los resultados de la investigación permiten concluir que
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Conclusiones
Los resultados de la investigación permiten concluir que:
Las representaciones sobre la lectura y la escritura que estudiantes y
profesores de la carrera Manejo de Emergencias y Acción Contra Desastres
sostienen se inscriben en enfoques muy tradicionales, ya superados por los
avances teóricos registrados en el campo educativo. Se trata de
concepciones que, en lugar de ayudar a avanzar a los alumnos, se
constituyen en un obstáculo para promover el aprendizaje de las disciplinas y
la inserción efectiva de los jóvenes como miembros activos de una
comunidad discursiva universitaria.
Para los participantes leer y escribir son meras técnicas, especie de
habilidades básicas, transferibles a cualquier situación de comunicación, que
una vez aprendidas pueden servir para comprender y producir los textos
propios de las asignaturas. Como consecuencia, alumnos y docentes creen
que no es necesaria la enseñanza sistemática de estos procesos en la
universidad, pese a que admiten que en este nivel la cultura académica
difiere de la que encontraban en el bachillerato. Desde esta perspectiva, los
participantes se alejan y desaprovechan el enfoque sociocognitivo de la
producción escrita, el cual entiende los actos de leer y escribir corno
"procesos cognitivos, socialmente situados" (Castelló, 2002) que ocurren en
209
determinadas situaciones de comunicación y que en la universidad se erigen
como herramientas indispensables "para acrecentar, revisar y transformar el
propio saber" (Carlina, 2005 b).
En relación con la lectura, las prácticas que prevalecen en las asignaturas
se caracterizan por favorecer muy poco el desarrollo de competencias
dirigidas a aprender en las disciplinas. Para empezar, las materias solicitan la
comprensión de normas, libros técnicos y guiones de clase los cuales
circulan en fotocopias o descontextualizados entre los estudiantes. Luego, en
los cursos se lee para dar cuenta de lo aprendido y con carácter de
obligatoriedad de manera que los estudiantes no experimentan la lectura con
fines distintos a la evaluación. Las cátedras otorgan importancia a la lectura
crítica de los textos, sin embargo no frecen suficientes apoyos para que los
alumnos desarrollen la pretendida criticidad. En consecuencia, los
estudiantes no responden a las expectativas de sus profesores y terminan
leyendo de manera literal e irreflexiva, describiendo así un bajo desempeño
lector.
En lo atinente a la escritura, el "hacer práctico" promovido desde las
asignaturas objeto de estudio no es menos desconsolador. Los resultados
de la investigación muestran que en la carrera MEACD se escribe muy poco
y cuando los ejercicios de escritura tienen lugar, no se atiende al proceso
mismo de composición. Las cátedras parecen están centradas en los
210
productos finales y no en los procesos. En consecuencia, exigen
aprendizajes para los cuales los jóvenes no están preparados y
desaprovechan las posibildades que ofrece la escritura para reelaborar el
pensamiento, reflexionar y aprender.
Adicional a esto, la escritura se emplea casi exclusivamente como una
herramienta de evaluación más que como un instrumento formativo de allí
que los estudiantes la asocian a registrar los saberes más que a la
reelaboración de la información. Cuando los docentes piden la producción de
determinados textos no se refieren a ellos en términos de géneros
específicos lo cual revela que existe un desconocimiento de la tipología
textual y una despreocupación por el cómo se escribe en las aulas de clase.
A esto se suma la falta de apoyos u orientaciones durante el proceso de
producción escrita. Como consecuencia, los estudiantes no pueden mejorar
sus competencias escritoras y, lo que es peor, ven entorpecidas sus
posibilidades de aprender lo que realmente necesitan para progresar en sus
estudios.
Luego de comprender lo que sucede en los salones de clase de la carrera
Manejo de Emergencias y Acción contra Desastres la conclusión lógica a la
cual arriba el estudio és que resulta imperativo modificar las concepciones y
las prácticas de lectura y escritura que promueven las disciplinas si
realmente el instituto tecnológico aspira egresar profesionales integrales,
autónomos, críticos y participativos. Leer y escribir tienen que dejar de ser
211
"medios transparentes" sobre los cuales no se reflexiona ni se ofrece ninguna
orientación y pasar a convertirse en herramientas permanentes de trabajo en
las materias que conduzcan a los estudiantes a pensar.
A la par de lo anterior, urge revisar la cultura institucional en la cual estas
prácticas se insertan ya que son las instituciones las que deben abrir los
canales para que los profesores de las disciplinas tomen conciencia del rol
que los procesos de lectura y escritura pueden cumplir en sus asignaturas y
consideren en la enseñanza las particularidades discursivas de su campo de
estudios.
El aporte más significativo de esta investigación reside en que, por
primera vez, se lograron caracterizar las prácticas de lectura y escritura que
tienen lugar en un programa de formación del área de la gestión de riesgos,
en el cual la discusión sobre los temas vinculados al lenguaje rara vez
ocurre. La intención es que estos hallazgos sirvan para reflexionar sobre la
cultura académica que subyace en el centro de formación y los dispositivos
pedagógicos que se activan al interior de las aulas de clase a los fines de
modificarlos para bien de la población que se forma en un instituto
universitario que promulga el valor de la criticidad y busca la socialización
permanente de los saberes.
212
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220
ANEXOS
1.- Comunicación dirigida a los profesores solicitándoles su consentimiento para participar en el estudio. 2.- Comunicación dirigida a los estudiantes solicitándoles su consentimiento para participar en el estudio. 3.- Cuestionario. 4.- Pauta de observación de clases. 5.- Guión de entrevistas individuales a docentes. 6.- Guión de entrevistas individuales a estudiantes. 7.- Modelo de rejilla comparativa: La lectura en los programas de las asignaturas. 8.- Modelo de rejilla comparativa: Concepciones de lectura profesores. 9.- Modelo de rejilla comparativa: Concepciones de lectura estudiantes. 10.- Modelo de rejilla comparativa: Prácticas de lectura académica por asignatura. (Entrevistas a estudiantes y docentes). 11.- Modelo de rejilla comparativa: Prácticas de escritura académica por asignatura. (Entrevistas a estudiantes y docentes). 12.- Muestras de escritura de los estudiantes. 13.- Análisis realizado a las muestras de escritura de los estudiantes
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Anexo 1: Comunicación dirigida a los profesores solicitándoles
su consentimiento para participar en el estudio
Mérida, 17 de noviembre de 2009
Prof. Asignatura: Carrera: Manejo de Emergencias y Acción contra Desastres Presente.-
Estimado docente:
Reciba un cordial saludo. Por medio de la presente solicito su colaboración para el desarrollo del trabajo de investigación titulado: "La lectura y la escritura como prácticas académicas universitarias", el cual estoy realizando en la sede de la carrera Manejo de Emergencias y Acción contra Desastres, como parte de mis estudios de postgrado.
El trabajo consiste en un estudio exploratorio interpretativo que busca indagar en las prácticas de lectura y escritura que predominan en las aulas de clase de un instituto tecnológico universitario. He seleccionado siete asignaturas del programa de M.E.A.C.D, entre las cuales figura la cátedra , por considerar que constituye una de las materias medulares de la carrera. La colaboración que solicitamos de su parte consiste en:
a) Permitirnos ingresar al aula de clase donde imparte la asignatura Materiales peligrosos, durante tres sesiones aproximadamente, para observar y registrar lo que allí acontece.
b) Responder a algunas entrevistas. e) Durante una sesión de clase, permitirnos aplicar un cuestionario a los
estudiantes. d) Permitirnos sostener conversaciones con los estudiantes que deseen
participar en la investigación, cuando sea necesario. e) Facilitarnos muestras de escritura de los estudiantes. f) Facilitarnos el programa de estudio de la asignatura y la bibliografía
recomendada.
Toda la información recogida será confidencial y su identidad se mantendrá anónima a través del uso de un seudónimo. Usted tendrá derecho a conocer esta información cuando lo estime conveniente. Haremos también todo lo posible para que usted no experimente ninguna sensación de incomodidad, ni para realizar alguna acción que afecte la buena marcha de su labor.
222
Gracias por su tiempo y valiosa participación:
Yolimar Duque Lic. en Comunicación Social
Estudiante de la Maestría en Educación Mención: Lectura y Escritura ULA
Nota: Para cualquier información al respecto puede comunicarse con nosotros a través del número: 0424-7413962 o a la dirección: duquesyolí[email protected]; [email protected].
YD/yd
223
Anexo 2:
Comunicación dirigida a los estudiantes solicitándoles su consentimiento para participar en el estudio
Mérida, abril de 201 O
Asignatura: Carrera: Manejo de Emergencias y Acción contra Desastres Presente.-
Estimado estudiante:
Reciba un cordial saludo. Por medio de la presente solicito su colaboración para el desarrollo del trabajo de investigación titulado: 11La lectura y la escritura como prácticas académicas universitarias", el cual estoy realizando en la sede de la carrera Manejo de Emergencias y Acción contra Desastres, como parte de mis estudios de postgrado.
El trabajo consiste en un estudio exploratorio interpretativo que busca indagar en las prácticas de lectura y escritura que predominan en las aulas de clase de un instituto tecnológico universitario. La colaboración que fe pido consiste en:
a) Responder a algunas entrevistas. b) Contestar un cuestionario. e) Facilitarnos muestras de escritura.
Toda la información recogida será confidencial y su identidad se mantendrá anónima a través del uso de un seudónimo. Usted tendrá derecho a conocer esta información cuando lo estime conveniente.
Gracias por su tiempo y valiosa participación:
Yolimar Duque Lic. en Comunicación Social
Estudiante de la Maestría en Educación Mención: Lectura y Escritura ULA
Nota: Para cualquier información al respecto puede comunicarse con nosotros a través del número: 0424-7413962 o a la dirección: [email protected]; yolimarduguesanchez@yahoo. es.
YD/yd
224
Anexo N° 3
La lectura y la escritura como prácticas académicas universitarias. Trabajo de investigación
Institución: IUTE- MEACD Fecha: ________________ _
Semestre:--------Asignatura: ------------
Cuestionario socioeconómico para estudiantes Cuestionario para ser aplicado a estudiantes de la Carrera de Manejo de Emergencias
y Acción contra Desastres del Instituto Universitario Tecnológico de Ejido (IUTE)
A continuación le presentamos un cuestionario que contribuirá al desarrollo del trabajo de investigación: La lectura y escritura como prácticas académicas universitarias, realizado por la Lic. Yolimar Duque bajo la tutoría de la Dra. Stella Serrano.
Datos personales:
Sexo: F ( ) M ( ) Edad: ( ) Lugar de origen: Localidad: -----------------Municipio: ----------------- Estado: Sector donde vive: _________ ___,... ______ ,......... ____ --:----Estado civil: Soltero ( ) Casado ( ) Viudo ( ) Divorciado ( ) otro _____ _ Oficio 1 profesión:-----------------Grado de instrucción: Secundaria ( ) Universitario ( )
Otro-----------¿Labora Ud. en una institución o empresa?
Si ( ) Menciónela: ----------No ( )
¿Trabaja por cuenta propia? Si ( ) ¿En qué se desempeña?: _______ _ No ( )
Datos económicos:
¿Usted es jefe de familia?: Si ( ) No ( ) Si su respuesta es "Si", ¿cuántas personas dependen económicamente de usted?
Si la respuesta es "No", ¿de quién depende usted económicamente: Padre ( ) Madre ( ) Hermanos ( ) Tíos ( ) Abuelos ( ) Otros ( ) Especifique: ----------------
Escolaridad de la(s) persona(s) de quien depende económicamente: Sin escolaridad ( ) Primaria incompleta ( ) Primaria ( )
225
Secundaria ( ) Profesional ( ) postgrado ( ) otros ( ) Especifique: ----------
Ocupación de la(s) persona(s) de quien depende económicamente:
¿De cuántos salarios mínimos es el ingreso mensual de la familia?
Número de personas que dependen del ingreso familiar:
Su vivienda es:
Propia ( ) En alquiler ( ) Pagándola a un instituto bancario ( )
Composición escrita
En esta segunda parte del cuestionario solicitamos su colaboración para la redacción de
un texto sobre un tema sugerido. El propósito es obtener una primera muestra de escritura
que permita conocer, en parte, su desempeño como productor de textos. En concreto, se le
pide leer la consigna de escritura que se presenta a continuación y proceder a componer un
texto siguiendo la pauta ofrecida. Puede utilizar el espacio en blanco que resta de este
instrumento para la escritura de la composición o emplear otra hoja en blanco, si así lo
desea.
Consigna de escritura: El cambio climático está provocando, entre otros fenómenos, el
deshielo progresivo de la Sierra Nevada de Mérida. Los glaciares andinos están
retrocediendo a una velocidad alarmante, a juicio de algunos especialistas. El tema se ha
convertido en centro de preocupación para expertos y para la ciudadanía en general. A partir
de esta situación que hoy confronta la colectividad merideña ¿podría Ud. componer un texto
dirigido a los estudiantes universitarios de la entidad con el propósito de informarles sobre
las características del fenómeno y las implicaciones que éste tendrá en el cambio de las
condiciones de vida de la población? Podría persuadir a los jóvenes sobre la necesidad de
tomar medidas para mitigar el impacto de esta situación. Usted elige el tipo de texto que
desea producir y la extensión que éste tendrá.
¡Gracias por su receptividad y colaboración!
226
Anexo N° 4
La lectura y la escritura como prácticas académicas universitarias. Trabajo de investigación
Pauta de observación de clases
Observación N° Fecha y tiempo de duración: ______ _ Asignatura ______ _ Intensidad horaria ___ _ Grupo: _______ _
1 A.- Concepciones: ---¡ -¿Cómo aparecen contempladas las actividades de lectura y escritura en el programa de la asignatura?
1 B.- Géneros discursivos y tipos de textos: ____j -¿Qué tipo de textos pide leer el docente a los estudiantes en la asignatura? Caracterizarlos. -¿Qué tipo de textos pide escribir el docente a los estudiantes en la asignatura? Caracterizarlos. -¿Por qué o quiénes son propuestas las actividades de lectura y escritura en clase? - ¿Sugieren los estudiantes textos (para leer y escribir) a la dinámica de clase? Si la respuesta es afirmativa ¿cómo lo hacen?
1 C.- Diversidad cultural, contexto social y físico ~ -¿Las tareas propuestas por el profesor están relacionadas o no con el mundo cotidiano de los alumnos? Ejemplificar. -¿El profesor hace un sondeo de las ideas previas de los estudiantes? -¿El profesor se preocupa por las motivaciones, intereses, actitudes y estados de ánimo de sus estudiantes frente a la lectura y la escritura, en relación con el entorno social (toma en cuenta la procedencia geográfica de los jóvenes, por ejemplo)? -¿Qué tipo de materiales utiliza el profesor para lograr su objetivo? (Recursos didácticos) -¿Cómo es la institución y el aula 1 ambiente en el que se desarrollan las actividades de lectura y escritura? ¿Favorece este ambiente la formación de los estudiantes como lectores y escritores de textos académicos? ¿Por qué? -¿En qué lugares diferentes al aula de clase (jardines, patios, piscina, iglesia, teatro, campamentos) promueve el profesor las actividades de lectura y escritura? -¿Cuáles medios de composición escrita (ordenador, lápiz, etc.) utilizan con más frecuencia los estudiantes en el desarrollo de la asignatura?
1 D.- Lectura académica -, '----· _____________ ___j
Antes -¿Cómo explicita el profesor el propósito de lectura cuando asigna actividades de comprensión de textos en clase? -¿Cómo plantea el profesor sus expectativas respecto al resultado de la actividad (es) de lectura?
227
-¿Los estudiantes deben traer leído el material a la clase? -¿Cómo orienta el docente la lectura de los textos presentados en la clase? Durante -¿Cuáles son los indicios que evidencian la realización de una lectura crítica (analítica) de los textos presentados en clase? Después ¿Qué actividades se realizan después de las lecturas? (Diálogos, discusión, etc.)¿Cómo se desarrollan estas actividades?
Ll _E_.-_E_s_c_r_it_u_ra_a_c_a_d_é_m_i_c_a _____________________________________________ ~
Generación de ideas -¿El profesor proporciona los temas de escritura? ¿Qué temas usa con mayor frecuencia? -¿Acude el profesor a técnicas como la lluvia de ideas, formulación de preguntas, diálogo, gráficas, mapas conceptuales para rastrear información en la memoria acerca del tema elegido o en proceso de elección? -¿Promueve el profesor la búsqueda de información y el planteamiento de actividades a través de fuentes documentales: audiovisuales, bibliográficas, explicaciones, internet, experimentaciones, debates? -¿Antes de iniciar el proceso de escritura dialoga el profesor con sus estudiantes para clarificar aspectos relacionados directamente con el proceso de escritura? ¿El profesor hace reflexionar a sus estudiantes sobre el destinatario del escrito?
Planificación del escrito -¿Cuándo plantea actividades de escritura, con qué propósitos pide escribir el profesor a los estudiantes con mayor frecuenta? -¿Qué estrategias emplea el docente para ayudar al estudiante a organizar, clasificar, integrar, generalizar y jerarquizar los conocimientos recordados e investigados?
Producción del escrito -¿El profesor presenta a los estudiantes algún tipo de estructura textual o esquemática para orientar el proceso de producción de los escritos? ¿Cómo define la estructura de los productos académicos que pide? -¿Cómo orienta el profesor el proceso de textualización? ¿Promueve el profesor la producción de borradores o versiones preliminares de los escritos o sólo plantea la escritura de textos finales?
Revisión del escrito -¿Cómo se produce la revisión de los textos escritos en clase o entregados para la corrección? ¿En qué aspectos se detienen los estudiantes durante la revisión de los escritos? -¿En qué aspectos se detiene el docente durante la revisión de los escritos?
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Anexo N° 5
La lectura y la escritura como prácticas académicas universitarias. Trabajo de investigación
Guión de entrevistas individuales a docentes Asignatura: ----------Semestre:-----------Fecha: ----------------------
1 A.- Concepciones: ~ -¿Qué es para usted leer? -¿Qué es para usted escribir? -¿Cree usted que se debe enseñar a leer y escribir en la Universidad? ¿Por qué? -¿Dedica usted tiempo de sus clases a la lectura y escritura de textos? ¿Cuánto? ¿Por qué?
B.- Géneros discursivos y tipos de textos: _j ~----------~~----------------------------
-¿Qué tipo de textos pide usted leer a los estudiantes en la asignatura? Caracterizarlos. -¿Qué tipo de textos pide usted escribir a los estudiantes en la asignatura? Caracterizarlos. -Según el perfil de la carrera y los objetivos de la asignatura ¿qué textos académicos deberían producir los estudiantes universitarios?
Ll _c_.-_D __ iv_e_rs_i_d_a_d_c_u_l_tu_r_a~l,~c_o_n_t_e_x_to __ s_o_c_ia_l~y_f_~_i_c_o ___________________________ ~
-Durante sus clases, cuando desarrolla actividades que involucran la lectura y la escritura, ¿tiene usted alguna manera de introducir o tomar en cuenta la diversidad cultural!, las creencias, valores y normas de la cultura propia de sus alumnos? -¿En qué lugares diferentes al aula de clase Uardines, patios, piscina, iglesia, teatro,
campamentos) promueve las actividades de lectura y escritura? -¿Cuáles medios de composición escrita (computador, lápiz, etc.) utilizan con más frecw:mcia los estudiantes en el desarrollo de la asignatura? -¿Usted tiene en cuenta, antes de asignar una tarea extraclase (que involucre la lectura y la escritura) los medios tecnológicos que posee cada estudiante?
Ll _D_.-_L_e_c_tu_r_a_a_c_a_de_·m __ ic_a ____________________________________________ ~
Antes -¿De qué modo aclara usted la bibliografía que los jóvenes deben leer en su asignatura? -¿Explicita usted el propósito (o los propósitos) de las actividades de lectura que propone a sus estudiantes? Si la respuesta es afirmativa, ¿cómo lo hace? ¿para qué pide leer a los estudiantes? -Cuando propone la lectura de un texto en ciase ¿cómo se realiza el proceso? ¿Qué pide hacer a los estudiantes?
Durante -¿Cómo orienta usted la lectura de los textos presentados en la clase? -¿Cómo leen los estudiantes los materiales sugeridos por usted en la asignatura?
229
Después -¿Qué actividades posteriores a la lectura realiza en clase con sus estudiantes? (Diálogos, discusión, etc.) -¿Cómo califica usted el desempeño lector de sus estudiantes? ¿Porqué? -A su juicio, ¿cuáles son las principales dificultades que enfrentan los estudiantes para alcanzar la competencia lectora?
E.- Escritura académica _j ~----------------------------------------
Generación de ideas -¿De qué manera introducen clase los temas concretos sobre los que van a escribir los estudiantes?
Planificación del escrito -¿Cuándo plantea actividades de escritura, con qué propósitos pide escribir a los estudiantes con mayor frecuenta? -¿Aclara usted a los estudiantes los objetivos de la escritura de los textos al momento de proponer alas actividades? ¿Cómo lo hace? -¿Cómo explicita usted lo que espera de los trabajos escritos realizados por sus estudiantes? -Una vez introducido el tema, ¿qué acciones lleva a cabo para que los estudiantes comiencen a escribir?
Producción del escrito -¿Cómo orienta usted a los jóvenes para que elaboren sus producciones escritas? -¿Cómo orienta el uso de medios tecnológicos para escribir? -¿Cómo define la estructura textual de los productos académicos que pide redactar? ¿Cree conveniente intervenir una vez que los alumnos comienzan a escribir? Si asf fuera, ¿cómo lo hace? -¿Cómo ayuda a los jóvenes a identificar y resolver problemas sobre el tema, propósito, destinatario? -¿Promueve en su asignatura la producción de borradores o versiones preliminares o plantea la escritura de textos finales? ¿Por qué? -¿Orienta usted a los estudiantes para que ellos mismos supervisen su proceso de composición escrita? ¿Cómo lo hace?
Revisión del escrito -¿En qué aspectos centra usted la atención durante la revisión de las producciones escritas de sus estudiantes? -¿Qué hace usted con las producciones escritas de sus alumnos? -¿Cómo califica usted el desempeño escritor de los actuales estudiantes de su asignatura? -A su juicio, ¿cuáles son las principales dificultades que enfrentan los estudiant1áS al momento de desempeñarse como escritores de textos?
230
Anexo N° 6
La lectura y la escritura como prácticas académicas universitarias. Trabajo de investigación
Guión de entrevistas individuales a estudiantes
Asignatura:---------Semestre:----------Fecha: ------------
1 A.- Concepciones: -¿Qué es para ti leer? -¿Qué es para ti escribir? -¿Te gusta leer y escribir? -¿Cómo te consideras como lector y escritor? (autoimagen) -¿Crees que en la Universidad se aprende a leer y escribir? ¿Por qué? -En esta asignatura ¿participas con frecuencia en actividades de lectura y escritura?
1 B.- Géneros discursivos y tipos de textos: __j -¿Qué tipo de textos has leído en la asignatura? ¿Cómo son? ¿Cómo están presentados? -¿Qué tipo de textos te han pedido escribir en la asignatura? ¿Cómo son? ¿Qué características tienen?
1 C.- Diversidad cultural, contexto social y físico ~ - Cuando se desarrollan actividades de lectura y escritura en clases ¿sientes que el profesor toma en cuenta tus creencias, valores y normas? -¿En qué lugares diferentes al aula de clase Uardines, patios, piscina, iglesia, teatro, campamentos) suele promover tu profesor las actividades de lectura y escritura? -¿Cuáles medios de composición escrita (computador, lápiz, etc.) utilizas con más frecuencia en el desarrollo de la asignatura? ¿Encuentras alguna diferencia entre la escritura que haces con papel y lápiz y la que escribes en el computador?
LI_D_.-_L_e_c_t_u_ra __ a_c_a_d_é_m_i_ca _________________________________________________ ~
Antes -¿De qué modo aclara tu profesor la bibliograffa que debes leer en la asignatura? -¿Cómo explicita el profesor el propósito (o los propósitos) de las actividades de lectura que propone en clase? -Cuando el profesor propone la lectura de un texto en clase ¿cómo lo hace? ¿Qué pide hacer a los estudiantes?
Durante -¿Recibes orientación de tu profesor sobre qué aspectos leer de los materiales?, ¿ofrece tu profesor categorías de análisis para interpretar los textos? ¿Cómo lo hace? -¿Vincula el profesor lo que plantea la bibliografía (y que tú lees en clase o en casa) con lo que él expone en clase? ¿Cómo lo hace? -¿Cómo lees los materiales sugeridos por el profesor en la asignatura? ¿cómo sabes en qué aspectos centrarte de los textos? ¿cómo reconoces qué es lo importante?
231
Después -¿Qué actividades posteriores a la lectura realiza tu profesor en clase? (Diálogos, discusión, etc.) -¿Con cuáles dificultades sueles encontrarte al momento de leer los materiales asignados por la asignatura?
E.- Escritura académica
Generación de ideas -¿Qué temas de escritura suelen usar tú y tus compañeros en clase, con mayor frecuencia? -¿De qué manera introduce el profesor en clase los temas concretos sobre los que van a escribir tú y tus compañeros?
Planificación del escrito -¿Cuándo plantea actividades de escritura, con qué propósitos pide escribir tu profesor a los estudiantes con mayor frecuenta? -¿Aclara el profesor a los estudiantes los objetivos de la escritura de los textos al momento de proponer alas actividades? ¿Cómo lo hace? -Una vez introducido el tema, ¿qué acciones lleva a cabo el profesor para que tú y tus compañeros comiencen a escribir?
Producción del escrito -¿Cómo te orienta tu profesor para que elabores las producciones escritas? -¿Cómo orienta tu profesor el uso de medios informativos y tecnológicos para escribir? -¿Cómo define el profesor la estructura textual de los productos académicos que pide redactar? ¿El profesor interviene una vez que tú y tus compañeros comienzan a escribir?, ¿cómo lo hace? -¿Cómo te ayuda el profesor a identificar y resolver problemas sobre el tema, propósito, destinatario? -¿Se promueve en esta asignatura la producción de borradores o versiones preliminares o se plantea la escritura de textos finales? -¿Orienta tu profesor a tus compañeros para que ellos mismos supervisen su proceso de composición escrita? ¿Cómo lo hace?
Revisión del escrito -¿En qué aspectos centras tu atención durante la revisión de tus producciones escritas? -¿Qué hace tu profesor con las producciones escritas que entregas en clase? -Cuando has escrito un texto en la Universidad ¿qué es lo que más te ha costado? (Generar ideas, planificar, organizar; la extensión del texto, la complejidad del lenguaje que tienes que usar, no tener un modelo claro, redactar, mantener la estructura: principio - desarrolloconclusiones; sentirte obligado, revisar).
232
Anexo N° 7:
1 Modelo de rejilla comparativa: La lectura en los programas de las asignatu~
Programas ¿Contempla ¿Cuántas Tipo de Hay una actividades veces? actividad Se incluye como lista de Obs. de lectura? obras
sugeridas SI NO Estrategia Estrategia En SI NO
metodológica de recursos y evaluación materiales
Asignatura - - - - - - - - - No se 1 (IME) entre¡:¡ó
X Aparece X Asignatura "material 2 (AME1) impreso"
Tres 1.- Consulta Las En la veces se bibliográfica. actividades evaluación menciona Conceptos aparecen en se incluye
básicos el apartado de una vez: Asignatura (Unidad 1, estrategias 3 (EA) X Obj. 1) metodológicas 1.- Análisis -- X
2.- Análisis de las de lecturas lecturas para (Unidad 1, reconocer el Obj. 1) medio ambiente. (Unidad 2. Obj. 1) 3.- Análisis de casos (Unidad 5, Obj. 1)
Sólo Asignatura X aparece X 4 (SD) "guías,
fotoco¡:>ias" Asignatura Sólo se 5 (SHI) incluye X
X "bibliografía y material impreso"
Asignatura No 6 (El) X aparece Asignatura Aparece: 7 (MD) "Trabajo de
investigación X y
exposición"
233
Anexo 8:
Modelo de rejilla comparativa: Concepciones de lectura profesores Fuente: Entrevistas a docentes
1~ ¿Qué es leer? ¿Se lee igual ¿Se debe ¿Considera ¿Cómo se debe
en el enseñar a leer importante leer lee1ren la bachillerato en la en la universidad? que en la Universidad? universidad? universidad? ¿Porqué?
Profesor 1 -Una necesidad No respondió -El estudiante -Necesariamente -Que e~ (IME) -Mecanismo debería venir hay que leer. Soy estudiante
que permite la formado y con fastidioso con la aprenda a apertura al hábitos de lectura. interpretar. conocimiento lectura. Debería leer -Herramienta -Se arrastran bien, tener la para obtener deficiencias de lectura como un información escuela básica placer y no por
por eso debe obligación. enseñarse
Profesor 2 -Herramienta No respondió Sí, los -Si, es Se debe leer (AME) para adquirir estudiantes fundamental críticamente
conocimientos deben leer textos de Internet y textos en otros idiomas.
Profesor 3 -Leer es -En la -Ha debido -Sí, es Leer para (EA) aprender, universidad, a aprenderse importante mejorar su
adquirir diferencia del antes. Ésta es condición conocimientos, bachillerato, se una habilidad interna, leer para obtener debe leer básica, que se actualizarse, leer información, mucho pero si forma desde la para tener las actualizarse no se ha hecho primaria propias ideas. No
antes, no se caletre, tampoco -Habilidad puede. memorización. general transferible a todo tipo de textos
Pmfesor 4 -Es un arte -En la -Sí -Sí, la lectura -Se debe leer par (SID) -Es universidad se debe motivarse, hacer luego un
confrontarse lee de una animarse y conocimiento con el autor manera promoverse pertinente para la más allá del distinta, es gente. Se debe texto complejo, pensaren la
requiere aplicación desmontaje del práctica. discurso
234
~ ¿Qué es leer? ¿Se lee igual ¿Se debe ¿Considera ¿Cómo se debe
en el enseñar a leer importante leer en la bachillerato en la leer en la univetrSidad? que en la Universidad? universidad? universidad? ¿Porqué?
Profesor5 -Es interpretar -No respondió -Si, ante las -Claro, -Es diferente leer (SHI) grafos. evidentes fundamental como técnico a
-Analizar deficiencias con leer desde el área información que llegan. social. En SHI se -Va más allá -La debilidad se leen sólo textos de entender consigue en el técnicos. las letras bachillerato.
Profesor 6 (El) -Leer es -En la -No respondió -Sí -Se debe leer analizar universidad los para analizar, -Es una estudiantes realizar ILlna actividad deben preparar lectura obligatoria más las clases, interpretativa para la materia "no es leer por
leer" Profesor7 -Es interpretar, -No respondió -Sí, es urgente -Sí, hoy por -Un (MIO) comprender y hacer un plan de hoy le doy más emergenciólogo
varía según el contingencia ante importancia debe saber leer tipo de texto. las dificultades que antes. para saberse -Es una que traen los comunicar, eso es habilidad estudiantes. prioridad. Luego básica con la debe saber leer cual se debe -Debe haber un para manejar el llegar del esfuerzo mar de bachillerato. transversalizador información en -Herramienta en las materias. que SE! mueve. para comunicarse, para manejar un mar de información del área.
235
Anexo N° 9:
Modelo de rejilla comparativa: Concepciones de lectura estudiantes Fuente: Entrevistas a estudiantes
z ¿Qué es leer? ¿Se lee igual ¿Se debe ¿Considera
en el enseñar a leer importante leer bachillerato en la en la que en la Universidad? universidad? universidad? ¿Porqué? S
referencia Estudiante 1 -Es un medio -Es distinto, en -Sí, aunque es -Sí, es (IME) para aprender el bachillerato algo que debió importante
se lee para aprenderse en el pasar, aquí se bachillerato lee para aprender una
_Qrofesión Estudiante 2 -Es juntar -En la Sí, es necesario -Si veo que es (IME) palabras y universidad se importante
entenderlas manda a leer e -Leer para investigar adquirir mucho, no hay conocimientos tiempo. Sería
mejor algo más sencillo.
Estudiante 3 -Es entender -No respondió No, eso debería Sí, es (IME) un texto, venir de etapas importante
interpretarlo. anteriores
Estudiante 4 -Es aprender, -No respondió -No, ya debería -Sí, es (AME 1) interpretar un saberse eso, en importante
texto la Universidad -Ayuda a sólo puede mantenerse corregirse. informado, a construir un discurso
¿Cómo lee en la asignatura?
-En IME memorizo para aprobar el exame~n
-Leía Hn clase, a ratos, le quitaba el material prestado a algún compañero y así estudiaba. Me ha costado mucho para los exámenes, yo le colocaba lo que pensaba pero no tenia buenos resultados. Yo estudio mucho para los exáme~nes, leyendo e interpretando lo que leo pero el profesor no es así, a él le gusta que uno escriba muy textual, mu~literal.
-Leo las diapositivas como dos veces, las partes que tocan para el examen.
236
Ez ¿Qué es leer? ¿Se lee igual ¿Se debe ¿Considera ¿Cómo lee en en el enseñar a leer importante leer la asignatura? bachillerato en la en la que en la Universidad? universidad?
/ Aspectos universidad? ¿Porqué? referencia
Estudiante 5 -Es algo -No se le -No, eso ya -Sí, es -Yo leo las (AME 1) exquisito preguntó debería venir, ya importante diapositivas
-Es abrir esas habilidades para el examen puertas a lo básicas han y si me falta desconocido. debido información,
aprenderse. investigo. Primero feo toda fa información y fuego empiezo a resumirá. Voy descartando lo que no entiendo.
Estudiante 6 -Es un medio -No se le -Sí porque aquí -Sí, es -Yo medio leo (EA) para ayudarme, preguntó la mayoría de las importante ahi, medio
fortalecerme, clases piden entiendo para salir bien en los investigar. Si no los ex;~menes. estudios. investiga va a Me gusta es
salir mal en el leer cosas que examen. me llamen fa
atención como dibujos y eso, o los libros de primeros auxilios.
Estudiante 7 -Es adquirir -Aquí las Sí, debe -Si, es -Solamente leo (EA) conocimientos, lecturas son enseñarse importante lo que me
investigar diferentes, interel;a. necesitan Cuando leo por análisis, tiempo, obligación no se dedicación, me graba comprensión. nada ...
-Analizar a mi no me gusta mucho porque no me siento en capacidad de hacerlo
Estudiante 8 -Es interpretar -No se le -Se debe traer ya -Sí, es Leo las (EA) los diferentes preguntó una noción de importante diapositivas que
textos qué es leer pero manda para el -Es la universidad examen comprender, sería la además de las analizar complementación normas que
de todo eso. pide investigar.
237
z ¿Qué es leer? ¿Se lee igual ¿Se debe ¿Considera ¿Cómo lee en
en el enseñar a leer importante leer la asignatura? bachillerato en la en la que en la Universidad? universidad?
S universidad? ¿Porqué? referencia
Estudiante 9 -Es una -Es diferente, -No respondió -Es lo más -Aquí todo es (S ID) herramienta aquí debes leer importante interpretación y
para adquirir el contorno, lo aplicación de conocimientos. que se refiere al métodos y
tema. herramientas. Estudiante 10 -Es una forma -No se le -Los estudiantes -Es fundamental -Cuando me lo (S ID) de obtener preguntó deberían llegar imponen así,
conocimientos con esa tiene que formación, pero si investigar esto no la tienen o buscar esto, deberían recibirla. no me llama la
atención, no saco el mayor proveGho. A veces llego y me pongo a leer el tema rapidito antes de la <;tase y puedo defender.
Estudiante 11 -Leer le ayuda -No precisó -No respondió -Es -No respondió (SO) a uno a hablar fundamental,
bien, uno lo sin ella uno no siente como puede salir bien una protección. en las materias Uno leer para captar y desarrollar
Es;tudiante 12 -Es una forma -En la -Uno no viene -Es -No precisó (SHI) de informarse, universidad hay aquí a que le fundamental,
comunicarse, poco factor de enseñen a leer y sin ella no prepararse corrección, escribir, son existiera la
importa poco si cuestiones universidad. uno lee bien, las básicas materias son complejas.
Estudiante 13 -Es parte de -No respondió -No respondió -Sí, -Con él hay que (SHI) uno, es fundamental estudiar
agrandar el bastante y al entendimiento caletne, que el
conce~pto que tú des s1e asemeje al concepto que él da, que digan lo mismo, que sea con otras palabras pero el mismo concepto.
238
~z ¿Qué es leer? ¿Se lee igual ¿Se debe ¿Considera ¿Cómo lee en
en el enseñara leer importante leer la asignatura? bachillerato en la en la que en la Universidad? universidad?
Aspectos universidad? ¿Porqué? / referencia Estudiante14 -No es sólo -Aquí es más -Sí es una -Sí, es -Yo busco un (SIHI) observar. es ir difícil constante fundamental diccionario
analizando, enseñanza que para buscar las comprendiendo, también sucede cosas que no interpretando en la comprenda,
universidad. Es siempre tengo que estamos en cUtenta los aprendiendo signos de porque es una puntuación, las escuela comas, si es
posib!e los leo en voz alta porque es mucho mejor. Al final hago una especie de resumen.
Estudiante 15 -Tiene que ver -No se le -No se le -Sí, es -Cómo uno lee (El) con la preguntó preguntó importante depende
interacción siempre del mente- profe:;or, de lenguaje en cómo dé las donde se materias, en involucra y se sociollogía de relaciona todo lo los dE!sastres que uno sabe quería saber
más. Cuando son tE~xtos más técnic:os me cuesta.
Estudiante 16 -Es adquirir -No se le Sí, creo que se -Sí, es -Cuando leo la (El) conocimientos preguntó puede aprender importantes información
aunque uno ya para aprender saco lo que viene con esos lo que han entiendo más, aprendizajes de dicho otras me oriento por la casa personas el tema. Busco
lo que tiene que ver con los aspectos que el profesor mandó a investigar.
Estudiante 18 -Es una forma -No se le No, eso quedó -Si, es Aveces yo (MD) de instruirse en preguntó atrás en la importante interpreto de
lo actual primaria, aquí una forma se viene con diferente por la ese falta de estar conocimiento. leyendo
mucho. Cuando llego cansado leo
239
así y creo que uno debe leer varias veces para entender algo y encontrarle sentidJo. Hay personas que leen y leen y captan todo.
240
Anexo N° 10
Modelo de rejilla comparativa: Prácticas de lectura por asignatura ~ ASIGNATURA 1: INTRODUCCIÓN Al MANEJO DE EMERGENCIAS
Fuente: Entrevistas a estudiantes y docentes ---¡ ._____ ___ ____;_ _________ __j
SUBCATEGORÍAS PROFESOR 1 ESTUDIANTE 1 ESTUDIANTE 2 ESTUDIANTE 3 TEMÁTICAS
Géneros -La Constitución -Constitución -Glosario de términos -Glosario de términos
discursivos que nacional y demás nacional -Libro de texto -Libro de texto leyes del área: Ley -Ley de Bomberos -Sitios de Internet
se pide leer de Bomberos, Ley (Tipos de textos) de administración
de Desastres, etc. -Glosario de términos -Libro de texto -Sitios de Internet -Periódicos
Él profesor dijo desde Él asi!Jnó los libros ¿se aclaró Si se aclaró No vio el el principio autores que que íbamos a leer.
bibliografía? programa, no sabe se iba a leer. También referir textos de la dijo que Dio los temas y dio bibliografía, investigaríamos que investigáramos desconoce si se dijo al comienzo
Propósitos de Si se adara, se Si aclara el Si aclara el objetivo Sí se explica
lectura lee por obligación propósito, porque "Hay que leer", es importante además porque es necesario para su formación
Lugares en que -En la case -En la case -En la case -En la case
se pide leer -En clase -En clase -En clase -En clase
Cómo se pide -Estableciendo Dice que leamos Sólo dice lean y En clase pide que
leer (modo) relaciones, para el examen en entiendan y eso va leamos en voz alta y comparando, general, no hay para el examen. No luego discutimos 1? contrastando. orientaciones hay otra orientación. que entendimos. El (Lectura crítica) aclara la información. Pido hacer análisis, extraer Para la casa no hubo palabras orientación, el desconocidas. material que no se Les pido leyó en clase, sobre ejemplificar a lo que faltó no partir de su tuvimos chance de experiencia preguntar.
Sí se dan, pero
¿se dan pistas después del examen, Sí, se les adara para saber dónde nos Él no fue específico,
sobre lo qué es lo equivocamos solamente nos dio la importante? importante Nunca supe qué era lo guía y dijo eso va
más importante porque para el examen
241
para mí todo era
Expectativas de Quisiera que se la importante Para saber lo aprendieran, que importante me guío
los docentes discutieran y por lo que más se ha confrontaran hablado en clase
Actividades de -Lectura individual -Lectura individual -Lectura individual en -Lectura individual en
lectura en voz alta en voz alta voz alta voz alta -Lectura grupal -Asignación de búsqueda personal de información.
Orientaciones durante el
proceso
Antes - - - -
Durante - - - -
Después -Se propone -Se pide discusión -Se discute lo que -Discutimos, damos discusión en clase y exposición oral entendimos opinión y ejemplos de
casos vividos y luego -Se pide -Profesor pide copiar lo el profesor da su intercambios importante explicación orales entre estudiantes
-Se pide escritura de análisis en clase, en grupo
Dificultades en -Falta hábitos de Lo más difícil es El lenguaje, entender La extensión, a veces
el desempeño lectura tener que algunas palabras es muy largo el -Leen pero hacen aprenderme todo, material
lector interpretaciones es mucha Es mucha información, erradas de la información no se puede retener
lectura todo
¿cómo se -A través de -Discusiones y -Discusiones y -DiscLJsiones y discusiones de exposiciones exposiciones exposiciones
evalúan las clase, lecturas? exposiciones y en -Los exámenes no
el examen los devuelve entonces no se sabe si la lectura estuvo bien
Observaciones Manifiesta problemas económicos para
reproducir y leer el material por eso
quisiera que se exigiera lo mínimo
242
Anexo N° 11
Modelo de rejilla comparativa: Prácticas de escritura por asignatura 1
ASIGNATURA 2: Auxilio Médico de Emergencias (AME 1) Fuente: Entrevistas a estudiantes y docentes =:=\
SUBCATEGORÍAS PROFESOR 2 ESTUDIANTE 4 ESTUDIANTE S TEMÁTICAS
Dimensión cultural -"Les pido su actitud crítica -"Discusión de ideas escritas
Géneros por medio de un informe o en grupo. Llenamos un artículo o una opinión cuestionarios"
discursivos que crítica o un comentario ... " se pide escribir
(Tipos de textos) -Hojas de clase con imágenes de órganos del cuerpo cuyas partes deben -"Dibujitos de identificar -"Guía de imágenes para ser identificadas. partes del cuerpo" identificar"
-"Exámenes" -Exámenes escritos
-"Los estudiantes deben presentar un trabajo de investigación y elaborar, a -"Una monografía de la -"Trabajo escrito con partir de él, un resumen, exposición" exposición" tríptico o mapa conceptuar
-Resúmenes
Rasgo -Las actividades de
destacable de escritura en clase son siempre en grupo, "es más
las actividades rápido". de escritura
-"Pido un trabajo de investigación en grupo que los estudiantes deben exponer a la clase junto a un tríptico o resumen que contenga puntos clave".
-No -No -------------¿Las tareas se relacionan con
el mundo cotidiano de los
estudiantes? -"Sí, eso lo hago en las -"Sí, la profesora indaga" "Sí, ella indaga" primeras clases".
¿Se hace un sondeo de ideas
previas?
243
lSetoman en -"En da se me gusta saber
cuenta las qué hacen, quien trabaja, -No -"Sí, la profesora pregunta, quien no, quiénes tienen ella ve quien tiene mejor
motivaciones e pareja y niños, para que el actitud. Ella nos ayuda si ve intereses de los conocimiento se haga motivación, si ve que el salón
estudiantes? significativo. Cuando da para que pueda progresar". elaboro ejemplos yo trato de relacionar los temas con lo que ellos están haciendo".
Recursos -Diapositivas en power -Diapositivas en power point -Diapositivas en power point didácticos point utilizados -Proyección de videos e -Proyección de videos e
(Contexto social) -Proyección de videos e imágenes fijas imágenes fijas imágenes fijas
-"Uso organigramas y mapas mentales"
Lugares en que -En clase, "ya no lo mando -En la casa -En la casa
se pide escribir para la casa". -En la clase -En la clase
(Contexto situacional) Medios de -La mayoría trabaja a -"Me parece más fácil el -"Me gusta más a
composición computadora aunque no es computador, porque todo computadora porque es más una exigencia única de la está ahí, solamente abrir, rápido"
utilizados con clase, los estudiantes buscar, leer, escribir y más frecuencia pueden entregar sus textos enviar"
(Contexto físico) a mano. -"No se orienta el uso del -"No se orienta el uso del computador porque la computador porque "para ella profesora supone que ya ya todos deberíamos saberlo". sabemos"
Sobre el trabajo escrito, "yo "Ella pidió hacer una -"La profesora nos dice que
Cómo se pide les digo que quiero que monografía. Yo pensé que sigamos las normas APA y lleve las normas APA. Les una monografía no llevaba que usemos un medio
escribir (modo digo que deben introducción ni conclusión, audiovisual para exponer el sugerido y entrecomillar lo textual que pensé que era algo más trabajo"
expectativas del tomaron y al final que directo y preciso, entonces vi
docente) hagan del texto su análisis que hay que hacer ( ... )En vista de que no me introducción, conclusión hacen un análisis, yo les bibliografía. Nunca antes he exijo: si el trabajo no me hecho monografías .. ." (citar) trae una introducción del porqué y para qué usted hizo ese trabajo y una conclusión de qué fue lo que aprendió, yo no le evaluó el trabajo". Citar
Propósitos de
244
escritura -Se pide escribir para dar -"No se aclara" -"La profesora dice que
¿Para qué se cuenta de lo aprendido. hagamos los textos para que nos sea más fácil entender la
pide escribir? materia". Orientaciones -"Cuando les pido el
durante el análisis crítico la única instrucción que esté
proceso centrado en la actividad que se está haciendo, en la lectura".
-Para el trabajo de -En el caso del trabajo de -La profesora dio el tema y investigación les digo que investigación: Se dice el aclaró la estructura textual. "Lo "debería llevar todos los tema y que debe llevar llamó trabajo escrito, dijo que pasos que requiere una introducción, desarrollo, era en pareja y que debía investigación: la conclusión y bibliografía. tener introducción, índice, introducción, índice, el desarrollo y bibliografía". desarrollo, una conclusión de lo que acabaron de aprender del tema y una bibliografía".
-Aclara fechas y condiciones de entrega.
-Las orientaciones son -Las orientaciones se verbales. ofrecieron de manera verbal,
en la clase. -En el caso del tríptico, el -En el caso del resumen no se resumen o el mapa dio orientación. "Ella (la conceptual no se dan profesora) supone que orientaciones. Se presume sabemos que tiene, cada que los estudiantes saben quien sabía cómo resolver el cómo hacerlos. Citar problema"
-Acceso al
conocimiento -No se hace referencia a las fuentes de información.
-Planificación -La planificación se deja en manos de los estudiantes.
-Producción -No se piden borradores o -No se pidieron borradores o -No se pidieron borradores o
(textualizacion) varias versiones. Tampoco versiones previas. Tampoco versiones pmvias. Tampoco se ofrecen modelos de lo se ofrecieron modelos. se ofrecieron modelos. que se espera.
-Corrección o "Me enfoco más en la "Ella (la profesora) revisa lo revisión por el introducción y que está preguntando y la
profesor conclusiones. Corrijo acentuación de algunas ortografía( ... ) que tenga palabras" coherencia( ... ) y su opinión"
245
-Corrección o -"Nunca corrijo lo que -"Cuando reviso me fijo en la
revisión por el escribo" coherencia, no tanto en el saber porque yo sé que fue lo
estudiante que aprendí"
¿Cómo se
evalúan las -En el caso del trabajo escrito "aclaro los criterios --------
producciones de evaluación previamente" escritas?
-"No escriben, lo que hacen -"Me ha costado la -"La redacción porque uno
Dificultades en es copiar textualmente lo redacción, el cómo empezar tiene que cuidar la coherencia que investigan". y cómo organizar las ideas". ( ... ),los signos de puntuación,
el desempeño -Cuando trabajan en clase saberlos colocar( ... ) La como escritores "ellos no encuentran las complejidad del lenguaje
palabras de lo que quieren también me ha costado" expresar, el vocabulario es muy escaso" -"Los trabajos son deficientes, la información es muy limitada, no profundizan"
Observaciones -"Los estudiantes deberían estar capacitados para describir ciertos signos, síntomas de una forma coherente para poder llegar a un diagnóstico( ... ) ellos tienen que ser capaces de hacer textos coherentes, escribir con palabras claves lo que se quiere y la acción y la respuesta( ... ) Tienen que evaluar no sólo la lesión sino el contexto( ... ) y eso debe quedar bien descrito en su informe".
246
Anexo 12: Muestras de escritura de los estudiantes
ME1 Estudiante 1. Asignatura 1: Introducción al Manejo de Desastres (IMD}
Primero tener en cuenta que este problema va de mal en peor y no solo en la part·e del deshielo de fa Sierra Nevada sino en general tanto ambiental como humano. Pero también podemos entender que para todo hay solución en este caso nos referimos a la novedad que vive nuestra Sierra la cual es una belleza Natural que Dios nos permitió o nos permite conocer. Por eso es importante tomar conciencia de el problema o del peligro que vive dia a dia esta belleza natural y colocamos no so/o a pensar sino actuar, de que forma? Principalmente no contaminando, ni el aire ni el suelo entre otros, por lo general entendemos que al contaminar el aire permitimos que la capa de ozono se habrá más y /os rayos ultravioleta entre más a nuestro planeta y dehiele la Sierra Nevada por eso tomamos conciencia y no contaminemos Gracias ... !!!
ME2 Estudiante 2. Asignatura 1: Introducción al Manejo de Desastres (IMD}
Debido al cambio climatico conocido como el calentamiento global/a ciudad de merida o /as personas que están informada de dicho acontecimiento del deshielo de la Sierra Nevada de merida a puesto en preocupación a la ciudadanía por su cambio físico.
ME3 Estudiante 3. Asignatura 1: Introducción al Manejo de Desastres (IMD)
Muy personalmente, pienso que una de /as razones de este deshielo en los picos del Estado Mérida se debe al calentamiento global, éste a su vez es provocado por la contaminación.
Debemos tomar conciencia de que las bellezas naturales que poseemos en nuestra ciudad las estamos destruyendo con nuestras propias manos.
Según /os estudios hechos acerca del período de vida de éstos glaciares han demostrado que en pocos años ya los mismos desaparecerán.
Seria bueno transmitir a toda la población merideña mediante un proyecto la concientización en cuanto a la contaminación se refiere, no para llenar nuestros picos de nuevo porque lamentablemente ya no podemos retroceder el tiempo, pero sí para que nuestra nieve dure unos cuantos años más.
ME4 Estudiante 6. Asignatura 3: Emergencias Ambientales (EA)
*Lo primero seria a travez de charlas, videos para incentivar en las comunidades, para controlar el consumo de desecho solidos, y reducir la contaminación ambiental.
247
MES Estudiante 7. Asignatura 3: Emergencias Ambientales (EA)
Deshielo en Mérida
La Sierra Nevada en tiempos pasados siempre con sus nieves eternas y centro de atracción para turistas y propios gracias a sus espectaculares nevadas, en la actualidad presenta una serie de cambios que son lamentables, ya que a la vista de todos parece como un problema sin interés. Mérida siempre es conocida por su magníficos paisajes andinos, su flora y fauna andina, sus nieves, su clima hacen que está ciudad sea un lugar deseado. Hoy en día todo esto se ha visto afectado por el cambio climatico que nos afecta hoy en dia. El Pico Bolívar ya no se observa con la nieve que lo destacaba. El clima merideño esta siendo afectado, las nevadas ya no se observan de la misma manera que antes, son muy pocas.
ME6 Estudiante 7. Asignatura 3: Emergencias Ambientales (EA)
La Sierra Nevada es un gran obsequio que Dios nos regalo para obtener mayor atracción o simplemente con el propósito de que valor le daríamos todos los seres que decimos ser llamados merideños.
El deshielo que hoy día se está produciendo es por causa del hombre ya que cada cfía es menos la conciencia que tenemos para que se mantenga, la población solo va reflejando sobre su nivel de vida que cada vez lo hace más exigente pero no tienen o tenemos en cuenta que debemos pensar no solo en el hoy sino en nuestras generacioens futuras, que así como nosotros disfrutamos de esa sierra nevada dejemos que los demás lo hagan.
ME? Estudiante 9. Asignatura 4: Sociología de los Desastres (SO).
Ante acontecimientos de tanta relevancia tal como es el cambio climatico, Jf /as consecuencias que esta causando a la Sierra Nevada de Mérida como el deshielo; deberíamos hacer un llamado a la reflexión, y comenzar a tomar en cuenta todo lo que implica esta situación y a donde nos puede llevar; no solo estamos hablando del renes que llevan los glaciares, si no también, de próximas sequías y aumento de la temperatura en nuestra ciudad, además de lo que puede afectar esto en mal manera /as siembras, entre otras cosas.
Es necesario que comencemos a realizar campañas donde hasta /as personas menos interesadas, lo hagan, y obtengan información sobre este tema y tomen conciencia del mismo.
Y digo comencemos ya que nosotros como estudiantes de Manejo de Emergencias y Acción contra Desatres, como lo dice el mismo nombre de la carrera, tenemos algo de responsabilidad en tratar de evitar lo mas posible daños al planeta y ayudar a concientizar a otros para que también lo hagan.
248
MES Estudiante 1 O. Asignatura 4: Sociología de los Desastres (SO).
Familia tUTE
El calentamiento global nos afecta a todos /os seres humanos, especialmente a nuestras sierras como es la sierra nevada, que su ambiente y su clima han cambiado drásticamente, por lo tanto familia tUTE debemos hacer algo para contrarestar este fenómeno del calentamiento, pero solo eso lo podemos hacer es conociendo sus características, porque se da que condiciones lo favorece, para así poder hacer algo al respecto. Una vez conocido /as causas que lo producen y lo hacen más fuerte, debemos disminuri /os factores para reducirlo a la vez. Como por ejemplo el dióxido de carbono que despredne cada día, /as quemas no controladas, los desechos tóxicos que arrojamo a nuestro planeta sin ningún tipo de control. Familia tUTE es nuestra responsabilidad hacer algo al respecto de este fenómeno que es el calentamiento global, nos compete a todos, lo que debemos hacer de forma radical:
Reducir las emanaciones de dióxido de carbo espedida al aire de forma incontrolada. Prohibir radicalemtne las talas de arbo,pero para esto debemos dejar de producir el papel, por lo tanto debemos buscarle solución al papel, osea remplazo al mismo, pero la hay. Parece mentira pero debemos controlar la natalidad, para así lograr la población, y conservar /os pocos espacios naturales que tenemos. Digo esto porque el planeta esta saturado de los seres humanos, estamos fui!, el planeta esta lleno, una de las razones es que /os seres humanos contaminamos mas de lo que el planeta puede soportar, por esta razón se ve la contaminación a simple vista por la sobre la población que tiene el planeta. Los productos que ocnsumimos deberían ser mas naturales y sus respectivos envases deben ser biodegradable. Para así ayudar el planeta.
Familia tUTE tenemos que ayudar nuestras sierras nevadas. Dándole y haciendo propaganda de cómo y porque debemos hacer esto y quienes varios hacer favorabiE~s. Este tema del calentamiento global es muy fuerte pero ya sabemos como enfrentarlo y además debemos asumirlo con responsabilidad y en la unión todo lo podemos.
ME9 Estudiante 11. Asignatura 4: Sociología de los Desastres (SO).
Impacto c/imatico en la Sierra Nevada
Mérida cuenta con la montaña mas alta de Venezuela, la cual por su altitud cuenta con maravillosos paisajes, - en ningún otro estado de la nación serian posibles de evidensi.ar; el Pico Bo/ivar (5007 msm) es el centro de atension de la ciudad de Merida, alojado em la Sierra Nevada y acompañado del Humtbol, El Toro, El espejo y el águila los hacen la mayor atracción turística de Venezuela. La sierra nevada cuenta con maravillosa fauna, flora, hidrología, bosques, etc. Que hoy dia han perdido su gloria por la sobre producción afectiva: Industrial, casería, contaminación, sobre población que dan pasos ajigantados a los llamados cambios clima,ticos (calentamiento g/obar, contaminación del aire, agua, suelos) que sin ningua duda se rel1ejan en la sierra nevda, con el incesante des/1ielo de el pico Bolívar, aun en época de invierno, el cual debe clamar a una nación y al mundo porque estamos perdiendo una gran parte de nuestras vidas, estos están siendo devorados por el mal funcionamiento de una poblasion
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acendente que no mide sus actitudes productivas "para un mejor vivir" sin percatarse del daño que se genera a las fuentes naturales que mantienen la vida de los seres humanos.
ME10 Estudiante 13. Asignatura 5: Seguridad e Higiene Industrial (SHI).
Bueno en mis conocimientos en que nos preparamos en la carrera MEACD. En verdad la situación, o la realidad que es preocupante, el deshielo progresivo de la Sierra Nevada. Primero el principal fenómeno que ataca es el famoso fenómeno "calentamiento global". Ya que es producido por la disminución de las capas que protege la atmosfera y el desiquilibrio del "Efecto Invernadero". Ya que el ser humano es decir todos nosotros no ponemos un granito de arena para el mejoramiento del ecosistema. Las grandes Industrias y la emanación ecesiva de C02 que produce los vehículos quE~ nos transporta día a día. Otros de los agentes que afectan nuestro ecosistema E1S la contaminación de las aguas, ríos, lagos, contaminación de los suelos. Y ya para los merideños el impacto que tendrá este cambio en la Sierra Nevada es una de las atracciones turísticas de merida y del país y se afectaría la parte monetaria y turística. Y para minimizar pues ya mencione las causas y elementos que provoca este fenómeno pero para ello debemos tomar concienza todos que colaboremos todos para su conservación.
ME 11 Estudiante 15. Asignatura 6: Emergencias Industriales (El)
El mundo nos esta pasando la cuenta de lo que nosotros le hemos hecho. Muerte, destrucción, crueldad, insensibilidad y descontrol ambiental estamos viviendo día a día. Nuestra sierra esperimenta un proceso que nuestros antepasados no esperimentaron, no permitas que las palabras y los conceptos que muchos conocemos, nos agobien, nos invada, nos involucren a decir: estamos en EMERGENCIA. Procura: ayudar a NO contaminar, AHORRA energía, si seguimo produciendo tal polución nos quedaremos sin nieve, El pico Bo/ivar simplemente será una roca donde escalar, un lugar mas en esta inospita tierra.
ME12 Estudiante 16. Asignatura 6: Emergencias Industriales (El)
Compañeros estudiantes del lute y compañeros de Estado de vida de ambiente es necesario que tomemeos en cuenta la situación alarmante que nos afecta y que afectara a nuestros hijos y nietos; con el cambio de clima no se han preguntado donde vivimos ahora xq' gracias a la poca conciencia tomada se nos ha ido el trio característico las espectaculares nevadas y el verdor de nuestros hermosos paramos. Sera que esto ya no es mérida? Creen ustedes que sea posible y justo que nosotros les quitemos el derecho de v'er lo hermoso del ambiente a nuestros sucesores o que les dejemos solo destrucción, contaminación y enfermedades. -Ef planeta se nos acaba y para ser más claro Mérida se nos calienta. Acaso será posible salvar lo que nos queda?
Solo tu tienes la respuesta
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ME13 Estudiante 17. Asignatura 7: Manejo de Desastres (MD)
Retroseso de nuestros glaciares
Actualmente se ha observado el deshielo de los glaciares que se encuentran en las montañas andinas. Este efecto es producido por el calentamiento global, generado por las grandes cantidades de Dioxido de Carbono (C02) que son liberadas a la atmosfera día a día, debido a las actividades que hacemos cotidianamente por ejemplo, /os gases producidos por /os automóviles en cuales no desplazamos diariamente. Por lo anteriormente dicho podemos preguntarnos ¿cómo nos afecta a todos?, principalmente el agua producto del deshielo de los glaciares on las que nos proveen del vital liquido para nuestro desarrollo, si el agua se acaba muchas personas perderan sus vidas, pero siempre hay otra opción reciclar fa que ya tenemos, sin embargo eso no es suficiente. Entonces ¿que podemos hacer? Por fas consecuencias que traería esta problemática debemos sacrificar un poco nuestra excesiva comodidad, por ejemplo no utilizar nuestros autos para hacer cosas mínimas, podríamos utilizar los autobuses. Si todos hacemos estos gran cantidad de C02 podría se evitada y nuestro hermoso paisaje estaría affí por mucho más tiempo.
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Anexo 13:
Análisis realizado a las muestras de escritura de los estudiantes
ME1 Estudiante 1. Asignatura 1: Introducción al Manejo de Desastres (IMD)
Realización
El estudiante produce muy pocas razones o argumentos de manera ordenada que permitan desarrollar el tema central del escrito. Entre las ideas no se establecen explícitamente relaciones de causalidad
Evaluación Tipo de texto: Expositivo
Resultados 1.- Pértinencia El fexto no tiene un título que permita resumir la idea central. Tampoco se deja claro cuál es el tema objeto de explicación. En el primer párrafo, por ejemplo, el estudiante menciona la existencia de un "problema que va de mal en peor' en el que se incluye el aspecto del deshielo de la Sierra Nevada, pero no precisa a qué situación general se refiere. Las razones o 'los argumentos, globalmente, tienen muy poca coherencia y, sólo en algunos momentos, se refieren al objeto de explicación. El estudiante formula dos afirmaciones sueltas: "pero también podemos entender que para todo hay solución" y ''por eso es importante tomar conciencia" las cuales no complementa o amplía con otras ideas que permitan desarrollar o darle cuerpo a la explicación. En ese sentido, el texto resulta ser poco claro. Cuesta descubrir el terna y las intenciones del autor. El registro empleado es formal y se adecua a los destinatarios aunque estos poco son tornados en cuenta a lo largo de la composición.
2.- Compleción No hay un número suficiente de razones argumentadas capaces de modificar el estado de conocimiento. Como ya se dijo en el texto no se establecen relaciones de causalidad entre las ideas.
3.- Precisión Se evidencia un empleo poco preciso del vocabulario de acuerdo al área de conocimiento. Se emplean expresiones un tanto genéricas corno: "la novedad que vive nuestra Sierra" para referirse al problema del deshielo de la montaña. ¿El deshielo de la Sierra es algo nuevo o se trata de un proceso que ya tiene varios años? En el campo de los emergenciólogos, donde la discusión ambiental es permanente, la noticia del deshielo no resulta nueva. De igual manera, el estudiante escribe: "el peligro que vive día a día esta belleza natural" (para referirse al deshielo) cuando los términos peligro y peJ;grosidad para un emergenciólogo poseen significados distintos a los que se le atribuyen en el habla coloquial. En el área de gestión de riesgos implican "una destrucción en potencia", "la probabilidad de que un determinado fenómeno natural, de una cierta extensión, intensidad y duración, con consecuencias negativas, se produzca" (Cardona, 2005).
4.- Volumen de conocimientos El volumen de conocimientos no es adecuado en relación con el nivel en que se hace la explicación. Se evidencia que el estudiante maneja muy poca información en materia ambiental.
5.- Organización del texto Las ideas en el escrito no se ordenan siguiendo el esquema propio de la exposición. Falta un párrafo introductorio o frases que anticipen el terna. En el cuerpo expositivo no se presentan definiciones, descripcior1es, ejemplificaciones o comparaciones. Sólo aparece, en el cuarto y último párrafo del texto, una relación entre las ideas del tipo problema -solución. El estudiante expresa que ante el "peligro" que representa el deshielo de la Sierra (el problema) la ciudadanía debe actuar no contaminando (solución). Finalmente, el texto no cuenta con una conclusión que resuma lo dicho o plantee una visión de conjunto del escrito. El texto es corto. Sólo tiene cuatro párrafos-frase. Al inicio de los mismos se emplean marcadores textuales pero la mayor parte de estos se usan inapropiadamente. Ejemplo: El segundo y tercer párrafo del texto discurren así:
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ME3
"Pero también podemos entender que para todo hay solución en este caso nos referimos a la novedad que vive nuestra Sierra la cual es una belleza natural que Dios nos permitió o nos permite conocer. Por eso es importante tomar conciencia de el problema o del peligro que vive día a dia esta belleza natural y colocarnos no solo a pensar sino actuar, de que forma?" La expresión por eso indica consecuencia. Sin embargo, en el escrito, entre la idea que plantea en el segundo párrafo y la del tercero, no existe tal relación de causa - consecuencia. Aunque se intenta ofrecer al lector la explicación de un fenómeno el escrito cumple poco su cometido.
Nivel de ejecución: Bajo
Estudiante 3. Asignatura 1: Introducción al Manejo de Desastres (IMD)
Realización El estudiante produce, al menos, cuatro ideas claras, que permiten esbozar el tema central del escrito. No hay descripciones. Entre algunas de las ideas se establecen explícitamtmte relaciones de causalidad.
Análisis muestra de escritura 3
Evaluación Tipo de texto: Expositivo
Resultados 1.- Pertinencia El texto no tiene un título que permita resumir la idea central. Aunque el tema queda claro desde el inicio del escrito, el estudiante no lo presenta de manera directa en el primer párrafo sino que se refiere a él como si ya antes lo hubiese mencionado. Dice: "pienso que una de las razones de este deshielo en los picos del estado Mérida ... " Las razones que se plantean en el texto tienen coherencia y se refieren al objeto de explicación. El registro empleado es formal y se adecua a la función del texto. El estudiante escribe en primera persona (en singular y plural) lo que implica que se involucra en el tema y asume la responsabilidad sobre sus afirmaciones. En ese sentido, el escrito tiene algunos rasgos argumentativos.
2.- Compleción El número de razones argumentadas capaces de modificar el estado de conocimiento es insuficiente. Si bien se plantean algunas ideas, la mayor parte de estas sólo quedan enunciadas y no se desarrollan ni complementan a los fines de darle cuerpo a la explicación. Sólo un argumento plantea una relación de causalidad. Figura en el primer párrafo en el que, a modo de cadena causal, se señala: " ... una de las razones de este deshielo en los picos del Estado Mérida se debe al calentamiento global, éste a su vez es provocado por la contaminación". Por otro lado, en el cuarto y último párrafo aparecen oraciones subordinadas en las que destacan conectores que introducen explicaciones. Por ejemplo: "Sería bueno transmitir a toda la población merideña mediante un proyecto la concientización en cuanto a la contaminación se refiere, no para llenar nuestros picos de nuevo porque lamentablemente ya no podemos retroceder el tiempo, pero si para que nuestra nieve dure unos cuantos años más". No se introducen esquemas u otro material que apoye la explicación.
3.- Precisión La mayor parte del vocabulario que se emplea es preciso. Sólo algunas expresiones resultan muy coloquiales y genéricas, se requeriría de un lenguaje más técnico y ajustado al área de saber. Ejemplo: "llenar nuestros picos de nuevo"
4.- Volumen de conocimientos El volumen de conocimientos no es adecuado en relación con el nivel en que se hace la explicación. Si bien el estudiante maneja cierta información ésta aparece aún incompleta. No hay secuencias descriptivas que caractericen el fenómeno, tampoco definición de términos que se consideren difíciles y que aclaren el tema a la audiencia conformada por otros estudiantes de la institución. El estudiante menciona unos estudios sobre la Sierra Nevada pero no da mayores detalles de ellos. También sugiere hacer una campaña de concientizacíón pero no detalla cómo se realizaría, qué implicaría.
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ME4
5.- Organización del texto La estructura clásica del texto expositivo no es visible. No hay una introducción clara en la que se presente el tema. Sí se apuntan algunas ideas en el cuerpo del texto aunque éstas no se apoyan con descripciones, ejemplificaciones o comparaciones. Se concluye haciendo una sugerencia, a modo de solución.
Nivel de ejecución: Medio
Estudiante 6. Asignatura 3: Emergencias Ambientales (EA)
Realización El estudiante no produce razones o argumentos de manera ordenada que permitan desarrollar el tema central del escrito. Entre las ideas no se establecen explícitamente relaciones de causalidad
1.- Pertinencia
Análisis muestra de escñtura 4
Evaluación Secuencia expositiva
Resultados
El texto no tiene un título que permita resumir la idea central. Tampoco presenta el tema de forma clara ni cuenta con razones o argumentos que se refieran al objeto de explicación. No quedan claras las intenciones del autor. El registro empleado es formal.
2.- Compleción No hay suficientes razones argumentadas capaces de modificar el estado de conocimiento. En el texto no se establecen relaciones de causalidad entre las ideas. La única idea que se presenta en el texto aparece incompleta. Plantea una sugerencia que, se infiere, busca ayudar a mitigar el impacto del deshielo de la Sierra Nevada. Sin embargo esto no se dice de forma clara. El tema no se precisa. En el interior de este texto se presenta un planteamiento incoherente, propone "controlar el consumo de desechos sólidos" en lugar de decir "controlar la producción, manejo o deposición de desechos sólidos". Ciertamente, el estudiante no dedicó unos minutos a releer su breve escrito.
3.- Precisión El vocabulario que se emplea es limitado.
4.- Volumen de conocimientos El volumen de conocimientos no es adecuado en relación con el nivel en que se hace la explicación. Se evidencia que el estudiante maneja muy poca información en materia ambiental. La breve extensión del escrito denota que hubo poco esfuerzo en generar y ampliar ideas.
5.- Organización del texto Las ideas en el escrito no se ordenan siguiendo el esquema propio de la exposición. Falta un párrafo introductorio o frases que anticipen el tema. No hay un cuerpo expositivo en el que se presenten definiciones, descripciones, ejemplificaciones o comparaciones. El texto no cuenta con una conclusión que resuma lo dicho o plantee una visión de conjunto del escrito.
Nivel de ejecución: Bajo
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MES Estudiante 7. Asignatura 3: Emergencias Ambientales (EA)
Realización Se producen proposiciones o enunciados que enumeran cualidades, propiedade~s y características, etc., del objeto o fenómeno que se describe. Más que el fenómeno en sí del deshielo, el estudiante usa el texto para describir la Sierra Nevada (Pico Bolívar) y a Mérida.
Análisis muestra de escritura 5
Evaluación Tipo de texto: Descriptivo
Resultados 1.- Pertinencia El texto tiene un título aunque un poco impreciso. Dice: "Deshielo en Mérida". Las proposiciones que se presentan tienen coherencia y se refieren a la Sierra Nevada y Mérida y menos al tópico del deshielo que es el que se presenta como tema central en el título. En ese sentido el título no refleja claramente el contenido del texto. El registro empleado es formal, se adecua a la función del escrito y a los destinatarios.
2.- Compleción El número de propiedades para caracterizar el objeto o fenómeno es insuficiente. No hay gráficos ni esquemas que ilustren el texto.
3.- Precisión Las propiedades enunciadas se pueden considerar aceptables por la comunidad científica. La mayoría de las frases son atributivas, construidas con el verbo ser. Hay un uso adecuado de los vocablos. El registro es formal y se ajusta a los destinatarios. Se escribe en tercera persona.
4.- Volumen de conocimientos El volumen de conocimientos no es adecuado en relación con el nivel en que se hace la descripción. Se infiere que el estudiante posee poca información sobre el tema propuesto en la consigna de escritura. Falta aportar detalles y más referencias al tópico del deshielo de la Sierra Nevada. El te~xto resulta muy repetitivo.
5.- Organización del texto El texto está conformado por tres párrafos - frase. La ordenación interna de los enunciados no responde al modelo descriptivo, no responden a un esquema de organización claro. Se va de los concreto a lo general y luego se vuelve a lo concreto. En ese sentido, se nota cierto desorden en la ubicación de la información. La sintaxis de las oraciones es sencilla. En el escrito hay una frase que establece una relación de causalidad que no existe como tal, esto denota un uso inapropiado de ciertas conjunciones. Ejemplo: "La Sierra Nevada ( ... ) en la actualidad presenta una serie de cambios que son lamentables, ~ a la vista de todos parece como un problema sin interés". Se evidencian muchas dificultades en la construcción de los párrafos como unidades de información y en el uso de los signos de puntuación.
Nivel de ejecución: Medio
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ME7 Estudiante 9. Asignatura 4: Sociología de los Desastres (SO).
Realización Aunque pocas se producen razones o argumentos. Si se establecen relaciones entre las razones o argumentos que llevan a modificar el valor epistémico desde el punto de vista del destinatario.
Análisis muestra de escritura 7
Evaluación Tipo de texto: argumentativo
Resultados 1.- Pertinencia El texto no tiene un título que permita resumir la idea central u orientar sobre el tema de la composición. Las razones globalmente tienen coherencia y se refieren al objeto de explicación. Las ideas se expresan con claridad, de manera que una vez leido, es fácil descubrir tanto el tema como las intenciones del autor. El registro empleado es formal, se adecua a la función del escrito y a los destinatarios. Se escribe en primera persona del plural y este estilo se mantiene a lo largo de la composición.
2.- Compleción Se formulan, al menos, dos argumentos claros a favor de la tesis con la cual se intenta convencer a los lectores. El primero es sostenido con una breve descripción. El segundo con un enunciado de hecho. Aún así, el número de razones argumentadas es insuficiente para modificar el estado de 1:;onocimiento. Los argumentos no contienen relaciones de tipo causal explícitamente. Son fuertes, que quiere decir, resisten las objeciones. No se incluyen esquemas ni material gráfico para completar la información del texto.
3.- Precisión El vocabulario se usa de forma precisa.
4.- Volumen de conocimientos El volumen de conocimientos no es el adecuado en relación con el nivel en que se hace la argumentación.
5.- Organización del texto El texto posee dos extensos párrafos, claramente diferenciados. El esquema interno que subyace al escrito sigue, en parte, la estructura argumentativa: se plantea una tesis y se enuncian dos argumentos los cuales no se desarrollan claramente, sólo se acompañan con algunas frases de complemento. Falta la conclusión. Tesis: "Ante acontecimientos de tanta relevancia tal como es el cambio climático, y las consecuencias que está causando a la Sierra Nevada de Mérida como es el deshielo; deberíamos hacer un llamado a la reflexión, y comenzar a tomar en cuenta todo lo que implica esta situación ... Argumento 1: Al revés de los glaciares se suman próximas sequías y el aumento de la temperatura ... Argumento 2: "Es necesario que comencemos a realizar campañas ( ... ) nosotros como estudiantes de Manejo de Emergencias( ... ) tenemos algo de responsabilidad". Se utilizan pocos marcadores textuales argumentativos. No se emplean rnodalizadores del discurso. Se evidencian muchas dificultades en la construcción de los párrafos como unidades de información y en el uso de los signos de puntuación.
Nivel de ejecución: Bajo
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ME9 Estudiante 11. Asignatura 4: Sociología de los Desastres (SD}.
Realización Se producen proposiciones o enunciados que enumeran cualidades, propiedades y características, etc., del objeto o fenómeno que se describe: la Sierra Nevada de Mérida. El estudiante arranca el texto describiendo a Mérida y luego se sitúa en la Sierra Nevada para referirse al final al deshielo que la está afectando.
ME10
Análisis muestra de escritura 9
Evaluación Tipo de texto: Descriptivo
Resultados 1.- Pertinencia El texto tiene un título que permite resumir la idea central y orientar sobre el tema de la composición: "Impacto climático en la Sierra Nevada". Algunos enunciados son coherentes, otros no porque el escrito refleja muchos problemas de construcción. Hay un encadenamiento de ideas que hace dificil la comprensión. Se descubre el tema y la íntencionalidad del autor: caracterizar un fenómeno natural sólo que la pobre construcción de los párrafos no ayuda mucho a la expresión de las ideas. El registro empleado es formal, se adecua a la función del escrito y a los destinatarios.
2.- Compleción El número de propiedades señaladas para caracterizar el objeto o fenómeno es insuficiente. No hay gráficos ni esquemas que ilustren el texto.
3.- Precisión Las propiedades enunciadas se pueden considerar aceptables por la comunidad científica. Hay incorrecciones evidentes en la formulación de ciertas expresiones, las frases resultan confusas, ambiguas, por ejemplo: " ... que hoy día lmn perdido su gloria por la sobreproducción afectiva: industrial, casería, contaminación, sobre población". No se aclara qué se quiere decir con eso de "sobreproducción afectiva" (¿efectividad en la sobreproducción?). • ... estos están siendo devorados por el mal funcionamiento de una población ascendente que no mide sus actitudes productivas ... " Con "población ascendente" el escritor se refiere a ¿la que está subiendo a la Sierra con su agricultura y ganadería restándole espacios a los páramos? O m¡3s bien ¿a una población ambiciosa, consumidora voraz?
4.- Volumen de conocimientos El volumen de conocimientos no es adecuado en relación con el nivel en que se hace la descripción. Se cree que el estudiante, aunque maneja cierta información sobre el tema propuesto en la consigna de escritura, por el tipo de carrera en la que está inserto y el semestre que cursa, debería poseer más conocimientos sobre la materia. Falta aportar detalles y más referencias a los tópicos del cambio climático y el deshielo de la Sierra Nevada.
5.- Organización del texto El texto está conformado por apenas dos párrafos. Las proposiciones se organizan de lo general a lo particular (Mérida - Sierra Nevada - deshielo en la Sierra Nevada). No se insertan definiciones o aclaratorias oportunas del significado de algunos términos. La sintaxis de las frases es compleja, el estudiante encadena ideas y subordina frases de forma inacabada haciendo uso de pronombres relativos y conjunciones lo que hace sumamente confuso el escrito. El segundo párrafo, por ejemplo, que abarca cerca de 13 líneas en el manuscrito original, está constituido por una sola oración. En el texto aparecen secuencias expositivas en las que se proponen ejemplificaciones y relaciones de causalidad y\o finalidad. Ejemplo: "La Sierra Nevada ( ... ) hoy día ha perdido su gloria ( ... ) por los llamados cambios climáticos (calentamiento global. contaminación del aire. agl,@,__:?,uelos) que sin ninguna duda se reflejan en la Sierra nevada, con el incesante deshielo del Pico Bolívar, aun en época de invierno, el cual debe alarmar a una nación y al mundo porque estamos perdiendo una gran parte de nuestras vidas ... Se evidencian muchas dificultades en la construcción de los párrafos como unidades de información y en el uso de los signos de puntuación. Nivel de ejecución: Medio
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Estudiante 13. Asignatura 5: Seguridad e Higiene Industrial (SHI).
Realización El estudiante produce algunas ideas que permiten esbozar el tema central del escrito: el deshielo progresivo de la Sierra Nevada. No hay descripciones. Entre algunas de las ideas se establecen explícitamente relaciones de causalidacl.
Análisis muestra de escritura 10
Evaluación Tipo de texto: Expositivo
Resultados 1.- Pertinencia El texto no tiene un título que permita resumir la idea central. Es fácil descubrir el tema central de escrito puesto que en la segunda oración del primer párrafo el estudiante lo presenta aunque con algunas dificultades a nivel de la construcción de la frase: "En verdad fa situación o fa realidad que es preocupante. el deslúelo progresivo de fa Sierro Ne~·ada. Primero el principal fenómeno que ataca es ... n
También es posible deducir la intencionalidad del escritor por el énfasis en ofrecen información y explicaciones causales del fenómeno. Algunas de las razones que se plantean en el texto se formulas con claridad y se refieren al objeto de explicación. Otras, especialmente en la segunda parte, se presentan con muchas dificultades: algunas ideas quedan sueltas o inacabadas, otras aparecen desordenadas. De allí que el sentido global del texto se ve afectado. Se evidencia poca coherencia. El registro empleado es formal. Sólo en la entrada del texto el estudiante apela a frases muy propias de la oralidad, comunes en las respuestas de los exámenes. En ese sentido, el texto carece de una frase introductoria apropiada y resretuosa del lenguaje escrito. Expresa: "Bueno en mis conocimientos en que nos preparamos en fa carrera MEACD. En verdad fa situación, o la realidad que es preocupante, el deshielo progresivo de la Sierro Nevada. Primero el principal fenómeno que ataca es el famoso fenómeno "calentamiento global".
2.- Compleción El número de razones argumentadas capaces de modificar el estado de conocimiento es insuficiente. Si bien se plantean algunas ideas, la mayor parte de estas sólo quedan enunciadas y no l>e desarrollan ni complementan a los fines de darle cuerpo a la explicación. En tres ocasiones, durante el desarrollo del texto, se intentan establecer relaciones del tipo causa -consecuencia entre las proposiciones. En la primera se consigue. En la segunda las ideas quedan sueltas. En la tercera se plantea el enunciado pero la información no se ordena apropiadamente y tampoco se emplean conectores que ayuden a comprender la relación que se pretende. Ejemplo: En el primer párrafo se plantea una relación de causalidad entre los enunciados solo que las conjunciones (que se repiten) aparecen acompañadas de un mal empleo de la puntuación. Así: "Primero el principal fenómeno que ataca es el famoso fenómeno "calentamiento global". Ya que este es producido por la disminución de fas capas que protegen la atmosfera y el desequilibrio del "Efecto Invernadero". Ya que el ser humano es decir todos nosotros no ponemos un granito de arena para el mejoramiento del ecosistema". En el segundo párrafo la idea queda huérfana, incompleta: "Las grandes Industrias y fa emanación excesiva de C02 aue produce los vehículos qu,e nos transporta día a día. Otro de los agentes que afectan nuestro ecosistema es fa contaminación de fas aguas, ríos, lagos, contaminación de los suelos". En el tercer párrafo, la idea se plantea pero sin usar conjunciones apropiadas: "Y ya para los meridet1os el impacto que tendrá este cambio en fa Sierra Nevada es una de fas atracciones turísticas de Mérida y del país y se afectarla la parle monetaria y turística". No se introducen esquemas u otro material que apoye la explicación.
3.- Precisión La mayor parte del vocabulario que se emplea es preciso. El estudiante incluso entrecomilla algunas expresiones como "calentamiento global", "efecto invernadero" lo que revela un interés de abordar los términos desde un enfoque especializado, técnico.
4.- Volumen de conocimientos
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ME 11
El volumen de conocimientos no es adecuado en relación con el nivel en que se hace la explicación. Si bien el estudiante maneja cierta información ésta aparece aún incompleta. No hay secuencias descriptivas que caractericen el fenómeno, tampoco definición de términos que se consideren difíciles y que aclaren el tema a la audiencia conformada por otros estudiantes de la institución.
5.- Organización del texto El texto cuenta con tres párrafos. Pese a los problemas de construcción de los párrafos y las frases y a que el texto no tiene un título que represente la idea central del escrito, se nota que en la composición subyace una estructura temática básica, propia de las exposiciones. Los elementos se ordenan a modo de una estructura causa - consecuencia - sugerencia final. La estructura clásica del te>¡to expositivo no es visible. No hay una introducción clara en la que se presente el tema, aunque sí una frase. Sí se apuntan algunas ideas en el cuerpo del texto aunque éstas no se apoyan con descripciones, ejemplificaciones, comparaciones, analogías, secuencias temporales, etc. Se concluye haciendo una sugerencia, a modo de medida capaz de mitigar el problema.
Nivel de ejecución: Bajo
Estudiante 15. Asignatura 6: Emergencias Industriales (El)
Realización Hay, al menos, dos razones o argumentos claramente visibles que permiten sostener la idea que se intenta defender.
Análisis muestra de escritura 11
Evaluación Tipo de texto: Argumentativo
Resultados 1.- Pertinencia El texto no tiene un título que permita resumir la idea central u orientar sobre el tema de la composición. Las razones globalmente tienen coherencia y se refieren al objeto de explicación. Las id1~as se expresan con claridad, de manera que una vez leído, es fácil descubrir tanto el tema como las intenciones del autor. El registro empleado es formal, se adecua a la función del escrito y a los destinatarios. Se escribe en primera persona del plural y este estilo se mantiene a lo largo de la composición.
2.- Compleción Se formulan, al menos, dos argumentos claros a favor de la tesis con la cual se intenta convencer a los lectores. Estos se enuncian pero no se desarrollan o sostienen con ideas secundarias, descripciones, ejemplificaciones, citas de autoridad u otra estrategia retórica. Aunque no hay secuencias propiamente expositivas, si se nota la presencia de oraciones subordinadas condicionales, como por ejemplo: "si seguimos produciendo tal polución nos quedaremos sin nieve, el pico Bolívar simplemente será una roca donde escalar, un lugar más en esa inhóspita tierra". No se incluyen esquemas ni material gráfico para completar la información del texto.
3.- Precisión El vocabulario se usa de forma precisa.
4.- Volumen de conocimientos El volumen de conocimientos no es el adecuado en relación con el nivel en que se hace la argumentación.
5.- Organización del texto El texto posee un solo párrafo. El esquema interno que subyace al escrito tiene en parte una estructura argumentativa, aunque un poco desordenada e incompleta: Idea 1, idea 2, tesis, idea 3. En otras palabras, se abre con un argumento sentimental que apela a la sensibilidad del lector, pareciera que el fin de la frase es crear un contexto, un ambiente proclive a la postura que se desea compartir. Lueg~~
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ME12
menciona el tema de la Sierra Nevada, aunque de manera un poco imprecisa porque no se aclara cuál es el proceso que experimenta la montaña y que la está transformando. Sin duda se trata del deshielo pero éste no se refiere directamente. Seguidamente se apela al lector, en un modo imperativo se dice: "no permitas que las palabras y los conceptos nos agobien ... " En ese caso se hace un exhorto que aparece un poco confuso, incomprensible, hasta que se refiere la expresión que podría considerarse contiene la premisa central: "Procura ayudar a NO contaminar, Ahorra energía". (El estudiante subraya la expresión, gráficamente da a entender que allí reside lo más importante de su texto). Luego se incluye otro argumento que no se desarrolla: "si seguimos produciendo tal polución nos quedanemos sin nieve". Falta una oración de conclusión que cierre el escrito. Se evidencian muchas dificultades en la construcción del párrafo como unidad de información y en el uso de los signos de puntuación.
Nivel de ejecución: Bajo
Estudiante 16. Asignatura 6: Emergencias Industriales (El)
Realización Hay cuatro frases que podrían servir como argumentos a favor de una postura, el inconveniente es que estas no se desarrollan o complementan, sólo se dejan enunciadas sin más. Tres de estas proposiciones son preguntas que se dejan para reflexión dlel lector.
Análisis muestra de escritura 12
Evaluación Tipo de texto: Argumentativo
Resultados 1.- Pertinencia El texto no tiene un título que permita resumir la idea central u orientar sobre el tema de la composición. Las razones globalmente tienen poca coherencia puesto que aparecen un tanto desordenadas e inacabadas en el escrito. Además, el escritor plante la primera frase haciendo uso de la primera persona del plural pero luego pasa a la segunda persona del singular, vuelve más adelante a la primera persona del plural, pasa nuevamente a la segunda del plural y así sucesivamente. Este cambio de estilo hace muy incoherente el escrito. Con cierta dificultad se descubre el tema sí como las intenciones del autor. El registro empleado es formal.
2.- Compleción Se formulan algunas frases que podrían considerarse premisas de argumentos mayoms, sin embargo, estas sólo se enuncian (algunas con poca claridad) y no se desarrollan o sostienen con ideas secundarias, descripciones, ejemplificaciones, citas de autoridad u otras estrategias retóricas. Aunque no hay secuencias propiamente expositivas, si se nota la presencia de oraciones subordinadas que implican causalidad, corno por ejemplo: " ... con el cambio de clima no se flan preguntado donde vivimos aflora [lQ!JJll!!. gracias a la poca conciencia tomada se nos fla ido el fria característico las espectaculares nevadas y el verdor de nuestros hermosos paramos". No se incluyen esquemas ni material gráfico para completar la información del texto.
3.- Precisión El vocabulario se usa con cierta precisión en algunos momento.
4.- Volumen de conocimientos El volumen de conocimientos no es el adecuado en relación con el nivel en que se hace la argumentación.
5.- Organización del texto El texto posee tres párrafos breves. El primero sólo está constituido por una oración (párrafo- frase). El esquema interno que subyace al escrito no sigue una estructura argumentativa definida, parece una sucesión de frases e interrogantes que desembocan en una afirmación: "-El planeta se nos acaba y para ser más claro Mérida se nos calienta~ oración que aparece precedida de un guión y que pudiera contener la aserción central del escrito. La composición cierra con una pregunta y una frase que apela al
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criterio del lector para responderla. tsta sigue el estilo de los finales informativos, abiertos, que dejáfl m lector el papel de concluir. Se evidencian muchas dificultades en la construcción de los párrafos como unidades de información y también hay problemas con el uso de los signos de puntuación.
Nivel de ejecución: Bajo
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