UNIVERSIDAD PANAMERICANA Facultad de Ciencias de la Educacin

Profesorado en Pedagoga y Ciencias Sociales Licda. Dilia de Teos

Estrategias de Aprendizaje [Escribir el subttulo del documento]

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Evelyn Leonela Morales Meja / 1013382

19/01/2013

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Contenido Dramatizacin ..................................................................................................................................... 3

Pelar cebolla ........................................................................................................................................ 5

Mtodos audiovisuales ........................................................................................................................ 7

Phillips 6-6 ........................................................................................................................................ 10

Resolucin de Problemas .................................................................................................................. 12

Interrogatorio .................................................................................................................................... 14

Lectura comentada ........................................................................................................................... 16

Anlisis de lectura ............................................................................................................................. 18

Cronolgica ....................................................................................................................................... 20

Crculos concntricos ........................................................................................................................ 22

Pecera/Peces y pescadores ............................................................................................................... 24

Experimento ...................................................................................................................................... 26

rbol de Problemas ........................................................................................................................... 28

Tela de Araa .................................................................................................................................... 32

Mtodo Harvard (para aprendizaje de las matemticas) ................................................................. 34

Tutora de pares (Peer Tutoring) ....................................................................................................... 36

Rejilla ................................................................................................................................................. 38

Lluvia de ideas ................................................................................................................................... 40

Portafolio ........................................................................................................................................... 43

Debate ............................................................................................................................................... 46

Trabajo individual ............................................................................................................................. 48

Pregunta ............................................................................................................................................ 50

Diario pedaggico ............................................................................................................................. 52

Conocimientos previos ...................................................................................................................... 54

Vivencia ............................................................................................................................................. 55

Estudio de Casos................................................................................................................................ 56

Centros de Aprendizaje ..................................................................................................................... 58

Seminario .......................................................................................................................................... 60

Simulacin ......................................................................................................................................... 62

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Dramatizacin

Objetivos:

Desarrollar la imaginacin, creatividad y espontaneidad del alumno.

Conocer y experimentar las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo en relacin a gestos y posturas.

Descripcin:

Representar realidades vividas o inventadas. Para ello usamos todas las posibilidades

comunicativas y expresivas de nuestro cuerpo (movimiento, gesto, postura o actitud

postural) adems de poder utilizar otros recursos.

Desde el punto de vista psicolgico, alienta la participacin de los estudiantes y a

desenvolverse de una mejor forma, liberarse de sus inhibiciones, en donde les ayuda a

expresar y a proyectar sus sentimientos, actitudes y creencias. Exige una gran habilidad en

su aplicacin real. Esta tcnica resulta muy til cuando existen problemas de comunicacin

en el grupo pues al personalizar la situacin problemtica y hace abstraccin de las

personas involucradas muestra y enfoca una faceta nica y concreta de un problema.

Este mtodo evita tensiones y permite "descargas psicolgicas" de los integrantes, al mismo

tiempo que ensea a comprender y desarrollar aptitudes fuera de las situaciones de la vida

real.

Otra ventaja de la dramatizacin es proporcionar oportunidades para que los individuos

"representen" sus propios problemas, existiendo la posibilidad de comprenderlos mejor al

presentarlos en una forma ms dramtica.

Esta tcnica ofrece muchas ventajas, pero es importante tomar en cuenta algunos puntos

que facilitan su xito.

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Pasos a seguir:

Determinar qu se va representar

Elegir los personajes que van a participar

Elegir los elementos necesarios para hacer real la representacin

La escenografa

Elegir el vestuario necesario

Hacer ensayos

Representacin final

Ejemplo:

Con figuras de cartn y tela que suelen imitar una cara, seleccionar un grupo de alumnos en

donde cada uno imitar una emocin, cada uno explicar de forma clara a cada uno de los

estudiantes lo que siente y pidiendo que cada gesto que l haga sea imitado por el resto de

la clase.

El maestro observa la participacin de cada estudiante y especialmente la participacin del

grupo que se encuentra frente a los dems.

Los estudiantes demuestran su inters realizar cada una de las instrucciones dadas. En la

clase un ambiente de risas y donde cada momento es disfrutado por los alumnos.

En qu materias se aplica:

Lenguaje

Artes Plsticas

Lenguaje

Tambin se puede aplicar en todas las materias, siempre y cuando el tema se adecu para

favorecer el aprendizaje del estudiante.

Cmo puede evaluarse:

La autoevaluacin y evaluacin por compaeros puede realizarse de forma oral o escrita.

Una lista de cotejo ideal para evaluar. Lo importante es ofrecer la oportunidad de que el

alumnado comunique sus impresiones, destacando los aspectos positivos, negativos y otras

incidencias que hayan tenido lugar a lo largo de los talleres.

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Pelar cebolla

Objetivos:

Motivar al alumno a la participacin previa al tema

Descubrir el tema a trabajar en clase.

Descripcin:

Consiste en la representacin de una cebolla elaborada con hojas de papel en la cual cada

una de las capas represente un concepto o una palabra clave respecto que ayuda a los

conocimientos previos.

Este tipo de tcnica permite en el estudiante divertirse en donde en donde el profesor lanza

la cebolla elaborada con papel de china en donde los estudiantes encontrarn conceptos o

palabras claves que promueve la participacin del estudiante y dando la oportunidad de

construir su conocimiento en base a las opiniones de sus compaeros.

Es una tcnica que ayuda a ampliar la informacin, crear un momento divertido,

participacin de estudiantes que sin tmidos, que por medio de la participacin de todos se

logre mejores ideas y aprender de forma correcta la informacin que se pretende en ese

momento.

Pasos a seguir:

Indicar el nombre de la tcnica

Presentar la cebolla elaborada con papel.

Proporcionar a los estudiantes las instrucciones claras para que se lleve a cabo el

desarrollo de la tcnica.

Desojar la cebolla y exponer el contenido de la misma a sus compaeros

Cerrar presentando el tema descubierto al final de que los conceptos o palabras

fueron presentadas.

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Ejemplo:

Un catedrtico se presenta a su clase y quiere que sus estudiantes descubran el tema que

ser impartido durante una clase de 40 minutos. El tema que l desea impartir es la

clasificacin de los animales.

Se presenta y da las instrucciones adecuadas y promueve la motivacin de los estudiantes

esperando con paciencia y agrado a las respuestas que los estudiantes proporcionan.

Al final explica de qu manera se clasifican los animales segn su especie, presentando

imgenes que ayudan a que los estudiantes conozcan y comprendan mejor el tema.

En qu materias se aplica:

En todas las materias. Al final resulta una tcnica divertida siempre y cuando se expliquen

adecuadamente las instrucciones.

Cmo puede evaluarse:

A travs de una lista de cotejo.

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Mtodos audiovisuales

Objetivo:

Que los alumnos puedan crear sus propias imgenes (expresin), tener la posibilidad de

convertir al receptor en emisor y dejar de ser un elemento pasivo para convertirse en activo.

Descripcin:

En el campo educativo, los medios de comunicacin audiovisuales peden utilizarse desde

dos puntos de vista:

1. Para facilitar el aprendizaje de contenidos de diversa ndole (pedagoga con imgenes). La pedagoga con imgenes consistira en aplicar todos los hallazgos del

lenguaje de los medios de comunicacin para explicar determinadas reas del

currculo.

2. Para analizar los diversos medios y lograr la expresin a travs de ellos (pedagoga de la imagen). La pedagoga de la imagen consiste en analizar la influencia de la

comunicacin audiovisual y lleva aparejado dos procesos:

Lectura crtica de los medios, elementos y procesos para crear imgenes (alfabetizacin visual).

Que los alumnos puedan crear sus propias imgenes (expresin), tener la posibilidad de convertir al receptor en emisor y dejar de ser un elemento pasivo para convertirse

en activo.

El uso de medios no puede constituir un hecho en s mismo, ya que sera slo un elemento

de distraccin. Si se usa un material sin pensar en su explotacin didctica se vaca de

significado su propio contendido.

La utilizacin de los medios audiovisuales en la enseanza depende de:

La metodologa Los contenidos a transmitir El tipo de tarea Las caractersticas del grupo Las limitaciones arquitectnicas, administrativas, econmicas La flexibilidad en la utilizacin de los medios La facilidad de produccin de esos medios La actitud del educador ante los medios

Funciones de los medios audiovisuales en la enseanza

Aumentan la eficacia del aprendizaje, ya que enriquecen los limitados resultados de una presentacin de la informacin convencional, basada en el texto impreso y la

voz.

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Proporcionan unas experiencias que de otra manera seran completamente inaccesibles.

Facilitan el aprendizaje por descubrimiento ya que posibilitan la realizacin de comparaciones y contrastes con el fin de establecer semejanzas y diferencias.

Tambin permiten presentar de manera secuencial un proceso de funcionamiento,

as como analizar la relacin existente entre las partes y el todo en un modelo o

proceso.

Son motivadores y estimulan la atencin y receptividad del alumno. Fomentan la participacin, la creatividad, el inters por un tema, la observacin y el espritu

crtico.

Introducen al alumno en la tecnologa audiovisual. Permite que el alumno se ejercite en el uso integrado de materiales evitando el

aprendizaje memorstico.

Ayudan al alumno a comprenderse mejor a s mismo y a su entorno. La realizacin de un proyecto audiovisual puede ser el punto de partida para analizar algunos de

los problemas que preocupan a los estudiantes as como la relacin que establecen

con su medio.

Con grabaciones de videos pueden registrarse actuaciones de los estudiantes con fines de retroalimentacin, anlisis crtico y gua.

Pasos a seguir:

Los pasos a seguir para utilizar los medios audiovisuales en el aula seran los siguientes:

Planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje. En esta fase se formulan los objetivos del tema y se decide si se van a utilizar o no imgenes.

Seleccin del medio audiovisual. Presentacin y utilizacin del material audiovisual. Ver en qu momento del

proceso de enseanza se va a utilizar y ensayar su presentacin.

Actividades posteriores a la presentacin de imgenes (son fundamentales para cargar de valor didctico al medio exhibido).

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Ejemplo:

Ana, maestra de Ciencias Naturales, desea resaltar la importancia del cuidado de nuestro

planeta. En un video muestra a sus estudiantes la devastacin a la que se enfrenta nuestro

planeta y con imgenes impactantes transmite a sus alumnos conocimientos y situaciones

muy reales que harn un mayor nfasis en lo que desea que aprendan y construyan.

En qu materias se aplica:

Puede aplicarse en todas las materias, mientras est bien planificado y responda al

desarrollo de una competencia determinada.

Como puede evaluarse:

A travs de ejercicios prcticos en los que se apliquen los conocimientos transmitidos por

medio de los mtodos audiovisuales.

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Phillips 6-6

Objetivo

Permitir y promover la participacin activa de todos los miembros de un grupo, por grande que ste sea.

Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve.

Llegar a la toma de decisiones, obtener informacin o puntos de vista de gran nmero de personas acerca de un problema o cuestin.

Conseguir, de forma rpida, propuestas consensuadas por todo el grupo.

Promover rpidamente la participacin de todos los miembros del grupo y desarrollar la seguridad y la confianza necesarias para la participacin.

Descripcin

El nombre de esta tcnica deriva de su creador J. Donald Phillips. Del Michigan State

College, y del hecho de que 6 personas discuten un tema durante 6 minutos, afn de facilitar

una discusin, con el propsito de analizar un problema o tema en base a una serie de

preguntas, permitiendo ampliar la comunicacin y la participacin de los integrantes del

grupo.

Esta tcnica desarrolla la capacidad de sntesis y de concentracin; ayuda a superar las

inhibiciones para hablar ante otros; estimula el sentido de responsabilidad, dinamiza y

distribuye la actividad en grandes grupos, permitiendo una participacin democrtica entre

todos los integrantes del grupo. Ambas tcnicas fueron aplicadas al grupo experimental,

mientras que en el grupo control se trabaj con el mtodo clsico de enseanza.

Pasos a seguir

Planteamiento de un problema o tema por parte del formador.

Informar sobre el uso de la tcnica y la limitacin del tiempo para que cada subgrupo ajuste su trabajo a estas limitaciones.

Se divide el grupo en subgrupos de 6 personas cada uno, para plantear posibles soluciones o ideas.

Cada uno de los componentes del grupo expone su opinin durante un minuto.

Cada grupo elige un portavoz que es el encargado de anotar, resumir y presentar las opiniones del subgrupo al resto de participantes.

Una vez ledos todos los informes, se discuten las conclusiones presentadas por el portavoz de cada subgrupo.

El formador intenta integrar el trabajo efectuado por los diferentes subgrupos.

Cada subgrupo elige un representante que se rene con los representantes de los otros grupos para intentar llegar a una propuesta consensuada entre todos.

Finalmente, cada representante expone a su subgrupo la propuesta alcanzada.

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Ejemplo:

1. Si observamos bien, en nuestro entorno pueden encontrarse muchos temas (problema-solucin) que podran ser motivo de la puesta en prctica del Phillips 66.

Veamos algunos:

2. Supongamos que ha llegado a nuestro colegio un escritor a hablarnos sobre el libro, con motivo del Da Internacional del Libro. Despus de la conferencia llegamos al

aula de clase y comentamos dicha conferencia. Surge de pronto una pregunta: Por

qu los estudiantes no leen? Esta pregunta puede dar lugar a organizar un Phillips

66.

3. Se nos hace difcil realizar nuestros trabajos de investigacin, porque en nuestro instituto no existe una biblioteca. Cmo podramos solucionar este problema?

4. Queremos fomentar el deporte en nuestro instituto, pero esto parece un sueo, porque hemos encontrado muchas dificultades al respecto. Cules son esas

dificultades?

5. En los peridicos nacionales han estado publicando reportajes muy interesantes, sobre una diversidad de TEMAS que nos afectan, o son de inters pblico. Leamos

estos reportajes o artculos de opinin, para expresar nuestras propias opiniones, o

buscar otras alternativas de solucin a los problemas planteados.

En qu materias se aplica:

La tcnica Phillips 66 puede ser aplicada en muy diversas circunstancias y con distintos propsitos, siendo un procedimiento muy flexible.

Es ltil para obtener opiniones elaboradas por los subgrupos, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de

comprobacin inicial de informacin, antes de tratar un nuevo tema.

Tambin puede utilizarse en el aula para indagar el nivel general de informacin que poeseen los alumnos sobre el tema.

Para elaborar y encontrar aplicaciones a un tema aprendido tericamente.

Despus de cualquier actividad realizada colectivamente (exposicin de un tema de clase, conferencia, entrevista, pelcula, lectura de una obra literaria, una prueba de

laboratorio, etc.), la misma puede ser evaluada o apreciada por medio de esta

tcnica.

En fin, una vez de que el profesor y los propios alumnos hayan experimentado esta

tcnica grupal, hallarn sin duda innumerables ocasiones para utilizarlo con

verdadero provecho.

Como puede evaluarse

A travs de una rbrica, una lista de cotejo y observacin pedaggica.

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Resolucin de Problemas

Objetivo:

Proporcionar al alumno las habilidades necesarias para su anlisis y solucin.

Descripcin

Es una tcnica sistemtica de preguntas utilizada durante la fase de anlisis de problemas

para buscar posibles causas principales de un problema.

La resolucin de problemas ayuda a reducir o eliminar los pensamientos negativos que

llevan a la persona a creerse incapaz de manejar una situacin, a reducir la ansiedad que

surge cuando se es incapaz de tomar una decisin, para aliviar los sentimientos de

impotencia e ira cuando no se ha encontrado una solucin a los problemas crnicos.

Pasos a seguir

1. Especificar el problema.

2. Concretar la respuesta que como hbito damos al problema.

3. Hacer una lista con soluciones alternativas.

4. Valorar las consecuencias de cada alternativa.

5. Valorar los resultados.

Ejemplo

1. Se descubri que el monumento de Lincoln se estaba deteriorando ms rpido que cualquiera de los otros monumentos de Washington D.C, Por qu?

2. Porque se limpiaba con ms frecuencia que los otros monumentos Por qu?

3. Se limpiaba con ms frecuencia porque haba ms depsitos de pjaros en el monumento de Lincoln que en cualquier otro monumento Por qu?

4. Haba ms pjaros alrededor del monumento de Lincoln que en cualquier otro monumento, particularmente la poblacin de gorriones era mucho ms numerosa por qu?

5. Haba ms comida preferida por los gorriones en el monumento de Lincoln especficamente caros por qu?

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6. Descubrieron que la iluminacin utilizada en el monumento de Lincoln era diferente a la de los otros monumentos y esta iluminacin facilitaba la reproduccin de

caros.

7. Cambiaron la iluminacin y solucionaron el problema

Como puede evaluarse

Observacin, Hoja de Cotejo

En que materias se aplica

Matemticas, Productividad y Desarrollo, Contabilidad, Estadstica.

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Interrogatorio

Objetivo:

Recordar conocimientos anteriores, necesarios para la comprensin de un tema nuevo; es el interrogatorio de fundamentacin.

Inducir la motivacin inicial, despertando la atencin y el inters de los alumnos hacia un asunto nuevo; es el interrogatorio motivador.

Mantener e intensificar la atencin de los alumnos, previniendo o interrumpiendo distracciones e indisciplinas; es el interrogatorio disciplinador.

Estimular la reflexin y guiar el razonamiento de los alumnos; es el interrogatorio reflexivo o socrtico.

Diagnosticar deficiencias e incomprensiones de los alumnos en su aprendizaje; es el interrogatorio diagnosticador.

Recapitular e integrar la materia; es el interrogatorio retrospectivo o integrador.

Comprobar el rendimiento del aprendizaje; es el interrogatorio verificador.

Descripcin

El interrogatorio, frecuente y oportuno, hecho con la debida tcnica, atrae la atencin de los

alumnos y estimula su raciocinio, hacindoles relacionar, comparar, juzgar, apreciar

crticamente las respuestas dadas por los colegas y acompaar atentamente el desarrollo del

asunto de la clase. Es, por tanto, un poderoso acicate para el aprendizaje autntico.

Pasos a seguir

Las preguntas deben ser claras, simples y bien definidas, enfocando un punto cada vez.

Deben ser interesantes, atractivas, estimulantes y formuladas con habilidad.

No deben contener la respuesta ni sugerirla.

Deben ser constructivas, hilvanndolas con lgica y conducentes a una conclusin o punto que quede claro o fijado.

Deben distribuirse de modo que las respondan sucesivamente el mayor nmero de alumnos. Nunca se deben limitar a dos o tres alumnos y mucho menos a uno solo.

Cuando sea posible, se deben pedir voluntarios para las respuestas, evitando la coaccin de la llamada nominal. Si la clase es indisciplinada o hay alumnos que monopolizan todas las respuestas, volver al sistema de la llamada nominal.

Formular la pregunta, siempre y en primer lugar, para la clase entera; despus de una corta pausa indicar el alumno que deber contestar.

No limitar el interrogatorio a uno o dos alumnos; distribuir las preguntas entre el mayor nmero posible de ellos, de suerte que puedan participar todos.

Las preguntas nominales se deben hacer en un orden que los alumnos no puedan prever y de acuerdo con la capacidad probable del alumno designado para contestar.

Es intil llamar a los menos capaces para responder preguntas difciles.

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No hacer del interrogatorio un castigo ni un instrumento de bochorno, sino un torneo interesante y animado, en el que todos quieran tomar parte.

Apreciar y elogiar las respuestas acertadas de los alumnos y destacar debidamente los aciertos.

Demostrar a los alumnos una actitud acogedora, de aprecio y de satisfaccin, por los intentos honestos de responder con acierto, aun cuando no lo consigan; ayudar a los

vacilantes, tmidos o confusos con estmulos didcticos oportunos.

Las preguntas formuladas con claridad suficiente no deben ser modificadas ni repetidas muchas veces, Slo deben modificarse cuando se sienta que no estn bien

formuladas.

No satisfacerse con respuestas evasivas, confusas e incompletas; exigir respuestas claras, correctas, bien definidas y enunciadas de forma que toda la clase pueda

orlas.

Ejemplo

Un maestro de 3ro bsico debe presentarles a sus alumnos la realidad sobre el aborto. Ha

elegido un video que le permitir demostrar cuan desgarradora es esta prctica y luego de el

video ha decidido que sus alumnos respondan a una serie de preguntas y para ello llevar a

cabo la tcnica del interrogatorio. A travs de una serie de preguntas bien planificadas el

profesor har que sus alumnos profundicen el tema y que puedan tambin resolver dudas o

establecer sus propios puntos de vista a travs de su gua sin que se sientan atacados.

En qu materias se aplica

Puede aplicarse en todas las materias mientras sea bien planificado y no se abuse de ella.

Como puede evaluarse

Se evala a travs de listas de cotejo e incluso a travs de rbricas.

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Lectura comentada

Objetivos:

Analizar un tema, un problema, etc.

Estudiar detalladamente un escrito

Verificar al momento la comprensin de un tema

Retroalimentar constantemente al grupo

Descripcin:

En la lectura de un documento de manera total, prrafo por prrafo por parte de los

participantes, bajo la conduccin de un instructor. Al mismo tiempo se van haciendo pausas

con el objeto de profundizar las partes relevantes del documento en las que el instructor

hace comentarios.

Introduccin del material a leer por parte de instructor.

Lectura del documento por parte de los participantes.

Comentarios y sntesis a cargo del instructor.

Pasos a seguir:

1. El instructor explica el procedimiento de la tcnica y entrega al grupo del documento que se va analizar. Seleccionar un participante para iniciar la lectura.

2. Al terminar unan idea, el conductor suspende la lectura y verifica la comprensin por parte del grupo, realiza algunas preguntas sobre lo ledo. Al final de cada

prrafo se har un comentario

3. El instructor selecciona a otros lectores para que participen de la misma manera y vuelva a cuestionar al grupo sobre lo ledo.

Ejemplo:

El len peinado

La liebre y la tortuga

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En qu materias se aplica:

Sociales

Comunicacin y Lenguaje

Sociales

Se podra aplicar en todas las materias si fuera necesario

Cmo puede evaluarse:

Mientras el estudiante lee, el profesor los observa y utiliza una tabla de cotejo con aspectos

que l considere convenientes para verificar que cada uno lleve el control de la lectura, al

finalizar evala con un a prueba objetiva que mide comprensin.

Recomendaciones:

Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema.

Calcular el tiempo y preparar el material didctico segn el nmero de participantes.

Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro.

Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayora.

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Anlisis de lectura

Objetivos:

Mejorar el nivel lector de los estudiantes

Crear en los alumnos el hbito de la lectura

Mejorar el nivel del vocabulario y la lectura

Descripcin:

Es leer cada lnea de una lectura, e interpretar cada palabra, definirla y adentrarse a lo que

el autor quiso dar a entender con cada una de las frases, juntar cada una de ellas y tomarle

el sentido.

Pasos a seguir:

Prelectura: pre leer es decir.

Dar una ojeada rpida al texto con el fin de ver el autor, ttulo, fecha, origen y tener una

idea general de lo que se trata la lectura.

Preguntas:

Preguntar sobre el contenido dirigiendo la atencin a lo que interesa aprender

O recordar, y atender a lo importante y no a lo secundario.

Lectura:

Una lectura completa y en silencio para comprender todas las ideas e identificar palabras

extraas.

Repaso:

Releer subrayando las ideas principales y buscando en el diccionario las palabras que no

conozcan.

Respuestas:

Responder las preguntas asegurndose de la comprensin de la lectura y la capacitacin de

las ideas importantes.

Repeticin: repetir las ideas que son importantes y fijar las ideas aprendidas para fortalecer

el recuerdo. Tomar notas para utilizar las ideas en el futuro.

Cada una de las observaciones nos permitir realizar la lectura comprendiendo su

significado y valorando en contenido de ella.

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Ejemplo:

Lectura de la fbula. El guila y la zorra

En qu materias se aplica:

Comunicacin y Lenguaje

Medio Social

Medio Natural

Cmo puede evaluarse:

Registros de observacin contina sobre las realizaciones de los alumnos y sobre el

comportamiento general con que se llevan a cabo las actividades.

Hojas de evaluacin para el alumno; el instructivo que explicita al docente las condiciones

en que debe llevarse a cabo cada tarea; las claves de correccin y las planillas de

recoleccin de datos.

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Cronolgica

Objetivo:

Facilitar el ordenamiento de informacin para su mejor asimilacin.

Descripcin

Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su

aparicin en el tiempo. Si buen se la emplea en mayor grado para la enseanza de la

historia, puede ser utilizada tambin en la enseanza de otras disciplinas, puesto que el

hecho estudiado puede ser considerado desde el punto de vista de la evolucin cronolgica,

a partir de su aparicin y hasta llegar a nuestros das.

La tcnica cronolgica puede, tambin, recibir el nombre de gentica, dado que un

problema o asunto puede enfocarse desde su origen hasta la actualidad, esto es, hasta su

estado actual.

Esta tcnica puede ser, asimismo, progresiva o regresiva. Progresiva, cuando los hechos son

abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente, en orden sucesivo; regresiva,

cuando esos mismos hechos son presentados partiendo desde el presente y siguiendo los

mismos pasos, en sentido inverso, hacia el pasado. La presente tcnica, bien empleada,

puede conducir al educando a la nocin de evolucin en todos los hechos, acontecimientos

o fenmenos sobre los cuales el presente se asienta en el pasado y el futuro en el presente.

Consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su aparicin

en el tiempo. Esta tcnica pude ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos

son abordados partiendo desde el pasado hasta llegar la presente. Regresiva cuando esos

mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el pasado.

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Pasos a seguir

Se proporciona el tema a ser desglosado en pequeas porciones.

Deben resaltarse los acontecimientos relevantes del tema, y luego deben ordenarse para crear un esquema.

Debe elegirse un tipo de esquema que permita ordenar la informacin y que permita su fcil comprensin.

Debe realizarse un borrador del esquema para observar si toda la informacin planteada en l es realmente relevante y si es comprensible.

Debe realizarse el esquema utilizando una lnea de tiempo recordando mantener el orden cronolgico.

Ejemplo

Un profesor desea que sus alumnos reconozcan fechas significativas ocurridas durante la primera guerra mundial, entonces ha decidido formar grupos de trabajo,

cada grupo realizar un esquema o una lnea de tiempo de forma creativa que

facilite que todos en clase puedan recordar las fechas ms relevantes de forma

divertida y fcil. El grupo ms creativo tendr el privilegio de colocar su lnea de

tiempo en el memo del aula.

En qu materias se aplica

Puede ser utilizada en Historia, Historia del Arte, Estudios Sociales, Antropologa.

Como puede evaluarse

Se evala a travs de listas de cotejo e incluso a travs de rbricas.

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Crculos concntricos

Objetivo:

Facilitar la comprensin de un tema al hacerlo ms grfico.

Resumir informacin importante en forma ms vistosa y facilitadora del proceso de aprendizaje.

Descripcin

Los crculos concntricos, son representaciones del conocimiento conceptual, se propone

como un medio para programacin de unidades, proyectos, ncleo generador, etc. La idea

es que el concepto inclusor del contenido pueda estar representado en el crculo central ms

interior, de manera que incluya el concepto, tema o unidad, hasta otros crculos que

incluyan otros conceptos menos abstractos y derivados de los ms cercanos al crculo

inicial.

Tambin puede consistir en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una

disciplina y, cada vez ampliar y profundizar el estudio anterior.

Al igual que puede consistir en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una

disciplina y, en cada vez, ampliar y profundizar el estudio anterior.

- Fomentar un ambiente distendido y de participacin.

- Favorecer la comunicacin y el intercambio.

- Lograr un mayor grado de confianza y conocimiento sobre s mismo, los dems y el

propio grupo.

Pasos a seguir

Es un esquema grfico circular de forma de un reloj, abarcando la descripcin de un tema,

argumento o contenido conceptual desde el ncleo hacia el entorno.

CARACTERSTICAS:

Existe un orden de ubicacin.

. El ncleo se ubica en el centro como el sistema planetario solar.

. El concepto central se ubica al ncleo del problema.

. En torno al cual se ubican sectores circulares conteniendo los subtemas.

. Los subtemas son ideas secundarias.

. Luego consideramos el concepto colateral o ideas terciarias.

. Se elaboran tantos crculos y sectores como conceptos desagregados se ubiquen

concntricamente a la concepcin central.

. Puede describirse completamente un tema, un hecho o fenmeno.

. Es un resumen esquemtico.

.Tiene las mismas aplicaciones de los mapas.

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VENTAJAS:

Es muy til en las tareas de planificacin de una clase.

.Ayuda en la elaboracin de resmenes para los estudiantes,

.Refuerza el aprendizaje de contenidos trabajados ,

. Es un grfico vistoso y de fcil confeccin.

. Facilita la lectura grfica de un tema.

Ejemplo:

Para evitar realizar un crculo concntrico en una hoja de papel, el profesor de fsica

fundamental form dos grupos e hizo lo siguiente: Los participantes se sitan en dos

crculos concntricos. Los del crculo interior se colocan mirando hacia fuera, de manera

que tengan en frente su pareja del crculo exterior. El director/a del juego ir leyendo unas

frases que sern el tema de conversacin con su respectiva pareja, cuando el animador/a

diga ya!, comienza a girar el crculo exterior un lugar, si anteriormente habl solamente el del crculo exterior, ahora slo hablar el del crculo interior igualmente hasta que el

director/a del juego diga ya!. Tras varias tandas se puede cortar el juego.

En qu materias se aplica

Podra utilizarse en clculo, Fsica, Geometra Descriptiva para fijarse bien los conceptos e

ir profundizando de poco a poco.

Como puede evaluarse:

Puede evaluarse a travs de una lista de cotejo y tambin a travs de rbricas.

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Pecera/Peces y pescadores

Objetivo:

Fomentar la improvisacin y el conocimiento de un tema.

Descripcin

Una vez se ha estudiado/trabajado un tema en el aula se divide a los alumnos en dos grupos.

Uno sern los peces y otro los pescadores. Cada grupo le formula una pregunta al otro. El

miembro del grupo que responde slo podr contestar una vez, si acierta se mantiene en su

grupo y si falla se mueve al otro grupo. El grupo que pregunta se convierte en el de los

pescadores y el que responde en el de los peces, alternativamente. Gana el grupo que tenga

ms miembros al final de la ronda de preguntas.

Las preguntas normalmente sern libres y directamente relacionadas con los datos objetivos

o conclusiones consensuadas del tema estudiado. Cada equipo elabora un batera de

preguntas. stas tambin pueden ser formuladas por un moderador.

Pasos a seguir

Se divide la seccin en dos grupos.

A cada grupo se le asigna un rol a seguir, peces o pescadores y un tema de clase para analizar.

Una vez analizado el tema cada grupo redactar 5 preguntas con respuesta.

El grupo de pescadores, se sentar en semicrculo abarcando la mitad de la clase, simulando ser una pecera, y designar un capitn de grupo.

El grupo de peces se sienta, tambin en semicrculo dentro o de frente a los pescadores.

Al grupo de pescadores se les entregar un instrumento de evaluacin dado por los peces. Se iniciar la ronda de mismas.

Los peces respondern a cada pregunta planteada pidiendo la palabra.

El capitn de los pescadores cotejar cada respuesta con el instrumento entregado por el moderador.

Finalizada la ronda de preguntas, el capitn entregar la evaluacin al moderador.

Se invierten los roles entre grupos y se repite el procedimiento de ronda de preguntas.

25

Ejemplo

Una profesora desea que sus alumnos reconozcan la diferencia que existe entre libertad y libertinaje. Entonces inicia la clase con la exposicin de ambos temas,

escucha las opiniones de los alumnos y luego divide la clase en dos grupos grandes.

Da a cada grupo la instruccin de realizar un cuestionario que evale el

conocimiento del tema dado y que permita conocer las perspectivas desarrolladas.

Explica cmo se llevar a cabo la dinmica y da un tiempo prudente para que cada

equipo elabore sus preguntas y un instrumento de evaluacin que permitir conocer

al grupo ganador.

En qu materias se aplica

Puede aplicarse en Estudios Sociales, en Ciencias Naturales, Moral y tica.

Como puede evaluarse

A travs del instrumento de evaluacin elaborado por cada grupo, usando observacin pedaggica, usando una lista de cotejo e incluso una rbrica. De igual

forma esta tcnica facilita el uso de la coevaluacin y la Heteroevaluacin.

26

Experimento

Objetivos:

Planificar y secuenciar la propia accin para la resolucin de tareas, superando las

posibles dificultades

Conocer y comprender algunos fenmenos con actitud de inters y disfrute

Establecer relaciones entre hechos de la vida cotidiana y su explicacin cientfica

Descripcin:

Es un procedimiento mediante el cual se trata de comprobar (confirmar o verificar) una o

varias hiptesis relacionadas con un determinado fenmeno, mediante la manipulacin y el

estudio de las correlaciones de la(s) variables que presumiblemente son su causa.

En la experimentacin se consideran todas las variables relevantes que intervienen en el

fenmeno, mediante la manipulacin de las presumiblemente con su causa, el control de

las variables extraas. Estos procedimientos pueden variar mucho segn las disciplinas.

Las distintas formas de realizar un experimento (en cuanto a la distribucin de unidades

experimentales en condiciones o grupos) Conocidas como protocolo de investigacin.

Pasos a seguir:

Observacin

Planteamiento del problema de investigacin

Hiptesis

Resultados y conclusiones

Ejemplo:

Una bacteria que descompone un antibitico comn.

Ahora, en una nueva investigacin se ha descubierto en bacterias de los suelos otro posible

mecanismo de resistencia a los antibiticos. Un grupo de cientficos canadienses y

franceses ha informado sobre una bacteria del suelo que descompone la sulfametazina, un

antibitico comn de uso veterinario, y adems, por si fuera poco, la usa para su

crecimiento.

Pero, hasta donde sabe el equipo del microbilogo Ed Topp, de la AAFC (Agriculture and

Agri-Food), una institucin canadiense con sede en la provincia de Ontario, sta es la

primera vez que se informa sobre un microorganismo del suelo que degrada un antibitico

tanto para protegerse a s mismo como para obtener alimento.

27

El maestro ha elegido este tema de suma importancia y prepar un video con imgenes que

luego de verlos podrn investigar mejor llevando a cabo los pasos exactos para poder

presentar el trabajo al profesor.

En qu materias se aplica:

Qumica

Biologa

Comunicacin y Lenguaje

Medio Natural

Medio Social

Cmo puede evaluarse:

Se debe de evaluar por medio de una Rbrica tomando en cuenta los aspectos necesarios

que el maestro considere, tambin puede utilizarse una lista de cotejo.

28

rbol de Problemas

Objetivo

Presenta un problema ilustrado mentalmente con las partes de un rbol.

Descripcin

En el campo social, el rbol de problema es una tcnica metodolgica que permite describir

un problema, adems conocer y comprender la relacin entre las causas que estn

originando el problema y los posibles efectos que se derivan del mismo.

En el rbol de problema debes formular el problema central de modo que sea lo

suficientemente claro y preciso, as como identificar quines son los sujetos directos que se

ven afectados por el problema

Pasos a seguir

1. El problema central, el cual est situado en el tronco del rbol se transformar en el objetivo general.

2. Las causas que se encuentran en las races del rbol del problema se convertirn en los objetivos especficos, que se pretende lograr con la intervencin.

3. Las consecuencias de las causas que aparecen en el rbol de problema se convertirn en los resultados esperados y en el efecto final, objetivo ltimo de la

investigacin-accin.

Ejemplo

Si lo que te preocupa es el bajo rendimiento de tus estudiantes, podrs plantearte algunas preguntas al respecto:

Qu pasa con los estudiantes cuando trabajan en grupo?

Cmo trabajan?

Cmo se organizan?

A qu o a quines afecta el problema?

Cuntos estn afectados y en qu magnitud?

Desde cundo?, con qu frecuencia?

Dnde ocurre?

29

Por ejemplo, hemos identificado como problema central el siguiente:

Los estudiantes de primer grado de educacin secundaria presentan dificultades en el logro de los aprendizajes en el rea de Comunicacin.

Las causas o races de este problema pueden ser:

1. Las orientaciones que brindo a los estudiantes son poco adecuadas para que trabajen en

equipo.

2. La evaluacin que realizo enfatiza el aprendizaje individual.

3. Los alumnos muestran poca tolerancia ante las situaciones conflictivas entre

compaeros.

4. Los padres de familia no autorizan reuniones entre sus hijos fuera del horario escolar.

Los efectos o consecuencias del problema pueden ser:

1. Los alumnos estn desmotivados y poco interesados en el trabajo en equipo.

2. El clima en el aula es poco favorable y motivador para que los alumnos trabajen en

equipo.

3. Los alumnos tienen dificultades para expresar sus ideas

4. La capacidad de escucha de los alumnos ante las opiniones de los compaeros es

limitada.

El efecto mayor es:

1. Los estudiantes elaboran los trabajos con poco entusiasmo y en forma rutinaria.

En que materias se aplica

Ciencias Sociales Comunicacin y Lenguaje Ciencias Naturales

Como puede evaluarse

Actividades Individuales Actividades de aplicacin

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Adivinanzas

Objetivo

Las adivinanzas suelen estar dirigidas a los nios para que adivinen animales, frutas,

objetos, etc. En este sentido, las adivinanzas cuentan con un componente educativo ms all

del ldico, que busca el desarrollo mental del pequeo. El nio, ante una adivinanza, debe

estar atento al enunciado, analizarlo y razonar para hallar la respuesta. La formulacin en

rima, por su parte, ayuda al aspecto ldico.

Descripcin

Se denomina adivinanza a un acertijo expresado en forma de rima, generalmente es

orientado a un pblico infantil. Como todo acertijo, la adivinanza presenta un enigma a

resolver, poniendo en juego la inteligencia del interpelado. Carecen, en general, de un autor

conocido a quien adjudicrselas. Tienen una forma variada, aunque suelen abundar las de

metro octoslabo en el espaol.

Pasos a seguir y Ejemplo

1. Elegir un objeto que hay que adivinar, observar las cualidades que mejor lo

caracterizan y que sirvan de base a su definicin, seleccionando al menos dos o tres

de dichas caractersticas, a las que necesariamente se aludir, de manera clara, en la

adivinanza.

Ejemplo: el paraguas, protege de la lluvia, es de tela, tiene mango.

2. Encontrar las palabras ms precisas y apropiadas que expresan esas caractersticas y, en general, cuantas circunstancias pueden constituir un buen camino para llegar a

adivinar el nombre del objeto en cuestin.

Ejemplo: la forma del paraguas, una especie de techito.

3. Formular la adivinanza con el menor nmero posible de palabras, limitando, as la longitud de las frases; y, a ser posible, recurrir mejor al verso que a la prosa, y

procurando emplear las palabras -insistimos una vez ms- con la mayor propiedad.

Ejemplo: "Me llevan para la lluvia, me usan de techito, me cuelgan cuando hay

solcito." (El paraguas)

4. Proponer la adivinanza a los nios y si stos encuentran dificultades para resolverla, ofrecerles algunas pistas que les faciliten el hallazgo, por s mismos de la solucin.

5. Si la solucin hallada no es la que sirvi de base para formular la adivinanza, deben discutirse los razonamientos que condujeron a los compaeros a una solucin

distinta de la prevista.

31

Como puede evaluarse

De acuerdo a la lectura de la materia que se este impartiendo, luego se hacen pregunta en forma de adivinanzas.

De una lectura ya hecha elaborar unas adivinanzas de acuerdo al contenido.

En que materias se aplica

En todas (Sociales, Ciencias Naturales, Comunicacin y Lenguaje, Matemtica, Fsica, etc.) se puede aplicar sin restricciones.

32

Tela de Araa

Objetivo

El objetivo de esta tcnica es presentar a los participantes y romper el hielo que

normalmente tienen al inicio de un evento. Antes de iniciar el desarrollo de la tcnica, el

tcnico debe realizar una explicacin clara respecto al objetivo y procedimiento de la

tcnica, para que los participantes estn atentos durante el juego.

Descripcin

Se trata de un ejercicio que sirve para conocerse, romper el hielo y simboliza el crear lazos

de unin, de trabajo en red y de conexin entre las personas que participan en este grupo.

Los participantes, sentados o de pie, forman un crculo. La persona que dinamiza dar

instrucciones al grupo sobre la actividad. Mostrar una madeja de lana. Explicar que al

recibir la madeja de lana la persona deber presentarse dando su nombre, organizacin a la

que pertenece, descripcin breve del trabajo que realizan... Quien coordina se acercar a

una de las personas participantes y le entregar una madeja de lana. Acto seguido, sta se

presenta en voz alta y dando los datos que quin monitoriza haya sugerido. A continuacin,

sujetando una punta del ovillo, arrojar la madeja a otra persona del crculo que a su vez

deber presentarse y sujetar el hilo de lana al tiempo que arroja la madeja a otro

participante y as sucesivamente. El ir y venir de la madeja hace que los hilos se

entrecrucen formando una telaraa.

El monitor puede anotar en un papelgrafo / pizarra nombre, organizacin y actividad de

cada participante. Si quedara tiempo o se tuviera un inters especial por repasar nombres,

organizaciones y actividades, se repetira el ejercicio a la inversa hasta deshacer la telaraa.

Pasos a seguir

Para esta tcnica se utiliza un ovillo de lana (mnimamente del tamao de una naranja). Se

organiza a los participantes en un crculo. Para comenzar con el desarrollo de la tcnica,

uno de los participantes agarra la punta del ovillo y lo arroja a otra persona, pero mientras

lo hace debe mencionar en voz alta su nombre y la expectativa que tiene del evento. La

persona que recibe el ovillo de lana debe lanzar a otra persona mencionando en voz alta su

nombre y la expectativa del Taller y as sucesivamente hasta que todos los participantes

concluyan su presentacin. A medida que se va arrojando el ovillo, se forma una especie de

telaraa por los cruces que se forman con la lana. Seguidamente, se debe desenredar la

telaraa, para lo cual se debe seguir el mismo procedimiento y orden que el anterior, con la

diferencia de que en esta oportunidad la persona que inicia el juego (del desenredo) es la

ltima persona que agarr el ovillo de lana, la cual debe arrojar el ovillo a la persona que

anteriormente le lanz y mientras lo hace debe mencionar en voz alta el nombre y la

expectativa del compaero(a) anterior que le pas el ovillo. As sucesivamente debe seguir

el juego hasta desenredar completamente. Todos los participantes deben estar atentos

durante este juego para recordar el nombre y la expectativa del compaero que le lanza el

ovillo de lana. Materiales requeridos: Un ovillo de lana. Nmero de participantes: 10 a 15

personas. Tiempo necesario: 15 a 20 minutos.

33

Ejemplo

Esta tcnica se puede utilizar para un momento en que nos parezca til abrir una ronda de opiniones espontneas sobre un tema.

Como puede evaluarse

Hojas de cotejo.

En que materias se aplica

En todas (Sociales, Ciencias Naturales, Comunicacin y Lenguaje, Matemtica,

Fsica, etc.) se puede aplicar sin restricciones.

34

Mtodo Harvard (para aprendizaje de las matemticas)

1. Objetivo: El objetivo es permitir que los estudiantes aprendan mutuamente de los enfoques

propuestos por sus compaeros y desarrollen habilidades blandas de negociacin y

liderazgo a la hora de persuadir.

2. Descripcin: Investigacin y profundizacin de un tema trabajando en grupos pequeos. Estudio

de un tema a profundidad en pequeos grupos por parte de los alumnos, cuyos

hallazgos han de ser plasmados en un informe grupal y comunicados mediante una

presentacin oral a los dems miembros de la clase. Es bastante intuitivo, sencillo y

nos abre los ojos ante una realidad: afrontar los obstculos de manera ordenada es el

mejor atajo para solucionarlos.

Elementos:

Este mtodo puede definirse cuatro elementos bsicos

a) Las personas: hay que separar las personas del problema. Los participantes

deben verse a s mismos trabajando en comn para resolver el problema, y no

atacndose mutuamente. Para poder separa ambas cosas, hay que trabajar con las

percepciones que cada parte tiene, tratar de comprenderlas, ponindose en el lugar

del otro: esto ser un beneficio porque reducir el margen del conflicto. Tambin es

til permitir que las emociones se hagan explcitas, que las partes las expresen ello

resalta la seriedad del problema, se libera el peso de las emociones no expresadas, y

las partes van a estar mejor dispuestas a trabajar en la solucin del problema. Es

bueno que cada parte, a su turno, se desahogue obteniendo un gran alivio

psicolgico. Frente a los problemas de comunicacin, muy frecuentes entre las

personas, hay que escuchar bien, para comprender las percepciones, sentir las

emociones y or lo que los otros tratan de decir. Mientras se escucha al otro no hay

que estar pensando en la respuesta porque uno puede perderse lo que el otro dijo y

no habr comunicacin.

b) Los intereses: concntrese en los intereses las preocupaciones subyacentes y no en las posiciones. El problema bsico en una negociacin son los intereses, no

el conflicto entre posiciones, sino el conflicto entre las necesidades, los deseos, las

preocupaciones.

c) Las opciones: antes de intentar ponerse de acuerdo sobre la nica solucin

correcta, invente opciones de beneficio mutuo. Dense un tiempo para pensar en una

amplia gradacin de soluciones posibles que favorezcan los intereses compartidos y

concilien los diferentes. Separe la invencin de la decisin porque el juicio crtico

inhibe la imaginacin. La regla sera posponer toda crtica, limitndose en la etapa de tormenta de ideas a que todo el grupo invente ideas sin detenerse a pensar si son buenas o malas. Nadie debe sentirse como un tonto. Luego de la tormenta s sealar

las ideas ms prometedoras, para comenzar a desarrollarlas ms.

35

d) Los criterios: insista en que el resultado se base en un criterio objetivo,

independiente de la sola voluntad de una parte, como ser la opinin de un experto,

la costumbre, o la ley, el valor del mercado, etc. La discusin de estos criterios

llevara a que ninguna de las partes deba ceder ante la otra, sino que se acogen

ambas a una solucin justa. El objetivo no es lograr el acuerdo ni la victoria: es

lograr un resultado sensato, en forma eficiente y amistosa.

4. Pasos a seguir

El mtodo harvard consiste en seis pasos que deben ejecutarse de forma ordenada: Definir el problema principal, aquel que es fuente de los dems problemas. Un error

que debemos evitar es confundir problemas con sintomatologa.

Enumerar las cuestiones cruciales que rodean el problema y su contexto. Enumerar las posibles soluciones alternativas con sus respectivas ventajas y

desventajas.

Examinar y analizar las alternativas. Extraer las conclusiones derivadas de los puntos anteriores. Hacer nuestras recomendaciones.

5. Ejemplo

Piense en la historia de dos hombre que estn peleando en una biblioteca. Uno de ellos quiere abrir la ventana y el otro quiere la ventana cerrada. Discuten sobre qu tan abierta:

apenas una rendija, la mitad, tres cuartos: ninguna solucin satisface a ambos. Entonces

llega la bibliotecaria y le pregunta a uno por qu quiere abrir la ventana. Para recibir aire freso, contesta, contesta uno. Le pregunta al otro por qu quiere cerrar la ventana: para que

no haya corriente. Despus de pensarlo un momento, la bibliotecaria abre una ventana en la

habitacin contigua logrando as que haya aire fresco, sin que haya corriente. Si la

bibliotecaria se hubiera concentrado en las posiciones de ambos hombres: abrirla o cerrarla,

no hubiera podido inventar una solucin.

6. En qu materias se aplica:

Ciencias sociales, matemtica, moral y tica.

Como puede evaluarse:

A travs de una rbrica y de tabla de cotejo.

36

Tutora de pares (Peer Tutoring)

Objetivo:

Facilitar el aprendizaje de temas que pueden resultar difciles para algunos alumnos.

Descripcin:

Un tipo de tutora que se construye por dadas, la mayora de las veces se seleccionan

compaeros de los grados ms altos, o bien compaeros de sus mismos grupos que han

mostrado mayor desempeo y desenvolvimiento en sus actividades escolares. Este tipo de

tutora es benfica en las instituciones donde el nmero de tutores es insuficiente para

realizar tutora individualizada, debido a que tienen una matrcula importante de

estudiantes. Por otro lado ayuda a que los estudiantes se sientan estimulados a realizar sus

actividades escolares ya que uno de los miembros de las dadas ensear al otro dentro de

algunas actividades.

Para que la Tutora Entre Iguales ayude a mejorar el rendimiento de los alumnos

implicados, tienen que darse las siguientes condiciones:

El alumno tutor debe responder a las demandas de ayuda de su compaero. La ayuda que proporcione el tutor a su compaero debe tomar la forma de

explicaciones detalladas sobre el proceso de resolucin de un problema y nunca

debe proporcionarle soluciones ya hechas. Tanto el hecho de recibir respuestas con

la solucin explicitada, como no recibir ayuda a una demanda, comporta,

evidentemente, un efecto negativo sobre el rendimiento.

Veamos ahora cules son los elementos claves o condiciones indispensables de la tutora

entre iguales:

Planificacin cuidadosa: dado que se trata de una innovacin educativa, habr que prever la necesidad de informar bien al resto de profesorado, al alumnado y en

algunos casos a madres y padres.

Preparacin de materiales. Estructura de relacin tutor-tutorado: al menos en las primeras experiencias es

imprescindible optar por una interaccin entre las parejas altamente estructurada.

Formacin del alumnado en roles respectivos: precisamente la existencia de un guin de interaccin permitir formar a los alumnos en las funciones que se derivan

de sus roles.

Dar tiempo para asentar la relacin: las parejas necesitan tiempo para aprender a funcionar.

Ofrecer retroalimentacin de los progresos: hay que fomentar que los alumnos tutores destaquen los progresos de los compaeros tutorados. El profesorado a su

vez deber destacar que estos progresos son el fruto del esfuerzo del tutorado, pero

tambin de la valiosa ayuda del tutor.

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Pasos a seguir: Fase de preparacin: seleccin de los alumnos tutores y de los alumnos tutorizados. Diseo de las sesiones de tutora (contenidos, estructura bsica, sistema de

evaluacin).

Constitucin de los pares: alumno tutor y alumno tutorizado. Formacin de los tutores. Inicio de las sesiones, bajo la supervisin de un profesor en las primeras sesiones. Mantenimiento de la implicacin de los tutores (con reuniones formales y contactos

informales con los profesores de apoyo).

Ejemplo: Un profesor de lenguaje ha notado que muchos de sus estudiantes tienen mucha dificultad

al analizar lecturas; decide entonces platicar con un grupo que presenta muy buena

comprensin lectora y armar parejas para beneficiar a los estudiantes con mayor

problemtica. Decide entonces que dar 15 minutos diarios al trabajo en parejas y dar

ejercicios especficos que permitirn que el alumno tutor y el tutoriado puedan tener el

mismo rendimiento al finalizar la unidad.

El maestro observa diariamente el progreso de sus estudiantes, va modificando lo que ve

que no funciona y se mantiene en comunicacin constante con ambos grupos de estudiantes

para conocer si se sienten a gusto con el progreso. Sus anotaciones permiten mejorar el

programa da a da y le dan ideas de aplicarlo en otras materias pues est teniendo un xito

muy grande.

Todos los estudiantes parecen felices y adems de obtener mejores notas en la materia, los

alumnos tambin estn mejorando sus relaciones interpersonales, estn utilizando esta

tcnica por s mismos para mejorar en otras reas acadmicas y adquieren valores como la

responsabilidad, empata y paciencia.

En qu materias se aplica:

Puede ser aplicado en todas las materias, sin abusarse de ella.

Como puede evaluarse:

A travs de coevaluacin y de una lista de cotejo. La observacin pedaggica ser

imprescindible.

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Rejilla

Objetivo:

Permitir que cada uno de los integrantes participe activamente convirtindose en un expositor del tema propuesto.

La interaccin entre los integrantes de los diferentes grupos, permitiendo un intercambio ms amplio de ideas.

Que todos los participantes logren un dominio amplio del tema en cuestin.

Descripcin:

Anlisis, estudio y comprensin de determinado material de trabajo (artculos, captulos,

etc.) a partir de la organizacin de los alumnos en pequeos grupos. El material se divide en

tanto apartados como miembros tiene el grupo (pequeo). Los alumnos de cada grupo

estudian con los miembros de los dems grupos que tienen su mismo apartado. Luego

vuelven a su grupo original y explican los aprendizajes efectuados al resto de sus

compaeros.

Se logra que el grupo obtenga mayor informacin en el menor tiempo posible y que, al

mismo tiempo, el grupo aprenda a analizar, sintetizar y compartir la informacin. Profesor

y alumnos, analizarn el contenido y los resumirn. Insistir en la responsabilidad que cada

uno tiene de elaborar su resumen, para poder comunicar la informacin a los otros equipos.

Despus, en el plenario, uno de los equipos que se formaron en el orden horizontal, dar la

visin general de la informacin obtenida. El profesor har hincapi en los puntos que

considere importantes sobre el tema tratado y a partir de la informacin que ya tiene todo el

grupo, proceder al anlisis de la misma. Al finalizar, se har una evaluacin de la tcnica

para ver si se lograron los objetivos propuestos

Pasos a seguir

Primera etapa: Se numeran a todos los estudiantes de tal manera que a cada uno le corresponda un nmero y se forman los grupos de trabajo de acuerdo a la cantidad

de participantes.

El contenido del tema se divide entre la cantidad de grupos formados, para que cada equipo lo trabaje abordando cada uno, una parte de l y logre dominar su contenido.

En el segundo momento se recomponen los grupos, con la finalidad que en los nuevos grupos formados participe un representante de cada uno de los grupos

anteriores, en ellos cada integrante tiene la responsabilidad de resumir lo tratado y

exponerlo.

Al final todos los equipos conocen el tema abordado.

Se realiza un plenario designando al equipo que dar la visin final del tema, realizando un debate y anlisis conjunto.

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El profesor insiste en los aspectos ms importantes, los aclara y/o refuerza, as como evala el trabajo grupal.

Ejemplo

Se estn estudiando los acontecimientos sucedidos durante la segunda guerra mundial, el

catedrtico decide dividir los temas utilizando una lnea de tiempo y en los distintos grupos

formados por alumnos, se har un breve cuchicheo que tendr como resultado conclusiones,

aspectos relevantes y aspectos negativos que acontecieron. Luego el maestro dar unos

minutos para que se formen nuevos grupos que contarn con un representante de cada uno

de los grupos anteriores, se realizar una pequea discusin y al finalizar el tiempo todos

regresarn a su lugar y con ayuda del maestro completarn una lnea del tiempo y

determinarn los aspectos ms relevantes.

En qu materias se aplica

Puede aplicarse en cualquier materia con objetivos bien establecidos.

Como puede evaluarse

Puede evaluarse con lista de cotejo y con coevaluacin y Heteroevaluacin

.

40

Lluvia de ideas

Objetivo:

Favorecer la participacin y la creatividad de todos los estudiantes.

Descripcin

La Tormenta de Ideas es una tcnica de grupo que permite la obtencin de un gran nmero

de ideas sobre un determinado tema de estudio.

Caractersticas principales

A continuacin se comentan una serie de caractersticas que ayudan a comprender la

naturaleza de la herramienta:

Participacin: Favorecen la intervencin mltiple de los participantes, enfocndola hacia un tema especfico, de forma estructurada y sistemtica.

Creatividad: Las reglas a seguir para su realizacin favorecen la obtencin de ideas innovadoras. Estas son en general, variaciones, reordenaciones o asociaciones de

conceptos e ideas ya existentes.

Pasos a seguir

Paso 1: Elegir un coordinador: El grupo de trabajo o el responsable del estudio designar a

una persona para dirigir y coordinar la sesin de Tormenta de Ideas.

Paso 2: Definicin del enunciado del tema de la Tormenta de Ideas: El enunciado del tema

a tratar se definir con anterioridad a la realizacin de la sesin de trabajo. Esto permite la

preparacin de la misma por los componentes del grupo. El enunciado debera ser:

Especfico: Para que no sea interpretado de forma diferente por los componentes del grupo

de trabajo, y para que las aportaciones se concentren sobre el verdadero tema a analizar.

No sesgado: Para no excluir posibles lneas de anlisis sobre el tema a estudiar. Es

conveniente definirlo por escrito, especificando lo que incluye y lo que excluye.

Paso 3: Preparar la logstica de la sesin: Preparar, con anterioridad a la sesin, superficies

y material de escritura idneos. Tiene las siguientes ventajas: Permite escribir todas las

ideas aportadas de forma que sean claramente visibles a lo largo de la sesin. Ayuda a

mantener un ritmo constante durante toda la sesin. Favorece el trabajo de ordenacin y

clasificacin de ideas.

Paso 4: Introduccin a la sesin: Escribir el enunciado del tema de forma que sea visible a

todos los participantes durante la sesin. Comentar las reglas conceptuales de la Tormenta

de Ideas: El pensamiento debe ser creativo, no se admiten crticas y comentarios a las ideas

41

ajenas, ni se admiten explicaciones a las propias. Se anotarn todas las ideas incluso las

duplicadas. Se debe hacer asociacin de ideas, esto es, modificarlas, ampliarlas,

combinarlas o crear otras nuevas por asociacin. Comentar las reglas prcticas: Las

aportaciones se harn por turno. Se aportar slo una idea por turno, y as no olvidar ideas

entre turnos, es conveniente anotarlas. Cuando en un turno no se disponga de ideas se

puede "pasar" y reincorporarse

en el turno siguiente.

Paso 5: Preparacin de la atmsfera adecuada: Cuando la actitud o las condiciones del

grupo no son las adecuadas se puede realizar una Tormenta de Ideas de "entrenamiento":

Elegir como tema neutral uno que distienda el ambiente de la sesin. La duracin ser

breve, de 5 a 10 minutos.

Paso 6: Comienzo y desarrollo de la Tormenta de Ideas: Establecer el turno a seguir

sealando el participante que debe comenzar. Iniciar el proceso aportando las ideas por

turno y observando las reglas anteriormente descritas. Cuando se llega a un punto del

desarrollo en que el volumen de ideas aportado decrece apreciablemente, se har una

ordenacin o una lectura de las ideas aportadas, producindose generalmente una segunda

fase creativa.

Paso 7: Conclusin de la Tormenta de Ideas: La Tormenta de Ideas se dar por finalizada

cuando ningn participante tenga ideas que aportar.

El resultado de la sesin ser una lista de ideas que contiene, generalmente, ms ideas

nuevas e innovaciones que las listas obtenidas por otros medios.

Paso 8: Tratamiento de las ideas: Para su correcta interpretacin, la lista de ideas obtenida,

se tratar de la siguiente forma: Explicar las ideas que ofrecen dudas a algn participante.

Eliminar ideas duplicadas. Agrupar las ideas segn criterios de ordenacin adecuados, para

poder simplificar el desarrollo del trabajo posterior.

Ejemplo:

Disminucin de la demanda de reservas para los viajes en crucero por el Mar Bltico en la

ltima temporada

Situacin

En una importante agencia de viajes se encarg a un grupo de trabajo determinar las causas

de la fuerte disminucin de reservas para los viajes en crucero por el Mar Bltico en la

ltima temporada. El equipo decidi empezar la investigacin con la realizacin de una

Tormenta de Ideas para obtener una lista de ideas sobre las posibles causas.

Enunciado:

Cules pueden ser las causas de la disminucin de reservas de estos viajes durante la temporada pasada?.

Lista parcial de las ideas obtenidas:

42

- Nuestro mayor competidor ha incluido un viaje similar en su programa.

- Competencia ofrece un menor precio. - Miedo al terrorismo, guerra, revoluciones, etc.

- La actividades que se realizan han pasado de moda.

- Un nuevo competidor especializado en el mercado.

- Apertura de Europa Oriental al turismo.

- La publicidad ha sido menor este ao.

En qu materias se aplica:

Puede aplicarse en Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Comunicacin y lenguaje.

Como puede evaluarse:

Utilizando una lista de cotejo.

43

Portafolio

Objetivo

De recopilacin, compilacin, coleccin y repertorio de evidencias y competencias

profesionales que capacitan a una persona.

Descripcin

Es un instrumento de gestin que permite al docente organizar y documentar de manera

objetiva sus esfuerzos y resultados en la enseanza (experiencias, estrategias, resultados).

En l, el docente, a travs de un proceso de reflexin describe y analiza la cantidad y

calidad de sus actividades y respalda sus conclusiones con documentos y materiales.

Pasos a seguir

Normalmente, comprende materiales obligatorios y opcionales seleccionados por el

profesor y el alumno que hace referencia a diversos objetivos y estrategias cognitivas, es

decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los

estudiantes. Est dirigido a la prctica diaria acadmica y puede contemplar, adems,

aprendizajes indirectos de formacin.

El Portafolio para su elaboracin debe cumplir con los siguientes propsitos:

Propsito institucional:

La elaboracin del portafolio debe estar enmarcada en una poltica institucional de

mejoramiento de la calidad educativa y/o por una que busque mecanismo de

reconocimiento y promocin del estamento docente.

Propsito personal:

La elaboracin del portafolio es un acto creativo individual.

Pgina de portada

En esta pgina debe considerarse el nombre de la institucin, el departamento,

nombre del autor, fecha de elaboracin; se recomienda incluir el nombre de las

personas que colaboraron de forma especial en la elaboracin.

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ndice del portafolio:

Pgina en la que se detalla el contenido del Portafolio.

Corazn del portafolio

En estas pginas se presenta la descripcin, anlisis y valoracin de la enseanza.

(Aproximadamente considerara de 12 a 15 pginas)

Anexos:

La longitud de este rubro la determina el autor; se recomienda que estn ordenados

de tal manera que para el lector sea fcil ubicar las referencias indicadas en el

corazn del portafolio.

Ejemplo

En el rea de Educacin Musical, supongamos que un profesor decide que durante el

primer semestre va a evaluar su curso mediante esta tcnica. Lo que espera que sus

estudiantes aprendan durante ese semestre es: crear una cancin popular simple usando

arreglos de tres instrumentos (por ejemplo, bombo, flauta y guitarra), escribiendo su letra y

su partitura.

Las categoras para el portafolio podran ser las siguientes:

Letra de la cancin

Partituras

Grabaciones

Video clip

Opiniones acerca de la creacin musical

Es importante recordar que, tanto las categoras del portafolio como sus productos y

descripciones correspondientes, deben ser generados por los estudiantes

45

Como puede evaluarse

Se fundamenta en la teora de que la evaluacin marca la forma cmo un estudiante se

plantea su aprendizaje. Implica toda una metodologa de trabajo y de estrategias didcticas

en la interaccin entre docente y alumno. Nos sirve como herramienta y, se convierte en

una estrategia de autoevaluacin y evaluacin.

De autoevaluacin porque el propio alumnado puede realizar un juicio crtico de su trabajo y analizar la evolucin en su desarrollo personal y formativo.

De evaluacin porque permite a los profesores realizar un seguimiento de las capacidades adquiridas por los alumnos

En que materias se aplica

En Estudios Sociales, Ciencias Naturales, Piscologa, Filosofa.

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Debate

Objetivo

Es la defensa de una idea a partir de una convincente argumentacin. La sana discusin

organizada y sistemtica, nos ayuda a arreglar diferencias, motivar nuestra iniciativa,

aprender de quien no piensa igual que nosotros, tener espritu participativo y defender

nuestras certezas, de tal manera que si no logramos nuestro objetivo, perderemos el debate;

por eso es importante estar concentrado y atento.

Descripcin

Un debate (Del lat. debatture 'discutir, disputar sobre algo') es una tcnica, tradicionalmente de comunicacin oral, que consiste en la discusin de opiniones

antagnicas sobre un tema o problema. Por extensin, tambin se denomina as a cualquier

tema de interaccin comunicativa en la que est presente dicha tcnica; en una reunin de

amigos, en un confrontamiento poltico, o en un grupo de discusin en el cual hay

integrantes, un moderador, un secretario y un pblico que participa. No se aportan

soluciones, slo se exponen argumentos. Adicionalmente y con el desarrollo de las nuevas

tecnologas, se admite que el debate pueda realizarse, mediante la comunicacin escrita, por

medio de los llamados foros de Internet, donde tambin encontramos la figura del

moderador, los integrantes, que sern aquellos que redacten hilos de discusin, el pblico,

que lo formarn los lectores, y el secretario que lo representa la propia herramienta

informtica.

Pasos a seguir

En las ceremonias de Debate se consta de 3 etapas principales que son las siguientes:

1. Presentacin de argumentos con evidencia (ensayos)

2. Sesin interrogativa que consta de diferentes preguntas de cada lado, para derrumbar los argumentos del oponente.

3. Reivindicacin, que es bsicamente la oportunidad que tiene cada postura para defenderse de los comentarios del otro equipo/ persona; presentar nueva evidencia,

etc.

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Ejemplo

Debate Poltico Debate sobre las drogas Debate sobre el aborto

Como puede evaluarse

Rubrica, Hoja de Cotejo.

En que materias se aplica

Estudios Sociales, Ciencias Naturales. Idioma Espaol.

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Trabajo individual

Objetivos:

Fomentar en el estudiante la responsabilidad de presentar un trabajo en el tiempo

indicado

Fortalecer la seguridad en el estudiante, cumpliendo con los lineamientos

establecidos.

Permitir que el alumno o alumna pueda superar el sentimiento de frustracin ante la

fragilidad y el fracaso.

Descripcin:

Esta tcnica consiste en trabajar en solitario para conseguir sus propsitos sin prestar

atencin a los dems.

Existen tcnicas que potenciando la cooperacin, no relegan la competicin siempre y

cuando favorezca la corresponsabilidad, y el compromiso individual.

El trabajo individual tiene sus ventajas:

No discutes con nadie

Flexibilidad en los horarios

Independencia

Libertad para elegir la forma de trabajar

La toma de decisiones no va a ser prematura

La responsabilidad es nicamente del individuo

Sus desventajas son:

Menor riqueza de informacin

Menos diversin

Al no tener la presin del grupo, puedes tender a ir dejndolo pasar

No tienes la aprobacin o crtica de los dems, de si el trabajo est bien hecho o no

Careces de diferentes puntos de vista

La responsabilidad es nicamente del individuo

Los objetivos deben de ser alcanzados por el alumno en donde el rol del profesor es no

intervenir de manera magistral, gua sin imponer un punto de vista, no realiza el trabajo del

estudiante.

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Pasos a seguir:

Presentar el tema para la elaboracin del trabajo

Proporcionar los lineamientos para presentar el trabajo

Indicar la fecha en el que el trabajo ser entregado

Ejemplo:

El maestro presenta a sus estudiantes el contenido de un tema de Estudios Sociales. Da las

explicaciones indicadas para que el estudiante pueda guiarse y realizar una investigacin

adecuada para la entrega con xito del estudiante.

Proporciona con claridad lo que se desea que el estudiante realice porque sabe que no

tendr que elaborar su trabajo en grupo.

Da el tiempo indicado y la fecha en que el trabajo ser realizado esperando que el

estudiante cumpla sus objetivos para obtener un mejor resultado.

En qu materias se aplica:

En todas las materias siempre y cuando se especifique con claridad los lineamientos

correctos.

Cmo puede evaluarse:

Por medio de una autoevaluacin y una coevaluacin.

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Pregunta

Objetivos:

Ampliar la informacin y afianzar los conocimientos para un mejor aprendizaje

Descripcin:

El uso de la pregunta es una de las tcnicas ms antiguas en el proceso de enseanza y

aprendizaje. Scrates ya empleaba la mayutica como procedimiento bsico y esencial para

estimular la actividad reflexiva del estudiante y orientarlo en la bsqueda personal de la

verdad.

El maestro debe dominar el tema y clasificar las preguntas de la siguiente manera:

Pregunta limitadas:

Requieren de un bajo nivel de pensamiento, respuestas cortas aceptables y correctas.

Preguntas amplias:

Requiere que el estudiante infiera, estipule, pronostique, exprese opiniones en donde emita

juicios y valores.

Pasos a seguir:

Explicar con claridad el tema

Clasificar las preguntas que se van a emplear para lograr la correcta comprensin

del estudiante.

Escuchar atentamente a cada una de las respuestas obtenidas por el estudiante

Ampliar la informacin si la respuesta no fue dada de forma correcta

Comparar la opinin del resto de los estudiantes.

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Ejemplo:

Un maestro se presenta ante sus alumnos para impartir el tema preparado para sus

estudiantes. Explica por medio de imgenes sobre las capas tectnicas de la tierra.

Clasifica las preguntas que sern utilizadas para lograr la participacin activa de los

estudiantes.

Luego de las respuestas obtenidas ampla la informacin para lograr un mejor resultado en

la claridad del tema

En qu materias se aplica:

En todas las materias siempre y cuando el maestro domine el tema y elabore las preguntas

de forma correcta y clara para los estudiantes.

Cmo puede evaluarse:

Por medio de una lista de cotejo y una Rbrica.

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Diario pedaggico

Objetivos:

Favorece el establecimiento de conexiones significativas entre el conocimiento prctico significativo) y el conocimiento disciplinar (acadmico). Mediante el

Diario se pueden realizar focalizaciones sucesivas en las problemticas cotidianas

sin perder las relaciones de contexto.

Descripcin:

Pedaggico, es el Instrumento que enriquece y evidencia el proceso de formacin y

supervisin de la experiencia docente, posibilitando, la reflexin constante, la auto

evaluacin, coevaluacin y Heteroevaluacin.

Es un cuaderno en el que se va registrando con frecuencia y cuidadosamente todas las

experiencias y reflexiones sobre la intervencin pedaggica dentro y fuera del aula. Es

importante tener en cuenta que un diario de campo pedaggico presenta un panorama

general de lo que sucede en el aula de clases.

En el Diario Pedaggico se anotan los hechos observados de primera mano, o por personas

que con su testimonio, permiten que el educador abarque un universo mayor de

informacin; por ejemplo, los hechos ocurridos en las clases, en los descansos, u otros

momentos significativos para la vida intelectual de docente.

Pasos a seguir:

Utilizar un cuaderno de su agrado. No tiene que ser necesariamente nuevo.

Identificarlo con su nombre y materia

Marginar cada pgina a utilizar.

Ilustrar lo que se registra a diario

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Ejemplo:

El maestro pide a sus estudiantes que realicen un Diario Pedaggico en donde registren su

experiencia personas el clase de valores. Indica que lo ilustren y lo presenten en clase en la

fecha indicada. Que usen su creatividad al momento de presentarlo.

En qu materias se aplica:

En todas las materias siempre y cuando se sigan los pasos indicados para logras que

realmente sea un diario pedaggico que cumpla los objetivos del maestro y alumno.

Cmo puede evaluarse:

Se puede elaborar por medio de una lista de cotejo.

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Conocimientos previos

Objetivos:

Comprender la importancia de favorecer el aprendizaje significativo del estudiante

Ampliar la informacin almacenada del estudiante en base a los conocimientos

basados en la experiencia

Descripcin:

Es la informacin que el individuo tiene almacenada en su memoria, debido a sus

experiencias pasadas. Es un concepto que viene desde la teora de aprendizaje significativo

postulada por David Ausubel, por ende tambin se relaciona con la Psicologa cognitiva. Es

muy utilizado en la pedagoga, puesto que ayuda mucho en el proceso de enseanza-

aprendizaje. El tener estos conocimientos previos ayuda al individuo a la adquisicin de

nuevos aprendizajes, llamndolos Ausubel, a estos ideas anclajes.

Pasos a seguir:

Presentacin del tema

Lanzar preguntas a los estudiantes para ver si conocen del tema

Apoyar a las respuestas dadas por los estudiantes.

Ejemplo:

Un maestro quiere que sus alumnos aprendan cuales son los animales mamferos. Pregunta

a sus alumnos si tienen perritos en casa y si alguna vez han visto como nacen. Al escuchar

sus respuestas se da cuenta que los alumnos en base a esa experiencia los alumnos

almacenaron informacin que le puede servir para aplicarla a un tema como se mencion al

principio. Completa con xito su clase porque pudo ensear a sus estudiantes sobre los

animales mamferos.

En qu materias se aplica:

En la mayora de materias especialmente en Ciencias

Naturales, Sociales y Comunicacin y Lenguaje.

Cmo puede evaluarse:

Por medio de una lista de cotejo

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Vivencia Objetivos:

Crear un ambiente divertido en los estudiantes.

Construir nuevas estructuras conceptuales

Descripcin:

Una vivencia es toda experiencia que deja una huella en la personalidad, es decir, que tiene

relevancia en la vida psicolgica. Las vivencias surgen en relacin con la capacidad

vivencial de cada persona, con el umbral de la profundidad de la vivencia.

El umbral de la vivencia se refiere a la excitabilidad emocional que cada persona tiene

frente a los distintos estmulos externos por los que puede surgir la vivencia.

Pasos a seguir:

Utilizar un vocabulario adecuado

Estar abierto a conocer mejor a las personas que te rodean

Participar amenamente y ser flexible a una nueva experiencia de vida

Poner ante todos los valores aprendidos como parte de una vivencia.

Exponer lo que se aprendi en ese momento

Ejemplo:

Un catedrtico da su clase, pudo escuchar algunas risas de sus estudiantes, su clase fue un

xito los alumnos expresaron que hubo claridad en la forma en que se desarrollo. Escucho

que los alumnos comentaron entre lo bonito que haba sido estar en esa clase.

En qu materias se aplica:

En todas las materias dependiendo de la forma en se imparta la clase y se desarrolle el

tema.

Cmo puede evaluarse:

Por medio de una lista de cotejo

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Estudio de Casos

Objetivo

Producir un razonamiento inductivo. A partir del estudio, la observacin y recoleccin de datos establece hiptesis o teoras.

Puede producir nuevos conocimientos al lector, o confirmar teoras que ya se saban.

Hacer una crnica, un registro de lo que va sucediendo a lo largo del estudio. Describir situaciones o hechos concretos Proporcionar ayuda, conocimiento o instruccin a cado caso estudiado Comprobar o contrastar fenmenos, situaciones o hechos. Pretende elaborar hiptesis Es decir, el estudio de caso pretende explorar, describir, explicar, evaluar y/o

transformar.

Descripcin

Los estudios de caso se basan en la recopilacin de informacin detallada sobre el mismo

individuo o grupo a lo largo de un tiempo considerable; el material proviene principalmente

de entrevistas, observaciones directas y otras herramientas descriptivas. Generalmente es

usado en los ambientes de salud mental. Entre sus ventajas encontramos el que proporciona

ms informacin sobre procesos ntimos y complejos que cualquier otro mtodo y

posibilitan formular ideas sobre el desarrollo durante el ciclo vital; entre sus deficiencias

encontramos el que sus resultados son poco generalizables y es difcil lograr la objetividad.

Pasos a seguir

El uso de esta tcnica est indicado especialmente para diagnosticar y decidir en el terreno

de los problemas donde las relaciones humanas juegan un papel importante. Alrededor de l

se puede:

1. Analizar un problema. 2. Determinar un mtodo de anlisis. 3. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin. 4. Tomar decisiones

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Una vez formuladas las metas, el docente elabora el caso. Para ello debe acudir a todas las

fuentes documentales necesarias: artculos, relatos que describan sucesos o problemas de la

vida real, experiencias propias o de profesionales experimentados, de sus propios alumnos,

etctera. Para redactar correctamente un caso hay que tomar en cuenta los siguientes

aspectos:

Tener claras las metas educativas a lograr. Delimitar el alcance de la informacin. Ser claro y conciso. Utilizar una terminologa adecuada al nivel escolar de los alumnos. Omitir los detalles intiles. Incluir dilogos para hac