lo poético en la primera infancia -...
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Lo poético en la primera infancia
“Me fue concedido saber que la niñez
era un estado repetible por instantes,
por eso decidí prolongarla, hacer poesía.” José Lezama Lima
Introducción
En la clase anterior hablamos acerca de la palabra que juega (la de las canciones, versos,
retahílas, nanas, cuentos), esa que despojada de sentido invita a encontrarse en el
significante de la lengua, en su sonoridad y melodía. ¿Podríamos nombrarla “palabra
poética”? Para ello deberíamos definir lo poético, la poesía entonces, y luego también
podríamos preguntarnos ¿Qué relación tiene la poesía con la infancia? Según las palabras
del epígrafe de Lezama Lima, la poesía ayudaría a repetirla, al menos, por instantes. De
esto se tratará esta clase: de definir lo poético, de ver qué puntos de encuentro tiene
con la infancia, las características del género y las posibilidades de compartirla con los más pequeños de la escuela.
Lo poético
Según el diccionario, lo poético es:
- lo relativo a la poesía,
- que tiene un conjunto de cualidades que se consideran propias de la poesía,
- que emociona por su belleza o su encanto.
Se aplica a la función del lenguaje que se centra en llamar la atención sobre sí mismo, es
decir, sobre la manera de expresar la realidad: las adivinanzas, los juegos de palabras, los
trabalenguas y, especialmente los textos literarios, son textos poéticos.
Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.
Sin duda alguna la poesía es el género en donde aparece con mayor despliegue el uso
lúdico del lenguaje, donde se explora el ritmo y la melodía, se niega el lenguaje como
maquinaria que se coloca en piloto automático e impide acercarse a la compleja
singularidad que plantea la experiencia con lo real. Alicia Genovese, en su libro Leer
poesía, nos esclarece cuando afirma que la percepción poética tiende a detenerse más en
los detalles, en el fragmento; percibe con una sensorialidad directa, como si acercase
un zoom constante sobre el mundo. En el poema, el mundo representado sale de la
indiferenciación con la que se presenta en el mundo real, se mezcla con procesos subjetivos
(Genovese, 2011), y en este acercamiento se produce un extrañamiento tal que el objeto se nos revela en ese momento.
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Canción de verano para el dedo gordo
Mi dedo en zapatillas
está encerrado
me pide que lo suelte
porque es verano.
Se cree mariposa
Se cree flor
Se cree una burbuja
De jabón.
Cómo te va
Dedo guardado
Qué grande estás este verano.
Me lleva por las calles
Yo voy detrás
Los dos casi volando Así, así, asá
Laura Devetach
Para Mirta Colángelo la poesía es un modo de conocimiento que elige o permite una manera
de aproximación oblicua hacia lo que convenimos en llamar mundo. Se opone a las
demostraciones y desconfía del razonamiento; sorprende, trastoca, provoca, seduce,
enamora. La poesía busca el revés de las cosas, lo oculto, la ambivalencia. Está
emparentada con lo abierto, con la posibilidad. En la poesía las palabras se iluminan,
destellan, llamean.
Como en la infancia…
Las palabras
A veces las palabras se empacan.
No salen por la boca.
Gritan alborotadas
se esconden
en distintos lugares del cuerpo.
¡Zumbrrrrr!
¡Crujjjjjj!
¡Gluich!
F i u ch s s s s s
Cómo cuesta pescar
a estas cabras locas
rebaños de canguros
picaflores que rugen.
Lleva tiempo
tiempo de callar
hasta que regresan.
Las cabras
los canguros
los pájaros
se posan en los dedos
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ronronean
se dejan ir cayendo
así
aquí
en esta página.
Laura Devetach
Me han dicho que un chinvento no es un cuento ni un chimento.
Ni siquiera un gran invento.
¡Qué desencanto! Tampoco un canto.
Y es que el chinvento que yo les cuento
cuando lo invento
no es otra cosa que lo que siento. Lola Mento.
Silvia Schujer
Solo basta leer algunos poemas pensados para niños y niñas para reconocer el juego, la
melodía, el extrañamiento, el humor, el disparate, la voz del yo que se interroga o afirma
o descree, o cree; puros “juguetes hechos de palabras”. El lenguaje aparece desplegado
en todas sus posibilidades de significante y significado, negado entonces como maquinaria y por todo esto mucho más cercano al universo de lenguaje de los niños/as.
Los niños/as y el lenguaje
Cuando el bebé comienza con sus primeros ejercicios de vocalización, descubre los sonidos
que puede emitir, se apropia de ellos mediante la repetición, y esto, que es visto por
nosotros como un aprendizaje y como una preparación de sus órganos fonatorios y
articulatorios para el momento en que comience a hablar, está signado para él por
el placer. Es decir, que su primera aproximación al lenguaje tiene que ver con un juego
solitario donde los sonidos se hayan desprendidos de la significación, donde no existe
una función social y, en consecuencia, tampoco hay una intención pragmática. Durante los
primeros años de vida, el lenguaje es algo lleno de misterio, es multiforme, plástico,
versátil. No es siempre una herramienta que vehiculiza información, cuanto un juguete con
el que se puede experimentar. Hasta es posible, por su carácter portátil, recurrir a él cuando no hay nada con qué jugar.
Relato de una experiencia
Estoy en una sala de 2 años, son muy pocos, menos de diez; algunos son
muy chicos, otros ya estarán por cumplir los tres. Me presento con una
poesía, tomo unas pezuñas y las hago sonar, y comienzo:
El puente sobre el río
El río entre las piedras
Las piedras en el agua
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El agua haciendo estrellas “Vaivén”, Mirta Goldberg
Lo repito, me miran, nadie se mueve ni dice una palabra, me quedo en
silencio: en qué andan, a dónde se escaparon... El de cachetes más grandes
que se sentó adelante, muy cerquita, me mira fijo y me dice: “Oto más”.
Entonces entiendo, podemos seguir viajando. Les leo una historia, es un
cuento, pero sin embargo es tan poético… “Nina encuentra un botón que ha
perdido su pantalón, una pluma que ha perdido su pájaro”. Y se escucha
nuevamente “Oto más”. Terminamos jugando con Federico que no se quiere
meter al mar y el agua viene y lo moja, el agua viene y se va. Y se engancha
con “Había un mar picado”, y aparece una tela, y somos mar, espuma. La
espuma es la risa de la ola, el mar se ríe de todo, todo el tiempo.
Como vemos en el relato de la experiencia en la sala de 2 años, los textos que aparecen
son profundamente musicales aún sin ser rimados, la melodía está presente en cada uno
de ellos, en la repetición, en la métrica de los versos, creando un ritmo que acompaña,
juega y sostiene; tal como afirma Helena Beatriz Robledo cuando dice que “la poesía en la
infancia es mucho más que juego con el lenguaje. Es ante todo ritmo, ritmo que sostiene,
que protege del vacío, que no permite la sensación de vértigo, porque cuando nos
entregamos al ritmo, éste nos acoge: lentamente unas veces, de manera rápida o
cadenciosa otras, devolviéndonos el ritmo original y binario del corazón: sístole, diástole.
El niño que pedía “Oto más” ¿Comprendía el significado de cada verso? ¿Vio alguna vez en
su corta vida el agua haciendo estrellas en el río? ¿Nosotros/as cuando escuchamos un
poema y decimos qué hermoso, podemos reponer el significado de cada imagen, podemos
recuperar cada imagen? ¿Es lo mismo para cada uno/a que lo escucha? ¿La poesía hay que
entenderla?
Graciela Montes, con la precisión de conceptos y la belleza en el decir, nos viene a dar
algunas respuestas: "Pero sin duda, el mayor momento de disponibilidad es la infancia.
Esa disponibilidad del niño frente al enigma del mundo, que permite que el imaginario se
nutra muy fácilmente, que sea poroso, porque está de manera muy desnuda, muy
primaria, muy elemental, frente al enigma.
La intriga, el vacío, lo que no se comprende, genera construcción. Por eso son tan
importantes las palabras que no se entienden, tal vez más importantes que las que se
entienden, porque eso es lo que le permite a uno saltar, como un trapecista que salta de
un trapecio al otro y en el medio está el vacío, y para producir ese salto hace su
pirueta, esa pirueta es la construcción del sentido (…)”
Cuando te dicen una poesía sentís
Cosquillas…
¡Cómo si tuvieras frío! (Morena, 4 años)
Las poesías no son como los cuentos
No sé por qué pero son distintos…
¡Si, ya sé!:
Son distintos porque no te cuentan nada solo
te sentís contento escuchando. (Juan Cruz, 4 años)
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Testimonios aportados por la docente Verónica Guerriero, obtenidos en el
J.I.I N°1 D.E 2°, en 2014, CABA.
Los adultos y lo poético
Relato de una experiencia
En un encuentro de formación, las docentes traen sus impresiones luego de
compartir lecturas con los niños y niñas de la sala de 3.
Analía dice: “Yo veo que lo que más recuerdan de los cuentos son las
palabras que riman o que son raras, divertidas”.
Mónica dice que quiere plantear un problema, tiene un grupo numeroso y
bastante “revoltoso”: “Les leí un poema, largo, se quedaron mudos, no
decían nada y cuando terminé, me pidieron que lo vuelva a leer. Se me
quedaron mirando, en silencio”.
Le pregunto cuál es el problema y me dice: ¡Es que no sé qué hacer!
Palabras que riman, raras, sin sentido son las que solemos encontrar en la poesía en
general y en la poesía para niños/as en particular, en nuestro país sobre todo a partir de
María Elena Walsh. Silencio dice Mónica, se refiere al silencio en que quedaron los niños/as;
qué será lo que ocurrió ahí en esa sala “revoltosa”, qué habrá propuesto ese poema que
logró callarlos y hacerse escuchar. “El poema, en la economía verbal que le es propia, no
ofrece a menudo más que unas escasas palabras, como un nudo contenido, o una hebra
ondulante que barre y atrae sentidos (...). Frente a la valoración social de la elocuencia, la poesía acepta la mudez” (Genovese, 2011).
¿Qué es el gato?
Un gato es una gota de tigre.
¿Qué es la gaviota?
La gaviota
Es un barquito de papel que aprendió a volar
Jairo Aníbal Niño
Parecería que las y los niños/as se entienden muy bien con lo poético, sin embargo no son
pocos educadores/as que le temen al género, que plantean la dificultad de incluir poesía
en el nivel inicial. Sergio Andricaín enumera el origen de esas dificultades en su
libro Escuela y poesía¿Y qué hago con el poema? Plantea que uno de los problemas más
extendidos sobre el género es el de tomarlo como bloque, como si el género no incluyera
propuestas tan dispares, en temas, estéticas, etc. Se suele decir “me gusta o no me
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gusta la poesía”. Sin embargo, en relación a los cuentos decimos “no me gustan los de
terror, o los fantásticos, prefiero los de humor…”.
También, afirma, es un género sobre el que hay bastantes prejuicios:
- Relación poesía-locura. De poetas y de locos, dice el refrán, todos tenemos un poco…
Se relaciona al poeta con ese personaje “romántico” aislado de la realidad, con los pies
en las nubes.
- Machismo. La poesía es vista como “cosa de mujeres”.
- Elitista. Solo para artistas, intelectuales, se olvida el origen popular, el folclore (coplas,
adivinanzas, retahílas, canciones) y la poesía urbana (leyendas y grafitis).
- Poesía y escuela. No suele ser la relación más feliz, suele presentarse en la escuela
material muy distante de los intereses de los destinatarios, se la usa para comprensión
lectora o para descubrir los recursos que se han utilizado al escribirla, no se busca
generar un lazo afectivo. Así que probablemente nuestro recuerdo escolar prime sobre
todos los otros encuentros poéticos vividos.
Podríamos pensar en estos prejuicios de los que habla Sergio Andricaín, plantearnos si
estamos libres de ellos o no, o si tenemos otros, y si estamos preparados para actuar como
puentes entre los niños/as y la poesía, pero sobre todo, ¿Estamos convencidos de la conveniencia de ese acercamiento?
¿Poesía, para qué?
“Ayudarse y ayudar a salir de los estereotipos que la aparente diversidad de la sociedad
de consumo nos impone. Nuestros sabores, ritmos, olores están achicados,
empobrecidos. Y se achican, de esa forma, también las palabras.” (Devetach, 2009)
En el mismo sentido que Laura Devetach, Yolanda Reyes pide casi a gritos una palabra
distinta a la de las órdenes y explicaciones cotidianas. Podemos decir: una palabra que se
aparte de los resultados, de la explicación, que nos ayude, a través de la belleza de la que es capaz el lenguaje, a conocer el mundo.
Trabalenguas enamorado
Como sabes que te quiero
quieres que te quiera más.
Te quiero más que a mi vida,
¿Qué más quieres, quieres más?
(Tradición oral)
Arriba y abajo
por los callejones
pasa una ratita
con veinte ratones;
unos sin colita
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y otros muy colones;
unos sin orejas
y otros orejones;
unos sin patitas
y otros muy patones;
unos sin ojitos
y otros muy ojones;
unos sin narices
y otros narigones;
unos sin hocico y otros hocicones.
(Tradición oral)
En los primeros años, los mimos de piel y de palabras, las rimas, los arrullos y los cuentos
van invitando afectivamente al niño/a a disfrutar de la palabra, lo que provoca un gran
placer. La tradición oral es rica en versos y canciones para compartir con los más
pequeños/as a la hora de comer o de dormir, o en el momento de jugar (ya nos hemos
extendido en la Clase 2 acerca de esto), solo es cuestión de rescatar esos textos y tenerlos
“a mano” para compartir en la sala, recordando siempre que en estos primeros años,
muchos de esos textos ocurren en el cuerpo. Entonces, estos poemas, los juegos y
canciones con las manos, las nanas, tienen que estar siempre disponibles para compartir.
También es importante que el educador/a amplíe su repertorio literario, conozca la
variedad de textos de poesía o narrativa que se edita en nuestro país, muchas veces por
pequeñas editoriales. Esto va a ampliar nuestra mirada, y en la variedad encontraremos,
seguro, aquellos textos que nos hablan más a nosotros/as, que seguramente tendremos
la urgencia, casi, de compartirlos con los pequeños/as.
Autores/as tales como María Cristina Ramos, Laura Devetach, Cecilia Pisos, Yolanda Reyes,
la eterna María Elena Walsh, Ema Wolf, Germán Machado, Jorge Luján, por citar solo a
algunos, tienen bellísimos textos poéticos pensados para niños y niñas.
Para que un gato duerma
Cuéntale un cuento
Y si no duerme
Otro,
Pero más lento:
Un cuento en el que un nido
Sea una casa
Adonde el sueño se incuba Como esperanza.
Germán Machado
Hay también hermosos cuentos, que tienen un trabajo muy especial sobre el lenguaje, un
uso poético del mismo. Prestar especial atención a estas cuestiones es plantearnos la
importancia de la selección. Afirma Cecilia Bajour que los textos literarios son “ante todo,
una construcción artística, objetos que dicen, muestran, callan, sugieren de un modo y no
de otro”. Pensarlos de este modo trasciende el tema de “el tema” que parece ser lo central
a la hora de elegir un texto. De ninguna manera es la idea menospreciar “el tema”, ya que
es muy importante el qué se cuenta o de qué se habla en un texto narrativo o poético,
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pero nunca puede esa preocupación ir en desmedro del cómo. Por eso ella nos propone:
“Seleccionar textos potentes, abiertos, desafiantes, que no se queden en la seducción
facilista y demagógica, que provoquen preguntas, silencios, imágenes, gestos, rechazos y
atracciones (...)”.
Solo por citar algunos ejemplos: el Federico, de Federico y el mar, de Graciela Montes, no
se atreve con ese mar inmenso y se pregunta si será divertido o no, mientras “el agua
viene y lo moja, el agua viene y se va”. La colección “Cosas cositas”, de Nora Hilb, que nos
presenta un mundo de objetos yendo del macro al micro mundo, combinando ilustraciones
y fotografías. En A Berta le encanta amasar a su gato, de Ema Wolf, Berta no solo lo amasa,
"lo apelota y lo asalchicha". Inventando palabras nuevas para esos mimos que Berta le
hace a su gato, al que también busca dentro de un carozo de durazno. La regadera de
Felipito, en La regadera misteriosa, de María Elena Walsh, es mágica, misteriosa y
chiripitifláutica. Y Nina, cuando sale de paseo, encuentra un botón que ha perdido su
pantalón, una pluma que ha perdido su pájaro. Y en la cajita de colores... el rojo moja, el
azul es pequeño y el marrón peludito.
Para escuchar
Palabras que suenan, se esconden, juegan por aquí y por aquí también, como
en la Nana del por aquí, de Laura Devetach, que podemos escuchar a
través de la voz de Claudia Stella, narradora oral.
https://soundcloud.com/amalia-mar-a-g-ell/nana-del-por-aqu
Para mirar y escuchar
Crecer en poesía, una colección que reúne cuadernos de poemas, videos e
ilustraciones dirigidos a chicos y chicas de nivel inicial y primario.
Bañar a un elefante: https://youtu.be/hRm1Urcv-tE
La luna: https://youtu.be/Oq48tv9t1IA
Para decir y/o leer
Crecer en poesía, una colección que reúne cuadernos de poemas, videos e
ilustraciones dirigidos a chicos y chicas de nivel inicial y primario.
¡Que bien se vuela sonando!
Burbujas en la tierra
Piedra libre
Me han dicho que has dicho un dicho
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Recursos que sostienen
Muchas veces necesitamos “algo” “para llamar la atención de los niños/as” cuando
decidimos compartir un cuento o un poema con los más pequeños/as. Demás está decir
que siempre lo visual resulta atractivo para estas edades, pero muchas veces los usamos
porque no confiamos lo suficiente en la capacidad de la palabra, la voz, el gesto, el cuerpo,
para transmitir emociones, sensaciones. Quizá también sea porque somos nosotros/as los
que necesitamos el objeto del cual agarrarnos, o mejor dicho, sostenernos. Esto también
es un recurso, un objeto que no solo permite llamar la atención desde su propia belleza,
sino también que nos permita hacer pie y sostenernos para compartir la palabra y sentirnos
menos “desnudos”.
Con los objetos para lo mismo que con los textos, si nos quedamos en la elección facilista
y demagógica, estereotipada, no hacemos más que cerrar posibilidades; en cambio, si
elegimos objetos “que provoquen preguntas, silencios, imágenes, gestos, rechazos y
atracciones” como con los textos, nos irá mejor sin duda. Buscar en nuestro quehacer
cuáles son los objetos con los que nos sentimos cómodos, cuáles nos seducen, nos ayudan
a pensar recursos más auténticos, más cercanos a nosotros/as y seguro más interesantes
para todos/as.
Relato de una experiencia
Lorena, maestra que tiene a cargo una sala de 4 años, comenta en una
reunión de formación que ella no sabe hacer títeres, que le quedan feos, que
no sabe qué hacer, quiere un recurso para contar un cuento. Pensamos
juntas qué objetos le resultan interesantes, con qué se siente cómoda. Me
dice sin dudarlo “con las tijeras” y me cuenta que de niña ella y su hermana
pasaban mucho tiempo solas porque su madre trabajaba fuera de la casa y
no tenía con quién dejarlas. Que la madre les dejaba hojas, lápices y tijeras
para que dibujaran y se entretuvieran, que entonces ella y su hermana con
las tijeras aprendieron a recortar y hacer figuras con mucha facilidad. Le pido
que prepare ese cuento que tanto le gusta y que piense qué figuras podría
hacer con la tijera y el papel. Para el encuentro siguiente Lorena trae primero
una sonrisa que no le entraba en la cara, y la felicidad de haber descubierto
que eso que estaba en ella como un saber “dormido” se constituía en un
recurso hoy en la sala. Era hermoso de ver cómo se desprendían de su
pequeña tijera la casa, el niño y los árboles del cuento.
Los libros en escena
La presencia del libro desde los primeros años es de gran importancia, aún si se comparte
un poema o cuento con algún recurso, ya que le estamos diciendo con ese gesto que esa
historia que acaban de escuchar está ahí, en esa caja con tapa, como dice Calmels, que
solo hay que destaparla para ver qué nos cuenta. Que ese poema/cuento está disponible,
que solo le dimos vida por un rato, pero que sigue allí para que podamos volver a él cuantas
veces queramos.
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"Menos o más sur para todos/as"
Compartimos por aquí algunos de los tantos recursos creados por María Inés
Gómez Gallo, bibliotecaria de la biblioteca popular “Por camino de libros”, del
barrio Ramón Carrillo que se encuentra al sur de la Ciudad de Buenos Aires, al sur
geográficamente y al sur simbólicamente para tantas cosas.
La palabra poética from Amalia Güell
"Marinés" recibe a los niños/as con sus maestras o con sus familias y además recorre el
barrio con la biblioteca ambulante. Así fue a la Escuela Infantil Nº 4 DE 19, que alberga
pequeños/as desde los 45 días a 5 años. Se trata de una escuela con muchísimos
niños/as y no se pueden visitar todas las salas. Se acuerda entonces acompañar a
algunas docentes que tengan algún proyecto especial; el año pasado se trabajó con las
salas de lactario y las de 5 años, que estaban con un proyecto sobre poesía. La biblioteca
ambulante también llegó barrios cercanos, a una habitación de material que hace de
parroquia, sala de apoyo escolar y sala de un "jardín improvisado". Y a la sala de espera
del Cesac 24, el centro de salud del barrio, los CET, centro de educación temprana, y
todo aquel espacio en donde haya niños/as. Y así el sur se vuelve más o menos sur para
todos/as.
Todos los recursos están realizados con elementos reciclados: cilindros portacables,
cajas de todo tipo, latas, mangueras, retazos de telas descartados por una tapicería...,
hasta flotadores pueden reciclarse y convertirse en libros para los más pequeños o en
carteles con canciones, colgados de las cortinas sensoriales.
El “espacio poético”
Muchos de los porqués de compartir la palabra poética desde los primeros años fueron
desarrollándose en esta clase, por eso solo podemos reiterar la importancia de armar ese
nido de símbolos que cobije a nuestros pequeños/as. Trabajar desde las instituciones
educativas destinadas a los más pequeños/as para ofrecerles la posibilidad de encuentro
con el lenguaje en todas sus posibilidades, también la estética, para inaugurar y ensanchar
ese espacio poético, ese espacio otro, en el que todo es y no es, el espacio ficcional, tan
importante para comprender el mundo.
Georges Jean dice: “Un poema es como un ser dormido. Cada lectura lo despierta y, en
cada caso, lo hace de una manera diferente”. Y Eliseo Diego escribió que la poesía es “el
acto de atender en toda su pureza”, como si dijera que la razón de su existir fuera
ayudarnos a atender, a entender, a observar, a ver lo que en ocasiones, la prisa o la
indiferencia no nos permiten vislumbrar. Para eso existe la poesía: para ayudarnos a
descubrir el mundo, a aprehenderlo y explicárnoslo. Un poema puede revelar lo
inadvertido, puede invitar a los sentidos a apropiarse de ese fragmento de la realidad.
Para concluir, Sergio Andricaín nos aporta en imagen una idea de mucha potencia para
pensar el porqué: leer un poema debe ser, entonces, un acto equivalente a sembrar un
árbol no precisamente en el parque que queda enfrente de nuestro edificio, sino en un sitio
al que quizás nunca volvamos a ir. La poesía se debe leer sin esperar a cambio una
ganancia práctica inmediata.
Que así sea. Podemos intentarlo…
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Recorriendo lecturas
Al final de esta clase encontrarán cuentos y poesías comentados o susurrados
para ustedes.
Elegimos algunos, para que puedan detenerse y encontrar un tiempo, un
espacio para escuchar poesías y cuentos.
Quizás algunos de ellos ya los hayan leído, si fuera así, será un nuevo
encuentro con una lectura realizada en otro momento.
Susurradores de poesía 2013: https://youtu.be/acj2gaVKg9s
Susurradores, cuentos al oído: https://youtu.be/fzjoxOaYQz8
Bibliografía obligatoria
Ramos, M. C. (2012). “Aproximaciones a la narrativa y a la poesía para niños: los
pasos descalzos”, p 46-48. Razones para la sinrazón de la poesía. Buenos Aires:
Lugar Editorial.
Muñoz Lascano, P. y Ramos, María Victoria (2011). “Con la profundidad de mar y
la levedad de la espuma. Un recorrido por la poesía infantil argentina”.
Disponible en http://www.imaginaria.com.ar/2011/06/con-la-profundidad-del-mar-y-la-levedad-de-la-espuma-un-recorrido-por-la-poesia-infantil-argentina/
Bibliografía de referencia
Andricaín, S. y Rodríguez, A. O. (2009). Escuela y poesía ¿Y qué hago con el
poema? Bs As: Lugar Editorial.
Genovese, A (2011).Leer poesía. Lo leve, lo grave, lo opaco. Buenos Aires: FCE.
Bajour, C. (2008). ”Oír entre líneas: el valor de la escucha en las prácticas de
lectura”. Texto de la conferencia pronunciada por la autora en la 5ª Jornada de
Reflexión sobre la Lectura y la Escritura organizada por la Secretaría de Educación
del Distrito y Asolectura, Bogotá, Colombia. Disponible
enhttp://www.imaginaria.com.ar/2009/06/oir-entre-lineas-el-valor-de-la-escucha-
en-las-practicas-de-lectura/
Montes, G. (2001). "Construir mundos imaginarios". El espacio poético o la
"frontera indómita" Buenos Aires: Novedades Educativas.
Devetach, L. (2008). La construcción del camino lector. Colección pedagogía y didáctica. Córdoba: Ed Comunicarte.
Textos literarios
Luján, J. (2003) Palabras manzana. Madrid: Anaya.
Devetach, L. (2007). Periquito. Bs As: Ediciones SM.
Devetach, L. (2011). Canción y pico. Bs As: Sudamericana.
Goldberg, M. (2005) ¿Quién le puso el nombre a la luna? Bs As: Editorial puerto de
palos.
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Poemas con sol y son. Poesía de América Latina para niños. Antología. (2005) Bs
As: Aique.
Machado, G. y Andreu, N. (2014). La escuela de gatos de la Señorita cara Carmina.
Buenos Aires: Calibroscopio.
Montes, G. (2009). Federico y el mar. Buenos Aires: Sudamericana.
Carrier, I. (2010). El paseo de Nina. Zaragoza: Edelvives.
Walsh, M. E. (2000). Cuentopos de Gulubú. Buenos Aires: Alfaguara.
Gros, M. / Gasté, E. (2007). Mis 7 colores preferidos. México: Océano Travesía. Pisos, C. / Lenardón, S. (2011). El pájaro suerte. Buenos Aires: Pequeño Editor.
Actividades
Para leer
En esta clase les propusimos variedad de lecturas poéticas y diversos
acercamientos a experiencias y propuestas para abordar actividades de
lectura con los más pequeños. Les recomendamos, entonces:
-Lectura de la clase.
-Lectura de la bibliografía obligatoria.
Para trabajar colaborativamente
1. Muro (Padlet)
Los invitamos a participar de la producción de un Banco de recursosentre
todos/as los cursantes de esta aula virtual. La construcción colectiva la
haremos sobre un Muro - Padlet (podés descargar el tutorial aquí y ver un video tutorial sobre su uso aquí).
La participación consiste en publicar en el Muro, tres textos o audios
(poesías, coplas breves, etc.) que consideren valiosos para ser incluidos en
una sala de una institución educativa de bebés y niños/as de 45 días a 3
años. Es muy importante que al realizar la participación, escriban su
nombre y apellido; solo de ese modo podremos saber quién es el/la que
realizó la intervención en el Muro.
1. Foro de debate
Además les solicitamos que participen en el Foro de debate referido
alBanco de recursos, justificando (en forma breve) por qué consideran
que estos textos deberían ser incluidos en una propuesta educativa. Para ello consideren el contenido de la clase y la bibliografía obligatoria.
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También en este mismo Foro, realizaremos un intercambio, reflexión y debate referido a los criterios de selección utilizados al elegir los recursos.
Tanto el Muro como el Foro de debate referidos al Banco de
recursos, estarán disponibles durante dos semanas para que puedan
participar con sus aportes.
Foro de consulta
Tengan en cuenta que este foro permanecerá abierto hasta la finalización
del módulo.
Este es un espacio para intercambiar inquietudes, consultas, comentarios,
etc. referidos a las clases, los materiales de lectura, la hoja de ruta, las
actividades y el trabajo integrador final.
¡Los/as esperamos por acá!
Cómo citar este texto:
Instituto Nacional de Formación Docente (2016). Clase 3: Lo poético en la primera
infancia. Módulo: La enseñanza de las prácticas del lenguaje en los primeros años.
Especialización docente de Nivel Superior en Educación Maternal. Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación.
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