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PROGRAMA DE TRANSFORMACIÓN DE ESCUELAS Y LIDERAZGO
2018-2019
LIDERANDO LA
TRANSFORMACIÓN DE
ESCUELAS
British Council | Área de Educación
Av. José Pardo 434, Oficina 1703
Lima, Perú
Mayo 2019
Directora Perú: Samantha Lanaway
Gerente de Servicios Educativos: Ralph Grayson
Gerente de Proyecto: Roxana Zapata
Asistente de Proyecto: Paola Guerra
Fotos: British Council
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RECONOCER LOS
LOGROS DE LOS
DOCENTES Y
DIRECTORES QUE
GESTIONAN ACCIONES
INNOVADORAS EN EL
AULA Y LAS ESCUELAS
ES UNA MANERA DE
VALORAR Y MOTIVAR AL
CAPITAL HUMANO QUE
EDUCA A LOS
CIUDADANOS DEL PAÍS
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INTRODUCCIÓN
El Programa de Transformación de Escuelas y
Liderazgo del British Council en el Perú surge a partir de
la necesidad de observar la educación de manera
integral, holística, donde el trabajo de los gestores
públicos y líderes educativos es tan importante como el
de los líderes en el aula; es decir, los docentes que a su
vez forman futuros líderes.
A través de este programa, buscamos facilitar los más
valiosos aportes en liderazgo educativo para promover
un intercambio de experiencias que añada valor a la
educación en el Perú.
En la versión 2019 del programa, nos propusimos
indagar más sobre la práctica docente y el alineamiento
con el liderazgo educativo. Este fue un tema gravitante
el año anterior, donde se puso de manifiesto la
necesidad de que el docente innovador y motivado a
generar cambio en su entorno, tenga como soporte a su
líder educativo: el director.
La organización SSAT (Schools, Students and
Teachers) del Reino Unido pone las redes al centro de
su labor, uniendo a líderes educativos, docentes y
estudiantes. Gracias a sus escuelas y academias
miembro en todo el país, la organización -de más de 30
años de experiencia- promueve el uso de información
estratégica, la comprensión de los procesos de
enseñanza/aprendizaje y el liderazgo en todo el
sistema. SSAT promueve la innovación y mejora
continua, y celebrar los logros en las escuelas. SSAT
trabaja bajo la premisa que un sistema educativo
funciona a partir de la escuela y en alianzas dentro y
más allá del sector. SSAT es un socio estratégico global
del British Council.
La alianza del British Council con SSAT permitió reunir a
fines del 2019 a más de 60 docentes de escuelas
públicas y a sus respectivos directores para un trabajo
profundo e intenso. Este trabajo tiene por objetivo
acercar al docente motivado e innovador con su líder
educativo para encontrar puntos de concordancia,
explorar retos comunes y buscar alternativas de trabajo
que permitan que, juntos, se generen las condiciones
necesarias para la transformación en la escuela.
Este documento resume la experiencia, los hallazgos y
las recomendaciones que surgen a partir del trabajo
coordinado con SSAT.
EL BRITISH COUNCIL ES LA
ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL
DEL REINO UNIDO PARA LAS
RELACIONES CULTURALES Y
OPORTUNIDADES EDUCATIVAS.
CONSTRUIMOS LAZOS DE
CONOCIMIENTO MUTUO Y
ENTENDIMIENTO ENTRE EL
REINO UNIDO Y OTROS PAÍSES.
ESTO LO LOGRAMOS
FACILITANDO UNA
CONTRIBUCIÓN POSITIVA YA QUE
TRANSFORMAMOS LAS VIDAS DE
LOS CIUDADANOS CREANDO
OPORTUNIDADES,
ESTABLECIENDO VÍNCULOS Y
GENERANDO CONFIANZA.
El equipo de SSAT celebra la excelencia de los docentes
que innovan en las aulas del país.
Ver video resumen en
https://youtu.be/8NnJJKxoXww
UN DOCENTE Y UN
DIRECTOR O LÍDER
EDUCATIVO
APOYÁNDOSE UNO AL
OTRO CONFORMAN UN
EQUIPO CAPAZ DE
GENERAR Y GESTIONAR
CAMBIOS PROFUNDOS
EN LA ESCUELA.
“Juntos tenemos la posibilidad de
transformar la educación”
(Participante 2018)
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AUTO-PERCEPCIÓN DE LOS DOCENTES
Para nadie es una sorpresa que los docentes del sector público en el Perú trabajan en contextos retadores y
complejos. Los esfuerzos loables que realizan las autoridades gubernamentales por mejorar estos contextos tienen
aún muchas brechas que cubrir en los próximos años.
En escenarios como los que vemos en el país, puede resultar muy fácil para los seres humanos darse por vencido y
cambiar de rumbo profesional a uno que le reditúe más y mejores satisfacciones. SSAT tenía conocimiento del
contexto Peruano y quiso indagar sobre la percepción que tienen los docentes de sí mismos ante su labor
profesional y ante su entorno. Las respuestas que ofrecieron los maestros, acompañados por sus directores,
ofrecen una visión sumamente positiva sobre el entorno en que la transformación de escuelas sucede.
En principio, la tenacidad con la que se identifican los docentes nos indica su capacidad de resiliencia ante los
contextos difíciles a los que se enfrentan. Esta característica va de la mano con la pasión que manifestaron
durante esta experiencia. Ambas características se complementan una a la otra para poder sobrellevar los retos
que se interponen a su labor, ya sean por razones geográficas o de localización, económicos o del aula en sí.
De otro lado, los docentes coinciden en la responsabilidad que muestran para su desempeño. Esta característica
se ve reflejada en cómo estos profesionales le dan tanta importancia a sus alumnos como le podrían dar a su
entorno familiar y hacen lo que sea necesario para desempeñar su labor porque son conscientes del compromiso
que tienen con sus estudiantes.
En un plano más pragmático, los docentes peruanos reconocen su creatividad. Esta característica les permite
cubrir las brechas que pueden existir en su entorno y así encontrar soluciones prácticas a problemas reales que
enfrentan. Es esta creatividad la que usualmente se refleja en cómo abordar temas en el aula, cómo capturar la
atención de los estudiantes o cómo mediar los contenidos más complejos. También es esta la creatividad que les
permite utilizar y reutilizar recursos, economizar en lo que sea posible y buscar soluciones a las carencias que les
ofrece su contexto.
Finalmente, la habilidad para construir relaciones y trabajar de manera colaborativa son dos aspectos
adicionales que surgen en este análisis de autopercepción. Ambas características apoyan el fortalecimiento de
redes de interaprendizaje basadas en la capacidad de construir relaciones con el entorno (alumnos, colegas,
directores, padres de familia) para fomentar la colaboración dentro del aula y en proyección hacia la comunidad. De
esta manera, los docentes peruanos convocan a distintos actores para, juntos, poder abordar los retos que se
presentan.
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PERCEPCIONES SOBRE EL DESARROLLO
PROFESIONAL CONTINUO
▪ El desarrollo docente no debe limitarse a un evento o una
sucesión de eventos desarticulados. Debe ser permanente
y coherente en una línea de tiempo. No debe ser una
sucesión de eventos de capacitación desarticulados;
▪ Un programa de desarrollo debe poder facilitar su
implementación regional y a la vez debe tener una
planificación estratégica;
▪ La calidad de los capacitadores es esencial para fortalecer
la calidad del programa;
▪ Un programa de desarrollo debe ofrecer oportunidades
para comprender los sistemas educativos en países afines,
de manera que sea una experiencia enriquecedora. Esto
puede estar basado en casos de éxito para analizar su
potencial de adaptación o contextualización;
▪ Un programa debe involucrar a los docentes, a sus líderes
y al sistema educativo en su integridad para crear las
condiciones óptimas de implementación y obtener un
impacto integral;
▪ Se debe dar soporte a los docentes en los que se
identifican buenas prácticas educativas para darles las
herramientas con las que puedan influir en otros actores
del sistema, esto incluye el soporte de sus líderes
educativos;
▪ Los programas deben ser necesariamente
descentralizados y localizados, para facilitar la
implementación contextualizada de manera que impacte el
entorno particular.
La mayoría de participantes en el Programa de Transformación
de Escuelas y Liderazgo del 2018 eran profesionales
experimentados con un mínimo de cinco años de labor en el
sector público. Otros participantes superaban fácilmente los
diez años de experiencia.
En este contexto de perfiles profesionales variados, hablar
sobre el desarrollo profesional continuo puede resultar retador.
Con brechas educativas significativas que cubrir en el país,
¿cuál es el motivador principal para que los docentes y sus
líderes tomen las riendas de su desarrollo profesional en
servicio?
Lo primero que resaltó en el proyecto 2018 fue el deseo
genuino de los actores educativos (docentes o líderes) de
avanzar en su desarrollo profesional. Esto no se refiere
necesariamente a un beneficio personal que pudieran obtener
de esta experiencia, sino realmente a una motivación muy
grande de mejorar la educación en su entorno. Pero, ¿cómo
entender el desarrollo profesional continuo? ¿cuáles son las
características deseables de un programa de desarrollo que
involucre a los docentes y directores peruanos?
Ana Bertha Quiroz Ballón, directora de la
Institución Educativa 7059 José Antonio
Encinas
permanente
coherente
estratégico
calidadenriquecedor
integrador
revitalizador
descentralizado
localizado
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ACTITUDES HACIA EL DESARROLLO PROFESIONAL CONTINUO
En la sección anterior analizamos el ideal de un
programa de desarrollo continuo y las
características que los docentes peruanos valoran
en ellos. Pero, ¿cuáles son las necesidades que
ellos mismos detectan y que deberían enfatizarse
en el corto-mediano plazo para un impacto directo
en el trabajo que vienen realizando en la
actualidad?
Las siguientes seis áreas fueron detectadas como
relevantes:
1. Implementación de currículo, referido a las habilidades
profesionales y estrategias requeridas para
implementar exitosamente el currículo de manera que
responda a su propio contexto y, a la vez, cumpla con
los estándares sugeridos por las autoridades;
2. Desarrollo de Liderazgo, relacionado a la capacidad de
liderar la implementación de prácticas innovadoras en
el contexto educativo, además de la capacidad de
liderar en redes educativas;
3. Capacidad de investigación-acción en el aula, en
respuesta a la necesidad de innovar con los
fundamentos teóricos y rigor de investigación que
ayude en la sistematización de las prácticas
instruccionales y facilite la réplica y la adaptación de
prácticas exitosas;
4. Implementación de prácticas innovadoras, en estrecha
relación las áreas 2 y 3 mencionadas anteriormente;
5. Monitoreo y evaluación de prácticas docentes que
califiquen como “las mejores”, referido a los procesos
que se requieren implementar para fortalecer la validez
de los resultados que las prácticas innovadoras tengan
en los sujetos de innovación; y finalmente
6. Profundización y sostenibilidad en el tiempo de las
mejores prácticas, relacionado a la incorporación de
los principios de investigación y de monitoreo y
evaluación para progresar las mejores prácticas.
currículo
liderazgo
investigación
innovación
sostenibilidadmonitoreo y
evaluación
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PRINCIPALES LECCIONES APRENDIDAS
Los educadores participantes del programa 2018 comunicaron aprendizajes clave relevantes a sus contextos y a
sus roles como protagonistas en la mejora continua de la educación en el Perú. Los docentes que participaron en
el taller valoraron el empoderamiento como líderes del aprendizaje de sus estudiantes y colegas y resaltaron la
importancia de ciertos temas del taller incluyendo:
▪ la reflexión en su propia práctica;
▪ la necesidad de estrategias enfocadas en cómo abordar las necesidades de aprendizaje de todos los
estudiantes;
▪ la importancia del clima de aula;
▪ su rol en atraer a sus estudiantes a tomar el rol de actores clave en su propio aprendizaje;
▪ el valor de compartir sus prácticas y el impacto de la colaboración y aprender de otros docente.
Los directores que participaron del taller también resaltaron ciertos temas. Comunicaron que el taller los ayudó en
desarrollar su liderazgo pedagógico para sistematizar las buenas prácticas y reflexionar sobre su rol en el
fortalecimiento de la formación docente, la investigación en acción, participar en mesas de trabajo del Ministerio de
Educación e involucrarse más profundamente en sus escuelas. Adicionalmente, resaltaron acciones para tomar
dentro del sistema educativo:
▪ proveer apoyo y soporte a docentes innovadores para seguir puliendo y mejorando sus buenas prácticas
▪ ayudar a docentes lograr que sus prácticas sean fáciles de replicar y que sean sostenible
▪ asegurar alineamiento entre autoridades educativas locales
Tanto directores como docentes reiteraron la importancia de ampliar y crear más oportunidades como el taller y lo
crítico que es asegurar la continuidad del desarrollo docente.
▪ el liderazgo moral con propósito;
▪ su rol para empoderar a otros docentes en su práctica y como líderes;
▪ el liderazgo necesita existir y existe a todos los niveles del sistema;
▪ la importancia de crear comunidades de práctica para sus docentes y para directores.
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RECOMENDACIONES Y EXPECTATIVAS A FUTURO
La riqueza del diálogo facilitado por SSAT dentro de los espacios compartidos por docentes y directores y en los
espacios creados específicamente para la colaboración de directores de escuelas o docentes innovadores
resultaron en varias lecciones clave para la transformación de escuelas:
▪ Las experiencias exitosas de mejoras de enseñanza y aprendizaje en los sistemas educativos del Reino
Unido tienen relevancia en nuestro contexto;
▪ Hay un apetito intenso para espacios y oportunidades que permiten compartir y celebrar los logros de
nuestros educadores y que estos espacios lleguen a nuestros educadores en provincia;
▪ No solo docentes, pero también directores nos piden espacios donde pueden dialogar con sus colegas sobre
los desafíos de su profesión y colaborar para encontrar soluciones;
▪ Para la creación de espacios de colaboración se debe considerar el beneficio de tener espacios permanentes.
Adicional a los talleres que se implementen, crear oportunidades para dar un seguimiento a temas y acciones
iniciadas es clave;
▪ Será necesario incluir estructuras que resulten en la reflexión crítica y colectiva, un diálogo relevante y la
colaboración entre colegas para resolver desafíos comunes.
Las comunidades de práctica efectivas- virtuales y presenciales- incorporan estructuras y elementos que
aseguran que los docentes o directores participantes pueden colaborar de manera productiva, compartiendo
estrategias, dialogando, aprendiendo y juntos encontrando soluciones a retos comunes.
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“Este programa me ha
hecho ver mi práctica
educativa de una nueva
manera.”
“Espacios como estos nos
invitan a reflexionar y a mejorar
nuestra práctica profesional.”
“Promuevan más
iniciativas como
estas, las que nos
inspiran ayudan en
nuestro crecimiento
profesional.”
“Para compartir
nuestras prácticas,
necesitamos más
oportunidades y
apoyo, como el que
hemos tenido aquí.”
“Este programa me ha ayudado a
reflexionar y mejorar la manera que
enseño y en la que yo mismo
aprendo.”
“Me siento fortalecido y motivado para
continuar innovando mis prácticas
educativas.”
“Aquí se creó un clima de
respeto y consideración
por nosotros los
docentes.”
“Apoyo como este, junto a organizaciones
como el British Council reflejan un interés
real en los docentes innovadores y en la
mejora de la educación.”
“Difundan el trabajo que hace el
British Council y otras
organizaciones que
implementan proyectos sobre
cómo los docentes Podemos ser
parte de la transformación de la
educación.”
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UNA COMUNIDAD DE PRÁCTICA
NO ES SOLAMENTE UNA
COMUNIDAD DE INTERÉS (COMO
PERSONAS A LAS QUE LES
GUSTAN CIERTAS PELÍCULAS,
POR EJEMPLO). LOS MIEMBROS
DE UNA COMUNIDAD DE
PRÁCTICA SON EDUCADORES
IMPLEMENTADORES.
DESARROLLAN UN REPERTORIO
COMPARTIDO DE RECURSOS:
EXPERIENCIAS, HISTORIAS,
HERRAMIENTAS, MANERAS DE
ABORDAR PROBLEMAS
RECURRENTES; EN RESUMEN,
UNA PRÁCTICA COMPARTIDA.
ETIENNE WENGER
British Council
India, 2018
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ENTIDADES PARTICIPANTES EN EL
PROGRAMA DE TRANSFORMACIÓN
DE ESCUELAS Y LIDERAZGO 2018
IE 022 Semillitas Del Saber
IE 164 Jean Piaget
IE 320 Señor De Los Milagros
IE 342 Maria Y Jesus
IE 60 Mariscal Andres Avelino Cáceres
IE 6023 Julio C Tello
IE 6050 Juana Alarco De Dammert
IE 6068 Manuel Gonzales Prada
IE 628 Los Pioneritos De Villa
IE 7047 Tacna
IE Bosquecito
IE Fe Y Alegria 17
IE 0004
IE Jose Antonio Encinas Franco
IEI 096 Emilia Barcia Boniffatti
IEI 24 Miraflores
IE 342 Maria y Jesus
IEI 42 Elizabeth Espejo De Marroquín
IEI 628 Los Pioneritos de Villa
IE San Jose Punta Negra
IE Semillitas Del Futuro
El British Council ha realizado el mayor esfuerzo en plasmar en este
listado la totalidad de las instituciones cuyos representantes participaron
en las distintas actividades del programa 2017. Pedimos disculpas por
cualquier omisión involuntaria.
Andy Williams, Líder Educativo Senior SSAT
Dan Belcher, Líder Educativo Senior del
Programa de Liderazgo SSAT
FACILITADORES DE LAS
ACTIVIDADES