los procesos didÁcticos y su aplicaciÓn en el Área...
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ESCUELA DE POSTGRADO
LOS PROCESOS DIDÁCTICOS Y SU
APLICACIÓN EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 332
JULIACA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
GRECY LUPE ZAGA CATACORA
Asesor:
AYDA GLADYS CÁCERES COLQUEHUANCA
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 01
Desarrollo: 03
Identificación del problema 03
Contextualización del problema 03
Descripción y formulación del problema 05
Análisis de los resultados del diagnóstico 07
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta: diseño, implementación y monitoreo del Plan de Acción 23
Conclusiones 27
Referencias 28
Anexos 31
Resumen
El presente trabajo académico ha sido elaborado para solucionar el problema detectado en
la Institución Educativa Inicial N°332, nuestro objetivo general es lograr óptimos niveles de
aprendizaje aplicando adecuadamente los procesos didácticos, realizando un trabajo
consensuado entre las docentes y los padres de familia lo cual nos ayudara a identificar el
problema, utilizando estrategias efectivas, logrando mejores aprendizajes en nuestros
estudiantes. Realizaremos un adecuado monitoreo y acompañamiento pedagógico,
contando con un buen clima escolar donde desarrollaremos nuestros objetivos, estrategias
y acciones. Los resultados a lograr con el equipo de docentes será la implementación de
las comunidades profesionales de aprendizaje aplicando el enfoque por competencias en
el área de comunicación. Para ello el liderazgo pedagógico del directivo juega un roll muy
importante, como manifiesta Robinson en su cuarta dimensión: “Un buen líder pedagógico
promueve y participa en el aprendizaje y en el desarrollo de sus maestras”. La investigación
realiza el análisis de las estrategias que manejan las docentes; contamos con referentes
teóricos que sustentan nuestro trabajo y contribuyen a lograr el objetivo del plan,
permitiendo fortalecer y empoderar a las maestras en el manejo eficiente de los procesos
didácticos dándole una nueva perspectiva al trabajo pedagógico logrando así aprendizajes
significativos.
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Introducción
El presente plan de acción denominado “Los procesos didácticos y su aplicación en el área
de comunicación en la Institución Educativa Inicial N°332 Juliaca”, que recibe a 154
alumnos del segundo ciclo de educación inicial de cuatro y cinco años, directivo con aula
a cargo y cinco docentes. Fue creado por Resolución Directoral N°0238 de fecha dos de
junio 1986, se halla ubicada en el Jr. Atahualpa s/n de Juliaca, en el cercado de la localidad,
en la urbanización Zarumilla, jurisdicción de la UGEL San Román, Puno. Se tiene una
infraestructura de material noble con ambientes amplios y modernos, cada aula cuenta con
sus propios servicios higiénicos, contamos con cuatro ambientes administrativos: una
dirección, sala de profesores, secretaria y deposito, se cuenta con un auditorio, aula de
psicomotricidad, un parque de juegos recreativos, un jardín de grass sintético, dos
plataforma deportivas, jardines para cada aula además de una huerta y un criadero de
cuyes.
La investigación está dirigida a cinco docentes de la IEI. N°332 Juliaca que es el
total de la muestra, se aplicó la técnica de la observación, las rúbricas de desempeño
docente, cuaderno de campo y ficha de observación. Con los datos obtenidos se procedió
a realizar el proceso de categorización donde se ha podido observar que las docentes
desconocen la forma de realizar su planificación de las sesiones de aprendizaje, por lo que
las actividades son poco significativas. Otro propósito es superar los bajos niveles de
aprendizaje por el limitado uso de los procesos didácticos de la IEI.N°332 Juliaca.
Todas las maestras se sienten comprometidas para mejorar su práctica
pedagógica asistiendo a las convocatorias del líder pedagógico realizando un trabajo
colegiado con una visión compartida de toda la comunidad educativa para lograr óptimos
niveles de aprendizaje, teniendo estudiantes motivados que practiquen las normas de
convivencia en un clima de respeto y participación, contando con un plan de monitoreo y
acompañamiento que permitan lograr sesiones de aprendizajes innovadoras, dinámicas,
expectantes y significativas dirigidas a los estudiantes desarrollando capacidades y
competencias que se visualizaran mediante los desempeños para las mejoras de los
aprendizajes.
La reciente labor me ha ayudado a fortalecer el liderazgo directivo, permitiendo
reconocer las carencias, deficiencias y fortalezas pedagógicas, adquirir nuevas habilidades
interpersonales para asegurar nuevos cambios. Los conocimientos asimilados permitieron
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ir clarificando y tener una visión integral del entorno apuntando siempre a la mejora
constante de la institución educativa y por ende del educando. Ha permitido adquirir
herramientas y han ayudado a identificar las debilidades que adolece la institución, para
que con apoyo de la comunidad educativa estas puedan ser fortalecidas. Por ende, los
conocimientos que he recibido de parte de la USIL ha permitido clarificar la función como
directivo y asumir el liderazgo pedagógico y que la formulación del Plan de Acción va a
permitir tener diversas alternativas de respuestas frente a la problemática encontrada en la
gestión de la institución educativa.
Este plan tiene una distribución que está constituida de la siguiente manera: el
resumen del Plan de Acción elaborado; la introducción en la que se ha procedido a revisar
investigaciones que tengan relación con la presente, el propósito de la indagación, también
se ha mencionado la muestra de docentes a la que se ha dirigido la presente y como se
aplicaron los instrumentos. En el punto uno se ha identificado el problema y se ha procedido
a relacionarlo con el contexto interno y externo de la institución. En el punto dos tratan
sobre el análisis y una síntesis de los resultados del diagnóstico tomando como referencia
el árbol de problemas.
En la tercera sección se mencionan las opciones de solución desde el rol directivo;
cuarto, se hace referencias a los referentes conceptuales relacionándolos con el marco del
buen desempeño directivo, las dimensiones de Robinson sobre el liderazgo pedagógico y
los compromisos de gestión, tomando algunos aportes de experiencias exitosas; en el
punto cinco se muestra el diseño, la implementación y monitoreo mediante la matriz del
plan de acción.
En el presupuesto se plantean diversas diligencias para hacerlas viables, la
evaluación permite darse cuenta sobre la mejora del desarrollo del presente trabajo para
una mejora permanente. Las soluciones están relacionadas a fortalecer el problema, la
referencia es la fuente de consultas utilizadas para la realización del trabajo de
investigación, las cuales proporcionan el soporte técnico, pedagógico y epistemológico, los
anexos están relacionados con las evidencias del trabajo. Las alternativas de solución
están direccionadas a resolver el problema, la referencia es la fuente de consultas
utilizadas para la confección del trabajo de investigación.
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Desarrollo:
Identificación del problema
La problemática priorizada en la IEI. N°332 Juliaca, se ha formulado como “los procesos
didácticos y su aplicación en el área de comunicación en la IEI. N°332 – Juliaca”.
Contextualización del problema
La Institución educativa Inicial N°332 se sitúa en el Jr. Atahualpa s/n. del distrito de Juliaca,
en el cercado de la ciudad a espaldas del cuartel del ejército, en la urbanización Zarumilla,
distrito de Juliaca, Departamento de Puno, se halla bajo la demarcación de la UGEL- San
Román. La Institución es propia y tiene una buena infraestructura, amplia y moderna, de
material noble. Cada salón cuenta con servicios higiénicos para los niños. Cuenta con
servicio eléctrico, desagüe, agua potable, internet, proyector, computadoras y televisores
plasma.
La experiencia se desarrolla con las docentes que vienen laborando en la
Institución Inicial N°332 Juliaca, quienes están involucradas para desarrollar este plan,
dirigida por la directora como líder pedagógico siendo prioritario mejorar el progreso anual
de los estudiantes, mejorar el clima escolar de respeto, convivencia armónica y la
implementación del MAE., asegurando altos y óptimos niveles de aprendizaje que recaerá
en beneficio de los estudiantes. Habiéndose comprometido la participación del directivo,
Consejo Educativo Institucional, la asociación de padres de familia, docentes y comunidad.
Esta comunidad educativa se encuentra conformada por una directora con aula a cargo y
cinco docentes, se tienen matriculados 154 estudiantes.
El contexto social, los padres de familia cuentan con estudios secundarios y
universitarios. Los niños en un gran porcentaje viven con sus padres y otros se encuentran
al cuidado de sus abuelitos. El contexto económico la mayoría de los padres en un 70%
son negociantes, dado que ya que la entidad se encuentra ubicada a pocas cuadras de la
feria internacional “Túpac Amaru”. El contexto educativo. - Se brinda una educación integral
de calidad a estudiantes de inicial, basada en la práctica de valores, la innovación
pedagógica con una convivencia democrática al servicio de la sociedad. Se imparten
valores de amor, justicia, solidaridad, respeto, tolerancia, puntualidad y limpieza, entre
otros.
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Contexto cultural. - Se incide en una cultura ecológica por los problemas de
saneamiento ambiental que existe alrededor de la institución educativa. Contexto cultural.-
Nos hemos planteado lograr en los niños su amor por las plantas, animalitos y el medio
ambiente, ya que alrededor de la institución educativa se encuentra un botadero de basura.
Características del entorno. - Las calles son de tierra y a inmediaciones se
encuentra mucha basura, ya que a los vecinos ignoran la cultura del medio ambiente. La
seguridad no es muy buena ya que en los alrededores del colegio proliferan bares,
cantinas, gente de mal vivir y existe mucha delincuencia, siendo un peligro permanente
para la comunidad educativa, ya que la institución ha sido objeto de robo en dos
oportunidades. En lo que respecta a las alianzas y acuerdos interinstitucionales se tiene
instituciones como: El MINSA, CPUR, Municipalidad, Policía Nacional, Universidad Andina,
Aduanas, ONG “Familias Exitosas”, Compañía de bomberos, etc.
Qué capacidades ha fortalecido como directivo.-Participar en este diplomado y
especialización en gestión escolar ha permitido consolidarse como líder pedagógico
fortaleciendo mis capacidades de manejo organizacional para rediseñar la Institución
Educativa con el fin de conseguir mejores aprendizajes. El trabajo académico cobra una
gran relevancia en mi labor como líder pedagógico porque me ha permitido detectar dónde
está la problemática en mi institución educativa y tener una visión de lo que deseo que sea
mi institución educativa, trazándome una ruta donde pueda mejorar los aprendizajes de
todos mis estudiantes buscando la excelencia educativa, emprendiendo el fortalecimiento
curricular, el trabajo colegiado y los contenidos disciplinarios en mis maestras, saber
analizar las situaciones para la toma de decisiones; saber manejar conflictos aprender a
liderar un equipo de trabajo con una visión compartida a través de un trabajo colegiado que
logre elevar la calidad de la enseñanza, mejorando la calidad de los aprendizajes.
Perfil de la Directora: Directora designada, con especialidad en educación inicial,
con liderazgo y respeto a los integrantes de la comunidad educativa, responsable en el
trabajo, democrática, participativa y transformadora, con liderazgo pedagógico y
administrativo, que sea organizada y comprometida con la educación, liderando un trabajo
en equipo colegiado y corporativo. Que asume retos y los resuelve, dinamizadora del
proceso educativo.
Perfil de las docentes: Maestras que sean Innovadoras, participativas, líderes,
competentes y que manejen buenas estrategias metodológicas en su trabajo diario,
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conocedoras de los contenidos disciplinarias y el marco teórico y lo apliquen en sus
sesiones de aprendizaje; maestras que sean comprometidas e involucradas con la
educación de sus estudiantes, logrando la mejora de los aprendizajes. Perfil de los
estudiantes: Que desarrollen su pensamiento crítico, que razonen y sean creativos,
dinámicos, participativos, que practiquen valores morales, éticos y sociales, siendo
solidarios y cooperativos; que sean líderes y desarrollen competencias, para que puedan
solucionar los problemas y retos que la vida les plantee exitosamente.
Descripción y formulación del problema
La problemática priorizada en la IEI. N°332 Juliaca, se ha formulado como “los bajos niveles
de aprendizaje por el limitado manejo de los procesos didácticos en el área de
comunicación en la IEI. N°332 – Juliaca”. Lo cual evidencia, por consiguiente, que existe
un insuficiente uso de dichos procesos, impidiendo los aprendizajes de los educandos. Por
lo que al ser solucionada esta problemática se logrará elevar el nivel de aprendizaje de
nuestros estudiantes; se fortalecerá el trabajo de las docentes y se fortalecerá el nivel de
convivencia.
Las causas que influyen son: El desconocimiento de los procesos didácticos del
área de comunicación para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, habiéndose
observado que las sesiones de aprendizaje no tienen relación con la unidad didáctica y la
programación anual lo que no permite que se logren los aprendizajes propuestos ya que
las docentes confunden los procesos didácticos, creen que hacer uso de los recursos
educativos son suficientes para lograr los aprendizajes sin hacer uso de los enfoques del
área de comunicación la que se vincula con la formación docente lo que trae como su
efecto estudiantes con niveles de logros insatisfactorios por actividades poco significativas
y descontextualizadas, las clases pesadas, monótonas, planas, carentes de estrategias
didácticas que promuevan el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico. Por lo
que nos proponemos implementar un plan de fortalecimiento y capacitación dirigido a las
docentes en el manejo de los procesos didácticos.
La segunda causa sobre la dificultad para implementar el trabajo colegiado, ya que
algunas docentes no comparten sus experiencias y conocimientos, no respetan los
acuerdos tomados colegiadamente y que en muchos casos no realizan su planificación de
una manera colegiada, la cual no permite el fortalecimiento del clima institucional y la
mejora de los aprendizajes teniendo como su efecto que tengamos estudiantes poco
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motivados para cumplir los acuerdos de convivencia, causando indisciplina en el aula
durante las sesiones de aprendizaje, por lo que se realizarán talleres de fortalecimiento
docente.
La tercera causa sobre el limitado monitoreo y acompañamiento en las sesiones
de aprendizaje en el área de comunicación, se debe principalmente a que el directivo tiene
aula a cargo y no es posible efectuar visitas permanentes a las aulas, lo que ocasiona que
las maestras no reciban el apoyo permanente para mejorar la práctica permanente
ocasionando que tengamos estudiantes desmotivados por aprendizajes poco significativos
y tradicionales en el área de comunicación, por lo que tenemos que trabajar en forma
colegiada para fortalecer las prácticas pedagógicas.
Esta investigación es muy importante porque los procesos didácticos cumplen un
rol vital en la construcción del conocimiento, con este aporte se pretende mediar en el
aprendizaje. Este trabajo es viable porque la Directora y las docentes han asumido
compromisos de mejorar las sesiones de aprendizaje para elevar los niveles de
aprendizaje. El problema principal al ser relacionado con sus causas nos va a trasladar
hacia los objetivos que nos van a permitir su solución.
Si no se aborda el problema los estudiantes no podrán mejorar sus aprendizajes.
Las maestras de la institución educativa plasman su trabajo en su proyecto curricular de
aula, mediante sus estrategias de aprendizaje, que las ejecutan diariamente, también
cuentan con las fichas de asesoramiento y monitoreo que la directora realiza, pudiendo así
observar su desempeño en el aula, cuentan con un cuaderno de campo, el cual les permite
llevar a cabo un mejor trabajo docente lo que permite lograr que los estudiantes aprendan
mejor utilizando metodologías activas y didácticas centradas en el aprendizaje.
En cuanto a los procesos críticos de la causa uno se ha podido determinar que las
docentes en su gran mayoría desconocen los procesos didácticos o se confunden en su
aplicación. Respecto a la causa dos existe dificultad para implementar el trabajo colegiado,
ya que algunas docentes tienen limitada participación en cuanto al trabajo en equipo y no
le dan mucha importancia ya que prefieren trabajar y hacer solas su sesión de aprendizaje,
por tal motivo se ha sugerido a las docentes que el trabajo en equipo permite ver un punto
común desde varios puntos de vista.
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Con respecto a la causa tres sobre el limitado monitoreo y acompañamiento, Esto
se debe a la carga administrativa y que la directora tiene aula a cargo situación que limita
el monitoreo oportuno. Si no se abordaría el problema detectado no se podría mejorar los
aprendizajes de nuestros estudiantes ya que mediante los procesos didácticos se mejoraría
la calidad de los aprendizajes y se obtendría mejores logros educativos, razón por la cual
la comunidad educativa en su totalidad se han comprometido en mejorar los aprendizajes
y su implementación la que nos permitirá brindar una educación integral.
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Análisis de los resultados del diagnóstico
Habiéndose analizado el problema que se tiene en la institución lo hemos priorizado de la
siguiente manera “bajos niveles de aprendizaje por el limitado manejo de los procesos
didácticos en el área de comunicación de la IEI. N°332 Juliaca”, En cuanto a los procesos
críticos de la causa uno se ha podido determinar que las docentes en su gran mayoría
desconocen los procesos didácticos o se confunden en su aplicación. Pudiéndose
comprobar que algunas docentes tienen dificultades para aplicar los procesos didácticos y
otras docentes no lo aplican correctamente, ocasionando sesiones poco significativas
ocasionando bajo rendimiento académico, por lo que es necesario atender este problema.
Desde este enfoque se desea formar estudiantes con visión de futuro y que se
encuentren comprometidos con los intereses nacionales, que sean emprendedores y
también innovadores, logrando alcanzar los objetivos institucionales, ya que si se cuenta
con estudiantes con valores se habrá alcanzado buenos resultados educativos. Tiene
vinculación con el compromiso de gestión N°1, Progreso anual de los aprendizajes de todos
los estudiantes de la I.E. pues al darle solución a nuestro problema se logrará un mejor
desempeño docente y siendo los estudiantes los más beneficiados por ende elevarán su
rendimiento académico, estos se traducirán en logros de aprendizaje con este compromiso
esperando mejorar en los aprendizajes respecto del año anterior, para lo cual las metas y
objetivos estarán plasmados en el PAT y el PEI, los que serán logrados al finalizar el año
escolar conforme a la planificación establecida.
Asimismo se vincula con la Competencia 1 del MBDDir (EDUCACIÓN,
PLANIFICACIÓN, 2014), al realizar el diagnóstico se ha permitido identificar sus causas y
factores que adolecen las docentes para que realicen la sesión diaria, para ello es
necesario plantear soluciones en función a los compromisos de gestión, logrando aplicar
los objetivos requeridos para la didáctica en las sesiones de aprendizajes de forma
eficiente. El problema diagnosticado se vincula con el Compromiso de Gestión N°2
Retención anual de los estudiantes en la Institución educativa ya que después de haber
realizado una serie de actividades con los padres de familia se viene logrando la
permanencia de los estudiantes en nuestra institución educativa.
Igualmente se vincula con la Competencia 6: del MBDDir. (Perú m. d., 2015)
Porque va a permitir mejorar la calidad de los procesos didácticos dentro de la institución
educativa y realizar oportunamente la planificación tomando en consideración a los
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procesos didácticos para que las docentes lo puedan aplicar en sus sesiones de
aprendizaje para lograr las metas establecidas, por tal razón se realizarán comunidades de
aprendizaje a cargo de la directora y/o círculos de interaprendizajes, para que puedan
desarrollar sus labores de aprendizaje de forma óptima. También se vincula con la
dimensión 4 de Robinson “Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
docentes” ya que el líder pedagógico se debe de involucrar en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes y en el profesionalismo de las docentes.
Con respecto a la causa sobre la dificultad para implementar el trabajo colegiado
para desarrollar habilidades cooperativas y socializadoras en la IEI se vincula con el
Compromiso 5 Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, lo que va a
permitir que las maestras participen activamente en las reuniones colegiadas y puedan
intercambiar información sobre las sesiones de aprendizaje de la IEI con sus colegas,
estableciéndose una relación de respeto, escuchando sugerencias y respetando los
acuerdos, por lo que se evitará en todo momento imponer sus ideas, además como
docentes se debe de establecer espacios para la participación democrática.
Se relaciona con el Dominio 1 y 2 (Perú M. d., Marco del Buen Desempeño
Directivo, 2015); ya que la educación es un trinomio educativo de niños, padres de familia
y maestras, la gestión escolar debe de estar articulada con las familias y la comunidad,
para llevar a cabo una educación integral. El cambio de actitud en la institución se ha dado
poco a poco, ya se puede apreciar maestras con identidad docente, desarrollando su
profesionalismo, pudiendo apreciar la gran responsabilidad que tienen las maestras con su
trabajo educativo en el aula, logrando el desarrollo de competencias y capacidades en sus
estudiantes. Además, el compromiso como líder pedagógico es emprender acciones en la
práctica que fortalezca el desempeño de las docentes.
Se vincula con el Desempeño 16 (Perú M. d., Marco del Buen Desempeño
Directivo, 2015): Por lo que existe limitado tiempo para desarrollar en consenso los
acuerdos institucionales para la mejora de los procesos educativos. Asimismo se relaciona
con la Dimensión tres de Robinson “Planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo” siendo importante el rol del directivo, que este ejerza un buen
liderazgo pedagógico. Reflexionar sobre como al implementar estas estrategias que genera
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cambios desde la práctica permite promover la colaboración comunitaria y desarrollando el
trabajo colaborativo.
La causa sobre el limitado Monitoreo y Acompañamiento, se vincula con el
Compromiso 4 acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución
educativa y se realiza conforme a lo establecido en el Plan Anual de Trabajo y a la
disminución de las tareas rutinarias, pudiéndose analizar los problemas diagnosticados,
desarrollando las docentes en sus sesiones diarias el buen uso de los procesos didácticos.
Además se vincula con el Dominio dos, Competencia seis del Marco del Buen Desempeño
Directivo, ya que nos va a permitir tener mejores aprendizajes basados en el
acompañamiento a las docentes.
Resultados del diagnóstico
Para recoger una búsqueda válida y confiable se tuvo en cuenta las técnicas e instrumentos
más pertinentes como: cuestionarios, la observación en el aula y la entrevista guiada, los
instrumentos utilizados fueron las rúbricas del desempeño docente, las encuestas a las
docentes, cuaderno de campo y la ficha de observación. Estas categorías del problema me
han permitido recoger información objetiva, la cual es muy significativa porque nos va a
permitir diseñar y aplicar estrategias institucionales para mejorar la calidad del servicio
educativo y lograr en los estudiantes mejores aprendizajes.
Este trabajo que se ha realizado ha permitido llegar a la siguiente conclusión, que
en la IEI. N°332 Juliaca, las docentes no dominan, ni manejan los procesos didácticos, los
que se encuentren en los diferentes aprendizajes fundamentales. Así como también se
evidencia su poca predisposición para el trabajo en equipo, no intercambian experiencias
sobre los procesos didácticos, resultando que estas sean poco significativas, rutinarias,
tradicionales e individualistas, descontextualizadas. Las informaciones obtenidas se han
analizado teniendo en cuenta las siguientes categorías:
Para la causa uno “desconocimiento de los procesos didácticos del área de
comunicación para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje”, se han utilizado para
obtener información la técnica de la entrevista y el instrumento de un cuestionario y una
guía de preguntas que me ha permitido conocer más sobre la problemática presentada. Se
procedió a hacerles entregas a las docentes de un cuestionario de preguntas de la primera
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causa conforme al siguiente detalle: 01) ¿Qué entiende Ud., por procesos didácticos? y
¿Cuáles son? Respuesta Docente 01) Son actividades que tengo que trabajar con los
niños. Se trabajan en la programación pero no los recuerdo, Docente 02) son pasos a
seguir para lograr un buen desempeño en nuestros niños. Son varios. 02) ¿Qué finalidad
tienen los procesos didácticos en el área de comunicación en tu sesión de aprendizaje?
D1.- Los procesos didácticos son aspectos que el niño debe de realizar; D2- Lograr que el
niño aprenda. 03) ¿Cuáles son las dificultades que tienes en la incorporación de los
procesos didácticos en tu sesión de aprendizaje? D1.- Me falta capacitación. No las
recuerdo. Quisiera aprender y manejarlos mejor. D2.- La mayor dificultad es que no tengo
tiempo y no puedo asistir a las implementaciones por las tardes y no las conozco bien, a
partir de estas preguntas se llega a categorizar los procesos didácticos con sus sub
categorías como Programación Curricular, estrategias educativas y la planificación
Curricular.
Por lo que hemos llegado a las conclusiones preliminares: Las docentes
desconocen los fundamentos teóricos de los procesos didácticos, las visitas al aula me
permitieron recoger información relevante observando que las maestras tienen serias faltas
en planificar sus sesiones de aprendizaje y omiten en considerar los procesos didácticos
lo que evidencia una dificultad. Sin embargo, luego de una entrevista se les indicó que
deben de mejorar su práctica y de ser posible alcanzarlos en un espacio determinado, para
que los escolares alcancen los conocimientos de forma motivada y práctica.
Para la causa dos “dificultad para implementar el trabajo colegiado”, se han
utilizado para obtener información la técnica de la entrevista y el instrumento de un
cuestionario y una guía de preguntas que me ha permitido conocer más sobre la
problemática presentada. Se procedió a hacerles entregas a las docentes de un
cuestionario de preguntas de la segunda causa conforme al siguiente detalle 4) ¿Por qué
es importante trabajar en equipo y como fortalecer la convivencia? D1.- Si es importante
porque aprende más de cada una de nosotras, compartiendo nuestras experiencias. D2.-
Es muy bueno trabajar en equipo porque de esta forma aprendemos mejor intercambiando
diferentes puntos de vista. 5) ¿De qué manera las normas de convivencia influyen en el
aprendizaje de las competencias comunicativas? D1.- Son muy necesarias porque al
practicar los niños las normas de convivencia podemos lograr mejor los aprendizajes. D2.-
Cuando los niños practican las normas de convivencia en el aula se logran mejores
aprendizajes en el área de comunicación porque todos escuchan y también participan, a
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partir de estas preguntas se llega a categorizar la convivencia escolar con sus sub
categorías como fortalecer la convivencia escolar y normas de convivencia.
Por lo que se ha llegado a las siguientes conclusiones: Que las docentes son
conscientes que las reuniones son de mucha importancia para poder trabajar
coordinadamente en beneficio de los estudiantes, sin embargo, por diversos motivos
particulares y /o personales no pueden disponer de tiempo para reunirse lo que origina en
algunas oportunidades incomodidades entre ellas; Que el trabajo colegiado es muy
importante porque nos va a permitir exponer los conocimientos de cada docente y por lo
tanto mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes, generándose un clima de respeto
y tolerancia, teniendo en consideración que un buen clima institucional va a mejorar las
relaciones de convivencia.
Para la causa tres “Limitado monitoreo y acompañamiento en las actividades de
aprendizaje en el área de comunicación”, se han utilizado para obtener información la
técnica de la entrevista y los siguientes instrumentos: cuestionario, guía de preguntas y la
ficha de monitoreo, que me ha permitido conocer más sobre la problemática presentada,
con las siguientes preguntas 6) ¿Por qué crees que es importante el monitoreo y
acompañamiento? D1.- porque podemos encontrar cuales son nuestras debilidades
cuando realizamos nuestra sesión de aprendizaje.D2.- Nos va a ayudar a planificar mejor
nuestras sesiones de aprendizaje. 7) ¿Cómo crees que debería de ser el monitoreo y
acompañamiento en el aula? D1.- Debería ser para darnos consejos, alcances y superar
nuestras dificultades.D2.- Con participación de la directora y de las docentes con las que
conversamos para mejorar nuestra sesión de aprendizaje, a partir de estas preguntas se
llega a categorizar el monitoreo y acompañamiento con sus sub categorías como falta de
capacitación y sesiones de aprendizaje.
Teniendo como conclusión que las docentes muestran un limitado conocimiento
de los procesos didácticos en comunicación, sin embargo, los compromisos asumidos por
la directora y las docentes, están comprometidas e involucradas para llegar a los objetivos
propuestos; además que si la Directora no tuviera aula a cargo el monitoreo y
acompañamiento sería más constante trayendo como consecuencia la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes, promoviéndose la reflexión de las maestras sobre su
sesión de aprendizaje.
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Alternativas de solución del problema identificado
El liderazgo pedagógico se ha visto fortalecido en la institución educativa por lo que se ha
elevado considerablemente tanto la educación como el fortalecimiento curricular, habiendo
involucrado a las docentes, padres de familia y estudiantes para poder cumplir con los
objetivos y metas. Además, permanentemente se ha venido recogiendo información para
detectar las áreas críticas y al detectarlas se conversa con las docentes y se busca la
solución. Las docentes se encuentran debidamente motivadas encontrándose con un buen
clima institucional. El liderazgo directivo ha permitido crear una visión sobre el futuro de la
institución educativa, el liderazgo se viene desarrollando día a día siempre visualizando
hacia donde se quiere llegar, teniéndose en consideración las prácticas del liderazgo de
Robinson que se encuentran en los dominios, competencias y desempeños del MBDDir.
El problema que ha sido detectado es consecuencia del monitoreo que se ha
realizado durante el año académico a las docentes, así como también producto de las
reuniones permanentes con la comunidad educativa, habiéndose tenido que realizar una
evaluación sobre la planificación de los procesos, así como también de los aprendizajes a
los estudiantes. Para cumplir con el objetivo de lograr óptimos niveles de aprendizaje, se
trabajará como alternativa de solución: el Plan de fortalecimiento de los procesos didácticos
dirigido a las docentes.
En lo referente a la dimensión uno se gestión escolar, el rol como directivo conlleva
a crear una solución al problema que ha sido detectado luego de haberse realizado el
monitoreo respectivo y el diagnóstico, teniendo que realizar un estudio de los procesos
didácticos y de los aprendizajes ya que algunas maestras siguen esquematizadas en la
enseñanza tradicional y rutinaria, otras todavía no asumen su compromiso. Para cumplir
las metas se aplicarán estrategias de forma eficiente que apoyen la cooperación de la
colectividad educativa para mejores aprendizajes, este trabajo involucra compromisos y
acuerdos.
Para alcanzar el objetivo de aplicar los procesos didácticos de forma eficiente; se
realizará el Plan de Fortalecimiento de los procesos de enseñanza aprendizaje, a partir de
la gestión de procesos, En primer lugar el presente trabajo iniciará la ruta en el PE01.1, en
la formulación del PEI., PE01.2,posteriormente se formulará el PCI, PE01.3, pues se
incluirá su desarrollo en el PAT que nos van a permitir desarrollar el planeamiento
institucional; posteriormente nos dirigiremos al PO02.1, realizando la programación
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curricular, luego nos dirigiremos al PO04.1, para desarrollar las sesiones de aprendizaje;
posteriormente nos iremos al PO04.4, para la evaluación de los aprendizajes, luego nos
dirigiremos al PE03.3, con la finalidad de adoptar medidas para la mejora continua; luego
nos dirigiremos al PO04.2, para reforzar los aprendizajes; así pues, mediante el PS01.3
Fortalecimiento de capacidades, se espera que los docentes mejoren su práctica
pedagógica, para lograr una buena enseñanza de las maestras y mejores aprendizajes de
nuestros estudiantes; para lo cual se realizarán las siguientes acciones : Programa de
capacitación de talleres de fortalecimiento a las docentes sobre los procesos didácticos;
realizar la evaluación formativa, círculos de estudio, talleres de sensibilización
comprometiendo a la comunidad educativa, logrando su profesionalismo y generando un
compromiso.
Para la segunda dimensión de convivencia escolar, algunas docentes no le dan
mucha importancia al trabajo en equipo ya que prefieren trabajar y hacer solas su sesión
de aprendizaje, para conseguir el objetivo de “desarrollar el trabajo colegiado para lograr
mejores aprendizajes en los estudiantes haciendo uso de las normas de convivencia”,
tenemos como alternativa de solución; fortalecer las relaciones interpersonales, así como
realizar reuniones de socialización, talleres de sensibilización y reflexión, para lograr mayor
compromiso de la comunidad educativa a partir de la gestión de procesos de la convivencia
escolar.
Se realizará la ruta con el PE01.3 mediante la formulación del PEI, luego nos
dirigimos al PE01.4, Reglamento Interno en la cual se encuentran insertadas las normas
de convivencia; luego desarrollamos el trabajo colegiado PO03.1; luego nos dirigimos al
PO05.2, para prevenir y resolver los conflictos; posteriormente nos dirigimos al PO05.1
para promover la convivencia escolar así pues, mediante el PS01.3 Fortalecimiento de
capacidades, PO04.2 reforzaremos los aprendizajes, para lo cual se realizarán las
siguientes acciones: Jornadas de sensibilización y reflexión del manejo de habilidades
cooperativas y socializadoras; optimizar el desempeño docente a través de talleres de
desarrollo personal; Implementar el plan de tutoría de la I.E. y realizar talleres de
prevención de conflictos mediante el trabajo colegiado, manejando sus destrezas
socializadoras, para mejorar su actuar y desempeño para lograr una educación integral.
Se relaciona con la Dimensión 4 “Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de
los docentes” de Robinson, ya que va a permitir trabajar colegiadamente con sus colegas.
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Para la tercera dimensión sobre el monitoreo y acompañamiento en las
actividades de comunicación, se pretende de la siguiente alternativa de solución cómo
fortalecer el plan de monitoreo y acompañamiento, para optimizar su práctica docente; para
lo cual mediante el mapa de procesos del monitoreo y acompañamiento, nuestra ruta a
seguir será primeramente: formular el PAT, PE01.3, en el cual podemos encontrar el plan
de visitas del monitoreo y las reuniones de interaprendizajes a las docentes; posteriormente
realizaremos la programación curricular PO02.1, luego nos dirigiremos al PS01.2, para
monitorear el desempeño y rendimiento podremos monitorear el desempeño y rendimiento
de las docentes PS01.2, para luego realizar el acompañamiento pedagógico a las docentes
PO03.3; luego se realizará la evaluación de los aprendizajes PO04.4, para luego dirigirnos
al PO04.2 para reforzar los aprendizajes, para lo cual se realizarán las siguientes acciones:
Elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento formativo, sistemático y consensuado;
visitas a las maestras en el salón de clases, reuniones de análisis y deliberación con las
maestras logrando sesiones de aprendizaje debidamente planificadas.
Se vincula con el compromiso de gestión N° 4 ya que durante las visitas a las
aulas se tratará que la docente analice su propia práctica lo que permitirá mejores
aprendizajes. Asimismo se relaciona con la Dimensión tres de Robinson “Planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo” siendo importante el rol del
directivo, que este ejerza un buen liderazgo pedagógico.
16
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas
Desarrollo de los referentes conceptuales:
En la dimensión de gestión escolar tengo los siguientes referentes:
(MINEDU, 2017) Cuando se les ha preguntado a las docentes si trabajan y conocen los
procesos didácticos dentro del área de comunicación y los ponen en práctica, las docentes
tienen dificultades al momento de realizar sus programaciones en cuanto a las competencias,
capacidades y desempeños, luego de lo dicho concluimos que las profesoras tienen
dificultades en la programación de las sesiones de aprendizajes en la institución educativa,
estas indicaron que conocen muy poco sobre estos procesos y que tienen ciertas dificultades
para ponerlos en práctica por lo que en la condición de líder pedagógico se debe de promover
formas de enseñanza aprendizaje partiendo del problema principal y viendo el contexto tanto
interno como externo, por lo que al realizar una buena planificación curricular se va a
contribuir al conocimiento de los procesos didácticos logrando mejores aprendizajes de
nuestros estudiantes, todo enmarcado dentro de un buen clima permitiéndonos el logro de
nuestras metas propuestas de tal manera que los estudiantes se vean fortalecidos.
Matias, J. (J., 2012) “la gestión curricular es muy importante porque va a permitir
tomar decisiones adecuadas para llegar a las metas y objetivos ya que los directivos en su
condición de líderes pedagógicos deben de tomar decisiones que garanticen una buena
gestión, articulando todo lo que ocurre en la institución. Mejorar los aprendizajes es un reto
muy grande por lo que se busca que los estudiantes logren capacidades, siendo competentes
lo que les permitirá triunfar en la vida”. Según Mátias J. las docentes toman las decisiones
sobre el avance del aprendizaje, las que se vinculan con la gestión curricular mediante
cuestionamientos fundamentales; las cuales forman el eje del proceso didáctico. La docente
es la que utiliza diversas herramientas orientándola y dirigiéndola hacia los estudiantes cuya
finalidad es el aprendizaje, tanto dentro como fuera del aula, estimulando el pensamiento
lógico y crítico.
(López, A. 2009). Las docentes al hacer un uso inadecuado de los procesos didácticos
en las sesiones de aprendizaje, se debe a su desconocimiento y por lo tanto les cuesta
ejecutarlos y no permite que el estudiante se interese en los aprendizajes que lo motiven
adecuadamente en el proceso pedagógico, siendo esto una de las principales razones de que
los estudiantes puedan actuar competentemente, por lo que se trata de buscar las estrategias
adecuadas para que las docentes se interesen en conocer los procesos didácticos del área
de comunicación . Para esto son necesarios las sesiones permanentes y las jornadas de
17
reflexión que permitan en las reuniones trabajar sobre la mejora de la práctica docente
relacionada al logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Estos referentes vienen a ser el sustento para poder lograr mis objetivos en la
dimensión de gestión escolar asumiéndose las Orientaciones de los MDBDir sustentado
en cinco dimensiones, producto de la investigación de Vivian Robinson, pues lo central de
la escuela es la enseñanza y en esta tarea debe estar enfocada la labor del directivo,
construyendo de este modo la dimensión pedagógica del actuar directivo. Asimismo se
relaciona con los compromisos de gestión escolar 1 y 2 que nos van a permitir lograr
nuestras metas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
En la dimensión de convivencia escolar tengo los siguientes referentes:
(Minedu 2016a: 11). La convivencia escolar nos permite establecer amistades importantes
en la institución educativa como cimiento para una participación democrática en la mejora
del clima escolar y la prevención de la violencia escolar. (PERÚ, ministerio de educación,
2017b). “Se le atribuyen bondades como: mejorar la práctica docente e institucional.
El trabajo colegiado es un trabajo colaborativo entre las docentes y la directora, en la
búsqueda de alcanzar las metas institucionales” (EVANS, 1998). Según Fierro.- Es muy
importante el trabajo colegiado porque va a lograr resultados satisfactorios, las docentes
van a reunirse juntamente con la directora quién debe de ser imparcial y permitir que cada
docente exprese libremente sus experiencias, generando espacios de meditación y
exponiendo propuestas para resolver los problemas y enriquecer el trabajo, todo dentro de
un clima de armonía y tolerancia, luego de un análisis, se va a determinar que estrategias
se utilizarán para permitir mejorar los aprendizajes.
El trabajo colegiado y participativo es una estrategia que se utilizan en las
instituciones educativas, son muy importantes porque durante su desarrollo se van a
intercambiar todo tipo de información y optimizar el desarrollo educativo, en el cual las
docentes van a dar sus opiniones respecto a los temas planteados y colegiadamente se
van a tomar las decisiones necesarias, respetándose mutuamente en sus respectivas
opiniones, respetando otras opiniones diferentes a las suyas sin desmerecerlas. (MINEDU,
2017) Es una técnica muy importante realizar los trabajos colegiadamente y que nos va a
permitir llegar a acuerdos significativos para la mejora de los aprendizajes (p.25).
18
Estos referentes vienen a ser el sustento para poder lograr mis objetivos en la
dimensión de la convivencia escolar, ya que desde el rol de directivo basado en el enfoque
de gestión de liderazgo pedagógico, concordante con la cuarta dimensión de Viviane
Robinson: “Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros”, con los
dominios del Marco del Buen Desempeño Directivo, y con el compromiso de gestión
escolar 5, asumimos este desafío, el cual contribuirá a la mejora continua de la convivencia
escolar y un mejor trabajo colegiado de las docentes de nuestra Institución Educativa.
Finalmente afirmamos que este trabajo nos ha permitido dejar de lado el empirismo y
conocer una manera más técnica para dar solución a diversas problemáticas presentadas
en la escuela.
En la dimensión de monitoreo y acompañamiento tengo los siguientes referentes:
El Ministerio de Educación en el fascículo de Gestión de los Aprendizaje menciona que
“monitoreo y acompañamiento es la oportunidad para aprender y desarrollarse en lo
personal, profesional e institucional”. (PERÚ, GESTIÓN SOBRE LOS APRENDIZAJES,
2014). (EDUCACIÓN, MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA
PRÁCTICA DOCENTE, 2017) Las profesoras manifiestan que el monitoreo y el
acompañamiento van a servir para mejorar la sesión de aprendizaje y el trabajo profesional
de las docentes logrando su superación. (PERÚ, MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y
EVALUACIÓN, 2013).
El monitoreo efectuado por el directivo tiene que ser desde una perspectiva
diferente, es horizontal donde el director que realiza el monitoreo tiene que desarrollarse
en un clima de respeto y apertura, dando la respectiva confianza a las docentes, el
monitoreo es muy importante porque durante su desarrollo se recoge información, se
detectan errores y aciertos de la práctica pedagógica de las docentes, es importante la
visita y la revisión de su trabajo diario en el aula, donde se pueda reflexionar sobre sus
debilidades y aciertos, permitiéndoles realizar una retroalimentación para la mejora de la
práctica pedagógica.
MINEDU, (2017) La estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico, es
importante para fortalecer la práctica docente y fortalecer sus sesiones de aprendizaje, por
lo que el líder pedagógico es el que conduce este proceso, bajo un enfoque crítico y
reflexivo, para promover los cambios que la institución educativa necesita para llegar a las
metas propuestas, contando con el apoyo de la comunidad educativa. MINEDU (2014). El
monitoreo pedagógico dentro del proceso de enseñanza aprendizaje es una técnica que
19
va a permitir tomar las decisiones adecuadas para mejorar los aprendizajes, mediante la
orientación a las docentes para lograr las metas planteadas. Estos referentes vienen a ser
el sustento para poder lograr mis objetivos en la dimensión de monitoreo y
acompañamiento pedagógico, están consignados en el compromiso de gestión escolar 4;
que como sabemos tiene como finalidad mejorar la práctica de los docentes, considerando
que es uno de los factores que tiene impacto sobre el aprendizaje de los estudiantes y que
para nuestra institución se constituye en un marco orientador para lograr los objetivos
institucionales.
Asimismo, se relaciona con el Marco del buen desempeño directivo, dominio 2,
competencia 6, que nos va a permitir mejorar los procesos didácticos a través del
monitoreo, también se relaciona con la tercera dimensión de Robinson, que nos van a
permitir monitorear la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, siendo importante
señalar las actividades sugeridas que venimos implementando y que luego de un proceso
de adaptación vienen dando buenos resultados, nos referimos a las visitas de aula, el
dialogo reflexivo y las reuniones de Interaprendizaje.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Existen trabajos de investigación que relacionan los procesos didácticos con los aprendizajes.
A continuación, menciono algunos resaltando las conclusiones a las que se llegó. Nombre de
la experiencia: uso de espacio para el aprendizaje significativo; autor: (Locumber, 2014); lugar
y año: IE. N° 5600 Mateo Pumacahua de Sicuani Cusco del 2014; siendo el objetivo general
desarrollar competencias, habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes individuales y
colectivas que permitan obtener un alto rendimiento académico en los estudiantes; arribamos
a las siguientes conclusiones esta experiencia nos sirve porque es un referente para la
implementación de nuestro trabajo académico porque en nuestra IE. También practicamos el
trinomio educativo: estudiantes, maestras y padres de familia lo que nos permite alcanzar
nuestras metas y objetivos teniendo la escuela que queremos, solucionando nuestra
problemática y obteniendo buenos resultados, se relaciona con mi causa dos dimensión
convivencia escolar.
Nombre de la experiencia: “Estimulación del desarrollo fonético para elevar la
expresión oral”. Preámbulo: Que es necesario aplicar técnicas y estrategias para estimular el
desarrollo fonético de los alumnos es necesario desarrollar capacidades lingüísticas que
20
posibiliten una comunicación fluida de los alumnos. Autores: (otros, 2016) Giovanna Rufasto
Rojas. Lugar y año: Institución educativa N.° 10042 Monseñor Juan Tommys Stack. Provincia
Chiclayo Región Lambayeque. Objetivo General: Desarrollar capacidades lingüísticas que
posibiliten una comunicación fluida y comprensible en todas sus dimensiones, en niños de 3
a 5 años. Resultados: Se ha obtenido el objetivo final de esta experiencia exitosa ya que los
niños se han podido comunicar en forma fluía con sus compañeros, por ende, mejorando su
aprendizaje.
Conclusión.- Esta experiencia exitosa realizada en la ciudad de Chiclayo nos ha
servido y apoyado porque se desarrolló en 20 sesiones de aprendizaje los procesos didácticos
del área de comunicación en forma correcta utilizando estrategias innovadoras, lo cual nos ha
permitido visualizar y aprender a planificar nuestras sesiones. También este proyecto nos ha
servido para realizar el curso taller dictado por el doctor psicolingüista Gualbert Gil y el
personal del programa nacional de salud dirigido a instituciones públicas, siendo su resultado
los esperados ya que hubo una mejora en la expresión verbal. Las maestras pudimos
internalizar que debemos de estimular la habilidad lingüística, aplicando estrategias y técnicas
orofaciales donde los niños interpretan canciones, poesías, adivinanzas, trabalenguas y
rimas.
Nombre de la experiencia: estrategias didácticas innovadoras en el proceso de
lectoescritura, autores: (Vidal, 2016); lugar y año: IE. N° 54009 Villa Gloria del distrito de
Abancay en la regio Apurímac; objetivo general: fortalecer el desarrollo de la lectoescritura
mediante la aplicación de estrategias que orienten los procesos didácticos de escuchar,
leer, hablar y escribir para favorecerla interacción de los niños en situaciones
comunicativas reales; resultados: que los estudiantes aprendan a leer comprensivamente
y escribir lo que eleva sus niveles de logro, las docentes se involucran en la tarea educativa
desde el enfoque comunicativo textual, incluyen estrategias para la lectoescritura en sus
planes curriculares, los padres de familia asumen compromisos de apoyo y colaboración
en la tarea educativa.
Se concluye que la experiencia descrita sumo interés porque trata de estrategias
que orientan los procesos didácticos logrando en los estudiantes óptimos resultados que
nos sirven de referentes para la implementación de los procesos didácticos comunicativos,
además emplearemos la estrategias innovadoras que utilizaron para que los padres de
familia se involucren en la tarea educativa de sus hijos. Estas experiencias están
relacionadas con mis alternativas de solución que me he propuesto y las acciones que se
21
van a realizar Los aportes de estas experiencias exitosas realizadas en otras instituciones
educativas anteriormente son muy interesantes e importantes, porque en base a estas
experiencias en nuestra Institución Educativa podemos llevar a cabo con éxito la
implementación de nuestro plan de acción, ya que estas se relacionan directamente con
nuestro problema encontrado, además nos apoyan y sirven de referentes, guías y ejemplos
para logar así nuestras metas y objetivos, logrando en nuestras maestras una buena
enseñanza y en nuestros estudiantes la mejora de sus aprendizajes.
Existen trabajos de investigación que relacionan la convivencia escolar con los
aprendizajes. A continuación, menciono algunos resaltando las conclusiones a las que se
llegó. La experiencia denominada: el manejo de técnicas para el trabajo colegiado, cuyo autor
es (Atoche, 2018); siendo el objetivo general: fortalecer el manejo de técnicas para el trabajo
colegiado en los docentes; los resultados obtenidos fueron que practicando un trabajo
colegiado obtenemos un clima institucional armonioso; a las conclusiones que podemos
arribar de esta experiencia exitosa es que las relaciones interpersonales cuando son buenas
en la IE. Esto es fundamental para lograr una verdadera gestión centrada en los aprendizajes;
es muy importante poner en práctica el trabajo colegiado en nuestra institución porque de esta
manera lograremos superar nuestra problemática fortaleciendo a la maestras logrando en ella
optimas enseñanzas y llegando así a nuestros objetivos planteados en nuestro trabajo
académico, tiene estrecha relación con mi causa dos dimensión convivencia escolar.
Los aportes que hicieron estas experiencias exitosas ayudaran a mejorar los
aprendizajes en mi IE. Nombre: Una escuela abierta a la comunidad para la mejora de los
aprendizajes; autor: (Santillán, 2014), lugar: IE. N° 1038 María Parado de Bellido; año:
2014; objetivo general: mejora de los aprendizajes en el área de matemáticas y la apertura
a la comunidad; conclusiones: podemos notar esta experiencia que una buena convivencia
escolar mediante un trabajo colegiado de las maestras ayuda a contar con un buen clima
institucional y que además también es necesario trabajar con los padres de familia y así
contar con nuestros aliados de esta forma lograremos nuestros cinco compromisos de las
comunidades de aprendizaje. Esta experiencia no sirve para implementar nuestro plan de
acción y así lograr una óptima enseñanza con la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
Nombre de la Experiencia: “El trabajo cooperativo como estrategia para mejorar el
aprendizaje”. Preámbulo: Esta experiencia exitosa nos ha servido para fortalecer nuestro
trabajo colegiado y comprender la importancia de como las maestras somos el referente
22
de nuestros estudiantes. Autor: (Sínchez, El trabajo cooperativo como estrategia para
mejorar el aprendizaje, 2016). Lugar y año: Institución educativa Nuestra Señora de
Lourdes (2016). Objetivo General: Mejorar en los alumnos sus destrezas y conocimientos,
para conducirse con libertad y relacionarse en conjunto con sus compañeros, teniendo una
forma fraterna y comprensiva en las relaciones grupales. Resultados: Los beneficios de
esta experiencia es que se mejoró la labor pedagógica de las docentes, por lo que se
trabajó en forma cooperativa y conjunta., ya que el trabajo cooperativo ayuda a que exista
un buen clima institucional.
Conclusiones: La experiencia ha sido muy valiosa para entender como la
predisposición de las maestras, la aceptación favorable de estas para trabajar en equipo ,
colegiadamente y la importancia de asumir, establecer y respetar los a cuerdos de
convivencia, cuando las maestras está, bien fortalecidas influyen y determinan en nuestros
estudiantes, para que estos también practiquen las normas de convivencia, realicen
trabajos en equipo donde vemos el cambio de conducta de nuestros niños con la práctica
de valores, logrando estos buenos aprendizajes. Estas experiencias están relacionadas
con mis alternativas de solución que me he propuesto y las acciones que se van a realizar,
ya que trabajar colegiadamente como estrategia del trabajo colaborativo, su importancia
radica en la vinculación que se tiene con la comunidad educativa, impulsando a sus
miembros a que se comparta conocimiento y experiencias de interés común para la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes, por lo que en mi institución educativa hemos
utilizado estas experiencias para que nos sirvan de guía en la solución de la problemática
detectada.
Existen trabajos de investigación que relacionan el monitoreo y acompañamiento
pedagógico con los aprendizajes. A continuación, menciono algunos resaltando las
conclusiones a las que se llegó. Experiencia: “El fortalecimiento del acompañamiento
pedagógico entre docentes”. Preámbulo: Ante la necesidad de implementar un
acompañamiento permanente a las profesoras para la mejora de los aprendizajes se
realizará un proyecto para su mejora y lograr su fortalecimiento. Autores: (Sandoval, 2015).
Lugar y año: IE “Luisa Del Carmen Del Águila Sánchez” La Banda de Shilcayo, de Tarapoto.
Objetivo General: Optimizar la calidad formativa mediante estrategias del monitoreo y
acompañamiento educativo a las docentes. Resultados: se fortaleció la labor pedagógica
con el fin de conocer el tipo de aprendizaje con el que se trabajaba.
23
Conclusiones: La experiencia realizada nos ha permitido tener una idea clara sobre
cómo se puede mejorar la calidad de la educación, aplicando de forma adecuada el MAE
donde esto nos va a permitir una adecuada formación y capacitación; a través de esta
experiencia podemos apreciar como realizamos la reflexión crítica de la práctica, el
fortalecimiento de los procesos didácticos, pudimos ver como ellos planificaron y utilizaron
estrategias nuevas, conociendo el marco teórico y los contenidos disciplinarios.
Experiencia: “Procesos de monitoreo pedagógico y sus implicancias para mejorar
la calidad de los aprendizajes en el área de comunicación de la institución educativa N°
55006-17 de talavera, 2014”. Preámbulo: Este trabajo se realizó como una forma de
asesoría respecto al monitoreo y acompañamiento que realiza el director respecto a los
docentes enfocado en la calidad de los aprendizajes y la mejora del desempeño
profesional. (Alegría, 2014); Lugar y año: IE. N° 55006-17 de Talavera, 2014. Objetivo
general: Optimizar la práctica a través de la ejecución de una propuesta de monitoreo
pedagógico; a partir del estudio del contexto actual, como un factor para mejorar la calidad
de los aprendizajes en el área de comunicación, mejorar el desempeño docente y propiciar
un clima escolar favorable. Conclusiones: Esta experiencia me ha permitido conocer un
poco más sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico que se realiza
permanentemente a las docentes para fortalecer su labor docente.
Experiencia: “Acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño
docente” preámbulo: La importancia del estudio radica, en que el director como
acompañante pedagógico debe poder actuar correctamente en cada campo que se desea
acompañar, para brindar un asesoramiento oportuno al docente sobre las técnicas y los
métodos. (Hernández, 2014). Lugar y año el centro escolar “Emmanuel Mongalo y rubio”
departamento de Managua, año 2014. Objetivo General: Elevar la calidad del desempeño
de los docente en función de la calidad del proceso enseñanza aprendizaje. Conclusión: El
monitoreo es una estrategia debidamente organizada y establecida durante el año lectivo
escolar siendo realizada por el directivo y que va a permitir obtener información confiable,
por lo que las experiencias exitosas mencionadas anteriormente son de mucha utilidad
para identificar los logros y debilidades para la toma de decisiones y fortalecer los
aprendizajes, elevando la calidad educativa, para lograr la excelencia educativa.
24
MATRIZ DEL PLAN DE ACCIÓN.
PREÁMBULO.- En mi Institución Educativa Inicial 332 Zarumilla, identificado y analizado el problema realizamos un plan con asesoramiento de nuestra maestra formadora quien
nos guía y orienta para su diseño e implementación; esta propuesta de solución a nuestra problemática contiene el objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones, las alternativas de solución, acciones que serán ejecutadas de acuerdo al cronograma establecido y a nuestra meta planteada, lo cual genera un mayor impacto en la calidad de la enseñanza de mis maestras.
PROBLEMA: “Bajos niveles de aprendizaje por el limitado manejo de los procesos didácticos en el área de comunicación en la I.E.I. N°332 Juliaca”.
OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECIFICO DIMENSIONES
ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN ACCIONES METAS
Lograr óptimos niveles de aprendizaje aplicando adecuadamente los procesos didácticos en el área de comunicación en la I.E.I. N°332 Juliaca.
A. Aplicar los procesos
didácticos en las
sesiones de
aprendizaje
eficientemente en el
área de
comunicación.
Gestión Curricular
Plan de fortalecimiento de
los procesos didácticos
para mejorar el proceso
de enseñanza
aprendizaje del área de
Comunicación, logrando
mejores aprendizajes en
los estudiantes.
A1. Programa de capacitación de fortalecimiento y
empoderamiento a las docentes sobre los procesos
didácticos y evaluación de los aprendizajes en el área
de comunicación.
A2. Formación de comunidades de profesionales de
aprendizaje, para la planificación docente de los
procesos didácticos en sus sesiones de aprendizaje.
El 100% de las
docentes.
B. Desarrollar el trabajo
colegiado para lograr
mejores aprendizajes
en los estudiantes
haciendo uso de las
normas de
convivencia.
Convivencia
Escolar
fortalecer las relaciones
interpersonales, así como
realizar reuniones de
socialización, Talleres de
sensibilización y
reflexión, para lograr
mayor compromiso de la
comunidad educativa
B1. Mejorar el desempeño docente a través de talleres de
desarrollo personal.
B2. Jornadas de sensibilización y reflexión, del manejo de
habilidades cooperativas y socializadoras.
B3. Implementar el plan de tutoría de la I.E.
B4. Desarrollar el trabajo colegiado.
B5. Desarrollo de talleres de prevención de conflictos
El 100% de las
docentes.
C. Optimizar el monitoreo y acompañamiento de los procesos didácticos centrados en los aprendizajes de los estudiantes.
Monitoreo y
Acompañamiento
Fortalecer el plan de
monitoreo y
acompañamiento, con la
finalidad de mejorar su
práctica docente y lograr
buenos aprendizajes en
los estudiantes
C1.Elaborar plan de monitoreo y acompañamiento
formativo, sistemático y consensuado.
C2. Visitas de monitoreo, acompañamiento y evaluación a
las docentes en el aula.
C3. Jornadas de análisis y reflexión con las maestras
logrando sesiones de aprendizaje debidamente
planificadas y orientadas a las necesidades de los
estudiantes.
Monitorear y
acompañar al
100% de las
docentes.
25
MATRIZ DE IMPLEMENTACION DEL PLAN DE ACCION
PREÁMBULO.- Esta matriz de implementación me va a permitir poner en práctica las propuestas y acciones del Plan de Acción que van a dar solución a la problemática identificada,
generando cambios y mejoras en el logro de los aprendizajes.
Objetivos Específicos
Alternativas de solución
acciones Respons
ables Metas
Recursos Cronograma
Humanos Materiales M A M J J A S O N D
A1. Aplicar los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje eficientemente en el área de comunicación
Plan de fortalecimiento de los procesos didácticos para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje del área de Comunicación, logrando mejores aprendizajes en los estudiantes.
A1.Programa de capacitación de fortalecimiento y empoderamiento a las docentes sobre los procesos didácticos y evaluación de los aprendizajes en el área de comunicación.
A2.Formación de comunidades de
profesionales de aprendizaje, para la planificación docente de los procesos didácticos en sus sesiones de aprendizaje.
Directora
Directora
Participación al 100% de las docentes
Directora Docentes
Directora Docentes
Laptops Videos Fotos Papelote Textos MED Papelote laptop
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
B1. Desarrollar el trabajo colegiado para lograr mejores aprendizajes en los estudiantes haciendo uso de las normas de convivencia.
fortalecer las relaciones interpersonales, así como realizar reuniones de socialización, Talleres de sensibilización y reflexión, para lograr mayor compromiso de la comunidad educativa
B1.Mejorar el desempeño docente a través de talleres de desarrollo personal.
B2. Jornadas de sensibilización y reflexión, del manejo de habilidades cooperativas y socializadoras.
B3. Implementar el plan de tutoría de la I.E. B4. Desarrollar el trabajo colegiado. B5. Desarrollo de talleres de prevención de
conflictos
Directora
Directora
Directora
Directora
Participación al 100% de las docentes
Directora Docentes Directora Docentes Comunidad educativa
Laptop Fotos Filmadora plumones Fotos Psicólogo Textos MED. Papelotes Cuaderno de incidencias
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
C1. Optimizar el monitoreo y acompañamiento de los procesos didácticos centrados en los aprendizajes de los estudiantes.
Fortalecer el plan de monitoreo y acompañamiento, con la finalidad de mejorar su práctica docente y lograr buenos aprendizajes en los estudiantes
C1. Elaborar plan de monitoreo y acompañamiento formativo, sistemático y consensuado.
C2. Visitas de monitoreo, acompañamiento y evaluación a las docentes en el aula.
C3. Jornadas de análisis y reflexión con las maestras logrando sesiones de aprendizaje debidamente planificadas y orientadas a las necesidades de los estudiantes.
Directora
Directora
Directora
Tres visitas de monitoreo por docente durante el año
-Directora -Docentes -Directora -Docentes -Directora -Docentes
Protocolos. Plan del MAE cronogramas Fichas de autoevaluación y evaluación. Rubricas
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
26
PRESUPUESTO
PREÁMBULO.- Esta matriz de financiamiento del presente Plan de Acción me va a permitir la viabilidad de
la ejecución del presente Plan de Acción que van a dar solución a la problemática identificada, generando cambios y mejoras en el logro de los aprendizajes.
Código Acciones Periodo Recursos Costo S/
OE1
Desarrollar talleres de capacitación a las docentes para el manejo adecuado de los procesos didácticos.
2 veces (marzo y abril)
Laptops Videos Fotos Papelote Textos MED Papelote laptop
220.00 Ejecución de círculos de aprendizaje GIAS.
2 veces (marzo y agosto)
Talleres pedagógicos para la planificación curricular, enfoque por competencias y procesos didácticos.
4 veces (marzo, junio, agosto y
setiembre)
OE2
Organizar jornadas de sensibilización y reflexión a las docentes.
1 vez (marzo) Laptop Fotos Filmadora plumones Fotos Psicólogo Textos MED. Papelotes Cuaderno de incidencias
120.00
Talleres de desarrollo personal para el fortalecimiento de habilidades en las docentes.
2 veces (abril y julio)
Organizar trabajos colegiados para planificar con procesos didácticos
8 veces (marzo a octubre)
0E3
Elaboración del plan MAE(monitoreo, acompañamiento y evaluación)
1 vez (marzo)
Protocolos. Plan del MAE cronogramas Fichas de autoevaluación y evaluación. Rubricas
60.00 Monitorear y acompañar a las docentes en sus prácticas pedagógicas.
1 vez (abril)
Jornadas de análisis y reflexión con las maestras
7 veces (mayo a
noviembre)
T o t a l
400.00
27
Matriz del monitoreo y evaluación
PREÁMBULO.- Esta matriz del monitoreo y evaluación me va a permitir organizar las acciones del monitoreo para medir el avance y logros del Plan de Acción mediante diversas acciones organizadas según dimensión que van a dar solución a la problemática identificada, generando cambios y mejoras en el logro de los aprendizajes.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel
de logro) RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1.Programa de capacitación de
fortalecimiento y empoderamiento a las
docentes sobre los procesos didácticos y
evaluación de los aprendizajes en el área
de comunicación.
A2.Formación de comunidades de profesionales de aprendizaje, para la planificación docente de los procesos didácticos en sus sesiones de aprendizaje.
A1. Plan de fortalecimiento Hoja de Ruta. Cronograma
A2.Sesiones de aprendizaje
utilizando los procesos didácticos. Parte de asistencia. Informes.
Directora Docentes Directora Docentes
trimestral Mayo Julio Octubre
B1.Mejorar el desempeño docente a través
de talleres de desarrollo personal.
B2. Jornadas de sensibilización y reflexión,
del manejo de habilidades cooperativas y
socializadoras.
B3. Implementar el plan de tutoría de la I.E.
B4. Desarrollar el trabajo colegiado.
B5. Desarrollo de talleres de prevención de conflictos
B1. Plan de fortalecimiento docente. Actas de acuerdos. Cronograma.
B2. Evaluación del plan. Informes
B3. Normas de convivencia. Parte de asistencia
B4. Actas de acuerdos. Fichas de autoevaluación. B5.Difusión mediante afiches, trípticos.
Directora Docentes
Marzo a Noviembre Marzo Abril Junio Setiembre
C1.-Elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento formativo, sistemático y consensuado.
C2.-Visitas de monitoreo, acompañamiento y evaluación a las docentes en el aula.
C1. Fichas de monitoreo Actas Registro de asistencia.
C2. Fichas de monitoreo Guía de entrevista Ficha de autoevaluación Ficha de evaluación
C3. Rúbricas Acta de compromiso Reflexión y análisis de la práctica pedagógica.
Directora Docentes
Marzo Marzo a Noviembre Marzo a Noviembre
C3.-Jornadas de análisis y reflexión con las maestras logrando sesiones de aprendizaje debidamente planificadas y orientadas a las necesidades de los estudiantes.
28
Conclusiones
El presente Plan de Acción de la Institución Educativa Inicial N°332 Juliaca, a partir del
problema priorizado y consensuado se plantea alternativas de solución pertinentes y
contextualizadas para mejorar la enseñanza mejorando los aprendizajes. Las alternativas
de solución propuestas en el Plan de Acción son urgentes, viables y factibles de realizar.
Las maestras de la institución educativa N°332 Juliaca, en el área de comunicación
presentan dificultades en el uso de los procesos didácticos, en la planificación y ejecución,
debido al desconocimiento de los referentes teóricos, teniendo como resultados
estudiantes con niveles de logros insatisfactorios, siendo nuestro objetivo aplicar los
procesos didácticos eficientemente para lo cual nuestra alternativa de solución es
implementar un plan de fortalecimiento de los procesos didácticos para optimizar los
aprendizajes en los estudiantes.
En la institución educativa no se realiza un adecuado trabajo colegiado, lo que
origina que los estudiantes no cumplan adecuadamente los acuerdos de convivencia,
siendo nuestro objetivo desarrollar el trabajo colegiado para lograr mejores aprendizajes
en los estudiantes haciendo uso de normas de convivencia, por lo que se fortalecerá las
relaciones interpersonales y el trabajo en equipo, colaborativo.
Se elabora el plan del MAE en consenso con las docentes pudiendo encontrar el
problema, esto es fundamental porque va a lograr cambios sustanciosos en la práctica
docente en forma oportuna, pertinente y diferenciado en función a las necesidades de cada
maestra, es primordial saber analizar diversas situaciones para la toma de decisiones aquí
se implementan las comunidades de profesionales de aprendizaje, fortaleciendo las
competencias y capacidades docente, mejorando las prácticas pedagógicas.
La implementación de diversas estrategias para lograr óptimos niveles de
aprendizajes de los procesos didácticos en el área de comunicación en la institución
educativa N°332 Juliaca, nos va a permitir lograr altos niveles de aprendizaje en los
estudiantes en el área de comunicación, logrando estudiantes motivados que practiquen
las normas de convivencia en un clima de respeto y participación, teniendo como fin dentro
del monitoreo y acompañamiento, lograr sesiones de aprendizaje innovadoras y dinámicas
dirigidas a los estudiantes, desarrollando capacidades y competencias para la mejora de
los aprendizajes.
29
REFERENCIAS
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31
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Estudiantes pocos motivados para cumplir los acuerdos de convivencia causando indisciplina en el aula durante las sesiones de aprendizaje.
Estudiantes desmotivados por aprendizaje pocos significativos y tradicionales en el área de comunicación.
Limitado monitoreo y acompañamiento
en las actividades de aprendizaje en el
área de comunicación.
Dificultad para implementar el trabajo colegiado.
Desconocimiento de los
procesos didácticos del área de
comunicación para el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.
Bajos niveles de aprendizajes por el limitado
manejo de los procesos didácticos en el área de
comunicación en la I.E.I. N °332 Juliaca.
Estudiantes con niveles de logros insatisfactorios por actividades poco significativas y descontextualizadas.
Fuente: Elaboración propia
32
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Buenos y mejores logros de aprendizaje en los
estudiantes en el área de comunicación de la I.E.I.
N° 332 Juliaca.
Estudiantes motivados que practiquen las normas de convivencia en un clima de respeto y participación democrática, para lograr buenos aprendizajes.
Lograr sesiones de aprendizaje innovadoras y dinámicas dirigidas a los estudiantes desarrollando capacidades y competencias para la mejora de aprendizajes.
Optimizar el monitoreo y acompañamiento de los procesos didácticos centrados en los aprendizajes de los estudiantes.
Desarrollar el trabajo colegiado para lograr mejores aprendizajes en los estudiantes haciendo uso de las normas de convivencia.
Aplicar los procesos didácticos en las
sesiones de aprendizaje
eficientemente en el área de
comunicación.
Lograr óptimos niveles de aprendizaje aplicando
adecuadamente los procesos didácticos en el área de
comunicación en la I.E.I. N°332 Juliaca.
Lograr altos niveles de aprendizajes en los estudiantes en el área de comunicación
Fuente: Elaboración propia
33
MAPA DE PROCESOS DE LA GESTIÓN ESCOLAR DE LA I.E.I N°332- NIVEL
1
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
34
MAPA DE PROCESOS DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR DE LA I.E.I N°332-
NIVEL 1
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
35
MAPA DE PROCESOS DEL M.A.E. DE LA I.E.I N°332- NIVEL 1
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
36
CUADRO DE CATEGORIZACIÓN
Categorías Sub Categorías
Técnicas e instrumentos de recojo de
información
Técnicas
Instrumentos
Procesos didácticos
Programación
Estrategias educativas
Planificación Curricular
Observación Entrevista
Guía de entrevista
Cuaderno de campo
Convivencia escolar
Fortalecimiento de la
convivencia escolar
Normas de convivencia
Observación
Entrevista
Guía de entrevista
Cuaderno de notas
Monitoreo y
acompañamiento
Falta capacitación
Sesiones de aprendizaje
Observación Entrevista
Guía de entrevista
Fichas de monitoreo y
acompañamiento
37
GUÍA DE ENTREVISTA
DATOS INFORMATIVOS
DRE : PUNO
UGEL : SAN ROMÁN
Institución Educativa Inicial : 332
Lugar : Juliaca
Tiempo : 30 minutos
ITEMS: Dimensión Curricular – Gestión Curricular.
1.- ¿Que entiende Ud., por procesos didácticos? y ¿cuáles son?
D1. Son actividades que tengo que trabajar con los niños. Se trabajan en la
programación pero no recuerdo.
D2. Son pasos a seguir para lograr un buen desempeño en nuestros niños. Son
varios.
2.- ¿Qué finalidad tienen los procesos didácticos en el área de comunicación en su
sesión de aprendizaje?
D1. Los procesos didácticos son aspectos que el niño debe de realizar.
D2. Lograr que el niño aprenda.
3.- ¿Cuáles son las dificultades que tiene en la incorporación de los procesos
didácticos en su sesión de aprendizaje?
D1.- Me falta capacitación, no los recuerdo.
D2.- La mayor dificultad es que no tengo tiempo y no puedo asistir a las
implementaciones por las tardes y no los conozco bien.
CONVIVENCIA ESCOLAR
4.- ¿Por qué es importante trabajar en equipo?
D1.- Es importante porque aprendemos más de cada una de nosotras,
compartimos nuestras ideas.
D2.- Es muy bueno trabajar en equipo porque de esta forma aprendemos mejor,
intercambiamos diferentes puntos de vista.
5.- ¿De qué manera las normas de convivencia influyen en el aprendizaje de las
competencias comunicativas?
D1.- Son muy necesarias porque al practicar los niños las normas de convivencia
podemos lograr mejor los aprendizajes.
D2.- Cuando los niños practican las normas de convivencia en el aula se logran
mejores aprendizajes en el {área de comunicación porque todos escuchan y
también participan.
ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO
6.- ¿Por qué crees que es importante el monitoreo y acompañamiento?
D1.- Porque podemos encontrar cuales son nuestras debilidades cuando
realizamos nuestra sesión de aprendizaje.
D2.- Nos va a ayudar a planificar mejor nuestras sesiones de aprendizaje.
7.- ¿Cómo crees que debería de ser el monitoreo y acompañamiento en el aula?
D1.- Debería de ser para darnos consejos, alcances y superar nuestras
dificultades.
D2.- Con participación de la Directora y de las docentes, conversando para
mejorar nuestra sesión de clases.
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EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
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EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS