describamos y comparemos -...

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Cuarto de primaria | Lengua españoLaUD ProPuesta didáctica: unidad didáctica

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Resumen:La comprensión lectora es una habilidad básica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crítico. El desarrollo de habilidades para la comprensión lectora es una vía para la dotación de herra-mientas para la vida académica, laboral y social de los estudiantes, por lo que en esta unidad se trabajarán el uso de conectores de comparación, la escritura de artículos expositivos y su análisis con el objetivo de que el estudiante exprese sus ideas sobre temáticas que le son afines, tanto oral como de forma escrita.

Nivel: Primario Grado: Cuarto

Área: Lengua Española SC 10: Investigar y exponer

Identificación

Describamos y comparemos

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español lat inoamericano

Descripción2.RecuerdaLa comprensión lectora es un indicador fundamental a la hora de trazar planes de desarrollo por parte de las autoridades gubernamentales; así como un indicador sensible de la calidad educativa. Una persona que entiende lo que lee es capaz de lograr un mejor desarrollo profesional, técnico y social.

La falta de comprensión lectora genera pobreza. Entender lo que se lee es un requi-sito sustantivo para que una/un estudiante se convierta en un adulto que progresa y contribuya al desarrollo de la familia y del país.

Por otro lado, el lenguaje escrito es la versión física de nuestras expresiones, senti-

mientos y emociones, puestas en tinta y en papel.

Orientaciones para el docenteEl lenguaje escrito suele ser más formal ya que se tiene cuidado al momento de ma-nejar un vocabulario; no es fruto de emociones instantáneas sino del razonamiento. Se le debe prestar atención al momento en que los estudiantes vayan a hacer un escrito para evitar la repetición de palabras, faltas ortográficas, expresiones vulgares o cotidianas, etc.

Tenga en cuenta, además, que la práctica del lenguaje escrito nos ayuda a perfeccio-nar el lenguaje oral y nos permite ser cada vez más fluidos, precisos y efectivos en nuestro proceso comunicativo.

Aprendizajes esperados

Debe ser capaz de:

•Diferenciar un artículo expositivo que lee de otro tipo de texto.

•Responder a preguntas (literales e inferenciales) escritas, relacionadas con el ar-tículo expositivo que lee.

•Reconstruir el sentido global del artículo expositivo que lee en base a las semejan-zas y diferencias de las realidades comparadas.

•Demostrar interés y curiosidad, a través de su postura corporal y gestos faciales, al leer artículos expositivos.

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Mapa conceptual

Expresiones, sentimientos y emociones.

Gusto por la lectura.

Es la materialización de

Pensamiento crítico.

Manejo de la oralidad.

Es una habilidad para desarrollar el

Indica

Calidad educativa.

Comprensión lectora

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Recursos materiales necesarios

para las actividades

•Pizarra.

•Marcadores o tizas de colores.

•Lecturas de artículos expositivos diferentes.

•Tarjetas con palabras disímiles.

•Tarjetas con láminas de imágenes variadas que indiquen situaciones sobre la temática.

•Proyector.

•Computadora.

•Conexión a la Internet.

•Libros de lectura recomendables para este nivel escolar.

Recursos didácticos digitales

Para el docente

•Actividad interactiva para el estímu-

lo de la comprensión lectora http://

es.slideshare.net/patychagoya1/conecto-

res-5670429

Para el uso en el aula

•Ejercicios interactivos para el trabajo con Cuarto Grado de Primaria: http://roble.pntic.mec.es/arum0010/

•Ejercicios varios de lenguaje: http://cuartodeprimaria.sallita.net/

http://es.slideshare.net/patychagoya1/conectores-5670429

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/

http://cuartodeprimaria.sallita.net/

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Actividad 1: inicioResponde sobre las lecturas

Duración: 45 minutos

Para comenzar la clase él o la docente le preguntará a los estudiantes sobre el ultimo cuento o artículo que hayan leído y procederá a realizar preguntas sobre los contenidos de las lecturas de manera que motive a los estudiantes a desarrollar su comprensión lectora.

Seguidamente procederá a la lectura del texto El halcón (anexo 1). Es muy impor-tante que el profesor haya previsto con anterioridad varias copias de dicho texto y en dependencia del número de ejemplares puede proceder a dividir el grupo, lo ideal seria una copia para cada uno.

Puede repetirse la lectura por varios estudiantes, practicando los diferentes modos (lectura en silencio, lectura en cadena, lectura coral o lectura en voz alta individual) para practicar la pronunciación, la dicción y la entonación, de acuerdo con los signos de puntuación y las pausas debidas. Reflexionarán sobre el contenido de los artículos para que los estudiantes respondan de manera individual a la actividad de comproba-ción de lectura (anexo 2). Es necesario prever una copia de este documento para cada estudiante de manera que él o la docente pueda evaluarlos individualmente.

Actividad 2¡A comparar!


Pídale a os estudiantes observar las imágenes que aparecen en el anexo 3, para ello puede comenzar ofreciéndoles frases cortar que expresen algún grado de compara-ción y ellos deben completarlas o ampliarlas hasta lograr una descripción comparativa de las imágenes.

Seguidamente pídales redactar en sus cuadernos frases que expresen grado de com-paración entre objetos que pueden estar dentro del salón de clases.

Secuencia didáctica3.

Tiempo total estimado para todas las actividades5 sesiones de clases de 45 minutos.

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Para culminar esta actividad el profesor evaluará las frases que los estudiantes han escrito pidiéndoles que las lean para su compañeros de clases , permítales a todos participar en la corrección de la actividad.

Actividad 3Los adjetivos


El docente entrega a cada estudiante una copia del texto Los más rápidos del mundo animal (anexo 5) para que los estudiantes lo lean en silencio y, luego, procedan a marcar sus tres partes fundamentales: introducción, desarrollo y conclusión.

Es muy importante que el docente les recuerde a sus estudiantes que en este tipo de texto es decir los textos expositivos son muy comunes las descripciones, por lo tanto es muy importante el uso de los adjetivos, así como el uso de los conectores temporales, de orden y de comparación para explicar los procesos y acciones que se desarrollan.

El docente puede orientarles para que extraigan del texto los adjetivos y los conecto-res temporales, de orden y de comparación.

Este tipo de actividad debe ser orientada con tiempo de antelación, pues requiere preparación previa de parte de los estudiantes; una vez terminada la actividad, so-cializar los resultados y evaluarlos.

Actividad 4: cierreEvaluación final


Prepare a sus estudiantes para que, con antelación, seleccionen un cuento corto de su preferencia, pueden ir a la biblioteca, o buscar un libro en casa o simplemente un cuento que recuerden y puedan escribirlo para luego leerlo o contarlo en clases.

Cada uno de los estudiantes narrará o leerá para el resto de la clase el cuento se-leccionado y al final hará una descripción de sus personajes haciendo uso de los adjetivos calificativos y de los conectores de orden, temporales y de comparación aprendidos en clases.

El docente puede evaluar los conocimientos de esta unidad utilizando el texto y las actividades que aparecen en el anexo 4.

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Si observas, trata…4.

Si observas Trata

Dificultad con la comprensión del texto expositivo.

De partir de la comprensión global e ir avanzando hacia los por-menores, lo que ayuda a desarrollar la comprensión de la orga-nización del texto así como la capacidad de anticipar, inferir, etc. Además, leer con fluidez y a una velocidad acorde con su nivel y deducir el significado y uso de unidades léxicas poco frecuentes.

Que los estudiantes no logran utilizar en sus reflexiones ora-les el lenguaje adecuado para los textos expositivos.

De prestar atención a las diferentes formas de comprender e identificar el vocabulario presentado. Auxilíese de un diccionario, de ser posible, o escriba en la pizarra las palabras con dudas y explique su significado.

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5.ANEXO 1| Actividad 1.

Recursos didácticos para el docente y el estudiante

El halcónEn el mes de febrero los halcones presienten la primavera. Macho y hembra se persiguen en raudos y acrobáticos vuelos, imitando persecuciones de caza. Los científicos llaman paradas nupciales a estos juegos amorosos. Durante toda la época de paradas nupciales, el halcón macho vigila constantemente para expulsar de su territorio a cualquier congénere que pretenda invadirlo. Los feudos de los halcones suelen tener de dos a cinco kilómetros de radio y sus propietarios no permiten a otros halcones cazar en el interior de sus fronteras. Con ello, los halcones delimitan la densidad de sus poblaciones, de manera que nunca resultan demasiado numerosos ni perjudiciales para las aves que constituyen su alimento.

A principios de marzo, el halcón hembra, bastante más grande que el macho, deposita de dos a cuatro huevos en un hueco natural e inaccesible del roque-do o en un viejo nido. La incubación dura treinta y cinco días. Los polluelos aparecen cubiertos de blanco plumón durante las dos primeras semanas. La madre vigila afanosamente el nido, expulsando a cualquier presunto enemigo. El macho caza para toda la familia.

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Transporta las presas en las garras hasta las inmediaciones del nido, donde se las entrega a la hembra. Ésta se encarga de desplumar y despedazar las aves para alimentar a sus polluelos.

Durante sus dos segundas semanas, los halcones se van cubriendo de plumas. Al mes y medio, totalmente emplumados, están en condiciones de emprender el vuelo. Los halcones jóvenes o inmaduros son de color pardo rojizo. Hasta después de la primera muda no adquieren los tonos grises y azulados de los ejemplares adultos. Un mes entero permanecen los jóvenes halcones viviendo en el nido paterna, después de haber abandonado el nido. Durante todo este tiempo son instruidos en la caza por los adultos. Para ello, el halcón macho suele transportar presas que deja caer en el aire, para que sus hijos las capturen en pleno vuelo. Paulatinamente, a medida que sus músculos y sus alas se fortalecen, los jóvenes halcones acompañan a sus padres en las cacerías.

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ANEXO 2| Prueba de comprensión

1. Los halcones presienten la primavera en el mes de:

a. Febrero.

b. Marzo.

c. Abril.

2. Los vuelos acrobáticos de los halcones se llaman:

a. Preparación de la caza.

b. Paradas nupciales.

c. Perfección del vuelo.

3. Durante las paradas nupciales, el macho:

a. Vigila el territorio.

b. Realiza la caza.

c. Observa las presas.

4. Los feudos de los halcones suelen tener:

a. De 2 a 5 kilómetros de diámetro.

b. De 2 a 5 kilómetros de radio.

c. De 2 a 5 kilómetros cuadrados.

5. No dejan cazar a otros peregrinos para:

a. Mantener su territorio.

b. Demostrar su fortaleza.

c. Limitar la densidad de sus poblaciones.

6. ¿En qué mes pone la hembra los huevos?

a. En marzo.

b. En abril.

c. En mayo.

� Subraya la opción correcta.

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7. ¿Cuántos huevos pone la hembra?

a. De tres a cinco.

b. De dos a cuatro.

c. De uno a tres.

8. ¿Cuánto tiempo dura la incubación?

a. Veinticinco días.

b. Treinta días.

c. Treinta y cinco días.

9. ¿Quién suele cazar?

a. El macho.

b. La hembra.

c. Los machos jóvenes.

10. Los halcones jóvenes son de color:

a. Gris.

b. Azulado.

c. Pardo rojizo.

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ANEXO 3 | Actividad 2.

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Conectores comparativos

Este tipo de nexos unen proposiciones subordinadas que establecen una compa-ración entre dos ideas. Funcionan como conectores comparativos los siguientes: así como, tal como, tal cual, igual que, lo mismo que, peor que, más que, menos que, mejor que, así… como, tanto… como, así como… así también, entre otros. Veamos algunos ejemplos de su uso:

•Me gusta el té, así como a usted le gusta el café.

•Hiciste todo tal como a mí me gusta.

•Es tal cual me lo imaginé.

•Te comportas igual que tu madre.

•La peste es peor que la guerra.

•Ocurrió tal cual te lo predije.

También cumple esta función el adverbio “como”, por ejemplo:

•Le gusta el cine como a su hermano el fútbol.

Estructuras y conectores de comparación

•Madonna es una cantante de pop, al igual que Lady Gaga.

•Tanto el ruso como el polaco son idiomas difíciles.

•Córdoba está en el centro de Argentina. En cambio, Buenos Aires está al este.

•A diferencia de Buenos Aires, Córdoba no tiene puerto.

•El dulce de leche es parecido al caramelo.

•El pan holandés es diferente del pan en Dominicana.

•El clima de Santo Domingo es igual que el de Jamaica.

•La bandera de Argentina tiene los mismos colores que la de Uruguay.

ANEXO 4 | Actividad 4.

MÁS + SUST. + QUE

MÁS + ADJ. + QUE

VERBO + MÁS QUE

MENOS + SUST. + QUE

MENOS + ADJ. + QUE

VERBO + MENOS QUE

TANTO/A (S) + SUST. + COMO

TAN + ADJ. + COMO

VERBO + TANTO COMO

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ANEXO 5| Actividad 3.

Los más rápidos del mundo animal

El chita o guepardo es un felino de gran tamaño que vive mayormente en regiones de África. Es conocido por ser el depredador más veloz de todos en el mundo terrestre. Este felino alcanza velocidades de entre 112 y 120 kilómetros por hora, cubriendo distancias cortas de alrededor de 500 metros. Y puede acelerar de cero a 100 kilóme-tros por hora en tres segundos. Es un animal tan veloz que superaría la capacidad de aceleración de muchos autos, e incluso varios modelos se inspiran en el espíritu de este cazador nato. El guepardo es el único felino que tiene garras no retráctiles y que no puede trepar árboles verticalmente.

Su velocidad no está dada sólo por la forma de su cuerpo y el poder de sus cuatro patas: sus fosas nasales son más grandes para permitir el ingreso de más oxígeno durante una carrera, y su corazón es de mayor tamaño que lo normal para hacer circu-lar más sangre. Su cuerpo es todavía más sorprendente: la cola le permite maniobrar durante su carrera, dando giros rápidos para alcanzar a su presa.

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Si el guepardo es el rey de la velocidad sobre tierra, el pez vela es su repre-sentante en el mundo acuático. El pez vela habita regiones cálidas de todos los océanos del planeta. Es reconoci-ble por su color azul grisáceo y por una aleta dorsal eréctil con aspecto de una vela, que debe haber servido de mode-lo para embarcaciones de vanguardia. Tal como otros peces, tiene un pico puntiagudo que asemeja una espada y que le facilita la alimentación. En toda su vida, puede alcanzar una longitud máxima de tres metros y una velocidad de hasta 110 kilómetros por hora.

Además de ser el más veloz, es también parte de una de las especies de peces más extrañas: su aleta dorsal le permite no sólo parecer de mayor tamaño ante sus depre-dadores, sino además dar asombrosos saltos fuera del agua. Otra característica sor-prendente es que puede cambiar de color de acuerdo con su estado de ánimo o con el mensaje que quiere transmitir: cuando está excitado, sus colores son más brillantes para que su presa se confunda y la captura sea más sencilla.

El cielo tiene su propio rey: el halcón peregrino. Esta especie popular de ave rapaz per-tenece a la familia de los halcones y exhibe un gran tamaño. El halcón peregrino tiene una espalda de color gris azulado y su cabeza es negra, con una suerte de bigote.

Si la velocidad del guepardo o del pez vela podría sonar increíble, la del halcón pere-grino es simplemente aterradora. Cuando está decidido a capturar una presa, esta especie de pájaro puede alcanzar los 325 kilómetros por hora, lo cual lo convierte en el animal más rápido del planeta. Algunos ejemplares han incluso alcanzado la astro-nómica velocidad de 389 kilómetros por hora.

El halcón peregrino puede encontrarse en casi cualquier región de la Tierra, excepto en zonas polares, montañas muy altas o bosques tropicales.

¿Cuál es tu favorito?

describamos y comparemos -...

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