Ikastetxearen izena: (*)

Ingeles irakasgaia 20... / ... ikasturtea

20... / ... PROGRAMAZIO DIDAKTIKOA

Departamentu burua: (*)______________________________________

1

1. IKASTETXEAREN IZAERAREN DESKRIBAPENA (*)

Erreferentziazko dokumentuak(*):

1. Ikastetxearen Hezkuntza proiektua(*)

2. Ikastetxearen Hizkuntza Proiektua(*)

3. Ikastetxearen Curriulum Proiektua(*)

Bereziki honelako ezaugarriak aipatuko ditugu:

a) Aldagai soziokulturalak (*)- Auzoa orokorrean- Ingurune hurbila

b) Ikastetxearen ezaugarriak (*)- Kokapena- Funtzionaltasuna- Integrazioa- Ikasleen aniztasuna

c) Aniztasunari erantzuteko neurriak (*)

d) Hizkuntzen Trataera Bateratua (*)

e) Didaktika sailaren osaketa (*)

f) Talde kopurua (*)

g) Departamentu bilerak (*)

2

2. SARRERA ETA METODOLOGIA

Bigarren hezkuntzako ikasleak eleanitzak dira, neurri batean; hori dela eta, proposatutako hizkuntza-helburuez gainera, hizkuntza-irakasleek hausnartu eta beren irakaskuntza moduak egokitu beharko dituzte, eta, aldi berean, arreta berezia jarri beharko diote hizkuntzen lanketa integratuari.Hizkuntzen curriculum integratu bat proposatu da, ikasleek bi hizkuntza ofizialetan eta, gutxienez, atzerriko hizkuntza batean, gure kasuan ingelesean, komunikatzeko gaitasuna lortzea helburu duena, eta, horretarako, honako printzipio metodologiko hauek bete behar dira:

Hizkuntzen ikaskuntzaren oinarria inklusioa da; hau da, ikasle guztiei eleaniztasuna oso-osorik garatzeko aukera eman behar zaie, bakoitzaren ama-hizkuntza zein den kontuan hartu gabe.

Hizkuntzen irakaskuntza erabileran oinarritu behar da; izan ere, hizkuntzak gizartean erabiliz ikasten dira, eta komunikazio-premia pragmatikoek bideratzen eta laguntzen dute kodea behar bezala ikasten.

Hizkuntzen irakaskuntza komunikazio-ikuspegian oinarritu behar da; hau da, ikasgelak komunikazio gune pribilegiatu bihurtu behar dira, ikasleek hainbat komunikazio-jardueratan parte hartzeko aukera izan dezaten.

Hizkuntzen irakaskuntza hizkuntzekiko eta hiztunekiko jarrera positiboetan oinarritu behar da, eta kontuan izan behar da hizkuntzek gizarte-harremanetan eta pertsonen emozioen garapenean duten garrantzia.

Living English for Batxilergoa 1, DBH amaituta, Batxilergoan hasten diren ikasleentzako liburu ezin hobea da. Bi mailatan antolatutako metodo baten lehenbizikoa da. Maila honetako ikasleei, zein komunitate autonomotan bizi diren eta zein hizkuntza hitz egiten duten kontuan hartuta, beraien ingelesaren ikasketa prozesua bideratzen die metodo honek.

Living English metodoak finkatu eta sendotu egiten du ikasleek DBHn ikasitakoa. Horregatik, kontuan hartzen da batetik, ikasle horien benetako ingeles ezagutza zein den; eta bestetik, Batxilergora prestakuntza maila eta ikasketa estilo desberdineko ikasleak iristen direla. Hori horrela, ikasleen liburua (Student´s Book) eta lanerako liburua (Workbook) zailtasunaren arabera mailakatuta daude, eta irakasleari ere aparteko material ugari eskaintzen zaio (Teacher´s-All-in-One Pack) aniztasun honi ahalik eta egokien erantzuteko.

Ikasleen adinaren araberako gai interesgarri asko eskaintzen dio Living English metodoak. Gainera, irakurtzeko testuetan dauden kultur erreferentziei esker, ingelesa hitz egiten duten herrialdeei buruzko informazio asko jasotzen dute ikasleek. Honezaz gain, unitate batzuek CLIL – Content and Language Integrated Learning- lantzen dute.

Ikasturtea aurrera doan neurrian, ikasleek hizkuntza trebetasunetan aurrera egingo dute eta nork bere zuzenketak egiteko tresneriaz jabetzen joango da, eta horrek ikasleei beren ikasketa prozesuaz gogoeta egitera animatuko die. Garrantzitsua da ikasle elbiren buruak ebaluatzeko aukera ematea, hartara, egindako aurrerapenak ikusi egingo dituzte eta horrek ingelesarekiko jarrera positiboa sustatzen du eta ikasketa estrategiez

3

jabetzeko bide ematen die.

Teknologia digitala erabiltzeak hainbat trebetasun eskatzen du: informazioa bilatzea, aukeratzea eta lantzea, gero hainbat komunikazio-beharretan erabiltzeko. Hau dela eta, Living English for Bachillerato 1-tek hainbat baliabide eskaintzen du: Osagai multimedia bat ere ematen zaie ikasturte honetan, www.burlingtonbooks.es/le1interactive, etxean edo institutuan ahoz landu dezaten hiztegia eta esamoldeak. Material honen bidez nork bere ahoskera hobetu ahal izango du. Horrezaz gain, www.burlingtonbooks.es/le1interactive sarea, edota Interactive Whiteboard Digital books, Test Factory and Other Resources CD-ROM, Burlington PAU Examination Builder CD-ROM, Speaking in Context DVD, Testing Listening CD edo Express Yourself! Oral Communication for Bachillerato eskaintzen zaie ikasleei.

Ahozko mezuen ulermenari dagokionez, Batxilergoko ikasleak, solaskideek emandako informazio guztia ulertzeko gai izan behar dira. Komunikabideen eta erreprodukzio mekanikoko tresnen bidez jasotakoari dagokienez, informazio orokor eta berariazkoa ulertzea da helburua. Horretaz gain, mezu horietan emandako ideia nagusietako batzuk interpretatzea eskatzen zaie.

Living English for Batxilergoa 1 kurtsoan, komunikazio gaiak eta egoerak ezagunak badira ere, ikasleak munduaz duen ezagutza eta bere esperientzia pertsonalak zabaltzen ditu. Atzerriko hizkuntza nazioarteko komunikazio tresna baliagarria dela eta egungo gizartean eta lan merkatuan duen garrantzia ikusarazten dio.

Komunikazio egoeren zailtasun maila erabakitzeko orduan, kontuan izan dugu nolakoa den mezua eta gaia, baina baita ere zein diren hiztun, kanala, eskatzen den ulermen maila eta mota, komunikazio estrategien erabilera (linguistikoak eta ez-linguistikoak), eta behar duten laguntza.

Ulermena mailakatua dago: testuen oinarrizko esanahia ulertzen eta interpretatzen – adibidez, elementuak eta informazioa ezagutzea eta bereiztea – hasten da eta testuen esanahia konplexuagoa interpretatzen eta ondorioztatzen bukatzen da – hau da, iritziak interpretatzea eta testu baten funtzioa bereiztea –. Beste aldetik, irizpide ez-linguistikoak, testuingurua, etab. oinarritzat hartuz, testuen esanahiak interpretatzen lantzen da. Beti ere, mezu horien informazioarekiko jarrera kritikoa garatuz.

Guzti honek ez du esan nahi ikasleak Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan bereganatu ez duen entzumenaren dimentsioa hainbat testutan.. Batxilergoan gero eta testu konplexuago erabili egingo ditugu eta mota ezberdinetako ekintzen bitartez, entzumena sakonki landuko da. Liburu testutik eta Workbook-etik aparte, Teacher’s all-in-one Pack-ek osagarrizko atazak eskaintzen ditu: Extra listening practice..

Ahozko produkzioa dela eta, Batxilergoan, DBHn bezala, solaskide dira irakasleak, ikaskideak eta ingeles hiztunak. Batetik, ikasleek parte hartuko dute elkarrizketetan, kontatuz, deskribatuz, informatuz eta ideiak eta iritziak emanez modu argi eta txukunean, Bigarren Hezkuntzan ikasitako komunikazio eta konpentsazio estrategiak erabiliz; bestetik, aurreko ikasturteetan ikasitako funtzio komunikatiboak berrikusten eta zabaltzen dituzte. Horrezaz gain, ikasturteko beste edukiekin lotura estua duten eduki fonetikoen sekuentziazioak eta www.burlingtonbooks.es/le1interactive fonetikako

4

gure kurtso multimediak, ikasleen ahoskerako akatsik arruntenen zuzenketa sustatzen dute.Liburu testutik eta Workbook-etik aparte, Teacher’s all-in-one Pack-ek osagarrizko atazak eskaintzen ditu: Extra speaking practice.

Idatzizko produkzioa dela eta, testuaren konplexutasuna, luzera eta berariazko egitura kontuan izaten dira. Horregatik, Batxilergoan testuak gero eta konplexuagoak izango dira, aurreko etapetan landu den bideari jarraiki. Testuak ikaslea bizi eta ikasten duen testuinguruan txertatuta egongo dira. Idazlanen artean honako hauek egongo dira: Lanen artean hauek egongo dira: deskribapenak, narrazioak, gutun ez formalak edo mezu elektronikoak, argudio testuak, iritzi artikuluak, filmen kritikak, egunkariko artikuluak eta biografiakIkasleak gero eta hobeto menderatu beharko ditu egitura gramatikal konplexuagoak, Batxilergoko 1. mailan sustatzen hasi zena, ager dezan. Ezagutza sakonak berarekin dakar mendeko esaldiak erabiltzea, diskurtsoaren markatzaileak egoki erabiltzea, ulermen eta produkzio mailako lexikoa zabaltzea eta nork berea zuzentzea. Liburu testuak idazteko estrategiak eta testu moten egiturak writing guide delakoan eskaintzen ditu.Liburu testutik eta Workbook-etik aparte, Teacher’s all-in-one Pack-ek osagarrizko atazak eskaintzen ditu: Extra writing practice.

Irakurmenari dagokionez, ikasleek, gai orokorrei edota beren intereseko gaiei buruzko testuak irakurtzean, beren kabuz ikasteko teknikak erabiliko dituzte (irakurritakoa beren kabuz ulertzea benetan bultzatuko dutenak), eta orduan jarriko dituzte ikasitako prozedurak praktikan sistematikoki. Testu mota erabilienak honako hauek izango dira: azalpenak, narrazioak eta argudioak.. Bakarka irakurtzea eta ulertzea automatizatu nahi da. Hori lortzeko honakoak sistematikoki erabili behar dira: batetik, irakurtzeko edo bere kabuz ikasteko estrategiak, esaterako, hiztegiak egoki erabiltzea (aukeratu, ulermena oztopatzen duten hitzak hauteman eta bilatu, adiera egokia topatu, etab.) eta, gramatika liburu eta beste erreferentzia liburuez baliatzea; bestetik, mota guztietako baliabide linguistikoak erabiltzea (hitzen osaketa, gramatika sailkapenak, false friends topatzea, sinonimoak, etab.). Pixkanaka, irakurgaiak gero eta espezializatuagoak izango dira, adin honetako ikaslearen interes eta maila egokiak dituztenak. Horrela bi helburu lortuko ditugu: batetik, irakurmena sustatzea eta ikustaraztea gozamen, aisialdi eta informazio iturria izateaz gain, beste kultura eta bizimodu batzuk ezagutzeko bidea dela; eta bestetik, testuak transmititzen duten informazioa jasotzea, gogoz eta begirunez, baina jarrera kritikoarekin. Liburu testutik eta Workbook-etik aparte, Teacher’s all-in-one Pack-ek eta Burlington PAU Examination Builder CD-ROM osagarrizko atazak eskaintzen dituzte

Literatura alorretako testu errazak eskaintzen dira, irakurtzeko eta entzuteko ohiturak areagotzeko eta literatura-testuekin gozatzeko. Literatura-diskurtsoak - idatziak zein ahozkoak- ikaragarri laguntzen du komunikatzeko gaitasuna sakontzen; diskurtsoa fikzioan oinarritzen denez, era askotako testuinguru, eduki, genero eta erregistroak ukitzen ditu.

Sistema linguistikoaren funtzionamenduari buruzko gogoeta. Batxilergoan oso garrantzitsua da hizkuntzaz eta honen funtzionamenduaz gogoeta egitea ikasketa azkartzeko, baina ezinbestekoa ere bada norberak bere lana zuzentzea bultzatzeko. Horrela, Living English For Batxilergoa 1 kurtsoan komunikazio trebetasunaren

5

azterketa ahozko eta idatzizko testuen bidez egiten da eta gaitasun linguistikoari buruzko gogoeta, berriz, ikasketa autonomorako estrategia multzo bat landuz, ikasleek praktikarekin automatizatu ahal izan ditzaten. Horretarako, unitatea osatzen duten atal guztietan aipatzeaz gain, beste atal berezi batzuk sortu dira: Vocabulary, Grammar eta Language Consolidation, ikastunitateko eduki nagusiak zabaltzeko eta sakontzeko. Horrezaz gain, Liburuaren azken atalak eranskin batzuk eskaintzen ditu: Living English Extra, Grammar Basics, Pronunciation Practice, Easily Confused Words, Glossary , Irregular Verbs, Phrasal Verbs eta Prepositions zerrendak, ingelesaren ikaskuntzaren prozesuaren inguruko gogoeta modu antolatuan eta mailakatuan sustatuz.

Atzerriko hizkuntzarekiko ikaslearen jarrera funtsezkoa da, atzerriko hizkuntzaren balio komunikatiboa eta norberaren ikasteko gaitasuna ikustarazteko eta balioesteko. Hizkuntzaz eta honen ikasketaz hausnartzeak, ikasketa horrek ikaslearentzat duen helburua kontuan hartzea ere esan nahi du, hori oinarrizko baldintza baita ikasleak bere ikasteko eta aurrera egiteko gaitasuna ezagutu dezan. Era berean, ikasteko jarrera positiboa eta zailtasunak gainditzeko modua Language Consolidation atalean sustatzen dira.

Living EnglishFor Batxilergoa 1 kurtsoan atzerriko hizkuntzak ematen dizkigun gizarte eta kulturako osagaiez baliatzen gara eta horiek interpretatzea eta balioestea nahi dugu. Honekin, atzerriko hizkuntza, hizkuntza anglosaxoia, ulertzen lagundu nahi diegu ikasleei, ezaugarri nabarmenen bidez, hala nola, gizarte eta kultura mailako konnotazioak, balioak, arauak eta estereotipoak. Beti ere, norberaren kulturarekin alderatzea sustatuz eta bi kulturen baitan dauden balioak erlatibizatuz. Ingelesa hitz egiten deneko herrialdeetako kultur erreferentzia ugari sartu dugu ikasleen liburuko unitate bakoitzeko irakurgaietan eta liburu honen amaieran agertzen diren testuetan eta Workbooken ere. Culture eta Literature Extra atalak, ikastunitateko gaiekin lotutako erreferentzia kulturalak eta irakurketaren osagarrizko testuak eskaintzen ditu

Maila honetako ikasleak ohartu egin behar du, noski, gaur egun ingelesak nazioarteko harremanetan duen garrantziaz. Hala ere, gure arloan ez ezik gizartean eta lan munduan sartzean ere jabetuko da horretaz.

Ikasteko estrategien erabilera sistematikoa, edozein gai ikasteko orduan ematen den azken urratsa da. Hala ere, gai bakoitzak ditu bere prozesu eta prozedurak, oinarrizkoetatik hasi eta konplexuenetara helduz. Estrategiak ezinbestekoak dira hizkuntza bat ikasteko prozesuan eta etengabe erabili eta landu behar dira, hitzetik hortzera erabiltzeko gai izan arte. Horregatik, hau da Batxilergoan egiten dugun prozesua: lehenbizi, ikasketa beharrak ikusi; ondoren, horien arabera jarritako helburu zehatza lortzeko eginkizunak, materialak eta lan egiteko modu egokiak aukeratu.

Gainera, ikas estrategiak lantzen ditugu, eginkizunekin batera doazen prozesu mentalak emankorragoak izan daitezen. Ondoko hauek dira komunikazio trebetasun bakoitzean lantzen ditugun estrategiak:

- Reading (irakurmena): izenburua, azpi izenburua eta irudiak erabiliz testuaren edukia igartzea; paragrafo bakoitzeko lehen perpausa irakurrita ideia nagusia ateratzea; testuinguruaz baliatuta hitzen esanahia ondorioztatzea; erreferentzia pronominalak eta adberbiozkoak ulertzea; lerro artean irakurtzea eta agerian ez dauden esanahiak

6

ondorioztatzea; ideiak lotzeko juntagailuen eta lokailuen garrantziaz jabetzea; berariazko informazioa (scanning) eta informazio orokorra (skimming) bilatzea eta testuaren helburua identifikatzea (informatzea, entretenitzea, etabar).

- Listening (entzumena): esaldien ulermena; arreta selektiboa; berariazko informazioa aurkitzea; edukiak hautematea; esanahiak ondorioztatzea; oharrak hartzea; instrukzioak jarraitzea; gai nagusia topatzea; informazioa ordenatzea; ahoskera ezagutzea; esanahiak desberdintzea erritmoa eta intonazioa aldatzean; doinu desberdineko hiztunek sortutako mezuak entzutea eta ulertzea, etab.

- Speaking eta oral interaction (mintzamena): gelan elkarrekintza errazteko testuak sortzeko estrategiak dira. Honako hauek dira: hitz egin aurretik ideiak antolatzea; hizketa argia eta logikoa izan dadin gidoiak erabiltzea; konpentsatzeko, argitzeko eta frogatzeko estrategiak; praktikatzeko estrategiak, esate baterako errepikatzea, imitazioa, esperimentatzea, arauak erabiltzea, hipotesiak ezartzea, etab.; norberak berea zuzentzeko estrategiak, hala nola arazoak identifikatzea eta zuzentzea, beti ere ahoskera, erritmoa eta intonazioa hobetzeko ahaleginetan.

- Writing (idazmena): lehen adierazitako estrategiez gain, aipatzekoak dira beste estrategia batzuk ere: transferitzea, sortzea, ikasleak bere kabuz zuzentzea, irudimena eta sormena garatzea, eta baita dagoen lekuan informazioa bilatzea ere. Ikasleak ondo zaindu beharko ditu bai idazketa prozesua baita emaitza bera ere, testu motaren ezaugarriak, erregistro aproposa, diskurtsoaren markagailu egokiak, puntuazio ikurrak eta esaldi eta paragrafoen ordena logikoa zainduz testu koherenteetan, loturak erabiliz, testuen egitura apurtu gabe, etab.

Hainbat baliabide teknologiko ere eskaintzen dira hizkuntzen dimentsioak lantzeko eta hizkuntzen inguruko hausnarketa egiteko: www.burlingtonbooks.es/-ez gain, www.burlingtonbooks.es/lie1interactive sarea, edota Interactive Whiteboard Digital books, Test Factory and Other Resources CD-ROM, Burlington PAU Examination Builder CD-ROM, Speaking in Context DVD, Testing Listening CD edo Express Yourself! Oral Interaction for Bachillerato..

Metodologia

Living English For Batxilergoa 1 kurtsoaren metodologia honako oinarri hauen inguruan egituratzen da:

• ¨Egiten jakiteari¨ emango zaio lehentasuna, ez ikasitakoa buruz esaten jakiteari.

• Ingelesa ikasiz, gai izatea taxuz eta naturaltasunez mintzatzeko eta idazteko.

• Gogotik lantzea ikas estrategiak eta teknikak, ikaslea gai izan dadin benetako komunikazio egoerei aurre egiteko.

• Hizkuntza sistemaren funtzionamendua ulertzea eta horretaz hausnartzea, hizkuntza ofizialekin konparatuz komunikazio maila ona lortzeko, ahal den neurrian ikuspegi integratzailea garatzeko.

7

• Sistema fonetikoa eta gramatikala ezagutzea, eta baita haien funtzioak eta lexikoa ere, benetako komunikazio egoeretan erabiltzeko.

• Ahozko eta idatzizko ulermena eta ekoizpena lantzea, hau da, hizkuntzaren bost trebetasun nagusiak, edo dimentsioak, menderatzea: reading, listening, writing , speaking eta oral interaction.

• Ikasleari bidea ematea ingelesaren alderdi soziokulturala hobeto ezagutzeko eta bereganatzeko, ikasi duen hori maila morfosintaktikoan eta funtzionalean bakarrik ager ez dezan.

• Bere kabuz ikasteko ardura piztea, gehien laguntzen dion eta komeni zaion ikasketa metodoa eta antolaketa aukeratuz.

• Ikaslea motibatzea bere intereseko gaiekin, eta helburu argia eta zehatzak eskaintzea ikasturtean zehar.

3. OINARRIZKO GAITASUNAK BATXILERGOAN

Gaitasunetan oinarrituriko curriculumaren planteamendua honakoagan kontzientzia hartzean justifikatzen da: Batxilergoko helburuak lortze aldera, ikasleak goi-mailako ikasketak hasteko, bizitza osoko ikaskuntzarako prestatzeko eginkizuna duen eta pertsonen garapenaren, hezigarriagoa eta egiten jakitera bideratuago dagoena, alderdi guztiak hobe osatzen dituen curriculuma behar da. Hezkuntza-ikuspuntu horretatik Batxilergoko oinarrizko gaitasunak gehitzea egokia dela frogatzen da.ELGAren proiektuak, Gaitasunen Definizioa eta Hautaketa izenekoak (DeSeCo), askotariko betekizunak modu egokian burutu eta eskaera konplexuei erantzuteko ahalmen bezala zehazten du gaitasuna. Ekintza eraginkorra lortzeko batera mobilizatzen diren trebetasun praktiko, ezagutza, motibazio, balio etiko, jarrera, emozio eta bestelako gizarte- eta jarrera-alderdien konbinazioa da. Ondorengo ezaugarri bereizgarriak dituzte: “egiten jakitea” da, hau da, aplikatzen den jakintza da, askotarikotestuinguruetara aplika daiteke eta integratzailea da, eta ezagutzak, prozedurak eta jarrerak barne hartzen ditu.

Gaitasun bat funtsezko edo oinarrizko bezala aukeratua izateko, DeSeCoren ustez hiru baldintza bete behar lituzke: maila pertsonal eta sozialeko balio handiko emaitzak lortzen laguntzea, testuinguru eta eremugarrantzitsuen aukera zabalean aplikatu ahal izatea eta eskuratzen duten pertsonei eskakizun konplexuak arrakastaz gainditzen ahalbidetzea. Hau da, gaitasunak oinarrizkoak edo funtsezkoak dira biztanle guztientzat baliodunak direnean, sexua, izaera soziala eta kulturala eta familiaren ingurua bazter utzita.

Halaber, Oinarrizko Hezkuntzaren curriculuma xedatzen duen eta Euskal Autonomia Erkidegoan ezartzen den urriaren 16ko 175/2007 Dekretuak, oinarrizko zein bizitza osoko ikaskuntzen hezkuntza bateraturako ardatz erreferentzial gisa hezkuntzako gaitasun orokorren kontzeptua gehitu zuen berritasun bezala; gaitasun horiek hezkuntza-

8

testuinguru guztietan ikasten dira, testuinguru formal zein informaletan. Hezkuntza-gaitasun horiek ez osoaren plangintzan eta garapenean bitarteko lokarri eta lotura gisa balio dute, hala, hezkuntza-planteamendu osatuagoa eta gaitasun-mota guztiak lortzea ahalbidetzen dute.

Batxilergoan gaitasunen garapena estu lotuta dago gaitasun horien erabilera-eremuetara. Derrigorrezko hezkuntza amaitu ondoren, etapa horretan lantzen diren gaitasunak aukeratzeko gaitasun-eremu pertsonal eta sozialak lehentasunezkoak izan diren hezkuntza amaitu ondoren alegia, Batxilergoan ikasleak laneratzeko eta lanbideratzeko prestatzen dituen ondorengo ikasketak izateko beharrezkoak diren gaitasunetan bereziki eragiten duten ikaskuntzei lehentasuna eman eta horiek finkatu behar dira,hezkuntzako edozein curriculum-proposamenekin batera doan eremu pertsonala eta soziala albo batera utzi gabe.

Batxilergoko oinarrizko gaitasuntzat hartzen da Batxilergoa ikasten duten ikasle guztiek pertsona moduan errealizatu eta garatzeko eta biztanle aktiboizateko eta gizarteratzeko behar duten testuingurura egokitutako ezagutza, trebetasun, abilezia, jarrera eta balioen konbinazio bateratua. Horiek, aukeratzen duen hezkuntza-ibilbidearen arabera maila ezberdinean lortu behar ditu. Erreferentziako ardatz nagusiak diren hezkuntza-gaitasun orokorrak ez bezala, oinarrizko gaitasunek ikasleentzat beharrezkotzat jotzen diren lortzeko helburuak adierazten dituzte ikasleak aukeratzen dituen modalitate, bide, modalitateko eta aukerako ikasgaien arabera, etaberaz, ebaluazio-erreferentzia osatzen dute. Honako hauek dira:

a) Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako gaitasuna.b) Ikasten ikasteko gaitasuna.c) Matematikarako gaitasuna.d) Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna.e) Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna.f) Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna.g) Giza eta arte-kulturarako gaitasuna.h) Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna.

Gaitasun bakoitzeko planteamenduan egoera eta testuinguru zehatzetan ezagutzen erabileraren garrantzia nabarmentzen da. Kontua ez da kontrajartzea, baizik eta jakintza eta egiten jakitea, ezagutza eta ekintza, teoria eta praktika bateratzea. Trebea izateko ezagutza edo jakintza kontzeptualak, prozedurak, jarduteko arauak edo jarraibideak eta eginkizun bat burutzeko aukera ematen duten jarrera edo motibazio-xedapenak modukoordinatu eta bateratuan erabili behar dira.

Europako Parlamentuaren 2006ko irailaren 26ko gomendioari erantzunez, Euskal Autonomia Erkidegoak Batxilergoa zuzentzen duten arautegiko xedapenetan ondorengo hezkuntza-gaitasun orokorrak eta oinarrizko gaitasunak gehitzea erabaki du, Goi Mailako Hezkuntzarako Euskal Herriko hezkuntza-komunitateak egindako “Derrigorrezko Eskolaldirako Euskal Curriculuma” eta “Euskal Herrirako Curriculuma” proposamenak, Goi-mailako Hezkuntzaren Europako Esparruaren antolaketa berria eta Batxilergoa irakasteko hezkuntza-sareen esperientzia eta goi mailako prestakuntza-zikloak kontuan izanik.

9

Oinarrizko gaitasun guztiak modu berean dira garrantzitsuak, izan ere, horietako bakoitzak ezagutzaren gizartearen barruan bizitzan arrakasta izaten lagun dezakete eta aldi berean funtsezko alderdi jakinek esparru batean beste esparru bateko gaitasuna babesten duten eremua osatzen dute.

Batxilergoa amaitzean ikasle guztiek lortu behar duten honako oinarrizko gaitasunak:

1.- ZIENTZIA, TEKNOLOGIA ETA OSASUN KULTURARAKO GAITASUNA

Gaitasun hori mundu fisikoarekin harremana izateko trebetasunari dagokio, natura-alderdiei zein gizakiaren ekintzak sortutakoei dagokienez; hala, gertaerak ulertzea, ondorioak iragartzea eta norbere bizi-baldintzak, beste pertsonenak eta gainontzeko bizidunenak hobetzeko eta babesteko zuzenduriko jarduera ahalbidetzen da. Azken batean, bizitzako eta ezagutzaren askotariko arloetan (osasuna, jarduera emankorra, kontsumoa,zientzia, prozesu teknologikoak, eta abar) egoki, autonomiaz eta norbere ekimenez moldatzeko eta mundua interpretatzeko trebetasunak ditu; horrek, fenomenoak aztertzea ahalbidetzen duten oinarrizko kontzeptu eta printzipioak aplikatzea eskatzen du tartean diren ezagutza zientifikoen arlo ezberdinetatik.

Hala, gaitasun honi dagozkio bizitza eta gizakiaren jarduera garatzen diren espazio fisikoaren pertzepzio egokia, eskala handian zein inguru hurbilean, eta inguruko espazioarekin harremana izateko trebetasuna: espazio fisiko horretan mugitzea eta objektuek eta hauen posizioak esku hartzen duten arazoak ebaztea.

Gaitasun honek aukera ematen du galderak eta arazoak identifikatzeko eta probetan oinarrituriko ondorioak izatea, mundu fisikoa ulertu eta honi eta gizakien jarduerak ingurunean, osasunean eta pertsonen bizi-kalitatean eragiten dituen aldaketei buruzko erabakiak hartzeko helburuarekin. Ezagutza eta prozedura horiek aplikatzea dakar, pertsonen, erakundeen eta ingurumenaren premia edo eskaera gisa ulertzen denari erantzuna emateko.

Nozio, kontzeptu zientifiko eta tekniko batzuk aplikatzea ere gehitzen du, baita aurrez ulertutako oinarrizko teoria zientifikoak ere. Horrek azterketa sistematikoaren eta ikerketa zientifikoaren prozesuak eta jarrerak praktikan jartzeko trebetasun jarraitua dakar berekin: arazo garrantzitsuak identifikatu eta planteatzea; zuzeneko edo zeharreko behaketak burutzea behaketa horiek bideratzen dituen teoria- edo interpretazio-esparruaz jabetuz; galderak egitea; informazio kualitatibo eta kuantitatiboa zehaztu, lortu, aztertu eta adieraztea; saiatzeko konponbideak edo hipotesiak planteatu etaalderatzea; konplexutasun-maila ezberdineko iragarpenak eta inferentziak egitea; eta eskura daitekeen ezagutza teorikoa eta enpirikoa identifikatzea, galdera zientifikoei erantzuteko beharrezkoa dena eta testuinguru ugaritan (akademikoa, pertsonala eta soziala) ondorioak lortu, interpretatu, ebaluatu eta komunikatzeko dena. Halaber, jarduera ikertzailearen zein ezagutzaren gizarte-eraikuntzaren izaera, sendotasuna eta mugak antzematea da.

Gaitasun honen barruan sartzen dira gaitasun fisikoak, pertzepziozkoak eta motorrak; osasuna zaintzeko ohiturak eta ohitura aringarriak gehitzea; norbere gorputza eta sexualitatea onartzea eta barne hartzea.

1

Osasuna zaintzeko ohiturak gehitzeak honakoa barne hartzen du: higiene jarduerak, elikadura osasuntsua eta orekatua; ariketa fisikoa eta kirola egitea, egoneko bizitza eta gizentasuna saihestuz; atsedena hartu eta erlaxatzeko ohiturak; gorputz jarrera egokiak hartzea, adibidez, ibiltzean, pisua eramatean, esertzean; substantzia kaltegarriak kontsumitzea, arduragabeko aisia eta jarrera arriskutsuak gaitzestea; tentsio gehiegizko tentsioa, lan-erritmo estresagarriak saihestea, eta abar. Horiek guztiak pertsonen osasuna eta bizi-kalitatea hobetzen duten jarduerak dira.

Gainera, pertsonen itxura fisikoaren ezberdintasunak modu positiboan baloratzea dakar; eredu kaltegarri edo baztertzaileak ezartzen dituzten gizarteko ohitura eta estereotipoei dagokienez kritikoa izatea ere dakar.

Kirola eta ariketa fisikoa egitea, gizakien garapen anatomikoa, fisiologikoa eta psikologikoa ahalbidetzeaz gain, komunitatean gizarteratzeko eta bertakotzeko bidea dira.

Batxilergoko ikasgai ezberdinetan ezagutza zientifikoa bereizi eta baloratuko da, batez ere modalitate zientifiko eta teknologikoan eta zientziari eta teknologiaren garapenari loturiko balioak eta irizpide etikoak erabiltzean.

Halaber, Batxilergoan zehar gaitasun horrek pixkanaka jasoko du pentsamendu kritikoaren erabilera, beste argudioak eta iritzien aurrean jarrera malgua eta irekia erakusteko ahalmena, egiaztapena zehaztasun-prozedura zorrotzak erabiltzeko eta jarrera dogmatikoetatik ihes egiteko. Ezagutza zientifikoaren izaera prozesu aldakor, balizko eta dinamiko gisa baloratzea dakar, eta gizakien bilakaerari eta garapenari mesede egiten die.

2.- IKASTEN IKASTEKO GAITASUNA

Ikasten ikasteak ikaskuntzan hasteko abileziak izatea eta geroz eta modu eraginkor eta autonomoagoan ikasten jarraitzeko gai izatea dakar, norbere helburu eta premien arabera. Gaitasun horrek oinarrizko bi alderdi ditu. Alde batetik, norbere gaitasunez (intelektualak, emozionalak, fisikoak), gaitasun horiek garatzeko beharrezkoak diren prozesu eta estrategiez eta norbere kabuz egin daitekeenaz eta beste pertsona batzuen edo baliabideen laguntzarekin egin daitekeenaz jabetzea. Beste alde batetik, gaitasun pertsonalaren sentimendua izatea, motibazioa, norbere buruagan konfiantza eta ikasteko gogoa ematen dituena.

Dakigunaz eta ikasi behar denaz jabetzea esan nahi du, ikasteko moduaz eta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta kontrolatzeko moduaz jabetzea, horiek hobetuz eta helburu pertsonalak asebetetzera bideratuz. Norbere ahalmenak eta gabeziak onartzea eskatzen du, ahalmenei probetxua ateraz eta gabeziak gainditzeko motibazioa eta borondatea izanik; hala, pixkanaka segurtasuna handitzen da ikasteko erronka berriei aurre egiteko.

Hori dela - eta, ikaskuntzan tartean dauden gaitasunez jabetu behar da, besteak beste, arreta, kontzentrazioa, memoria, ulermena eta hizkuntza-adierazpena edo lortzeko motibazioa, eta gaitasun horien gehienezko errendimendua eta pertsonala lortu behar da estrategia eta teknika ezberdinen laguntzarekin: ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erregistratzeko teknikak, lankidetza-lanerako teknikak;

1

arazoak konpontzeko, jarduerak eta denbora modu eraginkorrean planifikatu eta antolatzeko proiektuetarako; edo informazioa bildu, aukeratu eta tratatzeko baliabide eta iturri ezberdinei buruzko ezagutza,baliabide teknologikoak barne hartuz.

Halaber, galderak egiteko jakin-mina dakar; egoera edo arazo beraren aurrean erantzun posible ugariak identifikatu eta erabiltzea, erabakiak hartzeari aurre egiteari bidea ematen dioten askotariko estrategia eta metodologiak erabiliz, arrazoiz eta modu kritikoan, eskura dagoen informazioarekin.

Gainera, informazioa lortzeko –bakarka zein laguntzaz- abilezia ematen du eta, bereziki, norbere ezagutza bihurtzeko, informazio berria lehenagoko ezagutzekin eta esperientzia pertsonalarekin lotuz eta osatuz eta ezagutza eta gaitasun berriak antzeko egoeretan eta askotariko testuinguruetan aplikatzen jakinik.

Beste alde batetik, gaitasun horrek epe labur, ertain eta luzera lor daitezkeen helburuak planteatzea eskatzen du, ikasteko helburuak pixkanaka eta modu errealistan lortuz. Ikaskuntzan iraunkortasuna izatea ere beharrezkoa da, bizitza pertsonala eta soziala aberasten duen elementu bezala baloratuz eta beraz, eskatzen duen ahalegina merezi duena.

Norbere burua ebaluatu eta erregulatzeko gai izatea, erantzukizun eta konpromiso pertsonala izatea, ahalegina kudeatzen, okerrak onartzen etabesteengandik eta besteekin ikastea eragiten du.

Labur esanda, ikasten ikasteak norbere ahalmen eta ezagutzen jabe izan, horiek kudeatu eta kontrolatzea eragiten du gaitasun edo eraginkortasun pertsonalaz jabetuz, eta pentsaera estrategikoa nahiz lankidetzan jarduteko eta norbere burua ebaluatzeko gaitasunak eta lan-baliabide eta – teknika intelektualen erabilera eraginkorra barne hartzen ditu; hori guztia ikaskuntza kontziente eta gogobetegarriak diren esperientzien bidez garatzen da, banakoak zein taldekoak izan.

3.- MATEMATIKARAKO GAITASUNA

Zenbakiak, beren oinarrizko eragiketak, ikurrak eta matematikoki adierazi eta arrazoitzeko formak erabili eta lotzeko abilezian datza, informazio-mota ezberdinak sortu eta interpretatzeko zein errealitatearen alderdi kuantitatibo eta espazialari buruzko ezagutza zabaltzeko, eta eguneroko bizimoduarekin eta lan-munduarekin loturiko arazoak konpontzeko.

Gaitasun matematikoaren zati da informazioa, datuak eta argudioak argi eta zehatz interpretatu eta adierazteko abilezia; horrek bizitzan zehar ikasten jarraitzeko benetako aukera handitzen du, eskola- edo ikasketa-eremuan zein hortik kanpo, eta bizitza sozialean parte hartzeari egiten dio mesede. Halaber, gaitasun horrek elementu matematikoen ezagutza eta erabilera (zenbaki, ikur, elementu geometriko, algebraiko, funtzional, eta abarren mota ezberdinak) eguneroko bizitzako egoera erreal edo alegiazkoetan eta arazoak konpontzera edo informazioa lortzera daramaten arrazoitzeko prozesuak praktikan jartzea dakar berekin.

1

Gaitasun matematikoak pentsamenduaren prozesu jakinak jarraitzeko (besteak beste, indukzioa eta dedukzioa) eta kalkulu algoritmo batzuk edo logikako elementuak aplikatzeko abilezia ematen du, eta horrek, arrazoibideen baliotasuna identifikatu eta arrazoibide baliodunetatik eratorritako emaitzei loturiko ziurtasun-maila baloratzeko balio du.

Batxilergoaren amaierako gaitasun matematikoa garatzeak informazioa sortzeko, eguneroko bizimoduan sortzen diren arazoak konpontzeko eta erabakiak hartzeko elementu eta arrazoibide matematikoak erabiltzea –arlo pertsonal eta sozialean- dakar berekin.

Azken batean, matematikoki arrazoitzeko, argudio matematiko bat ulertzeko eta hizkuntza matematikoan adierazi eta komunikatzeko bidea ematen duten trebetasunak eta jarrerak aplikatzea da, laguntza-tresna egokiak erabiliz eta ezagutza matematikoa beste ezagutza-mota batzuekin osatuz, konplexutasun maila ezberdina duten bizitzako egoerei erantzun hobea emateko.

4.- HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA

Gaitasun hori hiritar helduen berezko testuinguruetan hizkuntza erabiltzeari dagokio, ahozko eta idatzizko komunikaziorako, errealitatea irudikatu, interpretatu eta ulertzeko, ezagutza eraiki eta jakinarazteko eta nork bere pentsaera, emozioak eta jokabidea erregulatu eta antolatzeko tresna bezala.

Euskal hezkuntza sistemari dagokion hizkuntza-komunikaziorako gaitasunak ikasleak euskaraz eta gaztelaniaz C1 maila eta atzerriko lehenengo hizkuntzan B2 maila lortzeko gaitu nahi ditu.

Hizkuntza bat ikastea estu lotuta dago eragile pertsonalei, sentiberei, afektiboei eta harremanei loturiko eragileei, baita hizkuntzaren erabileraren pertzepzioari.

Gaitasun horretako ezagutza, trebetasun eta jarrerek pentsamenduak, emozioak, bizipenak eta iritziak adierazteko, eta elkarrizketa egiteko, iritzi kritiko eta etikoa eratzeko, ideiak sortzeko, ezagutza egituratzeko, mintzaldiari eta norbere ekintzei eta eginkizunei koherentzia eta kohesioa emateko, erabakiak hartzeko, eta ahoz edo idatziz entzun, irakurri edo adieraziz gozatzeko bidea ematen du; horrek guztiak auto-estimuaren garapenari eta norbere konfiantzari laguntzen dio.

Komunikatzea eta mintzatzea besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzeko abilezia ematen duten ekintzak dira, baita kultura berrietara hurbiltzea ere, horiek ezagutzen diren neurrian begirunea eta errespetua lortzen dute.

Elkarreraginari loturiko abileziak geroz eta handiagoa den garrantzia lortzen ari dira ezagutza eraikitzeko ikasketen arloan zein eginkizunak kudeatzeko eta antolatzeko lanbide-arloan.

Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna elkarrekin bizitzeko eta gatazkak konpontzeko gaitasunetako bat dela ukaezina da. Entzun, azaldu eta elkarrizketa egiteak elkarrekintza-mota nagusiez jabetzea dakar, pixkanaka Batxilergoko geroz eta konplexuagoak diren berezko komunikazio-egoeretara egokitutako mintzaldiak adierazi

1

eta ulertzeko gai izatea. Kode eta abilezia linguistiko eta ez linguistikoen eta egoera ezberdinetan komunikazio-trukearen berezko arauen erabilera aktiboa eta eraginkorra ere dakar, handituz doan formaltasun-mailarekin.

Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten testu-mota ezberdinak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izateko bidea ematen duten abileziak sortzen eta indartzen duten ekintzak dira. Irakurtzeak idatzizko hizkuntza erabiltzeko bidea ematen duen kodea interpretatu eta ulertzea errazten du eta, gainera, gozatzeko, beste inguru, hizkuntza eta kultura batzuk aurkitzeko, amesteko eta jakiteko balio du, horrek guztiak komunikatzeko gaitasuna hobetzen laguntzen du.

Ulertzea eta komunikatzen jakitea hizkuntzaren funtzionamenduan eta hori erabiltzeko arauei buruzko ezagutza erreflexiboan oinarritu beharreko jakintza praktikoak dira, eta hizkuntza aurreko etapetan baino modu sistematikoagoan behatzeko eta aztertzeko bitarteko bezala hartzeko gaitasuna dakarte berekin.

Testuinguru sozial eta kultural ezberdinetan komunikazio egoerarekin bat datorren mintzaldi-mota ezberdinak adierazi eta interpretatzeak hizkuntza-sistemak eta hizkuntza aldetik modu egokian elkarri eragiteko beharrezko estrategiek funtzionatzeko arauen ezagutza eta aplikazio eraginkorra dakartza.

Gaitasun hau izateak konbentzio sozialez, balio eta alderdi kulturalez eta komunikazio-asmoaren eta testuinguruaren araberako hizkuntzaren aldakortasunaz jabetzea dakar. Beste pertsonen lekuan jartzeko gaitasun enpatikoa ematen du; norberarena ez bezalako iritziak sentsibilitatez eta kritikoki irakurri, entzun, aztertu eta kontuan hartzeko gaitasuna; norbere ideiak eta emozioak egoki adierazteko – funtsean eta forman- eta asmo konstruktiboz kritikak onartzeko eta egiteko gaitasuna.

Jakite- eta formalizazio-maila ezberdinez – bereziki idatzizko hizkuntzan- gaitasun horrek, atzerriko hizkuntzen kasuan, horietako batzuetan erabiltzaile independente gisa komunikatu ahal izatea eta, horren bidez, harreman sozialak aberastu eta norberarenak ez bezalako testuinguruetan moldatzea esan nahi du. Erabiliz, informazio-, komunikazio-, eta ikaskuntza-iturri gehiagotarako sarbideari egiten zaio mesede. Ikasle etorkinek ekarritako hizkuntzei dagokienez, hizkuntza horiek mantentzeakmesede egiten dio inguru eleanitzeko hizkuntza-aniztasunari eta aberastu egiten du.

Labur esanda, Batxilergoa amaitzean Autonomia Erkidegoko hizkuntza ofizialetan hizkuntza-komunikaziorako gaitasunaren garapenak egoki eta zehatz komunikatzeko gaitasuna izatea esan nahi du, erabiltzaile aurreratu gisa, biztanle heldu baten berezko erabilera-eremu eta egoeretan. Egoera horiek askotan lotuta daude erabilera-eremu formaletara, batez ere, akademikoak, profesionalak, eta abar; erabilera-eremu horietan espezializazio maila handia duten eta konplexuak diren mintzaldien ulermena eta ekoizpena kudeatu behar dira. Halaber, erabiltzaile independente gisa gutxienez atzerriko hizkuntza baten erabilera dakar berekin.

5.- INFORMAZIOA TRATATZEKO ETA TEKNOLOGIA DIGITALA ERABILTZEKO GAITASUNA

1

Gaitasun hori informazioa bilatu, lortu, prozesatu eta jakinarazteko eta hori ezagutza bihurtzeko abilezia izatean datza. Abilezia ezberdinak ditu, informazioa eskuratzetik tratatu ondoren euskarri ezberdinetan igortzeraino; informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea ere barne hartzen du, informatu, ikasi eta komunikatzeko oinarrizko elementu bezala.

Informazioa bilatu, aukeratu, erregistratu eta tratatu edo aztertzearekin dago lotuta, informazioa eskuratzeko hainbat teknika eta estrategiak erabiliz erabiltzen den euskarriaren eta iturriaren arabera (ahozkoa, inprimakia, ikus-entzunezkoa, digitala edo multimedia). Oinarrizko lengoaia zehatzak (testuak, zenbakizkoa, ikonikoa, ikusizkoa, grafikoa eta entzunezkoa) eta horiek deskodetzeko eta igortzeko jarraibideak menderatzea eskatzen du; baita informazio-mota ezberdinak, beren iturriak,aukerak eta kokapena, egoera eta testuinguru ezberdinetan aplikatzea ere, gaitasun hori adierazten den lengoaia eta euskarri ohikoenak ere.

Lan-tresna intelektual gisa informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzeko gai izateak informazioa eta ezagutza igortzeko eta sortzeko eginkizun bikoitzean tresna horiek erabiltzea barne hartzen du.

Gaitasun digitalak informazioaren eta komunikazioaren teknologien erabilera hartzen du barne, gehienezko errendimendua ateraz sistema teknologikoen izaera eta funtzionatzeko modua eta aldaketa horiek arlo pertsonal eta lan- eta gizarte-arloan duten eragina ulertuz gero.

Ematen duten informazioa aprobetxatzeko eta lan pertsonal autonomoaren eta lankidetza-lanaren bidez modu kritikoan aztertzeko ere aukera ematen du, alderdi sinkroniko zein diakronikoan, geroz eta zabalagoak diren inguru fisiko eta sozialak ezagutu eta horiekin harremana sortuz. Aurrez ezarritakohelburuak eta ikasteko, lanerako eta aisiarako asmoak lortzeko informazioa antolatu, prozesatu eta bideratzeko tresna gisa erabiltzeaz gain.

Azken batean, gaitasun digitalaren barruan sartzen da arazo errealak eragimenez konpontzeko eskura dauden baliabide teknologikoen ohiko erabilera egitea. Aldi berean, informazio iturri berriak eta berrikuntza teknologikoak ebaluatu eta aukeratzeko aukera ematen du, eginkizun eta helburu zehatzak betetzeko duten erabileraren arabera.

Labur esanda, informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasunak pertsona autonomoa, eraginkorra, arduratsua, kritikoa eta zuhurra izatea dakar, informazioa eta honen iturriak eta tresna teknologikoak aukeratu, tratatu eta erabiltzean; jarrera kritikoa eta zuhurra izatea eskura den informazioa baloratzean, behar denean alderatuz, eta gizartean ezarritako jokatzeko arauak errespetatzea euskarri ezberdinetaninformazioaren eta honen iturrien erabilera arautzeko.

6.- GIZARTERAKO ETA HERRITARTASUNERAKO GAITASUNA

Gaitasun horrek bizi garen errealitate soziala ulertu, askotariko gizartean herritartasun demokratikoa izan, lankidetzan aritu, elkarrekin bizi eta gizarte horri laguntzeko konpromisoa hartzeko aukera ematen du. Gaitasun horrek, parte hartu, erabaki, egoera jakinetan jokatzeko modua aukeratu eta hartutako erabaki pertsonalen erantzulea

1

izateko bidea ematen duten abilezia konplexuak eta askotariko ezagutzak barne hartzen ditu.

Oro har, gizartean moldatzeko, gizarteei buruzko bilakaera eta antolaketari eta sistema demokratikoaren ezaugarri eta balioei buruzko ezagutza erabiltzea dakar; baita erabakiak aukeratu eta hartzeko judizio morala erabiltzea eta biztanleen eskubideak eta betebeharrak modu aktiboan eta erantzukizunez baliatzea ere.

Gaitasun honek munduaren errealitate historikoa eta soziala, bilakaera, lorpenak eta arazoak ulertzeari egiten dio mesede. Errealitatea kritikoki ulertzeak errealitate hori aztertzean ikuspuntu ezberdinez jabetzea, esperientzia, ezagutzak izatea eskatzen du. Gertaera eta arazo sozial eta historikoak epaitzeko eta horien inguruan oro har eta modu kritikoan hausnartzeko kausa anitzekoa eta sistematikoa den azterketara jotzea dakar berekin, baita benetako egoeretan oinarrituriko arrazoiketa kritikoak egin eta gizartea guztien artean eraiki eta hobetzeko elkarrizketa erabiltzea ere.

Egungo gizarteen ezaugarriak, haien geroz eta aniztasun handiagoa eta izaera ebolutiboa ulertzea, kultura desberdinek gizateriaren eboluzioari eta aurrerakuntzari egin dioten ekarpena ulertzen dela erakustea, eta gure gizarteko parte garela sentitzea ere bada. Azken finean, tokiko nortasunarekin bateragarria den herritartasun globaleko sentimendua agertzea.

Halaber, gaitasun honen funtsezko zatia osatzen dute honako gaitasun sozial hauek: balio- eta interes-gatazkak bizikidetzaren parte direla jakitea, jarrera konstruktiboz konpontzea, eta erabakiak autonomiaz hartzea, gizartearen inguruko ezagutzak eta lurralde, herrialde edo erkidego bakoitzeko oinarrizko kultura ereduen esparruan hausnarketa kritikoaren eta elkarrizketaren bidez eraikitako balio-eskala erabiliz.

Gizarteko eta herritartasunerako gaitasunaren dimentsio etikoak berekin darama inguruko balioez jabetzea eta afektiboki eta arrazionalki ebaluatu eta berreraikitzea, pixkanaka balio-sistema propioa sortzeko eta haiekiko koherentziaz jokatzeko erabaki edo gatazkaren bati aurre egiterakoan. Ulertu behar da jarrera pertsonal oro ez dela etikoa ez baldin badago Giza Eskubideen Deklarazioan jasotakoak bezalako printzipio edo balio unibertsalekiko errespetuan oinarrituta.

Ondorioz, gaitasun honen trebetasunen artean hauek nabarmentzen dira: norbere burua ezagutu eta baloratzea, testuinguru desberdinetan komunikatzen jakitea, norbere ideiak adierazten eta besteenak entzuten jakitea, bestearen lekuan jartzeko gai izatea eta, norberarenaz bestelakoa izan arren, haren ikuspegia ulertzeko gai izatea, eta erkidegoko bizitzako maila desberdinetan erabakiak hartzea, norbere eta taldearen interesak batera baloratuz. Horrez gain, desberdintasunak baloratzea eta talde desberdinen arteko eta, bereziki, gizon eta emakumeen arteko eskubide-berdintasuna onartzea eskatzen du, bai eta esparru pertsonalean zein sozialean gatazkak konpontzeko modu gisa akordioetara iristeko elkarrekinhitz egin eta negoziatzea ere.

Gaitasun honen parte da herritartasun aktiboa eta integratzailea erabiltzea, eta estatu eta gizarte demokratikoak, beren oinarriak eta antolatzeko zein funtzionatzeko moduak zein baliotan oinarritzen diren ezagutzea eta ulertzea.

1

Herritartasuna baliatzeak hiriko bizitzan aktiboki eta bete-betean parte hartzeko gaitasunak izatea eskatzen du. Balio demokratikoekin bat datozen bizikidetza-arauak eraiki, onartu eta betetzea, hiriko eskubide, askatasun, erantzukizun eta betebeharrak betetzea eta gainerakoen eskubideak defendatzea esan nahi du.

Laburbilduz, bizi dugun errealitate soziala ulertzeko tresna intelektualak eta printzipio etikoak lortzea, balio eta jardunbide demokratikoetan oinarritutako zentzu etikoa erabiliz bizikidetzari eta gatazkei aurre egitea, eta herritartasuna baliatzea, norbere irizpideen arabera jardunez, bakea eta demokrazia eraikitzen lagunduz, eta hiritarren eskubideak eta betebeharrak betetzeari dagokionez jarrera konstruktibo, solidario eta arduratsuari eutsiz.

7.- KULTURA HUMANISTIKOKO ETA ARTISTIKOKO GAITASUNA

Gaitasun hau adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzean, ulertzean, aintzat hartzean eta kritikoki balioestean, ezagutza-, aberastasun- eta gozamen-iturri gisa erabiltzean, eta herrien ondarearen zatitzat hartzean datza. Kulturen arteko planteamendu batean kokatuta, lehentasuna izango dute euskal kulturari dagozkion adierazpen kultural eta artistikoek, oinordetzan hartutako kultura nuklearretik, geureak balira bezala integratutako kulturetatik eta egungo euskal herritarren kulturatik datorren emaitza gisa ulertuta.

Egintza kulturala, oro har, eta egintza artistikoa, bereziki, aintzat hartzeak hau esan nahi du: adierazpen desberdinetara iritsi ahal izateko gaitasun eta jarrerak, pentsamendu-, pertzepzio- eta komunikazio-gaitasunak, eta ulertzeko, baloratzeko, hunkitzeko eta gozatzeko sentsibilitatea eta zentzu estetikoa izatea.

Gaitasun honek berekin dakar pentsamendu dibergenterako eta konbergenterako gaitasunak erabiltzea, izan ere, barne hartzen du norbere eta besteen ideiak eta sentimenduak berriz lantzea, ulertzeko eta adierazteko iturri, forma eta bideak aurkitzea; emaitza batzuk lortzeko beharrezkoak diren prozesuak planifikatzea, ebaluatzea eta egokitzea, esparru pertsonalean zein akademikoan. Hortaz, adierazten eta komunikatzen ez ezik, artearen eta kulturaren munduko errealitate eta produkzio desberdinak hauteman, ulertu eta haiekin aberasten laguntzen du gaitasun honek.

Ideiak, esperientziak edo sentimenduak musika, literatura, arte bisualak eta eszenikoak bezalako baliabide artistiko desberdinen bidez edo arte popular deiturikoek hartzen dituzten forma desberdinen bidez adieraztearen sormena baloratzeko jarrera ere bada. Horrez gain, adierazpen-askatasuna, dibertsitate kulturalerako eskubidea, kulturen arteko elkarrizketaren garrantzia eta partekatutako lan artistikoak egitea baloratzea eskatzen du.

Laburbilduz, gaitasun hau osatzen duten trebezien multzoan artea eta bestelako kultura-adierazpenak ulertzeko, baloratzeko eta haiekin gozatzeko gaitasuna eta norbere sorkuntzak egiteko arte-adierazpeneko baliabide batzuk erabiltzeari lotutakoak daude; kultura- eta arte-adierazpen desberdinen oinarrizko ezagutza izatea, pentsamendu dibergenterako eta lankidetzan lana egiteko gaitasunak aplikatzea, arte- eta kultura-adierazpenen dibertsitateari dagokionez jarrera irekia, begirunezkoa eta kritikoa izatea, norbere estetika- eta sormen-gaitasuna lantzeko gogoa eta nahia, eta bizitza kulturalean

1

parte hartzeko eta gure erkidegoko zein beste erkidego batzuetako kultura- eta arte ondarea kontserbatzen laguntzeko interesa.

Kultura eta arte-gaitasunak garrantzi berezia duen modalitateren bat egiten duten ikasleentzat lehenengo planoan egongo dira honako hauek: kultura-balioak ulertzea, kritikoki interpretatzea eta baloratzea, arte- eta estetika-egintza desberdinen artean harreman konplexuak ezartzeko gaitasuna, beren bizipen estetikoen gainean eta arteak nortasun-osatzaile gisa dituen ahalmenen gainean hausnartzeko gaitasuna. Horrek ez du esan nahi ez zionik garrantzirik eman behar norbere arrazoibideak prestatzeko gaitzeari, jasotzen dituen produktuekin elkarrizketarako edo erantzun gisa bere ekoizpenak egiteko gaitzeari, baizik eta orduantxe bere erantzunak heldua eta kritikoa izan behar du, pasibotasuna menderatzen duten, ikusmina eta bilaketa pizten dituzten, eta ideia eta sentimenduak eta norbere nortasuna adierazteko bidea ematen duten proiektu artistikoen bidez.

8.- NORBERE AUTONOMIARAKO ETA EKIMENERAKO GAITASUNA

Gaitasun hau, alde batetik, elkarrekiko lotura duten balio eta jarrera pertsonalez jabetu eta horiek aplikatzean datza:erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta auto-estimua, sormena, autokritika, kontrol emozionala, aukeratzeko, arriskuak kalkulatzeko eta arazoei aurre egiteko gaitasuna, berehalako asebetetze -premia atzeratzeko, akatsetatik ikasteko eta arriskuak hartzeko gaitasuna.

Bestalde, norbere kabuz aukeratzeko gaitasunean, proiektuak irudikatzean eta aukera eta plan pertsonalak garatzeko beharrezkoak diren ekintzak aurrera eramateko gaitasunean datza – banakako proiektuen edo proiektu kolektiboen esparruan-, horien ardura hartuz, bai esparru pertsonalean, bai gizarte- eta lan esparruetan.

Ideiak ekintza bihurtzeko gaitasunean, hau da, helburuak jarri eta proiektuak planifikatu eta aurrera eramateko gaitasunean datza. Beraz, aurretiko planteamenduak berriz landu ahal izatea edo ideia berriak lantzea, irtenbideak bilatzea eta praktikan jartzea eskatzen du. Horrez gain, aukerak eta mugak aztertzea, proiektu baten garapen-faseak ezagutzea, planifikatzea, erabakiak hartzea, jardutea, egindakoa ebaluatzea eta auto-ebaluatzea, ondorioak ateratzea eta hobetzeko aukerak balioestea. Horregatik guztiarengatik, erronken eta aukeren ikuspegi estrategikoa izan behar da, helburuak identifikatu eta betetzen eta hasitako eginkizunetan arrakasta lortzeko motibazioari eusten laguntzen baitu horrek, anbizio pertsonal, akademiko eta profesional zintzoarekin. Era berean, eskura den eskaintza akademikoa, lan-arlokoa edo aisialdikoa norbere gaitasun, gogo eta proiektuekin lotzeko gai izatea.

Norbere autonomiak eta ekimenak askotan beste pertsona batzuk tartean sartzen dituzten neurrian, besteekin hartu-emanak izateko, lankidetzan jarduteko eta taldean lan egiteko gaitasun sozialak izatea eskatzen du gaitasun honek: bestearen lekuan jartzea, besteen ideiak baloratzea, elkarrizketan jardutea eta negoziatzea, norbere erabakiak besteei modu egokian jakinarazteko asertibotasuna, eta lankidetzan eta malgutasunez lan egitea.

Gaitasun honen beste dimentsio garrantzitsu bat, sozialagoa den alderdi honi oso lotua dagoena, proiektuen lidergoarekin zerikusia duten gaitasun eta jarrerei dagokiena da; barne hartzen ditu norbere buruarenganako konfiantza, enpatia, hobetzeko grina,

1

elkarrizketarako eta lankidetzarako gaitasunak, denbora eta eginkizunak antolatzea, eskubideak edo arriskuak hartzea berretsi eta defendatzeko gaitasuna.

Gaitasun pertsonal eta sozialak integratzeko, pertsonak bere burua ezagutzeko eta bere buruarekin harreman egokiak ezartzeko gai izan behar du. Horretarako, beharrezkoa da emozioak kontrolatzea, beren intentsitatea, desegokitasuna edo ondorioak direla eta, probokatu egiten duten eta norberarentzat zein gainerakoentzat kaltegarriak diren gogo-aldarteak identifikatuz eta menderatuz; norbere jokabidea erregulatzea, ahaleginari eusteko gai izanez eta lortu nahi izandako helburuak erdiestean hartzen den atsegina atzeratuz; norbere buruarenganako konfiantzan eta besteen aldetik estimatua eta baloratua sentitzean oinarritutako auto-estimu positibo eta errealista lortzea; autonomiaz jardutea, erabaki pertsonalak hartuz eta helburuak eraginkortasunez eta printzipio moralekin bat etorriz lortzeko baliabide egokiak jarriz; besteekin lankidetzan jardutea denen helburuak lortzeko.

Laburbilduz, norbere autonomia eta ekimena izateak banakako zein taldekako ekintzak edo proiektuak kreatibitatez, konfiantzaz, arduraz eta zentzu kritikoz irudikatzeko, hasteko, garatzeko eta ebaluatzeko gai izatea esan nahi du.

4. HELBURU OROKORREN SEKUENTZIAZIOA

Ingeles Hizkuntza irakasgaiaren bederatzi helburu orokorrak LIVING ENGLISH for Bachillerato 1-ko unitateko ondoko gaitasunetan zehaztuko dira

1. Hizkuntzaren hainbat erabilera-eremutako ahozko diskurtso eta diskurtso idatzi ulertzea. Bakoitzaren komunikazio-berezitasunak aintzat hartzea eta haien edukia kritikoki interpretatzea, haiek ulertu ondoren egoera berrietan aplikatzeko.

- Honelako gaiekin lotutako ahozko eta idatzizko testuak ulertzea eta interpretatzea, informazio orokorra eta zehatza lortuz: familia, izenak eta abizenak, natura eta eguraldia, musika, aisiaren ekintzak, sekretuak eta kodeak, osasuna eta jateko ohiturak, heziketa etab irakasleak, pribatutasuna eta teknologia, interneteko sare sozialak, bideo-jolasak, bidaiak, zaletasun berriak, abenturazaleak.

2. Ahoz eta idatziz, diskurtso koherenteak, zuzenak eta egokiak erabiltzea, komunikatzeko eta hainbat egoeratara egokitzeko, eta modu eraginkorrean erantzun ahal izateko.

- Ahozko testu koherenteak, zuzenak eta egokiak adieraztea, plangintza bati jarraituz: irudien eta lekuen deskribapenak, elkarrizketa pertsonalak, iritziak, adostasuna eta desadostasuna adierazteko elkarrizketak eta erabakia hartzekoak, elkarrizketetan rol ezberdinak hartzea, bidai bati buruzko elkarrizketak.

- Idatzizko testu koherenteak, zuzenak eta egokiak ekoiztea, plangintza bati jarraituz: narrazioak, eskutitz informalak edo e-mailak, iritzi, argudio eta azalpen testuak , biografiak, eskutitz formalak eta deskribapenak.

1

3. Atzerriko hizkuntzaren oinarrizko ezaugarri sozialak eta kulturalak ezagutzea eta interpretatzea, eta estereotipoak eta aurreiritziak saihestea, hizkuntza- eta kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta begirunea erakusteko.

- Ingeles hizkuntzaren oinarrizko ezaugarri sozialak eta kultural batzuk ezagutzea eta interpretatzea, bereziki honelako hauek: ingeles britainiarra eta amerikarraren arteko ezberdintasun batzuk, familia, izenak eta abizenak, natura eta eguraldia, musika, aisiaren ekintzak, sekretuak eta kodeak, osasuna eta jateko ohiturak, heziketa eta irakasleak, pribatutasuna eta teknologia, interneteko sare sozialak, bideo-jolasak, bidaiak, zaletasun berriak, abenturazaleak.

4. Hizkuntzaren erabilera sozialak aztertzea, gogoeta eta kritika eginez, hainbat

testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko estrategiak erabiltzearren.

- Honelako gaiekin lotutako hizkuntzaren erabilera aztertzea, gogoeta eta kritika eginez: familia, izenak eta abizenak, natura eta eguraldia, musika, aisiaren ekintzak, sekretuak eta kodeak, osasuna eta jateko ohiturak, heziketa etab irakasleak, pribatutasuna eta teknologia, interneteko sare sozialak, bideo-jolasak, bidaiak, zaletasun berriak, abenturazaleak.

5.Atzerriko hizkuntza eta, oro har, hizkuntzak, hainbat jatorri, hizkuntza eta kulturatako pertsonek elkar komunikatzeko eta ulertzeko tresna dela positiboki balioestea, ikusteko beste bide batzuk ere badaudela esperientzia antolatzeko eta giza harremanak egituratzek.

- Familia, izenak eta abizenak, natura eta eguraldia, musika, aisiaren ekintzak, sekretuak eta kodeak, osasuna eta jateko ohiturak, heziketa etab irakasleak, pribatutasuna eta teknologia, interneteko sare sozialak, bideo-jolasak, bidaiak, zaletasun berriak, abenturazaleak.

6.Atzerriko hizkuntzaren osagai soziolinguistiko, diskurtsibo eta gramatikalen gainean gogoeta egitea, kontzeptu eta prozedura egokiak erabiliz, ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko

Ingeles hizkuntzaren osagai soziolinguistiko, diskurtsibo eta gramatikalen gainean gogoeta egitea; bereziki honelako aspektu hauen inguruan:

- Honelako gaiekin lotutako lexikoa: familia, izenak eta abizenak, natura eta eguraldia, musika, aisiaren ekintzak, sekretuak eta kodeak, osasuna eta jateko ohiturak, heziketa etab irakasleak, pribatutasuna eta teknologia, interneteko sare sozialak, bideo-jolasak, bidaiak, zaletasun berriak, abenturazaleak. Gaiekin lotutako esamoldeak, erraz nahasten diren hitz batzuk, collocations, false friends eta phrasal verb batzuk.

2

- Gramatika ezagutza: adjektiboen ordena esaldietan, adjektiboen atzizki batzuk, izen-atzizki eta aurrezki batzuk, adjektibo eta preposizio batzuk, adberbioak, adjektibo eta preposizio batzuk, orainaldi bakuna eta iraunkorra, lehenaldi bakuna eta iraunkorra, orainaldi burutu bakuna eta lehenaldi burutu bakuna, used to/ would/ be used toget used to/, gerundioak eta infinitiboak, baldintzazko eta denborazko perpausak, ahoz pasiboa, aditz arazleak, ahoz pasiboa, zeharkako estiloa, erlatibozko perpausak.

- Ezagutza fonologikoa: Fonema ezberdin batzuk: /s/ eta /z/, / / / /, /ʤ/,/h, /ʊ / eta /u/, / əʊ / eta / ɒ / , /ɪ/ eta /ɪ:/, / galderen doinu motak eta hitzen azentu motak.

- Ezagutza diskurtsiboa: Lokailu eta juntagailu ezberdinak: sekuentziazkoak, emendiozkoak, aurkaritzazkoak, kausazkoak eta ondoriozkoak. Puntuazio-markak. Testu eta genero ezberdinen egiturak: deskribapen testua, narrazioak, eskutitz formala eta informala edo e-maila, argudio testua, azalpen testua , iritzi-artikulua eta biografiak.Azterketa hau ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko erabiliko da.

7.Arte- eta literatura-testuak gero eta modu autonomoagoan irakurriz gozatzea, beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko, eta sentsibilitate estetikoa garatzeko-

- Gai ezberdinekin lotutako literatura-testuak gero eta modu autonomoagoan irakurriz edota entzutez gozatzea. Bereziki honelako gaien inguruan: familia, izenak eta abizenak, natura eta eguraldia, musika, aisiaren ekintzak, sekretuak eta kodeak, osasuna eta jateko ohiturak, heziketa etab irakasleak, pribatutasuna eta teknologia, interneteko sare sozialak, bideo-jolasak, bidaiak, zaletasun berriak, abenturazaleak eta olerkiak.

8.Informazio-iturriak eta – teknologiak autonomiarekin, espiritu kritikoarekin eta jarrera etikoarekin erabiltzea, informazioa bilatzeko, aukeratzeko eta lantzeko, hizkuntza bizitza sozial eta kulturalean eraginkortasunez erabiltzeko.

- Informazio-iturriak eta – teknologiak autonomiarekin, espiritu kritikoarekin eta jarrera etikoarekin erabiltzea.

- www.burlingtonbooks.es/le1interactive sarea erabiltzea

9.Hizkuntza eta irakasgai guztietan ikasitako komunikazio-ezagutzak eta – estrategiak erabiltzea, eta norberaren ikas-prozesuen gainean gogoeta egitea, hizkuntzen arteko transferentzia bultzatzeko eta ikasteko autonomia garatzeko.

- Hizkuntza eta irakasgai guztietan ikasitako komunikazio-ezagutzak eta – estrategiak erabiltzea, eta norberaren ikas-prozesuen gainean gogoeta egitea, hizkuntzen arteko transferentzia bultzatzeko eta ikasteko autonomia garatzeko. Bereziki, inferentziak eratzea, hainbat informazio, formatua eta irudiak kontutan hartuta; antolatzaile grafikoak eta kontrol zerrendak erabiltzea testuaren planifikazioa egiteko

2

5. BATXILERGOKO LEHEN IKASTURTEKO EDUKIAK

Indarrean dagoen legediaren arabera eta Curriculum Proiektu hau errazago irakurri ahal izateko, Batxilergo 1eko edukiak aurkeztuko dizkizuegu jarraian.

1. multzoa. Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta solasean aritzea.

- Ikasleei interesatzen zaizkien gai orokorren -esparru akademiko nahiz hedabidetakoen- gaineko ahozko testuen esanahi orokorra ulertzea. Hedabideek eta hainbat hiztunek ahoz emandako informazio zehatza eta garrantzitsua -argi eta ondo ahoskatuta- identifikatzea.

- Ikasleei interesatzen zaizkien eguneroko gai arruntei buruzko mezuak ulertzea, solaskidearekin harremanean jarduteko. Ahozko testuen esanahia ulertzeko estrategiak autonomiaz erabiltzea, testuinguruak landuta.

- Ahozko testuak planifikatzea, komunikazioa errazteko eta diskurtsoari koherentzia eta kohesioa emateko baliabideak erabiliz.

- Ahozko deskribapenak, narrazioak eta azalpenak egitea – plangintza bati jarraituz-, esperientziak, gertakari sozialak eta kulturalak, eta eduki akademikoak azaltzeko, norberaren iritzia arrazoituz eta ideia garrantzitsuenak azpimarratuz.

- Gai akademikoen edo gaur egungoen gainean ahozko aurkezpenak egitea, plangintza bati jarraituz.

- Ikasleen intereseko edo ikasketen gaineko elkarrizketa eta simulazioetan gogotsu parte hartzea, eta arau sozialak eta komunikatiboak modu autonomoan erabiltzea.

- Komunikazio-estrategiak modu autonomoan erabiltzea, esanahiak negoziatzeko, harremanak hasteko, eusteko eta amaitzeko, eta sortutako zailtasunaz gainditzeko.

- Beste hizkuntzetan ikasitako arau soziolinguistikoak aplikatzea eta erabiltzea –gero eta modu autonomoagoan-, ahozko ulertzen eta ekoizten laguntzeko atzerriko hizkuntzan.

- Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarriak.- Ahozko harremanak arautzeko jarraibideak: hitz egiteko txandak, harremanetako

rolak, ahots-doinua, gorputz-jarrera eta keinu egokia.- Landutako ahozko testu-generoen ezaugarriak.- Komunikazio harremanetan, gogotsu, errespetuz eta elkarlanean parte hartzea,

ikaskuntza partekatuko egoeretan bereziki.- Taldean egindako lanetan norberak bere erantzukizunak hartzea, eta prozesuak eta

emaitzak denen artean ebaluatzea.- Komunikazio-egoera askotarikoan, atzerriko hizkuntza ahoskera eta intonazio

egokiarekin erabiltzeko jarrera positiboa azaltzea, eta konfiantza eta ekimena erakustea.

2. multzoa. Diskurtsoaren ugaritasuna: irakurtzea eta idaztea.

- Hainbat esparrutako testuen osagai testual nahiz ez-testualetatik abiatuta, informazioa iragartzea.

- Hainbat esparrutatik jasotako informazio orokorra, nahiz zehatza ulertzea, estiloa eta irakurtzeko abiadura testuetara eta helburuetara egokituz.

- Hainbat eratako testuetan identifikatzea: komunikazioaren helburua, ohiko osagai testualak eta paratestualak, eta informazioa antolatzeko modua.

2

- Hainbat eratako testuetan, mezuen elementu inplizituak ulertzea.- Elementu linguistikoak eta ez-linguistikoak erabiltzea, hitz edo esamolde

ezezagunen esanahia ondorioztatzeko.- Hainbat informazio-iturritatik jasotako informazioa aukeratzea, jarduera zehatz bat

egitearren.- Euskarri inprimatu eta digitaletatik jasotako dokumentuak modu autonomoan

erabiltzea, ulermen-arazoak argitzeko, eta jardueraren bat egiteko behar den informazioa zehatza bilatzeko.

- Norberaren interes eta lehentasunaren arabera, irakurtzeko nolabaiteko autonomia garatzea, eta gaiak eta testuak aukeratzeko gaitasuna izatea.

- Beste hizkuntzetan garatutako irakurmen-estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu-generoa eta irakurketa-helburua aintzat hartuta.

- Testu idatzia prestatzea, beharrezko estrategiak erabiliz: ideiak sortzea, eskema koherentea egitea…

- Hainbat eremutan, testu idatzi koherentea egitea – paperean nahiz euskarri digitalean-, lexiko erraza erabiliz eta behar besteko zuzentasun gramatikala erakutsiz.

- Estrategiak kontzienteak erabiltzea, testu idatziak ulertzeko eta sortzeko jokabidea arautzearren.

- Informazioaren et komunikazioaren teknologiak erabiltzea, atzerriko hizkuntzaren bidez testu errazak sortzeko, informazioa zabaltzeko, komunikatzeko eta lankidetzan jarduteko.

- Landutako testu motaren oinarrizko ezaugarriak ezagutzea, dagozkion tipologiaren eta erabilera-eremuaren arabera.

- Hainbat helburutarako hizkuntza idatzia erabiltzeko jarrera positiboa izatea.- Taldean egindako lanetan norberak bere erantzukizunak hartzea, eta prozesuak eta

emaitzak denen artea ebaluatzea.- Informazio-iturri inprimatu eta digitaletatik jasotako testuak erabiltzean jarrera

etikoa izatea.

3. multzoa. Literatura-diskurtsoa.

- Ikasleen gogoko literatura-lanak eta pasarteak – jatorrizkoak, ahal dela- banaka nahiz taldeka irakurtzea eta entzutea.

- Ikasleen gogoko literatura-testuak – jatorrizkoak, ahal dela, gogotsu entzutea eta ulertzea.

- Literatura-asmoko testuak idaztea, plangintza bati jarraituz: olerki laburrak, antzerkiak eta kontakizun laburrak … ereduen gaineko gogoetan eta azterketan oinarrituta.

- Literatura-testuak antzeztea, dramatizatzea eta errezitatzea, taularatzeko estrategiak erabiliz.

- Irakurritako testuen esanahiari buruzko iritzi-trukerako eztabaidetan eta ahozko iruzkinetan parte hartzea.

- Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea, irakurtzeko autonomia garatzen joateko.

- Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea, literatura-asmoko testuak sortzeko.

2

- Landutako literatura-generoen – narratiboa, lirika eta antzerkiaren- ezaugarri garrantzitsuenak ezagutzea.

- Beste literatura-adierazpide batzuk ezagutzea: komikia, musika, zinema…- Literatura-testuak gozatzeko, kultura hurbiltzeko, eta geure burua eta hizkuntza-

ezagutza aberasteko erabiltzea.- Atzerriko hizkuntzako literatura ezagutzeko jakin-mina eta interesa izatea.- Irakurtzeko autonomia garatzea.- Beste pertsonen iritzien aurrean begirunea eta jarrera irekia erakustea.

4. multzoa. Hizkuntzari buruzko gogoeta.

- Hizkuntzari buruzko ezagutza erabiltzea, testuak hobeto ulertzeko eta idazteko.- Gogoeta-jarduerak egiteko behar den terminologia komuna erabiltzea.- Hainbat hizkuntzatan helburu bererako erabiltzen diren prozedura jakin batzuk

alderatzea.- Hizkuntzen arteko kalko eta transferentzia okerrak identifikatzea.- Edozein hizkuntzatan jasotako ezagutza linguistikoa erabiltzea, gainerako

hizkuntzetan gogoeta egiteko.- Ikasteko, askotariko baliabideak – informatikoak, digitalak edo bibliografikoak-

autonomiaz erabiltzea, hala nola hiztegi elebidunak, kontsulta – iturriak …- Hizkuntza-ezagutzak antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko

oinarrizko estrategiak aplikatzea.- Norberak zein taldeak ebaluatzeko estrategiak erabiltzea, ahozko, idatzizko eta

ikus-entzunezko ekoizpenak hobetzeko.- Akatsak ikas-prozesuaren parte direla onartzea, haien zergatia identifikatzea, eta

zuzentzeko estrategiak erabiltzea.- Hizkuntzaren oinarrizko erabilerak ezagutzea: hizkera formala eta informala,

ahozkoa eta idatzia.- Landutako testu moten egituren ezaugarri garrantzitsuenak ezagutzea.- Kohesio-elementu arruntenak (lokailuak, adierazgailuak, koerreferentzia-

elementuak) ezagutzea eta erabiltzea askotariko testuetan.- Gramatika-funtzioak eta – egitura berrikustea eta zabaltzea, hainbat komunikazio-

egoetara egokituta.- Ikasleen intereseko – eta curriculumaren beste irakasgai batzuei lotutako- gai

orokorrei dagokien lexiko zabaltzea.- Hitzak eratortzeko eta elkartzeko baliabide batzuk ezagutzea.- Atzerriko hizkuntzaren ezaugarri fonologiko nagusiak ezagutzea: hizkuntzaren

soinu-unitateak – eta haiek gauzatzea testuinguru zehatzetan-, azentua, erritmoa eta intonazioa.

- Alfabeto fonetikoa erabiltzea, ahoskerari buruzko zalantzak argitzeko.- Azentu-, erritmo- eta intonazio-ereduak ezagutzea, jarrerak eta sentimenduak

adierazteko.- Ikasteko aukerak – gela barrukoak zein kanpokoak- baliatzeko interesa izatea,

informazioaren eta komunikazioaren teknologiek lagunduta.- Hizkuntzari buruz gogoeta egitearen garrantzia balioestea, norberaren ekoizpenak

arautzeko eta ikasteko autonomia areagotzeko.- Hizkuntza-arauek gizartean duten garrantziaz jabetzea, erabiltzaileen arteko

komunikazioa errazten dutelako.

2

5. multzoa. Hizkuntzaren dimentsio soziala.

- Atzerriko hizkuntza erabiltzen duten herrietako elementu sozial eta kultural nagusiak ezagutzea.

- Atzerriko hizkuntzaren hiztunen eta hemengo hiztunen arteko antzekotasunei eta desberdintasunei buruz gogoeta egitea, ohitura, jokamolde, jarrera, balio eta sinesmenei dagokienez.

- Hizkuntzen egoera Europan gaur egun.- Atzerriko hizkuntzaren egoera munduan.- Solaskideen hizkuntza-erabilerak errespetatzea.- Atzerriko hizkuntzako hiztunekin eta ikasleekin komunikatzeko interesa eta

ekimena erakustea.- Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak balioestea,

komunikatzeko eta ikasteko bitarteko gisa.- Nazioarteko harremanetan, atzerriko hizkuntzaren garrantzia balioestea, herrialdeak

komunikatzeko eta elkar ulertzeko, eta beste kultura eta hizkuntza batzuk ezagutzeko.

- Beste hizkuntza eta kultura batzuetako jendearekin erlazionatzeak dakarren aberastasuna balioestea.

- Edonolako diskriminazioa dakarten mezuen aurrean, jarrera kritikoa izatea.- Atzerriko hizkuntzaren garrantzia balioestea, ezagutza berriak eskuratzeko.

6. UNITATEEN SEKUENTZIA

1.UNITATEA: BLOOD IS THICKER THAN WATER

I. 1. UNITATEKO HELBURUAK

Idazle batekin izandako ahozko elkarrizketa, izena eta abizenekin lotutakoa, eta familiaren barruan gazteen harremanekin lotutako elkarrizketak ulertzea eta interpretatzea, informazio orokorra eta zehatza lortuz.

Idatzizko izenak nortasunean daukan eraginarekin lotutako informazio testuak ulertzea eta interpretatzea, informazio orokorra eta berariazkoa eskuratuz.

Munduan zehar erabilitako izenak eta abizenen gaineko informazio testuak ulertzea, informazio orokorra eta zehatza lortuz.

Ahoz, ikaskide batekin, bere familiari buruzko elkarrizketa koherenteak, zuzenak eta egokiak ekoiztea.

Familiarekin lotutako gertakari bati buruzko testu narratiboak idaztea. Ingeles hizkuntzaren oinarrizko ezaugarri sozialak eta kultural batzuk

ezagutzea, bereziki izenekin eta familiekin lotutako ohiturak eta ingeles britainiarra eta amerikarraren arteko ezberdintasun batzuk.

Familiarekin lotutako hizkuntzaren erabilera aztertzea, gogoeta eta kritika eginez.

Ingelesa eta, oro har, hizkuntzak, positiboki balioestea, batez ere familiarekin lotutako testuak lantzerakoan.

Ingeles hizkuntzaren osagai soziolinguistiko, diskurtsibo eta gramatikalen gainean gogoeta egitea; bereziki honelako aspektu hauen inguruan: familia

2

eta izenekin lotutako hiztegia, adjektibo atzizki batzuk, collocations get aditzarekin, orainaldi bakuna eta iraunkorra, lehenaldi bakuna eta iraunkorra, /s/ , /z/ eta /iz/ fonemak eta testu narratiboen egitura. Azterketa hau ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko erabiliko da.

Familia eta izenen inguruko literatura-testuak gero eta modu autonomoagoan irakurriz gozatzea,

Informazio-iturriak eta – teknologiak autonomiarekin, espiritu kritikoarekin eta jarrera etikoarekin erabiltzea

Hizkuntza eta irakasgai guztietan ikasitako komunikazio-ezagutzak eta – estrategiak erabiltzea, eta norberaren ikas-prozesuen gainean gogoeta egitea, hizkuntzen arteko transferentzia bultzatzeko eta ikasteko autonomia garatzeko. Bereziki, hipotesiak eratzea, nor bere ezagutzetan oinarrituta eta formatua eta irudiak kontutan hartuta, testuak hobeto ulertzeko; testuak ekoiztu baino lehenago testuaren planifikazioa egitea.

II. 1.UNITATEKO EDUKIAK

1. multzoa. Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta solasean aritzea.

- Idazle batekin izandako ahozko elkarrizketatik, izena eta abizenekin lotutakoa, esanahi orokorra eta zehatza ulertzea.- Ikasleei interesatzen zaizkien eguneroko gai arruntei buruzko mezuak – familia eta izenak - ulertzea, solaskidearekin harremanean jarduteko.- Ahozko testuen esanahia ulertzeko estrategiak autonomiaz erabiltzea, testuinguruak lagunduta.- Binaka elkarrizketetan parte hartzea familien inguruko informazioa eskatzeko eta emateko, behar diren formula linguistikoak zuzen erabiliz.- Ahoz informazio pertsonala elkartrukatzea era koherente eta egokian. - Ikasleen intereseko edo ikasketen gaineko elkarrizketetan gogotsu parte hartzea, eta arau sozialak eta komunikatiboak modu autonomoan erabiltzea. - Ahozko harremanak arautzeko jarraibideak: hitz egiteko txandak, harremanetako rolak, ahots-doinua, gorputz-jarrera eta keinu egokiak.- Komunikazio harremanetan, gogotsu, errespetuz eta elkarlanean parte hartzea.- IKTko baliabideak erabiltzea.

2. multzoa. Diskurtsoen ugaritasuna: irakurtzea eta idaztea

- Idatzizko izenak nortasunean daukan eraginarekin lotutako informazio testuak ulertzea eta interpretatzea, informazio orokorra eta berariazkoa eskuratuz.- Testuinguruak lagunduta testuen edukia antzematea.- Munduan zehar erabilitako izenak eta abizenen inguruko informazio orokorra nahiz zehatza ulertzea, estilo eta irakurtzeko abiadura testuetara eta helburuetara egokituz.- Elementu linguistikoak eta ez-linguistikoak erabiltzea, hitz edo esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzeko.- Hainbat informazio-iturritatik jasotako informazioa aukeratzea, jarduera zehatz bat egitearren. - Beste hizkuntzetan garatutako irakurmen-estrategiak erabiltzea eta transferitzea.

2

- Testu idatziak- familiarekin lotutako gertakari bati buruzko testu narratiboak - prestatzea, beharrezko estrategiak erabiliz: ideiak sortzea, eskema koherenteak egitea, esamolde lagungarriak eta denborazko eta sekuentziazko lokailuak erabiltzea.- IKTko baliabideak erabiltzea.- Hainbat helburutarako hizkuntza idatzia erabiltzeko jarrera positiboa izatea.

3. multzoa. Literatura-diskurtsoa

- Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea, irakurtzeko autonomia garatzen joateko.- Atzerriko hizkuntzako literatura-asmoko testuak – familia, izenak eta abizenekin otutako testu narratiboak- irakurtzea- Irakurtzeko autonomia garatzea.- Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea, literatura-asmoko testuak sortzeko.

4. multzoa. Hizkuntzari buruzko gogoeta

- Hizkuntzari buruzko ezagutza erabiltzea, testuak hobeto ulertzeko eta idazteko.- Gogoeta-jarduerak egiteko behar den terminologia komuna erabiltzea.- Hainbat hizkuntzatan helburu bererako erabiltzen diren prozedura jakin batzuk alderatzea.- Hizkuntzen arteko kalko eta transferentzia okerrak (false friends) identifikatzea eta get aditzarekin collocation batzuk ezagutzea.- Hizkuntza-ezagutzak antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea. - Akatsak ikas-prozesuaren parte direla onartzea, haien zergatia identifikatzea, eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea.- Gramatika-funtzioak eta – egiturak, testu narratiboekin lotutakoak, berrikustea eta zabaltzea, hainbat komunikazio-egoeratara egokituta.- Familiarekin eta ezenekin lotutako hiztegia garatzea.- Orainaldi bakuna eta iraunkorra, lehenaldi bakuna eta iraunkorra berrikustea.- Testu narratiboen egitura ezagutzea.- Adjektiboen atzizki batzuk erabiltzea.- Atzerriko hizkuntzaren ezaugarri fonetiko nagusiak ezagutzea: /s/ , /z/ eta /iz/ fonemak.- Hizkuntzari buruz gogoeta egitearen garrantzia balioestea, norberaren ekoizpenak arautzeko eta ikasteko autonomia areagotzeko.

5. multzoa. Hizkuntzaren dimentsio soziala

- Beste hizkuntza eta kultura batzuetako jendearekin erlazionatzeak dakarren aberastasuna balioestea.- Atzerriko hizkuntzaren garrantzia balioestea, ezagutza berriak eskuratzeko. - Solaskideen ekoizpenak errespetatzea.- Ingelesak transmititzen dituen alderdi kulturalak, familiarekin eta izenekin lotura dutenak, eta norberarenak alderatzea.- Mezuak solaskidearen ezaugarrietara egokitzea.- Unitatean landu diren komunikazio egoera eta testuetako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea.- Komunikazio egoeren araberako formula linguistikoak erabiltzea.

2

- Unitatean zehar ikaskideek eta irakasleek adierazi dituzten iritzi desberdinekiko errespetua.

III. 1. UNITATEKO EBALUAZIO IRIZPIDEAK

1. Ahozko eta ikus-entzunezko testuak – ezagunak, gaur egungoak edo orokorrak- ulertzea, ikasketekin edo norberaren interesekin lotuta daudelako, edo atzerriko hizkuntzaren alderdi soziokulturalekin zerikusia dutelako.

- Ea ulertzen eta interpretatzen duen informazio nagusia idazle batekin izandako ahozko elkarrizketa, izena eta abizenekin lotutakoa, eta familiaren barruan gazteen harremanekin lotutako elkarrizketan. - Ea identifikatzen duen idazle batekin izandako ahozko elkarrizketatik, izena eta abizenekin lotutakoa, eta familiaren barruan gazteen harremanekin lotutako ahozko elkarrizketatik informazio zehatza.- Ea antzematen duen zein den hitz batzuen esanahia, testuinguruak eta beste hizkuntzetako bere ezagutzak lagunduta.- Ea identifikatzen dituen testuetako xehetasun garrantzitsuak.- Ea ulertzen dituen ahozko jarduneko komunikazio-egoeraren oinarrizko ezaugarriak.

2. Ahozko aurkezpen argi eta ondo egituratu luze samarrak egitea, gaur egungo gaiei buruz, ikasketetako nahiz norberaren intereseko gai orokorrei buruz, edo atzerriko hizkuntzari atxikitako alderdi soziokulturalei buruz.

- Ea oharrik, eskemarik edo gidoirik erabiltzen duen, ahozko testuen edukia eratzeko.- Ea informazioa modu koherentean antolatzen duen, komunikazio-asmoei erantzuteko.- Ea elkarrizketetan familien inguruko informazioa eskatzeko eta emateko aktiboki parte hartzen duen, behar diren formula linguistikoak zuzen erabiliz. - Ea /s/, /z/ eta /iz/ fonemak ondo ahoskatzen dituen komunikazio zehatza lortzeko.- Ea ebaluazio- eta auto- zuzenketa-estrategiarik erabiltzen duen, ahozko jarduna hobetzeko.- Ea autonomiarik erakusten duen lanak prestatzeko eta egiteko.

3. Ahozko harremanetan gogotsu parte hartzea, ikasteko eta ikasgelako gizarte-harremanak lantzeko.

- Ea berez parte hartzen duen.- Ea informazio pertsonala elkartrukatzen duen era koherente eta egokian- Ea argi, etorri handiz eta zuzen hitz egiten duen bideratutako elkarrizketetan beren informazio pertsonala adieraziz.- Ea dakien komunikazio-arazoak identifikatzen eta bere jarduna haietara egokitzen.- Ea errespetatzen dituen ahozko harremanetako oinarrizko arau soziokomunikatiboak.- Ea erabiltzen dituen beste hizkuntzetan garatutako estrategiak, ahozko jarduna hobetzeko.

4. Testu idatzi konplexu batzuetako ideia orokorra eta hainbat informazio ulertzea: norberaren interesekoak, gaur egungoak, edo – hainbat komunikazio-egoeratan- ikasketei buruzkoak.

2

- Ea ulertzen eta interpretatzen duen informazio nagusia eta datu zehatzak nortasunean daukan eraginarekin lotutako informazio testuetan. - Ea identifikatzen duen informazio nagusia eta datu zehatzak munduan zehar erabilitako izenak eta abizenekin lotutako testuetan.- Ea antzematen duen zein den esanahia, testuinguruak eta beste hizkuntzetako bere ezagutzak lagunduta.- Ea erabiltzen dituen elementu ez-linguistikoak informazioa ondorioztatzeko.- Ea ondorioztatzen duen hitz edo esamolde ezezagunen esanahia, testuinguruak eta beste hizkuntzetako ezagutzak lagunduta.- Ea kontsulta-materialak autonomiaz erabiltzen dituen – paperean nahiz euskarri digitalean-, informazioa bilatzeko, zalantzak argitzeko eta hipotesiak berresteko. - Ea erabiltzen dituen beste hizkuntzetan garatutako estrategiak, hobeto irakurtzeko.

5. Plangintza bati jarraituz, testu idatziak ekoiztea, norberaren interesekoak, gaur egungoak, akademikoak edo atzerriko hizkuntzaren alderdi soziokulturalekin zerikusia dutenak.

- Ea informazioa autonomiaz bilatzen, aukeratzen eta lantzen duen, paperean nahiz euskarri digitalean.- Ea fitxarik, eskemarik eta laburpenik egiten duen informazioa antolatzeko.- Ea familiarekin lotutako gertakari bati buruzko testu narratibo koherenteak, zuzenak eta egokiak idazten dituen, ulertu ahal izateko beharrezkoa den zuzentasun sintaktikoa eta puntuazio egokia erabiliz.- Ea esaldiak testu-kohesiorako prozedurekin osatzen dituen. - Ea komunikazio-egoerari dagokion hizkuntza-erregistro egokia aukeratzen eta erabiltzen duen.- Ea erabiltzen duen hizkuntza guztietan landutako estrategiarik bere lanak ebaluatzeko eta zuzentzeko, testuak hobetzearren.- Ea errespetatzen dituen gramatika-, ortografia- eta tipografia-arau garrantzitsuenak.

6. Hizkuntza-aniztasuna kritikoki interpretatzea, ezagutza soziolinguistikoak erabiliz.

- Ea begirunea eta jarrera positiboa erakusten duen hizkuntza- eta kultura-aniztasunaren aurrean.

7. Era guztietako komunikazio-egoeretan esamolde eta balioespen diskriminatzaileak identifikatzea, eta norberaren lanetan nahita saihestea.

- Ea antzematen dituen hizkuntza-aurreiritziak eta gutxiespenak, lekuen deskribapenetan.- Ea saihesten dituen gutxiespen-esamoldeak, eta beste aukera batzuk bilatzen dituen.

8. Hizkuntza-ezagutzak gogoeta eginez eta modu autonomoan identifikatzea eta erabiltzea, testuak interpretatu eta ekoiztean.

- Ea aplikatzen dituen hizkuntzaren oinarrizko arauak, testuak ulertu eta ekoiztean. Batez ere, unitatean ikasitakoak: familia, izenak eta abizenekin lotutako hiztegia, collocation batzuk, adjektiboen atzizkiak, orainaldi bakuna eta iraunkorra, lehenaldi bakuna eta iraunkorra, /s/ , /z/ eta /iz/ fonemak eta testu narratiboen egitura. - Ea era autonomoan erabiltzen duen unitatean ikasitako hiztegia.

2

- Ea www.burlingtonbooks.es/le1interactive sarea eta beste material erreferentziazko batzukerabiltzen dituen..- Ea erabiltzen dituen edozein hizkuntzatan garatutako hizkuntza-ezagutzak, testuak hobeto ulertzeko eta ekoizteko.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen beste hizkuntzetatik jasotako kalko okerrak -false friends- norberaren nahiz besteen ekoizpenetan.- Ea hizkuntza-terminologia egokia ezagutzen eta erabiltzen duen, gogoeta-jarduerak egiteko.

9..Literatura, gozatzeko eta ikasteko erabiltzea, hizkuntza eta norberaren burua aberastu eta hobetzearren.

- Ea modu eraginkorrean erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.- Ea dakien aplikatzen, gero eta modu autonomoagoan, beste hizkuntzetan literaturari buruz ikasitakoa.

10..Hedabideak eta informazioaren eta komunikazioaren teknologiak modu autonomoan, eraginkortasunez eta espiritu kritikoarekin erabiltzea, informazioa bilatzeko, aukeratzeko eta lantzeko.

- Ea baduen informazio-iturriak – idatziak, digitalak eta ikus-entzunezkoak- kontsultatzeko ohitura autonomorik.- Ea teknika digitalak autonomiaz erabiltzen dituen testuak lantzeko.

11. Hizkuntza guztietan burututako ikas-prozesuen gainean gogoeta egitea.

- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen arteko transferentzia okerrak. - Ea auto- erregulazio-estrategiak kontzienteki erabiltzen dituen, testuak hobeto ulertzeko eta ekoizteko, eta ea estrategia horiek hizkuntza batetik bestera eramaten dituen.- Ea onartzen duen akatsak ikas-prozesuaren zati direla.- Ea konfiantza eta jarrera aktiboa duen, hizkuntzak ikasteko eta erabiltzeko ahalmenari dagokionez.

IV. Oinarrizko gaitasunak garatzeko unitate honek egiten duen ekarpena

1. Zientzia, teknologia eta osasun-kulturarako gaitasuna

- Arrazoiz argudiatzea.-Inguru naturalak eta kulturalak ondo zaintzea.-Osasuna zaintzeko ohiturak eta ohitura aringarriak gehitzea.

2. Ikasten ikasteko gaitasuna

- Ikasteko moduaz eta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta kontrolatzeko moduaz jabetzea.- Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea.

3

- Lankidetza-lanerako teknikak erabiltzea.- Epe laburreko ikasteko helburuak planteatzea eta betetzea.

3. Matematikarako gaitasuna

- Pentsamenduaren prozesu jakinak jarraitzea (besteak beste, indukzioa eta dedukzioa).

4. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna

- Ahozko eta idatzizko komunikaziorako, errealitatea irudikatu, interpretatu eta ulertzeko, ezagutza eraikitzea eta jakinaraztea eta nork bere pentsaera, emozioak eta jokabidea erregulatzea eta antolatzea.- Mezuak ulertzea eta komunikatzea eta mintzatzea besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.- Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten testu-mota ezberdinak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea. - Norbere ezagutza eta ekintza antolatu eta erregulatzea koherentziaz hornituz.- Konbentzio sozialez, balio eta alderdi kulturalez eta komunikazio-asmoaren eta testuinguruaren araberako hizkuntzaren aldakortasunaz jabetzea.- Jakite- eta formalizazio-maila ezberdinez erabiltzaile independente gisa komunikatu ahal izatea.

5. Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna

- Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea- Lan-tresna intelektual gisa informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea.- Informazioa eta ezagutza sortzeko eginkizunean IKT erabiltzea.- Britainia Handian erabiltzen diren izenei buruzko informazioa bilatzea.- Informazioa eskuratzeko hainbat teknika eta estrategiak erabiltzea.- www.burlingtonbooks,es, eta www.burlingtonbooks.es/le1interactive sareak erabiltzea.

6. Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna

- Gizartearen inguruko ezagutzak handitzea.- Norbere burua ezagutu eta baloratzea. - Gatazkak jarrera konstruktiboz konpontzea.- Testuinguru desberdinetan komunikatzen jakitea.- Benetako egoeretan oinarrituriko arrazoiketa kritikoak egitea.- Norberarenaz bestelakoa izan arren, haren ikuspegia ulertzeko gai izatea. - Bestearen lekuan jartzeko gai izatea.

7. Giza- eta arte-kulturarako gaitasuna

- Antzinako ohiturak, izenekin eta abizenekin lotutakoak, errespetatzea eta zaintzea.

3

- Izena eta abizen batzuek dakarten aberastasuna eta informazioa ezagutzea eta balioestea.- Kultura-balioak ulertzea, kritikoki interpretatzea eta baloratzea.- Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.

8. Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna

- Erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta auto-estimua garatzea.- Helburuak identifikatu eta betetzea.- Bestearen lekuan jartzea, besteen ideiak baloratzea, elkarrizketan jardutea eta negoziatzea. - Elkarrizketarako eta lankidetzarako gaitasunak garatzea. - Bere burua ezagutzea eta bere buruarekin harreman egokia ezartzea.

2. UNITATEA: IT´S RAINING CATS AND DOGS

I.2. UNITATEKO HELBURUAK

Lan mota desberdinekin lotutako bost ahozko bakarrizketak eta naturaren fenomenoen inguruko irratiko berri-txostena ulertzea eta interpretatzea, informazio orokorra eta zehatza lortuz.

Idatzizko eguraldiko manipulazioaren ondorioekin lotutako informazio testuak eta tornadoen gaineko testuak ulertzea eta interpretatzea, informazio orokorra eta berariazkoa eskuratuz.

Ahoz irudiak alderatzea, argazkien deskribapen koherenteak, zuzenak eta egokiak adieraztea.

Idatziz e-mailak edo eskutitz informalak ekoiztea, emandako eskutitzari erantzun gisa.

Ingeles hizkuntzaren oinarrizko ezaugarri sozialak eta kultural batzuk ezagutzea, eta ingelesez mintzatzen diren beste herri batzuen ezaugarriak aztertzea.

Naturaren fenomenoekin eta eguraldiarekin lotutako hizkuntzaren erabilera aztertzea, gogoeta eta kritika eginez.

Ingelesa eta, oro har, hizkuntzak, positiboki balioestea, batez ere natura eta eguraldiarekin lotutako testuak lantzerakoan.

Ingeles hizkuntzaren osagai soziolinguistiko, diskurtsibo eta gramatikalen gainean gogoeta egitea; bereziki honelako aspektu hauen inguruan: naturaren fenomenoekin eta eguraldiarekin lotutako hiztegia, geroaldi burutu bakuna eta geroaldi bakuna, hitz elkartuak, ¨o¨ bokalaren ahoskera desberdinak, adberbioak, eta e-maila edo eskutitz informalen egitura. Azterketa hau ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko erabiliko da.

Eguraldi eta naturaren inguruko literatura-testuak gero eta modu autonomoagoan irakurriz gozatzea.

Informazio-iturriak eta – teknologiak autonomiarekin, espiritu kritikoarekin eta jarrera etikoarekin erabiltzea

Hizkuntza eta irakasgai guztietan ikasitako komunikazio-ezagutzak eta – estrategiak erabiltzea, eta norberaren ikas-prozesuen gainean gogoeta egitea,

3

hizkuntzen arteko transferentzia bultzatzeko eta ikasteko autonomia garatzeko. Bereziki, ideia nagusiak identifikatzeko estrategiak, testuak hobeto ulertzeko; testuak ekoiztu baino lehenago testuaren planifikazioa eta kontrol-zerrendak egitea.

II. 2. UNITATEKO EDUKIAK

1. multzoa. Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta solasean aritzea.

- Lan mota desberdinekin lotutako bost bakarrizketatik eta naturen fenomenoen inguruko irratiko berri-txostenetik gai orokorra eta informazio zehatza eta garrantzitsua ulertzea.

- Ahozko testuen esanahia ulertzeko estrategiak autonomiaz erabiltzea, testuinguruak lagunduta.

- Ahozko testuak planifikatzea, komunikazioa errazteko eta diskurtsoari koherentzia eta kohesioa emateko baliabideak erabiliz.

- Argazkien deskribapen koherenteak zuzenak eta egokiak adieraztea, plangintza bati jarraituz

- Ahoz larrialdiko telefono deia egitea behar den informazioa emanez, eta arau sozialak eta komunikatiboak modu autonomoan erabiliz.

- Ahozko harremanak arautzeko jarraibideak erabiltzea: hitz egiteko txandak, harremanetako rolak, ahots-doinua, gorputz-jarrera eta keinu egokiak.

- Taldean egindako lanetan norberak bere erantzukizunak hartzea, eta prozesuak eta emaitzak denen artean ebaluatzea.

- Akatsak ikas-prozesuaren zati direla onartzea, eta ahozko harremanetan sortutako zailtasunak gainditzeko jarrera erakustea.

2. multzoa. Diskurtsoen ugaritasuna: irakurtzea eta idaztea

- Eguraldiko manipulazioren ondorioekin lotutako informazio testuen eta tornadoen gaineko testuen osagai testual nahiz ez-testualetatik abiatuta, informazioa iragartzea.

- Informazio eta iritzia desberdintzea informazio testuetan.. - Naturaren fenomenoen eta eguraldiaren inguruko literatura- testuetatik

informazio orokorra nahiz zehatza ulertzea, estilo eta irakurtzeko abiadura testuetara eta helburuetara egokituz.

- Eguraldiko manipulazioren ondorioekin lotutako informazio testuetan paragrafoen ideia nagusia antzematea.

- Elementu linguistikoak eta ez-linguistikoak erabiltzea, hitz edo esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzeko.

- Euskarri inprimatu eta digitaletatik jasotako dokumentuak modu autonomoan erabiltzea, ulermen-arazoak argitzeko, eta jardueraren bat egiteko behar den informazio zehatza bilatzeko.

- Emandako eskutitzari erantzuna - eskutitz informala edo e-maila idaztea, beharrezko estrategiak erabiliz: ideiak sortzea, eskema koherenteak egitea.

- Estrategia kontzienteak erabiltzea, testu idatziak ulertzeko eta sortzeko jokabidea arautzearren.

- Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea, ingeles hizkuntzaren bidez testu errazak sortzeko, informazioa zabaltzeko, komunikatzeko eta lankidetzan jarduteko.

3

- Landutako narrazio testuaren oinarrizko ezaugarriak ezagutzea.

3. multzoa. Literatura-diskurtsoa

- Natura eta naturaren fenomenoen inguruko literatura-asmoko testuak irakurtzea.

- Istorio bateko pasarte bat irakurtzea eta ulertzea.- Irakurritako testuen esanahiari buruzko iritzi-trukerako eztabaidetan eta

ahozko iruzkinetan parte hartzea.- Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea, irakurtzeko autonomia

garatzen joateko.- Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea, literatura-

asmoko testuak sortzeko.- Irakurtzeko autonomia garatzea.

4. multzoa. Hizkuntzari buruzko gogoeta

- Gogoeta-jarduerak egiteko behar den terminologia komuna erabiltzea.- Hainbat hizkuntzatan helburu bererako erabiltzen diren prozedura jakin

batzuk alderatzea.- Naturaren fenomenoekin eta eguraldiekin lotutako lexikoa zabaltzea. - Geroaldi burutu bakuna eta geroaldi bakuna zuzen erabiltzea.- Ingeles hizkuntzaren ezaugarri fonologiko nagusiak ezagutzea: ¨o¨ bokalaren ahoskera desberdinak .- Hitz elkartuak ezagutzea eta erabiltzea.- E-mail edo eskutitz informalen egitura ezagutzea.- Edozein hizkuntzatan jasotako ezagutza linguistikoa erabiltzea, gainerako

hizkuntzetan gogoeta egiteko.- Ikasteko, askotariko baliabideak – informatikoak, digitalak edo

bibliografikoak- autonomiaz erabiltzea, hala nola hiztegi elebidunak eta elebakarrak, kontsulta-iturriak.

- Hizkuntza-ezagutzak antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea.

5. multzoa. Hizkuntzaren dimentsio soziala

- Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak balioestea, komunikatzeko eta ikasteko bitarteko gisa.

- Beste hizkuntza eta kultura batzuetako jendearekin erlazionatzeak dakarren aberastasuna balioestea.

- Ingelesez mintzatzen diren besti herri batzuen ezaugarriak aztertzea.- Edonolako diskriminazioa dakarten mezuen aurrean, jarrera kritikoa izatea.- Munduan gertatzen diren larrialdien berri izateko bitarteko gisa ingeles

hizkuntzak duen erabilera balioestea.- Ingelesak transmititzen dituen alderdi kulturalak, eguneroko bizimoduarekin

lotura dutenak, eta norberarenak alderatzea.- Unitatean landu diren komunikazio egoera eta testuetako ezaugarri

soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea. - Unitatean landutako herrialdeetako informazio kulturala ezagutzeko interesa.

3

- Unitatean zehar ikaskideek eta irakasleek adierazi dituzten iritzi desberdinekiko errespetua.

III. 2. UNITATEKO EBALUAZIO IRIZPIDEAK

1Ahozko eta ikus-entzunezko testuak – ezagunak, gaur egungoak edo orokorrak- ulertzea, ikasketekin edo norberaren interesekin lotuta daudelako, edo atzerriko hizkuntzaren alderdi soziokulturalekin zerikusia dutelako.

- Ea lan mota desberdinekin lotutako bost bakarrizketatik eta naturen fenomenoen inguruko irratiko berri-txostenetik informazio orokorra eta berariazkoa ulertzen duen.

- Ea antzematen duen zein den testuaren esanahi nagusia, testuinguruak eta beste hizkuntzetako bere ezagutzak lagunduta.

- Ea identifikatzen dituen hainbat testutako xehetasun garrantzitsuak.- Ea elementu ez-linguistikorik erabiltzen duen informazioa ondorioztatzeko.- Ea dakien ondorioztatzen hitz edo esamolde ezezagunen esanahia,

testuinguruak eta beste hizkuntzetako ezagutzak lagunduta.- Ea identifikatzen dituen adierazle esplizitu ohikoenak, mezua ondo

interpretatzeko.- Ea ulertzen dituen ahozko jarduneko komunikazio-egoeraren oinarrizko

ezaugarriak.

2. Ahozko aurkezpen argi eta ondo egituratu luze samarrak egitea, gaur egungo gaiei buruz, ikasketetako nahiz norberaren intereseko gai orokorrei buruz, edo atzerriko hizkuntzari atxikitako alderdi soziokulturalei buruz.

- Ea bilatzen eta aukeratzen duen informazio garrantzitsua, hainbat informazio-iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.

- Ea oharrik, eskemarik, antolatzaile grafikorik edo gidoirik erabiltzen duen, ahozko testuen edukia eratzeko.

- Ea informazioa modu koherentean antolatzen duen, komunikazio-asmoei erantzuteko.

- Ea argi, koherente, zuzen eta nolabaiteko etorriarekin hitz egiten duen.- Ea ondo erabiltzen dituen ahots-tonua, keinuak eta gorputz-jarrera.- Ea erabiltzen dituen informazioaren eta komunikazioaren teknologiak eta

ikus-entzunezko bitartekoak, aurkezpenetan baliatzeko.- Ea ebaluazio- eta auto- zuzenketa-estrategiarik erabiltzen duen, ahozko

jarduna hobetzeko.- Ea autonomiarik erakusten duen lanak prestatzeko eta egiteko.

3. Ahozko harremanetan gogotsu parte hartzea, ikasteko eta ikasgelako gizarte-harremanak lantzeko.

- Ea bideratutako elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen.- Ea ahoz argazkien deskribapen koherenteak, zuzenak eta egokiak egiten

dituen.

3

- Ea komunikazioa ziurtatu ahal izateko eta mezu koherenteak sortzeko estrategia egokiak erabiltzen dituen.

- Ea argi, etorri handiz eta zuzen hitz egiten duen.- Ea badakien osagai ez-esplizituak ondorioztatzen komunikazio-egoeretan.- Ea errespetatzen dituen ahozko harremanetako oinarrizko arau

soziokomunikatiboak.- Ea erabiltzen dituen beste hizkuntzetan garatutako estrategiak, ahozko

jarduna hobetzeko.- Ea taldean elkarlanean aritzen den, eta erantzukizunak partekatzen dituen.

4. Testu idatzi konplexu batzuetako ideia orokorra eta hainbat informazio ulertzea: norberaren interesekoak, gaur egungoak, edo – hainbat komunikazio-egoeratan- ikasketei buruzkoak.

- Ea informazio orokorra eta berariazkoa lortzen duen eguraldiko manipulazioren ondorioekin lotutako informazio testuetatik eta tornadoen gaineko testuetatik, paragrafoen ideia nagusia antzematez.

- Ea antzematen duen zein den testuaren esanahia, testuinguruak eta beste hizkuntzetako bere ezagutzak lagunduta.

- Ea testuingurua erabiliz informazioa aurreratzen duen.- Ea erabiltzen dituen elementu ez-linguistikoak informazioa ondorioztatzeko.- Ea ondorioztatzen duen hitz edo esamolde ezezagunen esanahia,

testuinguruak eta beste hizkuntzetako ezagutzak lagunduta.- Ea identifikatzen dituen adierazle esplizitu ohikoenak, mezua ondo

interpretatzeko.- Ea ulertzen dituen testu idatziaren komunikazio-egoeraren oinarrizko

ezaugarriak.- Ea erabiltzen dituen beste hizkuntzetan garatutako estrategiak, hobeto

irakurtzeko.

5. Plangintza bati jarraituz, testu idatziak ekoiztea, norberaren interesekoak, gaur egungoak, akademikoak edo atzerriko hizkuntzaren alderdi soziokulturalekin zerikusia dutenak.

- Ea informazioa autonomiaz bilatzen, aukeratzen eta lantzen duen, paperean nahiz euskarri digitalean.

- Ea fitxarik, eskemarik eta laburpenik egiten duen informazioa antolatzeko.- Ea e-mail edo eskutitz informal bat idazten duen, ulertu ahal izateko

beharrezkoa den zuzentasun sintaktikoa eta idatzia aberastuko duten esamoldeak erabiliz.

- Ea esaldiak testu-kohesiorako prozedurekin osatzen dituen. - Ea informazioaren eta komunikazioaren teknologiak autonomiaz erabiltzen

dituen, testuak idazteko eta berrikusteko.- Ea erabiltzen duen hizkuntza guztietan landutako estrategiarik bere lanak

ebaluatzeko eta zuzentzeko, testuak hobetzearren.- Ea errespetatzen dituen gramatika-, ortografia- eta tipografia-arau

garrantzitsuenak.- Ea autonomiarik baduen lanak prestatzeko eta egiteko.

3

6. Hizkuntza-aniztasuna kritikoki interpretatzea, ezagutza soziolinguistikoak erabiliz.

- Ea begirunea eta jarrera positiboa erakusten duen hizkuntza- eta kultura-aniztasunaren aurrean.

7. Era guztietako komunikazio-egoeretan esamolde eta balioespen diskriminatzaileak identifikatzea, eta norberaren lanetan nahita saihestea.

- Ea antzematen dituen hizkuntza-aurreiritziak eta gutxiespenak, hainbat motatako testuetan.

- Ea saihesten dituen gutxiespen-esamoldeak, eta beste aukera batzuk bilatzen dituen.

8. Hizkuntza-ezagutzak gogoeta eginez eta modu autonomoan identifikatzea eta erabiltzea, testuak interpretatu eta ekoiztean.

- Ea aplikatzen dituen hizkuntzaren oinarrizko arauak, testuak ulertu eta ekoiztean. Batez ere, unitatean ikasitakoak: naturaren fenomenoekin eta eguraldiarekin lotutako hiztegia, geroaldi burutu bakuna eta geroaldi bakuna, hitz elkartuak, ¨o¨ bokalaren ahoskera desberdinak, adberbioak, eta e-mail edo eskutitz informalen egitura

- Ea erabiltzen dituen edozein hizkuntzatan garatutako hizkuntza-ezagutzak, testuak hobeto ulertzeko eta ekoizteko.

- Ea era autonomoan erabiltzen dituen ikasitako hiztegia, www.burlingtonbooks.es/le1interactive eta beste material erreferentziazko batzuk, ondorioak alderatzeko, sistematizatzeko, eta ezagutzak finkatzeko.

- Ea hizkuntza-informazioa autonomiaz eskuratzen duen, hainbat informazio-iturritatik.

- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntza-akatsak, norberaren nahiz besteen testuetan.

- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen beste hizkuntzetatik jasotako kalko okerrak, norberaren nahiz besteen ekoizpenetan.

- Ea hizkuntza-terminologia egokia ezagutzen eta erabiltzen duen, gogoeta-jarduerak egiteko.

9. Literatura, gozatzeko eta ikasteko erabiltzea, hizkuntza eta norberaren burua aberastu eta hobetzearren.

- Ea naturaren fenomenoen eta eguraldiaren inguruko literatura-testuak gero eta modu autonomoagoan irakurtzen duen.

- Ea bere irizpideak azaltzen dituen literatura-lanak – edo bestelako arte-esparrutakoak- aukeratzean, gozatu ahal izateko.

- Ea ematen duen testuari buruzko bere iritzirik, ahoz nahiz idatziz.

10. Hedabideak eta informazioaren eta komunikazioaren teknologiak modu autonomoan, eraginkortasunez eta espiritu kritikoarekin erabiltzea, informazioa bilatzeko, aukeratzeko eta lantzeko.

3

- Ea baduen informazio-iturriak – idatziak, digitalak eta ikus-entzunezkoak- kontsultatzeko ohitura autonomorik.

- Ea modu etikoan erabiltzen duen hainbat informazio-iturritatik eskuratutako informazioa.

- Ea erabiltzen dituen informazioaren eta komunikazioaren teknologiak, testuak idazteko eta berrikusteko.

- Ea dakien ahozko aurkezpenik egiten informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiliz.

11. Hizkuntza guztietan burututako ikas-prozesuen gainean gogoeta egitea.

- Ea parte hartzen duen norberaren eta besteen ikaskuntzaren ebaluazioan ( ebaluazioa bakarka, taldeka).

- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen arteko transferentzia okerrak.

- Ea jabetzen den ikaskuntzan egindako aurrerapenaz eta izandako zailtasunez.- Ea auto- erregulazio-estrategiak kontzienteki erabiltzen dituen, testuak

hobeto ulertzeko eta ekoizteko, eta ea estrategia horiek hizkuntza batetik bestera eramaten dituen.

- Ea onartzen duen akatsak ikas-prozesuaren zati direla.- Ea konfiantza eta jarrera aktiboa duen, hizkuntzak ikasteko eta erabiltzeko

ahalmenari dagokionez.

IV. Oinarrizko gaitasunak garatzeko unitate honek egiten duen ekarpena

1.Zientzia, teknologia eta osasun-kulturarako gaitasuna

- Mundu fisikoarekiko gertaerak ulertzea eta interpretatzea: naturaren fenomenoak eta eguraldiaren aldaketa.

- Naturaren arauak errespetatzea.- Mundu fisikoarekiko ondorioak iragartzea.- Naturaren erregelak hausteko edo aldatzeko tresnak zuhur erabiltzea.

2.Ikasten ikasteko gaitasuna

- Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea.- Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erregistratzeko

teknikak erabiltzea.- Informazioa bildu, aukeratu eta tratatzeko baliabide eta iturri ezberdinei buruzko

ezagutza garatzea.- Norbere burua ebaluatu eta erregulatzeko gai izatea.

3.Matematikarako gaitasuna

- Pentsamenduaren prozesu jakinak jarraitzea (besteak beste, indukzioa eta dedukzioa)

4.Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna

3

- Ahozko eta idatzizko komunikaziorako, errealitatea irudikatu, interpretatu eta ulertzeko, ezagutza eraikitzea eta jakinaraztea eta nork bere pentsaera, emozioak eta jokabidea erregulatzea eta antolatzea.

- Mezuak ulertzea eta komunikatzea eta mintzatzea besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.

- Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten testu-mota ezberdinak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea.

- Norbere ezagutza eta ekintza antolatu eta erregulatzea koherentziaz hornituz.- Konbentzio sozialez, balio eta alderdi kulturalez eta komunikazio-asmoaren eta

testuinguruaren araberako hizkuntzaren aldakortasunaz jabetzea.- Jakite- eta formalizazio-maila ezberdinez erabiltzaile independente gisa komunikatu

ahal izatea.

5.Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna

- Informazioa bilatu, lortu, prozesatu eta jakinarazteko eta hori ezagutza bihurtzeko abilezia garatzea.

- Informazio-mota ezberdinak, beren iturriak, aukerak eta kokapena, egoera eta testuinguru ezberdinetan aplikatzea.

- Gizartean ezarritako jokatzeko arauak errespetatzea euskarri ezberdinetan informazioaren eta honen iturrien erabilera arautzeko.

- www.burlingtonbooks.es/le1interactive sarea erabiltzea.

6.Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna

- Bizi garen errealitate soziala ulertzea. - Erabakiak aukeratu eta hartzeko judizio morala erabiltzea. - Gizartea guztien artean eraiki eta hobetzeko elkarrizketa erabiltzea.- Gizartearen inguruko ezagutzak handitzea eta larrialdiek kaltetutako pertsonekiko

elkartasuna sustatzea.- Bestearen lekuan jartzeko gai izatea.

7.Giza- eta arte-kulturarako gaitasuna

- Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.

- Literaturak duen garrantziaz jabetzea.

8.Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna

- Elkarrekiko lotura duten balio eta jarrera pertsonalez jabetu eta horiek aplikatzea.- Erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta auto-estimua garatzea.- Bestearen lekuan jartzea, besteen ideiak baloratzea, elkarrizketan jardutea eta

negoziatzea. - Norbere buruarenganako konfiantza, enpatia eta hobetzeko grina garatzea.- Autonomiaz jardutea, erabaki pertsonalak hartuz eta helburuak eraginkortasunez eta

printzipio moralekin bat etorriz lortzeko baliabide egokiak jarriz.

3

3. UNITATEA: FACE THE MUSIC

I. 3. UNITATEKO HELBURUAK

Musika eta dantzaren inguruko sei ahozko elkarrizketa laburrak ulertzea eta interpretatzea, informazio orokorra eta zehatza lortuz.

Kontzertu mota bereziarekin lotutako irratiko txostena ulertzea eta interpretatzea, informazio orokorra eta zehatza lortuz.

Idatzizko musikak dakarren gozamenaren inguruko azalpen testuak ulertzea eta interpretatzea, informazio orokorra eta berariazkoa eskuratuz.

Irlandar tabernekin eta musikarekin lotutako azalpen testu idatzia ulertzea, informazio orokorra eta zehatza lortuz.

Ahoz aisiaren ekintzei buruzko iritzia ematea, ekintza onena aukeratzeko. Kontzertu bateko sarrerak erosteari buruzko elkarrizketa zuzenak eta egokiak

gauzatzea, plangintza bati jarraituz. Idatziz musika mota batekin lotutako iritzi-testu koherenteak, zuzenak eta

egokiak ekoiztea. Ingeles hizkuntzaren oinarrizko ezaugarri sozialak eta kultural batzuk,

ezagutzea, bereziki musikarekin lotutakoak. Musika, dantza eta aisiaren ekintzekin lotutako hizkuntzaren erabilera

aztertzea, gogoeta eta kritika eginez. Ingelesa eta, oro har, hizkuntzak, positiboki balioestea, batez ere azken

asmakizun teknologikoekin lotutako testuak lantzerakoan. Ingeles hizkuntzaren osagai soziolinguistiko, diskurtsibo eta gramatikalen

gainean gogoeta egitea; bereziki honelako aspektu hauen inguruan: musika eta aisiaren ekintzekin lotutako hiztegia, aditz modalak, gerundioak eta infinitiboak, iritzia adierazteko esamoldeak, /i:/ eta /i/ fonemak eta iritzi-testuen egitura. Azterketa hau ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko erabiliko da.

Musika eta aisiaren ekintzen inguruko literatura-testuak gero eta modu autonomoagoan irakurriz gozatzea,

Informazio-iturriak eta – teknologiak autonomiarekin, espiritu kritikoarekin eta jarrera etikoarekin erabiltzea

Hizkuntza eta irakasgai guztietan ikasitako komunikazio-ezagutzak eta – estrategiak erabiltzea, eta norberaren ikas-prozesuen gainean gogoeta egitea, hizkuntzen arteko transferentzia bultzatzeko eta ikasteko autonomia garatzeko. Bereziki, ideia nagusiak identifikatzeko estrategiak (gako-hitzak azpimarratzea, irudiak eta antolatzaile grafikoak erabiltzea) , testuak hobeto ulertzeko; testuak ekoiztu baino lehenago testuaren planifikazioa eta kontrol-zerrendak egitea.

II. 3. UNITATEKO EDUKIAK

1. multzoa. Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta solasean aritzea.

- Musika eta dantzaren inguruko ahozko elkarrizketatik esanahi orokorra ulertzea eta informazio zehatza eta garrantzitsua identifikatzea.

4

- Ikasleei interesatzen zaizkien eguneroko gai arruntei buruzko mezuak- kontzertu mota bereziaren ingurukoak- ulertzea, solaskidearekin harremanean jarduteko.- Ahozko testuen esanahia ulertzeko estrategiak autonomiaz erabiltzea, testuinguruak lagunduta. - Ahoz kontzertu bateko sarrerak erosteari buruzko elkarrizketa zuzenak eta egokiak ekoiztea, plangintza bati jarraituz.- Ahoz aisiaren ekintzen gaineko iritzia ematea, adostasuna eta desadostasuna adieraziz.- Beste hizkuntzetan ikasitako arau soziolinguistikoak aplikatzea eta erabiltzea – gero eta modu autonomoagoan-, ahozko testuak ulertzen eta ekoizten laguntzeko atzerriko hizkuntzan.- Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarriak ezagutzea eta aplikatzea. - Ahozko harremanak arautzeko jarraibideak: hitz egiteko txandak, harremanetako rolak, ahots-doinua, gorputz-jarrera eta keinu egokiak.-Ahozko testuaren plangintza lantzea: egokitasuna, koherentzia eta kohesioa kontuan hartuz.- Komunikazio harremanetan, gogotsu, errespetuz eta elkarlanean parte hartzea, ikaskuntza partekatuko egoeretan bereziki.- Komunikazio-egoera askotarikoan, atzerriko hizkuntza ahoskera eta intonazio egokiarekin erabiltzeko jarrera positiboa azaltzea, eta konfiantza eta ekimena erakustea.- Akatsak ikas-prozesuaren zati direla onartzea, eta ahozko harremanetan sortutako zailtasunak gainditzeko jarrera erakustea.

2. multzoa. Diskurtsoen ugaritasuna: irakurtzea eta idaztea.

- Musikak dakarren gozamenaren inguruko azalpen testuetatik informazio orokorra nahiz zehatza ulertzea, eta idazlearen helburua antzematea.- Irlandar tabernekin eta musikarekin lotutako azalpen testu idatzia ulertzea eta interpretatzea informazio orokorra eta zehatza eskuratuz eta estilo eta irakurtzeko abiadura testuetara eta helburuetara egokituz.- Testuetan, mezuen elementu inplizituak ulertzea.- Hainbat informazio-iturritatik jasotako informazioa aukeratzea, jarduera zehatz bat egitearren. - Elementu linguistikoak eta ez-linguistikoak erabiltzea, hitz edo esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzeko.- Beste hizkuntzetan garatutako irakurmen-estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu-generoa eta irakurketa helburua aintzat hartuta.- Iritzi testu koherenteak, musika mota baten ingurukoak, idaztea beharrezko estrategiak erabiliz: ideiak sortzea, eskema koherenteak egitea, aditz modalak erabiltzea eta esaldietan hitzen errenkari arreta jartzea.- Estrategia kontzienteak erabiltzea, testu idatziak ulertzeko eta sortzeko jokabidea arautzearren.- Iritzi-testuen oinarrizko ezaugarriak ezagutzea.- Informazio-iturri inprimatu eta digitaletatik jasotako testuak erabiltzean jarrera etikoa izatea.

3. multzoa. Literatura-diskurtsoa

- Musika eta musikarien inguruko literatura-testuak gero eta modu autonomoagoan irakurtzea.- Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea, irakurtzeko autonomia garatzen joateko.

4

- Beste literatura-adierazpide batzuk ezagutzea: musika.- Atzerriko hizkuntzako literatura ezagutzeko jakin-mina eta interesa izatea.- Irakurtzeko autonomia garatzea.

4. multzoa. Hizkuntzari buruzko gogoeta

- Hizkuntzari buruzko ezagutza erabiltzea, testuak hobeto ulertzeko eta idazteko.- Gogoeta-jarduerak egiteko behar den terminologia komuna erabiltzea.- Akatsak ikas-prozesuaren parte direla onartzea, haien zergatia identifikatzea, eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea- Erraz nahasten diren hitz batzuen esanahiez jabetzea.- Gramatika-funtzioak eta – egiturak, iritziak ematekoak, berrikustea eta zabaltzea, hainbat komunikazio-egoeratara egokituta.- Musika eta aisiaren ekintzekin lotutako hiztegia garatzea.- Aditz modalak, gerundioak eta infinitiboak berrikustea.- Iritzi-testuen egitura ezagutzea.- Ikasleen intereseko – eta curriculumaren beste irakasgai batzuei lotutako- gai orokorrei dagokien lexikoa zabaltzea: azken asmakizun teknologikoekin lotutako hiztegia.- Ingeles hizkuntzaren ezaugarri fonologiko nagusiak ezagutzea: , /i:/ eta /i/ fonemak.

5. multzoa. Hizkuntzaren dimentsio soziala

- Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak balioestea, komunikatzeko eta ikasteko bitarteko gisa.- Beste hizkuntza eta kultura batzuetako jendearekin erlazionatzeak dakarren aberastasuna balioestea.- Musika mota ezberdinak ezagutzea eta balioestea.- Nazioarteko harremanetan ingeles hizkuntzaren garrantzia balioestea, herrialdeak komunikatzeko eta elkar ulertzeko, eta beste kultura batzuk ezagutzeko, batez ere, musika mota ezberdinekin lotutako herri baten ezaugarri batzuk ezagutzeko.- Ingelesak transmititzen dituen alderdi kulturalak, eguneroko bizimoduarekin lotura dutenak, eta norberarenak alderatzea ( batez ere, musika eta dantzarekin lotutakoak).- Mezuak solaskidearen ezaugarrietara egokitzea.- Unitatean landu diren komunikazio egoera eta testuetako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea: gizartean musika duen garrantzia.- Unitatean zehar ikaskideek eta irakasleek adierazi dituzten iritzi desberdinekiko errespetua.

III. 3. UNITATEKO EBALUAZIO IRIZPIDEAK

1. Ahozko eta ikus-entzunezko testuak – ezagunak, gaur egungoak edo orokorrak- ulertzea, ikasketekin edo norberaren interesekin lotuta daudelako, edo atzerriko hizkuntzaren alderdi soziokulturalekin zerikusia dutelako.

- Ea musika eta dantzari buruzko ahozko elkarrizketatik informazio orokorra eta zehatza ulertzen duen.- Ea kontzertu mota bereziaren inguruko irratiko elkarrizketatik informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen. - Ea elementu ez-linguistikorik erabiltzen duen informazioa ondorioztatzeko.

4

- Ea dakien ondorioztatzen hitz edo esamolde ezezagunen esanahia, testuinguruak eta beste hizkuntzetako ezagutzak lagunduta.- Ea identifikatzen dituen adierazle esplizitu ohikoenak, mezua ondo interpretatzeko.

2. Ahozko aurkezpen argi eta ondo egituratu luze samarrak egitea, gaur egungo gaiei buruz, ikasketetako nahiz norberaren intereseko gai orokorrei buruz, edo atzerriko hizkuntzari atxikitako alderdi soziokulturalei buruz.

- Ea bilatzen eta aukeratzen duen informazio garrantzitsua, hainbat informazio-iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.- Ea oharrik, eskemarik, antolatzaile grafikorik edo gidoirik erabiltzen duen, ahozko testuen edukia eratzeko. - Ea aisiaren ekintzei buruz hitz egiten duen, iritzia modu koherentean emanez. - Ea testu-antolatzaile konplexurik ere erabiltzen duen testua egituratzeko.- Ea ebaluazio- eta auto -zuzenketa-estrategiarik erabiltzen duen, ahozko jarduna hobetzeko.

3. Ahozko harremanetan gogotsu parte hartzea, ikasteko eta ikasgelako gizarte-harremanak lantzeko.

- Ea kontzertu bateko sarrerak erosteari buruzko bideratutako elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen. - Ea bere iritzia egoki arrazoitua ematen duen.- Ea besteen argudioak egoki ezeztatzen dituen.- Ea argi, etorri handiz eta zuzen hitz egiten duen.- Ea badakien osagai ez-esplizituak ondorioztatzen komunikazio-egoeretan.- Ea errespetatzen dituen ahozko harremanetako oinarrizko arau soziokomunikatiboak.

4. Testu idatzi konplexu batzuetako ideia orokorra eta hainbat informazio ulertzea: norberaren interesekoak, gaur egungoak, edo – hainbat komunikazio-egoeratan- ikasketei buruzkoak.

- Ea informazio orokorra eta berariazkoa lortzen duen musikak dakarren gozamenaren inguruko azalpen testuetatik. - Ea irlandar tabernekin eta musikarekin lotutako azalpen testuetatik informazio orokorra eta berariazkoa lortzen duen. - Ea antzematen duen zein den idazlearen helburua, testuinguruak eta beste hizkuntzetako bere ezagutzak lagunduta.- Ea idatzizko azalpen testuetatik funtsezko informazioa lortzen duen.- Ea testuingurua erabiliz datuak aurreratzen dituen.- Ea erabiltzen dituen elementu ez-linguistikoak informazioa ondorioztatzeko.- Ea ondorioztatzen duen hitz edo esamolde ezezagunen esanahia, testuinguruak eta beste hizkuntzetako ezagutzak lagunduta.- Ea identifikatzen dituen adierazle esplizitu ohikoenak, mezua ondo interpretatzeko.

5. Plangintza bati jarraituz, testu idatziak ekoiztea, norberaren interesekoak, gaur egungoak, akademikoak edo atzerriko hizkuntzaren alderdi soziokulturalekin zerikusia dutenak.

4

- Ea informazioa autonomiaz bilatzen, aukeratzen eta lantzen duen, paperean nahiz euskarri digitalean.- Ea fitxarik, eskemarik eta laburpenik egiten duen informazioa antolatzeko.- Ea musika mota berezi batekin lotutako iritzi-testu bat idazten dituen, ulertu ahal izateko beharrezkoa den zuzentasun sintaktikoa erabiliz eta arreta jarriz testu mota honen egiturari eta esaldietan hitzen errenkari. - Ea informazioaren eta komunikazioaren teknologiak autonomiaz erabiltzen dituen, testuak idazteko eta berrikusteko.- Ea erabiltzen duen hizkuntza guztietan landutako estrategiarik bere lanak ebaluatzeko eta zuzentzeko, testuak hobetzearren.

6. Hizkuntza-aniztasuna kritikoki interpretatzea, ezagutza soziolinguistikoak erabiliz.

- Ea ezagutzen eta balioesten duen gaur egungo egoera soziolinguistikoa, kontzeptu soziolinguistikoak erabiliz.- Ea begirunea eta jarrera positiboa erakusten duen hizkuntza- eta kultura-aniztasunaren aurrean batez ere, asmakizun teknologikoekin lotutako herri baten ezaugarri batzuen aurrean.

7. Era guztietako komunikazio-egoeretan esamolde eta balioespen diskriminatzaileak identifikatzea, eta norberaren lanetan nahita saihestea.

- Ea antzematen dituen hizkuntza-aurreiritziak eta gutxiespenak, azalpen testuetan.- Ea ageriko gogoeta egiten duen hizkuntzaren hainbat erabilerari buruz.- Ea dakien zein diren, hizkuntza erabiltzean, aurreiritzien eta gutxiespenen oinarrian dauden gizarte-harremanak. - Ea saihesten dituen gutxiespen-esamoldeak, eta beste aukera batzuk bilatzen dituen.

8. Hizkuntza-ezagutzak gogoeta eginez eta modu autonomoan identifikatzea eta erabiltzea, testuak interpretatu eta ekoiztean.

- Ea aplikatzen dituen hizkuntzaren oinarrizko arauak, testuak ulertu eta ekoiztean. Batez ere, unitatean ikasitakoak: musika eta aisiaren ekintzekin lotutako hiztegia, aditz modalak, gerundioak eta infinitiboak, iritzia adierazteko esamoldeak, /i:/ eta /i/ fonemak eta iritzi-testuen egitura.- Ea erabiltzen dituen edozein hizkuntzatan garatutako hizkuntza-ezagutzak, testuak hobeto ulertzeko eta ekoizteko.- Ea hizkuntza-informazioa autonomiaz eskuratzen duen, hainbat informazio-iturritatik.- Ea unitatean ikasitako hiztegia, www.burlingtonbooks.es/le1interactive eta beste material erreferentziazko batzuk erabiltzen dituen.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntza-akatsak, norberaren nahiz besteen testuetan.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen beste hizkuntzetatik jasotako kalko okerrak, norberaren nahiz besteen ekoizpenetan.

9. Literatura, gozatzeko eta ikasteko erabiltzea, hizkuntza eta norberaren burua aberastu eta hobetzearren.

4

- Ea musika mota desberdinen inguruko literatura-asmoko gero eta testu konplexuagoak entzuten eta irakurtzen dituen.- Ea modu eraginkorrean erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.- Ea dakien aplikatzen, gero eta modu autonomoagoan, beste hizkuntzetan literaturari buruz ikasitakoa.

10. Hedabideak eta informazioaren eta komunikazioaren teknologiak modu autonomoan, eraginkortasunez eta espiritu kritikoarekin erabiltzea, informazioa bilatzeko, aukeratzeko eta lantzeko.

- Ea modu etikoan erabiltzen duen hainbat informazio-iturritatik eskuratutako informazioa.- Ea teknika digitalak autonomiaz erabiltzen dituen testuak lantzeko.- Ea erabiltzen dituen informazioaren eta komunikazioaren teknologiak, testuak idazteko eta berrikusteko.- Ea www.burlingtonbooks.es/le1interactive sarea erabiltzen duen.11. Hizkuntza guztietan burututako ikas-prozesuen gainean gogoeta egitea.

- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen arteko transferentzia okerrak. - Ea jabetzen den ikaskuntzan egindako aurrerapenaz eta izandako zailtasunez.- Ea auto- erregulazio-estrategiak kontzienteki erabiltzen dituen, testuak hobeto ulertzeko eta ekoizteko, eta ea estrategia horiek hizkuntza batetik bestera eramaten dituen.- Ea onartzen duen akatsak ikas-prozesuaren zati direla.

IV. Oinarrizko gaitasunak garatzeko unitate honek egiten duen ekarpena

1. Zientzia, teknologia eta osasun-kulturarako gaitasuna

- Zientziak eta teknologiak egindako garapenez jabetzea.- Teknologia berriak sortutako bideo jolasak zuhur erabiltzea.- Sorkuntza zientifikoa eta teknologikoa balioestea.- Osasuna zaintzeko ohiturak eta ohitura aringarriak gehitzea.

2. Ikasten ikasteko gaitasuna

- Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erregistratzeko teknikak erabiltzea.- Arazoak konpontzea eta jarduerak eta denbora modu eraginkorrean planifikatzea.- Informazio berria lehenagoko ezagutzekin eta esperientzia pertsonalarekin lotzea.- Norbere burua ebaluatu eta erregulatzeko gai izatea.

3. Matematikarako gaitasuna

- Informazioa, datuak eta argudioak argi eta zehatz interpretatzea eta adieraztea.- Pentsamenduaren prozesu jakinak jarraitzea (besteak beste, indukzioa eta dedukzioa).

4

4. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna

- Ahozko eta idatzizko komunikaziorako, errealitatea irudikatu, interpretatu eta ulertzeko, ezagutza eraikitzea eta jakinaraztea eta nork bere pentsaera, emozioak eta jokabidea erregulatzea eta antolatzea.- Mezuak ulertzea eta komunikatzea eta mintzatzea besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.- Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten testu-mota ezberdinak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea. - Norbere ezagutza eta ekintza antolatu eta erregulatzea koherentziaz hornituz.- Konbentzio sozialez, balio eta alderdi kulturalez eta komunikazio-asmoaren eta testuinguruaren araberako hizkuntzaren aldakortasunaz jabetzea.- Jakite- eta formalizazio-maila ezberdinez erabiltzaile independente gisa komunikatu ahal izatea.

5. Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna

- Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea.- Informazioa bilatu, aukeratu, erregistratu eta tratatzea edo aztertzea.- Gizartean ezarritako jokatzeko arauak errespetatzea euskarri ezberdinetan informazioaren eta honen iturrien erabilera arautzeko.-www.burlingtonbooks.es/le1interactive sarea erabiltzea.

6. Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna

- Bizi garen errealitate soziala ulertzea.- Errealitatea aztertzean ikuspuntu ezberdinez jabetzea. - Egungo gizarteen ezaugarriak, haien geroz eta aniztasun handiagoa eta izaera ebolutiboa ulertzea.- Kultura desberdinek gizateriaren eboluzioari eta aurrerakuntzari egin dioten ekarpena ulertzea.- Testuinguru desberdinetan komunikatzen jakitea.- Norbere ideiak adierazten eta besteenak entzuten jakitea.

7. Giza- eta arte-kulturarako gaitasuna

- Teknologia berriarekin lotutako adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.- Ekintza kulturalak, teknologikoak eta artistikoak aintzat hartzea.- Ideiak, esperientziak, sentimenduak musika eta ikusmenezko arteak bezalako baliabide artistiko desberdinen bidez adieraztearen sormena baloratzea.-Bideo jolasak eta euren musika kontzertuetan erabiltzea aintzat hartzea.-Orkestra baten egiturari buruzko informazio bilatzea.

8. Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna

- Elkarrekiko lotura duten balio eta jarrera pertsonalez jabetu eta horiek aplikatzea.

4

- Asebetetze-premia atzeratzea, akatsetatik ikastea eta arriskuak hartzea.- Aukerak eta mugak aztertzea, ataza baten garapen-faseak ezagutzea, planifikatzea, erabakiak hartzea, jardutea, egindakoa ebaluatzea eta auto-ebaluatzea, ondorioak ateratzea eta hobetzeko aukerak balioestea.- Autonomiaz jardutea, erabaki pertsonalak hartuz eta helburuak eraginkortasunez eta printzipio moralekin bat etorriz lortzeko baliabide egokiak jarriz.

4. UNITATEA: MY LIPS ARE SEALED

I.4. UNITATEKO HELBURUAK

Teknologia eta pribatutasunarekin lotutako irratiko elkarrizketak eta eraso zibernetiko bati buruzko ahozko aurkezpena ulertzea eta interpretatzea, informazio orokorra eta zehatza lortuz.

Idatzizko kodeak deszifratzearekin lotutako azalpen testuak eta detektibe- eleberriekin lotutako azalpen testuak ulertzea eta interpretatzea, informazio orokorra eta berariazkoa eskuratuz.

Teknologia eta pribatutasunari buruzko elkarrizketak ekoiztea, adostasuna eta desadostasuna adieraziz.

Ahozko elkarrizketa gauzatzea, norabideak eskatuz eta emanez. Idatziz gurasoen betebehar bati buruzko argudio testu koherenteak, zuzenak

eta egokiak ekoiztea. Ingeles hizkuntzaren oinarrizko ezaugarri sozialak eta kultural batzuk,

bereziki teknologia et pribatutasunarekin lotutakoak, ezagutzea. Teknologia eta pribatutasunarekin lotutako hizkuntzaren erabilera aztertzea,

gogoeta eta kritika eginez. Ingelesa eta, oro har, hizkuntzak, positiboki balioestea, batez ere harreman

pertsonaletan daukan garrantziaz ohartuz. Ingeles hizkuntzaren osagai soziolinguistiko, diskurtsibo eta gramatikalen

gainean gogoeta egitea; bereziki honelako aspektu hauen inguruan: teknologia, pribatutasun eta sekretuekin lotutako hiztegia, aditzak eta preposizioak, baldintzazko eta denborazko perpausak, erraz nahasten diren hitz batzuk, emendiozko lokailuak eta kontraste adieraztekoak, fonema batzuk eta argudio testuaren egitura. Azterketa hau ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko erabiliko da.

Istorioak eta literatura-testuak gero eta modu autonomoagoan irakurriz edota entzutez gozatzea.

Informazio-iturriak eta – teknologiak autonomiarekin, espiritu kritikoarekin eta jarrera etikoarekin erabiltzea

Hizkuntza eta irakasgai guztietan ikasitako komunikazio-ezagutzak eta estrategiak erabiltzea, eta norberaren ikas-prozesuen gainean gogoeta egitea, hizkuntzen arteko transferentzia bultzatzeko eta ikasteko autonomia garatzeko. Bereziki, testuaren ekoizlearen asmoaz jabetzea, testuak hobeto ulertzeko; testuak ekoiztu baino lehenago testu ereduaren azterketa egitea.

II. 4. UNITATEKO EDUKIAK

1. multzoa. Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta solasean aritzea.

4

- Teknologia eta pribatutasunarekin lotutako irratiko elkarrizketak ulertzea eta interpretatzea.- Ahoz emandako informazio zehatza eta garrantzitsua – eraso zibernetikoari buruzkoa- identifikatzea.- Ikasleei interesatzen zaizkien eguneroko gai arruntei - teknologia eta pribatutasunari- buruzko adostasuna eta desadostasuna adieraztea, solaskidearekin harremanean jarduteko.- Elkarrizketa egokiak ekoiztea norabideak eskatuz eta emanez. - Ikasleen interesen gaineko elkarrizketa eta simulazioetan gogotsu parte hartzea, eta arau sozialak eta komunikatiboak modu autonomoan erabiltzea.- Ahozko harremanak arautzeko jarraibideak: hitz egiteko txandak, harremanetako rolak, ahots-doinua ulertzea.- Akatsak ikas-prozesuaren zati direla onartzea, eta ahozko harremanetan sortutako zailtasunak gainditzeko jarrera erakustea.

2. multzoa. Diskurtsoen ugaritasuna: irakurtzea eta idaztea

- Kodeak deszifratzearekin lotutako azalpen testuetan eta detektibe-eleberriekin lotutako azalpen testuetan osagai testual nahiz ez testualetatik abiatuta, informazioa iragartzea.- Kodeak deszifratzearekin lotutako azalpen testuetatik eta detektibe-eleberriekin lotutako azalpen testuetatik jasotako informazio orokorra nahiz zehatza ulertzea eta interpretatzea, estiloa eta irakurtzeko abiadura testuetara eta helburuetara egokituz.- Hainbat informazio-iturritatik jasotako informazioa aukeratzea, jarduera zehatz bat egitearren.- Beste hizkuntzetan garatutako irakurmen-estrategiak erabiltzea eta transferitzea.- Testu idatziak – argudio testuak - prestatzea, beharrezko estrategiak erabiliz: ideiak sortzea, eskema koherentea egitea, esamoldeak eta lokailuak aukeratzea eta zirriborroa prestatzea.- Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea, atzerriko hizkuntzaren bidez testu errazak sortzeko.- Hainbat helburutarako hizkuntza idatzia erabiltzeko jarrera positiboa izatea.

3. multzoa. Literatura-diskurtsoa

- Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea, irakurtzeko autonomia garatzen joateko.- Ingeles hizkuntzako literatura ezagutzeko jakin-mina eta interesa izatea.- Sekretuen inguruko literatura-testuak irakurtzeko autonomia garatzea.- Istorio edo ipuin bat irakurtzea eta ulertzea.- Beste pertsonen iritzien aurrean begirunea eta jarrera irekia erakustea.

4. multzoa. Hizkuntzari buruzko gogoeta

- Hizkuntzari buruzko ezagutza erabiltzea, testuak hobeto ulertzeko eta idazteko.- Gogoeta-jarduerak egiteko behar den terminologia komuna erabiltzea.- Hizkuntzen arteko kalko eta transferentzia okerrak (false friends) identifikatzea.- Hizkuntza-ezagutzak antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea.

4

- Akatsak ikas-prozesuaren parte direla onartzea, haien zergatia identifikatzea, eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea.- Teknologia, pribatutasun eta sekretuekin lotutako hiztegia zabaltzea.- Ingeles hizkuntzaren fonema batzuk ahoskatzea.- Kontraste eta emendiozko lokailu batzuen esanahiaz jabetzea eta zehaztasunez erabiltzea.- Gramatika-funtzioak eta – egiturak berrikustea eta zabaltzea, hainbat komunikazio-egoeratara egokituta, bereziki aditzak eta preposizioak, baldintzazko eta denborazko perpausen erabilerarekin lotutakoak.- Adostasuna eta desadostasuna adierazteko eta norabideak eskatzeko eta emateko erabiltzen diren esamoldeak eta hiztegia ezagutzea eta erabiltzea.- Hitzak eratortzeko baliabide batzuk ezagutzea eta aplikatzea.- Argudio testuaren egitura ezagutzea.- Hizkuntzari buruz gogoeta egitearen garrantzia balioestea, norberaren ekoizpenak arautzeko eta ikasteko autonomia areagotzeko.- Ikasteko aukerak – gela barrukoak zein kanpokoak- baliatzeko interesa izatea, informazioaren eta komunikazioaren teknologiek lagunduta.

5. multzoa. Hizkuntzaren dimentsio soziala.

- Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak balioestea, komunikatzeko eta ikasteko bitarteko gisa.- Nazioarteko komunikabide gisa atzerriko hizkuntzak duen erabilera balioestea.- Beste pertsonen nortasuna eta sekretuak errespetatzea.- Mezuak solaskidearen ezaugarrietara egokitzea.-Unitatean landu diren komunikazio egoera eta testuetako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea, bereziki teknologia, pribatutasun eta sekretuekin lotuak.- Komunikazio egoeren araberako formula linguistikoak erabiltzea.- Nazioarteko harremanetan, atzerriko hizkuntzaren garrantzia balioestea, herrialdeak komunikatzeko eta elkar ulertzeko, eta beste kultura eta hizkuntza batzuk ezagutzeko.- Edonolako diskriminazioa dakarten mezuen aurrean, jarrera kritikoa izatea.

III. 4. UNITATEKO EBALUAZIO IRIZPIDEAK

1. Ahozko eta ikus-entzunezko testuak – ezagunak, gaur egungoak edo orokorrak- ulertzea, ikasketekin edo norberaren interesekin lotuta daudelako, edo atzerriko hizkuntzaren alderdi soziokulturalekin zerikusia dutelako.

- Ea teknologia eta pribatutasunarekin lotutako irratiko elkarrizketak eta eraso zibernetikoarekin lotutako aurkezpena ulertzen eta interpretatzen dituen, informazio orokorra eta zehatza identifikatuz.- Ea identifikatzen dituen testuetako xehetasun garrantzitsuak.- Ea elementu ez-linguistikorik erabiltzen duen informazioa ondorioztatzeko.- Ea dakien ondorioztatzen hitz edo esamolde ezezagunen esanahia, testuinguruak eta beste hizkuntzetako ezagutzak lagunduta.- Ea ulertzen dituen ahozko jarduneko komunikazio-egoeraren oinarrizko ezaugarriak.

4

2. Ahozko aurkezpen argi eta ondo egituratu luze samarrak egitea, gaur egungo gaiei buruz, ikasketetako nahiz norberaren intereseko gai orokorrei buruz, edo atzerriko hizkuntzari atxikitako alderdi soziokulturalei buruz.

- Ea bilatzen eta aukeratzen duen informazio garrantzitsua, hainbat informazio-iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.- Ea norabideak eskatzeko eta emateko elkarrizketa koherenteak, zuzenak eta egokiak ekoizten dituen.- Ea informazioa modu koherentean antolatzen duen, komunikazio-asmoei erantzuteko.- Ea argi, koherente, zuzen eta nolabaiteko etorriarekin hitz egiten duen.- Ea errespetatzen dituen oinarrizko kortesia-arauak.

3. Ahozko harremanetan gogotsu parte hartzea, ikasteko eta ikasgelako gizarte-harremanak lantzeko.

- Ea berez parte hartzen duen.- Ea bideratutako elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen- Ea teknologia eta pribatutasunaren inguruko elkarrizketa binaka praktikatzen duen, adostasuna eta desadostasuna adieraziz.- Ea alderatzen dituen ikuspegiak, eta berea berrikusten duen.- Ea dakien komunikazio-arazoak identifikatzen eta bere jarduna haietara egokitzen.- Ea errespetatzen dituen ahozko harremanetako oinarrizko arau soziokomunikatiboak.

4. Testu idatzi konplexu batzuetako ideia orokorra eta hainbat informazio ulertzea: norberaren interesekoak, gaur egungoak, edo – hainbat komunikazio-egoeratan- ikasketei buruzkoak.

- Ea idatzizko kodeak deszifratzearekin lotutako azalpen testuak eta detektibe- eleberriekin lotutako azalpen testuak ulertzen eta interpretatzen dituen.- Ea informazio orokorra eta berariazkoa lortzen duen kodeak deszifratzearekin lotutako azalpen testuetatik eta detektibe-eleberriekin lotutako azalpen testuetatik. - Ea ulertzen eta interpretatzen duen informazio nagusia eta zehatza harreman pertsonalekin eta genetikarekin lotutako argudio testuetan eta jateko era zuzenekin lotutako azalpen testuetan.- Ea identifikatzen dituen xehetasun garrantzitsuak.- Ea erabiltzen dituen elementu ez-linguistikoak informazioa ondorioztatzeko.- Ea ondorioztatzen duen hitz edo esamolde ezezagunen esanahia, testuinguruak eta beste hizkuntzetako ezagutzak lagunduta.- Ea kontsulta-materialak autonomiaz erabiltzen dituen – paperean nahiz euskarri digitalean-, informazioa bilatzeko, zalantzak argitzeko eta hipotesiak berresteko.

5. Plangintza bati jarraituz, testu idatziak ekoiztea, norberaren interesekoak, gaur egungoak, akademikoak edo atzerriko hizkuntzaren alderdi soziokulturalekin zerikusia dutenak.

- Ea informazioa autonomiaz bilatzen, aukeratzen eta lantzen duen, paperean nahiz euskarri digitalean.- Ea argudio testu koherenteak, zuzenak eta egokiak idazten dituen, ulertu ahal izateko beharrezkoa den zuzentasun sintaktikoa erabiliz eta esaldiak eta paragrafoak ondo ordenatuz.

5

- Ea eskemarik eta laburpenik egiten duen informazioa antolatzeko.- Ea komunikazio-egoerari dagokion hizkuntza-erregistro egokia erabiltzen duen.- Ea informazioaren eta komunikazioaren teknologiak autonomiaz erabiltzen dituen, testuak idazteko eta berrikusteko.- Ea errespetatzen dituen gramatika-, ortografia- eta tipografia-arau garrantzitsuenak.- Ea erabiltzen duen hizkuntza guztietan landutako estrategiarik bere lanak ebaluatzeko eta zuzentzeko, testuak hobetzearren.

6. Hizkuntza-aniztasuna kritikoki interpretatzea, ezagutza soziolinguistikoak erabiliz.

- Ea begirunea eta jarrera positiboa erakusten duen hizkuntza- eta kultura-aniztasunaren aurrean.

7. Era guztietako komunikazio-egoeretan esamolde eta balioespen diskriminatzaileak identifikatzea, eta norberaren lanetan nahita saihestea.

- Ea antzematen dituen hizkuntza-aurreiritziak eta gutxiespenak, teknologia eta pribatutasunarekin lotutako testuetan.- Ea saihesten dituen gutxiespen-esamoldeak, eta beste aukera batzuk bilatzen dituen.

8. Hizkuntza-ezagutzak gogoeta eginez eta modu autonomoan identifikatzea eta erabiltzea, testuak interpretatu eta ekoiztean.

- Ea aplikatzen dituen hizkuntzaren oinarrizko arauak, testuak ulertu eta ekoiztean. Batez ere, unitatean ikasitakoak: teknologia, pribatutasun eta sekretuekin lotutako hiztegia, aditzak eta preposizioak, baldintzazko eta denborazko perpausak, erraz nahasten diren hitz batzuk, emendiozko lokailuak eta kontraste adieraztekoak, fonema batzuk eta argudio testuaren egitura- Ea erabiltzen duen era autonomoan unitatean ikasitako hiztegia, www.burlingtonbooks.es/le1interactive sarea eta beste material erreferentziazko batzuk, ondorioak alderatzeko, sistematizatzeko eta ezagutzak finkatzeko.- Ea erabiltzen dituen edozein hizkuntzatan garatutako hizkuntza-ezagutzak, testuak hobeto ulertzeko eta ekoizteko.- Ea hizkuntza-informazioa autonomiaz eskuratzen duen, hainbat informazio-iturritatik.

9. Literatura, gozatzeko eta ikasteko erabiltzea, hizkuntza eta norberaren burua aberastu eta hobetzearren.

- Ea sekretuen, teknologia eta pribatutasunaren inguruko literatura-asmoko testuak entzuten eta irakurtzen dituen.- Ea modu eraginkorrean erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.

10. Hedabideak eta informazioaren eta komunikazioaren teknologiak modu autonomoan, eraginkortasunez eta espiritu kritikoarekin erabiltzea, informazioa bilatzeko, aukeratzeko eta lantzeko.

- Ea baduen informazio-iturriak – idatziak, digitalak eta ikus-entzunezkoak- kontsultatzeko ohitura autonomorik.- Ea modu etikoan erabiltzen duen hainbat informazio-iturritatik eskuratutako informazioa.

5

- Ea www.burlingtonbooks.es/le1interactive sarea erabiltzen duen.

11. Hizkuntza guztietan burututako ikas-prozesuen gainean gogoeta egitea.

- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen arteko transferentzia okerrak. - Ea auto- erregulazio-estrategiak kontzienteki erabiltzen dituen, testuak hobeto ulertzeko eta ekoizteko, eta ea estrategia horiek hizkuntza batetik bestera eramaten dituen.- Ea onartzen duen akatsak ikas-prozesuaren zati direla.

IV. Oinarrizko gaitasunak garatzeko unitate honek egiten duen ekarpena

1. Zientzia, teknologia eta osasun-kulturarako gaitasuna

- Egungo teknologiek emandako baliabideak aprobetxatzea. - Pribatutasunari dagokionez tresna teknologikoak zuhur erabiltzea.- Eraso zibernetikoak saihestea.- Arrazoiz argudiatzea.

2. Ikasten ikasteko gaitasuna

- Ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatzea. - Helburu pertsonalak asebetetzera bideratzea.- Norbere ahalmenak eta gabeziak onartzea.- Arazoak konpontzea eta jarduerak eta denbora modu eraginkorrean planifikatzea. 3. Matematikarako gaitasuna

- Pentsamenduaren prozesu jakinak jarraitzea (besteak beste, indukzioa eta dedukzioa).

4. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna

- Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten testu-mota ezberdinak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea. - Norbere ezagutza eta ekintza antolatu eta erregulatzea koherentziaz hornituz.-Norbere ideiak egoki adieraztea – funtsean eta forma- eta asmo konstruktiboz kritikak onartzea eta egitea.-Konbentzio sozialez, balio eta alderdi kulturalez eta komunikazio-asmoaren eta testuinguruaren araberako hizkuntzaren aldakortasunaz jabetzea.- Jakite- eta formalizazio-maila ezberdinez erabiltzaile independente gisa komunikatu ahal izatea.

5. Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna

- Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea.- Informazioa eskuratzeko hainbat teknika eta estrategiak erabiltzea. - Jarrera kritikoa eta zuhurra izatea eskura den informazioa baloratzean.

5

- Eraso zibernetiko famatu bati buruzko informazioa bilatzea.- www.burlingtonbooks.es/le1interactive sarea erabiltzea.

6. Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna

- Pertsonen pribatutasuna eta sekretuak errespetatzea. - Eraso zibernetikoekin kritikoa izatea. - Norbere burua ezagutu eta baloratzea. - Besteen argudioak eta iritzien aurrean jarrera malgua eta irekia erakustea.

7. Giza- eta arte-kulturarako gaitasuna

- Adierazpen kultural desberdinak ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.- Kultura-balioak ulertzea, kritikoki interpretatzea eta baloratzea.

8. Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna

- Helburuak jartzea, proiektuak planifikatzea eta aurrera eramatea.- Arazoei aurre egitea eta akatsetatik ikastea.- Elkarrizketarako eta lankidetzarako gaitasunak garatzea.- Besteen aldetik estimatua eta baloratua sentitzean oinarritutako auto-estimua positibo eta errealista lortzea.

5. UNITATEA: AN APPLE A DAY KEEPS THE DOCTOR AWAY

1. 5. UNITATEKO HELBURUAK

Entrenatzaile baten esperientzia berezi bati buruzko irratiko elkarrizketa eta osasunarekin lotutako sei elkarrizketa laburrak ulertzea eta interpretatzea, informazio orokorra eta zehatza lortuz.

Idatzizko osasuna zaintzeko aholkuen inguruko azalpen testuak eta frantsesen jateko ohiturekin lotutako azalpen testuak ulertzea eta interpretatzea, informazio orokorra eta berariazkoa eskuratuz.

Argazkiak alderatzea eta ahoz irudien deskribapen koherenteak, zuzenak eta egokiak ekoiztea eta janaria edo menua eskatzeko elkarrizketa prestatzea.

Idatziz ariketa fisikoaren inguruko azalpen testu koherenteak zuzenak eta egokiak ekoiztea.

Ingeles hizkuntzaren oinarrizko ezaugarri sozialak eta kultural batzuk, bereziki osasunarekin eta ariketa fisikoarekin lotutakoak, ezagutzea.

Iritziak ematearekin eta erosketekin lotutako hizkuntzaren erabilera aztertzea, gogoeta eta kritika eginez.

Ingelesa eta, oro har, hizkuntzak, positiboki balioestea, batez ere osasunarekin eta janariarekin lotutako testuak lantzerakoan.

Ingeles hizkuntzaren osagai soziolinguistiko, diskurtsibo eta gramatikalen gainean gogoeta egitea; bereziki honelako aspektu hauen inguruan: osasuna, ariketa fisikoa eta janariarekin lotutako hiztegia,

5

phrasal verbs , collocation batzuk, aditz arazleak, ahoz pasiboa, esamolde berezi batzuk, ondorio eta kausazko lokailuak, hitzetan ahoskatzen ez diren hizki batzuk, aditz forma elkartu batzuk eta azalpen testuen egitura. Azterketa hau ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko erabiliko da.

Osasuna eta janariaren balioarekin lotutako literatura-testuak gero eta modu autonomoagoan irakurriz gozatzea,

Informazio-iturriak eta – teknologiak autonomiarekin, espiritu kritikoarekin eta jarrera etikoarekin erabiltzea

Hizkuntza eta irakasgai guztietan ikasitako komunikazio-ezagutzak eta estrategiak erabiltzea, eta norberaren ikas-prozesuen gainean gogoeta egitea. Bereziki, hitz ezezagunen esanahia identifikatzea, alderdi hauetan oinarrituta: norberaren ezagutza, testuaren edo esaldiaren zentzu orokorra, egoera, testuingurua, beste hizkuntza batzuen ezagutza, eta gako gramatikal eta lexikoak.

II. 5. UNITATEKO EDUKIAK

1. multzoa. Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta solasean aritzea.

- Entrenatzaile baten esperientzia berezi bati buruzko irratiko elkarrizketa eta osasunarekin lotutako sei elkarrizketa laburrak ulertzea eta interpretatzea, informazio orokorra eta zehatza lortuz.

- Ahozko testuen esanahia ulertzeko estrategiak autonomiaz erabiltzea, testuinguruak lagunduta.

- Ahozko argazkien deskribapen koherenteak, zuzenak eta egokiak egitea, plangintza bati jarraituz.

- Janaria edo menua eskatzearen inguruko elkarrizketetan gogotsu parte hartzea, esamolde zuzenak eta egokiak erabiliz.

- Ahozko harremanak arautzeko jarraibideak aplikatzea: hitz egiteko txandak, harremanetako rolak, ahots-doinua, gorputz-jarrera eta keinu egokiak.

- Komunikazio harremanetan, gogotsu, errespetuz eta elkarlanean parte hartzea, ikaskuntza partekatuko egoeretan bereziki.

- Akatsak ikas-prozesuaren zati direla onartzea, eta ahozko harremanetan sortutako zailtasunak gainditzeko jarrera erakustea.

2. multzoa. Diskurtsoen ugaritasuna: irakurtzea eta idaztea.

- Osasuna zaintzeko aholkuen inguruko azalpen testuak eta frantsesen jateko ohiturekin lotutako azalpen testuak ulertzea eta interpretatzea, estilo eta irakurtzeko abiadura testuetara eta helburuetara egokituz.

- Irakurritako testuetan hitz klabeak identifikatzea. - Elementu linguistikoak eta ez-linguistikoak erabiltzea, hitz edo esamolde

ezezagunen esanahia ondorioztatzeko.- Hainbat informazio-iturritatik jasotako informazioa aukeratzea, jarduera zehatz bat

egitearren. - Beste hizkuntzetan garatutako irakurmen-estrategiak erabiltzea eta transferitzea,

testu-generoa eta irakurketa helburua aintzat hartuta.

5

- Ariketa fisikoaren inguruko azalpen testu koherenteak, zuzenak eta egokiak idaztea, beharrezko estrategiak erabiliz: ideiak sortzea eta paragrafoetan antolatzea, eta eskema koherenteak egitea.

- Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea testu errazak sortzeko, informazioa zabaltzeko, komunikatzeko eta lankidetzan jarduteko.

- Landutako argudio testuen oinarrizko ezaugarriak ezagutzea.

3. multzoa. Literatura-diskurtsoa

- Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea, irakurtzeko autonomia garatzen joateko.

- Ingeles hizkuntzako literatura ezagutzeko jakin-mina eta interesa izatea.- Osasunaren balioarekin lotutako literatura-testuak irakurtzea- Irakurtzeko autonomia garatzea.- Beste pertsonen iritzien aurrean begirunea eta jarrera irekia erakustea.

4. multzoa. Hizkuntzari buruzko gogoeta

- Gogoeta-jarduerak egiteko behar den terminologia komuna erabiltzea.- Hizkuntzen arteko kalko eta transferentzia okerrak -false friends- identifikatzea.- Ikasteko, askotariko baliabideak – informatikoak, digitalak edo bibliografikoak-

autonomiaz erabiltzea, hala nola hiztegi elebidunak eta elebakarrak, kontsulta-iturriak.

- Akatsak ikas-prozesuaren parte direla onartzea, haien zergatia identifikatzea, eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea.

- Hizkuntzaren ezagutza berrikustea eta zabaltzea, hainbat komunikazio-egoeratara egokituta, bereziki osasuna, ariketa fisikoa eta janariarekin lotutako hiztegia, phrasal verbs , collocation batzuk, aditz arazleak, ahoz pasiboa, esamolde berezi batzuk, ondorio eta kausazko lokailuak, hitzetan ahoskatzen ez diren hizki batzuk, aditz forma elkartu batzuk eta azalpen testuen egitura.

- Hizkuntzari buruz gogoeta egitearen garrantzia balioestea, norberaren ekoizpenak arautzeko eta ikasteko autonomia areagotzeko.

5. multzoa. Hizkuntzaren dimentsio soziala

- Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak balioestea, komunikatzeko eta ikasteko bitarteko gisa.

- Beste hizkuntza eta kultura batzuetako jendearekin erlazionatzeak dakarren aberastasuna balioestea.

- Edonolako diskriminazioa dakarten mezuen aurrean, jarrera kritikoa izatea.- Nazioarteko komunikabide gisa atzerriko hizkuntzak duen erabilera balioestea.- Ingelesak transmititzen dituen alderdi kulturalak, osasunarekin bizimodu

osasungarriarekin lotura dutenak, eta norberarenak alderatzea (erosketak eta salgai dauden produktuak).

- Mezuak solaskidearen ezaugarrietara egokitzea.- Komunikazio egoeren araberako formula linguistikoak erabiltzea.- Britainia Handiko eta Estatu Batuetako informazio kulturala ezagutzeko

interesa.- Unitatean zehar ikaskideek eta irakasleek adierazi dituzten iritzi desberdinekiko

errespetua.

5

III. 5. UNITATEKO EBALUAZIO IRIZPIDEAK

1. Ahozko eta ikus-entzunezko testuak – ezagunak, gaur egungoak edo orokorrak- ulertzea, ikasketekin edo norberaren interesekin lotuta daudelako, edo atzerriko hizkuntzaren alderdi soziokulturalekin zerikusia dutelako.

- Ea entrenatzaile baten esperientzia berezi bati buruzko irratiko elkarrizketatik eta osasunarekin lotutako elkarrizketa laburretatik informazio orokorra eta zehatza lortzen duen.

- Ea antzematen duen zein den testuaren esanahia, testuinguruak eta beste hizkuntzetako bere ezagutzak lagunduta.

- Ea identifikatzen dituen hainbat testutako xehetasun garrantzitsuak.- Ea elementu ez-linguistikorik erabiltzen duen informazioa ondorioztatzeko.- Ea identifikatzen dituen adierazle esplizitu ohikoenak, mezua ondo

interpretatzeko.- Ea ulertzen dituen ahozko jarduneko komunikazio-egoeraren oinarrizko

ezaugarriak.

2. Ahozko aurkezpen argi eta ondo egituratu luze samarrak egitea, gaur egungo gaiei buruz, ikasketetako nahiz norberaren intereseko gai orokorrei buruz, edo atzerriko hizkuntzari atxikitako alderdi soziokulturalei buruz.

- Ea bilatzen eta aukeratzen duen informazio garrantzitsua, hainbat informazio-iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.

- Ea oharrik, eskemarik, antolatzaile grafikorik edo gidoirik erabiltzen duen, ahozko testuen edukia eratzeko.

- Ea argazkien deskribapen koherenteak, zuzenak eta egokiak egiten dituen, komunikazio-asmoei erantzuteko.

- Ea testu-antolatzaile konplexuak ere, aurkaritzazko juntagailuak, erabiltzen dituen testua egituratzeko.

- Ea ondo erabiltzen dituen ahots-tonua, keinuak eta gorputz-jarrera.- Ea erabiltzen dituen informazioaren eta komunikazioaren teknologiak eta

ikus-entzunezko bitartekoak, aurkezpenetan baliatzeko.

3. Ahozko harremanetan gogotsu parte hartzea, ikasteko eta ikasgelako gizarte-harremanak lantzeko.

- Ea bideratutako elkarrizketetan, janaria edo menua eskatzekoak, parte aktiboa hartzen duen.

- Ea argi, etorri handiz eta zuzen hitz egiten duen.- Ea badakien osagai ez-esplizituak ondorioztatzen komunikazio-egoeretan.- Ea errespetatzen dituen ahozko harremanetako oinarrizko arau

soziokomunikatiboak.- Ea erabiltzen dituen beste hizkuntzetan garatutako estrategiak, ahozko

jarduna hobetzeko.

5

4. Testu idatzi konplexu batzuetako ideia orokorra eta hainbat informazio ulertzea: norberaren interesekoak, gaur egungoak, edo – hainbat komunikazio-egoeratan- ikasketei buruzkoak.

- Ea informazio orokorra eta berariazkoa lortzen duen osasuna zaintzeko aholkuen inguruko azalpen testuetatik eta frantsesen jateko ohiturekin lotutako azalpen testuetatik

- Ea osasuna zaintzeko aholkuen inguruko azalpen testuetatik eta frantsesen jateko ohiturekin lotutako azalpen testuetatik funtsezko informazioa lortzen duen, eta hitz klabeak identifikatzen dituen.

- Ea antzematen duen zein den testuaren esanahia, testuinguruak eta beste hizkuntzetako bere ezagutzak lagunduta.

- Ea erabiltzen dituen elementu ez-linguistikoak informazioa ondorioztatzeko.- Ea ondorioztatzen duen hitz edo esamolde ezezagunen esanahia,

testuinguruak eta beste hizkuntzetako ezagutzak lagunduta.- Ea identifikatzen dituen adierazle esplizitu ohikoenak, mezua ondo

interpretatzeko.- Ea kontsulta-materialak autonomiaz erabiltzen dituen – paperean nahiz

euskarri digitalean-, informazioa bilatzeko, zalantzak argitzeko eta hipotesiak berresteko.

- Ea erabiltzen dituen beste hizkuntzetan garatutako estrategiak, hobeto irakurtzeko.

5. Plangintza bati jarraituz, testu idatziak ekoiztea, norberaren interesekoak, gaur egungoak, akademikoak edo atzerriko hizkuntzaren alderdi soziokulturalekin zerikusia dutenak.

- Ea informazioa autonomiaz bilatzen, aukeratzen eta lantzen duen, paperean nahiz euskarri digitalean.

- Ea fitxarik, eskemarik eta laburpenik egiten duen informazioa antolatzeko.- Ea ariketa fisikoaren inguruko azalpen testu koherenteak, zuzenak eta

egokiak idazten dituen, ulertu ahal izateko beharrezkoa den zuzentasun sintaktikoa eta ondorio eta kausazko lokailu egokiak erabiliz.

- Ea komunikazio-egoerari dagokion hizkuntza-erregistro egokia aukeratzen eta erabiltzen duen.

- Ea informazioaren eta komunikazioaren teknologiak autonomiaz erabiltzen dituen, testuak idazteko eta berrikusteko.

- Ea erabiltzen duen hizkuntza guztietan landutako estrategiarik bere lanak ebaluatzeko eta zuzentzeko, testuak hobetzearren.

6. Hizkuntza-aniztasuna kritikoki interpretatzea, ezagutza soziolinguistikoak erabiliz.

- Ea ezagutzen eta balioesten duen gaur egungo egoera soziolinguistikoa, bereziki osasuna eta ariketa fisikoarekin lotutakoa, kontzeptu soziolinguistikoak erabiliz.

- Ea begirunea eta jarrera positiboa erakusten duen hizkuntza- eta kultura-aniztasunaren aurrean.

5

7. Era guztietako komunikazio-egoeretan esamolde eta balioespen diskriminatzaileak identifikatzea, eta norberaren lanetan nahita saihestea.

- Ea antzematen dituen hizkuntza-aurreiritziak eta gutxiespenak, hainbat motatako testuetan.

- Ea saihesten dituen gutxiespen-esamoldeak, eta beste aukera batzuk bilatzen dituen.

8. Hizkuntza-ezagutzak gogoeta eginez eta modu autonomoan identifikatzea eta erabiltzea, testuak interpretatu eta ekoiztean.

- Ea aplikatzen dituen hizkuntzaren oinarrizko arauak, testuak ulertu eta ekoiztean. Batez ere, unitatean ikasitakoa: osasuna, ariketa fisikoa eta janariarekin lotutako hiztegia, phrasal verbs , collocation batzuk, aditz arazleak, ahoz pasiboa, esamolde berezi batzuk, ondorio eta kausazko lokailuak, hitzetan ahoskatzen ez diren hizki batzuk, aditz forma elkartu batzuk eta azalpen testuen egitura..

- Ea era autonomoan erabiltzen dituen www.burlingtonbooks.es/le1interactive eta beste material erreferentziazko batzuk, ondorioak alderatzeko, sistematizatzeko, eta ezagutzak finkatzeko.

- Ea erabiltzen dituen edozein hizkuntzatan garatutako hizkuntza-ezagutzak, testuak hobeto ulertzeko eta ekoizteko.

- Ea hizkuntza-informazioa autonomiaz eskuratzen duen, hainbat informazio-iturritatik.

- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntza-akatsak, norberaren nahiz besteen testuetan.

- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen beste hizkuntzetatik jasotako kalko okerrak, norberaren nahiz besteen ekoizpenetan.

- Ea hizkuntza-terminologia egokia ezagutzen eta erabiltzen duen, gogoeta-jarduerak egiteko.

9. Literatura, gozatzeko eta ikasteko erabiltzea, hizkuntza eta norberaren burua aberastu eta hobetzearren.

- Ea modu eraginkorrean erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.- Ea dakien aplikatzen, gero eta modu autonomoagoan, beste hizkuntzetan

literaturari buruz ikasitakoa.- Ea osasuna eta bizimodu osasungarriaren balioarekin lotutako literatura-

testuak gero eta modu autonomoagoan irakurtzen dituen.

10. Hedabideak eta informazioaren eta komunikazioaren teknologiak modu autonomoan, eraginkortasunez eta espiritu kritikoarekin erabiltzea, informazioa bilatzeko, aukeratzeko eta lantzeko.

- Ea modu etikoan erabiltzen duen hainbat informazio-iturritatik eskuratutako informazioa.

- Ea teknika digitalak autonomiaz erabiltzen dituen testuak lantzeko.- Ea erabiltzen dituen informazioaren eta komunikazioaren teknologiak,

testuak idazteko eta berrikusteko.- Ea www.burlingtonbooks.es/le1interactive sarea erabiltzen duen.

5

11. Hizkuntza guztietan burututako ikas-prozesuen gainean gogoeta egitea.

- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen arteko transferentzia okerrak.

- Ea jabetzen den ikaskuntzan egindako aurrerapenaz eta izandako zailtasunez.- Ea auto -erregulazio-estrategiak kontzienteki erabiltzen dituen, testuak

hobeto ulertzeko eta ekoizteko, eta ea estrategia horiek hizkuntza batetik bestera eramaten dituen.

- Ea onartzen duen akatsak ikas-prozesuaren zati direla.

IV. Oinarrizko gaitasunak garatzeko unitate honek egiten duen ekarpena

1.Zientzia, teknologia eta osasun-kulturarako gaitasuna

- Arrazoiz argudiatzea.- Kirol osasungarriak praktikatzea.- Bizimoduan jateko ohiturek duten garrantziaz jabetzea.- Osasunaren eta bizimodu osasungarriaren inguruan hausnartzea. - Osasuna zaintzeko ohiturak eta ohitura aringarriak gehitzea.

2.Ikasten ikasteko gaitasuna

- Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erregistratzeko teknikak erabiltzea.

- Lankidetza-lanerako teknikak erabiltzea.- Informazio berria lehenagoko ezagutzekin eta esperientzia pertsonalarekin

lotzea.- Ikasteko helburuak planteatzea- Norbere burua ebaluatu eta erregulatzeko gai izatea.

3.Matematikarako gaitasuna

- Informazioa, datuak eta argudioak argi eta zehatz interpretatzea eta adieraztea.- Pentsamenduaren prozesu jakinak jarraitzea (besteak beste, indukzioa eta

dedukzioa)

4.Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna

- Ahozko eta idatzizko komunikaziorako, errealitatea irudikatu, interpretatu eta ulertzeko, ezagutza eraikitzea eta jakinaraztea eta nork bere pentsaera, emozioak eta jokabidea erregulatzea eta antolatzea.

- Mezuak ulertzea eta komunikatzea eta mintzatzea besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.

- Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten testu-mota ezberdinak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea.

5

- Norbere ezagutza eta ekintza antolatu eta erregulatzea koherentziaz hornituz.- Konbentzio sozialez, balio eta alderdi kulturalez eta komunikazio-asmoaren eta

testuinguruaren araberako hizkuntzaren aldakortasunaz jabetzea.- Jakite- eta formalizazio-maila ezberdinez erabiltzaile independente gisa

komunikatu ahal izatea.

5.Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna

- Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea- Informazioa eskuratzeko hainbat teknika eta estrategiak erabiltzea. - Oinarrizko lengoaia zehatzak (testuak, zenbakizkoa, ikonokoa, ikusizkoa,

grafikoa eta entzunezkoa) eta horiek deskodetzeko eta igortzeko jarraibideak menderatzea.

- Jarrera kritikoa eta zuhurra izatea eskura den informazioa baloratzean.- Osasun arazo bati buruzko informazioa bilatzea.- www.burlingtonbooks.es/le1interactive sarea erabiltzea.

6.Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna

- Bizi garen errealitate soziala ulertzea eta osasuna eta bizimodu osasungarriaren inguruan hausnarketa egitea.

- Biztanleen eskubideak eta betebeharrak modu aktiboan eta erantzukizunez baliatzea.

- Gizartearen inguruko ezagutzak handitzea eta besteen ezaugarriak onartzea.- Norbere burua ezagutu eta baloratzea. - Esparru pertsonalean zein sozialean gatazkak konpontzeko modu gisa

akordioetara iristeko elkarrekin hitz egin eta negoziatzea.

7.Giza- eta arte-kulturarako gaitasuna

- Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.

- Kultura- eta arte-adierazpen desberdinen oinarrizko ezagutza izatea.- Kultura-balioak ulertzea, kritikoki interpretatzea eta baloratzea.

8.Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna

- Arazoei aurre egitea eta irtenbideak aurkitzea.- Norbere erabakiak besteei modu egokian jakinarazteko asertibotasuna.- Elkarrizketarako eta lankidetzarako gaitasunak garatzea.- Norbere buruarenganako konfiantza garatzea.- Autonomiaz jardutea, erabaki pertsonalak hartuz eta helburuak eraginkortasunez

eta printzipio moralekin bat etorriz lortzeko baliabide egokiak jarriz.

6. UNITATEA: HIT THE BOOKS!

6

I. 6. UNITATEKO HELBURUAK

Etxerako lanarekin lotutako ahozko elkarrizketak eta heziketa eta helduen heziketaren inguruko pelikula baten ahozko kritika ulertzea eta interpretatzea, informazio orokorra eta zehatza lortuz.

Hezkuntza eta irakasleen inguruko azalpen testuak eta institutuko uniformeei buruzko azalpen testuak ulertzea eta interpretatzea, informazio orokorra eta berariazkoa eskuratuz.

Ahoz ikastetxeko erreformei buruzko hitz egitea, norberaren iritzia arrazoituz, eta abantailak eta desabantailak azalduz gero, erabakia hartzea.

Ahoz aholkua eskatzeko eta emateko elkarrizketetan parte hartzea. Pertsonai ospetsu baten biografia idaztea, behar diren estrategiak erabiliz. Ingeles hizkuntzaren oinarrizko ezaugarri sozialak eta kultural batzuk,

bereziki hezkuntza munduarekin lotutakoak, ezagutzea. Hezkuntzarekin lotutako hizkuntzaren erabilera aztertzea, gogoeta eta kritika

eginez. Ingelesa eta, oro har, hizkuntzak, positiboki balioestea, batez ere zinema

munduarekin lotutako testuak lantzerakoan. Ingeles hizkuntzaren osagai soziolinguistiko, diskurtsibo eta gramatikalen

gainean gogoeta egitea; bereziki honelako aspektu hauen inguruan: hezkuntzarekin lotutako hiztegia, eztabaidatzeko eta erabakiak hartzeko hizkuntza, aholkua eskatzeko eta emateko esamoldeak, used to, be used to, get used to, false friends, hitzen azentu motak, erreferentzia egiten duten izenordeak, eta biografiaren egitura. Azterketa hau ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko erabiliko da.

Hezkuntzarekin lotutako literatura-testuak gero eta modu autonomoagoan irakurriz edota entzutez gozatzea,

Informazio-iturriak eta – teknologiak autonomiarekin, espiritu kritikoarekin eta jarrera etikoarekin erabiltzea

Hizkuntza eta irakasgai guztietan ikasitako komunikazio-ezagutzak eta – estrategiak erabiltzea, eta norberaren ikas-prozesuen gainean gogoeta egitea,. Bereziki, hitzen edota testuaren esanahia igartzea, nor bere ezagutzetan oinarrituta eta formatua eta irudiak kontutan hartuta

II. 6. UNITATEKO EDUKIAK

1. multzoa. Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta solasean aritzea.

- Etxerako lanarekin lotutako ahozko elkarrizketatik eta heziketa eta helduen heziketaren inguruko pelikula baten ahozko kritikatik esanahi orokorra eta informazio zehatza ulertzea.- Ahozko testuen esanahia ulertzeko estrategiak autonomiaz erabiltzea, testuinguruak lagunduta.- Ikaskideak egindako iradokizunak onartzea edo ez onartzea, erantzunak arrazoituz eta beste iradokizunak emanez.- Ahoz ikastetxeko erreformei buruzko hitz egitea, norberaren iritzia arrazoituz, eta abantailak eta desabantailak azalduz gero, erabakia hartzea.

6

- Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea, aholkua eskatuz eta emanez, arau sozialak eta komunikatiboak modu autonomoan erabiliz. - Beste hizkuntzetan ikasitako arau soziolinguistikoak aplikatzea eta erabiltzea gero eta modu autonomoagoan.- Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarriak aplikatzea.- Komunikazio-egoera askotarikoan, ingeles hizkuntzaren ahoskera eta intonazio egokiarekin erabiltzeko jarrera positiboa azaltzea, eta konfiantza eta ekimena erakustea.

2. multzoa. Diskurtsoen ugaritasuna: irakurtzea eta idaztea.

- Hezkuntza eta irakasleen inguruko azalpen testuak eta institutuko uniformeei buruzko azalpen testuen osagai testual nahiz ez-testualetatik abiatuta, informazioa iragartzea.- Hezkuntza eta irakasleen inguruko azalpen testuak eta institutuko uniformeei buruzko azalpen testuak ulertzea eta interpretatzea, informazio orokorra nahiz zehatza ulertuz, erreferentzia egiten duten izenordeak kontutan hartuz eta estilo eta irakurtzeko abiadura testuetara eta helburuetara egokituz.- Hainbat eratako testuetan, mezuen elementu inplizituak ulertzea.- Elementu linguistikoak eta ez-linguistikoak erabiltzea, hitz edo esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzeko.- Hainbat informazio-iturritatik jasotako informazioa aukeratzea, pelikula-kritika bat egitearren. - Norberaren interes eta lehentasunen arabera, irakurtzeko nolabaiteko autonomia garatzea, eta gaiak eta testuak aukeratzeko gaitasuna izatea.- Beste hizkuntzetan garatutako irakurmen-estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu-generoa eta irakurketa helburua aintzat hartuta.- Pertsonai ospetsu buruzko biografia zuzena idaztea, beharrezko estrategiak erabiliz: ideiak sortzea, eskema koherenteak egitea, erreferentzia egiten duten izenordeak kontutan hartzea eta esamolde lagungarri batzuk biltzea- Informazio-iturri inprimatu eta digitaletatik jasotako testuak erabiltzean jarrera etikoa izatea.

3. multzoa. Literatura-diskurtsoa

- Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea, irakurtzeko autonomia garatzen joateko.- Pertsonai ospetsu baten biografiaren pasarte bat irakurtzea.- Irakurritako testuen esanahiari buruzko iritzi- trukerako eztabaidetan eta ahozko iruzkinetan parte hartzea.- Hezkuntzarekin lotutako literatura-testuak gero eta modu autonomoagoan irakurtzea edota entzutea.

4. multzoa. Hizkuntzari buruzko gogoeta

- Hizkuntzari buruzko ezagutza erabiltzea, testuak hobeto ulertzeko eta idazteko.- Gogoeta-jarduerak egiteko behar den terminologia komuna erabiltzea.- Hainbat hizkuntzatan helburu bererako – biografiak idazteko- erabiltzen diren prozedura jakin batzuk alderatzea.- Hizkuntzen arteko kalko eta transferentzia okerrak -false friends- identifikatzea.- Landutako biografiaren egituraren ezaugarri garrantzitsuenak ezagutzea.- Hizkuntza ezagutzak berrikustea eta zabaltzea, hainbat komunikazio-egoeratara egokituta, bereziki honelako hauek: hezkuntzarekin lotutako hiztegia, eztabaidatzeko eta

6

erabakiak hartzeko hizkuntza, aholkua eskatzeko eta emateko esamoldeak, used to, be used to, get used to, false friends, hitzen azentu motak, erreferentzia egiten duten izenordeak, eta biografiaren egitura.- Akatsak ikas-prozesuaren parte direla onartzea, haien zergatia identifikatzea, eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea.- Alfabeto fonetikoa erabiltzea, ahoskerari buruzko zalantzak argitzeko.

5. multzoa. Hizkuntzaren dimentsio soziala

- Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak balioestea, komunikatzeko eta ikasteko bitarteko gisa.- Nazioarteko harremanetan, ingeles hizkuntzaren garrantzia balioestea, herrialdeak komunikatzeko eta elkar ulertzeko, eta beste kultura eta hizkuntza batzuk ezagutzeko.- Beste hizkuntza eta kultura batzuetako jendearekin erlazionatzeak dakarren aberastasuna balioestea.- Edonolako diskriminazioa dakarten mezuen aurrean, jarrera kritikoa izatea.- Ingelesak transmititzen dituen alderdi kulturalak, eguneroko bizimoduarekin lotura dutenak, eta norberarenak alderatzea (hezkuntzan batez ere).- Komunikazio egoeren araberako formula linguistikoak erabiltzea.- Ingelesak komunikabideetan duen garrantzia aitortzea.- Estatu Batuetako eta Britainia Handiko informazio kulturala ezagutzeko interesa garatzea.- Unitatean zehar ikaskideek eta irakasleek adierazi dituzten iritzi desberdinekiko errespetua azaltzea.

III. 6. UNITATEKO EBALUAZIO IRIZPIDEAK

1. Ahozko eta ikus-entzunezko testuak – ezagunak, gaur egungoak edo orokorrak- ulertzea, ikasketekin edo norberaren interesekin lotuta daudelako, edo atzerriko hizkuntzaren alderdi soziokulturalekin zerikusia dutelako.

- Ea etxerako lanarekin lotutako ahozko elkarrizketatik eta heziketa eta helduen heziketaren inguruko pelikula baten ahozko kritikatik informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen. - Ea antzematen duen zein den testuaren esanahia, testuinguruak eta beste hizkuntzetako bere ezagutzak lagunduta.- Ea identifikatzen dituen hainbat testutako xehetasun garrantzitsuak.- Ea elementu ez-linguistikorik erabiltzen duen informazioa ondorioztatzeko.- Ea identifikatzen dituen adierazle esplizitu ohikoenak, mezua ondo interpretatzeko.- Ea ulertzen dituen ahozko jarduneko komunikazio-egoeraren oinarrizko ezaugarriak.

2. Ahozko aurkezpen argi eta ondo egituratu luze samarrak egitea, gaur egungo gaiei buruz, ikasketetako nahiz norberaren intereseko gai orokorrei buruz, edo atzerriko hizkuntzari atxikitako alderdi soziokulturalei buruz.

- Ea bilatzen eta aukeratzen duen informazio garrantzitsua, hainbat informazio-iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.

6

- Ea oharrik, eskemarik, antolatzaile grafikorik edo gidoirik erabiltzen duen, ahozko testuen edukia eratzeko.- Ea ikaskidearekin elkarrekintza burutzen duen, aholkua eskatuz eta emanez, arau sozialak eta komunikatiboak modu autonomoan erabiliz eta ea ahozko testua modu koherentean antolatzen duen, komunikazio-asmoei erantzuteko.- Ea testu-antolatzaile konplexurik ere erabiltzen duen testua egituratzeko.- Ea ondo erabiltzen dituen ahots-tonua, keinuak eta gorputz-jarrera.- Ea erabiltzen dituen informazioaren eta komunikazioaren teknologiak eta ikus-entzunezko bitartekoak, aurkezpenetan baliatzeko.

3. Ahozko harremanetan gogotsu parte hartzea, ikasteko eta ikasgelako gizarte-harremanak lantzeko.

- Ea ikastetxeko erreformen inguruko bideratutako elkarrizketan parte aktiboa hartzen duen, norberaren iritzia arrazoituz, erreformen abantailak eta desabantailak azalduz eta erabakia hartuz. - Ea erabakia hartzeko eztabaidetan parte aktibo hartzen duen.- Ea bere iritzia egoki arrazoitua ematen duen.- Ea besteen argudioak egoki ezeztatzen dituen.- Ea argi, etorri handiz eta zuzen hitz egiten duen.- Ea badakien osagai ez-esplizituak ondorioztatzen komunikazio-egoeretan.- Ea errespetatzen dituen ahozko harremanetako oinarrizko arau soziokomunikatiboak.- Ea erabiltzen dituen beste hizkuntzetan garatutako estrategiak, ahozko jarduna hobetzeko.

4. Testu idatzi konplexu batzuetako ideia orokorra eta hainbat informazio ulertzea: norberaren interesekoak, gaur egungoak, edo – hainbat komunikazio-egoeratan- ikasketei buruzkoak.

- Ea informazio orokorra eta berariazkoa lortzen duen hezkuntza eta irakasleen inguruko azalpen testuetatik eta institutuko uniformeei buruzko azalpen testuetatik.- Ea antzematen duen zein den testuaren esanahia, testuinguruak eta beste hizkuntzetako bere ezagutzak lagunduta.- Ea identifikatzen duen nori edo zeri erreferentzia egiten dioten testuetako izenordeak. - Ea erabiltzen dituen elementu ez-linguistikoak informazioa ondorioztatzeko.- Ea ondorioztatzen duen hitz edo esamolde ezezagunen esanahia, testuinguruak eta beste hizkuntzetako ezagutzak lagunduta.- Ea identifikatzen dituen adierazle esplizitu ohikoenak, mezua ondo interpretatzeko.- Ea kontsulta-materialak autonomiaz erabiltzen dituen – paperean nahiz euskarri digitalean-, informazioa bilatzeko, zalantzak argitzeko eta hipotesiak berresteko. - Ea erabiltzen dituen beste hizkuntzetan garatutako estrategiak, hobeto irakurtzeko.

5. Plangintza bati jarraituz, testu idatziak ekoiztea, norberaren interesekoak, gaur egungoak, akademikoak edo atzerriko hizkuntzaren alderdi soziokulturalekin zerikusia dutenak.

- Ea informazioa autonomiaz bilatzen, aukeratzen eta lantzen duen, paperean nahiz euskarri digitalean.- Ea fitxarik, eskemarik eta laburpenik egiten duen informazioa antolatzeko.

6

- Ea pertsonai ospetsu buruzko biografia koherentea idazten duen, ulertu ahal izateko beharrezkoa den zuzentasun sintaktikoa eta intentzio adierazteko lokailu egokiak erabiliz.- Ea komunikazio-egoerari dagokion hizkuntza-erregistro egokia aukeratzen eta erabiltzen duen.- Ea informazioaren eta komunikazioaren teknologiak autonomiaz erabiltzen dituen, testuak idazteko eta berrikusteko.- Ea erabiltzen duen hizkuntza guztietan landutako estrategiarik bere lanak ebaluatzeko eta zuzentzeko, testuak hobetzearren.

6. Hizkuntza-aniztasuna kritikoki interpretatzea, ezagutza soziolinguistikoak erabiliz.

- Ea ezagutzen eta balioesten duen gaur egungo egoera soziolinguistikoa, bereziki hezkuntzarekin lotutakoa, kontzeptu soziolinguistikoak erabiliz.- Ea begirunea eta jarrera positiboa erakusten duen hizkuntza- eta kultura-aniztasunaren aurrean.

7. Era guztietako komunikazio-egoeretan esamolde eta balioespen diskriminatzaileak identifikatzea, eta norberaren lanetan nahita saihestea.

- Ea antzematen dituen hizkuntza-aurreiritziak eta gutxiespenak, hainbat motatako testuetan.- Ea saihesten dituen gutxiespen-esamoldeak, eta beste aukera batzuk bilatzen dituen.

8. Hizkuntza-ezagutzak gogoeta eginez eta modu autonomoan identifikatzea eta erabiltzea, testuak interpretatu eta ekoiztean.

- Ea aplikatzen dituen hizkuntzaren oinarrizko arauak, testuak ulertu eta ekoiztean. Batez ere, unitatean ikasitakoak: : hezkuntzarekin lotutako hiztegia, eztabaidatzeko eta erabakiak hartzeko hizkuntza, aholkua eskatzeko eta emateko esamoldeak, used to, be used to, get used to, false friends, hitzen azentu motak, erreferentzia egiten duten izenordeak, eta biografiaren egitura. - Ea era autonomoan erabiltzen dituen ikasitako hiztegia, www.burlingtonbooks.es/le1interactive eta beste material erreferentziazko batzuk, ondorioak alderatzeko, sistematizatzeko, eta ezagutzak finkatzeko.- Ea erabiltzen dituen edozein hizkuntzatan garatutako hizkuntza-ezagutzak, testuak hobeto ulertzeko eta ekoizteko.- Ea hizkuntza-informazioa autonomiaz eskuratzen duen, hainbat informazio-iturritatik.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntza-akatsak, norberaren nahiz besteen testuetan.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen beste hizkuntzetatik jasotako kalko okerrak, norberaren nahiz besteen ekoizpenetan.- Ea hizkuntza-terminologia egokia ezagutzen eta erabiltzen duen, gogoeta-jarduerak egiteko.

9. Literatura, gozatzeko eta ikasteko erabiltzea, hizkuntza eta norberaren burua aberastu eta hobetzearren.

- Ea modu eraginkorrean erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.

6

- Ea dakien aplikatzen, gero eta modu autonomoagoan, beste hizkuntzetan literaturari buruz ikasitakoa.- Ea hezkuntzarekin lotutako literatura-asmoko gero eta testu konplexuagoak irakurtzen edota entzuten dituen.

10. Hedabideak eta informazioaren eta komunikazioaren teknologiak modu autonomoan, eraginkortasunez eta espiritu kritikoarekin erabiltzea, informazioa bilatzeko, aukeratzeko eta lantzeko.

- Ea modu etikoan erabiltzen duen hainbat informazio-iturritatik eskuratutako informazioa.- Ea teknika digitalak autonomiaz erabiltzen dituen testuak lantzeko.- Ea erabiltzen dituen informazioaren eta komunikazioaren teknologiak, testuak idazteko eta berrikusteko. – Ea www.burlingtonbooks.es/le1interactive sarea erabiltzen duen.

11. Hizkuntza guztietan burututako ikas-prozesuen gainean gogoeta egitea.

- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen arteko transferentzia okerrak. - Ea jabetzen den ikaskuntzan egindako aurrerapenaz eta izandako zailtasunez.- Ea auto -erregulazio-estrategiak kontzienteki erabiltzen dituen, testuak hobeto ulertzeko eta ekoizteko, eta ea estrategia horiek hizkuntza batetik bestera eramaten dituen.- Ea onartzen duen akatsak ikas-prozesuaren zati direla.

IV. Oinarrizko gaitasunak garatzeko unitate honek egiten duen ekarpena

1. Zientzia, teknologia eta osasun-kulturarako gaitasuna

- Arrazoiz argudiatzea.- Osasuna zaintzeko hezkuntzak duen garrantzia balioestea.- Hezkuntzarekin lotutako teknologia berriak garatzeko zientzia ezagutzea.- Hezkuntzan erabilitako tresna teknologikoek duten garrantziaz jabetzea.

2. Ikasten ikasteko gaitasuna

- Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea.- Egoera edo arazo baten aurrean erantzun posible ugariak identifikatzea eta erabiltzea, arrazoiz eta modu kritikoan, eskura dagoen informazioarekin erabiliz.- Informazio berria lehenagoko ezagutzekin eta esperientzia pertsonalarekin lotzea.- Erantzukizun eta konpromiso pertsonala garatzea, ahalegina kudeatzen, okerrak onartzen eta besteengandik eta besteekin ikasten.

3. Matematikarako gaitasuna

6

- Informazioa, datuak eta argudioak argi eta zehatz interpretatzea eta adieraztea.- Pentsamenduaren prozesu jakinak jarraitzea (besteak beste, indukzioa eta dedukzioa)

4. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna

- Ahozko eta idatzizko komunikaziorako, errealitatea irudikatu, interpretatu eta ulertzeko, ezagutza eraikitzea eta jakinaraztea eta nork bere pentsaera, emozioak eta jokabidea erregulatzea eta antolatzea.- Mezuak ulertzea eta komunikatzea eta mintzatzea besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.- Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten testu-mota ezberdinak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea. - Norbere ezagutza eta ekintza antolatu eta erregulatzea koherentziaz hornituz.- Konbentzio sozialez, balio eta alderdi kulturalez eta komunikazio-asmoaren eta testuinguruaren araberako hizkuntzaren aldakortasunaz jabetzea.- Jakite- eta formalizazio-maila ezberdinez erabiltzaile independente gisa komunikatu ahal izatea.

5. Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna

- Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea- Informazioa eta ezagutza sortzeko eginkizunetan IKT erabiltzea.- Gizartean ezarritako jokatzeko arauak errespetatzea euskarri ezberdinetan informazioaren eta honen iturrien erabilera arautzeko. - www.burlingtonbooks.es/le1interactive sarea erabiltzea

6. Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna

- Errealitatea aztertzean ikuspuntu ezberdinez jabetzea. - Benetako egoeretan oinarrituriko arrazoiketa kritikoak egitea.- Balio- eta interes-gatazkak bizikidetzaren parte direla jakitea. - Norberarenaz bestelakoa izan arren, haren ikuspegia ulertzeko gai izatea. - Esparru pertsonalean zein sozialean gatazkak konpontzeko modu gisa akordioetara iristeko elkarrekin hitz egin eta negoziatzea.

7. Giza- eta arte-kulturarako gaitasuna

- Zinema eta anterkia, adierazpen kultural eta artistikoak ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.- Besteen ekimen eta ekarpenak babestu eta baloratzearen garrantziaz jabetzea. - Film bihurtzeko biografia ezagun batzuen adaptazioak dakarren sormena baloratzea.

8. Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna

- Sormena, autokritika eta kontrol emozionala garatzea.

6

- Aukerak eta mugak aztertzea, ataza baten garapen-faseak ezagutzea, planifikatzea, erabakiak hartzea, jardutea, egindakoa ebaluatzea eta auto-ebaluatzea, ondorioak ateratzea eta hobetzeko aukerak balioestea.- Arazoei aurre egitea eta irtenbideak aurkitzea.- Elkarrizketarako eta lankidetzarako gaitasunak garatzea.- Emozioak kontrolatzea, beren intentsitatea, desegokitasuna edo ondorioak kontutan hartuz.- Besteekin lankidetzan jardutea denen helburuak lortzeko.

7. UNITATEA: YOU CAN´T TEACH AN OLD DOG NEW TRICKS

I. 7. UNITATEKO HELBURUAK

Ahozko interneteko sare sozial bati buruzko aurkezpena eta bideo- jolasen erakusketaren txostenak ulertzea eta interpretatzea, informazio orokorra eta zehatza lortuz.

Idatzizko interneteko jolasen inguruko bidai -bloga eta ¨ Angry Birds ¨ fenomenoarekin lotutako artikulua ulertzea eta interpretatzea, informazio orokorra eta berariazkoa eskuratuz.

Ahoz egun bateko planak adieraztea, iradokizunak emanez irudiei buruzko era koherente, zuzen eta egoki batean.

Elkarrizketetan parte hartzea, saltzaile eta bezeroen rolak hartuz. Idatziz kexak adierazteko eskutitz formala ekoiztea, behar diren estrategiak

erabiliz. Ingeles hizkuntzaren oinarrizko ezaugarri sozialak eta kultural batzuk,

bereziki interneteko sare sozialekin eta teknologiarekin lotutakoak, ezagutzea.

Interneteko sare sozialekin eta teknologiarekin lotutako hizkuntzaren erabilera aztertzea, gogoeta eta kritika eginez.

Ingelesa eta, oro har, hizkuntzak, positiboki balioestea, batez ere interneteko sare sozialekin eta teknologiarekin lotutako testuak lantzerakoan.

Ingeles hizkuntzaren osagai soziolinguistiko, diskurtsibo eta gramatikalen gainean gogoeta egitea; bereziki honelako aspektu hauen inguruan: interneteko sare sozialekin eta teknologiarekin lotutako hiztegia, hitzen atzizki batzuk, hitz elkartu batzuk, aditzen – ed- amaieraren ahoskera, fonemak, erlatibozko perpausak, helburuzko lokailuak eta eskutitz formalen egitura. Azterketa hau ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko erabiliko da.

Interneteko sare sozialekin eta teknologiarekin lotutako literatura-testuak gero eta modu autonomoagoan irakurriz gozatzea,

Informazio-iturriak eta – teknologiak autonomiarekin, espiritu kritikoarekin eta jarrera etikoarekin erabiltzea

Hizkuntza eta irakasgai guztietan ikasitako komunikazio-ezagutzak eta – estrategiak erabiltzea, eta norberaren ikas-prozesuen gainean gogoeta egitea. Bereziki, hitz gakoak identifikatzea eta grafiko antolatzaileak erabiltzea; testuak ekoiztu baino lehenago testu eredu bat aztertzea eta informazio garrantzitsua biltzea.

II. 7. UNITATEKO EDUKIAK

6

1. multzoa. Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta solasean aritzea.

- Ahozko interneteko sare sozial bati buruzko aurkezpena eta bideo- jolasen erakusketaren txostenak ulertzea eta interpretatzea, esandako eta entzunetakoetatik esanahi orokorra eta informazio zehatza ulertzea.

- Ahozko testuen esanahia ulertzeko estrategiak autonomiaz erabiltzea, testuinguruak lagunduta.

- Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea, saltzaile eta bezeroen rolak hartuz.- Elkarrizketetan egun bateko planak adieraztea, iradokizunak emanez era

koherente, zuzen eta egoki batean, eta arau sozialak eta komunikatiboak modu autonomoan erabiliz.

- Beste hizkuntzetan ikasitako arau soziolinguistikoak aplikatzea eta erabiltzea gero eta modu autonomoagoan.

- Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarriak aplikatzea.- Komunikazio-egoera askotarikoan, ingeles hizkuntzaren ahoskera eta

intonazio egokiarekin erabiltzeko jarrera positiboa azaltzea, eta konfiantza eta ekimena erakustea.

2. multzoa. Diskurtsoen ugaritasuna: irakurtzea eta idaztea

- Interneteko jolasen inguruko bidai -bloga eta ¨Angry Birds¨ fenomenoarekin lotutako artikuluaren testuinguruak lagunduta informazioa iragartzea.

- Interneteko jolasekin lotutako bloga eta artikulutik informazio orokorra nahiz zehatza ulertzea, estilo eta irakurtzeko abiadura testuetara eta helburuetara egokituz.

- Bloga eta artikuluetan aspektu hauek identifikatzea: komunikazioaren helburua, ohiko osagai testualak eta paratestualak, eta informazioa antolatzeko modua.

- Bloga eta artikuluetan, mezuen elementu inplizituak ulertzea.- Elementu linguistikoak eta ez-linguistikoak erabiltzea, hitz edo esamolde

ezezagunen esanahia ondorioztatzeko.- Norberaren interes eta lehentasunen arabera, irakurtzeko nolabaiteko autonomia

garatzea, eta gaiak eta testuak aukeratzeko gaitasuna izatea.- Beste hizkuntzetan garatutako irakurmen-estrategiak erabiltzea eta transferitzea,

testu-generoa eta irakurketa helburua aintzat hartuta.- Hainbat informazio-iturritatik jasotako informazioa aukeratzea, informazio-testu

bat – eskutitz formala - egitearren. - Kexak adierazteko eskutitz formalak idaztea, beharrezko estrategiak erabiliz:

ideiak sortzea, eskema koherenteak egitea eta helburuzko lokailuak erabiltzea.- Informazio-iturri inprimatu eta digitaletatik jasotako testuak erabiltzean jarrera

etikoa izatea.

3. multzoa. Literatura-diskurtsoa

- Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea, irakurtzeko autonomia garatzen joateko.

- Teknologiarekin lotutako literatura-testuak gero eta modu autonomoagoan irakurtzea.

4. multzoa. Hizkuntzari buruzko gogoeta

6

- Hizkuntzari buruzko ezagutza erabiltzea, testuak hobeto ulertzeko eta idazteko.- Gogoeta-jarduerak egiteko behar den terminologia komuna erabiltzea.- Hainbat hizkuntzatan helburu bererako – eskutitz formalak idazteko- erabiltzen

diren prozedura jakin batzuk alderatzea.- Hizkuntzen arteko kalko eta transferentzia okerrak -false friends- identifikatzea.- Akatsak ikas-prozesuaren parte direla onartzea, haien zergatia identifikatzea, eta

zuzentzeko estrategiak erabiltzea.- Landutako albiste txostenaren egituraren ezaugarri garrantzitsuenak ezagutzea.- Hizkuntza ezagutza areagotzea, bereziki aspektu hauek: interneteko sare

sozialekin eta teknologiarekin lotutako hiztegia, hitzen atzizki batzuk, hitz elkartu batzuk, aditzen – ed- amaieraren ahoskera (/id/ /d/ /t/ fonemak), erlatibozko perpausak, helburuzko lokailuak eta eskutitz formalen egitura.

- Alfabeto fonetikoa erabiltzea, ahoskerari buruzko zalantzak argitzeko.

5. multzoa. Hizkuntzaren dimentsio soziala

- Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak balioestea, komunikatzeko eta ikasteko bitarteko gisa.

- Beste hizkuntza eta kultura batzuetako jendearekin erlazionatzeak dakarren aberastasuna balioestea.

- Edonolako diskriminazioa dakarten mezuen aurrean, jarrera kritikoa izatea.- Ingelesak transmititzen dituen alderdi kulturalak, eguneroko bizimoduarekin

lotura dutenak, eta norberarenak alderatzea, batez ere interneteko sare sozialekin eta bideo-jolasekin lotutakoak.

- Mezuak solaskidearen ezaugarrietara egokitzea.- Komunikazio egoeren araberako formula linguistikoak erabiltzea.- Ingelesak komunikabideetan duen garrantzia aitortzea.- Estatu Batuetako eta Britainia Handiko informazio kulturala ezagutzeko

interesa garatzea.- Unitatean zehar ikaskideek eta irakasleek adierazi dituzten iritzi

desberdinekiko errespetua azaltzea.

III. 7. UNITATEKO EBALUAZIO IRIZPIDEAK

1. Ahozko eta ikus-entzunezko testuak – ezagunak, gaur egungoak edo orokorrak- ulertzea, ikasketekin edo norberaren interesekin lotuta daudelako, edo atzerriko hizkuntzaren alderdi soziokulturalekin zerikusia dutelako.

- Ea ahozko interneteko sare sozial bati buruzko aurkezpena eta bideo- jolasen erakusketaren txostenak ulertzen eta interpretatzen dituen, informazio orokorra eta zehatza lortuz.

- Ea antzematen duen zein den testuaren esanahia, testuinguruak eta beste hizkuntzetako bere ezagutzak lagunduta.

- Ea elementu ez-linguistikorik erabiltzen duen informazioa ondorioztatzeko.- Ea identifikatzen dituen adierazle esplizitu ohikoenak, mezua ondo

interpretatzeko.- Ea ulertzen dituen ahozko jarduneko komunikazio-egoeraren oinarrizko

ezaugarriak.

7

2. Ahozko aurkezpen argi eta ondo egituratu luze samarrak egitea, gaur egungo gaiei buruz, ikasketetako nahiz norberaren intereseko gai orokorrei buruz, edo atzerriko hizkuntzari atxikitako alderdi soziokulturalei buruz.

- Ea bilatzen eta aukeratzen duen informazio garrantzitsua, hainbat informazio-iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.

- Ea oharrik, eskemarik, antolatzaile grafikorik edo gidoirik erabiltzen duen, ahozko testuen edukia eratzeko.

- Ea ikaskidearekin elkarrekintza burutzen duen, saltzaile eta bezeroen rolak hartuz, - eta ea argi, koherente, zuzen eta nolabaiteko etorriarekin hitz egiten duen.- Ea ondo erabiltzen dituen ahots-tonua, keinuak eta gorputz-jarrera.- Ea erabiltzen dituen informazioaren eta komunikazioaren teknologiak eta ikus-

entzunezko bitartekoak, aurkezpenetan baliatzeko.- Ea ebaluazio- eta auto -zuzenketa-estrategiarik erabiltzen duen, ahozko jarduna

hobetzeko.- Ea autonomiarik erakusten duen lanak prestatzeko eta egiteko.

3. Ahozko harremanetan gogotsu parte hartzea, ikasteko eta ikasgelako gizarte-harremanak lantzeko.

- Ea egun bateko planak adieraztearen inguruko elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen, komunikazioa ziurtatu ahal izateko eta mezu koherenteak sortzeko estrategia egokiak erabiliz.

- Ea bere iritzia egoki arrazoitua ematen duen.- Ea besteen argudioak egoki ezeztatzen dituen.- Ea badakien osagai ez-esplizituak ondorioztatzen komunikazio-egoeretan.- Ea alderatzen dituen ikuspegiak, eta berea berrikusten duen.- Ea dakien komunikazio-arazoak identifikatzen eta bere jarduna haietara

egokitzen.- Ea errespetatzen dituen ahozko harremanetako oinarrizko arau

soziokomunikatiboak.- Ea erabiltzen dituen beste hizkuntzetan garatutako estrategiak, ahozko

jarduna hobetzeko.- Ea taldean elkarlanean aritzen den, eta erantzukizunak partekatzen dituen.

4. Testu idatzi konplexu batzuetako ideia orokorra eta hainbat informazio ulertzea: norberaren interesekoak, gaur egungoak, edo – hainbat komunikazio-egoeratan- ikasketei buruzkoak.

- Ea informazio orokorra eta zehatza lortzen duen interneteko jolasekin lotutako bidai- bloga eta artikuluetatik.

- Ea idatzizko bloga eta artikuluetatik funtsezko informazioa lortzen duen.- Ea testuingurua erabiltzen duen datuak aurreratzeko.- Ea identifikatzen duen gai askotariko testuetako informazio zehatza.- Ea erabiltzen dituen elementu ez-linguistikoak informazioa ondorioztatzeko.- Ea ondorioztatzen duen hitz edo esamolde ezezagunen esanahia,

testuinguruak eta beste hizkuntzetako ezagutzak lagunduta.- Ea identifikatzen dituen adierazle esplizitu ohikoenak, mezua ondo

interpretatzeko.

7

- Ea kontsulta-materialak autonomiaz erabiltzen dituen – paperean nahiz euskarri digitalean-, informazioa bilatzeko, zalantzak argitzeko eta hipotesiak berresteko.

- Ea ulertzen dituen testu idatziaren komunikazio-egoeraren oinarrizko ezaugarriak.

- Ea erabiltzen dituen beste hizkuntzetan garatutako estrategiak, hobeto irakurtzeko.

5. Plangintza bati jarraituz, testu idatziak ekoiztea, norberaren interesekoak, gaur egungoak, akademikoak edo atzerriko hizkuntzaren alderdi soziokulturalekin zerikusia dutenak.

- Ea informazioa autonomiaz bilatzen, aukeratzen eta lantzen duen, paperean nahiz euskarri digitalean.

- Ea fitxarik, eskemarik eta laburpenik egiten duen informazioa antolatzeko.- Ea idatzizko eskutitz formalak ekoizten dituen, informazio-testuaren

egiturari arreta jarriz eta ikasturtean zehar ikasitako idazketa-estrategia guztiak erabiliz.

- Ea esaldiak testu-kohesiorako prozedurekin osatzen dituen. - Ea komunikazio-egoerari dagokion hizkuntza-erregistro egokia aukeratzen

eta erabiltzen duen.- Ea informazioaren eta komunikazioaren teknologiak autonomiaz erabiltzen

dituen, testuak idazteko eta berrikusteko.- Ea erabiltzen duen hizkuntza guztietan landutako estrategiarik bere lanak

ebaluatzeko eta zuzentzeko, testuak hobetzearren.- Ea errespetatzen dituen gramatika-, ortografia- eta tipografia-arau

garrantzitsuenak.- Ea autonomiarik baduen lanak prestatzeko eta egiteko.

6. Hizkuntza-aniztasuna kritikoki interpretatzea, ezagutza soziolinguistikoak erabiliz.

- Ea ezagutzen eta balioesten duen gaur egungo egoera soziolinguistikoa, batez ere teknologiarekin lotutakoa, kontzeptu soziolinguistikoak erabiliz.

- Ea ezagutzen dituen Europako hizkuntzen gaur egungo egoerari buruzko oinarrizko datuak.

- Ea begirunea eta jarrera positiboa erakusten duen hizkuntza- eta kultura-aniztasunaren aurrean.

7. Era guztietako komunikazio-egoeretan esamolde eta balioespen diskriminatzaileak identifikatzea, eta norberaren lanetan nahita saihestea.

- Ea antzematen dituen hizkuntza-aurreiritziak eta gutxiespenak albistetan eta arazo sozialekin inguruko testuetan..

- Ea gogoeta egiten duen hizkuntzaren hainbat erabilerari buruz.- Ea dakien zein diren, hizkuntza erabiltzean, aurreiritzien eta gutxiespenen

oinarrian dauden gizarte-harremanak. - Ea saihesten dituen gutxiespen-esamoldeak, eta beste aukera batzuk bilatzen

dituen.

7

8. Hizkuntza-ezagutzak gogoeta eginez eta modu autonomoan identifikatzea eta erabiltzea, testuak interpretatu eta ekoiztean.

- Ea aplikatzen dituen hizkuntzaren oinarrizko arauak, testuak ulertu eta ekoiztean. Batez ere, unitatean ikasitakoak: interneteko sare sozialekin eta teknologiarekin lotutako hiztegia, hitzen atzizki batzuk, hitz elkartu batzuk, aditzen – ed- amaieraren ahoskera (/id/ /d/ /t/ fonemak), erlatibozko perpausak, helburuzko lokailuak eta eskutitz formalen egitura.

- Ea erabiltzen dituen edozein hizkuntzatan garatutako hizkuntza-ezagutzak, testuak hobeto ulertzeko eta ekoizteko.

- Ea hizkuntza-informazioa autonomiaz eskuratzen duen, hainbat informazio-iturritatik.

- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntza-akatsak, norberaren nahiz besteen testuetan.

- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen beste hizkuntzetatik jasotako kalko okerrak, norberaren nahiz besteen ekoizpenetan.

- Ea hizkuntza-terminologia egokia ezagutzen eta erabiltzen duen, gogoeta-jarduerak egiteko.

9. Literatura, gozatzeko eta ikasteko erabiltzea, hizkuntza eta norberaren burua aberastu eta hobetzearren.

- Ea teknologiarekin lotutako literatura-generotako gero eta testu konplexuagoak irakurtzen dituen.

- Ea modu eraginkorrean erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.- Ea dakien aplikatzen, gero eta modu autonomoagoan, beste hizkuntzetan

literaturari buruz ikasitakoa.

10. Hedabideak eta informazioaren eta komunikazioaren teknologiak modu autonomoan, eraginkortasunez eta espiritu kritikoarekin erabiltzea, informazioa bilatzeko, aukeratzeko eta lantzeko.

- Ea modu etikoan erabiltzen duen hainbat informazio-iturritatik eskuratutako informazioa.

- Ea teknika digitalak autonomiaz erabiltzen dituen testuak lantzeko.- Ea erabiltzen dituen informazioaren eta komunikazioaren teknologiak,

testuak idazteko eta berrikusteko.- Ea dakien ahozko aurkezpenik egiten informazioaren eta komunikazioaren

teknologiak erabiliz. - Ea www.burlingtonbooks.es/le1interactive sarea erabiltzen duen.

11. Hizkuntza guztietan burututako ikas-prozesuen gainean gogoeta egitea.

- Ea parte hartzen duen norberaren eta besteen ikaskuntzaren ebaluazioan (ebaluazioa bakarka, taldeka).

- Ea parte hartzen duen ebaluazio-tresnak sortzen.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen arteko

transferentzia okerrak. - Ea jabetzen den ikaskuntzan egindako aurrerapenaz eta izandako zailtasunez.

7

- Ea auto -erregulazio-estrategiak kontzienteki erabiltzen dituen, testuak hobeto ulertzeko eta ekoizteko, eta ea estrategia horiek hizkuntza batetik bestera eramaten dituen.

- Ea onartzen duen akatsak ikas-prozesuaren zati direla.- Ea konfiantza eta jarrera aktiboa duen, hizkuntzak ikasteko eta erabiltzeko

ahalmenari dagokionez.

IV. Oinarrizko gaitasunak garatzeko unitate honek egiten duen ekarpena

1.Zientzia, teknologia eta osasun-kulturarako gaitasuna

- Arrazoiz argudiatzea.- Osasuna zaintzeko ohiturak eta ohitura aringarriak gehitzea.- Interneteko eta bideo-jolasek sor dezaketen atxikimenduaz jabetzea.-

2.Ikasten ikasteko gaitasuna

- Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea.- Egoera edo arazo beraren aurrean erantzun posible ugariak identifikatu eta

erabiltzea, arrazoiz eta modu kritikoan, eskura dagoen informazioarekin. - Informazio berria lehenagoko ezagutzekin eta esperientzia pertsonalarekin

lotzea.- Erantzukizun eta konpromiso pertsonala garatzea, ahalegina kudeatzen, okerrak

onartzen eta besteengandik eta besteekin ikasten.

3.Matematikarako gaitasuna

- Informazioa, datuak eta argudioak argi eta zehatz interpretatzea eta adieraztea.- Pentsamenduaren prozesu jakinak jarraitzea (besteak beste, indukzioa eta

dedukzioa)

4.Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna

- Ahozko eta idatzizko komunikaziorako, errealitatea irudikatu, interpretatu eta ulertzeko, ezagutza eraikitzea eta jakinaraztea eta nork bere pentsaera, emozioak eta jokabidea erregulatzea eta antolatzea.

- Mezuak ulertzea eta komunikatzea eta mintzatzea besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.

- Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten testu-mota ezberdinak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea.

- Norbere ezagutza eta ekintza antolatu eta erregulatzea koherentziaz hornituz.- Konbentzio sozialez, balio eta alderdi kulturalez eta komunikazio-asmoaren eta

testuinguruaren araberako hizkuntzaren aldakortasunaz jabetzea.- Jakite- eta formalizazio-maila ezberdinez erabiltzaile independente gisa

komunikatu ahal izatea.

7

5.Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna

- Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea- Informazioa eta ezagutza sortzeko eginkizunetan IKT erabiltzea.- Sortzen diren software eta hardwaren ohiko arazoak identifikatu eta

konpontzeko estrategiak erabiltzea.- Interneteko eta bideo jolasak zuhur erabiltzea.- Webeko aplikazio berriak era egokian erabiltzea.- Sare sozial bati buruz informazioa bilatzea.- Gizartean ezarritako jokatzeko arauak errespetatzea euskarri ezberdinetan

informazioaren eta honen iturrien erabilera arautzeko.- www.burlingtonbooks.es/le1interactive sarea erabiltzea.

6.Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna

- Biztanleen eskubideak eta betebeharrak modu aktiboan eta erantzukizunez baliatzea.

- Pertsonen giza eskubideak errespetatzea.- Gaur egungo sare sozialen errealitateaz jabetzea: onurak eta arriskuak.- Gure gizartean sortzen diren hizkuntza berriak kritikoki hartzea.- Errealitatea aztertzean ikuspuntu ezberdinez jabetzea. - Benetako egoeretan oinarrituriko arrazoiketa kritikoak egitea.- Balio- eta interes-gatazkak bizikidetzaren parte direla jakitea. - Norberarenaz bestelakoa izan arren, haren ikuspegia ulertzeko gai izatea. - Esparru pertsonalean zein sozialean gatazkak konpontzeko modu gisa

akordioetara iristeko elkarrekin hitz egin eta negoziatzea.

7.Giza- eta arte-kulturarako gaitasuna

- Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.

- Egintza kulturala eta egintza artistikoa aintzat hartzea.- Besteen ekimen eta ekarpenak babestu eta baloratzearen garrantziaz jabetzea.

8.Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna

- Sormena, autokritika eta kontrol emozionala garatzea.- Aukerak eta mugak aztertzea, ataza baten garapen-faseak ezagutzea,

planifikatzea, erabakiak hartzea, jardutea, egindakoa ebaluatzea eta auto-ebaluatzea, ondorioak ateratzea eta hobetzeko aukerak balioestea.

- Arazoei aurre egitea eta irtenbideak aurkitzea.- Elkarrizketarako eta lankidetzarako gaitasunak garatzea.- Emozioak kontrolatzea, beren intentsitatea, desegokitasuna edo ondorioak

kontutan hartuz.- Besteekin lankidetzan jardutea denen helburuak lortzeko.

7

8. UNITATEA: DON´T ROCK THE BOAT

I. 8. UNITATEKO HELBURUAK

Behaketaren dorreekin lotutako ahozko bakarrizketak eta irratiko elkarrizketak ulertzea eta interpretatzea, informazio orokorra eta zehatza lortuz.

Idatzizko teknologia eta naturarekin lotutako zaletasun berriaren inguruko testuak eta Londresen inguruko liburuxka ulertzea eta interpretatzea, informazio orokorra eta berariazkoa eskuratuz.

Ahoz izandako bidai bati buruzko informazioa eskatzea eta ematea, era koherente, zuzen eta egoki batean.

Ahoz tren billeteak erosteko elkarrizketetan parte aktiboa hartzea, behar diren esamoldeak erabiliz.

Leku baten deskripzio koherente, zuzena eta egokia idaztea. Ingeles hizkuntzaren oinarrizko ezaugarri sozialak eta kultural batzuk, bereziki

sare sozialekin lotutakoak, ezagutzea. Bidaiekin eta zaletasunekin lotutako hizkuntzaren erabilera aztertzea, gogoeta

eta kritika eginez. Ingelesa eta, oro har, hizkuntzak, positiboki balioestea, batez ere bidaiekin eta

zaletasunekin lotutako testuak lantzerakoan. Ingeles hizkuntzaren osagai soziolinguistiko, diskurtsibo eta gramatikalen

gainean gogoeta egitea; bereziki honelako aspektu hauen inguruan: bidaiak eta zaletasunekin lotutako hiztegia, hitzen aurrezki batzuk, esamolde eta phrasal verb batzuk, ¨w¨eta ¨y¨ hizkien ahoskera, ikusitako eduki gramatikalak eta deskripzioen egitura Azterketa hau ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko erabiliko da.

Bidaiekin eta zaletasunekin lotutako literatura-testuak gero eta modu autonomoagoan irakurriz gozatzea.

Informazio-iturriak eta – teknologiak autonomiarekin, espiritu kritikoarekin eta jarrera etikoarekin erabiltzea

Hizkuntza eta irakasgai guztietan ikasitako komunikazio-ezagutzak eta – estrategiak erabiltzea, eta norberaren ikas-prozesuen gainean gogoeta egitea. Bereziki, erreferentzia ulertzea eta antolatzaile grafikoak eta kontrol-zerrendak erabiltzea.

II. 8. UNITATEKO EDUKIAK

1. multzoa. Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta solasean aritzea.

- Behaketaren dorreekin lotutako ahozko bakarrizketak eta abenturazale batek egindako bidaiaren inguruko irratiko elkarrizketatik informazio zehatza eta garrantzitsua ulertzea.- Ahozko testuen esanahia ulertzeko estrategiak autonomiaz erabiltzea, testuinguruak lagunduta.- Ahozko testuak planifikatzea, komunikazioa errazteko eta diskurtsoari koherentzia eta kohesioa emateko baliabideak erabiliz.

7

- Tren billeteak erosteko elkarrizketa koherenteak, zuzenak eta egokiak ekoiztea, informazioa eskatuz eta emanez.- Izandako bidai baten inguruko elkarrizketa arruntetan gogotsu parte hartzea, arau sozialak eta komunikatiboak modu autonomoan erabiliz. - Ahozko harremanak arautzeko jarraibideak erabiltzea: hitz egiteko txandak, harremanetako rolak, ahots-doinua, gorputz-jarrera eta keinu egokiak.- Komunikazio-egoera askotarikoan, ingeles hizkuntzaren ahoskera eta intonazio egokiarekin erabiltzeko jarrera positiboa azaltzea, eta konfiantza eta ekimena erakustea.- Akatsak ikas-prozesuaren zati direla onartzea, eta ahozko harremanetan sortutako zailtasunak gainditzeko jarrera erakustea.

2. multzoa. Diskurtsoen ugaritasuna: irakurtzea eta idaztea.

- Idatzizko teknologia eta naturarekin lotutako zaletasun berriaren inguruko testuetatik eta Londresen inguruko liburuxkatik informazio zehatza nahiz orokorra ulertzea, estilo eta irakurtzeko abiadura testuetara eta helburuetara egokituz. - Teknologia eta naturarekin lotutako zaletasun berriaren inguruko testuetan, mezuen elementu inplizituak ulertzea.- - Elementu linguistikoak eta ez-linguistikoak erabiltzea, hitz edo esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzeko.- Idatzizko testuak ulertzeko landutako estrategiak erabiltzea.- Euskarri inprimatu eta digitaletatik jasotako dokumentuak modu autonomoan erabiltzea, ulermen-arazoak argitzeko, eta jardueraren bat egiteko behar den informazio zehatza bilatzeko. - Leku baten deskripzio bat idaztea, beharrezko estrategiak erabiliz: ideiak sortzea, eskema koherenteak egitea eta hitz lagungarriak – adjektiboak- biltzea.- Landutako testu motaren – deskribapen testuen- oinarrizko ezaugarriak ezagutzea.- Estrategia kontzienteak erabiltzea, testu idatziak ulertzeko eta sortzeko jokabidea arautzearren.- Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea, atzerriko hizkuntzaren bidez testu errazak sortzeko, informazioa zabaltzeko, komunikatzeko eta lankidetzan jarduteko.

3. multzoa. Literatura-diskurtsoa

- Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea, irakurtzeko autonomia garatzen joateko.- Bidaiekin eta zaletasunekin lotutako literatura-testuak irakurtzea.- Beste literatura-adierazpide bat ezagutzea: olerkia.- Olerki batzuk irakurtzea eta erabilitako metaforez gogoeta egitea.- Irakurtzeko autonomia garatzea.- Beste pertsonen iritzien aurrean begirunea eta jarrera irekia erakustea.

4. multzoa. Hizkuntzari buruzko gogoeta

-Gogoeta-jarduerak egiteko behar den terminologia komuna erabiltzea.- Hizkuntza-ezagutzak antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea.- Hizkuntzen arteko kalko eta transferentzia okerrak –false friends- identifikatzea.

7

- Akatsak ikas-prozesuaren parte direla onartzea, haien zergatia identifikatzea, eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea.- Ikasteko, askotariko baliabideak – informatikoak, digitalak edo bibliografikoak- autonomiaz erabiltzea, hala nola hiztegi elebidunak eta elebakarrak, kontsulta-iturriak.- Landutako deskribapen testuen egituraren ezaugarri garrantzitsuenak ezagutzea.- Hizkuntza ezagutzak berrikustea eta zabaltzea, hainbat komunikazio-egoeratara egokituta, bereziki honelako hauek: bidaiak eta zaletasunekin lotutako hiztegia, hitzen aurrezki batzuk, esamolde eta phrasal verb batzuk, ¨w¨eta ¨y¨ hizkien ahoskera, ikusitako eduki gramatikalak deskripzioen egitura.- Hizkuntzari buruz gogoeta egitearen garrantzia balioestea, norberaren ekoizpenak arautzeko eta ikasteko autonomia areagotzeko. 5. multzoa. Hizkuntzaren dimentsio soziala

- Ingeles hizkuntzaren hiztunen eta hemengo hiztunen arteko antzekotasunei eta desberdintasunei buruz gogoeta egitea, ohitura, jokamolde, jarrera, balio eta sinesmenei dagokienez. - Bidaiekin eta zaletasunekin lotutako hizkuntzaren erabilera aztertzea.- Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak balioestea, komunikatzeko eta ikasteko bitarteko gisa.- Nazioarteko harremanetan, ingelesaren garrantzia balioestea, herrialdeak komunikatzeko eta elkar ulertzeko, eta beste kultura eta hizkuntza batzuk ezagutzeko.- Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak balioestea, komunikatzeko eta ikasteko bitarteko gisa.- Beste hizkuntza eta kultura batzuetako jendearekin erlazionatzeak dakarren aberastasuna balioestea.- Edonolako diskriminazioa dakarten mezuen aurrean, jarrera kritikoa izatea.- Unitatean zehar ikaskideek eta irakasleek adierazi dituzten iritzi desberdinekiko errespetua.

III. 8. UNITATEKO EBALUAZIO IRIZPIDEAK

1. Ahozko eta ikus-entzunezko testuak – ezagunak, gaur egungoak edo orokorrak- ulertzea, ikasketekin edo norberaren interesekin lotuta daudelako, edo atzerriko hizkuntzaren alderdi soziokulturalekin zerikusia dutelako.

- Ea behaketaren dorreekin lotutako ahozko bakarrizketak eta abenturazale batek egindako bidaiaren inguruko irratiko elkarrizketatik informazio zehatza eta garrantzitsua identifikatzen duen.- Ea identifikatzen dituen xehetasun garrantzitsuak behaketaren dorreekin lotutako ahozko bakarrizketak eta abenturazale batek egindako bidaiaren inguruko irratiko elkarrizketetan. - Ea elementu ez-linguistikorik erabiltzen duen informazioa ondorioztatzeko.- Ea dakien ondorioztatzen hitz edo esamolde ezezagunen esanahia, testuinguruak eta beste hizkuntzetako ezagutzak lagunduta.- Ea identifikatzen dituen adierazle esplizitu ohikoenak, mezua ondo interpretatzeko.- Ea ulertzen dituen ahozko jarduneko komunikazio-egoeraren oinarrizko ezaugarriak.

7

2. Ahozko aurkezpen argi eta ondo egituratu luze samarrak egitea, gaur egungo gaiei buruz, ikasketetako nahiz norberaren intereseko gai orokorrei buruz, edo atzerriko hizkuntzari atxikitako alderdi soziokulturalei buruz.

- Ea bilatzen eta aukeratzen duen informazio garrantzitsua, hainbat informazio-iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.- Ea oharrik, eskemarik, antolatzaile grafikorik edo gidoirik erabiltzen duen, ahozko testuen edukia eratzeko.- Ea informazioa modu koherentean antolatzen duen, komunikazio-asmoei erantzuteko.- Ea izandako bidai baten inguruko elkarrizketa koherenteak, zuzenak eta egokiak ekoizten dituen, informazioa eskatuz eta emanez.- Ea argi, koherente, zuzen eta nolabaiteko etorriarekin hitz egiten duen.- Ea ondo erabiltzen dituen ahots-tonua, keinuak eta gorputz-jarrera.- Ea erabiltzen dituen informazioaren eta komunikazioaren teknologiak eta ikus-entzunezko bitartekoak, aurkezpenetan baliatzeko.- Ea ebaluazio- eta auto -zuzenketa-estrategiarik erabiltzen duen, ahozko jarduna hobetzeko.- Ea autonomiarik erakusten duen lanak prestatzeko eta egiteko.

3. Ahozko harremanetan gogotsu parte hartzea, ikasteko eta ikasgelako gizarte-harremanak lantzeko.

- Ea tren billeteak erostearen inguruko bideratutako elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen, mezu koherenteak sortzeko estrategia egokiak erabiliz.- Ea argi, etorri handiz eta zuzen hitz egiten duen.- Ea badakien osagai ez-esplizituak ondorioztatzen komunikazio-egoeretan.- Ea errespetatzen dituen ahozko harremanetako oinarrizko arau soziokomunikatiboak.- Ea erabiltzen dituen beste hizkuntzetan garatutako estrategiak, ahozko jarduna hobetzeko.- Ea taldean elkarlanean aritzen den, eta erantzukizunak partekatzen dituen.

4. Testu idatzi konplexu batzuetako ideia orokorra eta hainbat informazio ulertzea: norberaren interesekoak, gaur egungoak, edo – hainbat komunikazio-egoeratan- ikasketei buruzkoak.

- Ea informazio orokorra eta berariazkoa lortzen duen teknologia eta naturarekin lotutako zaletasun berriaren inguruko testuetatik eta Londresen inguruko liburuxkatik testuinguruak eta beste hizkuntzetako bere ezagutzak lagunduta.- Ea testuingurua erabiliz informazioa aurreratzen duen.- Ea erabiltzen dituen elementu ez-linguistikoak informazioa ondorioztatzeko.- Ea ondorioztatzen duen hitz edo esamolde ezezagunen esanahia, testuinguruak eta beste hizkuntzetako ezagutzak lagunduta.- Ea identifikatzen dituen idazlearen helburua eta adierazle esplizitu ohikoenak, mezua ondo interpretatzeko.- Ea ulertzen dituen testu idatziaren komunikazio-egoeraren oinarrizko ezaugarriak.- Ea erabiltzen dituen beste hizkuntzetan garatutako estrategiak, hobeto irakurtzeko.

5. Plangintza bati jarraituz, testu idatziak ekoiztea, norberaren interesekoak, gaur egungoak, akademikoak edo atzerriko hizkuntzaren alderdi soziokulturalekin zerikusia dutenak.

7

- Ea informazioa autonomiaz bilatzen, aukeratzen eta lantzen duen, paperean nahiz euskarri digitalean.- Ea fitxarik, eskemarik eta laburpenik egiten duen informazioa antolatzeko.- Ea leku baten deskripzio bat idazten duen, beharrezkoa den zuzentasun sintaktikoa eta ideien antolaketa egokia erabiliz. - Ea esaldiak testu-kohesiorako prozedurekin osatzen dituen. - Ea informazioaren eta komunikazioaren teknologiak autonomiaz erabiltzen dituen, testuak idazteko eta berrikusteko.- Ea erabiltzen duen hizkuntza guztietan landutako estrategiarik bere lanak ebaluatzeko eta zuzentzeko, testuak hobetzearren.- Ea errespetatzen dituen gramatika-, ortografia- eta tipografia-arau garrantzitsuenak.- Ea autonomiarik baduen lanak prestatzeko eta egiteko.

6. Hizkuntza-aniztasuna kritikoki interpretatzea, ezagutza soziolinguistikoak erabiliz.

- Ea begirunea eta jarrera positiboa erakusten duen hizkuntza- eta kultura-aniztasunaren aurrean.- Ea ezagutzen eta balioesten duen gaur egungo egoera soziolinguistikoa, bereziki bidaiekin eta zaletasunekin lotutakoa, kontzeptu soziolinguistikoak erabiliz.- Ea ezagutzen dituen Europako hizkuntzen gaur egungo egoerari buruzko oinarrizko datuak.

7. Era guztietako komunikazio-egoeretan esamolde eta balioespen diskriminatzaileak identifikatzea, eta norberaren lanetan nahita saihestea.

- Ea antzematen dituen hizkuntza-aurreiritziak eta gutxiespenak, hainbat motatako testuetan.- Ea saihesten dituen gutxiespen-esamoldeak, eta beste aukera batzuk bilatzen dituen.- Ea ageriko gogoeta egiten duen hizkuntzaren hainbat erabilerari buruz.

8. Hizkuntza-ezagutzak gogoeta eginez eta modu autonomoan identifikatzea eta erabiltzea, testuak interpretatu eta ekoiztean.

- Ea aplikatzen dituen hizkuntzaren oinarrizko arauak, testuak ulertu eta ekoiztean. Batez ere, unitatean ikasitakoak: bidaiak eta zaletasunekin lotutako hiztegia, hitzen aurrezki batzuk, esamolde eta phrasal verb batzuk, ¨w¨eta ¨y¨ hizkien ahoskera, ikusitako eduki gramatikalak deskripzioen egitura- Ea erabiltzen dituen edozein hizkuntzatan garatutako hizkuntza-ezagutzak, testuak hobeto ulertzeko eta ekoizteko.- Ea era autonomoan erabiltzen dituen ikasitako hiztegia, www.burlingtonbooks.es/le1interactive sarea eta beste material erreferentziazko batzuk, ondorioak alderatzeko, sistematizatzeko, eta ezagutzak finkatzeko.- Ea hizkuntza-informazioa autonomiaz eskuratzen duen, hainbat informazio-iturritatik.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntza-akatsak, norberaren nahiz besteen testuetan.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen beste hizkuntzetatik jasotako kalko okerrak, norberaren nahiz besteen ekoizpenetan.- Ea hizkuntza-terminologia egokia ezagutzen eta erabiltzen duen, gogoeta-jarduerak egiteko.

8

9. Literatura, gozatzeko eta ikasteko erabiltzea, hizkuntza eta norberaren burua aberastu eta hobetzearren.

- Ea bidaiekin eta zaletasunekin lotutako literatura-testuak gero eta modu autonomoagoan irakurtzen dituen.- Ea ematen duen testuari buruzko bere iritzirik, ahoz nahiz idatziz. - Ea modu eraginkorrean erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.- Ea olerkiak irakurtzen eta ulertzen dituen.

10. Hedabideak eta informazioaren eta komunikazioaren teknologiak modu autonomoan, eraginkortasunez eta espiritu kritikoarekin erabiltzea, informazioa bilatzeko, aukeratzeko eta lantzeko.

- Ea baduen informazio-iturriak – idatziak, digitalak eta ikus-entzunezkoak- kontsultatzeko ohitura autonomorik.- Ea modu etikoan erabiltzen duen hainbat informazio-iturritatik eskuratutako informazioa.- Ea erabiltzen dituen informazioaren eta komunikazioaren teknologiak, testuak idazteko eta berrikusteko.- Ea dakien ahozko aurkezpenik egiten informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiliz.- Ea www.burlingtonbooks.es/le1interactive sarea erabiltzen duen.

11. Hizkuntza guztietan burututako ikas-prozesuen gainean gogoeta egitea.

- Ea parte hartzen duen norberaren eta besteen ikaskuntzaren ebaluazioan (ebaluazioa bakarka, taldeka).- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen arteko transferentzia okerrak. - Ea jabetzen den ikaskuntzan egindako aurrerapenaz eta izandako zailtasunez.- Ea auto -erregulazio-estrategiak kontzienteki erabiltzen dituen, testuak hobeto ulertzeko eta ekoizteko, eta ea estrategia horiek hizkuntza batetik bestera eramaten dituen.- Ea onartzen duen akatsak ikas-prozesuaren zati direla.- Ea konfiantza eta jarrera aktiboa duen, hizkuntzak ikasteko eta erabiltzeko ahalmenari dagokionez.

IV. Oinarrizko gaitasunak garatzeko unitate honek egiten duen ekarpena

1. Zientzia, teknologia eta osasun-kulturarako gaitasuna

- Tresna teknologiko berriak garatzeko egiten diren ikerketen garrantziaz jabetzea.- Gaurko gizartean tresna teknologiko berrien erabilera okerrak ekarri dituen ondorioak kontuan hartzea eta ardura handiz halako tresnak erabiltzea.- Osasuna zaintzeko ohiturak eta ohitura aringarriak gehitzea.-2. Ikasten ikasteko gaitasuna

8

- Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea.- Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erregistratzeko teknikak erabiltzea.- Informazioa bildu, aukeratu eta tratatzeko baliabide eta iturri ezberdinei buruzko ezagutza garatzea.- Norbere burua ebaluatu eta erregulatzeko gai izatea.

3. Matematikarako gaitasuna

- Pentsamenduaren prozesu jakinak jarraitzea (besteak beste, indukzioa eta dedukzioa).- Informazioa, datuak eta argudioak argi eta zehatz interpretatzea eta adieraztea.

4. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna

- Ahozko eta idatzizko komunikaziorako, errealitatea irudikatu, interpretatu eta ulertzeko, ezagutza eraikitzea eta jakinaraztea eta nork bere pentsaera, emozioak eta jokabidea erregulatzea eta antolatzea.- Mezuak ulertzea eta komunikatzea eta mintzatzea besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.- Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten testu-mota ezberdinak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea. - Norbere ezagutza eta ekintza antolatu eta erregulatzea koherentziaz hornituz.- Konbentzio sozialez, balio eta alderdi kulturalez eta komunikazio-asmoaren eta testuinguruaren araberako hizkuntzaren aldakortasunaz jabetzea.- Jakite- eta formalizazio-maila ezberdinez erabiltzaile independente gisa komunikatu ahal izatea.

5. Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna

- Informazioa bilatu, lortu, prozesatu eta jakinarazteko eta hori ezagutza bihurtzeko abilezia garatzea.- Informazio-mota ezberdinak, beren iturriak, aukerak eta kokapena, egoera eta testuinguru ezberdinetan aplikatzea.- Gizartean ezarritako jokatzeko arauak errespetatzea euskarri ezberdinetan informazioaren eta honen iturrien erabilera arautzeko.- www.burlingtonbooks.es/le1interactive sarea erabiltzea

6. Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna

- Gaur egungo sare sozialen errealitateaz jabetzea: onurak eta arriskuak.- Gure gizartean sortzen diren hizkuntza berriak kritikoki hartzea.- Lankidetzarako tresna teknologikoek duten garrantzia balioestea.- Hizkuntzak jakiteak duen garrantzia balioestea eta beste pertsonekin komunikatzeko ematen duen aukera aintzat hartzea.- Bestearen lekuan jartzeko gai izatea.

7. Giza- eta arte-kulturarako gaitasuna

8

- Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.- Kultura-balioak ulertzea, kritikoki interpretatzea eta baloratzea. - Besteen ekimen eta ekarpenak babestu eta baloratzearen garrantziaz jabetzea.

8. Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna

- Elkarrekiko lotura duten balio eta jarrera pertsonalez jabetu eta horiek aplikatzea.- Erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta auto-estimua garatzea.- Bestearen lekuan jartzea, besteen ideiak baloratzea, elkarrizketan jardutea eta negoziatzea. - Autonomiaz jardutea, erabaki pertsonalak hartuz eta helburuak eraginkortasunez eta printzipio moralekin bat etorriz lortzeko baliabide egokiak jarriz.- Aldaketak aukera gisa hartzea, kritikoki eta konstruktiboki haietara egokitzea.

7. ANIZTASUNAREN TRATAERA

Batxilergoko Dekretuaren arabera (23/2009 Dekretua, otsailaren 3koa. EHAA 09-02-27 eta 122/2010 Dekretua, apirilaren 20koa. EHAA- 2010eko maiatzak 7 ), irakaskuntza horiek helduetara moldatzeko beharra ikusten da, baita adimen-gaitasun handia edo heziketa berezia behar duten ikasleetara. Hezkuntza inklusiboa, zuzentasuna, elkartasuna eta aukera-berdintasuna bezalako baloreetan oinarritutakoa indartzen da, baita ikasleen aniztasunaren arreta eta ikasteko zailtasunen trataera ere.

Batxilergoko gaitasuntzat ulertzen da, Batxilergoko ikasgai orokorrak, modalitatekoak eta aukerakoak ikasten dituzten ikasleek bereganatzen dituzten ezagutzen, trebetasunen eta abilezien, gaitasunen eta testuingurura egokitutako baloreen konbinazio integratua.Etapa honetako gaitasunak hezkuntza-gaitasun orokorrak eta oinarrizkoak kontuan izanda zehazten dira. Oinarrizko gaitasunak maila ezberdinetan lortzen dira ikasle bakoitzaren curriculum-ibilbidearen arabera.Aniztasuna hainbat eremutan ematen da. Eskolan, lau eremu handitan agertzen da:genero aniztasuna, gizarte eta ekonomiako aniztasuna, kultur aniztasuna eta gaitasun pertsonalen aniztasuna.Elkarren artean lotuta dauden eremu horiek modu askotara azaltzen dira. Besteakbeste, aipatzekoak dira ondoko eremuetako aniztasunak: garapen ebolutiboa, lanbide etaakademia alorreko interesak, igurikapenak, bizitza-proiektuak, ikasketa ereduak,komunikazio harremanak, autonomia eta autokontzeptua, garapen kognitiboa, eskolatzemotak, ikasketa prozedura eta estrategiak, gizarte abilezien garapena eta abar.

Batxilergoko oinarrizko gaitasuntzat hartzen da Batxilergoa ikasten duten ikasle guztiek pertsona moduan errealizatu eta garatzeko eta biztanle aktibo izateko eta gizarteratzeko behar duten testuingurura egokitutako ezagutza, trebetasun, abilezia, jarrera eta balioen konbinazio bateratua. Horiek, aukeratzen duen hezkuntza-ibilbidearen arabera maila ezberdinean lortu behar ditu. Batxilergoko hezkuntza-gaitasun orokorrak eta oinarrizko gaitasunak Euskal Autonomia Erkidegoko curriculumean sartzeak autonomia erkidegoan eta munduan bizitzeko

8

beharrezkoak diren ikaskuntzak nabarmentzea ahalbidetu behar luke, planteamendu integratzaile batetik eta eskuratutako jakintzak aplikatzera bideratutakoa. Oinarrizko gaitasunak azpimarratzeak ikasleek jardutekoa skotariko moduak garatzea lortu eta egoera berriei aurre egiteko gaitasuna eskuratzeko ikaskuntzak bideratzea eskatzen du.

Batxilergoa amaitzean hautatutako aukeraren arabera lortu behar diren gaitasunak goi-mailako ikasketak jarraitzeko edo bizitza aktiboa hasteko oinarriak izango dira, eta edonola ere helduaroan sartzea eta bizitza osoko ikaskuntza bezala gaitasun horiek garatu, ikasi eta eguneratzea ahalbidetuko dute.

Living English Batxilergoa 1 metodoak kontuan hartzen ditu ikasleen mailak, eta, ondorioz, aintzat hartzen du ikasteko duten era ezberdinak. Lan zaila honetan, irakasleari ere laguntza handia ematen diote ikasleen liburuaren ariketek, lanerako liburuak eta irakaslearen gidaliburuan dauden iradokizun baliagarriek nahiz material fotokopiagarriek.

Abiapuntu moduan, aniztasunaren lau aspektu hauek kontuan hartu ditugu:

Ikasten ikasteko gaitasuna

Gaitasun honek oinarrizko bi alderdi ditu. Alde batetik, norbere gaitasunez (intelektualak, emozionalak, fisikoak), jabetzea; gaitasun hau garatzeko beharrezkoak diren prozesu eta estrategiez eta norbere kabuz egin daitekeenaz eta beste pertsona batzuen edo baliabideen laguntzarekin egin daitekeenaz jabetzea. Beste alde batetik, gaitasun pertsonalaren sentimendua izateaz, motibazioaz, norbere buruarengan konfiantza eta ikasteko gogoa ematen dituenaz konturatzea.

Eskolako maila honetan, ikasle bakoitzak bere gaitasun berezia dauka gauzak ikasteko eta bereganatzeko, baina horrek ez du erakusten bere gaitasun intelektuala. Gainera, puntu honetatik abiatzen gara: ikasle guztiak irits daiteke gutxieneko maila batera, nahiz eta lan erritmo desberdinak eduki. Kontuan hartu dugu alderdi hori, bai hasierako urratsetan, bai kurtso guztiaren zehar. Ikasleen liburuko eta lanerako liburuko ariketetan etengabe agertzen da aspektu hau, etengabe berrikusten baitira egiturak eta lexikoa. Horrela, alde batetik, hainbat zailtasun mailatako ariketak eskaintzen dira, ikasle guztiak integratzeko.Beste alde batetik, Teacher´s-All-in-One Pack materialean finkatze ariketak ematen zaizkie ezagutza maila gutxiagoko ikasleei eta, aldi berean, zabaltze ariketak ikasle aurreratuei. Irakasleak eskura du, beraz, material fotokopiagarria, zereginak ikasle bakoitzaren ezagutza mailara egokitu ahal izateko.

Ikasteko motibazioa

Ikasteko motibazioa oso gai konplexua da, batik bat hizkuntzei buruz ari garenean, ordura arte ikasleak izan duen arrakastaren edo porrotaren araberakoa izan ohi da.

Honezaz gain, kurtso honetan faktore bi eduki izan dira gogoan: ikasle guztiak ez datozela medio soziokultural beretik eta ikasleen motibazioa. Honek eragin zuzena izan du kurtsoaren antolamenduan, ikasleei edukiak aurkezteko era logikoagoan eta

8

funtzionalagoan erabaki egin da eta. Kurtsoko gaiak aukeratzeko ikerketa zabala egin da, batetik irakasleei galdetegiak betearaziz, eta bestetik, ikasleengana joz, neska-mutikoen adinarekin, esperientziarekin eta inguruarekin bat etor daitezen.

Ikasketa estiloak

Azken urteotan, hainbat eta hainbat ikerketa egin dira hizkuntzak ikasteko estiloei buruz. Ikasle guztiek ikasteko modu ezberdin dute. Ikasle batzuei entzutea eta hitz egitea gustatzen zaie, beste batzuk, irakurtzea eta idaztea nahiago dute, edo ikusmenaren laguntzaz ikastea. Jakina denez, hausnartuz edo era pragmatika batean, aktiboki, egin daitezke eskolako lanak. Ikasle batzuek lehenbailehen hasi bai, baina behin eta berriro saiatu behar dute ideia bat bereganatzeko; beste batzuek poliki-poliki ikasiz lortuko dute emaitza bera. Faktore hori kontuan hartu dugu sistematikoki. Esaterako, egiturak irakasteko orduan, taulak eta ariketak sartu ditugu, gramatika pausoka ikasteko eta berrikusteko; analisien zale ez diren ikasleek, berriz, zenbait egoera errepikatu eta praktikatzeko aukera dute.

Jarduera guztiak ikasketa estilo eta gaitasun desberdinak kontuan hartuz sortu dira, bakarka ikasteko eta trebetasun komunikatiboak lantzeko, estrategien sekuentziazioan uztarturik. Lehenengo unitatetik bultzatzen da ikasleek ikasi dutenaz hausnartzera eta, horrela, prozesua jarraitzeaz gain, ikasteko modurik eraginkorrena zein den jakingo dute, motibazioa eta ardura handituz.

Hala ere, irakaslearen gidaliburuan azaltzen dira jarduera bakoitzean lantzen diren estrategiak eta etekin handiena ateratzeko prozedurak. Lanerako liburuan, gainera, ikasle bakoitzarentzako metodoak jarri dira: batetik, analisien zale direnentzat, taulak, gurutzegramak eta ariketak; bestetik, aktiboki aritzen direnentzat, praktikatzeko jarduera ugari.

Ikasleen interesak

Ikasle bakoitzak bere interesak ditu, eta hori areagotu egiten da Batxilergoan. Hizkuntzaikasteko gogoa oso desberdina da ikasle bakoitzarengan, motibazioaren edo beharraren arabera. Horregatik, gai ugari txertatu dira, gehienentzat interesgarriak izango direlakoan.

Arreta bereziz zaindu dira funtzioak, etorkizun hurbilean praktikan jarri ahal izan ditzaten: kultura ezberdinen informazioa eskuratzea, sare sozialen eta objektu digitalen inguruan hausnartzea, gazteen artean solasaldi ez formalak izatea, mezu elektronikoak idaztea, beste herrialdeetako gazteak ulertzea, etab.

Azkenik, taldearen aniztasuna ezagutzeko eta aurreikusteko aukera eman nahi izan zaio irakasleari. Irakaslearen gidaliburuan jarri dira ikasleak aurrez dakiena neurtzeko iradokizun ugari eta materiala eskolaratzeko zenbait modu, ikasleen ezagutza eta autonomia neurtzen lagunduko diotelakoan. Laguntza handikoak izango dira, halaber, Teacher´s –All-in-One Pack delakoan aurkeztutako ariketak. Honako material hauek aurkitu daitezke bertan:

-Aurre-testa: irakasleak ikasle bakoitzaren beharrak identifikatu eta bakoitzari dagokion material fotokopiagarria hautatzeko.

8

-Testa: unitate bakoitzeko bat eta hiru hilabete bakoitzeko beste bat, bi zailtasun mailaren arabera sailkatuta.

-Ikasturte amaierako bi azterketa.-Student´s Book-eko unitate bakoitzaren inguruko lan orriak, bi zailtasun mailatan

sailkatuta (More Practice, ikasturteari dagokion maila duten ikasleentzako, eta Extension, maila altuagoa dutenentzako).

-Unitate bakoitzeko aparteko azterketa bat, ikasturte amaierako azterketak prestatu ahal izateko, irakurgai banarekin eta ulermenena lantzeko era askotako galderekin.

-Ahozkoaren ulermena lantzeko bost orrialde, aukera anitzeko galderekin (grabazioak Class CDetan daude).

-Zortzi listening test. Hauen grabazioak ere Class CDetan daude.-Speaking orrialdeak, zortzi, mintzamena lantzeko.-Zortzi speaking test, mintzamena neurtzeko azterketarako prestatzeko.-Writing orrialdeak, zortzii, hiztegia, egiturak eta ikasturtean zehar ikasitako testu

moten idazketa berrikusi eta praktikatu dezaten.

Teacher´s All-in-One Pack materialean dauden azterketa guztiak editatzeko moduko formatuan daude Test Factory CD-Rom-ean, ikasgelako beharretara egokitu ahal izateko.

Azkenik, irakaslearen esku dago, halaber, Burlington PAU Examination Builder CD-ROM delakoa, azterketak komunitate autonomikoetako eskakizunetara egokitu ahal izateko.

Interactive Whiteboard Digital Books-ek gramatika eta hiztegia lantzeko ariketa elkarreragileak eskaintzen ditu, listening gehigarriak ahozkoaren ulermena lantzeko ariketekin, eta Workbook-eko Exam Preparation ataleko listening-ak, ezagutza maila txikieneko ikasleek etxean praktikatu ahal izan dezaten, eta ikasle aurreratuenek, berriz, daukaten ezagutza zabaldu dezaten.

Student´s Book-eko Reading, Vocabulary, Grammar, Skills eta Language Consolidation atalak lehen aipatutako lau aniztasun esparruak kontuan hartuta diseinatu dira eta aniztasun hori modu mailakatuan baina, goranzko joeran, lantzen da.

8. EBALUAZIOA ETA PROMOZIO IRIZPIDEAK

Batxilergoko Dekretuaren arabera (23/2009 Dekretua, otsailaren 3koa. EHAA 09-02-27 eta 122/2010 Dekretua, apirilaren 20koa. EHAA- 2010eko maiatzak 7 ), atzerriko hizkuntza dela eta, Batxilergoko helburua hauxe da: ikasleak elebitasunetik eleaniztunerantz joaten lortzea.

Europako Erreferentzia-Marko Bateratuak Europa osorako hizkuntza guztietarako Erreferentzia-maila bateratuak eta irizpide-batasuna ezartzea du helburu (ikusi euskaraz, HABE, 2005). Erreferentzia-Markoak hizkuntza batean ezer ez jakitetik, hizkuntza hori erabat menderatu arteko mailak zehazten ditu:A1, A2: Oinarrizko erabiltzailea (hasierakoa eta tartekoa)B1, B2: Erabiltzaile independientea (atalasea, aurreratua)C1, C2: erabiltzaile gaitua (gaitasun eraginkorra eta menderatze maila).

8

Markoaren arabera, B1- eta B2-mailen eskala orokorra honako hau izango litzateke:

ERABILTZAILEINDEPENDIENTEA

B2 Gai da gai zehatzei nahiz abstraktuei buruz diharduten testu konplexuetako ideia nagusiak ulertzeko, baita testu teknikoenak ere, betiere bere espezialitatearen arlokoak badira. Jatorrizko hiztunekin mintza daiteke, jariotasunez eta naturaltasunez, halako eran non ez solaskide batek ez besteak ez duten ahaleginik egin behar elkar ulertzeko. Testu argiak eta xeheak sor ditzake gai askori buruz, eta gai da, orobat, gai orokorrei buruzko ikuspegi jakin bat aldezteko, aukera bakoitzaren aldeko eta kontrako argudioak emanez.

B1 Gai da argi eta hizkuntza estandarrean idatzitako testuen puntu nagusiak ulertzeko, gai ezagunei buruzkoak badira, lanaren esparruan, ikasketen esparruan eta aisialdian. Badaki hizkuntza hori erabiltzen den lurraldeetan bidaiatzean sor daitezkeen egoera gehienetan moldatzen. Gai ezagun edo interes pertsonalekoei buruzko testu soilak eta koherenteak osa ditzake. Esperientzien, gertaeren, nahien eta asmoen berri emateko gai da, eta gai da, orobat, bere iritziak labur-labur arrazoitzeko edo bere asmoak azaltzeko.

Ingelesa hizkuntzak irakatsi eta ebaluatzeko Curriculum Ofizialak egiten dituen proposamenen bidetik, Living English for Batxilergoa 1 kurtsoak ebaluazio irizpide guztiak sartu ditu unitateetako atal guztietan, eta baita kurtsoa osatzen duten materialetan ere.

Jakina, kurtso honek garrantzi bera ematen die bai hizkuntza ikasteko estrategia eta teknikei, bai hizkuntzaren komunikazio trebetasunean maila on samarra lortzeari. Izan ere, gaitasun linguistikoekin (gaitasun lexikoa, gramatikala, semantikoa, ortografikoa,…) batera, gaitasun soziolinguistikoak ( *adeitasun arauak, *erregistro-desberdintasuna…) eta pragmatikoak (*diskurtso-gaitasuna eta *gaitasun funtzionala) ere lantzen dira.

Kontuan izanik ikasleak gero eta autonomia handiagoa lortu behar duela eta irakaslearen ebaluazioa eta kanpo-ebaluazioaz gain, auto-ebaluatzeko tresnak erabili behar ditugula, Living English for Batxilergoa 1 kurtsoko unitate bakoitzean atal berri bat dago, Language Consolidadtion izenekoa. Horren bitartez, unitate bakoitzeko kontzeptu funtsezkoak erakutsi nahi zaizkio ikasleari, hurrengo unitateetan nahitaez erabil ditzan; horrela, ikasi beharrekoa etengabe berrikusten da. Era berean, ez dugu ahaztu ikasleak bere burua ebaluatzearen garrantzia, eta, horregatik, ikasleak berak ikusi ahal izango du ea barneratu dituen ikas estrategia eta teknika egokiak, eta baita komunikazio trebetasunaren funtsezko kontzeptuak ere.

8

Curriculum ofizialari jarraituz, Batxilergoko 1erako ebaluazio irizpideak ingeles irakasgaiaren helburu orokorrak lortu diren ala ez jakiteko erabiliko dira. Beraz, helburu orokorrak eta haiei dagozkien ebaluazio irizpideak lotu ditugu. Ebaluazio irizpide bakoitzari hainbat zehaztapen dagokio, Batxilergoko Dekretuan adierazita.:

1. Hizkuntzaren hainbat erabilera-eremutako ahozko diskurtso eta diskurtso idatzi ulertzea. Bakoitzaren komunikazio-berezitasunak aintzat hartzea eta haien edukia kritikoki interpretatzea, haiek ulertu ondoren egoera berrietan aplikatzeko.

DAGOZKION EBALUAZIO IRIZPIDEAK:

1. Ahozko eta ikus-entzunezko testuak –ezagunak, gaur egungoak edo orokorrak- ulertzea, ikasketekin edo norberaren interesekin lotuta daudelako, edo atzerriko hizkuntzaren alderdi soziokulturalekin zerikusia dutelako.

Ea ulertzen eta interpretatzen duen informazio nagusia gai askori buruzko hainbat informazio-iturritatik jasotako testuetan, eta azentu desberdineko hainbat hiztunek helarazitakoetan.

Ea identifikatzen duen gai askotariko testuetako informazio zehatza. Ea antzematen duen zein den esanahia, testuinguruak eta beste

hizkuntzetako bere ezagutzak lagunduta. Ea identifikatzen dituen hainbat testutako xehetasun garrantzitsuak. Ea elementu ez-linguistikorik erabiltzen duen informazioa

ondorioztatzeko. Ea dakien ondorioztatzen hitz edo esamolde ezezagunen esanahia,

testuinguruak eta beste hizkuntzetako ezagutzak lagunduta. Ea identifikatzen dituen adierazle esplizitu ohikoenak, mezua ondo

interpretatzeko. Ea ulertzen dituen ahozko jarduneko komunikazio-egoeraren oinarrizko

ezaugarriak.

4. Testu idatzi konplexu batzuetako ideia orokorra eta hainbat informazio ulertzea: norberaren interesekoak, gaur egungoak, edo –hainbat komunikazio-egoeratan- ikasketei buruzkoak.

Ea ulertzen eta interpretatzen duen informazio nagusia, hainbat informazio-iturritatik jasotako gai bateko eta besteko testuetan.

Ea identifikatzen duen gai askotariko testuetako informazio zehatza. Ea antzematen duen zein den esanahia, testuinguruak eta beste

hizkuntzetako bere ezagutzak lagunduta. Ea identifikatzen dituen hainbat testutako xehetasun garrantzitsuak. Ea erabiltzen dituen elementu ez-linguistikoak informazioa

ondorioztatzeko. Ea ondorioztatzen duen hitz edo esamolde ezezagunen esanahia,

testuinguruak eta beste hizkuntzetako ezagutzak lagunduta. Ea identifikatzen dituen adierazle esplizitu ohikoenak, mezua ondo

interpretatzeko.

8

Ea kontsulta-materialak autonomiaz erabiltzen dituen –paperean nahiz euskarri digitalean-, informazioa bilatzeko, zalantzak argitzeko eta hipotesiak berresteko.

Ea ulertzen dituen testu idatziaren komunikazio-egoeraren oinarrizko ezaugarriak.

Ea erabiltzen dituen beste hizkuntzetan garatutako estrategiak, hobeto irakurtzeko.

2. Ahoz eta idatziz, diskurtso koherenteak, zuzenak eta egokiak erabiltzea, komunikatzeko eta hainbat egoeratara egokitzeko, eta modu eraginkorrean erantzun ahal izateko.

DAGOZKION EBALUAZIO IRIZPIDEAK:

2. Ahozko aurkezpen argi eta ondo egituratu luze samarrak egitea, gaur egungo gaiei buruz, ikasketetako nahiz norberaren intereseko gai orokorrei buruz, edo atzerriko hizkuntzari atxikitako alderdi soziokulturalei buruz.

Ea bilatzen eta aukeratzen duen informazio garrantzitsua, hainbat informazio-iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.

Ea oharrik, eskemarik, antolatzaile grafikorik edo gidoirik erabiltzen duen, ahozko testuen edukia eratzeko.

Ea informazioa modu koherentean antolatzen duen, komunikazio-asmoei erantzuteko.

Ea testu-antolatzaile konplexurik ere erabiltzen duen testua egituratzeko. Ea argi, koherente, zuzen eta nolabaiteko etorriarekin hitz egiten duen. Ea errespetatzen dituen oinarrizko kortesia-arauak. Ea ondo erabiltzen dituen ahots-tonua, keinuak eta gorputz-jarrera. Ea erabiltzen dituen informazioaren eta komunikazioaren teknologiak eta

ikus-entzunezko bitartekoak, aurkezpenetan baliatzeko. Ea ebaluazio- eta auto-zuzenketa-estrategiarik erabiltzen duen, ahozko

jarduna hobetzeko. Ea autonomiarik erakusten duen lanak prestatzeko eta egiteko.

3. Ahozko harremanetan gogotsu parte hartzea, ikasteko eta ikasgelako gizarte-harremanak lantzeko.

Ea berez parte hartzen duen. Ea bere iritzia egoki arrazoitua ematen duen. Ea besteen argudioak egoki ezeztatzen dituen. Ea argi, etorri handiz eta zuzen hitz egiten duen. Ea badakien osagai ez-esplizituak ondorioztatzen komunikazio-

egoeretan. Ea alderatzen dituen ikuspegiak, eta berea berrikusten duen. Ea dakien komunikazio-arazoak identifikatzen eta bere jarduna haietara

egokitzen. Ea errespetatzen dituen ahozko harremanetako oinarrizko arau

soziokomunikatiboak.

8

Ea erabiltzen dituen beste hizkuntzetan garatutako estrategiak, ahozko jarduna hobetzeko.

Ea taldean elkarlanean aritzen den, eta erantzukizunak partekatzen dituen.

5. Plangintza bati jarraituz, testu idatziak ekoiztea, norberaren interesekoak, gaur egungoak, akademikoak edo atzerriko hizkuntzaren alderdi soziokulturalekin zerikusia dutenak.

Ea informazioa autonomiaz bilatzen, aukeratzen eta lantzen duen, paperean nahiz euskarri digitalean.

Ea fitxarik, eskemarik eta laburpenik egiten duen informazioa antolatzeko.

Ea edukia testu-hurrenkera egokia erabiliz egituratzen duen. Ea esaldiak testu-kohesiorako prozedurekin osatzen dituen. Ea komunikazio-egoerari dagokion hizkuntza-erregistro egokia

aukeratzen eta erabiltzen duen. Ea informazioaren eta komunikazioaren teknologiak autonomiaz

erabiltzen dituen, testuak idazteko eta berrikusteko. Ea erabiltzen duen hizkuntza guztietan landutako estrategiarik bere lanak

ebaluatzeko eta zuzentzeko, testuak hobetzearren. Ea errespetatzen dituen gramatika-, ortografia- eta tipografia-arau

garrantzitsuenak. Ea autonomiarik baduen lanak prestatzeko eta egiteko.

3. Atzerriko hizkuntzaren oinarrizko ezaugarri sozialak eta kulturalak ezagutzea eta interpretatzea, eta estereotipoak eta aurreiritziak saihestea, hizkuntza- eta kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta begirunea erakusteko.

DAGOZKION EBALUAZIO IRIZPIDEAK:

2. Ahozko aurkezpen argi eta ondo egituratu luze samarrak egitea, gaur egungo gaiei buruz, ikasketetako nahiz norberaren intereseko gai orokorrei buruz, edo atzerriko hizkuntzari atxikitako alderdi soziokulturalei buruz.

Ea bilatzen eta aukeratzen duen informazio garrantzitsua, hainbat informazio-iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.

Ea oharrik, eskemarik, antolatzaile grafikorik edo gidoirik erabiltzen duen, ahozko testuen edukia eratzeko.

Ea informazioa modu koherentean antolatzen duen, komunikazio-asmoei erantzuteko.

Ea testu-antolatzaile konplexurik ere erabiltzen duen testua egituratzeko. Ea argi, koherente, zuzen eta nolabaiteko etorriarekin hitz egiten duen. Ea errespetatzen dituen oinarrizko kortesia-arauak. Ea ondo erabiltzen dituen ahots-tonua, keinuak eta gorputz-jarrera. Ea erabiltzen dituen informazioaren eta komunikazioaren teknologiak eta

ikus-entzunezko bitartekoak, aurkezpenetan baliatzeko.

9

Ea ebaluazio- eta auto-zuzenketa-estrategiarik erabiltzen duen, ahozko jarduna hobetzeko.

Ea autonomiarik erakusten duen lanak prestatzeko eta egiteko.

5. Plangintza bati jarraituz, testu idatziak ekoiztea, norberaren interesekoak, gaur egungoak, akademikoak edo atzerriko hizkuntzaren alderdi soziokulturalekin zerikusia dutenak.

Ea informazioa autonomiaz bilatzen, aukeratzen eta lantzen duen, paperean nahiz euskarri digitalean.

Ea fitxarik, eskemarik eta laburpenik egiten duen informazioa antolatzeko.

Ea edukia testu-hurrenkera egokia erabiliz egituratzen duen. Ea esaldiak testu-kohesiorako prozedurekin osatzen dituen. Ea komunikazio-egoerari dagokion hizkuntza-erregistro egokia

aukeratzen eta erabiltzen duen. Ea informazioaren eta komunikazioaren teknologiak autonomiaz

erabiltzen dituen, testuak idazteko eta berrikusteko. Ea erabiltzen duen hizkuntza guztietan landutako estrategiarik bere lanak

ebaluatzeko eta zuzentzeko, testuak hobetzearren. Ea errespetatzen dituen gramatika-, ortografia- eta tipografia-arau

garrantzitsuenak. Ea autonomiarik baduen lanak prestatzeko eta egiteko.

6. Hizkuntza-aniztasuna kritikoki interpretatzea, ezagutza soziolinguistikoak erabiliz.

Ea ezagutzen eta balioesten duen gaur egungo egoera soziolinguistikoa, kontzeptu soziolinguistikoak erabiliz.

Ea ezagutzen dituen Europako hizkuntzen gaur egungo egoerari buruzko oinarrizko datuak.

Ea begirunea eta jarrera positiboa erakusten duen hizkuntza- eta kultura-aniztasunaren aurrean.

4. Hizkuntzaren erabilera sozialak aztertzea, gogoeta eta kritika eginez, hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko estrategiak erabiltzearren.

DAGOKION EBALUAZIO IRIZPIDEA:

7. Era guztietako komunikazio-egoeretan esamolde eta balioespen diskriminatzaileak identifikatzea, eta norberaren lanetan nahita saihestea.

Ea antzematen dituen hizkuntza-aurreiritziak eta gutxiespenak, hainbat

9

motatako testuetan. Ea ageriko gogoeta egiten duen hizkuntzaren hainbat erabilerari buruz. Ea dakien zein diren, hizkuntza erabiltzean, aurreiritzien eta

gutxiespenen oinarrian dauden gizarte-harremanak. Ea saihesten dituen gutxiespen-esamoldeak, eta beste aukera batzuk

bilatzen dituen.

5. Atzerriko hizkuntza eta, oro har, hizkuntzak, hainbat jatorri, hizkuntza eta kulturatako pertsonek elkar komunikatzeko eta ulertzeko tresna dela positiboki balioestea, ikusteko beste bide batzuk ere badaudela esperientzia antolatzeko eta giza harremanak egituratzeko.

DAGOKION EBALUAZIO IRIZPIDEA:

6. Hizkuntza-aniztasuna kritikoki interpretatzea, ezagutza soziolinguistikoak erabiliz.

Ea ezagutzen eta balioesten duen gaur egungo egoera soziolinguistikoa, kontzeptu soziolinguistikoak erabiliz.

Ea ezagutzen dituen Europako hizkuntzen gaur egungo egoerari buruzko oinarrizko datuak.

Ea begirunea eta jarrera positiboa erakusten duen hizkuntza- eta kultura-aniztasunaren aurrean.6. Atzerriko hizkuntzaren osagai soziolinguistiko, diskurtsibo eta gramatikalen

gainean gogoeta egitea, kontzeptu eta prozedura egokiak erabiliz, ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko.

DAGOKION EBALUAZIO IRIZPIDEA:

8. Hizkuntza-ezagutzak gogoeta eginez eta modu autonomoan identifikatzea eta erabiltzea, testuak interpretatu eta ekoiztean.

Ea aplikatzen dituen hizkuntzaren oinarrizko arauak, testuak ulertu eta ekoiztean.

Ea identifikatzen dituen, landutako testuetan, maila bakoitzeko hizkuntza-markak.

Ea erabiltzen dituen edozein hizkuntzatan garatutako hizkuntza-ezagutzak, testuak hobeto ulertzeko eta ekoizteko.

Ea hizkuntza-informazioa autonomiaz eskuratzen duen, hainbat informazio-iturritatik.

Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntza-akatsak, norberaren nahiz besteen testuetan.

Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen beste hizkuntzetatik jasotako kalko okerrak, norberaren nahiz besteen ekoizpenetan.

Ea hizkuntza-terminologia egokia ezagutzen eta erabiltzen duen, gogoeta-jarduerak egiteko.

7. Arte- eta literatura-testuak gero eta modu autonomoagoan irakurriz gozatzea, beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko, eta sentsibilitate estetikoa garatzeko.

9

DAGOKION EBALUAZIO IRIZPIDEA:

9. Literatura, gozatzeko eta ikasteko erabiltzea, hizkuntza eta norberaren burua aberastu eta hobetzearren.

Ea hainbat literatura-generotako gero eta testu konplexuagoak irakurtzen dituen.

Ea bere irizpideak azaltzen dituen literatura-lanak –edo bestelako arte-esparrutakoak- aukeratzean, gozatu ahal izateko.

Ea, landutako ereduetan oinarrituta, literatura-asmoko gero eta testu konplexuagoak planifikatzen eta egiten dituen.

Ea ematen duen testuari buruzko bere iritzirik, ahoz nahiz idatziz. Ea hartzen duen literatura sentimenduak, pentsamenduak eta balio

kolektiboak transmititzeko bitarteko gisa. Ea modu eraginkorrean erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta

Internet. Ea gogotsu parte hartzen duen testuak antzezten, dramatizatzen, buruz

ikasten eta errezitatzen, erritmoa, ahoskera, azentua eta intonazioa zainduz, eta taularatzeko estrategia errazak erabiliz.

Ea identifikatzen dituen literatura-testuetan atzerriko hizkuntzari dagozkion hizkuntza- eta kultura-alderdi batzuk.

Ea dakien aplikatzen, gero eta modu autonomoagoan, beste hizkuntzetan literaturari buruz ikasitakoa.

8. Informazio-iturriak eta –teknologiak autonomiarekin, espiritu kritikoarekin eta jarrera etikoarekin erabiltzea, informazioa bilatzeko, aukeratzeko eta lantzeko, hizkuntza bizitza sozial eta kulturalean eraginkortasunez erabiltzeko.

DAGOKION EBALUAZIO IRIZPIDEA:

10. Hedabideak eta informazioaren eta komunikazioaren teknologiak modu autonomoan, eraginkortasunez eta espiritu kritikoarekin erabiltzea, informazioa bilatzeko, aukeratzeko eta lantzeko.

Ea baduen informazio-iturriak – idatziak, digitalak eta ikus-entzunezkoak- kontsultatzeko ohitura autonomorik.

Ea egiaztatzen dituen hedabideetako eta IKTetako mezuen fidagarritasuna edo sinesgarritasuna, ikasturtean landutako irizpideetan oinarrituta.

Ea modu etikoan erabiltzen duen hainbat informazio-iturritatik eskuratutako informazioa.

Ea teknika digitalak autonomiaz erabiltzen dituen testuak lantzeko. Ea erabiltzen dituen informazioaren eta komunikazioaren teknologiak,

testuak idazteko eta berrikusteko. Ea dakien ahozko aurkezpenik egiten informazioaren eta

komunikazioaren teknologiak erabiliz.

9. Hizkuntza eta irakasgai guztietan ikasitako komunikazio-ezagutzak eta – estrategiak erabiltzea, eta norberaren ikas-prozesuen gainean gogoeta egitea,

9

hizkuntzen arteko transferentzia bultzatzeko eta ikasteko autonomia garatzeko.

DAGOKION EBALUAZIO IRIZPIDEA:

11. Hizkuntza guztietan burututako ikas-prozesuen gainean gogoeta egitea. Ea parte hartzen duen norberaren eta besteen ikaskuntzaren ebaluazioan (

ebaluazioa bakarka, taldeka). Ea parte hartzen duen ebaluazio-tresnak sortzen. Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen arteko

transferentzia okerrak. Ea jabetzen den ikaskuntzan egindako aurrerapenaz eta izandako

zailtasunez. Ea auto -erregulazio-estrategiak kontzienteki erabiltzen dituen, testuak

hobeto ulertzeko eta ekoizteko, eta ea estrategia horiek hizkuntza batetik bestera eramaten dituen.

Ea onartzen duen akatsak ikas-prozesuaren zati direla. Ea konfiantza eta jarrera aktiboa duen, hizkuntzak ikasteko eta

erabiltzeko ahalmenari dagokionez

Laneko portfolioa

Gero eta gehiago jotzen da ikaslea animatzera bere laneko portfolioa presta dezan. Portfolioa dokumentu bat da eta bertan jasotzen da norberaren ikasteko modua, hobetzeko helburuak, aurrerapenak eta atzerriko hizkuntzako jatorrizko hiztunekin egindako harremanak. Dokumentu honen adibiderik puntakoena Hizkuntzen Portfolio Europarra da (European Languages Portfolio – ELP). Portfolioak Europan dugun hizkuntza eta kultura aniztasuna ulertzen, balioesten eta hari modurik egokienean erantzuten lagundu nahi dio hizkuntza ikasleari. Informazio gehiago nahi izanez gero, honako web orri honetan duzu: http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio.html

Hizkuntzen Portfolio Europarra hiru atalek osatzen dute beti:

- Hizkuntzen Pasaportea: Ikasleak hemen jasotzen ditu bere emaitzak eta aurrerapena, nazioarte mailako onarpena duen auto-ebaluazio eskala baten arabera neurtuta.

- Hizkuntza- biografia: Ikasleak gogoeta egiten du ikasten ari den hizkuntzan ikasi duenaren inguruan eta bere aurrerapena modu errealean ebaluatzen du.

- Dosierra: Ikasleak prozesuan zehar egindako lanak biltzen ditu. Era askotako lanak izan daitezke: grabaketak (audioak eta bideoak), idazlanak, bisitaldiei buruzko txostenak, eta baita aurreko bi ataletan (Pasaportea eta Biografia) jarritako datuak indartzeko balio duten dokumentuak ere.

Europako Kontseiluak sustatutako iniziatiba honen oinarrian dagoen ustea zera da, atzerriko hizkuntza ikasten ari diren ikasleek hartu egin behar dutela beren ikasketaren erantzukizuna, helburuak jarri eta horiek lortzeko aktiboki lan egin. Atal honen amaieran eskaintzen dituen auto-ebaluaziorako orriak uste horretan daude oinarrituta.

9

Bertan aukera dute ingelesarekin duten harremana, lortu dutena eta hurrengo ikasturterako helburuak deskribatzeko. Azken puntu hau da beharbada garrantzizkoena, izan ere ikasleak hobetzeko balioko diotela uste duen estrategiak aukeratu eta erabili behar ditu. Auto-ebaluazioaren bidez ikasleari bere ikas-prozesuan protagonista izateko ahalmena eskaini nahi dio. Ikaslea alderdi baikorrak eta egindako aurrerapenak indartzera bideratuko du: zer lortu duen, zer egiteko gai den ikasten ari den hizkuntza horretan. Horrek eragin handia eduki dezake hizkuntzak ikastea ezinbesteko duen gaurko irakas-sisteman.Hautatu ditugun auto-ebaluazio irizpide asko, My Achievements in English orrian jaso ditugunak, Hizkuntzen Europako Portfoliokoen antzekoak dira eta lagungarriak izango dira era honetako dokumentuak sortu nahi dituzten irakasle eta ikasleentzat.

Autoebaluaziorako tresnak

Living English metodoak ebaluaziorako material ugari eskaintzen du. Etapa honetako urrats bakoitzean ikasleak dituen beharrak asetzea da helburua.

Auto-ebaluaziorako orriak eskaintzen dira: My Approach to English, My achievements in English eta My Priorities in English, ikasleek bete beharrekoak. Orri hauen helburua zera da, ikasketa prozesuan aurrera egiteko behar diren estrategiak hartzeko konpromisoa har dezala ikasleak kurtso hasieratik bertatik.

Auto-ebaluazio orri hauetaz eta Student´s Book-eko Check Your Progress atalaz gain, beste bi osagai multimedia ditu ikasleak (Student´s Activity Multirom eta Www.burlingtonbooks.es/le1interactive), mintzamenean eta ulermenean, hiztegian eta gramatikan egin dituen aurrerapenak ebaluatzeko aukera eskaintzen diotenak.

Irakaslearentzat ere hainbat material dago. Alde batetik, Ikasturte hasierarako aurre-testa eta berrikusketarako lau orrialde, unitate bakoitzeko test bat, bi zailtasun mailatan sailkatuta, eta beste test bat hiru hilabete bakoitzerako Teacher´s All-in-One Pack materialean, azken hau formatu editagarrian ere bai, Test Factory CD-ROM-ean.

Prestakuntzazko ebaluazioa eta ebaluazio sumatiboa

Prestakuntzazko ebaluazio orriaren bidez (Formative Record Sheet) irakasleak aukera du maiztasun batez jasotzeko ikasleek unitate bakoitzean izandako emaitzak. Era berean, hizkuntzarekiko jarrera ere ebaluatzen du. Ebaluazio orri hauek komeni da My Achievements in English orrietan ikasleek egindako auto-ebaluazioarekin alderatzea, azken ebaluazio edo ebaluazio sumatiboko orria, Summative Evaluation, bete aurretik. Zergatik? Aldea egon daitekeelako ikasleek test batean egin dutenaren eta ohiko eskola batean egin dezaketenaren artean.

Nolanahi ere, baloratzeko neurririk garrantzitsuena kurtsoaren hasieratik hiru hilabete bakoitzaren amaierara egindako aurrerapena da.

Promozio irizpideak

9

Batxilergoko Dekretuaren arabera (23/2009 Dekretua, otsailaren 3koa. EHAA 09-02-27 eta eta 122/2010 Dekretua, apirilaren 20koa. EHAA- 2010eko maiatzak 7):

Ebaluazioa dela eta:

1. Ikaskuntzaren ebaluazioa jarraia eta ikasgai ezberdinen ara bera bereizia izango da, eta irakasleek burutuko dute, curriculumaren elementuak, ikasle bakoitzak ikasgai guztietan izan duen ikaskuntza-prozesuaren bilakaera eta ikasturtean zehar erakutsi duten heldutasuna eta eskola-emaitzak kontuan izango dituzte, Batxilergoaren helburuei dagokienez.

2. Irakasle-taldeak, irakasle-tutoreek koordinatuta eta ikasle bakoitzaren irakasleek osatuta, ikasgai guztietan izan duten bilakaera, Batxilergoaren helburuei dagokienez heldutasun akademikoa eta etaparen amaieran ondorengo ikasketetan aurrerapenak egiteko aukerak baloratuko ditu.

3. Ikasgai bakoitzeko irakasleak erabakiko du ikasturtea amaitzean ikasleek aurreikusitako gaitasunak lortu dituzten ala ez, oinarrizko erreferentzia gisa ebaluazio-irizpideak hartuz.

4. Irakasleek ikasleek ikasitakoa zein ikaskuntza-prozesuak eta beren irakaskuntza ebaluatuko dituzte.

5. Ikasleek gainditu ez dituzten ikasgaien ezohiko proba bat egin ahal izango dute ikasturte bakoitzeko ekainaren 30a baino lehenago.

Promozioari buruz,

1. Lehenengo maila bukatzean, eta ebaluazio-prozesuaren ondorioz, irakasle-taldeak bigarren mailara pasatzeari buruzko erabakiak hartuko ditu.

2. Bigarren mailara pasatuko dira ikasitako ikasgai guztiak gainditzen direnean edo gehienez bi ikasgaitan ebaluazio negatiboa jasotzen denean.

3. Bigarren mailara ikasgai guztiak gainditu gabe pasatzen direnak gainditu gabe dituzten aurreko mailako ikasgaietan matrikulatu behar izango dira. Ikastetxeek errekuperaziorako jarduerak eta gainditu gabeko ikasgaien ebaluazioa antolatuko dituzte.

Maila berean urtebete gehiago geratzea:

1. Bigarren mailara pasatzen ez diren ikasleak urtebete gehiago geratu beharko dira lehenengo mailan, eta maila osoa egin beharko dute ebaluazio negatiboa duten ikasgaiak lau baino gehiago badira.

2. Bigarren mailara pasatzen ez direnak eta hiru edo lau ikasgaitan ebaluazio negatiboa jaso baldin badute, ikasturte osoa errepikatzeko edo ebaluazio negatiboa duten lehenengo mailako ikasgaietan matrikulatu eta matrikula hori bigarren mailako bi edo hiru ikasgairekin handitu ahal izango dute Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak zehazten duenaren arabera. Edonola ere, bigarren mailako ikasgai horiek ezin izango dituzte lehenengo mailan gainditu ez diren ikasgaietako ezagutzak eskatu. Bigarren mailako ikasgaietan matrikulatzea baldintzatuta izango da, izan ere, beharrezkoa izango da ikasturtearen barruan bigarren mailara pasatzeko moduan egotea ikasgai horiek kalifikatu ahal izateko. Ikasle adingabeek beren gurasoen edo tutoreen baimena izan beharko dute eskolatze-erregimen berezi honetarako.

9

3. Bigarren maila amaitzean ikasgai batzuetan ebaluazio negatiboa duten ikasleek ikasgai horietan matrikulatu ahal izango dira gainditutako ikasgaiak berriz ikasi behar izan gabe.

Promozio irizpideak*

9.Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*)

10-Material eta baliabide didaktikoak (*)

9

AURKIBIDEA

LIVING ENGLISH for Bachillerato 1

1. Ikastetxearen izaeraren deskribapena (*)2. Sarrera eta metodologia3. Oinarrizko gaitasunak4. Ingeles irakasgaiaren helburu orokorrak5. Eduki multzoak6. Unitateen sekuentzia7. Aniztasunaren trataera8. Ebaluazioa eta promozio irizpideak9. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*)10. Material eta baliabide didaktikoak (*)

(*) Irakasleek osatu beharreko puntuak.

9