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U N I V E R S I D A D D E C O L I M A

DÉCIMO SEMESTRE. EJE ARTICULADOR: CAMPOS PROFESIONALES DE APLICACIÓN

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Facultad de Psicología

Licenciado en Psicología

Manual de Décimo Semestre

Eje articulador: Campos Profesionales de Aplicación

Febrero 2012



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Dr. Miguel Ángel Aguayo López / Rector Dr. Ramón Arturo Cedillo Nakay/ Secretario General

Dr. Juan Carlos Yáñez Velazco/ Coordinador de la Secretaría Académica Dr. Carlos Eduardo Monroy Galindo/ Director General de Estudios de Pregrado


Dra. Claudia Leticia Yáñez Velasco/ Directora de la Facultad

Licda. Fabiola Rojas Larios/ Coordinadora Académica C.P. Priscilia Juliana Álvarez Gutiérrez/Secretaria Administrativa

Lic. Iván Ulianov Jiménez Macías/Asesor Pedagógico

Comité de Diseño

Dra. Claudia Leticia Yáñez Velasco/ Profesora de tiempo completo Mtra. Sara Lidia Pérez Ruvalcaba / Profesora de tiempo completo Mtro. Julio César Verdugo Lucero/ Profesor de tiempo completo

Mtra. Martha Leticia Aldrete González / Profesora de tiempo parcial Licda. Hilda Alcaraz Solórzano / Profesora de tiempo parcial

Licda. Gladys Aleida Martínez Pedraza/ Profesora de tiempo parcial Lic. Rafael Figueroa Hernández/ Profesor de tiempo parcial



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UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD PSICOLOGÍA

PROPUESTA PARA LA MODALIDAD EDUCATIVA 10° SEMESTRE

Eje articulador: Campos profesionales de aplicación. Estrategia didáctica: Aprendizaje Basado en Problemas y Práctica disciplinaria Duración: 10 sesiones, 2 horas por sesión semanal (grupos colaborativos). Dirigido a: Estudiantes 10° semestre Objetivo General: Promover la consolidación integral de las competencias profesionales específicas y genéricas que le permitirán insertarse en el campo laboral. Objetivos Específicos:

Favorecer la integración de las competencias profesionales adquiridas para el desarrollo de la elaboración del diagnóstico y evaluación en la intervención psicológica.

Fortalecer las competencias profesionales adquiridas para la planeación y diseño del plan de intervención en el ámbito del comportamiento.

Fomentar la reflexión de las competencias profesionales adquiridas en la investigación del comportamiento.

Metodología

Equipos de trabajo pequeños, integrados por 8 ó 10 estudiantes.

Grupos colaborativos.

16 sesiones incluyendo cada sesión tres momentos: apertura, clímax y cierre; con duración de 2 horas cada una.

Explorar en el aula el desarrollo profesional continuado con los estudiantes.

Valorar los resultados obtenidos.

Hacer valoraciones periódicas de los resultados obtenidos y sobre cómo poder mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Fomento del trabajo autónomo, cooperativo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado y responsable.

Realizar los trámites académico-administrativos que conlleva el trabajo docente (control de asistencia, boletines de notas, bitácora, trámites de cursos).

Es importante realizar hipótesis de trabajo que permitan el desarrollo e integración de información adquirida y acomodación de la nueva.

Moderador guiará al estudiante a través de preguntas de discusión para que éste adquiera un aprendizaje significativo.

El cierre de las sesiones se centrará en proporcionar conclusiones en forma de diálogo abierto, lectura del acta y especificar las áreas de oportunidad que se deben fortalecer para la preparación al EGEL.



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Guía de Discusión

Guía de preguntas:

Deberá contener preguntas de tipo:

1. Apertura: es la pregunta más importante ya que dirige la atención al tema de la sesión. El objetivo de la pregunta es favorecer la comprensión y análisis del tema. Deben redactarse dos preguntas de apertura en caso de que una no resulte. La pregunta de apertura tiene a la vez características diferentes a las preguntas de seguimiento.

Características de la pregunta de apertura:

Debe tener un número amplio o infinito de respuestas.

Debe ser simple e impredecible para los estudiantes.

Debe ser una pregunta provocativa, enunciada de manera atractiva.

Debe estar libre de valores y valoraciones. No debe contener ninguna palabra que implique el juicio u opinión del profesor o autor.

2. Seguimiento: Las preguntas de seguimiento permiten analizar detenidamente ideas

específicas con mayor profundidad. Deberán ser focalizadas en ideas específicas de interés.

3. Clausura: El propósito de la pregunta de clausura es hacer que los estudiantes ahonden

en las relaciones que existen entre las ideas analizadas y sus experiencias de vida. Se trata de que vinculen la información tratada con las emociones que sienten o hayan sentido, y también con acontecimientos de la actualidad. De esta manera, se logrará el objetivo de vivificar los temas dándole un sentido y una importancia actual. Características de la pregunta de clausura: Aplicable a todos los estudiantes. Que permita al estudiante conectar el tema con su vida personal, sin obligarlo a

revelar cosas personales que no quiera contar. Técnicas didácticas: Seminario, Clase activa, Lectura comentada, Discusión dirigida, Diálogo socrático, Debate, Sensibilización. Técnica de integración y participación, creación de 3 escenarios integradores, técnica de enseñanza-aprendizaje, seminario sobre el tema de EGEL, Foro

Identificación de Roles: El facilitador como moderador (como experto: opinará y participará), para guiar la sesión adecuadamente, estimule la participación del equipo y motive a los participantes.



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Roles establecidos. Tutor:

1. Fungir como moderador y experto del grupo. 2. Intervenir para introducir la duda cuando ella no existe, y para reducir la ansiedad cuando

las dudas son demasiado grandes 3. Mantener una postura neutral ante las intervenciones de los estudiantes. 4. Cuestionar a los estudiantes con base en una guía de preguntas previamente establecida. 5. Estimular la reflexión crítica de los estudiantes. 6. Facilitar la confrontación e integración de los aprendizajes previos. 7. Participar en el diálogo de manera que estará abierto al aprendizaje. 8. Enfocar los comentarios en torno a conceptos o principios, no en narraciones en primera

persona. 9. Estimular la participación enfocándose a la escucha y al compromiso activo. 10. Supervisar escenarios del Servicio Social Constitucional y/o práctica profesional. 11. Diagnosticar de necesidades del alumno.Conocer sus características individuales

(conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial) y grupales (coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo).

12. Diagnosticar las necesidades de formación del colectivo de los estudiantes a los que se dirige la formación.

13. Diseñar estrategias de aprendizaje (intervenciones educativas concretas, actividades), hacia el aprendizaje significativo de los estudiantes.

14. Incorporar a los contenidos por estudiar las aportaciones de los lenguajes icónicos y multimedia disponibles.

15. Despertar el interés de los estudiantes hacia los objetivos y contenidos (establecer relaciones con sus experiencias vitales y con la utilidad que obtendrán).

16. Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad (presentación inicial, aproximaciones personales).

17. Indicar fuentes de información, materiales didácticos y recursos diversos. 18. Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la

información objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje significativo. 19. Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización. Actuar como consultor para

aclarar dudas de contenidos y metodología, aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes.

20. Promover interacciones de los estudiantes con los profesores, con los materiales didácticos y entre ellos mismos.

21. Ser ejemplo de actuación y portador de valores. Estudiante:

1. Corresponsabilizarse de su proceso de formación profesional, desarrollando y/u optimizando

sus estrategias de aprendizaje y tiempos de dedicación. 2. Mostrar interés directo, vía participación en el análisis crítico de la información, la integración

al trabajo en equipo, y la formulación de preguntas y respuestas. 3. Expresarse de manera clara, breve, concreta y precisa en sus participaciones, tanto de verbales

como escritas.



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4. Justificar conceptualmente sus opiniones y/o sintetizar de manera clara los puntos de vista personales.

5. Tolerar perspectivas distintas a la propia y analizar sus propios pensamientos. 6. Identificar objetivos de aprendizaje personales y asumir la responsabilidad sobre los

consensuados en el equipo. 7. Desarrollar de manera permanente y continua habilidades para la búsqueda y organización de

la información. 8. Mantener una franca actitud de trabajo en el límite superior de su capacidad, tanto en el

ámbito personal, como del equipo (zona de desarrollo próximo), a través de acciones concretas y no sólo de manera intencional.

9. Evaluar su propio desempeño, de forma autocrítica y reflexiva, de modo tal que le permita la identificación de necesidades de formación profesional y la toma de decisiones que permitan superarlas (autoevaluación).

10. Evaluar, en corresponsabilidad estudiantes y facilitador, la calidad de los recursos educativos utilizados, considerando especialmente:

Pertinencia y relevancia con respecto a los objetivos de aprendizaje acordados en grupo.

Actualidad histórica y temporal.

Soporte teórico conceptual.

Cantidad, calidad y diversidad de los recursos consultados. 11. Evaluar, en corresponsabilidad del tutor, el proceso de aprendizaje, a partir de:

a) El trabajo en equipo, centrado en la tarea (de acuerdo al formato pertinente). b) Cumplimiento con los objetivos de aprendizaje acordados. c) Metas alcanzadas con respecto a la explicación, comprensión y solución del problema,

considerando como elemento clave la integración biopsicosocial y el contexto. d) Pertinencia y relevancia de las participaciones del tutor para el establecimiento de los

objetivos de aprendizaje, manejo de la discusión grupal, mantenimiento de un ambiente de cordialidad, respeto y manejo de conflictos (de acuerdo al formato pertinente).

Sesión de trabajo de retroalimentación de la monografía

1. Preguntar como hicieron la monografía; qué fuentes revisaron; obstáculos y facilitadores;

asesorías entre otros. 2. Comentar la importancia del EGEL-Psicología y las funciones que evalúa.



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PLAN DE CURSO

Universidad de Colima Dirección General de Educación Superior


Nombre del Programa Educativo: Licenciatura en Psicología.

Datos de identificación de la materia

Nombre de la materia: Psicología Aplicada en el área organizacional

Nombre de la academia a la que pertenece: Aprendizaje basado en problemas

Semestre Valor en créditos Horas semanales Horas teóricas a la semana Horas prácticas a la semana Horas semanales de actividades de aprendizaje individual o con

tutoría o asesoría

10º 12 6 6 0 2 hrs.

1 tutoría-asesoría, 1 aprendizaje individual.

Materias antecedentes: Psicología aplicada en el área comunitaria

Materias con las que se relaciona en el semestre: Evaluación e intervención en el área organizacional y Psicología Aplicada en el área organizacional

Materias consecutivas: No aplica

Propósitos de la materia

Propósito general u objetivos de la materia: • Promover la consolidación integral de las competencias profesionales específicas y genéricas que le permitirán insertarse en el campo laboral.

Competencias o elementos del perfil del egresado que desarrolla la materia: • Ética, integrativa, metodológica, contextual, conceptual, adaptativa, técnica.



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Unidades de Aprendizaje

Unidad I: Evaluación psicológica en el campo de inserción del psicólogo.

Objetivo: Favorecer la integración de las competencias profesionales adquiridas para el desarrollo de la elaboración del diagnóstico y evaluación en la intervención psicológica en cada una de las áreas de la Psicología. Objetivo específico.

-Que el estudiante logre con dominio y pericia, la caracterización, comprensión, explicación y toma de decisiones en el desarrollo de la evaluación psicológica para

la resolución de un problema del quehacer del psicólogo.

Periodo: 01 de febrero al 07 de marzo de 2012 Fecha propuesta para la evaluación de la Unidad: 07 de marzo de 2012

Contenidos a desarrollar Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje Estrategias y criterios para la evaluación del aprendizaje

1.- Identificación, a partir de fundamentos

metodológicos-técnicos, de la evaluación psicológica

pertinente, relevante y viable para la resolución de

un problema del quehacer del psicólogo.

-Evaluación psicológica en el campo

laboral/organizacional.

-Evaluación psicológica en el campo social.

-Evaluación psicológica en el campo clínico.

-Evaluación psicológica en el campo educativo.

2).- Identificación con dominio y pericia de la

aplicación de los principios éticos de la profesión en

la evaluación psicológica en las diversas áreas de

aplicación de la Psicología.

Clase activa.

Lectura comentada.

Discusión dirigida.

Diálogo socrático.

Debate.

Expresión.

Técnica de sensibilización ética.

Técnicas reflexivas.

Técnica de integración y participación.

Plenarias.

Monografía.

Desarrollo de la monografía de Evaluación psicológica en formato guía para el EGEL (50%).

Evaluación grupal (20%).

Evaluación del desempeño (30%) Se anexa formato rúbrica de monografía, participación individual y evaluación de grupo.



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Bibliografía básica y recursos educativos para el desarrollo de la Unidad: Bibliografía:

Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior. (2012). Guía para el sustentante. Examen General para el Egreso de la Licenciatura en

Psicología. México: CENEVAL. Recuperado el 17 de enero de 2012 de http://digeset.ucol.mx/psicologia/

Harrsch, C. (1994). Identidad del psicólogo (3ª ed.). México: Pearson Educación.

Yáñez, C.L., Rodríguez, E.I. y Loaiza, D. (2008). Código de ética de la Facultad de Psicología de la Universidad de Colima. Colima: Facultad de Psicología. Recuperado el 29 de julio de 2010 de http://www.ucol.mx/docencia/facultades/psicologia/archivos/codigo.pdf

-- (1996). Evaluación psicológica en el campo de la salud. Barcelona, España; México: Paidós Ibérica.

-- (1997). Evaluación psicológica en el campo socioeducativo. Buenos Aires: Paidós.

Kirchner, T., Torres, M. & Forns, M. (1998). Evaluación psicológica: modelos y técnicas. España: Paidós.

Gregory, R. & Padilla Sierra, G.(2001). Evaluación psicológica: historia, principios y aplicaciones. México: Manual Moderno.

Albajari, V. & Mames, S. (2005). La evaluación psicológica en selección de personal: perfiles más frecuentes y técnicas más utilizadas. Buenos Aires, Argentina: Paidós.

-- (1997). Manual de evaluación psicológica: fundamentos, técnicas y aplicaciones. España: Siglo XXI.

-- (1999). Nuevos temas en evaluación psicológica. Buenos Aires, Argentina: Lugar Editorial.

Buela-Casal, G., Caballo, V. & Sierra, J. (1996). Manual de evaluación en psicología clínica y de la salud. México: Siglo XXI.

-- (1998). Clasificación diagnostica: 0-3: clasificación diagnostica de la salud mental y los desordenes en el desarrollo de la infancia y la niñez temprana. Buenos Aires; México: Paidós.

Craig, R., Mehrens, W. & Clarizio, H. (1988). Psicología educativa contemporánea: conceptos, temática y aplicaciones. (1a. reimp. 1991). México: Limusa.

-- (1991). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Barcelona, España; México: Paidós.

Padilla, M. (2002). Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluación educativa. Madrid, España: CCS.

Flórez, R. & Tobón, A. (2004). Investigación educativa y pedagógica. Colombia: McGraw-Hill Interamericana.

-- (1992). Orientación e intervención educativa en secundaria. España: Eds. Aljibe.

-- (1986). Al frente de la organización: estrategia y táctica. Barcelona; México: México.

http://www.ucol.mx/docencia/facultades/psicologia/archivos/codigo.pdf



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Davis, K. & Newstrom, J. (1999). Comportamiento humano en el trabajo (4ª ed.). México: McGraw-Hill.

Furnham, A. & Pelcastre, G. (2001). Psicología organizacional: El comportamiento del individuo en las organizaciones. México: Oxford University Press.

Spector, P., Aparicio, A., Fernández, M. & Ramos M. (2002).Psicología industrial y organizacional. Investigación y práctica. México: El Manual Moderno.

Caballo, V. (1997). Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. Madrid; México: siglo XXI. Recursos educacionales:

Consulta a expertos en el área de abordaje.

Revisión de textos específicos al área de abordaje.

Revisión de revistas científicas de actualidad.

Acervo de pruebas psicométricas disponibles en CUAP.

Unidad II: Intervención psicológica en el campo de inserción del psicólogo.

Objetivo: Fortalecer las competencias profesionales adquiridas para la planeación y diseño del plan de intervención en las diversas áreas de aplicación de la Psicología. Objetivos específicos:

1.- Que el estudiante logre con dominio y pericia la planeación y diseño de la intervención psicológica basada en evidencias.

2.- Que el estudiante logre con dominio y pericia la elección pertinente, relevante y viable de la estrategia de intervención.

Periodo: 14 de marzo a 18 de abril de 2012 Fecha propuesta para la evaluación de la Unidad: 18 de abril de 2012



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Contenidos a desarrollar Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje Estrategias y criterios para la evaluación del aprendizaje

1.- Planeación y diseño de la intervención psicológica

basada en evidencias con base en la guía del EGEL.

2.- Elección pertinente, relevante y viable de la

estrategia de intervención.

-Intervención psicológica en el campo

laboral/organizacional.

- Intervención psicológica en el campo social.

- Intervención psicológica en el campo clínico.

- Intervención psicológica en el campo educativo.

3).- Identificación con dominio y pericia de la

aplicación de los principios éticos de la profesión en

la intervención psicológica.

Clase activa.

Lectura comentada.

Discusión dirigida.

Diálogo socrático.

Debate.

Expresión.

Técnica de sensibilización ética.

Técnicas reflexivas.

Técnica de integración y participación.

Plenarias.

Rally Académico

Desarrollo y ejecución de la estrategia Rally Académico que involucre a la generación 2007 -2012 (50%). (30% para elaboración de preguntas y respuestas y 20% para ejecución del rally, que incluye llevar material necesario, inicio y final en tiempo y forma)

Evaluación grupal (20%).

Evaluación del desempeño (30%) Se anexa formato rúbrica de Rally Académico, participación individual y evaluación de grupo.



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Bibliografía básica y recursos educativos para el desarrollo de la Unidad: Bibliografía:

Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior. (2012). Guía para el sustentante. Examen General para el Egreso de la Licenciatura en

Psicología. México: CENEVAL. Recuperado el 17 de enero de 2012 de http://digeset.ucol.mx/psicologia/

Harrsch, C. (1994). Identidad del psicólogo (3ª ed.). México: Pearson Educación.

Yáñez, C.L., Rodríguez, E.I. y Loaiza, D. (2008). Código de ética de la Facultad de Psicología de la Universidad de Colima. Colima: Facultad de Psicología. Recuperado el 29 de julio de 2010 de http://www.ucol.mx/docencia/facultades/psicologia/archivos/codigo.pdf

Imbernon, F. y Medina, J. (2008).Metodología práctica en el aula universitaria. La participación del alumno. Cuadernos de docencia Universitaria No. 4. Barcelona, España: Octaedro. Recuperado el 17 de enero de 2012 de http://www.octaedro.com/ice/pdf/DIG104.pdf.

-- (1990). Evaluación para el planeamiento de programas de educación para la salud. Washington: Organización Panamericana de la Salud.

-- (2000). Intervención psicológica en trastornos de la salud. España: Dykinson.

Fernández, J. & Santos, M. (1992). Evaluación cualitativa de programas de educación para la salud: una experiencia hospitalaria. España: Eds. Aljibe.

-- (1991). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Barcelona, España; México: Paidós.

Spector, P., Aparicio, A., Fernández, M. &Ramos Ma. (2002).Psicología industrial y organizacional. Investigación y práctica. México: El Manual Moderno.

Feldman, P. & Orford, J. (1985). Prevención y solución de problemas psicológicos aplicando la psicología social. México: Limusa. Recursos educacionales:

Consulta a expertos en el área de abordaje.

Revisión de textos específicos al área de abordaje.

Revisión de revistas científicas de actualidad.

Calendario de Evaluaciones Parciales del Aprendizaje

1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación 4ª Evaluación 5ª Evaluación

07 de marzo de 2012 18 de abril de 2012 NA NA NA

http://www.ucol.mx/docencia/facultades/psicologia/archivos/codigo.pdf



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Nombre y firma del profesor: Dra. Yáñez Velasco Claudia Leticia, Mtra. Pérez Rubalcaba Sara Lidia, Mtra. Aldrete González Martha Leticia, Mtro. Verdugo Lucero Julio César, Licda. Alcaraz Solórzano Hilda, Licda. Martínez Pedraza Gladys Aleida, Lic. Figueroa Hernández Rafael, Licda. Claudia Razo Morales, Mtro. David Loaiza Muñoz, Lic. Francisco Antar Martínez Guzmán.

Fecha de elaboración: 17 de enero de 2012 Fecha de aprobación por la Academia de: 27 de enero de 2011



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UNIVERSIDAD DE COLIM

FACULTAD DE PSICOLOGÍA CURRICULUM INTEGRADO Y APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE (C. I. A. C. E.)

CRONOGRAMA DÉCIMO SEMESTRE CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES PERIODO: ENERO- JULIO 2012.

MES SEMANA DÍAS ACTIVIDADES

L M M J V

FEBRERO

1 30 31 1 2 3 Reunión Informativa (bienvenida, establecimiento de estrategia didáctica, presentación de profesores y asignación de la lectura de la Guía del EGEL (área de evaluación psicológica).

2 6 7 8 9 10 Establecimiento de objetivos con base en el apartado de Evaluación Psicológica de la Guía del EGEL.

3 13 14 15 16 17

Desarrollo de objetivos 4 20 21 22 23 24

5 27 28 29 1 2

MARZO

6 5 6 7 8 9 Entrega de Monografía y evaluación de grupo. Asignación de la lectura de la Guía del EGEL (área de

Intervención psicológica).

7 12 13 14 15 16 Entrega de calificaciones. Establecimiento de objetivos con base en el apartado de intervención

Psicológica de la Guía del EGEL. 8 19 20 21 22 23

Desarrollo de objetivos 9 26 27 28 29 30

ABRIL

10 2 3 4 5 6 VACACIONES

11 9 10 11 12 13

12 16 17 18 19 20 Realización del Rally en función a los contenidos de las Unidades I y II 13 23 24 25 26 27 Asistencia al CONGRESO CNEIP

MAYO

14 30 1 2 3 4 Entrega de calificaciones y retroalimentación del curso 15 7 8 9 10 11 Preparación para el EGEL

16 14 15 16 17 18 Aplicación del EGEL 17 21 22 23 24 25 Evaluación del plan de curso de la modalidad 18 28 29 30 31 1 Acompañamiento

JUNIO 19 4 5 6 7 8 Fin de curso 20 11 12 13 14 15 Evaluación Ordinaria

ELABORÓ: GLADYS ALEIDA MARTÍNEZ PEDRAZA/SARA LIDIA PÉREZ RUVALCABA



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ANEXOS



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Anexo 1. La Monografía

En muchas ocasiones el alumno de Nivel Secundario (Educación Media) tiene como tarea la realización de una monografía. ¿Cómo la hace? ¿Qué pasos deberá seguir? Se tratará aquí de sugerir una guía de trabajo, aunque el autor de dicha monografía tiene la última decisión de realización de acuerdo a sus intereses, al tema específico y a sus propias concepciones. ¿Qué es? Una monografía, en un significado amplio, es un trabajo relativamente extenso, un texto argumentativo, con función informativa, que presenta y organiza los datos obtenidos sobre una determinada temática, de varias fuentes, analizados con una visión crítica. Es importante presentar un objeto de estudio, un problema o asunto, delimitarlo; investigar, descubrir y reunir la información sobre dicho tema, enunciar hipótesis, y dar elementos que afirmen o nieguen esas hipótesis, con espíritu crítico, así como la postura u opinión personal. El trabajo se realiza en forma escrita, con lenguaje preciso, claro y con redacción correcta, y podrá ser explicado y defendido oralmente, con correcta expresión y claridad de vocabulario e ideas ante un grupo de oyentes.

Formas

Las Monografías pueden diferenciarse en: Compilación: Elegido el tema, se analiza críticamente la bibliografía existente, se analizan los distintos puntos de vista y se emite la opinión personal. Investigación: Elegido un tema nuevo, se hace la investigación propia, recogiendo lo que pueda haberse estudiado sobre dicho asunto y aportando una elaboración y conclusión novedosa. Análisis de Experiencias: En estudios de investigación práctica o experimental, se describe una experiencia realizada, se compara con otras similares, se extraen conclusiones.

Pasos para realizar la Monografía En el libro "El texto Instrumental" de Graciela Piantanida y Mónica C. de Rojo, Ed. Kapelusz, Bs. As., 1999, se enuncian en forma clara y específica las siguientes etapas en la realización de una monografía:

Aparición de las ideas o asignación del tema.

Búsqueda de información, primeras lecturas exploratorias y consulta a personas expertas en la materia.

Presentación del objeto en aproximadamente quince líneas: este momento es muy importante porque consiste en la escritura del enunciado y la delimitación del tema.



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Elección definitiva del tema y lecturas complementarias. En este paso aumenta el compromiso del autor con el objeto de estudio.

Plan operativo: consiste en definir concretamente las tareas por realizar, planificar el trabajo, controlar el desarrollo, plantear las dificultades, etc.

Realización de las tareas previstas y redacción del primer borrador.

Evaluación intermedia: a partir de una relectura detallada, se pueden hacer los ajustes necesarios, consultar nuevamente a personas idóneas (frecuentemente hay un tutor o director de tesis que orienta el trabajo) y, si es necesario, modificar la planificación inicial.

Plan de redacción definitivo para exponer el trabajo, se ajustan los títulos, párrafos, cantidad de páginas, gráficos, etc.

Redacción: luego de una cuidadosa relectura, se procede a la escritura definitiva.

La redacción definitiva de la monografía deberá ser muy cuidada, con oraciones y párrafos no demasiado extensos.

Los títulos se remarcarán subrayados y en negrita, mientras que los subtítulos se podrán subrayar. Ambos se alinearán a la izquierda.

Se pueden agregar para enriquecer el contenido, gráficos, cuadros, redes o mapas conceptuales, imágenes o fotografías, con la referencia y fuente correspondiente.

Se completa con citas y notas. Debe constar de la Bibliografía utilizada y consultada para el trabajo y un índice (que podrá ser ubicado al comienzo o al final del trabajo), que contendrá los títulos y subtítulos con el número de página.

Elementos a considerar para la elaboración de una monografía.

o Carátula o Índice de contenido o Introducción o Desarrollo del trabajo o Conclusiones o Bibliografía o 15 cuartillas (10 del tema y 5 para: carátula, índice, introducción,

conclusiones y bibliografía) o Letra Arial 12, a renglón y medio o Margen normal

PRESENTACION (CARATULA) o Logos actualizados y nombre de la unidad de trabajo; incluir el nombre del asesor

(si lo hay).

ÍNDICE DE CONTENIDO

o Presentar los temas y subtemas ordenados y paginados.



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INTRODUCCION

o En un ensayo, artículo o libro, una introducción es una sección inicial que establece el propósito y los objetivos de todo el contenido posterior del escrito. En general va seguido del cuerpo o desarrollo del tema, y de las conclusiones. En la introducción normalmente se describe el alcance del documento, y se da una breve explicación o resumen de éste. También puede explicar algunos antecedentes que son importantes para el posterior desarrollo del tema central. Un lector al leer una introducción debería poder hacerse una idea sobre el contenido del texto, antes de comenzar su lectura propiamente dicha.

DESARROLLO

o Despliegue de información que de cumplimiento al objetivo. o Organización de la información (jerarquización lógica en función al objetivo).

CONCLUSIÓN Y SUGERENCIAS

o En la investigación y la experimentación, las conclusiones son determinaciones hechas mediante el estudio de los resultados del trabajo precedente práctica y es la ciencia que estudia las reglas y procedimientos para distinguir un razonamiento correcto (válido) o incorrecto (inválido). Los razonamientos (raciocinios) son movimientos del pensamiento mediante los cuales a partir de algo conocido extraemos algo conocido. Los razonamientos se componen de proposiciones (o jucios). Las proposiciones que sirven de partida (lo conocido) se llaman premisas, y la proposición que se deriva de esas premisas se denomina conclusión.

BIBLIOGRAFIA

o Redactada según criterios del manual de la APA.



19

Anexo 2. EVALUACIÓN AL TUTOR(A) Nombre del Estudiante Nombre del Tutor(a) Sem.:

Equipo:

FUNCIONES DEL TUTOR(A)

FASES DE LA SESIÓN

El tutor promovió claramente

en la sesión, las actividades de:

Aún cuando a mi juicio la dinámica del grupo lo

permitió, el tutor no promovió las actividades de:

APERTURA: Al inicio de cada problema, buscó que todos los estudiantes identificaran las ideas, experiencias y conceptos relacionados con la problemática.

En la lluvia de ideas, promovió el máximo de asociaciones derivadas del problema.

Facilitó el proceso de identificación, integración y priorización de nuestros objetivos de aprendizaje, incluyendo la más amplia temática posible y diversos grados de complejidad.

DESARROLLO TEMÁTICO: Promovió la participación de todos y cada uno de los integrantes del equipo, evitando que ésta fuera monopolizada por unos cuantos.

Al ser cuestionado sobre la temática el tutor redirigió los comentarios y/o preguntas al grupo, evitando fungir como experto.

Los comentarios y/o preguntas que realizó facilitó mi comprensión y la del grupo de los conceptos clave

Los comentarios y/o preguntas que realizó facilitó identificar los procesos psicológicos, sus características y/o funciones

Facilitó la identificación de principios, procesos psicológicos clave y los componentes biopsicosociales, metodológicos y técnicos

Permitió que se abordaran explicaciones teóricas a los principios clave desde diversas posturas psicológicas.

Facilitó el planteamiento de hipótesis conceptualmente fundamentadas, relacionadas con la información revisada

Facilitó el planteamiento e identificación de posibles respuestas y/o soluciones conceptualmente fundamentadas

Promovió una dinámica de colaboración en el grupo, facilitando la interacción centrada en la tarea.

Al presentarse conflictos y/o resistencias para el trabajo, el tutor guió a los integrantes para que lograran identificarlos y resolverlos.

Promovió en el grupo la identificación de la dimensión ética del psicólogo, según el tema y las acciones del equipo.

Cierre temático

Facilitó la identificación de las necesidades de aprendizaje y planes de acción para sesiones posteriores

Promovió la retroalimentación del grupo, así como la autoevaluación de cada uno de los compañeros, facilitando con ello que identifiquemos las estrategias para mejorar nuestro desempeño



20

LINEAMIENTOS DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESO TUTORIAL

Instrucciones: El tutor al término de cada sesión asignará el valor correspondiente al desempeño del estudiante durante la sesión, los criterios de los valores son los siguientes:

VALOR CRITERIOS

5

Se presenta puntualmente y se mantiene en el salón durante la sesión.

Muestra interés directo, vía participación en el análisis crítico de la información y la formulación de preguntas y respuestas.

Se expresa de manera clara, breve, concreta y precisa en sus participaciones.

Presenta diversos recursos educacionales pertinentes incluyendo la consulta a expertos, bibliografía, red mundial, visita a instituciones, etc.

Se integra a la dinámica del grupo manteniendo una franca actitud de trabajo en el límite superior de su capacidad tanto en el ámbito personal como del equipo.

Tolera perspectivas distintas a la propia y aplica la ética del psicólogo en sus participaciones.

4

Se presenta puntualmente.

Muestra interés, hace un análisis lógico de la información y ocasionalmente formula preguntas y respuestas.

Se expresa de manera clara pero su participación es extensa y redundante.

Presenta recursos educacionales suficientes y alguno de ellos no es pertinente.

Se integra a la dinámica de grupo.

Hace uso de la ética del psicólogo, pero requiere mayor reflexión en sus participaciones.

3

Llega a la sesión cuando esta ha iniciado y sale repetidas veces del salón.

Falta interés en su actitud ante la información revisada, trae información relevante pero no presenta análisis de la misma.

Su participación es breve y difusa.

Existe poca diversidad en las fuentes consultadas.

Difícilmente se integra a la dinámica del equipo y ocupa ser motivado por otros para participar.

Es limitado el análisis ético en su participación.

2

Es impuntual y sale constantemente del salón. Trae información pero participa 1 o 2 veces durante la sesión.

Sus ideas son confusas e incongruentes y/o poco pertinentes.

Sus fuentes son limitadas y poco confiables.

Presenta dificultad para integrarse a la dinámica del equipo e incluso es rechazado.

Juzga sin medir las consecuencias, le falta tacto en sus comentarios.

1

Es impuntual y sale constantemente del salón.

No trae información y participa utilizando el sentido común o sus experiencias.

Sus ideas son incongruentes.

Presenta dificultad para integrarse a la dinámica del equipo e incluso es rechazado.

No hay un análisis ético.



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Anexo 3. FORMATO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESO TUTORIAL Nombre del tutor/a: ____________________________ Equipo tutoral: ___________ Semestre: _________

Escenario: ____________________

INSTRUCCIONES: De acuerdo con los criterios planteados, el tutor asigna un valor numérico del desempeño a cada uno de los alumnos durante la sesión tutorial según hayan cubierto con los criterios indicados. VALORES: 5.- ALTAMENTE SATISFACTORIO 4.- SATISFACTORIO 3. MEDIANAMENTE SATISFACORIO 2.- LIMITADO 1.- INSATISFACTORIO

NOMBRE DEL ESTUDIANTE

SESIONES OBSERVACIONES

1 2 3 4 5 Total %

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11



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Anexo 4. Rally Académico

El rally de grupos es una técnica para practicar destrezas o conocimientos en tres fases. Empieza con la presentación de información nueva a través de métodos usuales. Para la fase práctica, se forman grupos pequeños (normalmente de cuatro miembros) heterogéneos en cuanto al rendimiento de los miembros. Los compañeros tratan de ayudar individualmente durante la práctica. En la tercera fase se mide el rendimiento de los miembros del grupo individualmente, pero se evalúa según el nivel de rendimiento individual. La adición de evaluaciones individuales sirve para determinar el criterio de éxito del grupo (Imbernon y Medina, 2008).

Fase I. Desarrollo de preguntas en la Modalidad ABP. Contenidos: Evaluación e Intervención Psicológica en las distintas áreas de aplicación. Periodo: 01 de febrero al 28 de marzo de 2012. Evidencia de aprendizaje: Cada estudiante deberá entregar por lo menos 4 preguntas con sus respectivas respuestas de los contenidos de la Guía del EGEL (2 para evaluación y 2 para intervención). Fase II. Aplicación del Rally Académico Fecha: 18 de abril Material: Tarjetas con preguntas (4 tarjetas mínimo) y respuestas (4 tarjetas mínimo), Claves para descifrar la ubicación de las tarjetas de preguntas y respuestas, necesario para construir premio. Tiempo: 2 horas para desarrollar el Rally. Escenario: Concentrarse en pasillos, jardines y estacionamientos del campus Central de la Universidad de Colima, deberán exceptuar Unidad deportiva, Coordinación General de Vinculación, bibliotecas, estancia infantil y la entrada a edificios Universitarios. Criterio de premiación: Ganará el equipo que presente mayor número de tarjetas que cotejen pregunta- respuesta. Fase III. Retroalimentación y entrega de calificaciones.

licenciado en psicología - ucol.mxdigeset.ucol.mx/psicologia/manuales/abp/manual... · unidad i:...

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