liderazgo docente en el aula
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Liderazgo del Profesor al interior del Aula
Objetivos del Taller Manejar y comprender conceptos básicos respecto al liderazgo desde la perspectiva de la educación, con el fin de aplicar estrategias que permitan potenciar el rol de lider de cada docente al interior del aula.
Reconocer a la comunicación como un elemento central del liderazgo docente, que fortalece las relacioes interpersonales y el aprendizaje de los alumnos/as.
Identificar elementos de motivación de los alumnos, que permitan implementar estrategias efectivas de motivación en el aula, que favorezcan los aprendizajes y las relaciones interpersonales.
Mi Objetivo Personal
“Lo escuché y lo olvidé, lo vi y lo entendí, lo hice y lo aprendí”
Confucio
HUMANO
Le gusta el vino tinto Sabe bailar cuecaTiene un hijo mayor de
15 añosToca algún instrumento
musical
Nació fuera de la
VI RegiónLe gustan las guatitas Canta en la ducha
Prefiere el campo a la playa
Tiene más de 5 años de diferencia de edad con
su pareja
Su carnet de identidad termina en Nº impar
Vió la presentación de Ricardo Meruane en el
Festival de Viña
Estuvo de vacaiones fuera de Chile
Tiene más de 3 hijosSu color favorito es rojo Prefiere los mariscos
que las carnes
Tiene nietos
LIDER
iderar con el ejemplo
nspirar una visión compartida
esarrollar a su equipo
nfocarse en las metas
econocimiento y feedback
ACTITUDES Y ACCIONES PROPIAS
DE UN DOCENTE EFECTIVO EN EL AULA
Factores que influyen en el Liderazgo Escolar
Externos Internos Personales
Fuera del control del Colegio y fuera
de mi control.
Fuera de mi control y bajo el control del
Colegio.
Fuera del control
del Colegio
y bajo mi control.
Actitudes frente al cambioAdaptado de Stephen Covey
“Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva”
CIRCULO DEINFLUENCIA
CIRCULO DECONTROL
CIRCULO DEPREOCUPACIÓN
CIRCULO DEINFLUENCIA
CIRCULO DECONTROL
¡¡Víctimas!!...(80% de nuestras conversaciones)
Protagonistas...eligen en qué poner su energía
Proactividad
Víctima• Se concentra en
variables que no controla.
• Obtiene inocencia y tranquilidad emocional, porque no es el culpable de los hechos.
Se siente responsable...
…del problemaREACCIONA Y BUSCA
CULPABLES
Proactividad
Protagonista
• Pone su energía en aquello
en lo que puede influir
• Es conciente que elige su
respuesta, no se limita a
reaccionar ante las
circunstancias
…frente al problema
ELIGE ACCIONES,
BUSCA SOLUCIONES
Se siente responsable incondicionalmente...
Proactividad
Liderazgo del Profesor al interior del Aula
CONSTRUCCIÓN DE ALUMNOS
Características Principales.
Necesidades más importantes.
Cómo podemos ayudarlo.
Estilos de Liderazgo
Existen dos dimensiones que definen la conducta del líder:
Comportamiento Orientado a la Tarea: •Grado en el que el líder organiza y define los roles de los miembro del
grupo, explica las actividades que cada uno debe realizar, cuándo, cómo y dónde deben realizarse las tareas.
Comportamiento Orientado las Relaciones: •Grado en que el líder mantiene relaciones personales entre él y los
miembros del grupo, abriendo canales de comunicación, proporcionando apoyo socioemocional y comportamientos que faciliten el trabajo.
Pero, la eficacia del estilo de liderazgo se basa en la interrelación entre estas dos dimensiones y una tercera:
Madurez de los Seguidores:• Capacidad y deseo de éstos de asumir responsabilidad y dirigir su
propio comportamiento.
EXPERIENCIA
Madurez hacia el Trabajo
Madurez psicológica
MADUREZ DEL EQUIPO
SITUACIÓN
.
TAREA
.
RELACION
Tipos de Dificultades más Frecuentes
en los Alumnos/as
1.1. Experiencias previas en esa área de aprendizaje.Experiencias previas en esa área de aprendizaje.
2.2. Habilidades personales en esa área.Habilidades personales en esa área.
3.3. Capacidad de resolución de problemas.Capacidad de resolución de problemas.
4.4. Capacidad para asumir responsabilidades.Capacidad para asumir responsabilidades.
5.5. Cumplimiento de las fechas de entrega de sus Cumplimiento de las fechas de entrega de sus trabajos.trabajos.
Factores que determinan la madurez hacia el trabajo :
PUEDE
1.1. Voluntad para asumir responsabilidades.Voluntad para asumir responsabilidades.
2.2. Motivación de logro.Motivación de logro.
3.3. Constancia.Constancia.
4.4. Actitud hacia el trabajo.Actitud hacia el trabajo.
5.5. Confianza en las propias capacidades.Confianza en las propias capacidades.
6.6. Independencia y Autonomía.Independencia y Autonomía.
7.7. Compromiso con los resultados / aprendizajes.Compromiso con los resultados / aprendizajes.
Factores de las dimensiones de madurez psicológica:
QUIERE
M1
M4
M3
M2
Liderazgo SituacionalTipos de seguidores según madurez
QUERER PODERM1: El individuo no puede ni quiere asumir la responsabilidad de hacer algo. No es competente ni tiene seguridad en sí mismo.
M2: El individuo no puede y quiere hacer las tareas necesarias del puesto. Se siente motivado, pero le faltan las habilidades apropiadas.
M3: El individuo puede, pero tal vez no quiera hacer lo que desea el líder.
M4: El individuo puede y quiere hacer lo que se le pide.
Elevada Elevada Relación y Relación y
Escasa Escasa TareaTarea
Elevada Elevada Tarea y Tarea y Elevada Elevada RelaciónRelación
Escasa Escasa Relación Relación
y y Escasa Escasa TareaTarea
Elevada Elevada Tarea y Tarea y Escasa Escasa
RelaciónRelación
+
- TAREA +
PARTICIPARRelación
Teoría del Liderazgo Situacional
E4
E3 E2
E1
PERSUADIR
DELEGAR DIRIGIR
ELEVADA
M4MODERADA
M3 M2ESCASA
M1Nivel de Madurez de los
Seguidores
Estilos de Liderazgo
Comportamiento de Tarea Alto.
Comportamiento de Relación Alto.
Se denomina: PERSUASIVO.
El PROFESOR explica sus decisiones y da la oportunidad a sus alumnos de aclarar detalles.
Comportamiento de Relación Alto.
Comportamiento de Tarea Bajo.
Se denomina: PARTICIPATIVO.
El Jprofesor comparte ideas con sus alumnos y los deja participar de las decisiones de trabajo.
Comportamiento de Relación Bajo.
Comportamiento de Tarea Bajo.
Se denomina DELEGATIVO.
El PROFESOR delega en sus alumnos la responsabilidad de toma de decisiones y su implantación.
Comportamiento de Tarea Alto.
Comportamiento de Relación Bajo.
Se denomina: AUTORITARIO DIRECTIVO.
El PROFESOR da instrucciones específicas y vigila de cerca a sus alumnoss.
ESTILO 2: PERSUADIR
El líder especifica mucho el QUÉ, CÓMO y CUÁNDO y explica los PORQUES y PARA QUÉS de esas decisiones y de esos COMOS.
ESTILO 3: PARTICIPAREl líder EXPONE LA SITUACIÓN/OBJETIVOS e invita al alumno a buscar SOLUCIONES, es decir, a aportar los QUÉ y los CÓMO.
ESTILO 4: DELEGAR
El líder comparte la responsabilidad para la toma de decisiones y su ejecución
ESTILO 1: DIRIGIR
El líder especifica mucho el QUÉ, CÓMO y CUANDO. Supervisa muy de cerca al alumno.
E2
E3
E4
E1
Determinación de un Estilo Apropiado de Liderazgo
Elevada Elevada Relación y Relación y
Escasa Escasa TareaTarea
Elevada Elevada Tarea y Tarea y Elevada Elevada RelaciónRelación
Escasa Escasa Relación y Relación y
Escasa Escasa TareaTarea
Elevada Elevada Tarea y Tarea y Escasa Escasa
RelaciónRelación
(Elevado)
(Escaso) (Elevado)
ESTILOdel Líder
Comport.Relación
NIVEL DEMADUREZ
DE LOS TRABAJADORES
E4E4
E3E3 E2E2
E1E1
ELEVADA
M4MODERADA
M3 M2ESCASA
M1
COMPORTAMIENTO DE TAREA
Estilos de Liderazgo
MOTIVADORFacilita la información, comparte ideas y favorece la toma de decisiones, involucrando al alumno en la identificación de problemas y el establecimiento de solñuciones.Apoya y evalúa en conjunto la toma de decisiones.
PREPARADORIdentifica problemas y establece metas. Es quien toma las decisiones, explicando y aclarando dudas al respecto.Recuerda y refuerza los progresos, explicando lo que se espera de cada alumno.Considera la capacidad del alumno.
DELEGADORDelega las tareas, manteniendose accesible para la supervisión más distanciada. El alumno toma las decisiones.El Lider verifica las actividades y refuerza los resultados, con orientación a las metas del equipo.
DIRECTIVOEstablece metas y define funciones, supervisando de manera estrecha (encima). Entrega instrucciones de forma secuencial, asignando tareas simples y específicas. Inicia la resolución de problemas.
Que tipo de estilo de dirección utilizar
Según la historia del Alumno/a.
Según el comportamiento actual.
Según el comportamiento futuro o deseado.