendentes (valores religiosos) (valores religiosos) en pro deen pro de logros logros inmediatistas:inmediatistas: la la rentabilidad rentabilidad y lay la eficiencia.eficiencia.
LA ESCUELALA ESCUELAPor su parte, laPor su parte, la crítica crítica neomarxistaneomarxista considera considera a la escuela como una la escuela como un espacio de espacio de reproducción de la reproducción de la cultura dominante,cultura dominante, esto esto es como unes como un aparato aparato ideológico del Estado,ideológico del Estado, donde sedonde se busca la busca la legitimaciónlegitimación del del régimen capitalista.régimen capitalista.
EL DOCENTE
EL DOCENTEEL DOCENTE
En el sentido más En el sentido más amplio es educador amplio es educador
quien tienequien tiene educatividad,educatividad, esto es, esto es,
capacidad para educar. capacidad para educar. En este caso,En este caso,
educadores son los que educadores son los que realizan la educación de realizan la educación de
manera consciente o manera consciente o inconsciente..inconsciente..
EL DOCENTEEL DOCENTESin embargo, dentro del Sin embargo, dentro del
terreno pedagógico por terreno pedagógico por educador se entiende a educador se entiende a aquellaaquella persona que de persona que de
manera profesional ejerce manera profesional ejerce la tarea educativa dentro la tarea educativa dentro de la escuela apoyado en de la escuela apoyado en
sus conocimientos, sus conocimientos, madurez y destreza para madurez y destreza para
enfrentar con éxito la enfrentar con éxito la enseñanza.enseñanza. El educador El educador
es pues el profesor o es pues el profesor o docentedocente
EL DOCENTEEL DOCENTE
Tipología docente Tipología docente dede Kerchensteiner:Kerchensteiner:
1. Solícito1. Solícito o o paternalistapaternalista
EL DOCENTEEL DOCENTE
2. Indolente2. Indolente o desinteresadoo desinteresado
EL DOCENTEEL DOCENTE
3. Ponderado3. Ponderado
o moderadoo moderado
EL DOCENTEEL DOCENTE
4. Nato4. Nato o flexibleo flexible
EL DOCENTEEL DOCENTE
Tipología docente Tipología docente dede Hubert: Hubert:
1.- Asceta1.- Asceta o o
moralizadormoralizador
EL DOCENTEEL DOCENTE
2. Desinteresado2. Desinteresado o indolenteo indolente
EL DOCENTEEL DOCENTE
3.- Laborioso3.- Laborioso o o activadoractivador
EL DOCENTEEL DOCENTE
4. Dominador4. Dominador oo autoritarioautoritario
EL DOCENTEEL DOCENTETipología Tipología
docente dedocente de Flitner:Flitner:
1. Dominante1. Dominante o o carismáticocarismático
EL DOCENTEEL DOCENTE
2. Humanista2. Humanista oo
afectivoafectivo
3. Logotropos 3. Logotropos autoritariosautoritarios (las normas)(las normas)
EL DOCENTEEL DOCENTESchraml Schraml partiendo partiendo deldel psicoanálisispsicoanálisis dede Freud Freud propone propone como tipos de como tipos de docente:docente:
1. Narcisista1. Narcisista (vive(vive para sí mismo)para sí mismo)
EL DOCENTEEL DOCENTE
2. Obsesivo2. Obsesivo
(es amante del (es amante del orden)orden)
EL DOCENTEEL DOCENTE
3. Oral depresivo3. Oral depresivo (busca aprecio)(busca aprecio)
EL DOCENTEEL DOCENTE
5. Sádico5. Sádico
le gusta inflingir le gusta inflingir dolordolor
EL DOCENTEEL DOCENTESi bien estas clasificaciones hacen hincapié en la función Si bien estas clasificaciones hacen hincapié en la función docente, es importante destacar que ser docente requiere docente, es importante destacar que ser docente requiere del desarrollo dedel desarrollo de áreas de la personalidadáreas de la personalidad que dentro de laque dentro de la formación docente,formación docente, los aspirantes a profesores deben los aspirantes a profesores deben incrementar:incrementar:
Área intelectualÁrea intelectual (conocimiento, hábitos culturales, información (conocimiento, hábitos culturales, información y formación).y formación).
Área emocionalÁrea emocional (sentimientos, emociones, conductas, (sentimientos, emociones, conductas, actitudes).actitudes).
Área comunicativaÁrea comunicativa (habilidad comunicativa y habilidad (habilidad comunicativa y habilidad didáctica).didáctica).
Área ética y moralÁrea ética y moral (Sentido de la responsabilidad y la justicia).(Sentido de la responsabilidad y la justicia). Área físicaÁrea física (Terreno de la personalidad docente).(Terreno de la personalidad docente).
EL DOCENTEEL DOCENTEUn profesor tiene que apoyarse en el Un profesor tiene que apoyarse en el conocimiento válido científicamente, conocimiento válido científicamente, separándolo de sus deseos, creencias separándolo de sus deseos, creencias personales, concepciones míticas e intuiciones personales, concepciones míticas e intuiciones al realizar su conducta profesionalal realizar su conducta profesional (…) (…) la la acción educativa reclama una actitud acción educativa reclama una actitud tecnológica y científica que supone buscar tecnológica y científica que supone buscar metas aceptables apoyándose en metas aceptables apoyándose en conocimientos válidos. conocimientos válidos.
Gimeno SacristánGimeno Sacristán
EL EDUCANDO
EL EDUCANDOEL EDUCANDO
El educando, el El educando, el que aprende,que aprende, es, en el sentido es, en el sentido más extenso del más extenso del término,término, el el destinatario final destinatario final de las acciones de las acciones educativas.educativas.
EL EDUCANDOEL EDUCANDODentro de los elementos que la escuela toma Dentro de los elementos que la escuela toma para perfilar las funciones y posibilidades para perfilar las funciones y posibilidades del alumno en el éxito escolar, están: del alumno en el éxito escolar, están:
Los hábitos alimenticios.Los hábitos alimenticios. El desarrollo psicomotor (fino y grueso).El desarrollo psicomotor (fino y grueso). La relación del alumno con su familia.La relación del alumno con su familia. La conducta intrapersonal e interpersonal.La conducta intrapersonal e interpersonal. La habilidad expresiva, entre otras La habilidad expresiva, entre otras
habilidades comunicativas.habilidades comunicativas.
EL EDUCANDOEL EDUCANDOEl desarrollo de lasEl desarrollo de las teorías del aprendizajeteorías del aprendizaje generaron generaron una serie deuna serie de taxonomías taxonomías sobre lassobre las etapas del etapas del desarrollo natural de los seres humanosdesarrollo natural de los seres humanos en la infancia. en la infancia. Entre las más importantes están:Entre las más importantes están:
Latencia Latencia (indicios de la personalidad: las aptitudes).(indicios de la personalidad: las aptitudes). Predisposición Predisposición (actividades previas).(actividades previas). EmergenciaEmergencia (manifestación de aptitudes y rasgos (manifestación de aptitudes y rasgos
distintivos de la personalidad).distintivos de la personalidad). Crisis Crisis (capacidad de acomodación que permite la (capacidad de acomodación que permite la
realización de actividades propias).realización de actividades propias). Plenitud Plenitud (Momento culminante de maduración).(Momento culminante de maduración).
EL EDUCANDOEL EDUCANDODebe Debe establece una clasificación que se establece una clasificación que se centra en loscentra en los intereses dominantesintereses dominantes (en el (en el desarrollo del impulso), la cual se integra dedesarrollo del impulso), la cual se integra de cinco etapas:cinco etapas:
Intereses sensoriomotricesIntereses sensoriomotrices (primer año de (primer año de vida)vida)
Intereses glósicosIntereses glósicos (de 1 a 3 años)(de 1 a 3 años) Intereses subjetivo-concretosIntereses subjetivo-concretos (de 3 a 7 años) (de 3 a 7 años) Intereses subjetivo-espacialesIntereses subjetivo-espaciales (de 7 a 12 (de 7 a 12
años)años) Intereses subjetivos por valoresIntereses subjetivos por valores (de 12 a 18 (de 12 a 18
años).años).
EL EDUCANDOEL EDUCANDOActualmente y con base en laActualmente y con base en la
psicología piagetianapsicología piagetiana yy vigotskianavigotskiana que ponderan laque ponderan la significatividad de significatividad de
los autoaprendizajes y de los los autoaprendizajes y de los ambientes socioculturalesambientes socioculturales se ha se ha logrado definir que logrado definir que el aprendizaje el aprendizaje se da independientemente de la se da independientemente de la
acción de la enseñanzaacción de la enseñanza. .
EL EDUCANDOEL EDUCANDOEstilos de Estilos de
AprendizajeAprendizajeEl reflexivoEl reflexivo:: Aquel que Aquel que
aprende por la aprende por la reflexión. Tiende a reflexión. Tiende a
“filosofar” y a buscar “filosofar” y a buscar la explicación dela explicación de todo. todo.
Desarrollan granDesarrollan gran vocación para las vocación para las humanidades y el humanidades y el
razonamiento. Son los razonamiento. Son los “intelectuales”“intelectuales”
EL EDUCANDOEL EDUCANDOEstilos de Estilos de AprendizajeAprendizaje
El teórico:El teórico: Aquél que Aquél que aprende por modelos aprende por modelos abstractos. Los teóricosabstractos. Los teóricos desarrollan una grandesarrollan una gran habilidad para la habilidad para la ciencias exactas y ciencias exactas y experimentales. Sin experimentales. Sin embargo les cuesta embargo les cuesta trabajo “aterrizar”. trabajo “aterrizar”.
EL EDUCANDOEL EDUCANDOEstilos de aprendizaje:Estilos de aprendizaje:
El prácticoEl práctico.. Aprende Aprende haciendo. Le gusta aprender haciendo. Le gusta aprender en la acción y con los demás en la acción y con los demás (sin tanto “rollo”). Desarrolla (sin tanto “rollo”). Desarrolla
como ninguno el sentido como ninguno el sentido común, pero le cuesta común, pero le cuesta reflexionar y teorizar.reflexionar y teorizar. Desarrolla un sentido Desarrolla un sentido “práctico de la vida”. “práctico de la vida”. Excelentes médicos, Excelentes médicos,
ingenieros, trabajadores ingenieros, trabajadores sociales, periodistas.sociales, periodistas.
EL EDUCANDOEL EDUCANDOEstilos de aprendizaje:Estilos de aprendizaje:
El pragmáticoEl pragmático: Aprende sólo lo que : Aprende sólo lo que le resulta “útil” y ve siempre la le resulta “útil” y ve siempre la
utilidad de lo aprendido. Al igual utilidad de lo aprendido. Al igual que el práctico desarrolla el que el práctico desarrolla el
sentido común, pero es mucho sentido común, pero es mucho menos solidario, ya que parte de menos solidario, ya que parte de sus intereses muy particulares.sus intereses muy particulares.
Son líderes en la política, la Son líderes en la política, la empresa, la iglesia y la escuela. empresa, la iglesia y la escuela.
Su egocentrismo y obcecación los Su egocentrismo y obcecación los afecta al aprender.afecta al aprender.
LAS FUNCIONES SOCIALES DE LAS FUNCIONES SOCIALES DE LA ESCUELALA ESCUELA
(Ángel I. Pérez Gómez)(Ángel I. Pérez Gómez)
1.- Educación y Socialización.1.- Educación y Socialización. La educación, en un sentido amplio, cumple La educación, en un sentido amplio, cumple
una ineludible función de socialización; su una ineludible función de socialización; su función aparece netamente conservadora: función aparece netamente conservadora: garantizar la reproducción social y cultural como garantizar la reproducción social y cultural como requisito para la supervivencia misma de la requisito para la supervivencia misma de la sociedad.sociedad.
2.- Carácter Plural y complejo del proceso de 2.- Carácter Plural y complejo del proceso de socialización en la escuela.socialización en la escuela.
Para todos los autores y corrientes de la sociología de laPara todos los autores y corrientes de la sociología de la educación el objetivo básico y prioritario de la socializacióneducación el objetivo básico y prioritario de la socialización de los alumnos en la escuela es prepararlos para sude los alumnos en la escuela es prepararlos para su incorporación futura en el mundo del trabajo.incorporación futura en el mundo del trabajo. La segunda función del proceso de socialización en la La segunda función del proceso de socialización en la escuela es la formación del ciudadano para su intervenciónescuela es la formación del ciudadano para su intervención en la vida pública.en la vida pública.La institución educativa socializa preparando al ciudadano para La institución educativa socializa preparando al ciudadano para
aceptar como natural la arbitrariedad cultural que impone aceptar como natural la arbitrariedad cultural que impone una formación social contingente e histórica (BOURDIEU Y una formación social contingente e histórica (BOURDIEU Y PASSERON, 1977).PASSERON, 1977).
3.- Los mecanismos de socialización en la 3.- Los mecanismos de socialización en la escuela.escuela.
La escuela impone la ideología dominante en la La escuela impone la ideología dominante en la comunidad social, mediante un proceso más o comunidad social, mediante un proceso más o menos abierto y explícito de transmisión de menos abierto y explícito de transmisión de ideas y comunicación de mensajes, selección y ideas y comunicación de mensajes, selección y organización de contenidos de aprendizaje.organización de contenidos de aprendizaje.
Los alumnos van asimilando los contenidos del Los alumnos van asimilando los contenidos del
curriculum e interiorizando los mensajes de los curriculum e interiorizando los mensajes de los procesos de comunicación que se activan en el procesos de comunicación que se activan en el aula, aula,
4.- Contradicciones en el proceso de socialización.4.- Contradicciones en el proceso de socialización.
BERNSTEIN, BAUDELOT Y ESTABLET, BOWLES Y BERNSTEIN, BAUDELOT Y ESTABLET, BOWLES Y GINTIS… la orientación homogenizadora de la escuela GINTIS… la orientación homogenizadora de la escuela no suprime sino que confirma y además legitima las no suprime sino que confirma y además legitima las diferencias sociales, trasformándolas en otras de carácter diferencias sociales, trasformándolas en otras de carácter individual. individual.
Distinto grado de dominio del lenguaje diferencias en las Distinto grado de dominio del lenguaje diferencias en las características culturales, en las expectativas sociales y encaracterísticas culturales, en las expectativas sociales y enlas actitudes y apoyos familiares entre los grupos y clases las actitudes y apoyos familiares entre los grupos y clases
sociales, se convierten en la escuela uniforme en barreras y sociales, se convierten en la escuela uniforme en barreras y obstáculos insalvables para aquellos grupos distanciados obstáculos insalvables para aquellos grupos distanciados socialmente en las exigencias cognitivas, instrumentales socialmente en las exigencias cognitivas, instrumentales y actitudinales que caracterizan la cultura y la vida y actitudinales que caracterizan la cultura y la vida académicade la escuela. académicade la escuela.
5.- Socialización y humanización: la función educativa de la 5.- Socialización y humanización: la función educativa de la escuela.escuela.
La función educativa de la escuela en la sociedad post-La función educativa de la escuela en la sociedad post-industrial contemporánea debe concentrarse en dos industrial contemporánea debe concentrarse en dos ejes complementarios de intervención.ejes complementarios de intervención.
a)a) Organizar el desarrollo radical de la función Organizar el desarrollo radical de la función compensatoria de las desigualdades de origen, compensatoria de las desigualdades de origen, mediante la atención y el respeto a la diversidad.mediante la atención y el respeto a la diversidad.
b)b) Provocar y facilitar la reconstrucción de los Provocar y facilitar la reconstrucción de los conocimientos, disposiciones y pautas que el niño conocimientos, disposiciones y pautas que el niño asimila en su vida paralela y anterior a la escuela. asimila en su vida paralela y anterior a la escuela. Como diría WOOD (1984, pág. 239) preparar a los Como diría WOOD (1984, pág. 239) preparar a los alumnos para pensar críticamente y actuar alumnos para pensar críticamente y actuar democráticamente en una sociedad no democrática.democráticamente en una sociedad no democrática.
CONCLUSIONESCONCLUSIONES
En este torbellino actual en el que vivimos, la educación –eminente función social– está atrapada en la transición del milenio entre “dos fuegos”, dos estilos de sociedad. Desde siempre ubicada en la línea divisoria entre permanencia y mutación, entre conservación e innovación, la función educativa se ve sometida a tensiones sin precedentes. Ella es el claro espejo de todas las contradicciones que azotan nuestras sociedades.
Pero, dicho esto, es también importante constatar que en ella están cifradas todas las esperanzas de mejoría de la sociedad futura. En la era del conocimiento y de la abundante información, la educación adquiere una posición de realce en las visiones estratégicas del porvenir colectivo.
Contesta por equipo las siguientes preguntas:Contesta por equipo las siguientes preguntas:
1.- Qué tipo de educación se imparte en las escuelas?1.- Qué tipo de educación se imparte en las escuelas?
2.- Cuál es la función y el rol del docente en el proceso 2.- Cuál es la función y el rol del docente en el proceso educativo?educativo?
3.- Cuál es el rol del alumno en el proceso de enseñanza-3.- Cuál es el rol del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje?aprendizaje?
4.- Qué producto ofrece la educación a la sociedad?4.- Qué producto ofrece la educación a la sociedad?
BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIA Álvarez de Sayas Carlos1999 Educación para la Álvarez de Sayas Carlos1999 Educación para la
Vida. Edit Pueblo y Educación La Habana..Vida. Edit Pueblo y Educación La Habana.. Báez Fonseca, Julio 1996 Legislación para la Báez Fonseca, Julio 1996 Legislación para la
educación, edición 3ª Santa Fe de Bogotaeducación, edición 3ª Santa Fe de Bogota
Bejerano Bonilla, Nelcy 1995 Reconocimiento , Bejerano Bonilla, Nelcy 1995 Reconocimiento , Identidad, Ternura. Serie de documentos Identidad, Ternura. Serie de documentos especializados. Santa Fe de Bogotaespecializados. Santa Fe de Bogota
Restrepo P Augusto 1996.Ética y Valores Restrepo P Augusto 1996.Ética y Valores Medellín ColombiaMedellín ColombiaNegret Berta 1999 Los métodos de enseñanza Negret Berta 1999 Los métodos de enseñanza Tradicionales Montería Córdoba.Tradicionales Montería Córdoba.Konstantino. N. S 1962Problemas Konstantino. N. S 1962Problemas Fundamentales de la Pedagogía.Fundamentales de la Pedagogía.
Álvarez de Sayas Carlos1999 Educación para la Álvarez de Sayas Carlos1999 Educación para la Vida. Edit Pueblo y Educación La Habana..Vida. Edit Pueblo y Educación La Habana..
Báez Fonseca, Julio 1996 Legislación para la Báez Fonseca, Julio 1996 Legislación para la educación, edición 3ª Santa Fe de Bogotaeducación, edición 3ª Santa Fe de Bogota
Bejerano Bonilla ,Nelcy 1995 Reconocimiento , Bejerano Bonilla ,Nelcy 1995 Reconocimiento , Identidad, Ternura. Serie de documentos Identidad, Ternura. Serie de documentos especializados. Santa Fe de Bogotaespecializados. Santa Fe de Bogota
Restrepo P Augusto 1996.Ética y Valores Restrepo P Augusto 1996.Ética y Valores Medellín ColombiaMedellín ColombiaNegret Berta 1999 Los métodos de enseñanza Negret Berta 1999 Los métodos de enseñanza Tradicionales Montería Córdoba.Tradicionales Montería Córdoba.Konstantino. N. S 1962Problemas Fundamentales Konstantino. N. S 1962Problemas Fundamentales de la Pedagogía.de la Pedagogía.
Colectivo de Autores1999 Transito e los Métodos Colectivo de Autores1999 Transito e los Métodos Tradicionales a los Activos. uní córdoba Tradicionales a los Activos. uní córdoba Colombia.Colombia.
Colectivo de Autores1984 Por una Renovación en Colectivo de Autores1984 Por una Renovación en los Métodos de Enseñanza. uní córdoba los Métodos de Enseñanza. uní córdoba Colombia.Colombia.
De la osa Maria Eugenia 1999 El Método Camino De la osa Maria Eugenia 1999 El Método Camino Transformador del P. D. E. Uní córdoba. ColombiaTransformador del P. D. E. Uní córdoba. Colombia
Alba, Alicia de ( comp. 1998). Posmodernidad y Alba, Alicia de ( comp. 1998). Posmodernidad y Educación. Colección : Problemas educativos de Educación. Colección : Problemas educativos de México. Centro de Estudios sobre la Universidad. México. Centro de Estudios sobre la Universidad. México: Porrúa. México: Porrúa.