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Libros de Psicologia Androshonor

El éxito en tus estudios

orientación del aprendizaje

Rene Gastón Hernández Santiago

EDITORIAL r±-|

TRILLAS » E \/ I

México, Argentina. España. >«^»¥«^^ Colombia, Puerto Rico, Venezue

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Catalogación en la fuente

Hernández Santiago, Rene Gastón El éxito en tus estudios : orientación del aprendizaje. - 4a ed. -

México : Trillas, 1989 (reimp. ¿005). 142 p. : ¡I. ; 21 cm. Bibliografía: 141-142 ISBtl 968-24-51 73-5

I. Estudio - Método. 2. Autoeducación. 1. t. D-578.170281Z'H769e

Í.C- LB1601.5'h4.4 954

La presentación y disposición en conjunto de EL ÉXITO En TUS E5TUDIO5. Orientación del aprendizaje son propiedad del editor, ninguna parte de esta obra puede ser reproducida o trasmitida, mediante ningún sistema o método, electrónico o mecánico (incluyendo el fotocopiado, la grabación o cualquier sistema de recuperación y almacenamiento de información), sin consentimiento por escrito del editor

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Segunda edición, 1980 (I5BI~I 968-24-0918-7) (Primera

publicada por Editorial Trillas, 5. A. de C. V.) Reimpresiones, 1981, mayo y noviembre 1982, 1985, 1985 y 1986

Tercera edición, 1987 (I5BH 968-24-2518-2) Reimpresión, 1988 Cuarta edición, 1989

(ISBV 968-24-51 75-5) Reimpresiones, 1990, 1991, 1992, 1994, 1996, 1998, 1999, 2000, 2001 y 2002

Décimoprimera reimpresión, abril 2003

impreso en México Printed in México

Prólogo

Existen dos concepciones en el campo pedagógico que han influido, en los últimos años, para iniciar una reforma educativa. Las ideas que han dado origen a los cambios en la nueva educación se deben al método activo y a la educación permanente.

En efecto, los principios del método activo y la filosofía de la educación permanente son movimientos renovadores que han cambiado, acorde con nuestra época, estructuras, métodos y sistemas escolares. Pero ambas concepciones tienen un punto común: que el estudiante sea responsable de su propio aprendizaje.

Para que el estudiante supere las dificultades del aprendizaje y esté en condiciones de participar eficazmente en los cambios de la nueva educación, es necesario enriquecer y desarrollar su capacidad, sus hábitos y sus facultades.

En concordancia con este pensamiento se ofrece una serie de orientaciones para conocer y manejar con eficiencia las técnicas del trabajo intelectual y las técnicas grupales, con objeto de que el estudio se convierta en una plataforma de lanzamiento y el estudiante logre su plena realización.

Con la práctica y solamente la práctica de estos consejos, hasta lograr aplicarlos satisfactoriamente, el aprendizaje será más eficaz y provechoso.

Esta obra, que no es un libro de texto, pretende ser útil para todos los estudiantes, sin importar su nivel escolar; asimismo trata de suministrar al lector los hábitos y las técnicas adecuadas para estudiar apropiadamente. RENE GASTÓN HERNÁNDEZ SANTIAGO


C a p í t u l o

un buen estudiante?

A los alumnos de ciertas universidades extranjeras se les presenta un cuestionario, para que estén conscientes de cuáles son sus deficiencias, y más tarde se dediquen al aprendizaje de los métodos de estudio adecuados.

El cuestionario que se aplica a los alumnos antes mencionados, para conocer sus deficiencias, es el siguiente:

1. ¿Tenéis un plan de trabajo para cada día? SI 2. Si es así, ¿os ajustáis a él? SI ¿Os cuesta poneros a estudiar? NO 3. ¿Termináis el trabajo a su debido tiempo? SI 4. ¿Encontráis interesante vuestro trabajo? SI

1

Rumbo a la escuela


12 ¿ERES UN BUEN ESTUDIANTE? ¿ERES UN BUEN ESTUDIANTE? 13

6. 7.

9.

10, 11. 12.

13.

14. 15.

16. 17.

18. 19. 20.

¿Participáis en los coloquios de clase? ¿Intentáis situaros entre los últimos de vuestra clase? Cuando surge una dificultad en vuestro trabajo, ¿habláis de la misma con vuestro profesor? ¿Dais una ojeada preliminar antes de leer un capítulo con detalle?

¿Omitís los cuadros gráficos en vuestra lectura? ¿Guardáis juntos los apuntes de una asignatura? ¿Acostumbráis a tomar vuestros apuntes de clase en forma esquemática?

¿Hacéis mapas simples, diagramas o cuadros de la materia como resumen de vuestras lecturas? ¿Tenéis dificultad en expresaros por escrito? Si se presenta un examen imprevisto, ¿suspendéis o tenéis una nota baja? ¿Estudiáis hasta altas horas de la noche? ¿Hacéis la mayor parte de vuestro repaso del curso la noche antes del examen? ¿Dormís lo suficiente?

¿Tenéis unas horas determinadas de distracción? ¿Hay en vuestra mesa de trabajo un espacio limpio y ordenado de unos sesenta por ciento veinte centímetros?

1

Como podrá advertir el lector, "el estudiante ideal" respon-

dería a las 20 preguntas tal como se muestra. Así, las preguntas

Maddox, Harry, Cómo estudiar: Oikus-tau, S. A., Barcelona. Sexta edición, 1970, págs. 13-14.

Sí

No

Sí

Sí

No

Sí

Sí

Sí No

No No

No Sí Sí

Sí

1, 2, 4, 5,6, 8, 9, 11,12, 13,18,19 y 20 llevan como respuesta la palabra Sí; y las preguntas 3, 7, 10, 14, 15, 16 y 17 tienen como respuesta la palabra No.

El estudiante que responda el cuestionario tal como está contestado, indudablemente tendrá un rendimiento superior.

Considerando que en nuestro medio nadie nos ha aconsejado cómo estudiar de un modo eficaz, el cuestionario anterior ha sido adaptado a nuestras propias circunstancias, para que compruebe cuáles son los hábitos de trabajo y las técnicas de estudio que posee el lector.

En el cuestionario siguiente el lector leerá despacio las preguntas y las contestará en el margen derecho con la palabra Sí o No.

Inmediatamente, al finalizar el cuestionario, se encuentran las respuestas que se ajustan más al ideal de un buen estudiante.

Como la cantidad de preguntas es igual a 30, entonces el lector dividirá entre 3 los aciertos y, de acuerdo con la calificación que obtenga en la escala de O a 10, se dará cuenta de la intensidad con que debe ocuparse del estudio práctico de los métodos para estudiar. A continuación se presenta el cuestionario de referencia.CUESTIONARIO

1. ¿Tienes una idea general de lo que vas a estudiar en cada materia a lo largo del curso?

2. ¿Tienes un horario particular de trabajo? 3. ¿Te ajustas a él? 4. ¿Cambias con frecuencia tu lugar de estudio? 5. ¿Tienes sobre la mesa de trabajo algo que pueda dis

traer tu atención? 6. ¿Tienes claras las razones que te inducen al estudio? 7. Cuando comienzas a estudiar, ¿procuras antes poner

a tu alcance los medios y utensilios que necesitas? 8. ¿Se te dificulta iniciar el estudio? 9. ¿Acostumbras mirar el índice y leer los apartados

más importantes antes de comenzar el estudio de un tema?


14 ¿ERES UN BUEN ESTUDIANTE? ¿ERES UN BUEN ESTUDIANTE? 15

10. Cuando lees en silencio, ¿eres capaz de leer sin pro nunciar palabras?

11. ¿Lees un capítulo rápidamente para tener una idea general antes de dedicarte a estudiarlo con detalle?

12. ¿Sabes resumir en pocas palabras lo que has leído enuna frase o párrafo?

13. Al estudiar un tema, ¿acostumbras hacer esquemas del contenido, delimitando las ideas principales y accesorias?

14. ¿Les prestas poca importancia a las gráficas y a las tablas que aparecen en el texto, cuando estás leyendo? ¿Investigas en el diccionario las palabras cuyo significado desconoces? Al preparar un tema para presentar un examen, ¿pretendes memorizarlo? Cuando quieres aprender algo de memoria, ¿tratas de hacerlo todo al mismo tiempo? Cuando has estudiado un capítulo, ¿acostumbras escribir un resumen del contenido del mismo? Cuando estudias un tema en el que algo no comprendes, ¿retrocedes en la lectura e investigas en otros libros para aclarar la parte oscura? ¿Revisas periódicamente los puntos flojos de los temas anteriores?

21. ¿Sueles tomar tus notas, escribiendo todo lo que dice el profesor?

22. ¿Eres capaz de tomar los apuntes de una clase en foima de resumen?

23. ¿Tienes todos los apuntes de cada materia en un

solo cuaderno? 24. ¿Eejas que pasen varios días para pasar en limpio

tuí apuntes? 25. ¿Te auxilias de los datos que has aprendido en una

ratería para que te sirvan de ayuda al estudiar otros tejías contemplados en el curso?

26. Además del libro de texto, ¿lees otras obras que se refieran a los temas que estudias durante el curso?

27. ¿Tienes dificultades para expresar en forma oral tus idus?

28 ¿Puedes plasmar por escrito tus conocimientos de niñera ordenada?

29. ¿Tienes unas horas determinadas de distracción? 30. ¿Discutes el contenido de tus estudios con otras per

sonas distintas de tus compañeros?

C a p í t u l o

Y después... un esquema

25. Sí 26. Sí 27. No 28. Sí 29. Sí 30. Sí

15

16

17

18,

19

20,

9. Sí 10. Sí 11. Sí 12. Sí 13. Sí 14. No 15. Sí 16. No

17. No 18. Sí 19. Sí 20. Sí 21. No 22. Sí 23. Sí 24. No

l.Sí 2,Sí 3,Sí 4NTo 5No

6.SÍ 7,SÍ


Técnicas de estudio

1. CONDICIONES FÍSICAS Y DE HIGIENE PARA EL ESTUDIO

1.1. El sueño

La base para lograr una excelente salud y un equilibrio de nuestro sistema nervioso, a fin de empezar con energías nuestras labores cotidianas, consiste en

dormir bien.

Por lo general el ser humano se pasa durmiendo la tercera parte de su vida. El común de la gente duerme aproximadamente ocho horas cada noche. Pero la cantidad de horas de sueño depende mucho de las personas; hay personas que duermen 6 horas, y otras que necesitan 9. En realidad, el hecho de despertar significa que se ha dormido lo suficiente. No se puedo contestar en forma absoluta cuántas horas necesita dormir

16

1. CONDICIONES FÍSICAS Y DE HIGIENE

una persona, porque así como existen quienes comen mucho, también hay quienes duermen bastante. Existe una manera sencilla y práctica de saber si se ha dormido bastante o poco; si te levantas por la mañana fresco y listo para comenzar con energías el día, significa que dormiste lo suficiente. Ahora bien, tienes que tomar en cuenta la primera media hora que sigue al momento de levantarte pues este tiempo es el que ordinariamente necesita el cuerpo humano para regular su metabolismo. Si no duermes como de costumbre, te sentirás fatigado gran parte del día.

Cuando se está durmiendo, algunos sentidos y ciertas partes del cuerpo permanecen más despiertos y funcionan con más intensidad que otros. Tan es así que te despertarán los ruidos a los cuales no estás acostumbrado; en cambio, puedes seguir durmiendo aunque un ruido intenso familiar se produzca cerca de ti. Los pulmones y el corazón trabajan, con más lentitud durante el sueño; sin embargo, las glándulas sudoríparas y algunas regiones del cerebro y del sistema nervioso central aumentan su funcionamiento. Otras funciones normales del cuerpo disminuyen también durante el sueño. El pulso, la presión sanguínea y la temperatura descienden en tanto que las secreciones de casi todas las glándulas disminuyen.

Si bien el sueño representa una etapa de descanso y tran-quilidad, en la que el corazón late más despacio y la respiración se hace más lenta, está comprobado que mientras se duerme, también nuestro organismo se recupera y repara. Por ejemplo, las células epiteliales de la piel se dividen dos veces más aprisa durante el sueño, que si se está despierto.

No importa gran cosa la posición que se tome para dormir, pues una vez que nos acomodemos, nuestro cuerpo incons-cientemente adopta la postura que más le conviene. Tú, como estudiante, conoces lo bien que se duerme sobre un pupitre, mientras el maestro explica la clase. Lo que sí importa es que la cama sea flexible, pero dura. Se te aconseja no dormir sobre tu costado izquierdo, porque esta postura puede afectar el co-razón. Se ha observado que mientras se duerme, se cambia de posición por lo menos cada 10 o 15 minutos; estos cambios que efectúa nuestro cuerpo tienen la finalidad de proporcionar el máximo descanso a todas las partes de nuestro organismo.

Dormir bien

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Hay un refrán que dice que para dormir profundamente "hace falta tener el estómago ligero, la conciencia tranquila y los pies calientes". En realidad hay mucho de razón en esto, pues para tener un sueño profundo intervienen factores físicos y psíquicos. La oscuridad, la quietud, la temperatura y una cama cómoda te ayudarán a dormir profundamente. De la misma manera, es de gran importancia la ausencia de tensiones emocionales desusadas. Existe un periodo durante el cual la profundidad del sueño es mayor. Esto puede constar de 2 o 4 horas, que es cuando el cuerpo se recupera. El sueño profundo, lo mismo puede ocurrir a media noche que durante las horas de la madrugada, y es más saludable y renovador que el sueño ligero o el que se hace a ratos.

Para que duermas bien es necesario que lleves una vida higiénica. La preparación del sueño debe efectuarse desde que te levantas y no cuando tienes que acostarte. Siempre hay que esforzarse para conseguir un ambiente propicio para el sueño; así, es importante que establezcas hábitos regulares antes de acostarte. Se te recomienda, sobre todo si digieres mal o si llevas una vida sedentaria, realizar paseos que, además de proporcionarte descanso, te permitirán oxigenarte y dar un cambio a tus ocupaciones diarias. Debes tomar un baño de agua tibia, el cual proporcionará a tu cuerpo un efecto sedante; asimismo, habrás de realizar una lectura de carácter recreativo;

desde luego no leerás lo que requiera un esfuerzo intelectual o excite tu ánimo. También facilita el sueño el repetir cada noche una serie de ocupaciones que condicionan el sueño como: preparar la ropa que te vas a poner el día siguiente, preparar los útiles, etc. Se te aconseja, si lo deseas, oír música con bajo volumen, pues esto adormece, al igual que poner en la lámpara de tu cuarto un foco azul o una pantalla de ese color, que es tranquilizante. Debes cuidar la temperatura de la recámara, la oscuridad y el silencio de la misma.

No se recomienda tomar pildoras para dormir, a no ser que el médico las haya prescrito.

Es conveniente que elimines los hábitos que alejen el sueño, como tomar café o té, ingerir bebidas embriagantes, fumar, discutir, ver televisión o películas impresionantes, así como cenar alimentos muy condimentados.

Como es de suponer se puede establecer que el dormir bien facilitará la captación y la retención de lo que estudies.

1.2. La educación física

Tanto en la escuela primaria como en la de enseñanza media básica, se procura la práctica ordenada de las actividades de educación física, ya que es indispensable en los educandos para:

...Y la tranquilidad se hizo

20 CAP. 2. TÉCNICAS DE ESTUDIO

¡Uf! me faltan diez


• Lograr su evolución física y fisiológica. • Coordinar sus estructuras psíquicas. • Asegurar la expansión de su carácter. • Desarrollar sus cualidades de interés social. • Propiciar reacciones de comportamiento grupal. • Prepararlos para que en lo futuro sean hombres diestros. • Asegurar el acrecentamiento de su salud. • Fomentar su sentimiento estético. • Despertar y afianzar sus sentimientos de tolerancia, res

peto mutuo y compañerismo. • Crearles hábitos de disciplina.

Se ha comprobado que los alumnos que están preparados físicamente tienen una actitud favorable y reflexiva hacia el estudio; lo que les permite realizar un esfuerzo más prolongado y fructífero.

Una vez que el alumno ha egresado de la escuela secundaria, tiene poca oportunidad de encauzar sus actividades de educación física, y son pocos los que practican algún deporte o realizan ejercicios; olvidan que la educación física no sólo es un medio puramente educativo, sino que, además, tiene entre sus fines propiciar en las personas un estado más perfecto de salud y equilibrio anímico.

Todos los seres humanos deben cultivar la educación física, adecuada a su edad, independientemente del sexo; es necesario que cada persona practique algún deporte o realice ejercicios, ya sea con aparatos o sin ellos, en su casa o en el gimnasio.

Se debe desterrar la idea errónea de que la educación física sólo sirve para formar hombres musculosos o para destacar en algún deporte. Se debe tener un concepto claro de que la educación física, en cualquiera de sus modalidades (deportes, ejercicios, juegos organizados) brinda una serie de beneficios, como son dar elasticidad; flexibilidad y equilibrio al cuerpo humano; alcanzar un estado más perfecto de salud, y coadyuvar a la formación intelectual dando una mayor seguridad y amplitud al espíritu.

En la actualidad la educación física tiene un lugar prepon-derante, porque la gente se ha dado cuenta de que a medida que aumentan las comodidades se entra a la vida sedentaria, que lentamente nos atrofia y conduce a la inactividad y, en conse-


cuencia, se reduce la capacidad funcional de nuestro organismo, al grado de que se ha afirmado que el cuerpo responde igual que una máquina, cuando se deja de engrasar y utilizar, se oxida y se avejenta.

Convencidos de que es necesaria la educación física, se te aconseja que practiques algún deporte o hagas ejercicios que obliguen a movilizar tu cuerpo en una forma total, teniendo especial cuidado en no llegar al agotamiento.

1.3. La iluminación

En una escuela, el salón de clases es el lugar que más preo-cupa a quienes lo proyectan; los profesionales de la construcción procuran que quede adecuado en relación con su forma, dimensiones, tipo de piso, color de paredes, ventilación, orien-tación, colocación de ventanas y puertas, y le conceden singular importancia a la iluminación que debe ser suficiente, pues la luz es un factor importante para que el alumno obtenga un buen rendimiento en los estudios y evite dañarse los ojos. Téngase en cuenta que los órganos de la vista y del oído son los que más intervienen en el proceso de aprendizaje.

En un salón de clases, la iluminación debe provenir de las ventanas que se encuentran en el lado izquierdo; cuando la iluminación provenga de ventanas que estén tanto en el lado derecho como en el izquierdo, la mayor parte de la iluminación para que sea adecuada y no entorpezca, debe provenir de este último lado. En caso de que el lector sea zurdo se hará lo contrario de esta recomendación.

Siempre que sea posible estudia con luz natural; pero como esto no siempre es posible, en muchas ocasiones tendrás que usar luz artificial. De ésta, la mejor es la luz eléctrica, aún sobre otros tipos de lámparas como quinqués, lámparas de gasolina, etc., aunque en cierto momento éstas pueden proporcionar mayor iluminación.

El rayo de luz puede dirigirse de dos maneras: directa o indirecta, o bien una combinación de ambas. Estos dos tipos de iluminación consisten en lo siguiente:

• Iluminación directa. El rayo luminoso se encuentra to-talmente dirigido hacia el suelo y, por consiguiente, no tiene ningún obstáculo para llegar a los ojos.

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• Iluminación indirecta. La luz es dirigida hacia el techo, el cual envía y difunde la luminosidad hacia el suelo. Para obtener este tipo de iluminación debe duplicarse la potencia de la fuente de luz, para compensar en parte la luz perdida en el techo.

Una iluminación eficiente para estudiar se logra con una iluminación general y otra local. La iluminación general se logra con una luz indirecta y la local se obtiene con una lámpara de mesa que ilumine directamente la superficie de trabajo. En la iluminación local se recomienda una lámpara con pantalla translúcida; aquélla debe estar a unos 70 cm por arriba de la mesa, para que la pantalla quede fuera del campo visual. El tipo de lámpara con pantalla opaca no es recomendable, porque ésta produce una luz brillante rodeada de sombras, lo cual requiere mayor esfuerzo del órgano de la vista.

Lo importante es que para estudiar, la iluminación se distribuya a fin de evitar resplandores o contrastes notorios de luz y sombra. También has de cuidar tus ojos de resplandores, por lo que es apropiado utilizar una visera.

La intensidad de iluminación se mide en lux. La iluminación necesaria para trabajos de la vista es de unos 30 lux, o sea, la que producirían treinta candelas colocadas a un metro del sitio en que hay que fijar la vista. Para que tengas una idea de la magnitud de una candela, debes considerar una lámpara de 60 watts, cuya intensidad es de cerca de 50 candelas. Así, para estudiar debes considerar una iluminación adecuada que:

1. Permita una visión correcta a fin de evitar que las super ficies brillantes afecten la visión.

2. Proporcione la luz suficiente según la actividad que estás realizando en un lugar determinado.

3. Elimine los contrastes violentos entre las superficies ilu minadas y las que permanezcan en la sombra, para que no te ocasionen fatiga ocular cuando dirijas la vista de un lugar a otro.

1.4. La ventilación

El lugar donde estudies debe estar bien ventilado, a fin de que el oxígeno del ambiente se renueve sin interrupción, e inhales continuamente suficiente cantidad de aire puro.

El aire sufre cambios físicos y químicos. Los cambios físicos consisten en el aumento de la temperatura y de la humedad del aire, originados por la radiación del calor del cuerpo humano y por la

expulsión de vapor de agua durante la transpiración y la respiración. Los cambios químicos del aire residen en la disminución de oxígeno y el aumento de bióxido de carbono.

Los cambios físicos del aire confinado son los que princi-palmente causan la sensación de malestar que se experimenta en lugares cerrados; y los cambios químicos que sufre el aire modifican su composición, haciéndolo completamente des-agradable.

Por las razones antes expuestas es deseable que tengas buena ventüación en el lugar donde estudies, procurando la reno-vación del aire, para que tu cerebro trabaje con el máximo de eficiencia.

Gracias a una buena ventilación puedes respirar bien, pues ello es fundamental para tu salud. Debes tener en cuenta que no todos sabemos respirar en debida forma.

Definitivamente la respiración influye en la salud, por lo que el papel que desempeña aquélla es vital para nuestra vida. El oxígeno que se absorbe en cada inhalación puede considerarse como alimento. El oxígeno alimenta la sangre, pues se

fija en los glóbulos rojos; así mismo, por medio de él se nutren los tejidos y, en especial, el cerebro y los músculos. La sangre pasa

1. CONDICIONES FÍSICAS Y DE HIGIENE 23

Ventilación suficiente


por los pulmones a razón de 20 000 litros cada 24 horas. En consecuencia, cuanto más oxígeno se lleva a los pulmones más se purifica la sangre. La función purificadora que realiza la respiración está garantizada por la espiración, pues cuando ésta se produce se expulsa el anhídrido carbónico. El exceso de este gas en nuestro organismo puede originar envenenamiento.

Cuando no se consume el oxígeno necesario, los tejidos que no se han alimentado debidamente se vuelven anémicos; y cuando no se elimina suficiente anhídrido carbónico el organismo se intoxica. Una respiración inadecuada tiene muchas repercusiones en la salud.

Respirar bien significa combatir muy diversos trastornos, como la ansiedad, el desequilibrio nervioso y las palpitaciones.

La respiración es la única función del organismo que tiene la particularidad de ser automática y voluntaria simultáneamente. Así, el ritmo y la amplitud de respiración se puede modificar a voluntad, por lo que para aprovechar esta facultad debemos respirar bien.

Se debe respirar por la nariz para que, en el momento de la inhalación se caliente, humedezca y purifique el aire a su paso por la mucosa, y al espirar devuelva a la nariz calor y humedad. La espiración tiene que ser más larga que la inhalación, porque espirando a fondo saldrá todo el aire viciado, y el aire que se va a inhalar a continuación, obrará con eficacia en la sangre.

Se debe tener en cuenta que respirar correctamente consiste en inflar el estómago, bajando el diafragma. Para expulsar la máxima cantidad de aire viciado, el diafragma debe volver a subir y contraer el estómago para vaciar los pulmones.

La posición adecuada para respirar bien de pie consiste en extender los brazos a lo largo del cuerpo; o bien, si se está acostado, se debe permanecer boca arriba. En cualquiera de estas posturas se inhala regularmente por la nariz y con lentitud se infla el estómago y se separan las costillas, empezando por las más bajas, luego las medias y por último las superiores; no se deben mover los hombros. Después sigue la espiración, que se hará por la boca con suavidad, apretando las costillas y opri-

miendo el estómago. Se puede hacer una respiración rítmica y con pausa de la manera siguiente: empezar la inspiración y contar:

1-2-3; 4, parada; comenzar la espiración y contar 5-6-7-8-9; 10, parada, y así sucesivamente, de esta manera comprobarás los grandes beneficios de la respiración.

1.5. La temperatura

La temperatura del cuerpo humano se regula mediante un sistema muy delicado, que se localiza en cerebro, piel, pulmones, músculos y glándulas. Normalmente, el calor producido por los músculos y las glándulas está balanceado por la dispersión y pérdida del mismo a través de piel, orina y productos fecales.

Cuando un individuo aumenta la temperatura corporal, la piel envía un mensaje eléctrico a una especie de termostato que existe en el cerebro, con lo cual los centros cerebrales ordenan el envío de mayor cantidad de sangre a la superficie corporal; de esta manera por medio de las glándulas sudoríparas se elimina mayor cantidad de líquido. Al evaporarse el agua de la sudación, bajo la influencia del calor ambiental o de la corriente de aire, se enfría la superficie de la piel y se produce una sensación refrescante. A la inversa, cuando baja la temperatura ambiental que rodea al individuo, el termostato representado por los centros cerebrales envía corrientes nerviosas que contraen los pequeños vasos sanguíneos de la piel, con lo cual circula menos cantidad de sangre, la que se dirige de preferencia a los músculos, aumentando en esta forma el metabolismo muscular. En ocasiones este aumento del metabolismo muscular se hace evidente por medio del temblor propio de los escalofríos.

Es necesario que sepas que el cuerpo humano tiene una temperatura interna de 37 °C, por lo que un enfriamiento o un calentamiento prolongado puede ocasionarte graves trastornos.

La mejor temperatura ambiental para el bienestar y la salud oscila entre 20 y 22 °C, sin embargo, nuestro organismo soporta límites de 18 a 26 °C, y sobrepasar estos límites puede ocasionar problemas.


Lo anterior significa también que, para estudiar, las tem-peraturas extremosas dificultan trabajar con eficacia. Cuando tengas oportunidad de elegir la temperatura es preferible pasar un poco de frío, que padecer un calor excesivo, pues éste adormece, cansa y resta facultades.


Tampoco es bueno para nuestro organismo exponerlo siempre a una misma temperatura, porque adormece las sensaciones y reacciones. Las variaciones de temperatura siempre que no sean excesivas, desempeñan un papel estimulante.

1.6. La postura

Cuando se realiza un esfuerzo intelectual hay que adoptar una postura correcta, que favorezca el estudio y que además no te cause fatiga física ni te obligue a forzar la vista y que no impida el desarrollo natural de tus músculos y huesos.

Se ha llegado a la conclusión de que se estudia mejor sentado y

con el cuerpo ligeramente tenso; ciertos experimentos

han demostrado que con un grado moderado de presión constante sobre un dinamómetro de mano, por ejemplo, se facilita el estudio; también facilita el estudio el mantener un peso de unos 6 kg contra una polea; y por lo contrario, la relajación muscular conduce a !a languidez mental. Ahora bien, el consejo que se da referente a que tienes que estar sentado, pero


tenso y erguido, no quiere decir, por supuesto, que es una gran equivocación leer un libro en un sillón. Pero si se tiene que escribir o hacer un trabajo difícil, se hará mejor y más de prisa en un pupitre, que hundido en un sillón o acostado &n

una cama. La postura correcta que debes adoptar para leer sentado

es la siguiente: los pies apoyados totalmente en la superficie del suelo, paralelos y separados entre sí unos 20 cm. Debe existir un ángulo recto entre muslo y pierna al igual que entre muslo y tórax. Los brazos habrán de estar apoyados suavemente sobre la mesa. Se mantendrá la cabeza erguida, y la columna vertebral deberá tener cierta inclinación sobre la mesa. El libro deberá estar aproximadamente a una distancia de 30 o 35 centímetros de los ojos.

Cuando tengas que escribir adoptarás la postura anterior, pero la extremidad superior izquierda la flexionarás formando un ángulo recto con el centro del cuaderno y, el antebrazo y la muñeca correspondiente, descansarán ligeramente sobre la superficie del pupitre o mesa, en tanto que la mano la extenderás en forma natural sobre la parte alta del cuaderno; inclinarás éste hacia el lado izquierdo de tu cuerpo, procurando que forme un ángulo de 45° con el borde de la mesa o pupitre, sobre el que estás escribiendo; el brazo derecho debe quedar libre para tomar el lápiz o la pluma con los dedos pulgar, índice y cordial.

Para guardar la postura adecuada también debe existir una relación entre mesa y silla. La distancia ideal entre la silla y la superficie en que se va a escribir es aquella en la que, al estar sentado y erguido, con los brazos colgando normalmente, los codos coinciden con la superficie de la mesa.

Otros aspectos que han de tomarse en cuenta para conser-var una postura correcta son la distancia que debe existir entre el borde de la superficie de la mesa que está más cerca de tu cuerpo y el borde anterior de la silla. Si de este borde de la mesa, al que nos estamos refiriendo, se traza una vertical que coincida con el borde anterior de la silla, se dice que la distancia es nula; si esta línea vertical cae dentro del asiento, la distancia es negativa; y si la línea vertical no toca a la silla, quedando ésta afuera, la distancia es positiva.

Posición de estudio

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La distancia nula no es recomendable porque no permitiría

tener vertical tu tronco y dificultaría el movimiento de tu cuerpo. La distancia positiva tampoco es recomendable, porque te obligaría a inclinar demasiado la columna vertebral y tus ojos quedarían muy cerca de lo que lees o escribes. Así la distancia que más te conviene adoptar es la conocida con el nombre de negativa, pues ella te mantendrá en una mejor postura, la que no será perjudicial para tu visión ni para la columna vertebral.

La silla deberá tener un respaldo recto, con asiento cómodo, pero no muy mullido, y sus bordes deben ser redondeados.

Cuando lo amerite, se puede cambiar de postura, pero ésta debe ser cómoda para que sea estimulante al trabajo, y no sea una invitación al sueño, o bien, que te obligue a forzar los brazos, el cuello o los ojos.

Las posturas antes descritas tanto al leer como al escribir son las que te conviene adoptar.

1.7. El lugar de estudio

Para estudiar, es aconsejable elegir un lugar tranquilo y libre de distracciones en el que se tenga buena luz, temperatura y ventilación adecuada; los útiles y libros deben ser los adecuados; asimismo, es necesario contar con la presencia de algunos compañeros con quienes discutir y complementar lo que se ha estudiado.

Hay que hacer notar que existen alumnos que son capaces de estudiar por mucho tiempo, exclusivamente solos. Como también existen quienes resultan afectados por estímulos externos y estudian cómodamente en una biblioteca, o en algún otro lugar, en el que no sean distraídos por la presencia de compañeros de estudio.

\ LOS ÚTILES ESCOLARES

Es buena costumbre preparar los útiles escolares por la noche, antes de acostarse, de acuerdo con las clases que se tengan para el día siguiente.

Además, deben llevarse a clases, aunque no se utilicen, los materiales siguientes:

Libros de texto o de consulta.

Diccionario.

Carpeta de argollas con sus hojas -respectivas. 1 Libreta de notas.

1 Sacapuntas.

1 Lápiz y goma para borrar.

1 Lápiz rojo y azul.

> Pluma fuente o bolígrafo. • Estuche de geometría. 1 Caja de lápices de colores.

• Tijeras. . • Goma para pegar.

3. HORARIO

Es necesario elaborar un horario en el que se programen las actividades diarias. Dicha distribución del tiempo se rea-

lizará conforme a las actividades personales que se tengan. Se aconseja hacer un horario semanal en el que se mencionen las actividades diarias siguientes:

• Dormir. • Asearse, vestirse y desayunarse. • Ir a la escuela. • Comer.

...Y llegó la hora de dormir


• Descansar. • Ayudar en casa. • Estudiar o preparar tareas. • Jugar o divertirse. • Leer. • Merendar. • Oír música, ver televisión. • Acostarse.

31

4. LA INTELIGENCIA

Para estudiar basta una inteligencia normal; misma que va aumentando su capacidad y poder, conforme se va cultivando. En el estudio, la inteligencia se manifiesta a través de diferentes actos, como son:

1. Comprensión. 4. Razonamiento. 2. Asimilación. 5. Creación. 3. Retención.

Hay que lograr una correcta distribución del tiempo, conforme a las actividades que se realicen; de esta manera; se tendrá oportunidad para estudiar, descansar y divertirse sin preocupaciones de tipo escolar.

Es conveniente tener en cuenta que cada estudiante, por experiencia propia, sabe cuáles son los momentos convenientes para estudiar.

Así, existen quienes se dedican a hacerlo en las mañanas, porque han comprobado que el organismo está descansado y el aprendizaje resulta más fácil. Hay otros que eligen la noche, ya que en esas horas el lugar de trabajo está presidido por el silencio, la tranquilidad y, por consiguiente, se puede tener mayor retención de conocimientos.

No es recomendable excederse en los estudios hasta altas horas de la noche, porque va en detrimento del propio organismo y no se obtiene un resultado eficaz. En ningún momento se deben tomar pastillas para no dormir, pues perjudican gravemente la salud. Lo importante es ser constantes en nuestros hábitos de estudio, trabajar en una atmósfera adecuada y tener a disposición los libros y materiales necesarios, pues solamente así se podrá aprender más en el menor tiempo posible.

También se debe y se tiene que dedicar unos minutos diarios a la preparación de la clase que se va a recibir al día siguiente. Se recomienda hacer una ligera lectura del terna que se va a exponer, para captar su estructura y los diversos aspectos de que se compone una clase.

Con la preparación de la clase te adaptarás de inmediato al proceso enseñanza-aprendizaje, pues captarás más fácilmente el tema; además, lograrás mejor aprovechamiento.

4.1. Comprensión

Comprender enteramente lo que se estudia es primordial para realizar un aprendizaje eficaz. Cuando realmente se comprende un tema no sólo se recordará con facilidad, sino que el conocimiento se podrá aplicar con éxito ante una situación nueva, lo que no ocurre cuando se retiene una lección sin entenderla.

La comprensión requiere conocer el significado de las palabras, entender la frase, captar el encadenamiento de aquéllos con el resto del párrafo, y distinguir en éste lo esencial y necesario; en un tema, la comprensión está en su conjunto y en cada una de sus partes, para después organizar y recordar los conocimientos.

4.2. Asimilación

A veces se confunde asimilación con retención o memoria. La asimilación es un concepto más amplio que la simple memorización. Una persona asimila cuando lo que entendió lo convierte como algo propio, tal como si estuviera en su pensamiento.

Al estudiar, la capacidad de asimilar es muy importante, porque más que comprender o entender una lección, es el estar consciente de por qué se dice y para qué se dice una clase o un tema.


4.3. Retención

En este aspecto nos remitiremos a lo que se expone en el tema referente a la memoria.

4.4. Razonamiento

En un sentido amplio los términos razonar y reflexionar tienen el mismo significado, en ese sentido se van a emplear en este capítulo.

En la actualidad el aprendizaje reflexivo se ha acentuado; ahora importa más la calidad que la cantidad de lo que se va a estudiar. Así, lo que antes se aprendía de memoria, hoy debe leerse con detenimiento pensando y encontrando las razones de las ideas, las que en la mayoría de los casos se apoyan en otras ideas que ya conocemos.

5. LA MEMORIA

• No limitar el libre juego de la imaginación. • Imaginar diferentes situaciones que puedan aplicarse

al mismo asunto. • Apoyarse en ideas ya conocidas para buscar otras

nuevas. • Buscar soluciones en las que lo que se tiene pensado

hacer, saldría igual, ya sea aumentando, disminuyendo o sustituyendo alguno de sus elementos.

• Imaginar justamente lo contrario de aquello. • Hacer múltiples consideraciones, con diferentes fines,

en un mismo objeto.

3. Cuando no aparezca la solución buscada hay que darle un descanso a nuestra mente. Después, gracias a nues tro subconsciente, que nunca deja de trabajar, se presen tará lo que buscas.

4. Siempre hay que anotar las ideas que se nos ocurran en relación con un asunto, a fin de valorarlas y escoger la que más convenga.

4.5. Creación

Cuando la razón trabaja aplicando lo conocido a la vida práctica, es cuando se está creando. Esto significa que el acto de la creación tiene que partir de un fundamento, de un razo-namiento; aunque en última instancia aparezca lo que llamamos intuición para solucionar un problema, para inventar o descubrir. La creación es una combinación magnífica entre razonar e imaginar. El acto de crear como todo esfuerzo intelectual es penoso y difícil, pero ello no significa que es un don reservado para pocos privilegiados.

Los psicólogos consideran y demuestran que la capacidad de crear es innata en el individuo; y concluyen afirmando que la creatividad más que una aptitud es una actividad.

El estudiante debe tener una mente creativa y no olvidar los siguientes consejos:

1. Tener muy claro en la mente el objetivo que pretende crear.

2. Analizar todos los puntos de vista, considerando lo si guiente:

5. LA MEMORIA

La memoria es la facultad que se tiene para reproducir los fenómenos vividos. Los psicólogos suelen distinguir tres etapas en el proceso memorístico: fijación, retención y recuerdo. La memoria ocupa un lugar importante en el aprendizaje, con el que está íntimamente ligado. Entre ellos existen procesos comunes, al grado que un aprendizaje eficaz depende de que se recuerde bien lo que se haya aprendido. ¿Cuántas ocasiones no has escuchado esto?: "lo que bien se aprende, jamás se olvida".

Es necesario reconocer que existen personas que tienen una memoria superior a la común de los demás. Fuera de estos casos excepcionales, por lo general se nace con esta facultad, y si existe alguna diferencia en la capacidad de fijar, retener y recordar, la variación es mínima. Asimismo, se debe dejar atrás la idea de que la "mente es un almacén de hechos", pues la educación actual es más reflexiva y crítica que memorista, y no considera a los alumnos como recipientes vacíos que esperan ser llenados de conocimientos que le concede la memoria, sino

33

Libros de Psicologia Androshonor el lugar privilegiado que antaño tenía; si se le otorga importancia es porque siempre existirán aspectos del conocimiento y de la cultura que sólo se pueden adquirir a través de la memorización.

5.1. La fijación

Los consejos que se te pueden proporcionar para que la fijación sea lo más fiel, y que su registro sea duradero, son los siguientes: cuando se adquieran conocimientos hay que procurar que intervengan varios sentidos; o sea, al tratar de aprender se tiene que escuchar, recitar, ver, escribir y en su caso, oler. Cada individuo, de manera especial, fija mejor que otros lo que oye; otros retienen con mayor facilidad lo que ven; por este motivo se han clasificado diversos tipos de memoria, como son:

1. Memoria auditiva. Se recuerdan los sonidos con fa cilidad.

2. Memoria visual. Se recuerdan figuras o imágenes. 3. Memoria mecánica. Se recuerdan las palabras o ac

ciones que se han repetido constantemente. 4. Memoria olfativa. Se reconocen los olores. 5. Memoria intelectual. Se tiene capacidad de recor

dar conceptos o ideas. 6. Memoria inmediata. Se recuerda lo que se aprende

con rapidez. 7. Memoria remota. La que necesita de más repeticio

nes para retener. 8. Memoria significativa o temporal. Aptitud para re

cordar el orden o secuencia de los acontecimientos. 9. Memoria de orden espacial. Aptitud para recordar

la colocación de objetos, probablemente con refe rencia a otros objetos.

10. Memoria de fluidez numérica. Aptitud para ejecutar operaciones aritméticas simples.

Hay que distinguir, de acuerdo con esta clasificación, cuál es la aptitud que posees para obtener mejores resultados. Los

beneficios serán mayores si refuerzas y combinas una capacidad especial con otros tipos de memoria.

5.2. La retención

La retención es otra de las funciones de la memoria. Se debe tener presente que no es posible recordar un material si no ha sido retenido.

Ebbinghaus inventó una enorme cantidad de sílabas sin sentido, aproximadamente 23 000, como men, jis, vaf, xoj, zid, fep. Tales sílabas debían aprenderse en el orden de aparición; se presentaban con un tiempo de dos quintos de segundo por sílaba. Una hora después de haber aprendido el material, Ebbinghaus recordaba sólo el 44.2%; a las 24 horas del aprendizaje original recordaba el 33.7%; a los dos días el 27.8%, y a los seis días recordaba el 25.4%.

Con ello, Ebbinghaus mostró que el olvido es sumamente rápido en las primeras horas, menos rápido en las siguientes, y considerablemente más lento en las ulteriores, hasta que finalmente la curva se convertía casi en una línea recta.

Ebbinghaus también se dedicó a estudiar material que tuviera sentido. Memorizar una estrofa de 80 sílabas del Don Juan, de Byron, le llevó 9 lecturas; en tanto que necesitó 80 para aprenderse 80 sílabas sin sentido, empleando 9 veces rriás tiempo. Veintidós años después todavía recordaba buena parte del poema Don Juan, que se había aprendido, para mostrar que la retención depende de la clase de material que ha de ser recordado y que cuanto más sentido tenga, mejor y más fácilmente será retenido; por lo contrario, cuanto menor sentido posea, más difícil es su aprendizaje y más rápido su olvido.

Debemos estar de acuerdo en que el estudio puramente memorístico y sin sentido en nuestros estudios no tiene valor alguno. Para retener algún material es necesario que lo com-prendas, lo organices y lo hagas en forma inteligente. ¿Cómo se puede hacer esto? Lo que se tiene que hacer es confeccionar un cuadro sinóptico, un resumen, una síntesis o un esquema, teniendo especial cuidado en hacer personalmente cualquiera de estos instrumentos de estudio. Más adelante se darán las orientaciones para confeccionarlos. Una vez que se tenga lis


to un esquema o la síntesis, concéntrate y repásalo para que se fije en tu mente. Al día siguiente, repítelo cuantas veces sea necesario para mantenerlo fresco en la mente.

5.3. El recuerdo

Es común escuchar que: "Una persona tiene buena memoria cuando es capaz de recordar lo que aprendió." Consecuentemente, al acto de recordar se le considera como la función más importante de la memoria.

Cuando en alguna situación se tenga dificultad para recordar datos, fechas, etc., en vez de hacer un esfuerzo de concentración, es más fácil recordar por asociación de ideas, o sea: evocar situaciones concretas con la que se aprendió, y al integrar estas asociaciones, se dará margen a que la memoria opere. Luego hablaremos de la importancia que tiene en el estudio la ley de asociación de ideas.

Lo mejor y más provechoso es siempre redactar un cuadro sinóptico, un resumen, una síntesis o un esquema y repasarlo constantemente, pues ello te será de gran utilidad para fijar y recordar cualquier tema.

6. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS PARA EL ESTUDIO

6.1. Las leyes de la asociación de ideas

La asociación de ideas en el estudio tiene un lugar tan im-portante como la memoria, pues si por conducto de aquélla se pueden recordar las experiencias, por la asociación de ideas el ser humano las utiliza oportunamente cuando las necesita. La asociación de ideas será más vivida cuanto mayor hay a sido la atención dada a las diversas situaciones que se quieren recordar, y no solamente se pueden asociar los hábitos e imágenes, sino todo aquello que se asemeje. Al efecto, entre las leyes de la asociación que pueden facilitar nuestros estudios están las siguientes:

1. Ley de contigüidad.

2. Ley de semejanza.

3. Ley del contraste.

4. Ley del interés.

En tus estudios, cuanto en forma más amplia y diversa relaciones un dato nuevo con otro que ya conozcas, más fácilmente podrás evocarlo y disponer de él, si utilizas las leyes de la asociación, que se explican en seguida.

6.1.1. Ley de contigüidad

Cuando dos experiencias ocurren en forma simultánea o inmediatamente sucesivas, quedan asociadas; a partir de ese momento, si una se hace presente, tiende a reproducir la otra. Al evocar una flor se recuerda al mismo tiempo su color y su aroma; cuando se conoce a una persona y después de algún tiempo se le vuelve a ver, se tiende a recordar el sitio donde se conoció a tal persona.

6.1.2. Ley de semejanza

Dos cosas semejantes se asocian y se tienden a evocar. Así, dos cosas pueden parecerse por su forma, su materia, su estruc-

Recordar es vivir

Libros de Psicologia Androshonor tura, su función, su origen, su valor, y se recuerdan cuando guardan algún parecido entre sí.

6.1.3. Ley del contraste

Una imagen tiende a evocar a su contraria. Un enano hace pensar en un gigante; el frío se asocia con el calor, y el blanco con el negro.

6.1.4. Ley del interés

Cuando la imagen originaria va unida a un vivo afecto o a una fuerte emoción, se recuerdan con mayor detalle las cosas. Esto se debe a que la asociación está dominada por los sentimientos y los que sean más agradables la favorecen, y rechaza los desagradables.

6.2. Leyes del aprendizaje

La mayoría de los estudiantes no se dan cuenta de que fallan en sus estudios, porque no aplican las leyes del aprendizaje, de las cuales expondremos las más importantes, que son:

1. Ley del efecto. 2. Ley del ejercicio. 3. Ley de la predisposición. 4. Ley de la preparación. 5. Ley de la finalidad. 6. Ley del ritmo o periodicidad.

6.2.1. Ley del efecto

El estudiante tiende a repetir y a aprender aquellas actividades que más le complacen, y reacciona negativamente ante aquello que no le causa satisfacción.

Por ello, debes buscar motivaciones positivas que justifiquen tus esfuerzos por estudiar, por lo que debes eliminar cualquier huella de fracaso o antipatía por cierta materia de estudio, de manera que te superes para ser un estudiante eficiente.

6.2.2. Ley del ejercicio

Esta ley tiene el enunciado siguiente: la habilidad se adquiere mediante el ejercicio. Esto indica que la repetición continua de un tema de estudio, se refuerza hasta tener una total permanencia en que el olvido es difícil.

6.2.3. Ley de la predisposición

Ya alguien advirtió con toda claridad: "para estudiar hay que querer estudiar". Efectivamente, para estudiar se deben tener móviles que despierten y estimulen nuestra actitud hacia el estudio y estar convencidos de la necesidad existente de estudiar y aprender.

6.2.4. Ley de la preparación

El estudiante debe encontrarse preparado para aprender algo. Esta preparación implica dos aspectos:

1. Nivel o edad mental del estudiante.

2. Ciertos conocimientos o habilidades previas.

En muchas ocasiones no se aprende como es debido, porque se está estudiando en un libro que no está acorde con nuestro nivel escolar o la edad mental requerida.

Coincidencia de niveles


6.2.5. Ley de la finalidad

Cuando se aprende, se debe tener conciencia del fin que se persigue. Tener conciencia de cuáles deberán ser los resultados y beneficios del estudio, contribuirá a darle un sentido positivo en todos los órdenes a nuestra labor como estudiante.

6.2.6. Ley del ritmo o periodicidad

El aprendizaje debe hacerse con pausas. A cada materia hay que darle su tiempo. Esta ley tiene-su aplicación en que los temas de estudio se deben distribuir y darles su periodicidad; de no hacerlo así influirá en el aprendizaje, el que será dificultoso al aumentar el material interpolado.

7. OLVIDO

Como se puede advertir, todas las orientaciones que se te ofrecieron cuando se trataron los temas de fijación, retención y recuerdo fueron para que los conocimientos adquiridos no se olvidaran. Pues hay que tener en cuenta que así como se tiene una asombrosa capacidad para aprender, asimismo se tiene una asombrosa capacidad para olvidar. En la actualidad los psicólogos se han preocupado sobre los problemas del olvido, utilizando diferentes métodos para medir la retención de los conocimientos adquiridos. Estos métodos son los siguientes:

1. Método del recuerdo. 2. Método del reconocimiento. 3. Método de reaprendizaje. 4. Método de reconstrucción.

7.1. Método del recuerdo

Este método, también es conocido como método de anti-cipación. Consiste en que se debe repetir en forma completa lo que se aprendió. Cuando en alguna ocasión te examines a base de "temas", se está aplicando este método.

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7.2. Método del reconocimiento

Este método consiste en aprenderse determinado material siguiendo después la sesión de prueba, en la cual deben reconocerse las diversas alternativas. Este método es el que se emplea en los exámenes "objetivos" a base de opciones, correspondencia e identificación. Este método resalta un alto índice de retención y la homogeneidad de la prueba facilita un mejor reconocimiento.

7.3. Método de reaprendizaje

Este método se le conoce también como método del aho-ro y consiste en aprender un material en cierto momento, lespués no ocuparse de él. Así, pasa el tiempo, hasta que se es incapaz de recordar nada de lo que se aprendió originalmente. )espués, este mismo material se reaprende, en un tiempo mucho menor que la primera vez. Por ejemplo, esto sucede cuan-lo aprendes una lengua extranjera, se te llega a olvidar por desuso, pero se reaprende con gran ahorro de tiempo y es-uerzo.

7.4. Método de reconstrucción

Este método es muy parecido al método del recuerdo. Consiste en que si una persona previamente adquiere los conoci-lientos, más tarde se le proporcionan los mismos conocimientos, para que nada más se recuerde la organización de éstos y se pongan en orden.

Todos estamos en la creencia de que un material apren-lido se olvida porque no usamos los recuerdos constantemente, lista explicación de que los recuerdos se debilitan y se extinguen, al paso del tiempo, es la teoría más conocida. Aparte de ésta existen otras teorías que analizan cuáles son las causas, l>or qué se olvidan ciertos datos, fechas, informaciones, etc., se olvida algo no sólo por el desuso, sino también por la inhibición retroactiva y la inhibición paradójica.


7.5. La inhibición retroactiva

Esta consiste en un decrecimiento de la retención, producida por actividades interpoladas entre el aprendizaje original y su ulterior evocación.

Las influencias que propician la inhibición retroactiva son:

1. Grado de identidad o semejanza entre el aprendizaje ori ginal y los aprendizajes. Debido a esta influencia es fácil que se confundan dos leyes, dos relaciones o dos series de nombres semejantes que sí son disímiles. También es más difícil recordar un texto escrito en español an tiguo si en el intervalo se lee en español moderno, que si se lee un texto en inglés o francés. En cambio, cuan do a una persona se le encarga que realice acciones dife rentes es más fácil que las recuerde que si hubieran sido semejantes. Como orientación práctica de la informa ción que se te acaba de dar, se aconseja que en los inter valos procures intercalar materias diferentes.

2. Numero e intervalo de los repasos. Ebbinghaus, en su estudio de la memoria, llegó a la conclusión de que el olvido es sumamente rápido en las primeras horas, me nos rápido en las siguientes y mucho más lento según pasa el tiempo. De modo que olvidamos casi el 50% de lo aprendido durante la primera hora, y más adelante olvidamos cada vez menos o recordamos cada vez me nos, en el caso de que no se repase el material de estudio.

Así que es necesario que se distribuya bien el número e intervalo de los repasos del material que se va a aprender. De tal forma que si en un curso normal se tiene que leer un tema cuatro veces, la mejor distribución teórica media sería una segunda lectura entre doce y catorce horas después de la primera; una tercera entre quince y treinta días después de la segunda, y una cuarta entre ciento ochenta y doscientos días después de la tercera.

Muchos estudiantes intentan dar el "último repaso" a sus temas unas horas antes del examen; ignoran que si bien disminuye el intervalo de retención, en cambio aumenta enormemente el material interpolado y casi

siempre este factor contrarresta con exceso el primero, y a final de cuentas habrían ganado mucho más sí hubieran distribuido esas horas de "apurado estudio" final, en un lapso más amplio. Con esto, se comprende que es preciso escoger los momentos más idóneos para los repasos, teniendo en cuenta la curva normal del olvido. Esta curva varía según los individuos, al grado que Ebbin-haus, al estudiar un material sin sentido, una hora después de haber aprendido el material, recordaba sólo el 44.2%; a las veinticuatro horas del aprendizaje original recordaba sólo el 33.1%; a los dos días el 27.8%; a los seis días recordaba sólo el 25.4%. El propio Ebbinghaus, al estudiar un material con sentido, notó que la forma de la curva del olvido era parecida al estudio del material sin sentido, pero la caída era mucho menor en el material con sentido. Ebbinghaus, 22 años después, recordaba gran parte del material con sentido, que había aprendido.

7.6. La inhibición paradojal

En muchas ocasiones un material aprendido se olvida mo-mentáneamente debido a una inhibición paradojal, y pasada la influencia de ésta, lo aprendido se vuelve a recordar fácilmente.

No hay tarea más difícil ni más fatigante que ésta de evocar activamente una serie de datos o conocimientos en relación con un tema. La prueba es que cualquier persona es capaz de atender un cálculo o razonamiento pesado, durante un tiempo relativamente largo, y en cambio apenas si puede persistir más de unos 20 o 30 segundos en el esfuerzo continuado de tratar de recordar una ci-fra, número de teléfono o dato aislado. Y si persiste más allá de ese breve límite, se produce entonces la llamada inhibición paradojal, que transforma en fuerza de frenación aquello que se trata sea fuerza de incitación al recuerdo. En tales condiciones, cuanto más esfuerzo se realiza para extraerlo, más se hunde en la oscuridad


de la inconsciencia el dato buscado, lo que no impide que más tarde brote de un modo aparentemente espontáneo, cuando ha desaparecido esa inhibición paradojal, creada por un exagerado abuso del esfuerzo evocativo.

2

Para evitar la inhibición paradojal, se te aconseja:

1. Ante las preguntas del profesor o al presentar un exa men, antes de intentar recordar, es necesario que se capte plenamente la pregunta.

2. Si no se recuerda en cierto momento la respuesta a un ejercicio escrito es preferible continuar con el siguiente, porque se puede cansar demasiado, y si se persiste, se produce la inhibición paradojal, que transforma en fuer za de freno aquello que se trata de recordar con vehe mencia.

3. Se aconseja que cuando no se recuerde la idea buscada se estimule la "zona periférica", es decir, las ideas rela cionadas con las que se intenta evocar la primera.

4. Es importante señalar que no es conveniente estudiaren forma aislada determinada materia, sino leer o conver sar sobre temas afines, lo que preparará un marco ade cuado para los conocimientos y facilitará su recuerdo.

8. LA FATIGA MENTAL

Este tipo de fatiga se caracteriza porque existe una dismi-nución del rendimiento de la persona, en cantidad y calidad. La fatiga puede ser mental o corporal y con cualquier esfuerzo que se haga, si se encuentra fatigado, se sentirá un malestar que consiste en sensación dolorosa de tensión, congestión, vacío o cansancio, en diversas partes del cuerpo. En el trabajo inte-lectual este malestar se localiza principalmente en cabeza, nuca y espalda; en el trabajo físico o muscular, se localiza generalmente en el pecho y en las extremidades. Debe advertirse que

2 Mira y López, E., Cómo estudiar y cómo aprender. Kapelusz, Buenos Aires, sexta edición, págs. 77-78.

8.1. El proceso de la fatiga

En cualquier trabajo de índole intelectual existe un periodo inicial de ajuste o adaptación y otro de concentración. El segundo periodo es de un aprovechamiento progresivo, en el que se vencen las resistencias del comienzo y se entra cada vez más en el tema, al grado de que el ser humano se aisla de la realidad que lo rodea, para entrar con profundidad en el asunto que en ese instante lo está absorbiendo.

Desde el punto de vista neurológico, este aumento del rendimiento se explica por el proceso denominado facilitación refleja o franqueamiento y se debe a la disminución de los umbrales sinapsiales y a la concentración tensional del potencial mental en los campos cerebrales. En esta etapa empieza precisamente la acumulación de productos bioquímicos de desecho y de materiales que resultan tóxicos para las células nerviosas, con lo cual se crean las condiciones que generan la fatiga. Existe el tercer periodo, conocido con el nombre de nivelación, y es aquel en que se contrarrestan los efectos de la compenetración y de la fatiga, aumentando insensiblemente el esfuerzo de la concentración, aunque se mantiene durante algún tiem-po el rendimiento en un nivel aceptable; sin embargo, en este tercer periodo, se presenta una disminución de la absorción

45 7. LA FATIGA MENTAL

no existen diferencias esenciales entre el estado de fatiga mental y el de fatiga corporal.

Fatiga mental



de conocimientos. Por último, sigue el cuarto periodo, en el cual el aprovechamiento va decayendo y se empiezan a sentir molestias, falta de interés, cansancio, irritabilidad. Por ningún motivo debe cometerse el error de combatir los efectos de un trabajo mental excesivo mediante la práctica de un trabajo muscular violento.

8.2. Factores fundamentales de la fatiga

Los fundamentos de la fatiga mental han sido resumidos por el doctor R. Flinn

3 en la forma siguiente:

Factores intrínsecos (propios del trabajo y de las condi-ciones ambientales)

1. Cantidad excesiva de horas de trabajo. 2. Falta de pausas adecuadas durante el mismo. 3. Excesiva velocidad o atropellamiento en el estudio. 4. Atención a diversos estímulos (por ejemplo, estu

diar y tener encendido el televisor). 5. Operaciones desagradables durante la ejecución del

trabajo. 6. Material de estudio inadecuado. 7. Postura impropia. 8. Exceso de ruido. 9. Iluminación insuficiente o excesiva.

10. Temperatura deficiente o excesiva. 11. Mala ventilación, olores intensos. 12. Perturbaciones emocionales o afectivas, como an

siedad. 13. Alteraciones digestivas (hambre, digestión difícil,

etc.). 14. Actitud de antipatía ante el estudio que se realiza.

Factores extrínsecos (actuantes sobre la disposición indi-vidual previa)

1. Falta de reposo o de sueño nocturno. 2. Cansancio físico. 3. Preocupaciones familiares o ambientales.

3 Citado por Mira y López, E., op., cit., págs. 86-87.

9. MÉTODOS DE ESTUDIO 47

4. Tensión nerviosa ajena al estudio. 5. Nutrición deficiente. 6. Enfermedad.

9. MÉTODOS DE ESTUDIO

En la actualidad los psicólogos y los pedagogos recomiendan que el estudiante aprenda a estudiar, y para ello, aconsejan diversas fórmulas con las cuales se busca esencialmente que el alumno participe activamente en el estudio, y que también refuerce e integre su aprendizaje. En las universidades norteamericanas se expone como método de estudio la fórmula SQ3R. (Survey, Question, Read, Recite, Revise), que se puede traducir por: "explorar, preguntar, leer, recitar y revisar; así, han aparecido otras fórmulas de gran utilidad, las cuales conocerás a continuación.

9.1. Fórmula EPL2R4

La fórmula EPL2R tiene su base en las palabras siguientes: examine, pregunte, lea, repita y revise; estas palabras indican que el estudiante debe hacer lo siguiente:

Examine. Realizar una lectura global del material que se va a estudiar, o sea, hacer el reconocimiento de un tema para tener una perspectiva general del mismo.

Pregunte. Realizar una revisión del material que va a estudiarse, formulándose a la vez una serie de preguntas sobre el tema. Se pueden leer las preguntas de los ejercicios que vienen por lo general al final de un capítulo.

Lea. Proceder a una lectura concentrada y comprensiva, sin pasar por alto las gráficas y los mapas, pues ellos se recuerdan más fácilmente que ciertas frases o párrafos.

Repita. Con el libro cerrado hacer una recitación de lo que se asimiló. Por recitación no se quiere decir que se repita palabra por palabra, sino exponer un resumen que capte la esencia de un párrafo o pasaje. Ahora bien, sí es aplicable la reci-

VV

Consúltese Maddox, Harry, op., cit, págs, 55-61.

tación literal, pero previa comprensión del tema, por ejemplo, cuando se

Libros de Psicologia Androshonor trate de recordar de memoria fórmulas, vocabulario de lenguas extranjeras, datos, fechas, etc. Así, después de leer cada apartado importante del libro, hay que cerrarlo e intentar reconstruir lo que se leyó.

Por lo general, un estudiante normal realiza de cuatro a cinco lecturas y recitaciones antes de dominar el contenido de un tema.

Revise. Comparar la síntesis verbal que se hizo con lo ex-puesto en el libro. Esta última etapa consiste en investigar los conocimientos que hayas adquirido, con el fin de hacer repasos.

9.2. Fórmula 2L,2S,2R

Una fórmula muy conocida y cuya práctica se recomienda es la 2L, 2S, 2R

S, misma que se compone de las siguientes etapas:

L. Esta primera L significa que se debe realizar una lectura general del tema que se habrá de estudiar.

L. La segunda L indica que se debe hacer otra lectura del tema a estudiar, pero deteniéndose y comprendiendo los pá-rrafos.

S. Esta S es la señal de que se deben subrayar las ideas principales. Esta parte, en lo general, se coordina con la sección anterior.

S. La segunda S se refiere a que se debe elaborar una sín-tesis, conforme las ideas subrayadas.

R. Esta primera R es la indicación de que se debe repetir en voz alta la síntesis, para que se fije auditivamente el tema.

R. La segunda R significa que se realizará, en forma oral, un repaso general del tema, tal como si en esos momentos estuvieras participando en la clase.

Esta fórmula se puede consultar con toda amplitud en Echegaray de Juárez, Elena M., Estudio dirigido 1. Kapelusz, Buenos Aires, 1972, págs. 26-28.

9.3. Método de estudio González Blackaller- Guevara Ramírez

Los distinguidos maestros: Ciro E. González Blackaller y Luis Guevara Ramírez

6 , quienes siempre se han preocupado por ofrecer a

los estudiantes los frutos de su trabajo, experiencia e inteligencia, presentan un método de estudio con las palabras siguientes:

Estudiar no es un fin. Es un medio del que nos servimos para aprender. Aprender es un proceso mental que nos permite comprender lo que ei •es saber aplicar lo aprendido, analizarlo, sin-

- Para comprender bien la materia de estudio debemos antes que todo, tener

interés en ella, esto es, demostrar curiosidad por el problema que se nos plantea. Si tenemos interés_podremos, fácilmente eliminar la distracción y, con ello, aumentar nuestra concentración en el estudio.

E¿udiai.sjgQÍfica también í .

braj.jignificajnyestigar-. Toda investigación debe traducirse en un cuestionario que contenga las preguntas cuyas respuestas encontrarás en los documentos que vas a estudiar (libros de texto, obras de consulta, etc.) Antes de iniciar el estudio se debe tener a la mano todo eljnaterial |Íec£Sjirio_^Ubj:QS a fin de no interrumpir el estudio porque éste requiere continuidad, ritmo y trabajo constante. Es necesario mantener la mente alerta y proceder, hasta donde sea posible, conforme al siguiente método de estudio:

1? Leer el Jema pjira tener una .idea genera], de su contenido: de qué se trata y qué partes comprende. Esta primera lectura inicial, es para la mente lo que los ejercicios de calentamiento son para los músculos del atleta: la preparación para un esfuerzo mayor. Por eso no debe empezarse el estudio sin haber entrenado antes la mente en lo que va a asimilar después.

2? SeJee.elxue&tionarÍQ_y.s.eJpca]izan las preguntas cuya respuesta puede encontrarse en los primeros párrafos.

3? Se lee nuevamente y con toda atención el primer párrafo. Esta lectura tiene por finalidad comprender, entender y localizar lo fundamental. Si su. contenido, responde ...a. una pregunta .asi .cuestiQnarip, se subrayan .con ; lápiz .rojo las ideas más importantes, de tal modo que con sólo leer lo subrayado se conozca lo fundamental, lo que tiene sentido,

6 Consúltese el libro de texto del primer curso para las escuelas de educación media, Hoy

en la historia, de dichos autores, Herrero, México, segunda edición, 1976, págs. 65-68.

Libros de Psicologia Androshonor lo que se entienda aun cuando el texto sea telegráfico. Si todo un párrafo es fundamental no es necesario subrayarlo todo; basta con trazar una raya vertical en cualquier lado del texto. Eso indica que todo es importante. Subrayar, en fin, nos permitirá destacar las ideas centrales de un texto a fin de concentrar en ellas nuestro estudio.

4? Una vez que se ha terminado de subrayar párrafo por párrafo y de constatar que se han encontrado las respuestas a los problemas inves-tigados, se procederá a elaboraran esquema^ que sintetice el contenido y la e^tru£¿2aIMI$MalS5iaJnYestigado. Y es que cuando estudiamos, nuestra mente realiza dos procesos: síntesis y^análisis. De ahí que al finalizar la etapa de subrayado de cada tema sea indispensable sintetizar, mediante un esquema que englobe las ideas principales y analizar todos los detalles accesorios o secundarios de cada idea: datos, números, fe-chas, nombres, etc.

5? Existen varios sistemas para elaborar esquemas. Uno es horizontal, a base de "llaves" que permite clasificar bien las ideas y los datos; sin embargo, como generalmente admite divisiones y subdivisiones, obliga a reducir el tamaño de la letra y consecuentemente, dificulta su lectura y su memorización.

Otro es el tipo vertical. Se elabora en hojas de cuaderno de tipo normal. En la parte superior se escribe con mayúsculas el título y sus aspectos principales; abajo se anotan con letra de imprenta los secundarios y, después, se escribe el texto con letra cursiva. El texto representará la síntesis de lo aprendido. Para ello se recomienda emplear el menor número posible de palabras para lo cual se eliminarán los detalles poco importantes.

Elj£xto.-debe~ser redactado aJ>asede frases cortas, signifi&atiyas, claras y_conjentido, abarcando todos los conceptos interesantes que des-tacan la idea central. Todas las partes del texto deben destacarse tanto por el tamaño y tipo de letra como por la utilización de un sistema nu-mérico.

Por ejemplo:

1. Primer tema principal

1.1. Primera subdivisión 1.2. ídem 1.3. ídem

2. Segundo tema principal

2.1. Primera subdivisión

2.1.1. Segunda subdivisión

2.1.2. ídem

2.1.2.1. Tercera subdivisión 2.1.2.2. ídem

Lo importante es tener un orden de relación determinado y mantenerse fieles

al mismo. Este tipo de esquema presenta una unidad de visualización que no tiene el de

"llaves". Un texto ordenado facilita la lectura y favorece la comprensión ya que permite su asimilación en forma graduada y congruente.

6? Einajrnente se debejeer_en voz jdtaLeJ^sjqujm_ajtari.a^v¿c^shasta aprenderlo; luego, preguntarse y contestarse también en. voz alta tal como seTiafía"frente al grup"o7él$EraMo^rcoñiKru3o"deresquema. Al com-prób~áFqüe Wh¥lcompleTííalffó~eT oífEe"ñido deTTeñTa"íñvesHgado, se pasa a la siguiente pregunta y se lee, se subraya y se elabora el esquema correspondiente; se repite en voz alta hasta aprenderlo y se continúa así hasta terminar la investigación.

En resumen: sab^r_estudiar es saber investigar. La investigación es un

proceso que comprende varias etapas:

—Seleccionar_eL problema a investigar. —Cuestionar_el pifiblema, es decir, transformarlo en preguntas como: dónde,

cómo, por qué, cuándo, cuánto, etcétera. —Lecturaj^nenújiel jlojiumentp para conocer las ideas principales y

"secundarias que contiene; esto es, comprender el todo y las partes de que consta.

—Selecdojiar¿aJ)ase de subrayado, los detalles importantes que son objeto

de la investigación.

—Esquematizar las ideas principales elaborando una síntesis de la

investigación. —Expresar oralmente el contenido principal de la investigación.

9.4. Observaciones sobre el uso de los métodos de estudio

Como se podrá advertir, los diferentes métodos y fórmulas de estudio que se te han dado a conocer se componen de diversas etapas, por lo que debes procurar que las mismas se hagan en una sesión para que se tenga el rendimiento adecuado.

Por ningún motivo se deberá omitir tal o cual fase que componga cierto método o fórmula, pues ya se ha demostrado su eficacia. Los estudiantes que siguen los lineamientos aquí se-

Libros de Psicologia Androshonor 52 CAP. 2. TÉCNICAS DE ESTUDIO

ñalados destacan sobre otros que se dejan llevar por sus expe-riencias o por otros consejos cuya eficacia es dudosa.

Como se podrá observar, tanto la fórmula 2L, 2S, 2R como el método de estudio González Blackaller-Guevara Ramírez, recomiendan: la primera, que debe hacerse una síntesis, y la otra, que se confeccione un esquema, que en algunos casos, cuando así convenga, bien puede ser un cuadro sinóptico o un resumen. En un capítulo especial de este libro se te dirá cómo confeccionar estos instrumentos de estudio.

Pues bien, la recomendación que hacen estos métodos los hace destacar sobre cualquiera otros, porque se basan, en cierta forma, en los principios psicológicos de la enseñanza pro-gramada, con la ventaja de que es el propio estudiante quien prepara su tema, puesto que el tema que habrá de aprenderse, lo descompone en pequeñas unidades, que contienen desde una o dos frases hasta pequeños párrafos; dichos temas están estructurados metódicamente basándose en un excelente libro.

Así, el hecho de hacer un resumen, una síntesis, un cuadro sinóptico o un esquema, favorece el aprendizaje; y para un alumno normal, confeccionar estos instrumentos, con los cuales haga un repaso, es suficiente para aprender un tema.

No debes olvidar que el ritmo de estudio y el número de repeticiones está de acuerdo con la inteligencia y el interés de cada persona.

Los principios básicos de la enseñanza programada que sirven a la fórmula 2L, 2S, 2R y al método de estudio González Blackaller-Guevara Ramírez son:

1. Principio de las pequeñas dosis. 2. Principio de la velocidad propia. 3. Principio de los indicios o insinuaciones. 4. Principio de la respuesta activa. 5. Principio de la evaluación inmediata. 6. Principio del éxito.

En el presente capítulo, denominado Técnicas de estudio, se te ha ofrecido una serie de consejos que deben ser de tu fácil dominio, para que en todo momento te veas estimulado por el éxito.

53

10. NORMAS GENERALES PARA UN MEJOR APROVECHAMIENTO EN EL ESTUDIO

Todos los autores que se han referido a las técnicas para estudiar, han recomendado un conjunto de normas para que se estudie con eficiencia, entre las cuales sobresalen las que señala Whipple.

7

10.1. Condiciones físicas

1. Consérvate en buen estado físico. 2. Cuida de tratar los defectos físicos que a menudo

obstaculizan la actividad mental, tales como vista

defectuosa, oído deficiente, dientes cariados, adenoides u obstrucción nasal.

3. Procura que las condiciones de trabajo (luz, tempe ratura, humedad, ropa, silla, escritorio, etc.) sean favorables para el estudio.

4. Adquiere el hábito de estudiar siempre en el mismo

lugar.

5. Forma el hábito de estudiar a las mismas horas.

7 Véase Mira y López, Emilio, op. cit, págs. 91-95 que es uno de los más

caracterizados libros sobre técnicas de estudio.

Cuidando la salud

Libros de Psicologia Androshonor 54

10.2. Proceso del estudio

1. Cuando sea posible, prepara el tema de determinada materia al día siguiente de su exposición.

2. Busca un motivo, o mejor aún, varios motivos para estudiar.

3. Ten una clara noción de los objetivos que habrás de alcanzar.

4. Antes de empezar el trabajo siguiente, repasa rápida mente la lección anterior.

5. Descubre, mediante la práctica, si obtienes mayor éxito empezando por la tarea más difícil o por la más fácil cuando te encuentres frente a varios de beres de dificultad desigual.

6. Diariamente debes valorar el grado de importancia de los temas que te son presentados, y dedica tus mayores esfuerzos a fijar permanentemente aque llos que son vitales y fundamentales.

7. Empieza a trabajar prestamente.

8. Mientras trabajas, hazlo intensamente, concéntrate.

9. No permitas que una atención excesiva te confunda o preocupe.

10. No pidas ayuda mientras no te sea imprescindible.

11. Forma el hábito de elaborar tus propios ejemplos concretos de todos los principios y reglas generales.

12. No vaciles en marcar tus libros para hacer resaltar así las ideas esenciales.

13. Cuando desees dominar un material extenso y com plejo, haz un esquema. Si deseas también retener este material, apréndelo de memoria.

14. Adquiere la costumbre de repasar mentalmente cada párrafo, tan pronto lo hayas leído.

15. No titubees en aprender de memoria, palabra por palabra, materiales, tales como definiciones de tér minos técnicos, fórmulas, fechas y bosquejos, siem pre que los comprendas.

10. NORMAS GENERALES PARA UN MEJOR APROVECHAMIENTO

16 Para aprender de memoria es mejor leer en voz al-' ta que silenciosamente, y es mejor leer rápidamente

que despacio. 1 17 Después de un estudio intenso, especialmente sise trata de un material

nuevo, descansa un rato y deja vagar tu mente antes de emprender otra

tarea. 18 En todo trabajo aplica tus conocimientos tanto

como sea posible y tan pronto como puedas. 19. Si el estudio requiere la

asistencia a clases, toma apuntes durante la misma.

C a p í t u l o «3fc


TECNICAS

de escrita

1. LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS

Observa con detenimiento la forma en que están numerados cada uno de los rubros del índice del libro que lleva por titulo

Situación de la mujer, que fue presentado por el Programa de un país latinoamericano para el Año Internacional de la Mujer.

SITUACIÓN DE LA MUJER Í N D I C E

1. Introducción 2. Contenido y limitaciones del documento 3. Aspectos demográficos de la población femenina

3.1. Mortalidad 3.2. Fecundidad, algunos aspectos relacionados

3.2.1. Nivel de desarrollo 3.2.2. Urbanización 3.2.3. Estado civil y participación en la actividad económica

3.3. Migración

4. Participación de la mujer en la actividad económica

4.1. Factores que afectan la oferta y la demanda de empleo femenino 4.1.1. Aspectos estructurales de la economía 4.1.2. Posición socioeconómica de la mujer 4.1.3. Nivel educativo 4.1.4. Calificación y remuneración 4.1.5. Edad y estado civil

4.2. Participación por ramas de actividad 4.2.1. Agricultura 4.2.2. Industria de transformación

4.2.3. Servicios

4.2.3.1. Trabajo doméstico

Empleo urbano

La mujer en Latinoamérica

56

Participando en la actividad económica


4.3. La Mujer en la fuerza de trabajo 4.3.1. Desempleo y subempleo 4.3.2. Ocupación principal 4.3.3. Posición en .el trabajo

5. Participación en la educación

5.1. Factores que afectan el acceso de la mujer a la educación 5.1.1. Nivel de desarrollo 5.1.2. Estructura del mercado de trabajo 5.1.3. Aspectos culturales

5.2. Aspectos cuantitativos de la participación de la mujer en la edu cación 5.2.1. Analfabetismo 5.2.2. Educación primaria 5.2.3. Educación posprimaria

5.2.3.1. Ciclo secundario 5.2.3.2. Profesional media 5.2.3.3. Profesional superior

6. Participación política

6.1. Factores que determinan el grado de participación política de la mujer 6.1.1. Aspectos legales 6.1.2. Aspectos culturales 6.1.3. Aspectos cuantitativos relacionados

7. Salud y nutrición

7.1. La salud de la mujer, factores relacionados y aspectos cuantita tivos 7.1.1. Tasa de mortalidad por sexos 7.1.2. Mortalidad materna 7.1.3. Recursos de salud

7.2. Nutrición

7.2.1. Aspectos cuantitativos relacionados con la salud 7.2.2. El ciclo de vida de la mujer en las áreas rurales

7.2.2.1. El nacimiento 7.2.2.2. La lactancia 7.2.2.3. Edad preescolar 7.2.2.4. Edad escolar 7.2.2.5. La adolescencia 7.2.2.6. La maternidad 7.2.2.7'. La mujer madura

. Situación de la familia 8.1. Estructura familiar

8.1.1. Panorama general 8.1.2. Panorama según grado de urbanización 8.1.3. Estado civil y nupcialidad

8.2. Dinámica familiar 8.2.1. Comunicación conyugal 8.2.2. Toma de decisiones 8.2.3. Participación del hombre en las actividades domésticas

9. La mujer en los medios de difusión masiva 9.1. Factores que determinan el contenido de la programación de los

principales medios de difusión 9.1.1. Distorsión del aparato productivo 9.1.2. Papel de la publicidad y predominio de los intereses eco

nómicos nacionales y extranjeros ?n los medios de difusión 9.1.3. Actitudes tradicionales en la sociedad y la familia que asig

nan papeles distintos a sus miembros de acuerdo con su sexo

9.2. Aspectos cuantitativos de la atención que prestan los medios de difusión a la mujer 9.2.1. Medios electrónicos

9.2.1.1. Televisión 9.2.1.2. Radio

9.2.2. Medios impresos 9.2.2.1. Prensa


9.2.2.2. Revistas femeninas 9.2.2.3. Historietas y revistas gráficas

10. Conclusiones

La forma en que está numerado dicho índice se debe al empleo de la secuencia numérica, apoyado en el sistema deci-mal; y según sean las variantes que tenga un tema, se verá la importancia y la relación que ocupan las ideas.

Para la mejor comprensión de este sistema, analicemos la numeración que utiliza dicho índice:

El 1. está dedicado a un encabezamiento al que le daremos el nombre de tema o idea principal.

El 2. presenta un encabezamiento de un tema o idea prin-cipal.

El 3. ya presenta algunas variantes: el tema marcado con 3. es una idea principal; el 3.1. se otorga a la primera idea se-cundaria o relacionada con el 3.; el 3.2., por consiguiente, es la segunda idea secundaria relacionada con el 3.

A continuación empieza toda una secuencia con estos nú-meros 3.2.1., 3.2.2. y 3.2.3. Esto quiere decir que el tema que tiene la numeración 3.2.1., es la primera idea relacionada o dependiente de la segunda idea secundaria; el tema que tiene la numeración 3.2.2. es la segunda idea relacionada o depen-diente de la segunda idea secundaria y el encabezamiento que lleva los números 3.2.3. es la tercera idea relacionada o depen-diente de la segunda idea secundaria.

El encabezamiento que tiene el número 4. constituye un tema o idea principal. El tema que lleva el número 4.1. es la primera idea secundaria o relacionada con el 4., y de ahí se originan las variantes necesarias para darleXmayor claridad, ob-jetividad y armonía, según lo requiera el tema.

También puede utilizarse una combinación de números romanos y arábigos, como se muestra en el ejemplo siguiente:

Es conveniente utilizar la secuencia numérica para asignar jerarquía a cada una de las ideas, y que presentes los escritos con una adecuada estructuración. En cualquier caso, puedes emplear este sistema. En ocasiones un tema se puede ampliar para tener un mejor panorama de él, de tal forma que se presente ante nuestra mente más claro y mejor expuesto.

En el Anuario de la Facultad de Derecho de la UNAM del año de 1965, en el programa de 4° Año de Derecho Civil se encuentra la ficha siguiente:

Mutuo. Antecedentes. Concepto. Clasificación. Especies de mutuo. Elementos esenciales. Requisitos de validez. Efectos del contrato. Obligaciones del mutuante y del mutuario. Mutuo con interés; clases de interés; protección al mutuario. Régimen Fiscal.

Ahora, si reestructuramos el mismo temario con el sistema propuesto obtendríamos:

CONTRATO DE MUTUO

1. Concepto 2. Características de este contrato

2.1. Traslativo de dominio. 2.2. Principal. 2.3. Bilateral. 2.4. Gratuito por naturaleza. 2.5. Oneroso cuando se estipula un interés. 2.6. Consensual en oposición a real. 2.7. Consensual en oposición a formal. 2.8. De tracto sucesivo. 2.9. Conmutativo el contrato es oneroso.

3. Clases de mutuo 3.1. Por la legislación que lo regula. 3.1.1. Civü.


3.1.2. Mercantil.

3.2. Por su objeto. 3.2.1. Préstamos de dinero. 3.2.2. Préstamo de cosas fungibles que no son dinero.

3.3. Por la no existencia o existencia de una retribución. 3.3.1. Mutuo simple. 3.3.2. Mutuo con interés.

4. Elementos esenciales 4.1. Consentimiento. 4.2. Objeto.

5. Elemento de validez 5.1. Capacidad. 5.2. Forma.

6. Obligaciones de las partes 6.1. Obligaciones del mutuante.

6.1.1. Transferir el dominio de la cosa. 6.1.2. Entregar la cosa.

6.1.2.1. Lugar de entrega. 6.1.2.2. Tiempo de entrega. 6.1.2.3. Forma o modo de entrega. 6.1.2.4. Exactitud en cuanto a la sustancia.

6.1.3. Responder de los vicios o defectos ocultos. 6.1.4. Responder del saneamiento para el caso de evicción. 6.1.5. Obligaciones fiscales.

6.2. Obligaciones del mutuatario. 6.2.1. Restituir bienes de la misma especie y calidad.

6.2.1.1. Objeto de la devolución. 6.2.1.2. Tiempo en que debe hacerse la restitución. 6.2.1.3. Lugar en que debe hacerse la restitución.

6.2.2. Pagar los intereses pactados 6.2.3. Responder de los vicios o defectos ocultos. 6.2.4. Responder del saneamiento para el caso de evicción.

Por supuesto, tal como se ha estructurado y siguiendo la secuencia numérica resulta más nítido el tema del mutuo, es decir, se entiende mejor, y tu pensamiento fluye sin ningún obstáculo porque, al estar debidamente organizado cada renglón que compone el tema aludido, obtendrás una guía con la cual comprenderás y asimilarás cualquier tema de estudio.

Así, cualquier tema se puede ordenar utilizando la secuencia numérica, la cual nos permite estructurar las ideas y organizarías jerárquicamente conforme al esquema siguiente:

1. PRIMERA IDEA PRINCIPAL

1.1. Primera idea secundaria o subordinada o dependiente de la pri mera idea principal.

1.2. Segunda idea secundaria. 1.3. Tercera idea secundaria.

1.3.1. Primera idea dependiente o explicativa de la tercera idea secundaria.

1.3.2. Segunda idea dependiente o explicativa de la tercera idea secundaria.

1.3.3. Tercera idea explicativa de la tercera secundaria. 1.3.3.1 1.3.3.2.

2. SEGUNDA IDEA PRINCIPAL

2.1. Primera idea secundaria de la segunda idea principal 2.2. 2.3. 2.4. 2.5.

2.5.1. 2.5.2. 2.5.2.1. 2.5.2.2.

Del mismo modo que se ha indicado, se podría continuar según lo requiera el tema.

2. LOS APUNTES

El hecho de tomar apuntes estimula, dirige y canaliza el aprendizaje, pues al hacerlo se estará logrando una mejor concentración, se tendrá una atención activa y al mismo tiempo intervendrán varios sentidos, con la cual resulta un mejor aprendizaje. La toma de apuntes destaca porque:

• Se recoge permanentemente lo que nuestra memoria no retiene.

• Es un medio ideal para fijar la atención en clase. Se recogen las opiniones personales que tiene el profesor acerca de determinados aspectos de su materia.

• Es el origen de todo trabajo personal del estudiante


Uno de los obstáculos que hay que vencer para lograr una

buena toma de apuntes es superar los defectos de presentación, organización, expresión y contenido; por ello, se deben evitar los defectos siguientes:

1. Defectos de presentación: • Utilizar cuaderno inadecuado. • Escribir con letra ilegible. • Falta de claridad. • No aprovechar debidamente las hojas. • Lagunas o falta de datos. • Cuadros y gráficas incompletos.

2. Defectos de organización: • No utilizar la forma esquemática. • Tener dificultad en la captación de golpe de vista. • Excesiva variedad que hace imposible ver su unidad. • Insuficientes motivos de realce. • Poco rigor en la ordenación.

3. Defectos de expresión: • Reproducir todo lo que dice el profesor. • Ser detallistas y anecdóticos. • Expresarse con laconismo y sequedad. • Que haya poco rigor en el lenguaje.

4. Defectos de contenido: • Emplear anotaciones que no se entienden. • Dejar pensamientos e ideas sin desarrollar.

• Ser oscuros en la presentación y en la resolución de las cuestiones.

• Expresarse con simplicidad y poca concreción.

2.1. Recomendaciones para una buena toma de apuntes

Unos buenos apuntes se logran en la forma siguiente:

• Realizándolos en un cuaderno de hojas intercambia bles.

• Empleando una carpeta por materia para archivar los apuntes.

Cuidando la debida proporcionalidad entre el texto y los márgenes. Especificando el nombre del profesor que explica el tema, la fecha, el título del tema, la página de los apuntes y la materia. Escribiendo con letra clara y legible. Utilizando lápiz bicolor para subrayar con color rojo las ideas principales, y con azul, las ideas secundarias. Procurando que las ideas estén organizadas, mediante el empleo de la secuencia numérica, corno se aconseja en el tema La organización de ideas Destacando lo importante o colocar títulos y subtítulos en donde corresponda.


• Empleando adecuadamente abreviaturas, las cuales pueden ser establecidas por el lector.

• Evitando hacer anotaciones de distintas materias en la misma hoja.

• Utilizando figuras de realce: asteriscos, guiones y fle chas, donde sea conveniente.

Un aspecto que hay que cuidar en la toma de apuntes es el reproducir la lección o la explicación del profesor, captando con especial cuidado:

las ideas principales, cambia el tono de voz e irá más despacio; otras veces dirá "el punto principal es éste", "adviértase esto. . . "; recuerden esto; en ocasiones repetirá dos o tres veces la misma idea con palabras distintas.

Se debe recordar que una buena técnica de toma de apuntes no consiste en reproducir literalmente las palabras del profesor. La reproducción literal sólo es aconsejable cuando se trate de definiciones, datos técnicos concretos o expresiones de difícil comprensión. Se ha de conseguir una técnica adecuada para tomar apuntes, la cual sólo se logra con la práctica, hasta el grado de que los apuntes que tomes sean lo suficientemente claros, a fin de que sirvan en tus estudios, sin tener que pasarlos en limpio. Si

se trata de apuntes tomados en clase, habrá que revisarlos el mismo día, para completar su sentido, y en algunos casos ordenarlos y copiarlos de nuevo. El hacerlo así refrescará los conocimientos; en cambio si dejas pasar los días siguientes sin atender tus apuntes, ten la seguridad de que te fallará la memoria.

Las cualidades de los apuntes se reflejan en la presentación, organización, expresión y contenido

• Ideas principales. • Ideas subordinadas a la principal para especificar o

explicar esta última. • Que exista unión entre las ideas principales y las se

cundarias, a fin de que se comprendan los apuntes. • Enriquecer los apuntes con tablas, gráficas y figuras,

que completen el tema.

En ciertos casos, según el estilo de cada profesor, éste presenta una idea principal al comienzo y desarrolla después su tema con ejemplos o aclaraciones. Otras veces inicia el tema con ejemplos, y la idea principal la expone al final. En ocasiones no siguen un orden determinado, y entonces hay que organizar las ideas que se exponen; si te has fijado cuál es el modo del profesor en su clase, observarás que para introducir

Ideas principales


2.2.1. Presentación

La presentación comprende:

• Legibilidad. Que todo se entienda en forma perfecta y rápida.

• Claridad. Que los renglones sean horizontales, y que haya uniformidad y semejanza de signos y tipos de letra.

• Proporción. Debe existir armonía entre lo escrito y los espacios en blanco. No apiñar el texto. Destacar los bordes y márgenes

• Lagunas. Que no haya huecos por llenar con apuntes de algún compañero.

Respecto a los cuadros y gráficas, éstos deben ser reseña-dos adecuadamente.

2.2.2. Organización

La organización comprende:

• Forma esquemática. Que las ideas estén presentadas por jerarquías: primero lo principal y debajo lo expli cativo o complementario.

• Captación del todo. Que todo esté perfectamente relacionado con lo anterior. Con una ojeada se apre cian los aspectos generales del tema.

• Unidad. Que haya unidad en cuanto a criterios: tipo de letra empleado, uso de títulos y subtítulos.

• Variedad. Que se utilicen elementos de realce: dis tintos tipos de letra (mayúsculas y minúsculas, diver sos tamaños) y subrayado.

• Orden. Que haya orden en la exposición, formato y estructuración.

2.2.5. Expresión

En cuanto a la expresión escrita se debe cuidar que estén presentes:

• Estilo personal. Que lo que escribamos sea expresado con nuestras propias palabras.

• Rigor en el lenguaje. Que el lenguaje utilizado se adap

te al tipo de apuntes de la ciencia a la que aluden, y que no se empleen vulgarismos.

• Brevedad. Que seamos concisos al expresar las ideas que hayamos leído o escuchado, eliminando el exceso de palabras.

• Abreviaturas. Estas no son necesarias, pero su utili zación habla del interés en sintetizar.

• Que las oraciones expresen fielmente el pensamiento al que aluden, y que no carezcan de los elementos necesarios.

2.2.4. Contenido

El contenido se refiere a:

• Comprensión. Que el tema, además de escrito, se do mine en sus puntos principales.

• Desarrollo de las ideas. Que las ideas estén claramente expuestas, sin retorcimientos ni imprecisiones.

• Claridad en cuestiones. Que lo escrito sea inteligible, de fácil comprensión.

• Concreción. Que el lector se centre en el tema, es de cir, que no divague.

• Fidelidad: al pensamiento y a las ideas del expositor.

3. EL SUBRAYADO

El subrayado consiste en trazar una línea por debajo de Lis palabras con objeto de destacar las ideas principales y secundarias de un tema. Este hecho facilita el estudio, motiva i - l proceso de la lectura, fija nuestra atención y se economiza I irmpo en el momento de hacer repasos. Realmente hacer un buen subrayado facilita el estudio.

La cantidad de texto que se ha de subrayar está en función de la importancia del tema. Se debe subrayar sólo lo fundamental; para subrayar las ideas principales se puede utili-/,;ir el color rojo, y el color azul para subrayar las ideas secunda-i Ins. El texto subrayado ha de tener sentido, teniendo cuidado i l f que exista una línea de continuidad entre las palabras.

Para estructurar debidamente el tema se puede complementar el subrayado con notas en el margen izquierdo


Cuando encuentres una definición debes destacarla por entero, poniendo una línea vertical en el margen derecho, que abarque el párrafo donde se encuentra esta definición. Antes de subrayar es necesario tener una idea clara del tema, por lo que no se debe subrayar nada durante la primera lectura. No es conveniente estudiar un texto subrayado por otra persona.

3.1. Procedimiento para subrayar

El subrayado tiene su técnica, en la que se deben considerar los pasos siguientes:

• Una vez seleccionado el tema por estudiar, se hará una lectura completa, para obtener una idea general del tema; después de efectuar esta lectura se consul tarán todos los términos que no se entiendan a fin de percibir el tema en general.

• A continuación, realizarás una segunda lectura, ahora con mayor detenimiento en los párrafos más signifi cativos, y subrayarás las ideas más importantes, te niendo en cuenta el fin para el que estás subrayando, así como el conocimiento que tengas del tema.

• Inmediatamente después del paso anterior, habrás de comprobar que el texto subrayado exprese fielmente el contenido del texto. No debe olvidarse que en oca siones, si lo amerita se debe completar lo subrayado con notas en el margen izquierdo.

4. EL RESUMEN

Un resumen consiste en reducir un texto, de tal manera que éste sólo contenga cuestiones importantes, las cuales se caracterizarán por: fidelidad en las palabras, puntos importantes adecuadamente destacados y que exista conexión entre ellos.

4.1. Procedimiento para hacer un resumen

La redacción del resumen tiene una técnica cuyos pasos son los siguientes:

. LA SÍNTESIS

• Lectura exploratoria del capítulo o fragmento que se estudiará.

• Lectura pormenorizada hasta su total comprensión, sobre párrafos fundamentales.

• Subrayado de las ideas más importantes. • Comprobación de que lo subrayado tiene unidad y

sentido. • A partir de lo subrayado, escribe las ideas significati

vas con las propias palabras del autor; procura que exista ilación en el contenido, para que el tema no pierda su significado.

Como puedes notar, para hacer un buen resumen, se tiene que dominar la técnica del subrayado.

5. LA SÍNTESIS

La síntesis se distingue del resumen en que, al exponer las ¡deas, éstas se expresarán con nuestras propias palabras. Aunque existen muchos puntos de conexión entre el resumen y la síntesis, en cuanto a la forma de redacción y de expresión, son diferentes. En la síntesis hay una mayor aportación personal de quien la hace.

5.1. Procedimiento para hacer una síntesis

Los pasos para elaborar bien una síntesis son los siguientes: seguirás el mismo proceso que se estudió respecto del resumen, excepto en el último punto, ya que en el caso de la síntesis, las ideas se expresarán con tus propias palabras y emitiendo a la vez un juicio crítico de lo que se ha leído.

6. EL CUADRO SINÓPTICO

En ocasiones, para aprender mejor un tema conviene disponerlo en forma gráfica, para tener sus líneas esenciales y


una visión general del mismo. El cuadro sinóptico es el medio ideal para ello, porque cada concepto se adapta en relación con los demás, con datos mínimos que son fáciles de memo-rizar.

El cuadro sinóptico se realiza con base en una idea general, haciendo subdivisiones de las ideas de menor importancia, en las que existe una dependencia congruente; se debe seguir el procedimiento de subrayado para destacar las ideas funda-mentales y las secundarias.

Un cuadro sinóptico, si se considera la clasificación de la física, sería de la forma siguiente:

Definición: Física es la ciencia que estudia la energía y sus transformaciones.

" '• 1.' Cinemátic

a Mecánica - Estática Dinámica

Acústica

Termología

Óptica Electricidad \

Geometría Física

Magnetismo

Atómica

7. EL ESQUEMA

El esquema, al igual que el resumen, la síntesis y el cuadro sinóptico, constituye una técnica que facilita el estudio.

En el esquema, únicamente se expresa lo más importante de cierta lección; se le considera el esqueleto de un texto. Para hacer un esquema, se debe comprender muy bien el tema que se va a esquematizar, para plasmar las ideas y los datos más representativos, de tal forma que nuestra vista capte al instante la estructura de la lección.

" El esquema fácilmente se puede llevar consigo; se debe aprovechar esta facilidad de transportación para hacer repasos en cualquier momento.

'7.1. Técnicas para redactar un esquema

Antes de intentar la elaboración de un esquema, se debe seguir el proceso indicado para la confección de un resumen, y de inmediato empezar dicho esquema con ayuda de los pasos siguientes:

• El material ideal para hacer un esquema es una hoja ta maño carta; cuando se adquiera mayor práctica se podrá escribir el esquema en la mitad de la hoja.

• Debe contener las ideas más importantes de un texto. • La presentación de las ideas se hará en forma jerárquica

y tendrán la debida relación. Las ideas principales irán más cerca del margen izquierdo; conforme las ideas pier dan jerarquía avanzarán hacia el margen derecho.

• El contenido debe estar muy bien distribuido; los blan cos habrán de predominar sobre lo escrito.

• Utilizar diversos tamaños de letras: mayúsculas para los títulos, minúsculas para el resto.

• Destacar las palabras significativas con subrayado. • El texto empleado consistirá en frases precisas y claras,

utilizando el propio lenguaje.

• Utilizar letra legible.

Los únicos signos que se permiten para realzar las ideas son: el asterisco, el guión y el punto

7.2. Características del esquema

Un esquema bien confeccionado debe tener las características

siguientes:

1. Proporcionalidad. Es la distribución entre el texto y la hoja en que se redacta. El texto tiene que destacar del papel. La relación conveniente debe ser de 3/5 en blanco y 2/5 que será ocupado por el escrito.

Física


2. Captación a golpe de vista de las ideas esenciales. Estas ideas deben ser precisas y breves para captarlas de inmediato.

3. Lenguaje y expresiones propias. 4. Contenido. El esquema deberá contener las ideas más

importantes de un tema. 5. Estructura. Debe existir una verdadera relación de las

partes con el todo. 6. Sistemática. Las ideas importantes habrán de presen

tarse más cerca del margen izquierdo y, según pierdan impor tancia, avanzarán hacia el margen derecho.

7. Enunciados. Son las categorías, los grupos o los enun ciados generales por medio de los cuales el autor expone su tema.

8. Elementos de realce. Utilizar en forma adecuada los asteriscos, el guión y el punto.

Presentación. Caligrafía y legibilidad excelentes

8. LA MONOGRAFÍA

En diversas ocasiones a los estudiantes se les pide que pre-senten por escrito un trabajo de investigación acerca de un tema determinado y resulta que la gran mayoría de los estudiantes no tienen una noción clara, ni están preparados en cuanto a la forma de realizar un trabajo de tipo monográfico, el que presentan muy a la ligera y con gran cantidad de defectos.

La monografía no tiene algunas de las partes que constituyen el libro, como son: dedicatoria, prólogo y declaración de siglas. La organización y presentación de una monografía tiene las peculiaridades siguientes:

• Pgjrjtada. En ésta se consignará: título del trabajo, ma teria, n5mjbrc_deljiitpr, fecha, cié presentación y nombre del profesor.

• índice^ Este se colocará al principio, y contendrá todas las secciones que se divida _eltrabaj.o^

• In¿Q3üccioñ. En~e"sta se expondrán los motivos por los cuales se_eligió el terna, y el método seguido.

• Desarrollo. Es la exposición del trabajo en forma clara y con argumentos convincentes.

• Conclusión. Es la exposición en forma de síntesis de lo que se pretende demostrar.

La monografía deberá presentarse mecanografiada^a_doble espacio,, e impresa sobre una sola superficie de la hoja, dejando Ds márgenes necesarios.

A veces es el maestro quien señala el tema por tratar, y un otras ocasiones es el estudiante quien lo elige. Así, para concretar y tener claridad respecto del tema, hay que leer j i anuales científicos, consultar enciclopedias (de preferencia as llamadas temáticas, ya que éstas contienen trabajos realiados por especialistas) y estudiar monografías o libros concretos sobre el tema. Al realizar esas consultas y lecturas se e facilitará seleccionar las obras y datos que necesitarás para :u trabajo.

. Las fuentes

Una vez que se haya elegido el tema y que se han consultado los libros

adecuados, hay que disponerse a profundizar en el

estudio del tema, recurriendo para ellos a las fuentes, que es el estudio de libros, revistas, documentos y experimentos que servirán de base para realizar el trabajo.

Fuentes de estudio


Respecto del uso de las fuentes es necesario observar los siguientes aspectos:

• Acercarse lo más posible a los orígenes. Cuando se es tudia un autor hay que consultar no los comentarios escritos sobre él, sino sus propias obras y en su idioma original, procurando utilizar ediciones críticas, yaque és tas ofrecen seguridad, pues su autenticidad está probada.

• Ordenar las fuentes. Cuando se quiere conocer el pensa miento definitivo de un autor se estudiarán sus obras. Cuando se quiera tener una visión de conjunto se orde narán las obras en sentido cronológico.

• Valorar las obras. Interpretando el sentido de las pala bras en función de la época y del uso de los términos relacionados con un determinado periodo. Verificar si las obras son originales o dependen de otras fuentes o si representan un avance o un retroceso.

8.2. La bibliografía

Para seleccionar las fuentes y la bibliografía se recomienda lo siguiente:

• Consultar al profesor. • Leer manuales, enciclopedias, monografías, ya que éstos

indican generalmente las obras de interés en las que están basados dichos trabajos.

• Consultar ficheros bibliográficos de las bibliotecas. • Consultar las fuentes, es decir, libros que contienen citas

de las ediciones críticas de las obras de un autor deter minado.

• Consultar bibliografías nacionales o bibliografías de bi bliografías. Estas son publicaciones en las que se faci lita información sobre libros en cualquier campo de la ciencia.

• Leer extractos o resúmenes de artículos de revistas o de trabajos técnicos.

• Consultar diversos libros para encontrar todo lo relacio nado con el tema que se ha escogido.

Redactar fichas bibliográficas. No dejar nada a la memoria. Formar un casillero bibliográfico de las obras consultadas; las fichas obtenidas podrán contener un resumen del libro, así como tu opinión personal o citas textuales de las obras consultadas. Cuando no se trabajó sobre materiales escritos, la recolección de datos en las fichas se hará con base en observaciones y experimentos, añadiendo, según el caso, dibujos y fotografías.

'8.3. Redacción de la monografía

No se pueden dar recetas invariables para la redacción de la monografía, pues el acto de escribir está supeditado a nuestras posibilidades y capacidades. Para iniciarse en la redacción de cualquier escrito se aconseja que hagas lo siguiente: lo que sea producto de tu reflexión, viértelo en palabras; pero con toda claridad, tal como si estuvieras hablando. Después, con el tiempo, afinarás y pulirás tu estilo, porque hablar y expresarse por escrito con propiedad, se logra con la práctica; con razón Cervantes dijo en Viaje al Parnaso:

Yo que siempre trabajo y me desvelo por parecer que tengo de poeta la gracia, que no quiso darme el cielo.

Independientemente de la forma de expresarse en una monografía, también tiene suma importancia el contenido ', del libro. El estudiante en general tiene la mala costumbre de hacer sus trabajos monográficos con mucha prisa, por lo cual se recomienda que medites y madures lo que vas a expresar.

Una monografía, por tanto, tiene que ser el resultado de una actitud de reflexión y de meditación, de tal manera que se defina con precisión lo que se va a exponer.

Conocidas las fuentes y seleccionada la bibliografía el siguiente paso es: realizar un esquema, que servirá de guía para ordenar el material. Se aconseja realizar el plan siguiente: escribir cada epígrafe principal en una hoja aparte, con sus respectivas subdivisiones.

Cuando se requiera, hay que hacer las notas y citas corres-pondientes. Las notas son los datos que complementan lo que se expresa en el texto; éstas se colocan, si son pequeñas, al pie de la página y si son extensas al final del capítulo co-


rrespondiente. Las citas constituyen el contenido de un pen-samiento, ya sea de otro libro o de un autor. Cuando se haga la referencia de una cita, ésta debe comprender: apellido y nombre del autor, título del libro, editor, lugar, año y página.

9. LOCUCIONES LATINAS Y ABREVIATURAS

En las obras escritas aparecen ciertas locuciones, siglas y abreviaturas, cuyo significado conviene saber, a fin de com-prender ampliamente lo que se lee. Tales locuciones y abre-viaturas son las siguientes:

ad calcem

ad libitum

addendum

alia lectio a. C, a. J. C. conferí, cfr. de quo supra

ed. dir., ed. comp. eodem loco, e.l. et alia, et al. exensum

fecit, fec., f. F. de E. folium

ibidem, ibid., ib

ídem, id. infra

locus citatus, loe. cit. mss. N. B. N. T. op. cit. p., pág. pp., págs. p. ej., v. gr.

al pie de página

a elección añádase

otra variante antes de Jesucristo

véase, consulte

de lo cual véase más arriba edición

director, editor compilador en el mismo lugar y otros

impreso por lo hizo

fe de erratas

folio

lo mismo

igual debajo, abajo

lugar citado

manuscritos

nótese bien

nota del traductor

obra citada

página

páginas

por ejemplo

post mortem, p.m. = después de la muerte

sic = indicación de que una palabra

está equivocada, pero que así aparece en el original.

sine data, s. d., s. f. = sin fecha

supra = arriba


C a p í t u l o

Técnicos 4 bibliográficas

1. EL LIBRO

El libro es el material de aprendizaje más importante y valioso. El lugar relevante que ocupa, no sólo por estar ínti-mamente vinculado al proceso ensefianza-aprendizaje sino también por esa huella tan profunda que deja en nuestro espíritu.

El libro

La didáctica activista emplea la enseñanza bibliográfica, que consiste en enseñar mediante la consulta de diversos libros. En consecuencia, para hacer una investigación es necesario saber emplear los diversos libros, a fin de extraer toda

la información necesaria; asimismo, se debe estar en condiciones de analizarlos, de modo que se pueda obtener un panorama más amplio que el que se pudiera conseguir si consultáramos un solo libro, el cual de hecho sólo trasmite el pensamiento del autor del mismo.

El lugar predominante que ocupa el libro sobre las demás, obras de la humanidad se debe a que:

• Enriquece la experiencia. • Eleva el gusto por la mejor expresión. • Se tiene el goce estético. • Se disfruta de la herencia cultural. • Se descubre el mundo de las ideas.

A continuación se examinan ciertos términos que nos servirán para conocer mejor el libro, y que son:

Capítulos. Partes en que se divide el libro.

Declaración de siglas. Lista de abreviaturas que se emplean en una obra.

Edición anotada. Obra que tiene notas o comentarios al pie de la página.

Edición apócrifa. Obra cuyo texto se atribuye falsamente a un autor. Edición bibliófila. Obra de tiro limitado y con ejemplares numerados. Edición definitiva. Obra fijada por el autor como invariable. Edición facsímil. Reimpresión de una edición original. Edición original. La primera edición de una obra. Edición postuma. La obra que aparece después de la muerte del autor. Edición príncipe. La edición original de un incunable.

Editor. Persona que tiene a su cargo todo lo relacionado con la edición de una obra.

Incunable. Libro editado a partir de la invención de la imprenta hasta el principio del siglo XVI.

Tiro. Número de ejemplares de que consta una obra


1.1. Partes del libro

El libro tiene las partes siguientes:

Portada. Es el frente del libro, en donde figura el nombre del autor y el título de la obra, el subtítulo, si lo lleva, y el logotipo de la editorial. En ocasiones también incluye lugar y año de la edición.

Portadilla. Ésta, también llamada portada interior, constituye una de las primera páginas del libro, en cuyo anverso se consigna el nombre del autor, el título de la obra y el logo-

Portadilla

tipo de la editorial; en el reverso se escriben los derechos de autor y el pie de imprenta; este último se refiere a la expresión del impresor, ya que contiene el lugar y la fecha de la impresión del libro. Este mismo texto no siempre aparece en el lugar antes citado; en ocasiones se presenta al final del libro, en cuyo caso recibe el nombre de colofón.

Cubierta. Hoja que envuelve el libro cuando está encua-dernado en rústica; está constituida por portada, lomo y con-traportada.

Sobrecubierta. Especie de "camisa" que se coloca sobre la cubierta para protegerla.

Contraportada. Parte posterior del libro. En ocasiones, en este lugar se presentan algunas notas acerca del contenido del libro.

Lomo. Parte del libro que se opone al corte de las hojas y en donde

se ponen ciertos datos del libro y con ellos se identifican en los estantes y anaqueles.

Solapas. Son dobleces de las cubiertas. En algunos casos las solapas contienen información acerca del autor, así como del contenido del libro.

Prólogo. A esta parte también se le llama proemio o prefacio y es el lugar en el que el autor hace la presentación del libro. También el prólogo, en ocasiones, lo puede escribir una tercera persona.

Introducción. Es la parte donde el autor expone el contenido y da las bases para entenderlo mejor.

Capítulo. Es cada división en que se encuentra constituido un libro, para su mejor orden.

Epílogo. A esta parte también se le llama conclusión, y es d9nde el autor presenta el resultado final de la obra.

índice de contenido. Es donde se señala el contenido del libro con la indicación de la página en donde se puede localizar determinado capítulo o cierto inciso.

índice temático. Es la relación alfabéticamente ordenada, de cada uno de los términos que aparece en el libro. También recibe el nombre de índice analítico o índice alfabético.

índice de ilustraciones. Es la relación de figuras que aparecen en el libro, que sirve para localizar cierta lámina que ilustre el libro.

Bibliografía. Es la enumeración de las referencias bibliográficas, que el autor ha tenido que consultar para redactar su libro.

Fe de erratas. Advertencia que se le hace al lector de los errores tipográficos que se cometieron.

1.2. Clases de libros

La humanidad ha expresado sus pensamientos mediante símbolos gráficos, dejando su testimonio en papiro, seda, pergamino, hasta llegar a comunicar sus sentimientos, sus alegrías, sus inquietudes y sus ideas por conducto del libro.

Los libros en relación con su contenido y la intención de sus autores se han clasificado en dos grandes ramas:


• Obras expositivas,

• Obras imaginativas.

1.2.1. Obras expositivas

Las obras expositivas se distinguen porque sus temas abarcan el área de las ciencias, en una forma parcial o total, general o especial, cualquiera de ellas. Pueden corresponder, por lo que traten, a la física, química, biología, lógica, matemáticas, sociología, antropología, derecho, economía, historia, geografía, ética, etc.

Toda obra de carácter expositivo se distingue porque el autor hace un esfuerzo por presentarnos y decirnos algo a través de una idea, y todas las demás palabras están al servicio de esa idea básica, por lo que identificando estas ideas centrales en un texto, se habrá encontrado lo que esencialmente quiso decir su autor.

Las obras expositivas, se clasifican en obras científicas, didácticas y de divulgación.

Las obras científicas, se escriben en un lenguaje muy técnico, y sus temas son muy profundos y generalmente son escritos por especialistas de una materia determinada.

Las obras didácticas, se caracterizan porque su autor o los autores van explicando su tema en una forma gradual, para que permita al estudiante comprender y aprender una lección, una clase o una materia. El lenguaje que se utiliza en una obra didáctica es más sencillo y explicativo. Quienes se dedican a escribir obras didácticas consideran siempre el nivel y la preparación de a quienes está dirigido el libro para que sea entendido. Por eso, tienes que tener en cuenta que, si estás en secundaria, preparatoria o vocacional, el libro de texto que tienes asignado lo puedes leer con toda confianza, con la seguridad de que comprenderás su contenido.

Las obras de divulgación se distinguen de las obras científicas y de las didácticas, en que están dirigidas a todas las personas, sin tomar en cuenta si son profesionistas o estudiantes; su lenguaje es ameno y accesible y tratan de diversos acontecimientos, que pueden ser de carácter científico, cultural, etcétera.

1.2.2. Obras imaginativas

Desde Aristóteles se ha hablado del género lírico, épico y dramático, dando lugar a lo que se ha denominado como géneros literarios. Con base en esta clasificación, en un planteamiento más moderno y funcional, se habla actualmente de obras imaginativas, las cuales se dividen en obras de ficción, líricas y ensayos.

Las obras de ficción se subdividen en obras narrativas y obras dramáticas, las primeras, en cierto sentido corresponden a lo que se le dio el nombre de género épico, como son el cuento, la novela y los poemas; y las segundas son las obras que se representan en un escenario como el drama y la comedia.

Las obras líricas se distinguen por la forma en que el autor expresa sus sentimientos; en este tipo de obra predomina lo que siente y piensa su creador. Las obras lincas son: oda, himno, canción, elegía, sátira. El ensayo, por lo general, se refiere a un tema que si bien no tiene el tratamiento de un trabajo científico, su autor agota una idea viéndola desde distintos ángulos. Existen ensayos líricos, humorísticos y expositivos.

2. LA BIBLIOTECA

Un buen aprendizaje exige una mayor participación individual del

estudiante y éste, para poder sobresalir con éxito

Unidad de apoyo

Libros de Psicologia Androshonor debe consultar diversos libros, los cuales no siempre se tienen a la mano, por lo que se tendrán que consultar en una biblioteca.

Todos sabemos lo que es una biblioteca, pero sí es indispen-sable saber cómo funciona. Cuando se visita una biblioteca, siempre habrá un empleado que nos informe su funcionamiento; lo primero que nos indicará es cómo están organizados los ficheros. Estos pueden ser de tres clases: por autores, por títulos y por materias.

A continuación se te muestran los tres tipos de fichas:

Ejemplo de una ficha de autor

082 A6732 n. 14

Tenorio Adame, Antonio Juventud y violencia. México,

Fondo de Cultura Económica, 197^--121 págs., 20 cm. (Archivo del Fondo, 14.) 1. Juventud - México. 2. Movimientos juveniles, I. t.

Ejemplo de una ficha por titulo

082 A6732 n. 14 Juventud y violencia Tenorio Adame,

Antonio Juventud y violencia. México, Fondo de Cultura

Económica, 1974. 121 págs., 20 cm. (Archivo del

Fondo, 14.)

Ejemplo de una ficha por materia

082 A6732 n. 14 Movimientos juveniles Tenorio Adame, Antonio Juventud y violencia. México, Fondo de Cultura

Económica, 1974 121 págs., 20 cm. (Archivo del

Fondo, 14.)

2.1. Sistemas de clasificación de libros

Se han intentado diversas formas de clasificar los libros en las bibliotecas. Una de las más conocidas es la clasificación decimal (C.D.). Este tipo de clasificación fue presentado por Melvin Dewey, en 1875, como tesis de doctorado, apareciendo el año siguiente con el título Decimal Classification. Sin embargo, desde 1873, Dewey había organizado bajo su sistema la biblioteca de su colegio.

Melvin Dewey dividió las ramas del saber en diez grupos:

0. Conocimientos generales. 1. Filosofía. 2. Religión. 3. Sociología. 4. Filología. 5. Ciencias puras. 6. Ciencias aplicadas. 7. Bellas Artes. 8. Literatura. 9. Historia y geografía.

A su vez, cada uno de estos diez grupos los dividió en otras diez partes:

0. Conocimientos generales. 00. Obras generales.

Libros de Psicologia Androshonor 88 CAP. 4. TÉCNICAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Bibliografía, catálogos. 2. Biblioteconomía. 3. Enciclopedias generales. 4. Ensayos generales. 5. Revistas generales. 6. Sociedades generales, academias. 7. Periódicos. 8. Poligrafía, colecciones y fondos generales. 9. Bibliofilia, manuscritos, incunables.

1. Filosofía.

11. Metafísica general. 12. Metafísica especial. 13. Alma y cuerpo. 14. Sistemas filosóficos. 15. Psicología. 16. Lógica. Dialéctica. 17. Ética. 18. Filósofos antiguos. 19. Filósofos modernos.

2. Religión.

21. Religión natural. 22. La Biblia. 23. Teología doctrinal. 24. Teología práctica. Moral. Mística y Ascética. 25. Obras pastorales y parroquiales. 26. Iglesia y organización. 27. Historia general de la iglesia. 28. Iglesia y sectas cristianas. 29. Religiones no cristianas.

3. Ciencias sociales. Derecho.

31. Estadística. 32. Política.

33. Economía política. 34. Derecho. Legislación. 35. Administración pública. Arte militar. 36. Previsión. Asistencia pública. Asociación. Seguros. 37. Enseñanza. Textos escolares. 38. Comercio. Comunicaciones. Transportes. 39. Etnología. Folklore. Costumbrismo. Feminismo.

4. Filología. Lingüística. , . , . : ' • . ' . ' ) . ' , i < • " ; . '

41. Lingüística comparada. 42. Filología inglesa. 43. Filología alemana, escandinava y holandesa. 44. Filología francesa. 45. Filología italiana y rumana. 46. Filología española y portuguesa. 47. Filología latina. 48. Filología griega. 49. Filología de otras lenguas (orientales, eslavas, semí

ticas, etc.).

5. Ciencias puras.

51. Matemáticas. 52. Astrología. Geodesia. 53. Física. 54. Química. Mineralogía. 55. Geología. Geofísica. 56. Paleontología. 57. Ciencias biológicas. Prehistoria. 58. Botánica. 59. Zoología.

6. Ciencias aplicadas.

61. Medicina e higiene. 62. Ingeniería. 63. Agricultura. Economía forestal.


64. Economía doméstica. 65. Técnica del comercio, de las comunicaciones y de

los transportes. 66. Industrias químicas. 67. Manufacturas. 68. Artes y oficios. 69. Construcción.

7. Bellas Artes.

71. Arquitectura de jardines. Urbanismo. 72. Arquitectura. 73. Escultura. 74. Dibujo y decoración. Artes aplicadas. 75. Pintura. Ilustración. 76. Grabado. 77. Fotografía. 78. Música. 79. Juegos y deportes.

8. Literatura.

81. Estética y crítica literaria. 82. Literatura inglesa y americana. 83. Literatura alemana y otras lenguas germánicas. 84. Literatura francesa. 85. Literatura italiana y rumana. 86. Literatura española y portuguesa. 87. Literatura latina. 88. Literatura griega. 89. Literaturas diversas (orientales, eslavas, semíticas,

etcétera).

9. Historia y geografía.

91. Geografía y viajes. 92. Biografía. Genealógica. Heráldica. 93. Historia antigua. 94. Historia moderna. Europa.

Asía. África. América del Norte. América del Sur. Oceanía. Regiones polares.

Por ejemplo, el jabón que se utiliza para la limpieza domés-:ica estará señalado con la

siguiente signatura:

Ciencias aplicadas Industrias químicas Industrias químicas orgánicas

Jabones Jabones según su empleo Jabón para la limpieza doméstica

Existe otro sistema de clasificación que se apoya en el sis-tema de Dewey y es el que se conoce con el nombre de Clasificación Decimal Universal (C.D.U.). Entre los dos sistemas antes señalados existen semejanzas, aunque laC.D.U. es complicada en relación con la Clasificación Decimal de Dewey.

Aunque la C.D., junto con la C.D.U., son los sistemas más conocidos, otras instituciones tienen sus propios sistemas. Resalta el utilizado por la Biblioteca del Congreso de Estados Unidos de Norteamérica, el que tiene como base el uso de letras mayúsculas para los grandes grupos, y letras combinadas con números para los subgrupos.

Las grandes divisiones son las siguientes:

A. Obras generales. B. Filosofía. C. Historia. D. Historia y topografía. E. América en general. F. Estados Unidos. G. Geografía. H. Ciencias sociales. J. Ciencias políticas. K. Jurisprudencia. L. Educación. M. Música.

95. Historia moderna. 96. Historia moderna. 97. Historia moderna. 98. Historia moderna. 99. Historia moderna.

6 66 668

668.1 668.18 668.183


N. Bellas Artes. P. Literatura. Q. Ciencias. R. Medicina. S. Agricultura. T. Tecnología. U. Ciencia militar. V. Ciencias navales. Z. Bibliografía.

En Francia y en Inglaterra utilizan otros sistemas. En el primer país mencionado siguen el sistema Brunet, que contiene las divisiones fundamentales siguientes:

A. Teología. B. Jurisprudencia. C. Ciencias y Artes. D. Bellas Artes. E. Historia.

Inglaterra utiliza el sistema del British Museum, que tiene los grupos principales siguientes:

1. Teología. 2. Jurisprudencia. 3. Historia natural y medicina. 4. Arqueología y arte. 5. Historia. 6. Geografía. 7. Biografía. 8. Bellas Artes. 9. Filosofía.

2.2. La biblioteca personal

Es conveniente que el estudiante vaya formando su biblioteca personal. La que tiene que realizarse con cuidado y sentido equilibrado en los renglones siguientes:

1. Generalidades. 2. Filosofía. 3. Religión.

4. Ciencias sociales. 5. Geografía. 6. Ciencias puras. 7. Ciencias aplicadas. 8. Bellas Artes. 9. Literatura.

10. Historia y biografía.

Los libros deben estar debidamente ordenados; se deben formar ficheros por autor, título y materia.

3. LAS FICHAS

El estudiante debe dominar la técnica de redacción de fichas, en las cuales se consignan ciertos datos, frutos de la investigación y el estudio.

Las fichas son unas tarjetas de cartulina que tienen diferentes tamaños según el uso que se les quiera dar. Las fichas tienen los tamaños siguientes:

7.5 X 12. 5 cm

10 X 15 cm

12 X 20 cm

15 X 23 cm

Es necesario tener un fichero, en donde las fichas estén clasificadas por orden alfabético, por materia, por título y por autor.

3.1. Clases de fichas

Existen diferentes tipos de fichas, de las cuales se distinguen las

siguientes:

• Ficha bibliográfica. • Ficha hemerográfica. • Ficha catalográfica. • Ficha de documentación.

3.1.1. La ficha bibliográfica

La medida internacionalmente aceptada para esta clase de ficha es

de 7.5 por 12.5 cm.


En una ficha bibliográfica se hace referencia a un conjunto de

datos que permita la identificación de las publicaciones como un todo, o en partes. La ficha bibliográfica puede aplicarse para:

1. Formar parte de una bibliografía. 2. Constituir el encabezamiento de un resumen, análisis,

memoria u otro documento. 3. Constituir una nota anexa a un texto, ya sea al final del

mismo o al pie de página. 4. Recoger información de una publicación realizando al

dorso de la ficha un resumen, una síntesis, cita textual o la impresión que se tenga de lo que se lea.

Los elementos que se deben consignar en una ficha son aquellos que nos permitan identificar con precisión una obra.

Cuando se trata de elaborar una ficha bibliográfica de cierto libro, la especificación y el orden de los elementos serán:

1. Autor de la publicación. 2. Título de la publicación. 3. Título original (cuando se trata de una traducción). 4. Número de edición. 5. Lugar de publicación. 6. Editor. 7. Año de publicación. 8. Número de páginas o de volúmenes, siempre que haya

más de uno. 9. Indicación de ilustraciones, tablas, etc.

10. Título de la colección o serie, y número de la publicación dentro de la serie.

La ficha bibliográfica con los elementos que se acaban de citar quedaría así:

Grenfell, David. Publicaciones periódicas y seriadas Su

tratamiento en las bibliotecas especia lizadas. Trad. de Grossman, Jorge. Washington, D. C. , Union Panamericana, 1962. 144

págs. (Manuales del bibliotecario, 2.)

Los elementos que deben consignarse en una ficha deben atenerse preferentemente de la portada. En ocasiones es necesario hacer una referencia bibliográ-en relación con una parte del libro. Los elementos que 3en precisarse en la ficha son:

1. Autor. 2. Título de la parte catalogada. 3. Título de la publicación, precedido de "En". 4. Número de edición. 5. Lugar de publicación. 6. Editor. 7. Año de publicación. 8. Indicación de volumen, capítulo y páginas, inicial y fi

nal, o página determinada de la parte catalogada.

Datos para la ficha bibliográfica


La ficha con estos elementos quedaría así:

Cuando se tenga que hacer una referencia bibliográfica de una publicación periódica y seriada, considerada como un todo, los elementos que deban componer tal ficha serán:

1. Título de la publicación. 2. Lugar de la edición.

2. Lugar de edición. 3. Editor-autor (entidad responsable, si no consta en el

título). 4. Fecha (año del primer volumen y, si la publicación cesó,

también del último). 5. Periodicidad (semanal, quincenal, mensual, bimestral,

trimestral, etc.) o frecuencia irregular. 6. Precio. 7. Dirección. 8. Título(s) anteriores).

9. La ficha con estos elementos quedaría así:

El orden y la especificación de los elementos descriptores ie una publicación periódica se considera, en parte, para hacer referencia a fascículos especiales, suplementos, etc., los cuales son los siguientes:

1. Título de la publicación y, si fuera el caso, del fascículo. 2. Lugar de publicación. 3. Editor-autor (entidad responsable si no consta en el

título). 4. Fecha (año) del(os) volumen(es) o fascículo(s) cataloga-

do(s). 5. Número de páginas de la publicación. 6. Indicación del tipo de suplemento y/o del número espe

cial. 7. Indicación del número(s), volumen(es) o facículo(s)

catalogado(s).

La ficha bibliográfica, con los elementos antes nombrados, quedaría en la forma siguiente:

DROIT SOCIAL. Les régimes complementaires de retraite. París, 1962, págs. 383-475. (Número especial preparado bajo dirección de Jacques Doublet.) vol. 25, núms. 7 y 8.


La especificación y el orden de los elementos, cuando deba hacerse referencia a una colaboración en obras colectivas, mis-celáneas, actas de congresos, son los siguientes:

1. Autor de la colaboración. 2. Título de la colaboración. 3. Título original (si es traducción). 4. Editor-autor (director, organizador, compilador, etc.)

precedido de "En:". 5. Título de la publicación colectiva. 6. Número de edición. 7. Lugar de publicación. 8. Editor comercial. 9. Año de publicación.

10. Número de volumen o parte. 11. Páginas inicial y final de la colaboración. 12. Indicación de ilustraciones, tablas, etc. 13. Título de la colección y número.

Una ficha bibliográfica, con los elementos que se mencionan, quedaría así:

Girard, Alain. "Orientación y formación profe_ sionales". En: Friedman, George & Naville, Fierre (dirs.) Tratado de sociología del trabajo. México, D. F., Fondo de Cultura Económica, 1971. vol. 1, págs. 1?6-209. Cuadros.

Cuando se consulta cualquier publicación es necesario que se confeccione una ficha bibliográfica. En esta ficha, además de que se consignarán los elementos que se requieran, según las características de la publicación, se redactará en el reverso de la ficha un breve análisis del libro consultado, un resumen del índice, o bien, se anotará una referencia del capítulo que te interese.

'.2. La ficha hemerográfica

Cuando se hace referencia a los datos para identificar una revista o un periódico, se confecciona la llamada ficha heme-rográfica, la que tiene las mismas dimensiones que la ficha bibliográfica. Los elementos para redactar una ficha hemerográfica se tienen que obtener del encabezado de las revistas o periódicos.

¡Gulp! sólo requería datos para mi ficha

La ficha hemerográfica

que haga referencia a un artículo de una

revista que se publica

periódicamente debe contener los elementos siguientes:

1. Autor del artículo. 2. Título del artículo. 3. Título original, si fuera traducción. 4. Título de la publicación periódica. 5. Lugar de publicación. 6. Número del volumen (o año). 7. Número de fascículo. 8. Páginas inicial y final del artículo. 9. Fecha del volumen o fascículo.

10. Indicación de ilustraciones, tablas, etc.

El esquema de los elementos que se acaban de citar quedaría así:


Navarrete, Ifigenia M. de,y Lara Hernández, Gonzalo. "Estrategia y planificación del cambio social en América Latina". Productividad y desarrollo, México, D. F . , Centro Nacional de Productividad, 1 (2): ¿3-3 I sep-oct. 1972. Cuadros.

Cuando se hace referencia a artículos de periódicos, la es-pecificación y el orden de los elementos que debe tener la ficha hemerográfica son los siguientes:

1. Autor del artículo. 2. Título del artículo. 3. Título original, cuando fuera una traducción. 4. Título del periódico. 5. Lugar de publicación. 6. Fecha. 7. Número o título de la sección. 8. Página.

El esquema de la ficha hemerográfica, con estos elementos, quedaría así:

Ertsze Garamendi, Ramón. "Crisis de autori-dad". Excelsior, México, 12 jun., 1973. (Suma y Resta)." pág. 6A.

. La ficha catalográfica

Como podrás observar en las fichas que se encuentran en los tarjeteros de una biblioteca, se consignan los datos que permitan identificar una publicación, o mejor dicho se confecciona una ficha bibliográfica, y en la parte superior izquierda se localizan unos números o iniciales que reciben el nombre de signatura topográfica, la que va de acuerdo con el sistema de clasificación que utilice la biblioteca.

Pues bien la ficha que contiene los elementos que corresponden a una ficha bibliográfica, más los referentes a la signatura topográfica, componen la ficha catalográfica.

La signatura topográfica deberá anotarse en la hoja de pedido junto con el nombre del autor y el título de la publicación, para que en una biblioteca te faciliten la obra que solicites.

A continuación se muestra un esquema de ficha catalográfica que se utiliza en una biblioteca, en el que apreciarás la signatura topográfica y los demás elementos que permitan identificar una publicación.


082 A6732 n. 14

Tenorio Adame, Antonio Juventud y violencia, México,

Fondo de Cultura Económica, 1974. 121 págs., 20 cm. (Archivo del Fondo, 14.) 1. Juventud-México. 2. Movimientos juveniles. Tomo I.

3.1.4. La ficha de documentación

Este tipo de ficha se caracteriza porque en ella se consignan tanto opiniones personales como párrafos íntegros de un libro. La ficha de documentación se redacta después de haber recogido la información necesaria en las fichas bibliográficas.

El tamaño de la ficha de documentación es mayor que la ficha bibliográfica, y para iniciarse en el empleo de la redacción, se puede empezar en una hoja tamaño carta, hasta llegar a emplear una tarjeta de 14 X 19 cm.

Por su carácter ejemplar y didáctico nos limitaremos a seguir las inteligentes orientaciones que nos presenta Elena M. Echegaray de Juárez,

8 cuando se refiere a la ficha de docu-

mentación, en que presenta dos modelos de estas fichas. I. Tema: La Historia. II. Contenido esquemático: La Historia, Ciencias Auxiliares, periodo;

edades, III. Fuente consultada: Astolfi, José C.: Historia Antigua y Medieval. IV. Síntesis de la consulta:

La historia es la investigación y la relación metódica de los hechos del pasado que influyeron sobre los destinos de la humanidad (pág. 1). Los hechos han podido ser estudiados gracias a los documentos. Estos pueden ser materiales (templos, tumbas, armas, monedas, etc.), o espirituales (leyendas, tradiciones, cartas, libros, manuscritos, etc.). El documento, para ser un verdadero aporte, debe ser auténtico y verídico.

Véase Estudio dirigido 1. Cuaderno pedagógico núm. 12. Kapelusz. Buenos Aires. 1971., págs. 31-34.

Ciencias auxiliares:

Prestan su apoyo a la Historia, además de otras ciencias, la Geografía (estudia clima, flora, ríos, etc.); la Arqueología (estudia restos de construcciones) y la Filología (estudia idiomas).

Periodos de la Historia:

La Historia abarca la Prehistoria, que se basa únicamente en restos que el hombre dejó; la Protohistoria, periodo en el cual el hombre aún no escribe y sólo marca sus aventuras, y la Historia, donde el ser humano se comunica mediante documentos escritos. Para facilitar su estudio, la Historia ha sido dividida en cuatro edades:

a) Edad Antigua. No puede fijarse con exactitud su comienzo. En el año 4000 antes de Cristo ya existían grupos organizados en Egipto y baja Mesopotamia. Finaliza en el año 476 de la era cristiana con la división del imperio romano. Esta edad se estudia bajo tres nombres: Oriente, Grecia y Roma.

b) Edad Media. Se extiende hasta el año 1453, fecha de la toma de la ciudad de Constantinopla por los turcos.

c) Edad Moderna. Se inicia en 1453 y finaliza en 1789 con la Revolución Francesa.

d) Edad Contemporánea. Comienza en 1789 y llega hasta la actualidad.

j Conclusión:

La Historia narra una sucesión de hechos gracias al testimonio de documentos que el hombre dejó.

Ahora se te presenta una ficha de documentación empleando cita textual.

I. Tema: Cartografía. Los mapas. II. Contenido esquemático: Interpretación de los mapas, signos y colores

convencionales. III. Fuente consultada: Passadori, Josefina: Nociones de Geografía, As

tronomía General. Asia. África (pág. 45). IV. "Finalmente, no basta representar en un mapa las distancias reales

del terreno por medio de las escalas gráficas o numéricas: es menes ter también reproducir el aspecto exterior de la superficie, es decir, los accidentes naturales del suelo (montañas, llanuras, lagos, ríos, bos-


ques), y las obras realizadas por el hombre (vías férreas, puentes, diques, caminos, etc.). Para ello hay que valerse de signos y colores convencionales, lo cual permite la fácil interpretación de cualquier mapa. Más aún: hasta los diversos tipos de letra que deben llevar los mapas han sido uniformados de acuerdo con las distintas categorías de hechos o accidentes geográficos que denominan."

Conclusión:

El conocimiento de colores y signos convencionales llevará a una interpretación positiva de los mapas.

Es importante señalar en estos dos modelos, la organización de la ficha de documentación. Obsérvese la estructura de las fichas que tienen este orden:

1. Tema 2. Subtema 3. Síntesis de la consulta

5. Conclusión. 6. Relación de la ficha bibliográfica Cuando tengas una tarea que consista en investigar y tratar

un tema, redactando la ficha de documentación tendrás un instrumento valioso para tus estudios. Acostúmbrate a trabajar con estas fichas y tenerlas coleccionadas por temas.

C a p í t u l o

(Técnicos de lectura

1. IMPORTANCIA DE LA LECTURA

Gran parte del buen rendimiento en el estudio se debe a la capacidad para leer. La importancia de la lectura se destaca porque es el medio fundamental de conocer, pensar y resolver problemas en todos los aspectos de la vida.

El tema de la lectura exige un estudio completo que no podría tratarse con amplitud en este libro, pero es preciso llamar la atención de que se debe tener interés por el mejoramiento de nuestros hábitos, y desarrollar una mejor capacidad lectora, ya que aproximadamente entre el 80 y el 90% de los conocimientos se adquieren por medio de la lectura.

La lectura no es tan sólo dominar algunos de sus aspectos: unión de sílabas o dicción, sino, también, hacerla con orden o inteligencia. Saber leer implica un proceso de razonamiento en el que se juzga lo leído y se aplica en la adquisición de más experiencia.

2. DIFERENTES TIPOS DE LECTURA

2.1. Lectura de estudio

Este tipo de lectura es el que se realiza con objeto de aprender en forma ordenada y sistemática un tema de estudio. Para tener un aprovechamiento eficaz en la lectura de estudio deberán emplearse las fórmulas y los métodos de estudio que se han recomendado en el capítulo 2: Técnicas de estudio.


2.2. Lectura de consulta

El estudiante no debe limitarse a depender exclusivamente del libro de texto, pues con ello anula y empobrece su propio pensamiento.

Cualquier tema por estudiar debe ser objeto de una mayor ampliación en distintos libros, para que se facilite emitir un juicio con amplios y sólidos conocimientos. Así que no se olvide: un buen estudiante es el que amplía sus conocimientos, consultando otros libros que ofrezcan un punto de vista distinto del libro de texto.

2.3. Lectura de información

Este tipo de lectura se hace en periódicos y revistas, con el fin de estar informado acerca de los muchos aspectos que componen la vida diaria. Desgraciadamente, por afán comercial, muchos de los periódicos llegan a exagerar las noticias, y gran parte de las revistas han creado una elevada vulgarización con la que deforman los hechos. Por lo que es necesario tener muy despierto el sentido crítico, para aceptar o rechazar lo que con sensacionalismo y tretas propagandísticas se ofrece. Leer...¡buen estimulante!

La técnica adecuada para leer periódicos y revistas es la que se hace enterándose de lo que dicen los titulares, en primer término y, después, se selecciona lo que parece tener interés para leer, con detalle, estas partes escogidas.

.4. Lectura de recreación

Gran parte de la lectura se hace con el fin de descansar o entretenerse, porque no hay nada más estimulante que leer una obra que se considere amena e interesante. Así, existen cientos de personas que por placer leen poemas, biografías, libros de viajes, obras de teatro, novelas, porque sienten la emoción y el goce estético que proporciona la lectura.

2.5. Lectura de investigación

Es la lectura que se hace de diferentes libros para encontrar la información necesaria para redactar un trabajo. Para que la lectura de investigación resulte provechosa debe realizarse con todo cuidado y bajo las siguientes condiciones:

• Seleccionar los libros adecuados. • Realizar una lectura detenida y detallada de cada uno

de los libros consultados. • Elaborar fichas bibliográficas de los libros consultados,

por autor, materia y tema. • Redactar fichas en las que se consignen citas textuales

tomadas de algún libro, revista o periódico; elaborar fi chas en las que escribas tu opinión personal sobre lo que hayas leído.

• Organizar las fichas para que se te facilite redactar la Ficha de documentación, en la cual vaciarás todo el fruto de tu trabajo.

3. ETAPAS DE LA LECTURA

En la sección anterior se distinguieron las diferentes clases de lecturas, que consisten en:

1. Lectura de estudio. 2. Lectura de consulta. 3. Lectura de información. 4. Lectura de recreación. 5. Lectura de investigación.


Sin embargo, no se puede estar seguro de haber leído con provecho y ante todo el de haber recibido el pensamiento y el mensaje del autor, porque no se manejó el libro en forma ade-cuada, al no seguir un orden en la lectura.

A continuación se expondrán las diferentes etapas en que debe leerse un libro:

3.1. Lectura estructural o analítica

Este tipo de lectura se logra atendiendo los siguientes pasos:

1. Lectura de la portada. 2. Lectura del reverso. 3. Lectura de las solapas. 4. Lectura de los índices. 5. Lectura del prólogo. 6. Lectura de la introducción.

Siguiendo cada uno de estos pasos en forma continua, ten-drás una visión clara y concreta del libro; sabrás de inmediato qué tipo de libro es; en cuántas partes está dividido; de qué asunto trata, y qué pretende mostrar o solucionar.

Cuando se tiene que escoger de inmediato un libro con determinadas características, a fin de tener una visión completa de él, la lectura estructural es de gran utilidad.

3.2. Lectura de información

Una vez que hayas seleccionado el libro (porque al hacer la lectura estructural te percataste que era el adecuado o el que necesitabas) tienes que hacer una lectura completa del mismo, auxiliándote del diccionario, para conocer el significado de las palabras que no entiendas, y a la vez desentrañar las ideas y establecer cuáles son los pensamientos principales. Tratar de encontrar las ideas fundamentales que contiene el libro, se facilitará leyendo varias veces un mismo párrafo.

La lectura realizada, tal como se te indica en esta parte, 3 ayudará a comprender y asimilar el contenido del libro.

Después de efectuar esta lectura de carácter general sigue . última etapa.

1.3. Lectura crítica o evaluativa

La lectura crítica o evaluativa sirve para realizar un análisis o una crítica del libro. Esta última etapa de la lectura es muy útil, porque al reflexionar e interpretar el contenido del libro se perfeccionará la actividad comprensiva y expresiva; además existe la gran ventaja de que se fija mejor su contenido.

Por supuesto, la interpretación que hagas o tu opinión las consignarás en notas. En tus libros de texto procura realizar estas etapas de la lectura, y obtendrás con ello gran beneficio.

4. LA LECTURA DINÁMICA

Es conveniente practicar en forma sistemática la lectura rápida y comprensiva. En la actualidad existen técnicas mediante las cuales se puede incrementar la rapidez y desarrollar mejor comprensión de la lectura.

Se considera que un estudiante que lea menos de 200 palabras por minuto no tiene una puntuación correcta. El estudiante debe alcanzar una velocidad mínima de 400 palabras por minuto, bien comprendidas.

Para obtener una lectura rápida es necesario corregir ciertos defectos, como son: a) subvocalización, 6) vocalización, ye) regresión.

La subvocalización es un defecto que consiste en pronunciar mentalmente las palabras que se leen, aunque no se emita sonido alguno, ni se hagan movimientos con los labios. La subvocalización redunda en perjuicio de la rapidez de lectura y la comprensión de la misma.

La vocalización es un defecto que consiste en que, cuando se pretende leer en forma silenciosa, las palabras se acompañan moviendo los labios. La vocalización, al igual que la sub-


vocalización, impide mejorar la lectura veloz y comprensiva. Se pierde rapidez en la medida en que se lea moviendo los labios, aunque no se emita sonido alguno que se pueda percibir, y cuando se hace una repetición mental. Así pues, no se tendrá una mejor comprensión al estar demasiado pendiente de las palabras.

Para comprobar si se tiene tendencia a vocalizar, se puede hacer lo siguiente: póngase un lápiz en los labios; lea y si los labios se mueven, el lápiz caerá.

La regresión es otro defecto que impide realizar una lectura veloz, y consiste en que cuando se está leyendo, se vuelve atrás para ver de nuevo lo que se ha leído; las causas de lo anterior pueden ser:

• No haber captado la idea. • No haber entendido bien una palabra. • Por hábito o automatismo.

En muchas ocasiones se está seguro de leer con propiedad y no nos damos cuenta de que tenemos el defecto de regresar, ésto se puede remediar:

• Mejorando la capacidad perceptiva, dándole agilidad, precisión y amplitud a los mecanismos visuales.

• Leyendo a una velocidad adecuada, con la práctica, se adquiere rapidez y claridad en la comprensión. La

rapidez en la lectura no puede adquirirse del día para la noche. • Mejorando nuestra cultura, a fin de tener un vocabu

lario más amplio y conocer el significado exacto de las palabras.

• Tratar de leer bien, para luchar contra el hábito de la regresión.

Algunas regresiones se justifican cuando nos encontramos ante un texto difícil y confuso, muy especialmente cuando se trata de estudiar y se pretende memorizar algunos datos. Existen ejercicios que nos permiten eliminar las regresiones; hay uno muy sencillo: tómese un texto y fórmelo en columna, y con una tarjeta que se deslice de arriba hacia abajo, a una velocidad adecuada, vaya descubriendo cada renglón, sin permitirse volver a regresar para leerlo.

Ejemplo: Normalmente un texto viene dispuesto en la forma siguiente:

La figura de Sócrates. Sócrates llena la segunda mitad del siglo V ateniense; murió a los setenta años, en 399, al comenzar el siglo IV, que había de ser el de máxima plenitud filosófica en Grecia. Era hijo de un escultor y una comadrona, y decía que su arte era, como el de su madre, una mayéutica, un arte de hacer dar a luz en la verdad. Es Sócrates una de las personalidades más interesantes e inquietadoras de toda la historia griega; apasionó a sus contemporáneos hasta el extremo de costarle la vida, y su papel en Grecia y en la filosofía es de todos conocida.

Julián Marías

Este mismo texto, al disponerlo en columna para realizar ejercicios antiregresivos, quedaría así:

La figura de Sócrates. Sócrates llena

la segunda mitad

del siglo

V ateniense; murió a

los setenta años,

Censurado


en 399, al comenzar el siglo IV, que había de ser el de

máxima plenitud filosófica en Grecia. Era hijo de

un escultor y

una comadrona, y decía

que su

arte era, como el de su madre, una mayéutica, un arte

de hacer dar a luz

en la verdad. Es Sócrates

una de las

personalidades más

interesantes y inquietadoras

de toda la

historia griega; apasionó a

sus contemporáneos, hasta el extremo

de costarle

la vida, y su papel en Grecia y

en la Filosofía

es de todos

conocida.

Para leer con cierta rapidez se debe tener agilidad y flexibilidad en los movimientos mecánicos de los ojos. Ello se con-


sigue leyendo de un texto solamente la primera y la última palabra. Este movimiento pendular de los ojos debe hacerse de un modo suave, regular y rítmico. En la medida que se practique este ejercicio se irá imprimiendo más velocidad; no obstante, al principio, hay que hacerlo sin ningún esfuerzo violento y con suavidad.

Haz el siguiente experimento: realiza un pequeño agujero en medio de una página de periódico y mira, por ese agujero, el ojo de otra persona que estará leyendo el mismo periódico por el otro lado. Fíjate en la parte superior del iris, y podrás observar cómo avanza el ojo en la lectura, y comprobarás que hace unas pausas por líneas, que tiene regresiones, y que cuando llega al final de la línea regresa al extremo izquierdo.

Efectivamente, está demostrado que cuando leemos se hace en conjunto, o sea no se lee por letra, tampoco se lee una sola palabra, sino que leemos grupos cortos de palabras.

Cuando se lee, el movimiento de los ojos es de izquierda a derecha, e inmediatamente regresa al extremo izquierdo, donde empieza a leer una nueva línea.

Los ojos, cuando se lee, no van siguiendo una línea en forma continua y regular, sino que hace el recorrido a saltos, deteniéndose en una línea 4, 5 o 6 veces.

Si los ojos se detienen significa que perciben lo que se lee. Estas paradas que realizan los ojos en el momento de la lectura reciben el nombre de fijaciones.

Así, es necesario que ejercites tus ojos, para que las fijaciones sean sumamente breves, y a la vez, amplíes el campo visual, a fin de que el número de fijaciones por cada línea sea el menor posible.

Lo más importante en el acto de leer es la comprensión de las ideas que un autor está exponiendo. La lectura dinámica requiere rapidez, pero esto no significa que se debe perder lo fundamental de un texto: la comprensión de las ideas y captar lo esencial de un párrafo. Para lograr esto, hay que fijarse en cuáles son las palabras principales y en cuáles se expresan pensamientos.

Ejercicios:

Con una actitud mental dispuesta a comprender las ideas, leerás los temas que a continuación se te presentan, los cuá-

113


les leerás sólo una vez, e inmediatamente contestarás el cues-tionario que se presenta en seguida.

LA MONA (Fábula)

Subió una mona a un nogal, y cogiendo una nuez verde, en la cascara la muerde, con lo que le supo mal; arrojóla el animal y se quedó sin comer. Así suele suceder a quien su empresa abandona porque halla, como la mona, al principio, qué vencer.

Félix Ma. Samaniego

1. Dentro de los paréntesis que aparecen a la derecha co-loca la letra de la expresión que complete correctamente lo propuesto o lo preguntado.

1. La fábula anterior se refiere principalmente a: ( )

a) un nogal

b) una mona •••.,. „: :• '•'.:•:,..';,'• .,•:•.••' '•: '/./.: ;-v;' ' ':•.:,[, "'..'.•

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•;':'v'.' c) una cascara ••'•. •;-. •':. '•.••.; : ' ' ' . / '.

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2. Refiere la fábula que una mona se sube a un: ( ) á) nogal b} fresno c) ciprés

3. En dicho árbol la mona cogió: ( ) a) un pifión b) una bellota c) una nuez

4. . . . y mordió precisamente en: ( ) a) la cascara b) la almendra c) la raíz

5. ¿Qué hizo con dicho fruto cuando al morderlo le supo mal? ( ) a) se lo término b) se comió la mitad c) lo tiró

6. La consecuencia de ese acto fue que la mona se quedó: ( ) a) sin comer b) satisfecha c) contenta

MÉXICO ANTIGUO

El barrio de Candelaria Macuitlapilco (Candelaria de los Patos)

El antiguo barrio de la Candelaria Macuitlapilco se encuentra situado por San

Lázaro. Por lo húmedo del suelo, a consecuencia de dos acequias que ahí existían,

formábanse grandes charcos a los que acudían los patos a centenares, siendo un comercio, sobre todo de las mujeres, el cogerlos, matarlos, y después bien cocidos y aderezados con tortillas enchiladas, venderlos a las muchas personas afectas a tan suculento manjar, con la particularidad que este tráfico se hacía de las siete de la noche en adelante, hora en la que entraban las vendedoras a la ciudad voceando su mercancía y retirándose al toque de "queda", entre nueve y diez, todas juntas para evitar que las asaltaran o robaran y les quitaran el importe de sus ventas.

Comprendiendo ¡deas

115


Las mudanzas realizadas en todo el Valle de México cambiaron, como es natural, las condiciones de este barrio que fue deshabitado por las epidemias y por la mucha gente que moría del matlazáhuatl, motivando el que a principos del año 1737 se habilitara la Capilla de la Candelaria y sus alrededores para abrir ahí uno de los camposantos que entonces hubo. Y respecto de esa capilla que se llama de la Candelaria de los Patos, diremos que: está frente al desaparecido Puente del Rosario o Puente de Robles, y se cree que fue edificada en los últimos años del siglo XVI o principios del XVII.

En la actualidad este rumbo está bastante poblado y el comercio de los patos casi ha desaparecido, es decir, el que hacían las mujeres que venían desde Cuautitlán, Zumpango y Texcoco; ya no se ve ninguna típica y tradicional vendedora de patos ("patera") y por lo tanto no se escuchan por esas calles de Dios aquellos gritos con que anunciaban su mercancía, exclamando:

¡Paatooo ... cocíoooo! o bien a aquél de: ".V. carán pa ... ts!"

2. Dentro de los paréntesis de la derecha coloca la letra de la expresión que complete correctamente lo enunciado

1. El barrio de la Candelaria Macuitlapilco se en cuentra por: ( ) a) San Antonio Abad

f

..':'.;.: b) San Lázaro •. :...:•.••.'.;!'•'• :". :"'';:.""•,•'•.;"•.•'•/'.•'

'.;•'':. c) Santa María

2. También se le llama Candelaria de los:' ( ) a) patos

•'•••'':. b) pollos •' •' ; •'•••'•• '•''• í.:;••> iíV. ' • •;,'•; , "' .:

c) gansos ' . •' "•''':•• '••::•••'-.-' •. •..'•".• • • '."',.' ' '• 3. Este último nombre se debe a que en los gran

des charcos que se formaban se/ericoritrában ; "

centenares de: ( ) . ' . . " . a) patos ';";' . ' ' . " ' • . " ' ' / " '

;; ;' /y" '..

•: '.,.' b) pollos ' . .• .••:..,.; , ••'.;•':' ;' ,; ' '•',".,/,'...•,'?'.•,-,.,;; .••.,ó c) gansos ::.•••'..••.. ,..-v .:. '.,-.•'.•••:..:.' '•••'••••• •••••'.'•:í"'

4. ¿Quiénes hacían principalmente el comercio de estos animales? Í'K ': ' ; ( )

.'..".• a) los niños ..'."..,,:'. '•;;ifll":""''••• '

;v-"-" ' • • -•

;.:,;,.,.., ¿)loshombres ,-•;,:„ ,:,.. ..X./; ..! ', ;. '". ....' ' . ' ' • ' . . ' ' c) las mujeres ,

;

4. LA LECTURA DINÁMICA 117

5. Los vendían: ( ) a) crudos b) con plumas c) guisados

6. Esta venta se hacía durante la: ( ) a) noche b) tarde c) mañana

7. Este barrio de la Candelaria se fue deshabitando

por las: ( ) a) epidemias b) guerras c) raterías

8. Por el año de 1737 se habilitó ese barrio como: ( )

a) granero b) camposanto c) alhóndiga

9. La capilla quedaba enfrente del Puente de: ( ) a) Robles b) Alvarado c) San Dimas

10. Dicha capilla fue edificada a fines del siglo: ( ) fl)XVI

b) xvn c) xvm

11. Las mujeres que hacían el comercio de patos venían desde Cuautitlán, Zumpango y: ( ) a) Tenochtitlán b) Texcoco c) Tlatelolco

EL BURRO FLAUTISTA

Cerca de unos prados que hay en mi lugar pasaba un borrico por casualidad. Una flauta en ellos halló, que un zagal


118 CAP. 5. TÉCNICAS DE LECTURA

se dejó olvidada por casualidad. Acercóse a olería el dicho animal y dio un resoplido por casualidad. En la flauta el aire se hubo de colar y sonó la flauta por casualidad. ¡Oh, dijo el borrico, ¡Qué bien sé tocar! ¿Y dirán que es mala la música asnal? Sin reglas del arte borricos hay, que una vez aciertan por casualidad.

Tomás de Marte

3. Contesta con cuidado las siguientes cuestiones:

1. ¿Qué dice la poesía que hay, cerca de mi lugar?

2. ¿Quién pasaba por allí? ,------------------------- 3. ¿Qué dejó olvidada el zagal? ------------------- 4. ¿Quién se acercó a olería? ---------------------- 5. . . . y dio un.

6. Se coló en la flauta el: ------------------------------ 7. ¿Qué fue lo que pensó el borrico al oír la flauta?.

8. ;Cómo llamó a su música el borrico? ----------

9. ¿Cómo se dice que tocó el burro la flauta?

4. LA LECTURA DINÁMICA 119

do, cuyo autor es el profesor César A. Peniche; de este libro se tomaron estos tres ejemplos.

4.1. Técnicas especiales de lectura rápida ,4,1.1.

Lectura telegráfica

Cuando se pone un telegrama, se eliminan todas las palabras que no son necesarias para expresar un pensamiento. En esto consiste la lectura telegráfica: distinguir las palabras que tienen alguna significación pasando por alto las demás, pero quedando el pensamiento fundamental.

La lectura telegráfica favorece la comprensión al relegarse las palabras accesorias y al buscar las ideas fundamentales de un texto o párrafo.

4.1.2. Lectura de reconocimiento

La lectura de reconocimiento es útil para buscar un dato, un hecho o una información concreta en un libro. Cuando se va a realizar una lectura de reconocimiento es necesario saber qué es lo que se busca. En este tipo de lectura hay que seguir un orden para tener resultados satisfactorios; y en primer lugar hay que repasar el índice; después dirigirse a los puntos más apropiados del texto, pero ir pasando la vista por todo el escrito, recorriéndolo rápidamente hasta encontrar lo que se está buscando.

Para realizar una lectura de reconocimiento, se necesita antes estar entrenado en debida forma, lo cual se logra realizando los ejercicios que se te recomendaron, para evitar regresiones, y tener los movimientos adecuados de los ojos.

4.1.3. La lectura de información general.

La lectura de información general es la que tiene por objeto: formarse una idea general, pero exacta del contenido de un escrito.

La técnica consiste en saber prescindir, al leer, no sólo de las palabras innecesarias, sino de las ideas secundarias.

Para ejercitarse en este aspecto fundamental de la lectura, se recomienda un libro excelente intitulado: Leo y compren-

10. ¿Cuál es el título de la poesía? ía?


. NORMAS GENERALES PARA UNA BUENA LECTURA

1. Lee con luz adecuada, procurando que ésta caiga di-rectamente sobre el libro. La semioscuridad y la luz intensa

perjudican.

2. Conserva una postura correcta y no encorves la espalda. 3. Efectúa ejercicios de respiración y de estiramiento de

músculos, cuando pases mucho tiempo leyendo. 4. Busca un ambiente apropiado. 5. Practica en forma constante ejercicios que le den rapi

dez y comprensión a tu lectura. 6. Sitúa el libro a una distancia de 30 a 35 centímetros

de los ojos. 7. Cuando leas de pie toma el libro con la mano izquier

da, colocando el pulgar entre las páginas que tienes enfrente. 8. No leas siguiendo con el dedo cada renglón. 9. No deletrees.

10. Prevé la fatiga ocular; cuando leas y sientas los ojos cansados, haz una pausa. Quita los ojos del texto y procura mirar el techo o el cielo; después, coloca las palmas de las ma nos sobre los ojos, sin oprimirlos, para que propicien oscuridad. Permanece así durante un minuto; al mantener esta posición y gracias al calor de las manos, los ojos descansan y se relajan.

11. No pases por alto la lectura de gráficas y mapas.

TECNICAS DE INVESTIGACION CAPITULO 6

LA INVESTIGACIÓN Y EL MÉTODO CIENTÍFICO

El estudiante necesita tener las herramientas adecuadas para actuar con éxito en una sociedad en constante transformación, ya que estamos ante el progreso de la ciencia, cuyo ritmo se incrementa más cada día. Y se debe tener la formación para solucionar problemas del futuro, pues de otra manera habrá fracasos y frustraciones. Debemos meditar ante el avance de la ciencia, el cual se duplicó en el año de 1750, durante el florecimiento de las culturas antiguas: griega y romana; luego, el saber se vuelve a duplicar hacia el año de 1950; más tarde, a los diez años, o sea en 1960, volvió a duplicarse. Esto quiere decir que el mundo está cambiando y que existe un progreso avasallador en la ciencia. De ahí que debemos estar imbuidos de un espíritu científico, que nos brinde la oportunidad, no sólo de apropiarnos de los conocimientos, sino también tener una actitud hacia la investigación, tal como fue la de Wilhelm Roentgen, descubridor de los rayos X, cuando la tarde del 8 de noviembre de 1895 se encontraba en su laboratorio haciendo unos experimentos, miró hacia un estante, en donde estaba un frasco que contenía una sustancia química, que brillaba débil-mente. Roentgen, con profunda satisfacción, varios años después, contaba este hecho ante un grupo de amigos, y alguien le preguntó: ¿qué había pensado al observar ese brillo en el frasco? Después de reflexionar sobre la pregunta, contestó: "No pensé. Investigué."

Los científicos, a la vez que buscan explicaciones de la naturaleza del mundo que los rodea, deben poseer una forma-


ción profesional y realizar el esfuerzo para tener una respuesta verdadera a su actitud racional y objetiva, pues, aunque se hable mucho de que el azar y la casualidad tienen cabida en el espíritu científico, tiene toda la razón ese infatigable bienhechor de la humanidad que fue Luis Pasteur, cuando afirmó: "En la esfera de la experimentación el azar sólo favorece a las mentes preparadas."

El punto medular del avance de la ciencia es la investigación. Por ello, se impone, que actualmente exista una fuerte vinculación entre la teoría y la práctica; y tanto se puede in-vestigar en el campo de las ciencias naturales, como en el terreno de las ciencias sociales. Pues, en realidad, si al principio el científico se preocupó por abrir nuevos caminos a las ciencias naturales, fue comprendiendo su actividad como individuo y sus relaciones con sus semejantes, dentro del seno de la sociedad, con lo que dio nacimiento a las ciencias sociales: como el derecho, la sociología, la antropología, la ciencia política, la pedagogía y la economía. Ciencias que en debido rigor científico tienen sus principios, métodos de investigación y campo de estudio propio.

Ahora bien, la investigación debe ser encauzada por ciertas reglas y procedimientos que nos den el conocimiento científico, pues la investigación debe ser planteada conforme a los propios métodos y técnicas de la ciencia. Mismos que, al ser creadas por el hombre, son falibles, pero perfectibles. Existe el lineamiento para aplicarse en la investigación que consiste en el empleo del método científico, cuyas partes son:

1. Planteo del problema

1.1. Reconocimiento de los hechos. Examen del grupo de hechos; clasificación preliminar y selección de los hechos que probablemente sean relevantes en algún aspecto.

1.2. Descubrimiento del problema. Hallazgo de la lagu na o de la incoherencia en el cuerpo del saber.

1.3. Formulación del problema. Planteo de una pre gunta que tiene probabilidad de ser la correcta; esto es, reducción del problema a su núcleo significa tivo, probablemente soluble y quizá fructífero, con ayuda del conocimiento disponible.

1. LA INVESTIGACIÓN Y EL MÉTODO CIENTÍFICO 123

2. Construcción de un modelo teórico

2.1. Selección de los factores pertinentes. Invención de suposiciones plausibles relativas a las variables que probablemente son pertinentes.

2.2. Invención de hipótesis centrales y de suposiciones auxiliares. Propuesta de un conjunto de suposicio nes concernientes a los nexos entre las variables pertinentes; por ejemplo, formulación de enuncia dos de ley que se espera puedan amoldarse a los hechos observados.

2.3. Traducción matemática. Cuando sea posible, tra ducción de las hipótesis, o de parte de ellas, a alguno de los lenguajes matemáticos.

3. Deducción de consecuencias particulares

3.1. Búsqueda de soportes racionales. Deducción de consecuencias particulares que pueden haber sido verificadas en el mismo campo o en campos con tiguos.

3.2. Búsqueda de soportes empíricos. Elaboración de predicciones (o retrodicciones) basándose en el modelo teórico y en los datos empíricos, mediante técnicas de verificación disponibles o concebibles.

4. Prueba de las hipótesis

4.1. Diseño de la prueba. Planeamiento de los medios para poner a prueba las predicciones; diseño de observaciones, mediciones, experimentos y demás operaciones instrumentales.

4.2 Ejecución de la prueba. Realización de las operaciones y recolección de datos.

4.3. Elaboración de los datos. Clasificación, análisis, evaluación, reducción, etcétera, de los datos em píricos.

4.4. Inferencia de la conclusión. Interpretación de los datos elaborados a la luz del modelo teórico.

5. Introducción de las conclusiones en la teoría

5.1. Comparación de las conclusiones con las predicciones. Contraste de los resultados de la prueba con las consecuencias del modelo teórico, precisando


en qué medida éste puede considerarse confirmado o disconfirmado (inferencia probable).

5.2. Reajuste del modelo. Corrección final o incluso reemplazo del modelo.

5.3. Sugerencias acerca del trabajo ulterior. Búsqueda de lagunas o errores en la teoría y/o los procedi mientos empíricos, si el modelo ha sido disconfir mado; si ha sido confirmado, examen de posibles extensiones y de posibles consecuencias en otros departamentos del saber.9

Casi toda la investigación se realiza siguiendo los pasos del método científico, el que se puede utilizar para alcanzar el co-nocimiento en forma objetiva y racional. Así, tanto el conoci-miento de las ciencias naturales como el de las ciencias sociales se consigue investigando mediante la aplicación del método científico. Si bien este método nos proporciona una serie de principios que deben emplearse en una labor de investigación, esto no quiere decir que se cometa un abuso en su tratamiento, pues siempre habrá la exigencia del científico de buscar y probar nuevos caminos para la búsqueda del conocimiento. "Por consiguiente, los escritos sobre el método científico pueden iluminar el camino de la ciencia, pero no pueden exhibir toda su riqueza y, sobre todo, no son un sustituto de la investigación en sí, del mismo modo que ninguna biblioteca sobre botánica puede reemplazar a la contemplación de la naturaleza, aunque hace posible que la contemplación sea más provechosa."10

2. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES

2.1. La observación y el experimento

Las ciencias naturales emplean como técnica de investiga-ción la observación y la experimentación. Podría decirse con

9 Bunge, Mario, La ciencia, su método y su filosofía. Siglo Veinte, Buenos Aires.

1975, págs. 63-64. 10

Ibídem, pág. 62.

certeza que el punto de partida del examen de un fenómeno es la observación, el que se contempla y se facilita con la experimentación; sin olvidar que la astronomía sólo tiene como técnica de investigación la observación.

La observación requiere del hombre de ciencia que tenga todos sus sentidos despiertos, para captar todo lo que la naturaleza le ofrece, y así la pueda examinar; también hacer un registro de lo que vaya sucediendo y describa el comportamiento de los hechos.

Para que tenga validez, la observación debe cumplir con dos requisitos:

• Fidelidad. • Aprehensión.

Una observación para que sea fiel debe estar desprovista de todo prejuicio, sin que influya ninguna apreciación de tipo subjetivo, de tal forma que se registren y precisen los hechos en forma objetiva, para que el observador reflexione con método cuando analice e interprete el fenómeno.

Lo que la observación nos muestre, debe captarse sin error alguno, a fin de no desvirtuar grandemente una ley o una teoría.

La aprehensión de un fenómeno debe hacerse, atendiéndolo en su forma más exacta y completa.

Al observar un fenómeno empleamos instrumentos que auxilian a nuestros sentidos para ampliar o afinar objetos o


hechos. El microscopio, el telescopio, la cámara fotográfica, los instrumentos de medida, las balanzas y los aparatos regis-tradores, etc., son algunos de los instrumentos que auxilian al científico.

Si la observación consiste en percibir un fenómeno que se presenta espontáneamente, la experimentación provoca dicho fenómeno en condiciones propicias para observarlo mejor, apo-yándose en el conocido principio de causalidad: "Ante las mismas causas se producen los mismos efectos."

3. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN DÉLAS CIENCIAS SOCIALES

3.1. El esquema de la investigación

En la investigación social, al igual que en la investigación que se hace en las ciencias naturales, existe la preocupación de encontrar la verdad aplicando medios y el método científico. Pero se puede actuar con mayor seguridad en la investigación social, si se procede con el cuidado de jerarquizar, ordenar y observar todas las actividades inherentes a la propia naturaleza de la investigación, diseñándose el esquema indicado que puede comprender estos renglones:

• Etapas de la investigación. • Actividades. • Técnicas o procedimientos.

Así, es preciso que oportunamente se describan y se or-denen las tareas inherentes a la investigación.

Fundamentalmente, un esquema se presentaría detallán-dose los aspectos siguientes:


3.2. La observación

La observación en las ciencias sociales puede ser: d) par-ticipante, y b) simple.

Cuando el investigador realiza una observación a un grupo social, se integra y actúa como parte del mismo; está reali-zando una observación participante.

La observación simple tiene dos variantes: activa y pasiva. En la observación activa el investigador, a pesar de ser un

elemento ajeno al grupo social, tiene la oportunidad de convivir, por momentos, con dicho grupo. La observación pasiva es aquella en la que el investigador sólo observa el comporta-miento del grupo social, sin ligarse a él con ningún motivo.

La observación se hace más interesante y se enriquece si el investigador se sirve de diarios en los que registre sus observa-ciones; cuadernos para hacer las anotaciones que se consideren interesantes; cuadros de trabajo, en donde están las pautas a seguir en la investigación, grabadora, cámara fotográfica y mapas.

3.3. La entrevista

¿Usted trabaja?

La entrevista está considerada como el instrumento de in-vestigación más útñ que posee el investigador social. La entre-

vista consiste en solicitar al entrevistado una serie de datos que luego se ordenan y se analizan.

La entrevista, por lo general, se realiza sobre la base de un formulario preparado de antemano.

En la preparación y redacción del formulario deben considerarse los aspectos siguientes:

• Número adecuado de preguntas. • Orden de las preguntas (tiene que existir una relación

lógica entre ellas). • Formulación de preguntas precisas y claras para que no

se presten a falsas interpretaciones.

La entrevista debe prepararse previamente. El entrevista-dor debe tener en mente cómo hacer el contacto inicial con el entrevistado; cómo usar el cuestionario, para no dar la impresión de estar sometiendo al entrevistado a un examen; obtener respuestas válidas y registrar con fidelidad la información proporcionada, pues nada debe dejarse a la memoria.

Un aspecto muy significativo de la entrevista consiste en explicar la finalidad y la importancia de la misma, así como asegurar al entrevistado que los datos proporcionados serán estrictamente confidenciales y que tendrán la consideración de anónimos.

3.4. El cuestionario

Cuando se trata de obtener datos sobre un universo que esté formado por un grupo numeroso de individuos, que estén distantes y que no se les pueda entrevistar personalmente, el cuestionario es la técnica de investigación idónea.

Cuando el cuestionario no se pueda aplicar directamente a un grupo por no haberse podido reunir, se puede mandar por correo dando un tiempo de espera para su devolución.

En la elaboración de un cuestionario es recomendable tener presente que no se empleen más de 30 minutos en su resolución; que las preguntas sean objetivas, claras, que no sugieran las respuestas; que el entrevistado tenga la oportunidad de


optar por varias contestaciones; y que exista un orden lógico en las preguntas. Para asegurar el éxito de la aplicación del cuestionario, es conveniente preparar con la debida anticipación el directorio de las personas e instituciones, a las cuales se les solicitará que lo contesten; preparar todo lo relativo a su impresión; comprobar su eficiencia y en su caso hacer las co-rrecciones pertinentes; luego, a medida que van llegando los cuestionarios, hay que hacer una labor de chequeo para detectar las incongruencias y las omisiones de datos, y posteriormente, de acuerdo con un código previamente establecido, realizar su clasificación, su análisis y hacer el informe del resultado de la investigación, el que se hace generalmente por medio de monografías, las que se ilustran con cuadros estadísticos y gráficos.

3.5. La cédula

La cédula es un instrumento de investigación que tiene gran utilidad en la entrevista. La cédula y el cuestionario tienen muchos aspectos en común. La cédula difiere del cuestionario en que la primera, i n una entrevista, la utiliza directamente el investigador al hacei preguntas y redactar las contestaciones

3. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN DE LAS CIENCIAS SOCIALES pertinentes. En cambio, el cuestionario lo llena la persona a quien va dirigido, dándosele por escrito todo género de explicaciones para que lo llene en forma completa y correcta.

El contenido de la cédula debe estar muy bien estructurado, para que se elabore y se aplique adecuadamente. La cédula se compone de dos partes: una en la que se consignan los datos para su identificación, como el nombre de quien organiza la investigación, título para identificar el motivo de la investigación, lugar y fecha de la entrevista, nombre y dirección del entrevistado, nombre de la persona que hace la entrevista, y el registro de la cédula.

La otra parte que compone la cédula es aquella en la que están redactadas las preguntas, las mismas que, para saber si están bien confeccionadas, se puede experimentar de antemano sobre el terreno de aplicación para comprobar su eficiencia. Las preguntas pueden ser abiertas o cerradas; estas últimas pueden hacerse tratando un aspecto positivo o negativo, para que el entrevistado conteste únicamente Si o No, o que tenga diversas opciones para que se seleccione solamente una.

3.6. El maestreo

El muestreo, como técnica de investigación social, sirve para reducir un universo total al estudio de determinados casos. El número de casos seleccionados para estudiar en una muestra se sujeta según las características del universo, que puede ser homogéneo o heterogéneo.

Cuando se aplica el muestreo a un universo homogéneo los casos escogidos serán pocos; en cambio, si el universo es heterogéneo los casos serán más numerosos, aunque nunca excederán del 30% del universo total. Existen distintos procedimientos para calcular los casos que se van a investigar en una muestra:

• Técnicas estadísticas. • Técnica de porcentajes. • Técnica de cálculo arbitrario.

131


La técnicas estadísticas son las que se apoyan en fórmulas para deducir el número de casos a investigar. Al trabajar con estas fórmulas estadísticas se obtienen datos muy precisos.

La técnica de los porcentajes es fácil calcularla si se conoce el universo, pues sabiendo éste, se calcula el porcentaje de casos que se investigarán.

El cálculo arbitrario es el que se hace sin base a ningún procedimiento, señalándose a la ligera la cantidad de casos que se desea investigar.

3.7. La encuesta

En la actualidad, la encuesta reviste singular importancia, por el papel tan destacado que tiene para detectar y verificar los gustos, aficiones, ideas. La encuesta, por conducto de sus procedimientos, aporta una serie de datos realistas y valiosos que están al servicio del antropólogo, el sociólogo, el político, el psicólogo, etc. La encuesta debe ser una labor de equipo, que ha de tener bien definidos sus propósitos, debiéndose formular de antemano un plan de trabajo y haciendo una rigurosa selección de técnicas de investigación funcionales, para recoger lo que se conserve, lo que afecte, y analizar los datos para presentar resultados exactos.

TRABAJO INTELECTUAL EN EQUIPO CAPITULO 7


En un equipo el papel o rol que desempeña cada miembro es diferente; existe el líder, quien tiene a su cargo la responsabilidad del equipo; el animador, quien colabora buscando la intervención de los participantes del equipo; y el secretario, quien se ocupa de redactar las opiniones y el informe final de la sesión.

Se debe también tener en cuenta que los miembros de de-terminado equipo tienen diferentes actitudes; existe el crítico, que siempre rebate y procura que se aclaren los conceptos; el reductor de la tensión del grupo, quien gracias a su carácter festivo tendrá siempre la palabra oportuna para distender las tensiones; el activador, quien se preocupará para que no se pierda el tiempo; el oyente, que sólo es un espectador atento y muy parco en sus intervenciones y el distraído, quien ni participa ni le atrae lo que discute el equipo.

A continuación se dan a conocer diferentes técnicas de trabajo en equipo; cada maestro se sirve de ellas conforme las requiera el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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1.1. Reunión en corrillos

Esta técnica se conoce también como Phillips 66. Su autor, el norteamericano Donald J. Phillips, la diseñó para que un conjunto de personas participaran en todas las discusiones, integrándose para tal efecto, equipos de 6 personas para discutir un tema durante 6 minutos. La reunión de corrillos es apropiada, cuando es preciso establecer una definición y una actitud concreta del auditorio ante un problema común.

En esta técnica, el moderador debe exponer el tema con claridad para que se tenga una idea precisa del objetivo que se persigue. Luego, el auditorio se reparte en pequeños grupos que pueden estar integrados por 6 a 8 personas. Cada grupo señala un moderador y designa un secretario. Entre los miembros del grupo se discute la opinión de cada uno, hasta llegar a una conclusión. Una vez terminada la discusión, los secretarios de cada grupo presentan sus conclusiones, mismas que se discuten y analizan para admitir la más aceptable.

El moderador deberá crear y tomar las medidas necesarias para que la reunión se celebre en un ambiente favorable.

El procedimiento consiste en que el maestro plantea el problema a resolver, e invita a que cada alumno se reúna con su compañero, para que comparen los resultados obtenidos; se de dos minutos para el intercambio de ideas o resultados y, una vez transcurrido este tiempo, el maestro elegirá a un integrante de la pareja, a fin de que presente sus

1.3. Role playing (escenificación de papeles)

Consiste en escenificar una situación previamente planeada con papeles claramente definidos. La idea que preside esta técnica es la de procurar que los participantes puedan tomar el lugar de otras personas, de modo que comprendan los móviles y las razones de su actuación ante una situación determinada. Tiende, por tanto, a evitar la polarización de los individuos en puntos de vista cerrados, como ocurre frecuentemente en edades tempranas.

El profesor u organizador elige el tema y reúne al grupo que ha de actuar, asignando un papel a cada uno de los integrantes.

1.2. El cuchicheo

Esta técnica se realiza solamente con dos alumnos, y es útil para la revisión de conceptos.


Se da un tiempo suficientemente amplio de preparación y de documentación. Una vez llegado el momento de la actuación, se coloca al grupo representativo en un lugar visible frente a los espectadores.

El organizador presenta el tema y el papel que habrá de desempeñar cada uno de los que intervienen. A continuación, se realiza la representación. Cada miembro ha de procurar identificarse con el papel que representa y a él debe ajustar sus ideas y gustos.

Los observadores deben tomar nota sobre la actuación, el enfoque y las soluciones ofrecidas al tema propuesto. En una hoja deberán calificar al grupo de participantes en la represen-tación.

Terminada ésta se hará una crítica de la actuación, en la que intervendrán los actores y los observadores.

El profesor u organizador, por último, resumirá las ideas expuestas, con vistas a perfeccionar el grupo actuante así como los grupos que intervengan en otras sesiones.

1.4. Discusión dirigida

Esta técnica se utiliza para lograr un intercambio de cono-cimientos entre los miembros del mismo grupo, en la que pueden participar hasta 50 personas.

Los temas que se pueden tratar en una discusión dirigida deben ser concretos, problemáticos y que tengan diversas .so-luciones.

El moderador o coordinador tratará, en todas sus inter-venciones, de facilitar la buena marcha de la discusión.

1.5. Debate

Consiste en la confrontación de dos grupos que presentan ideas diferentes en relación con un mismo tema, que puede ser de índole social, política o económica. En esta técnica, el moderador desempeña un papel importante en el momento de analizar las opiniones que se vertieron, las que debe juzgar imparcialmente.

1.6. Mesa redonda

Es una reunión en la que previamente se selecciona a los participantes para que discutan un tema ante un auditorio. En esta técnica las intervenciones son reguladas por un moderador.

Los integrantes de la mesa redonda deberán sentarse de tal forma que se puedan mirar y hablar entre sí y ser vistos fácilmente por el auditorio. Sus intervenciones se expondrán, como si fuera una conversación, aunque el tema esté preparado y estudiado previamente.

1.7. Panel de expertos

Esta técnica consiste en reunir a un grupo de personas competentes en una rama de la ciencia, del arte o de la política, guiados por un moderador, para que expongan sus puntos de vista ante un auditorio.

El moderador debe intervenir cuantas veces sea necesario para conducir las exposiciones, formular preguntas de interés, resumir y dejar claras las diferentes opiniones.

El auditorio, por su parte, puede intervenir haciendo preguntas interesantes o declaratorias, mismas que se pueden hacer en forma verbal o por escrito.

1.8. Estudio del documento técnico

Consiste en que el grupo estudie y tenga el conocimiento amplio de un documento técnico. Mediante esta técnica se pueden estudiar temas diversos, para lo cual el moderador facilitará la información necesaria, a fin de que el grupo tenga la motivación adecuada.

A los asistentes se les invitará, durante el desarrollo del trabajo, a que formen equipos con las personas que consideren afines.

En cada equipo se elige un moderador y un secretario, y de inmediato, leído el documento, lo discuten, adoptan sus conclusiones y redactan su informe.


A continuación, los secretarios informan a los asistentes las conclusiones de sus respectivos equipos y entregan sus in-formes.

Para finalizar, se discuten los diversos puntos de vista, y el moderador analiza las posiciones de cada grupo.

1.9. El simposio

La técnica del simposio es de gran utilidad, porque permite dar oportunidad a todos los alumnos de presentar diversos puntos de vista sobre un mismo tema, así como presentar el propio tema completo, sin interrupción alguna; o bien, des-componer un tema complejo, cuando el alumno no tenga faci-lidad para investigarlo.

El simposio es una técnica en la que se debe elegir el tema con mucha anticipación, y en la que los componentes del equipo acuerdan entre sí qué parte del tema van a exponer.

El moderador deberá presentar el tema al público, delineando las características generales y los participantes del mismo.

Una vez que cada expositor finalice su intervención, el mo-derador deberá presentar al siguiente, motivando a los asisten-tes para que no pierdan la continuidad del tema. Cuando el último expositor termine su presentación, se le dará oportu-nidad al auditorio para que interroge a los expositores.

1.10. La entrevista pública

Esta técnica consiste en que una persona considerada un experto en alguna rama de la ciencia, como la técnica, las artes, etc., es interrogada por el auditorio una vez que el invitado ha terminado una exposición del tema que domina.

Lo importante de esta técnica es que el público obtenga la información y la opinión de personas especializadas. El entrevistador tendrá las cualidades necesarias para que se haga un diálogo animado e interesante.

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1.11. Lluvia de ideas

Esta técnica permite una mayor autonomía y libertad de exposición de los participantes, quienes pueden presentar diversas soluciones a un problema determinado.

Para obtener el mejor provecho de esta técnica, habrá que realizarla en tres etapas:

• Análisis y preparación. • Desarrollo de la sesión. • Examen y selección de ideas.

La primera etapa consiste en planteai el problema que se quiere resolver. En la segunda fase se expresarán las ideas con frases cortas y concretas. La última etapa es en la que un secretario, elegido previamente, someterá a la opinión del grupo las ideas expuestas, para que se decida cuál es la idea aceptada.

1.12. Técnica saturno

Consiste en la discusión de un tema y la evaluación de los miembros del grupo. Esta técnica lleva el nombre de Saturno por la relación que existe entre los anillos que circundan a dicho planeta y la ubicación de los participantes, a diferentes niveles, en torno de una mesa redonda; asimismo, otros individuos se colocan circundando a los primeros a distancia y nivel distintos, de manera que se pueden integrar diversos grupos, siempre rodeando al más próximo y a distinta altura.

Al principio, el grupo más próximo a la mesa trata el tema propuesto, en tanto que los otros integrantes sólo son espectadores atentos, quienes anotarán las cuestiones que les interesen. Terminada la intervención del grupo que inició el tema, empieza la actuación del siguiente grupo, exclusivamente para enjuiciar las ideas y el comportamiento de los integrantes que empezaron el tema. Después, el grupo que analizó al primero, pasa a ocupar los lugares de los que inicialmente trataron el tema y éstos se convierten en espectadores; y así se van sucediendo una serie de intervenciones, basadas en la discusión de un tema por un grupo y el enjuiciamiento de la idea y el comportamiento del grupo por otro que está expectante.

Puede formarse un. tercer grupo, que observará la actuación de los otros dos.


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