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LOS PLANETAS (Profr. Samuel Avilés Domínguez)

INTRODUCCION

Un problema que se presenta a los profesores de educación primaria, con los nuevos programas,

consiste en no poder organizar la planeación de los contenidos programáticos de a cuerdo a su estructura

y enfoque. Dichos programas hacen referencia a tomar en cuenta un enfoque integral de la asignatura y

entre los contenidos de diferentes asignaturas.

Por tal motivo, presento una estrategia didáctica, basada en lo que denominamos Trabajo por Proyectos

dentro de un enfoque global e integral.

El enfoque globalizador es compatible con el diseño curricular, se concreta en la organización de

aprendizajes en torno a temas diversos que han de interesar a los niños e incluso pueden ser sugeridos

por ellos.

El proyecto que describo a continuación, se realizó en un grupo de sexto grado de la Escuela Primaria

Generalísimo Morelos, ubicada en el Municipio de Naucalpan, durante el año lectivo 94-95. La clase estaba

formada por 22 niños y 16 niñas. La mayoría vivía en las colonias periféricas del municipio.

El proyecto se le denominó “Los Planetas”; porque así lo nombraron los alumnos. La descripción trata

sobre puntos importantes como: la forma en que surge, la planeación colectiva con un enfoque integral, el

desarrollo de actividades tomando en cuenta el enfoque de la asignatura a la que hace referencia, y sobre

la evaluación (propósitos, formas, instrumentos). Y sobre el papel del maestro, del alumno y de los

contenidos, así como el de algunos recursos con los que se puede realizar óptimamente el trabajo.

DIALOGANDO PARA TOMAR ACUERDOS.

Como ya se tenía el antecedente de haber trabajado dos proyectos anteriores en el grupo, los alumnos me

preguntaban, que cuándo se iba a realizar otro proyecto; a lo que les contestaba “piensen en un tema

interesante y lo discutimos”:

Llegó el momento esperado por los alumnos:

Maestro (Mo.) ¿Cómo elegimos el tema del proyecto?

Alumnos (Aos.) Todos en el grupo.

Mo. ¿Qué tema?

Oscar: Hacer una historia.

Pedro: Inventar juegos.

Evelyn: Hacer una obra de teatro.

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Edgar: Hacer una revista y sacar copias y poner juegos en la revista.

Pedro: Una revista con muchos juegos y la vendemos.

Oscar: En la historieta poner juegos o fotografías.

Edgar: Puede ser como un comic.

Alejandro: Trabajar sobre los planetas.

Arturo: Juegos de azar.

Laura: Creo que mejor sobre los planetas, porque casi no conocemos de los planetas.

Gaby: A todos les llama la atención el espacio.

Alejandro: Podemos buscar información en revistas.

Edgar: Podemos hacer maquetas.

Uriel: ¿Cómo se forman los planetas?

Con este pequeño diálogo, se muestra que los alumnos pueden elegir el tema siempre y cuando haya un

ambiente de respeto por las opiniones que ellos vierten; es decir, se debe promover un ambiente

democrático en el aula donde cada uno de los que hacen la clase -maestro y alumnos- tengan la

posibilidad de externar sus puntos de vista. Todo esto quiere decir que se debe favorecer el intercambio de

ideas entre los alumnos y entre los alumnos y el profesor.

Después de un buen rato de diálogo se logran algunos acuerdos. De esta manera surgieron los siguientes

temas:

1. Los planetas.

2. Juegos de azar.

3. Los ovnis.

4. Los extraterrestres.

La capacidad de tomar decisiones debe ser fomentada desde el principio de

la infancia. Cuando los adultos piden al niño que elija, la posibilidad de

elegir debe ser real, debemos estar dispuestos a aceptar la posibilidad de

que escoja lo que a nosotros no nos gusta.

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Continuamos con la discusión para ver que tema elegir. Aquí empiezan los niños a presentar sus

argumentos.

Eduardo: Los ovnis para saber cómo protegernos.

Uriel: Los planetas, para poder conocer cómo son sus anillos, sus trayectorias.

Diana: Estudiar los planetas nos sirve aquí y en la secundaria.

Oscar: Los planetas, para saber cuántas lunas tienen, por qué algunos no tienen, por qué son

de ese color.

J. Pablo: El sistema planetario, para conocer las galaxias, las constelaciones, los asteroides.

Alejandro: Conocer más nuestro planeta.

Edgar: En la televisión yo ví que las estrellas son planetas.

Guille: Otro tema puede ser el de los animales.

Cano: Los planetas, por qué unos están lejos y otros más cerca.

Edgar: También si tienen líneas imaginarias.

Eduardo: ¿Por qué hay gravedad en algunos planetas?

Esta parte del diálogo me permitió detectar los conocimientos previos de los alumnos. Los saberes previos

hacen referencia a los conocimientos que ya tienen los alumnos antes de entrar a realizar el trabajo. Estos

pueden ser de tipo escolarizado; o sea, los que han adquirido en la escuela y/o de tipo social como los

trasmitidos en los programas de televisión, en las revistas, etc. Que los conozca el maestro le posibilita

identificar cuál es el nivel de profundidad que se puede trabajar o de donde partir para que estén en

posibilidad de adquirir nuevos conocimientos

El niño tiene derecho a equivocarse…los errores son necesarios en la

construcción intelectual.

…los intereses de cada niño deben articularse con los demás. Será necesario

que se pongan de acuerdo, que aprendan a aceptar y respetar decisiones

colectivas después de haber tenido ocasión de defender sus propios puntos de

vista.

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A pesar que ya se observaba un mayor consenso por trabajar los planetas, se sometió a votación a

sugerencia de los mismos alumnos. Obviamente la mayoría optó por trabajar el proyecto de los planetas, y

el resto aceptó la decisión y se involucraron en el trabajo de manera entusiasta.

ORGANIZANDONOS.

El siguiente paso fue identificar lo qué querían conocer sobre los planetas. Para lograr esto les hice la

siguiente pregunta: “¿Qué quieren conocer sobre los planetas?”.

Surgieron varias interrogantes, que se iban anotando junto con los niños.

Posteriormente analicé en forma personal las preguntas y las agrupé en cinco bloques, que se pueden

observar en el siguiente cuadro. Las preguntas que formularon los alumnos se encuentran en la columna

de conceptos.

El maestro sólo hizo el agrupamiento de las preguntas y enunció los propósitos, el resto del cuadro fue

elaborado junto con el grupo.

En lo que se refiere a la evaluación los niños también participaron. A la pregunta que les formulé: “¿Cómo

avaluamos el proyecto?”.

Diana: Si participan o no participan.

Mo. Eso se refiere al qué evaluamos, que también es importante saber.

Guille: nosotros en equipo evaluamos quien participa y quien no y usted quien hace los trabajos.

Mo. ¿Están de acuerdo que así se haga?

Aos. Si.

Darles la oportunidad a los alumnos a que opinen, incluso en un asunto tan complejo como es la

evaluación, permite que el alumno adquiera una mayor responsabilidad y una toma de conciencia sobre la

importancia de colaborar y participar más decididamente en el trabajo.

A esto le llamamos el momento de la planeación colectiva. Se fue anotando en el pizarrón, posteriormente

se registró en pliegos de papel bond, se pegaron en un lugar visible del aula para que los alumnos tuvieran

presente lo que se iba a realizar, hasta que terminó el proyecto.

…participar en la planeación y desarrollo del proyecto, en la evaluación;

para que el alumno se motive y se involucre en la realización de las

actividades para que alcance aprendizajes cognoscitivos.

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PROYECTO: LOS PLANETAS

METAS: HACER UN MURAL Y UNA REVISTA

TIEMPO: UNA SEMANA

EVALUACION: PARTICIPACION EN EQUIPO Y EN EL GRUPO, TRABAJOS INDIVIDUALES: LAMINAS, TEXTOS,

ETC

PROBLEMAS PROPÓSITOS ASIGNATURA TEMA ACTIVIDADES MATERIALES

¿Qué es un planeta

¿Qué es una

estrella?

¿Qué es un satélite?

Elaborar

conceptos

Geografía Sistema

solar

Recabar

información.

Elaborar conceptos.

Elaborar una lámina

Fichas, pliegos

de papel bond,

libros, colores

¿De qué están

formados los

planetas?

¿Cómo se formaron

los planetas?

¿De qué están

formados los anillos

de Saturno?

¿Por qué algunos

planetas tienen

satélites y otros no?

Desarrollar la

habilidad de

investigar,

redactar y

exponer su

trabajo al

grupo.

Español y

geografía

Textos

informativo

s.

Sistema

solar.

Buscar y

seleccionar

información.

Redactar un texto

informativo.

Revisar

individualmente y

colectivamente el

texto elaborado.

Exponer al grupo

los resultados de su

investigación.

Elaborar un revista

Libros de

texto, carteles,

videoprograma

¿Hay gravedad en

todos los satélites y

planetas?

¿Por qué están

alineados los

planetas?

Elaborar el

concepto de

fuerza?

Conocer

diferentes tipos

de fuerza?

Ciencias

naturales

Las fuerzas Investiga cuáles

son los tipos de

fuerza.

Realizar el

experimento “Los

botes corredores”

Ver y analizar un

videoprograma.

Libros de

texto, botes

vacíos, arena,

video.

¿Por qué tienen ese

color los planetas?

Conocer la

estructura de la

atmósfera de la

Tierra

Geografía La

atmósfera

Recabar

información en

fichas.

Analizar un

videoprograma.

Hacer un esquema

de las capas de la

atmósfera.

Libros de texto

de secundaria,

pliegos de

papel bond,

colores, video

¿Cuánto tardan en

dar la vuelta a su

eje?

¿Cuánto tardan en

dar la vuelta al sol?

¿A qué distancia se

encuentran del sol

los planetas?

¿Cuánto tarda la luz

del sol en llegar a los

planetas?

Desarrollar la

noción de

tiempo y

espacio.

Resolver

problemas

matemáticos.

Matemáticas Problemas

matemátic

os.

Escala

Resolver problemas

que impliquen

unidades de

longitud y de

tiempo.

Leer y escribir

cantidades.

Elaborar modelos

de los planetas a

escala.

Problemas

escritos,

estuche

geométrico,

papel lustre,

pegamento,

tijeras.

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Sin querer que esta exposición sea meramente teórica, es pertinente ir haciendo algunas aclaraciones que

posibilite explicar la práctica. Así, una enseñanza con una perspectiva globalizadora debe permitir analizar

problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad, utilizando para

ello los distintos medios (las disciplinas de conocimiento) relacionándolas en mayor o menor grado, según

las necesidades de comprensión y análisis.

Si observas el cuadro de la planeación, el enfoque globalizador se encuentra de manera natural, de

acuerdo al tipo de preguntas que se formularon los muchachos. La integración de las asignaturas es una

necesidad para la comprensión de la realidad y no una sumatoria de contenidos.

La planeación que se realiza al trabajar proyectos en el grupo, es diferente a la que se realiza comúnmente

en la escuela primaria, en lo siguiente:

a) Se realiza a partir de los intereses del niño.

b) Es integral; es decir, convergen varias disciplinas del conocimiento para la realización del proyecto.

c) Participan los alumnos en la elaboración del plan, desarrollo y evaluación del proyecto.

d) Se abordan o trabajan contenidos programáticos.

e) Se especifican las metas que los alumnos desean alcanzar. Toda actividad tiene sentido práctico para

los alumnos.

f) Se explicitan los propósitos de las actividades que se diseñan. Así como sus formas de evaluación.

g) Es flexible, ya que permite su reformulación.

h) La finalidad de este tipo de planeación es conceptual-formativa más que descriptiva-memorística.

La adopción de enfoques globalizadores, que enfaticen la detección de problemas

interesantes y la búsqueda activa de soluciones, presenta la doble ventaja: motivar al

alumno a implicarse en un proceso complejo y dinámico; permite aprendizajes tan

significativos como sea posible, en la medida en que permita el establecimiento de

múltiples relaciones en ámbitos diversos.

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¿Qué ventajas ofrece?

Posibilita al niño a relacionar unos contenidos con otros; los contenidos con su vida cotidiana.

Los alumnos se involucran en el trabajo y sus aprendizajes son significativos.

Al docente, le permite anticipar algunas situaciones, preparar el material necesario y pertinente, llevar

un seguimiento oportuno de los avances y las dificultades que se presentan para una reformulación a

tiempo del mismo.

MANOS A LA OBRA

.

Le pregunto a los niños: “¿Cómo lo hacemos?”

Acordaron que el trabajo lo podían hacer en equipo y de manera individual; se elaboraron fichas de trabajo

para reunir la información necesaria que diera respuesta a las preguntas ya formuladas.

Como se había acordado previamente y el plan señalaba recabar la información en fichas, se dieron a la

tarea de buscar la información y la iban escribiendo en fichas y con éstas elaboramos un fichero. Cabe

decir, que durante todo el proceso, los alumnos hicieron uso permanente del fichero. Las fichas fueron

hechas de manera individual, ya sea como actividad extraclase o en el aula de manera simultánea al

desarrollo de las actividades y cuando se necesitaba nueva información. Las depositaban en el fichero para

que otros pudieran hacer uso de ellas.

La elaboración de fichas tiene varias ventajas:

Desarrolla la habilidad para buscar información en libros diferentes a los de texto.

Posibilita la práctica de la escritura.

Implica la necesidad de escribir con legibilidad y limpieza, ya que su trabajo está expuesto a la crítica.

El uso de las referencias bibliográficas.

En equipo hicieron una lámina que representaba una estrella, un planeta y un satélite natural. En los

dibujos que hicieron se apreciaba la proporción del tamaño de los astros. Al presentar sus trabajos al grupo

exponían sus conceptos de cada uno.

Al finalizar las actividades del primer bloque plantee la pregunta: ¿Por qué los planetas giran alrededor del

sol?. Se permitió que expusieran algunas hipótesis y se les invitó a trabajar las actividades del bloque tres

para poder verificar las mismas.

Cuando ya tenían la información sobre los diferentes tipos de fuerza, se propuso que hicieran el

experimento “Los botes corredores”.

Dos botes redondos del mismo tamaño, uno lleno de arena y uno vacío, se van a hacer correr en una

superficie inclinada. Antes de hacerlo se hace una pregunta generadora: ¿Si los soltamos al mismo tiempo,

cuál correrá más rápido?.

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Se pidió que en equipo elaboraran sus hipótesis antes de realizar el experimento. En plenaria algunos

equipos argumentaron que el vacío por ser más ligero y otros que el que estaba lleno. Los niños ya

estaban ansiosos por llevarlo a la práctica y así basar sus afirmaciones.

Así lo hicieron con la recomendación del profesor que registraran en su cuaderno lo que ocurriera.

Salieron al patio a realizar la actividad y regresaron al aula para confrontar sus resultados

La mayoría aceptó qué corría más rápido el bote lleno. Un equipo expuso la siguiente pregunta: “Si lo

hacemos con un bote medio lleno y otro vacío, ¿cuál corre más rápido?” Todos dijeron que sería el que

estaba medio lleno. Quienes habían formulado la pregunta contestaron que estaban equivocados, ya que

el bote medio lleno no corría, sino que se detenía. No convencidos lo fueron a comprobar al patio.

A partir de esta actividad y el suceso imprevisto surgieron muchas preguntas al respecto, pero había que

centrar el asunto del debate. Así que se planteó la pregunta. “Todos los cuerpos si los soltamos caen. ¿Por

qué los cuerpos más pesados caen más rápido?; en el caso de los botes, el más pesado corrió más

rápido”.

Algunas de las respuestas fueron del tipo: “por ser más pesados”. Y a la pregunta que les formulé. “¿todos

los cuerpos caen? ¿Por qué?. Sus respuestas fueron: “La tierra los atrae”, “por la fuerza de gravedad”

Un alumno preguntó: “¿La luna tiene fuerza de gravedad”. Algunos de sus compañeros contestaron que no

porque habían visto en la televisión como los astronautas flotan. Aquí se preguntó: “¿Creen que si el

astronauta salta, ya no va a caer en la superficie lunar?” Contestaron que si. En este momento, aproveché

para hacer el siguiente comentario: “Todos los cuerpos ejercen cierta fuerza de gravedad, entre mayor sea

la cantidad de materia, mayor es su fuerza de gravedad. Así, si en la tierra una persona pesa sesenta

kilogramos, en la luna pesará menos, ya que la luna tiene menos cantidad de materia que la tierra.”.

En este momento un alumno exclamó. “¡Entonces en Júpiter la fuerza de gravedad ha de ser muchísimo

más grande!”

Después vieron un videoprograma donde se aprecia la falta de gravedad en los cuerpos por un

lado y por el otro la fuerza que tienen que realizar algunos animales para volar o planear en el aire.

Si queremos que el niño sea creador, inventor, hay que permitirle ejercitarse en la

invención… dejarle formular sus propias hipótesis… aunque sepamos que son

erróneas, dejar que sea él mismo quien lo compruebe, por que de lo contrario le

estamos sometiendo a criterios de autoridad y le impedimos pensar.

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Es esencial que el profesor intercambie puntos de vista con los niños de igual a igual; que incite a los niños

a intercambiar y coordinar puntos de vista con los otros niños.

Continuando con el proyecto, propuse realizar las actividades del bloque cinco. Los problemas que les

formulé fueron varios, como los que aquí se mencionan: ¿Cuántos años terrestres dura el año de Júpiter?,

¿El de Saturno?, ¿De Urano?, ¿De Neptuno?, ¿De Plutón?.

¿Cuál sería tu edad en años de Mercurio?, ¿En Venus?, ¿En Marte?.

¿Cuántas veces cabría Marte en la Tierra?, ¿Y en Plutón?.

¿Cuántas veces cabría la Tierra en Júpiter?, ¿Y en Saturno?

¿Cuál es el planeta más veloz alrededor del sol?

¿Cuál es el planeta que tiene el día más corto?, ¿Y el más largo?

Aparentemente, estos problemas te parecerán irrelevantes, complejos y carentes de significado. Viéndolos

de manera aislada o descontextualizada, así es. Pero dentro del contexto en que fueron trabajados,

resultaron bastante motivadores para que los alumnos dispusieran de sus capacidades cognitivas.

Para comprender mejor el significado de estas preguntas, es necesario recordar uno de los propósitos del

bloque: “Desarrollar la noción de tiempo y espacio”.

El niño debe comprender que no sólo puede llegar a conocer a través de otros, sino

también por él mismo, observando, experimentando, interrogando a la realidad y

combinando los razonamientos

En sus primeros años, el niño asocia el tiempo a sus acciones personales, por ejemplo,

hora de levantarse, comer o ir a la escuela. Sólo hasta que llegue a dominar el tiempo

convencional (horas del día, días de la semana, meses del año, años, etc.) comprende

que éste es continuo, medible e independiente de sus acciones

La noción de espacio comprende desde lugares relacionados con la experiencia

inmediata del niño, como la casa, el barrio, la entidad, hasta territorios más amplios

como un país, un continente, o el cosmos.

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Cabe decir que los datos para resolver los problemas los tomaron de las fichas o de sus notas. Con esto

quiero decir que para plantear un problema no siempre es necesario que el maestro proporcione los datos

para su resolución; sino que sean los propios alumnos quienes los busquen en otras fuentes.

También les propuse que completarán el siguiente cuadro, para que se respondieran la pregunta: “¿Cuánto

tarda la luz del sol en llegar a los planetas?”

Los problemas son resueltos en equipo. Los datos de la segunda columna los obtuvieron de las fichas o de

sus notas. Para llenar la tercera columna, Guillermina aportó el dato de la velocidad de la luz. Luego en

plenaria explican como los resolvieron. Cabe mencionar que se dieron procedimientos diferentes, en

ocasiones erróneos. Pero el mismo grupo se encargaba de corregir. Por ejemplo, un equipo para calcular

el tiempo que tarda la luz en llegar a cada uno de los planetas multiplicaban la velocidad de la luz por la

distancia que existe entre el sol y los planetas. Al darse cuenta de su error ellos mismos corrigen su

procedimiento.

Dentro del proceso de la construcción del conocimiento por parte del sujeto, el error es importante. Es

parte fundamental para lograr nuevos conocimientos. Entonces, se deben aprovechar los errores de los

alumnos de manera positiva, al contrario de lo que se hace en la enseñanza tradicional de sancionarlo o

evitarlo; aquí, es importante, resulta positivo hacer notar el error o que sea el mismo niño quien lo

descubra y le posibilite adecuar sus estrategias de solución y/o mejorarlas; con esto lo estamos ayudando

a que adquiera un nivel de comprensión mayor sobre el problema en cuestión.

PLANETA DISTANCIA AL SOL TIEMPO QUE TARDA LA LUZ

MERCURIO

VENUS

TIERRA

MARTE

JUPITER

SATURNO

URANO

NEPTUNO

PLUTON

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Para resolver los problemas, los alumnos acuden al fichero o a sus notas. En este momento el papel de los

contenidos adquiere un valor diferente al acostumbrado. Aquí los contenidos se utilizan para resolver

problemas y/o adquirir nuevos conocimientos. Aquí, la información no se necesita para ser memorizada.

Los contenidos son el medio para desarrollar las capacidades cognitivas y no el fin.

Las actividades de este bloque permitieron practicar las operaciones básicas y desarrollar la noción de

tiempo y espacio. Aquí sucedió una anécdota interesante:

Eréndira había descubierto con gran perplejidad que el día venusino es más grande o tarda más que su

año.

Aproveché la ocasión para aumentar el interés del grupo y les dije que suspendieran por un momento el

trabajo, pues su compañera quería compartir algo interesante con ellos.

La niña expuso al grupo su descubrimiento y en ese momento José Luis, intentaba con su lápiz ejemplificar

el movimiento de rotación de Venus y comentaba: “Ha de girar bien despacito”.

Concluidas las actividades del bloque cinco, pasaron a las actividades del bloque cuatro. La iniciaron

viendo un programa que trata sobre la destrucción de la capa de ozono. Pensé que era pertinente, ya que

en dicho programa se aprecian imágenes de la atmósfera terrestre tomadas desde un satélite artificial.

Después me di cuenta que no lo era tanto, ya que también se mencionan las capas de la tierra y los

alumnos las confundieron con las capas de la atmósfera. ¡Dibujaron las capas de la tierra! Sólo un equipo,

el de Eréndira, esquematizaron las capas de la atmósfera. Como no nos alcanzó el tiempo para la plenaria,

no se pudo descubrir el error. Sólo se colocaron las láminas en las paredes del salón.

Los tiempos programados se reducían; había necesidad de hacer algunos ajustes al plan. Ya no se

trabajaron todas las actividades del bloque dos. Lo que hicieron fue lo que sigue.

El niño que corrige el proceso de su propio pensamiento seguramente construirá la

respuesta correcta. Aquél al que se le ha corregido la respuesta, aprenderá que las

respuestas correctas sólo pueden salir de la cabeza de los adultos.

Comprender no es un acto súbito, sino el término de un recorrido que requiere un

cierto tiempo, durante el cual se van considerando aspectos distintos de una misma

realidad, se abandonan, se vuelven a retomar, se confrontan, se toman otros aspectos

despreciando las conclusiones extraídas de los primeros porque no encajan con las

nuevas hipótesis, se vuelve al principio tomando conciencia de la contradicción que

encierran y finalmente surge una explicación nueva que convierte lo contradictorio en

complementario.

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Les pedí que con la información que ya poseían, elaboraran un texto informativo. Para conocer las

características de los textos informativos realizaron ejercicios que se localizan en el libro de español

páginas 155 y 156.

Acordamos que los textos más completos y mejor redactados serían utilizados para la elaboración de la

revista.

Al observar, que les costaba dificultad elaborar el texto bajo esas condiciones, cambié las mismas. Les dije

que mejor redactaran un texto de la manera que ellos quisieran: como un cuento, historieta o informativo,

siempre y cuando contemplaran los contenidos trabajados en la investigación del proyecto.

Esto me permitió dos cosas: por un lado identificar los conocimientos y conceptos adquiridos por los

alumnos y por el otro, trabajar la revisión colectiva de un texto.

En equipo eligieron el que consideraron el mejor de los textos escritos. Por mi parte seleccioné uno motivo

de revisión. Elegí aquél que mejor se prestaba para hacer varias correcciones de ortografía, redacción,

sintaxis, conceptos, etc.

Lo escribí en el pizarrón respetando el original y entre todos lo fuimos corrigiendo. Como el texto estaba

redactado de manera dialogada, nos permitió trabajar las características de un diálogo, el estilo directo e

indirecto de una narración. El texto en cuestión terminó siendo el siguiente cuento colectivo.

LA ATMOSFERA

Había una vez, un señor llamado Don Sabino que le gustaba contar cosas muy interesantes.

Un día llegó una niña y le preguntó sobre la atmósfera.

NIÑA: Don Sabino, ¿cómo está formada la atmósfera?

DON SABINO: La atmósfera esta formada por cuatro capas: ESTRATOSFERA,

MESOSFERA, IONOSFERA y TERMOSFERA.

NIÑA: ¿Dónde se encuentra la capa de ozono?

DON SABINO: Se encuentra en la parte más alta o sea en la TERMOSFERA.

NIÑA: ¿Qué función tiene?

DON SABINO: Nos protege de los rayos ultravioleta.

NIÑA: ¿Nos dañan esos rayos?

DON SABINO: Llega al grado de dar cáncer en la piel.

NIÑA: ¡Ah! No lo sabía.

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DON SABINO: Ahora ya sabes más sobre la atmósfera.

NIÑA: Gracias Don Sabino. Hasta luego

Cuento colectivo. 6º. A

Otro uso que le di al texto, fue que en el texto original se presentaba un concepto equivocado, mencionaba

que las capas de la atmósfera eran la Geósfera, Hidrósfera y Biósfera. En líneas atrás menciono que ya

me había percatado de ese error que tenía la mayoría del grupo, puesto que las láminas que ellos

elaboraron así lo demostraban. Pedí al equipo de Eréndira que expusiera el contenido de su lámina y fue

así como se corrigió el error mencionado.

Hecha la corrección conceptual, los otros textos fueron revisados en equipo. Los alumnos propusieron que

fuera un equipo diferente el que revisara. Así se hizo, cada equipo expuso los errores encontrados en los

textos. Se regresaron los textos a sus autores para la corrección.

Los contenidos trabajados fueron el pretexto para desarrollar las habilidades de escritura, lectura,

expresión oral, escuchar, búsqueda y uso de información, investigar; ya que el enfoque de la asignatura de

español nos dice que debe ser comunicativo y funcional. Lo más importante es que los niños escribieron

sus propias ideas y no tanto que redactaran un listado de definiciones tomadas de otras fuentes o que

fueran textos memorizados por ellos mismos.

ALCANZANDO LA META.

Y alcanzaron sus metas. Empezaron con el mural. Cada alumno llevó un pliego de papel lustre negro.

Desocuparon la pared más espaciosa del salón y formaron un rectángulo de 6 m. por 3 m. con el papel

lustre.

Como se iba a representar el sistema solar a escala, les recomendé tuvieran la información a la mano. La

escala para la distancia de los planetas fue de un milímetro representaría un millón de kilómetros y para el

diámetro de los planetas fue de un centímetro por un kilómetro.

Cada equipo eligió hacer uno o dos planetas con papel lustre. Aquí el maestro se llevó una sorpresa. El

equipo que sus miembros se caracterizaban por no tener mucha iniciativa y responsabilidad eligieron hacer

el planeta Júpiter. Se tardaron pero lo hicieron.

Cada equipo pasó a colocar el planeta a la distancia aproximada de acuerdo a la escala establecida al

mismo tiempo que mencionaban algunas características de los mismos.

Pasaron a elaborar la revista. Como no había consenso en el grupo sobre el nombre, el maestro propuso

que se hiciera un concurso del nombre con su logotipo. Aceptaron. Se presentaron cinco propuestas de las

cuáles se aceptó mayoritariamente la de Laura. La revista se llamaría “UNIVERSO”.

A continuación presentó algunos de los textos.

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SUEÑO DE PLANETAS.

Había una vez, un señor que no le gustaban que hablaran de los planetas. Un día,

sus hijos platicaban sobre ellos, qué si tenían color, o si había vida en otros

planetas y en ese momento los escuchó su papá, entonces el señor empezó hacer

preguntas como por ejemplo: ¿Cómo es Marte? ¿tiene atmósfera?, entonces uno

de sus hijos le contestó; que si tenía atmósfera y también gravedad, desde

entonces le gustaba hablar con sus hijos de los planetas.

Verónica Velazquez García.

6° A

La Atmósfera.

Cuando los rayos ultravioleta llegan a la tierra la capa de ozono los rechaza.

Gracias al progreso y el descubrimiento del refrigerador, producción de unicel y la

calefacción; se está logrando la destrucción de la capa de ozono.

Al destruir la capa de ozono es posible que entren los rayos ultravioleta mandados

por el sol. Esto lograría la destrucción de muchas especies de animales, vegetales y

a nosotros mismos.

En la actualidad, ya existe un gran hoyo en la capa de ozono, que se encuentra

sobre la gran Antártida.

Gillermina Arriaga Colmenero

6° A

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La Atmósfera.

¿Por qué no se van los gases de la atmósfera al sistema solar?

¿Qué hace el ozono?

¿Por qué se está haciendo el hoyo en el ozono?

¿Qué desintegran a las partículas de ozono?

Los gases de la atmósfera no se van al sistema solar porque es materia y la

gravedad lo atrae.

El ozono rechaza los rayos ultravioleta y éste es parte de la atmósfera.

El hoyo de ozono se está haciendo por el cloro-floro-carbono (cfc) que se usa en los

refrigeradores, insecticidas, bronceadores, etc. Y cuando se tiran salen subiendo

hacia la atmósfera y especialmente al ozono donde el cloro desintegra los átomos

de ozono por donde entra los rayos ultravioleta.

Lo que provocan los rayos ultravioleta es el cáncer de la piel, va secando las

plantas y sin plantas que come el ganado y nosotros también qué comeremos.

Oscar Camacho Macías.

6° A

EVALUACION

El asunto de la evaluación es muy complejo, al hacer la actividad debemos siempre de reflexionar

sobre: ¿qué evaluamos?, ¿para qué?, ¿cómo? , ¿con qué?, ¿quién evalúa?, ¿cuándo?

La evaluación es permanente, ya que ésta permite readecuar la planeación, y/o las actividades.

Permite, por un lado, orientar el proceso, por otro, verificar los avances y dificultades que se presentan.

Debe ser realizada por los alumnos y el maestro. Para poder realizar la evaluación tanto de los

aprendizajes como de las habilidades, se pueden utilizar los trabajos que hacen los niños de manera

colectiva e individual.

La evaluación del Proyecto "Los Planeta", se realizó de la siguiente manera.

Terminando el proyecto, cada equipo fue marcando en una lista de cotejo quien de sus compañeros habían

participado y quien no. En la misma lista se anotó también quien había realizado los trabajos, las fichas,

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resolución de problemas, textos, láminas, etc. La revisión de estos trabajos permite verificar, por parte del

maestro, los aprendizajes cognoscitivos de los alumnos.

Algunos de los propósitos se lograron, unos en menor grado que otros. Algunas actividades no se

realizaron por inviables.

Llevar un seguimiento del proceso permite dar cuenta del cambio de actitudes y el desarrollo de

habilidades de los niños mediante una escala valorativa:

¿Hacen las cosas con entusiasmo o con apatía?, ¿qué actividades se dificultan o se facilitan?. Las

dificultades que presentaron los alumnos tienen mucho que ver a sus habilidades no lo suficientemente

desarrolladas como la lectura, búsqueda de información, registro de la misma, su tratamiento, etc.

Las dificultades del profesor: ¿cómo sistematizar óptimamente las actividades?, ¿ cómo organizar

eficientemente el fichero? ¿cómo se pueden mejorar la calidad de las fichas?.

Los materiales que se utilizaron libros de Ciencias Naturales de quinto y sexto grado de primaria,

libros de Geografía, Matemáticas, libros de texto de secundaria, de enciclopedias, revistas.

Es muy difícil hablar sobre los avances cognitivos de los alumnos. Cierto que todos alcanzaron aprendizajes significativos, pero que es imposible mencionarlos puntualmente; ya que los alumnos siguen procesos de aprendizaje diferentes. Podrán decir que con un examen escrito se resolvería este problema: el que un alumno conteste "bien" las preguntas no garantiza que aprendió y al contrario aquel que conteste "mal" tampoco garantiza que no aprendió nuevas cosas. Esto no quiere decir que un examen escrito no sea funcional; si no más bien, se trata que no sea el único instrumento con el que podemos evaluar, ya que se puede echar mano de los trabajos y actividades que realizan los alumnos a través de escalas estimativas, registros, observaciones, etc. para considerar la evaluación tanto en su aspecto formativo como informativo.

De lo que si se puedo hablar es sobre algunos de los acontecimientos que inducen a pensar que

favorecieron la adquisición de aprendizajes en algunos alumnos. Como el caso de colocar el planeta

Mercurio en el mural se dan cuenta que están muy cerca del sol, y del tamaño de Júpiter en comparación

con los otros planetas. No lo podían creer,

Pero lo más importante, es el cambio de actitud del alumno hacia el trabajo colectivo. Se entregan

completamente con entusiasmo, no sienten el agotamiento, el tiempo transcurre rápidamente que no les

alcanza para terminar sus actividades. Al final rostros contentos, satisfechos. ¡Que diferente a ver los

rostros apagados y apáticos de los niños cuando el trabajo escolar no tiene significado para ellos!

¿Tú que piensas? ¿Será posible introducir este entusiasmo en tu grupo?