los desechos de casa: ¿una amenaza? -...

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Cuarto de primaria | Lengua españoLaUD ProPuesta didáctica: unidad didáctica

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Resumen:Esta unidad trabaja el artículo expositivo, su función y estructura a través del análisis de temáticas sobre el medio ambiente, con el objetivo de que los estudiantes sepan plasmar sus opiniones en un texto oral o escrito, y argumentar para defender sus ideas.

Nivel: Primario Grado: Cuarto

Área: Lengua Española SC 8: El artículo expositivo

Identificación

Los desechos de casa: ¿una amenaza?

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Los desechos de casa:¿una amenaza?

Descripción2.Recuerda

Texto expositivo: El texto expositivo es aquel que sigue un esquema convencional

para presentar una información e incluye estrategias explicativas que ayudan a

la comprensión de un tema. Así, va necesariamente acompañado de explicacio-

nes, que se usan como procedimientos didácticos para facilitar la comprensión de

aquello que se está exponiendo.

Su finalidad: transmitir, exponer y explicar información. Son propios del ámbito

académico, en el que es imprescindible dominarlos porque en todas las materias

del currículo hay que producir y comprender textos de este tipo.

Algunas características de los textos expositivos:

•Predominan las oraciones enunciativas.

•Se utiliza la tercera persona. Los verbos de las ideas principales se conjugan en el modo indicativo.

•Se emplea gran cantidad de términos técnicos o científicos.

•No se utilizan expresiones subjetivas.

•Algunas funciones del texto expositivo:

•Es informativo, porque presenta datos o información sobre hechos, fechas,

personajes, teorías, etc.

•Es explicativo, porque incorpora explicaciones significativas sobre los datos

que aporta.

•Es directivo, es decir, presenta claves explícitas, como pueden ser las intro-

ducciones, los títulos, subtítulos y los resúmenes.

•La estructura que utilizaremos en textos expositivos es la siguiente:

• Introducción.

•Desarrollo.

•Conclusión.

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•Para organizar la estructura del texto suelen utilizarse conectores lógicos como:

•Para la secuencia: además, después, también, asimismo, primero…

•Para la causalidad: entonces, por lo tanto, por eso, así que, porque…

•Para la estructura problema/solución: del mismo modo, pero, a pesar de, sin

embargo…

Orientaciones para el docentePara aprender conceptos nuevos y para poder mostrar los propios conocimientos y descubrimientos es necesario dominar el texto expositivo. Este es un tipo de texto muy habitual en la escuela, tanto en el discurso de los libros de texto, de las enciclo-pedias, etc., como en el discurso que utiliza la o el docente; y, sin embargo, no suele enseñarse. A pesar de la complejidad, la tarea de lectura adquiere funcionalidad y sentido para los estudiantes, cuando tienen que leer para adquirir información, para organizarla y transformarla en un texto escrito. Usted debe hacerles ver lo necesario que es este contenido como herramienta de trabajo, no solo para el curso, sino para toda la vida como estudiantes y profesionales.

Para motivarlos, puede organizar debates sobre temas que a ellos les sean familia-res y de interés.

Aprendizajes esperados

Que sea capaz de:

•Diferenciar un artículo expositivo que escucha de otro tipo de texto.

•Responder a preguntas (literales e inferenciales) orales relacionadas con el artículo expositivo.

•Reconstruir, oralmente, el sentido global del artículo expositivo.

•Demostrar interés y curiosidad, a través de su postura corporal y gestos faciales, al escuchar artículos expositivos sobre temas de la naturaleza y sucesos históricos.

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Mapa conceptual

Estructura del artículo expositivo

Se caracteriza por

Concepto

Introducción, desarrollo y conclusiones.

La exhibición de datos objetivos junto a sus

correspondientes explicaciones.

Es un texto cuyo propósito es transmitir información y difundir conocimientos

acerca de un determinado tema.

Artículo expositivo

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Recursos didácticos digitales

Para el docente

• El cofre de las palabras. Actividad inte-

ractiva para el estudio de los verbos:

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/

gallery/Recursos%20Boecillo/lengua/Co-

fre2/index.htm

Recursos materiales necesarios

para las actividades

• Pizarra.

• Marcadores o tizas de colores.

• Lecturas de diferentes artículosexpositivos.

• Tarjetas con palabras disímiles.

• Tarjetas con láminas de imágenesvariadas que indiquen situacionessobre la temática.

• Proyector.

• Computadora.

• Conexión a la Internet.

• Libros de lecturas recomendablespara este nivel escolar.

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Boecillo/lengua/Cofre2/index.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41009470/helvia/aula/archivos/repositorio/0/202/html/datos/rdi/U07/04.htm

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Actividad 1: inicioExponemos ideas

Duración: 45 minutos

Presentación del texto por parte de la o el docente. Orientar su lectura en silencio y en voz alta para, luego, comentarlo. (Anexo 1).

a. Observar características externas:

•Texto.

•Título.

• Ilustraciones y gráficos.

•Tamaños de letra.

•Colores.

b. Primera aproximación al tema: leer el título.

c. ¿Tenemos algunos conocimientos sobre el tema? ¿Te parece que te puede inte-resar? Qué te interesa y por qué.

d. Establecer de qué tipo de texto se trata, posibles receptores e intencionalidad del autor.

Puede ayudarse de este recurso. Juego para organizar la exposición de ideas:

http://resources.buildingrti.utexas.org/PDF/Expository_cards_sp.pdf

Actividad 2Comprensión lectora


Lectura comprensiva (1): vocabulario.

•Leer una segunda vez el texto «Música popular africana» del anexo 1 marcando vo-cabulario o expresiones que no se comprendan. Utilizar el contexto, la etimología, a los compañeros, el diccionario.

•Solucionar dudas en parejas cooperativas o en grupos.

Secuencia didáctica3.

Tiempo total estimado para todas las actividades5 sesiones de clases de 45 minutos.


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Explicación de contenidos. Profundización en la comprensión:

a. Preguntas:•Literales•Inferencialeseinterpretativas

b. Establecer el tema y poner otros títulos posibles (si el texto ya tiene título). Se puede dar a escoger entre varias opciones en una primera fase.

Puede utilizar el mismo recurso con tarjetas de otro color:

Juego para organizar la exposición de ideas. http://resources.buildingrti.utexas.

org/PDF/Expository_cards_sp.pdf

Actividad 3Un mundo sin sol


Leer detenidamente junto con los estudiantes y preguntarles:

• Ideas principales y secundarias

•Los párrafos:

– ¿Cuántos hay?

•Palabras clave de cada uno.

•Frases-ideas.

• Ilustrarlos.

•Jerarquizar y ordenar las ideas.

Ayude elaborando un diagrama para que ellas y ellos organicen ideas y comprendan la estructura.

Actividad 4Varios tipos de texto


Traiga al aula varios tipos de textos; permítales analizar y leerlos detenidamente. Luego, reflexione con ellos cuáles responden a las características del texto expositi-vo. Pídales que digan qué idea defienden, y cuáles son los argumentos.

Haga que seleccionen cuáles son las partes del texto analizado, y qué contenidos se relacionan con estas partes.


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Si observas, trata…4.

Si observas Trata

Dificultad con la estructura del texto. De ayudar con un diagrama de organización para las ideas.

Que hay dificultades de comprensión

del texto.

Primero de establecer unas metas específicas de com-prensión. Puede, además, informar a las y los estudian-tes que hagan preguntas mientras están inspeccionando el documento. Dígales que transformen el título, subtítu-los y otra información resaltada en preguntas. Por ejem-plo, al leer un texto sobre desastres naturales, pueden crear una pregunta, como: ¿Por qué ocurren los desas-tres naturales? Realizar preguntas sobre el documento los hará pensar sobre el texto de una manera productiva.

Desinterés por la lectura del texto. Crear un contexto en el que la lectura tenga sentido.

Actividad 5: cierreEvaluación final


Esta sección se dedicará a una actividad de comprobación de conocimientos que englobe el contenido de toda la unidad. El docente entrega a cada estudiante una copia del texto La fotosíntesis de las plantas

(anexo 4) para que ellos lo lean en silencio y, luego, procedan a marcar sus tres partes fundamentales: introducción, desarrollo y conclusión.

Es muy importante que el docente les recuerde a sus estudiantes que los textos expo-sitivos por lo general, tratan un tema específico que se desarrolla mediante subtemas, es decir, contenidos que se relacionan con el tema principal y pueden aparecer en for-ma de subtítulos, también les debe explicar que en los artículos expositivos son muy comunes las descripciones, por lo tanto es muy importante el uso de los adjetivos, así como el uso de los conectores temporales, de orden y de comparación para explicar los procesos y acciones que se desarrollan.

El docente puede orientarles para que extraigan del texto los adjetivos y los conec-tores de comparación, de contraste, temporales y de orden.

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Recursos didácticos para el docente y el estudiante5.

ANEXO 1| Ejemplo de texto expositivo sobre música popular africana.

Los instrumentos musicales afri-canos más conocidos son los de percusión. Los tambores tradicio-nales son cilíndricos, y están talla-dos en un solo bloque de madera, generalmente decorada con relie-ves. El parche es de piel de cabra, y se tensa con cuerda de rabia. Son bastante altos, y se tocan de pies, con las manos. La base del tambor puede estar decorada con una figura humana o animal.

Los instrumentos de percusión de ranura también están tallados en un solo bloque de madera, y se tocan golpeándolos con unos palos. A veces, de la misma madera que el resto del tambor, se tallaban salientes a modo de patas, cabeza o cola, imitando la forma de un animal. Es el caso de los tambores que fabricaban los lobala, en el antiguo Zaire. Los utilizaban para transmitir mensajes de un pueblo a otro.

El balafón es uno de los instrumentos africanos más antiguos que se conoce. El armazón se hace con madera y cuerda. Las tablillas, que se golpean con palos, cuya punta es de caucho, son de diferentes tamaños, y por debajo unas calabazas hacen de caja de resonancia, proporcionando un sonido muy dulce. Pueden verse balafones por todo el continente africano. Algunos de los mejores se siguen fabricando en Kénédougou, al sur de Mali. El número de tablillas varía de quince a treinta.

Música popular africana

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Los más comunes son los de veinte tablillas. Cada etnia utiliza una escala dife-rente, que reproduce los timbres y las tonalidades de cada lengua. En Sudáfrica, algunas tablillas llegan a tener hasta un metro de largo, y los balones son tan grandes, que hacen falta cuatro personas para tocarlos.

El instrumento de percusión africano moderno más conocido es el djembé. Cada djembé está tallado a mano en una sola pieza de madera, y decorado con relieves geométricos o figurativos. El parche es de piel de cabra común africana, y está tensado por una sola cuerda entrelazada de gran resistencia. Los aros son de hierro. La madera más utilizada es la afzelia ligue, o afzelia africana, una especie que abunda en África occidental. Solo se cortan árboles viejos y secos que ya no dan fruto. Así se evita la deforestación y que la madera se agriete al secarse.

El tamaní está tallado en una sola pieza de madera en forma cilíndrica y más estrecha en el centro. En cada uno de los dos extremos hay un parche hecho con piel de cabra. Ambos parches están unidos por cuerdas, de forma que se-gún se tensen más o menos, el sonido es más o menos agudo. El tamaní se coloca en la axila para regular el sonido con la presión del brazo, y se toca con un palo curvado.

El kora está hecho con media calabaza forrada con piel de cabra, que realiza las funciones de caja de resonancia, atravesada por tres palos. Los dos más cortos sirven para sujetar el instrumento con las dos manos, y el tercero, central y más largo, tensa las veinte cuerdas, que están separadas de la calabaza por una pieza de madera.

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ANEXO 2 | Para actividad 2.

Azul cielo

Pongan mucha atención. Van a descubrir algo en verdad fascinante: en la Tie-rra el cielo se ve azul, en la Luna se ve negro, en Marte se ve rojo... ¿Por qué? La respuesta está en esta lectura. Si ustedes se fijan, van a asombrar a sus padres y amigos.

Todos sabemos que desde la Tierra el cielo se ve azul. Pero en la Luna se ve negro y en Marte se ve rojo. ¿Por qué? Hace aproximadamente 300 años, el físico inglés Isaac Newton hizo un descubrimiento asombroso. Newton observó que cuando la luz del Sol pasaba a través de un prisma de vidrio, salía luz de todos colores. Esto lo hizo descubrir que la luz del Sol es una mezcla de rayos de luz de todos colores, aunque la veamos blanca.

Cuando un haz de luz atraviesa un medio cualquiera, los rayos luminosos cho-can contra las partículas del medio. Pero resulta que los rayos rojos, ana-ranjados y amarillos solo chocan con partículas relativamente grandes. A las partículas pequeñas ¡ni las ven! En cambio, los rayos verdes y azules chocan con partículas de cualquier tamaño.

Pero ¿qué tiene que ver todo esto con el color del cielo? En la Tierra, la at-mósfera está formada solo por partículas muy pequeñas llamadas moléculas. Cuando la luz del Sol las atraviesa, los rayos rojos, anaranjados y amarillos no sufren choques. En cambio, los rayos azules chocan con las moléculas y se dispersan, esto es, son enviados en todas direcciones al chocar con ellas. Por eso nos parece que el cielo es azul, pero lo que estamos viendo es tan solo la luz azul del Sol, distribuida por toda la atmósfera.

¿Qué pasa en la Luna? Allí no hay atmósfera, no hay partículas, así que la luz no choca contra nada y no se dispersa en todas direcciones. La luz del Sol no ilumina todo el cielo. Por eso ahí el cielo se ve negro y las estrellas son visibles de día y de noche.

En Marte, el suelo está cubierto por un polvo muy fino de color rojo. Con mucha frecuencia hay vientos muy fuertes que levantan el polvo y lo dejan suspendido en la atmósfera. Por eso, desde Marte, el cielo se ve rojo.

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ANEXO 3| Para actividad 3.

Un mundo sin sol

Los océanos esconden paisajes asombrosos. Lejos, bajo las olas, hay enor-mes cordilleras y volcanes activos. La roca fundida del centro de la Tierra sale por algunas grietas de la corteza terrestre. Esas grietas se llaman fallas.

Hasta hace muy poco, los científicos solo podían adivinar cómo era el fondo del mar. Creían que era una región fría y oscura que no tenía vida, o que la tenía muy poca. La luz del Sol no llega hasta las profundidades del océano, a muchos kilómetros de la superficie. Que en esas regiones hubiera muy poca luz y un frío extremo hacía creer a la gente que allí no podían existir seres vivos.

Entonces, en 1977 los geólogos a bordo del Alvin, un pequeño submarino dise-ñado para inmersión profunda, hicieron un gran descubrimiento. Descendieron 2,591 metros, para alcanzar la Falla de las Galápagos, una grieta en el suelo del océano Pacífico oriental. Allí las luces del Alvin revelaron un oasis lleno de vida. Había agua caliente que brotaba de las grietas del suelo. Algo en el agua proporcionaba el alimento necesario para mantener vivos a una gran variedad de raros animales.

Había lombrices de un rojo sangre que se retorcían, algunas de cuatro metros de largo. Había cientos de almejas y ostras de conchas lisas largas como reglas. Unos cangrejos, que parecían langostas, barrenaban el suelo marino.

Criaturas como flores de diente de león, ancladas con hilos delicados, se me-cían en el agua. Peces largos de color rosa estaban cabeza abajo sobre las fuentes del agua caliente.

En 1979, los científicos encontraron nubes oscuras de agua muy caliente que salían de formaciones rocosas parecidas a chimeneas de fábricas submarinas.

La mayoría de las criaturas de la Tierra dependen para vivir de un proceso lla-mado fotosíntesis. Mediante este mecanismo, las plantas producen su propia comida con la ayuda de la luz del sol, y los animales se comen las plantas. Pero en las profundidades del océano, donde la oscuridad nunca es rota por los rayos del sol, lo que mantiene vivas las minúsculas bacterias es la quimiosíntesis, un proceso diferente, que produce alimento con ayuda de la energía química...

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ANEXO 4|

La fotosíntesis de las plantas

La fotosíntesis es el proceso de elaboración de los alimentos por parte de las plantas. Los árboles y las plantas usan la fotosíntesis para alimentarse, crecer y desarrollarse.

Para realizar la fotosíntesis, las plantas necesitan de la clorofila, que es una sustancia de color verde que tienen en las hojas. Es la encargada de absorber la luz adecuada para realizar este proceso. A su vez, la clorofila es responsa-ble del característico color verde de las plantas.

El proceso completo de la alimentación de las plantas consiste básicamente en:

a. Absorción: Las raíces de las plantas crecen hacia donde hay agua. Las raíces absorben el agua y los minerales de la tierra.

b. Circulación: Con el agua y los minerales absorbidos por las raíces hasta las hojas a través del tallo.

c. Fotosíntesis: Se realiza en las hojas, que se orientan hacia la luz. La cloro-fila de las hojas atrapa la luz del Sol. A partir de la luz del Sol y el dióxido de carbono, se transforma la savia bruta en savia elaborada, que consti-tuye el alimento de la planta. Además la planta produce oxígeno que es expulsado por las hojas.

d. Respiración: Las plantas, al igual que los animales, tomando oxígeno y expulsando dióxido de carbono. El proceso se produce sobre todo en las hojas y el los tallos verdes. La respiración la hacen tanto de día como por la noche, en la que, ante la falta de luz, las plantas realizan solamente la función de respiración.

La importancia de la fotosíntesis

La fotosíntesis hace que las plantas generen oxígeno, que es el elemento que respiran todos los seres vivos. Además, las plantas consumen gases tóxicos, como el dióxido de carbono.

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