resumen capítulo 3 del libro: “estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo”

7/23/2019 Resumen captulo 3 del libro: Estrategias para promover procesos de aprendizaje autnomo

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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y APRENDIZAJE AUTNOMO

ZULMA YAZMN GARZN NIVIA

FACULTAD DE ESTUDIOS EN AMBIENTES VIRTUALES

LENGUAS MODERNAS

GRUPO 7 PRIMER CICLO

BOGOTMARZO DE 2013


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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y APRENDIZAJE AUTNOMO

GUA 2. APRENDIZAJE AUTNOMO

ZULMA YAZMN GARZN NIVIA

FACULTAD DE ESTUDIOS EN AMBIENTES VIRTUALES

LENGUAS MODERNAS

GRUPO 7 PRIMER CICLO

BOGOTMARZO DE 2013


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Abstract.

This document condenses the contributions exposed by Denis Caroline Arguelles Pabn and

Nofal Nagles Garca in the second chapter of their text Estrategias para promover procesos

de aprendizaje autnomo entitled Habilidades de pensamiento y estrategias para el

aprendizaje autnomo (Arguelles& Garca, 2010, p. 133-273) as part of the activities proposed

to the Communicative skills and autonomous learning content block of the EAN University.

First of all, this chapter tackles with thinking skills such as: conceptualization, comprehension,

generalization, classification, sequencing, comparison and contrast, analysis, synthesis,

abstraction, problem solving and decision making. After that, there are pointed out cognitive and

metacognitive strategies, Reading and writing strategies and finally writing strategies such as the

synthesis, the summary and the essay. To finish, there are established auxiliary activities of the

study such as underlining and note taking.


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Resmen

El presente documento compendia los aportes que exponen Denis Caroline Arguelles Pabn y

Nofal Nagles Garca en el tercer captulo de su texto Estrategias para promover procesos de

aprendizaje autnomo titulado Habilidades de pensamiento y estrategias para el

aprendizaje autnomo (Arguelles& Garca, 2010, p. 133-273) como parte de las actividades

propuestas para el bloque de Competencias comunicativas y aprendizaje autnomo de la

universidad EAN.

En primera instancia, este captulo aborda habilidades del pensamiento tales como:

conceptualizacin, comprensin, generalizacin, clasificacin, secuenciacin, comparacin y

contrastacin, anlisis, sntesis, abstraccin, habilidad de resolucin de problemas y de toma de

decisiones. Despus se sealan estrategias de aprendizaje como estrategias cognitivas y meta-

cognitivas, estrategias lecto-escriturales y finalmente estrategias escriturales como la sntesis, el

resumen y el ensayo. Para terminar, se establecen las actividades auxiliares para el estudio como

el subrayado y la toma de notas.


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Contenido

CAPTULO 3. HABILIDADES DE PENSAMIENTO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE .............. 7

3.1 HABILIDADES DE PENSAMIENTO............................................................................................... 8

3.1.1 Habilidad de conceptualizacin.................................................................................................. 10

3.1.2 Habilidad de comprensin .......................................................................................................... 11

3.1.3 Habilidad de generalizacin ....................................................................................................... 11

3.1.4 Habilidad de clasificacin .......................................................................................................... 12

3.1.5 Habilidad de secuenciacin ........................................................................................................ 12

3.1.6 Habilidad de comparacin y contrastacin................................................................................. 13

3.1.7 Habilidad de anlisis .................................................................................................................. 14

3.1.8 Habilidad de sntesis................................................................................................................... 14

3.1.9 Habilidad de abstraccin ............................................................................................................ 15

3.1.10 Habilidad de resolucin de problemas ..................................................................................... 16

2.1.11 Habilidad de toma de decisiones .............................................................................................. 16

3.2 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE .............................................................................................. 17

3.2.1. De dnde surge el tema de las estrategias de aprendizaje?...................................................... 18

3.2.2 Qu son las estrategias de aprendizaje?.................................................................................... 19

3.2.3 Caractersticas de las estrategias de aprendizaje ........................................................................ 19

3.2.4 Estrategias de aprendizaje y conocimientos ............................................................................... 20

3.2.5 Dos categoras de estrategias ...................................................................................................... 20

3.2.5.1 Estrategias cognitivas .............................................................................................................. 21

3.2.5.2 Estrategias metacognitivas...................................................................................................... 23

3.3 ESTRATEGIAS LECTOESCRITURALES..................................................................................... 24

3.3.1 Estrategias de lectura .................................................................................................................. 25

3.3.1.1 Lectura autorregulada .............................................................................................................. 27

3.3.1.2 Lectura por ideas ..................................................................................................................... 28

3.3.1.4 Estrategias informadas para el aprendizaje ............................................................................. 30

3.4 ESTRATEGIAS ESCRITURALES .................................................................................................. 30

3.4.1 Hacer sntesis.............................................................................................................................. 30

3.4.2 Resmenes.................................................................................................................................. 31


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3.4.3 El ensayo .................................................................................................................................... 32

3.4.3.1 Qu es un ensayo? ................................................................................................................. 32

3.4.3.2 Para preparar su ensayo ........................................................................................................... 32

3.4.3.3 Caractersticas ......................................................................................................................... 34

3.4.3.4 Elementos ................................................................................................................................ 34

3.4.4 Los mapas conceptuales ............................................................................................................. 35

3.4.4.1 Por qu trabajar con mapas conceptuales? .......................................................................... 35

3.4.4.2 Cmo construir un mapa conceptual? .................................................................................. 36

3.5 AUXILIARES PARA EL ESTUDIO ............................................................................................... 37

3.5.1 Hacer subrayados ....................................................................................................................... 37

3.5.2 Tomar notas ................................................................................................................................ 38

3.5.2.1 Propsitos de la toma de notas ............................................................................................... 38

3.5.2.2 Identificar el estilo de la exposicin........................................................................................ 38

3.5.2.3 Modelos para la toma de notas ............................................................................................... 39

Bibliografa.................................................................................................................................................. 40


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CAPTULO 3. HABILIDADES DE PENSAMIENTO Y ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE

Para mejorar el desempeo en una actividad se deben desarrollar las habilidades y conocer

las estrategias que de acuerdo a las necesidades e intereses, permitan un ejercicio ms eficaz.

Las estrategias de aprendizaje son una herramienta que facilita el aprendizaje y pueden ser

explotadas de acuerdo a las habilidades que desarrolle cada estudiante segn su empeo para

recibir y apropiar nuevos conocimientos. El uso de estrategias que potencialicen las habilidades

de un estudiante, facilitan el aprendizaje, pues estn asociadas a una serie de procedimientos que

permiten el logro de objetivos establecidos.

Sin embargo, para el uso de una estrategia es necesario poseer una determinada habilidad, e

igualmente, el poseer una habilidad hace necesario desarrollar una estrategia para usarla

eficazmente.

Mientras las habilidades pueden ser entendidas como destrezas que se expresan por medio de

conductas que se han perfilado a travs de la prctica y por tanto pueden operar

inconscientemente o de forma automtica; las estrategias son ms flexibles y se pueden utilizar

de acuerdo a una determinada situacin, por lo que requieren un proceso de reflexin ms

consciente.

El potencial de una habilidad est en funcin de su utilidad y aplicacin, del aprendizaje de

estrategias y del desarrollo de memoria cognitiva; estos tres aspectos se influyen mutuamente.

La significacin de las estrategias debe ser lgica y estructurarse en forma ordenada,

razonable y transparente, debe ser pertinente y estar relacionada con las experiencias y


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conocimientos que el estudiante posee. Su utilidad y aplicacin requiere que el estudiante cree

esquemas mentales que integren la estructura cognoscitiva de la habilidad y orienten la bsqueda

de relaciones que faciliten su aplicacin en diversas situaciones. Tal creacin de esquemas

mentales, permite que la memoria comprensiva de la persona opere y le exige una participacin

activa y compromiso en la construccin de significados, adems del desarrollo de capacidades

para generar nuevos esquemas de conocimiento y accin.

El estudiante debe identificar sus capacidades en situaciones diferentes, de modo que aplique,

desarrolle y perfecciones lo procesos que le permiten un buen nivel de desempeo en el uso de

una habilidad. As, quien inicia un proceso de aprendizaje deber ser consciente de los

conocimientos, concepciones, vivencias y representaciones que ha adquirido y poderlos utilizar

como instrumentos de interpretacin y comprensin de nuevos conceptos y habilidades objeto de

aprendizaje.

3.1 HABILIDADES DE PENSAMIENTOUna habilidad puede entenderse como una serie de procedimientos aprendidos, que los se

realizan automticamente y son aplicados inconscientemente por los estudiantes, es el grado de

competencia de un individuo frente a determinado objetivo, es su potencial para adquirir y

manejar nuevos conocimientos y destrezas.

Las habilidades son rutinas cognitivas que facilitan la adquisicin y produccin de

conocimiento, se aprenden por medio de la repeticin para asegurar precisin y velocidad cuando

se pide una respuesta.

Las habilidades tienen unas caractersticas que las distinguen de otras destrezas:


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Fluidez: Continuidad en la ejecucin de actividades para la aplicacin de una habilidad de modo

que se genere una unidad coherente y concreta.

Rapidez: Permite reaccionar de forma inmediata a la persona que posee la habilidad, utiliza la

informacin velozmente.

Automaticidad: Es la prdida de la conciencia en la ejecucin de una actividad asociada a una

habilidad, la reaccin a una situacin especfica es inmediata, no es necesario pensar qu hacer.

Simultaneidad: Permite realizar varias actividades al mismo tiempo, permite que una vez

lograda una habilidad se puedan desarrollar otras.

El desarrollo de habilidades busca el logro de una meta mayor que se consigue por medio del

cumplimiento de metas especficas que se orientan al cumplimiento de un objetivo. Para alcanzar

las metas se siguen tramos o etapas que van avanzando hasta el final del camino, es decir, la

meta.

El desarrollo de habilidades de pensamiento requiere conocer los procesos y ejercitarlos

consciente y ordenadamente, hasta adquirir el hbito de aplicarlos natural y espontneamente.

Las habilidades metacognitivas se generan por la concientizacin de los procedimientos para

seguir en la prctica de una habilidad.

En el cuadro se muestran las habilidades que interviene en el proceso bsico de pensamiento:

Cuadro 1. Proceso bsico del pensamiento

Habilidades paracentrar la atencin

Atender a fragmentos seleccionados de informacin.Definir problemas: clarificar necesidades o discrepancias.Establecer metas o propsitos

Habilidades derecoleccin de

Traer a la conciencia datos importantes para el procesamientocognitivo.


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informacin Obtener informacin por medio de los sentidos.Hacer preguntas para encontrar informacin.

Habilidades derememoracin

Almacenar y recuperar informacin.Codificar y recordar (memoria de largo plazo).

Habilidades de

organizacin

Disponer de informacin para usarse con mayor frecuencia.

Comparar, clasificar, ordenar y representar.

Habilidades deanlisis

Clarificar la informacin existente, examinando las partes ylas relaciones.Identificar atributos y componentes, caractersticas o partes dealgo.Identificar relaciones y modelos entre elementos.Identificar ideas principales o elementos centrales.Identificar errores como falacias lgicas y si es posiblecorregirlos.

Habilidades

generativas

Producir nueva informacin o ideas.Inferir, ir ms all de la informacin disponible.

Predecir, anticipar acontecimientos.Elaborar, explicar agregando detalles o ejemplos.

Habilidades deintegracin

Conectar y combinar informacin.Resumir, combinar informacin relevante en una afirmacincohesiva.Reestructurar, cambiar estructuras de conocimiento existentes.

Habilidades deevaluacin

Evaluar la razonabilidad y calidad de las ideas.Establecer criterios, definir parmetros para hacer juicios.Verificar, conformar la precisin de las afirmaciones.

El refinamiento del conocimiento es un conjunto de habilidades del pensamiento que permite

introducir cambios fundamentales en el conocimiento adquirido y hacen que el mismo no

permanezca esttico en la memoria a largo plazo.

3.1.1 Habilidad de conceptualizacinEl proceso de conceptualizacin se considera como la etapa de construccin de la

representacin mental o imagen de un objeto, situacin o accin percibida por los sentidos. Un

concepto o idea adquirida a travs de la observacin, la atencin y la percepcin, se convierten en

la materia prima que permite iniciar el proceso mental de conocimiento.


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Entonces el proceso de conceptualizacin permite que el individuo se ponga en contacto con s

mismo, cuando se alude a las propias conceptualizaciones y saberes; con los otros, cuando se

escucha olee a autores de otras conceptualizaciones sobre varios temas; y con la realidad, cuando

se establecen valoraciones y representaciones para comprenderla y poder actuar en un contexto

determinado.

3.1.2 Habilidad de comprensinCuando el estudiante adquiere dominio global, formal y material sobre al objeto de

aprendizaje, se origina el proceso de aprendizaje y se presenta en diferentes niveles:

Nivel de compresin-traduccin: capacidad del estudiante de pasar a sus propias palabras o

identificar el significado de cada una de las palabras del tema estudiado.

Nivel de comprensin-interpretacin: cuando el mensaje o significado del objeto de estudio

puede identificarse y explicarse.

Nivel de comprensin-extrapolacin: cuando se aplica el tema comprendido en otras

situaciones.

Estos tres niveles de comprensin no se dan en sus formas puras, de alguna manera, la

comprensin se acerca en algn grado a alguno de estos niveles, evidenciando la claridad o

dominio de un tema.

3.1.3 Habilidad de generalizacin

Una generalizacin es una idea que nace al relacionar dos o ms conceptos con el objetivo de

expresar algo acerca de un objeto, situacin o fenmeno particular y que de alguna manera es

aplicable universalmente en sus respectivos campos. Consiste en transferir y aplicar en otras

situaciones una sntesis elaborada, de modo que es posible consultar, ampliar y enriquecer el


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conocimiento adquirido, lo que implica separar lo que es comn en varias cosas para extender la

cobertura significativa de la proposicin.

Las generalizaciones estn constituidas por conceptos y relaciones. Entre los conceptos que

constituyen las generalizaciones puede haber relaciones de igualdad, semejanza, causalidad,

diferencia, inclusin, secuencia temporal, etc. Para construir generalizaciones, una persona

requiere habilidades para la construccin de sentido, ara la formacin y anlisis de conceptos y

para la formulacin y anlisis de relaciones.

3.1.4 Habilidad de clasificacin

La clasificacin concierne a la actividad de agrupar cosas, ideas o eventos en categoras o

jerarquas de acuerdo a las caractersticas o atributos comunes que comparten; es un proceso de

agrupamiento.

Tiene sentido desde la lectura de los parmetros establecidos para la agrupacin que deben ser

expresados clara y explcitamente.

Las clasificaciones se pueden hacer de manera grfica donde se pueden representar en el plano

horizontal los trminos que guardan relacin entre s y en l plano vertical las jerarquas que

3.1.5 Habilidad de secuenciacinLa habilidad de secuenciacin permite organizar las ideas, eventos, fenmenos o conceptos,

atendiendo a criterios establecidos para su ordenamiento. Se realiza teniendo en cuenta normas

definidas que responden a un orden lgico que puede ser de naturaleza procedimental,

cronolgica, alfabtica, etc.


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Es una habilidad fundamental para el desarrollo de otras como la de comparacin y contraste,

resolucin de problemas, y en general el pensamiento crtico, pues permite armonizar ideas o

elementos que integran una situacin.

La secuenciacin contribuye al reconocimiento de patrones, elementos comunes, semejanzas y

diferencias en una situacin particular; facilita el acceso a informacin relevante o significativa

para enfrentar dificultades que se le presentan a una persona; permite acceder gil y

efectivamente a los conocimientos requeridos para resolver problemas concretos o enfrentar

situaciones especficas.

Poseer esta habilidad es positivo para el desempeo y productividad de las personas, pues

posibilita identificar vas o rutas de accin para ejecutar tareas en un ambiente de actuacin.

3.1.6 Habilidad de comparacin y contrastacinEl fundamento de la comparacin y contrate es la identificacin y articulacin simultnea de

semejanzas y diferencias entre varias cosas, ideas o eventos.

Implica tomar como referencia uno o dos elementos, identificar las caractersticas de

referencia para establecer las diferencias y semejanzas, y la revisin de su presencia o ausencia

en cada uno de los elementos.

A partir del proceso de comparacin y contraste y del anlisis de lo encontrado, se puede

obtener una conclusin que presente la relacin que se evidencia desde el punto de vista de las

semejanzas y diferencias. Para presentar el ejercicio de comparacin y contrate se encuentran

maneras llamativas como las matrices cuadros, esquemas, etc.


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3.1.7 Habilidad de anlisisEl anlisis consiste bsicamente en la descomposicin del objeto de aprendizaje, implica una

serie de etapas que constituyen el anlisis en s mismo:

Ubicacin especio temporal del objeto de aprendizaje. Identificacin de componentes. Comparacin de los componentes respecto a su ubicacin, forma, estructura y funcin. Clasificacin de los componentes de acuerdo con su funcin. Jerarquizacin de los componentes que constituyen la estructura del tema de aprendizaje

global.

Adems de estas etapas, el anlisis comprende las funciones que desempea cada uno de los

componentes y las del objeto considerado globalmente; as, de acuerdo con la naturaleza del

objeto de aprendizaje, el anlisis puede desarrollarse del efecto a la causa, de la naturaleza a sus

principios y fines, del compuesto a sus componentes y del proceso a sus etapas.

El proceso de anlisis ocurre cuando se identifican las causas a partir de los efectos, las

variables o causas del problema, los elementos constitutivos del objeto global, lo simple como

elemento de un compuesto, las fases o etapas a partir del proceso y los principios y fines a partir

de la naturaleza del objeto de sntesis.

3.1.8 Habilidad de sntesisEs el proceso de construccin cognitiva ms completo y la culminacin de los procesos de

conceptualizacin, comprensin y anlisis; es ms que un resumen, que una sinopsis, es el

resultado de la confrontacin entre la tesis y la anttesis. Conduce a la formacin de estructuras


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intelectuales que permiten a una persona interpretar y transformar la realidad de manera original

y creativa, de acuerdo con su nivel de desarrollo.

Una sntesis se caracteriza por ser diferente al concepto inicial, constituye una estructura

integrada de por lo menos de tres elementos que responden a las preguntas: Qu es? (concepto),

De qu elementos consta? (anlisis) y Qu funcin desempea? (proceso).

La sntesis intelectual lleva al descubrimiento y construccin de principios, leyes, definiciones

y patrones de comportamiento, valores que permiten elegir, decidir y actuar con motivos

racionales.

3.1.9 Habilidad de abstraccinLa abstraccin de daros consiste en ocultar las caractersticas de un objeto y obviarlas, de

modo que solo se usa el nombre del objeto. Un usuario no necesita mencionar todas las

caractersticas y funciones de un objeto cada vez que lo utiliza, sino que son declaradas por

separado en el programa o simplemente se usa el trmino abstracto para mencionarlo.

La abstraccin es una de las herramientas que ms ayuda a la hora de solucionar un problema,

es un mecanismo fundamental para la comprensin de problemas, objetos, temas, ideas o

fenmenos que poseen una gran cantidad de detalles, su idea principal consiste en manejarlos

como un concepto general, sin importar las detalles que stos puedan tener. La abstraccin tiene

dos aspectos complementarios: Destacar los aspectos relevantes del objeto e ignorar los aspectos

irrelevantes del mismo.

La abstraccin permite establecer un nivel jerrquico en el estudio de los fenmenos que se

establece por niveles sucesivos de detalles que generalmente sigue un sentido descendente, de lo

general a lo concreto.


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La abstraccin brinda la posibilidad de ir definiendo una serie de refinamientos al TDA que

son la estrategia usada para descomponer un problema en subproblemas.

Los lenguajes de programacin de alto nivel permiten al programador abstraerse de un gran

nmero de detalles. Dentro de los tipos de abstraccin que se encuentran en programacin, est la

Abstraccin Funcional que hace referencia en el Qu hace? Ignorando el Cmo lo hace?

3.1.10 Habilidad de resolucin de problemasUn problema se puede entender como la diferencia entre una situacin esperada y una

situacin deseada. Todo problema se presenta en una situacin ambiental concreta que determina

las limitaciones y potencialidades de resolucin del mismo, aunque en ocasiones carecen de

evidencias, lo que exige mayor esfuerzo mental para la definicin del problema y el

planteamiento de posibles soluciones.

Las personas deben desarrollar competencias para enfrentar los problemas que les presente el

ambiente y los constantes cambios del entorno en que interactan. As, gran parte de la capacidad

para realizar interacciones efectivas y productivas con el entorno, depende de las habilidades que

tengan las personas para identificar, formular y resolver problemas.

La habilidad para resolver problemas, promueve en las personas el pensamiento creativo en la

exploracin y bsqueda de alternativas de accin y opciones de solucin del problema, y las

dificultades que represente el mbito de actuacin. Implica trascender del plano de las

especulaciones mentales e inferencias y centrarse en el anlisis de los hechos y el planteamiento e

opciones viables de solucin.

2.1.11 Habilidad de toma de decisionesLa decisin es una accin de voluntad por medio de la cual se elige una entre varias opciones

o alternativas, con el propsito de alcanzar una meta. Implica un anlisis cuidadoso de cada


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alternativa destacando sus ventajas y desventajas, por medio de los conocimientos, habilidades,

sentimientos y posibilidades personales, que lleva a dejar de lado algunas de las alternativas.

La toma de decisiones implica la definicin de una serie de aspectos que condicionan su xito

o fracaso:

Identificar claramente la decisin que se quiere tomar. Definir las alternativas existentes. Definir las particularidades a tener en cuenta en el anlisis de alternativas que determinan

la toma de decisin.

Establecer un ndice de importancia para cada una las caractersticas definidas, que ayudaa la toma de decisiones.

Verificar el nivel de cumplimiento de cada caracterstica o atributo en cada alternativa,para lo que es importante asignar un valor.

Al finalizar este procedimiento, la informacin debe permitir tomar la decisin mspertinente o conveniente.

3.2 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEAprender requiere el uso de diversas habilidades y estrategias de procesamiento de

informacin que deben facilitar el manejo personal del aprendizaje y del pensamiento.

Generalmente, se utilizan estrategias o procesos mentales (organizar, analizar, elaborar, ensayar,

monitorear y evaluar), para controlar variables (la tarea, la persona y el entorno), que afectan el

xito del aprendizaje y el nivel de pensamiento que se desarrolla.


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El pensamiento es un proceso determinado por el conocimiento, la actitud mental y las

disposiciones a comportarse de una manera determinada. Pensar es el proceso bsico para

aprender y tener una conducta inteligente.

La actividad mental requiere el uso de herramientas como las estrategias y habilidades. El

aprendizaje es un proceso social mediado por el cambio, implica la construccin activa de

sentido, usando viejos y nuevos conocimientos, y los conocimientos sobre cmo aprender; exige

motivacin, disposicin y del concepto de s mismo que tiene el aprendiz.

3.2.1. De dnde surge el tema de las estrategias de aprendizaje?

Algunos estudiantes, independientemente de su inteligencia y capacidad, no encuentran

estrategias adecuadas de aprendizaje, muchas veces debido al desconocimiento de su propia

forma de conocer, aprender y relacionarse con el entorno y con los dems.

El aprendizaje se dificulta cuando no se es consciente de los estmulos que lo favorecen y de

los motores que activan la motivacin y ponen en marcha las estrategias que permiten un

procesamiento de la informacin rpido y adecuado, su organizacin y reelaboracin.

Los aprendices exitosos estn conscientes de sus procesos a la hora de aprender, controlan su

aprendizaje, pueden captar las exigencias de una tarea y responder consecuentemente,

identificando acuerdos y dificultades, generando correctivos donde sea necesario y refuerzos

donde se requiera.

Las habilidades para aprender se pueden adquirir, se aprenden con la prctica y mediante la

interiorizacin de los procesos inherentes a ellas.


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3.2.2 Qu son las estrategias de aprendizaje?Son acciones y pensamientos de los estudiantes que se producen durante el aprendizaje y que

influyen en la motivacin y en la adquisicin, retencin y transferencia de conocimiento. Son

medios para seleccionar, combinar y redisear rutinas cognitivas; son recursos orientados hacia

las metas que favorecen el desempeo.

Las estrategias de aprendizaje estn entre los recursos que un estudiante debe manejar para

aprender mejor. Son un conjunto de procedimientos, una secuencia integradora que se escoge con

un fin, un plan o una tarea determinado, son flexibles y se adaptan a los estilos y necesidades de

los estudiantes. Pueden ser especficas o generales y se aplican casi a cualquier meta.

Ser estratgico permite al estudiante mantener el control, planificar, evaluar y regular sus

propios procesos mentales; sus acciones son deliberadas, implican eleccin y toma de decisiones

y estn determinadas por su disposicin, intenciones y esfuerzos.

Cualquier estrategia de aprendizaje tiene como objeto afectar la forma como se selecciona,

adquiere, organiza e integra el nuevo conocimiento, e incluso modificar el estado afectivo o

motivacional del aprendiz, para que aprenda ms eficazmente.

3.2.3 Caractersticas de las estrategias de aprendizaje Son susceptibles de ser aprendidas. Tienen diferentes grados de dificultad. Son intencionales (dependen de la voluntad de la persona). La percepcin que tenga de ellas la persona que las emplea, determina su aprendizaje. Varan de acuerdo a la situacin de aprendizaje.


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3.2.4 Estrategias de aprendizaje y conocimientosEl aprendizaje de las habilidades para aprender (estrategias de aprendizaje), no se da en

abstracto sino que es posible en conocimiento mismo (acto de conocer). Segn Favel y Welman,

este proceso involucra cuatro tipos de conocimiento:

Procesos cognitivos bsicos: operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de

informacin (atencin, precepcin, codificacin, almacenamiento y recuperacin).

Base de conocimientos: Conocimientos previos de hechos conceptos y principios que estn

organizados jerrquicamente.

Conocimiento estratgico: Tiene que ver con las estrategias de aprendizaje, saber cmo

conocer.

Conocimiento metacognitivo: Conocimiento sobre qu y cmo sabemos y sobre nuestros

procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.

Estos cuatro tipos de conocimiento actan en forma integrada cuando se utilizan las

estrategias de aprendizaje. Entre ms consciencia exista sobre la forma en que se hacen presentes

y de sus interacciones, habr mayor grado de dinamizacin e interiorizacin de las estrategias de

aprendizaje que se movilizan y perfeccionan con el ejercicio.

3.2.5 Dos categoras de estrategiasSe encuentran dos categoras de estrategias, las cognitivas, que ayudan a los estudiantes a

lograr metas en su empresa de conocimiento; y las metacognitivas que le ofrecen informacin

sobre su avance hacia las mismas.


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3.2.5.1 Estrategias cognitivasEntre ellas se encuentran las estrategias para alcanzar el sentido y recordarlo, las estrategias para

la produccin del conocimiento y las estrategias de composicin.

Cuadro 2. Estrategias para alcanzar el sentido y recordarlo

ExplorarHacer una primera mirada al material de estudio para formarse unesquema mental del mismo.

Acceder alconocimiento

Construir conceptualmente, recordar a cerca de lo que se conocesobre lo ledo, visto o escuchado en el proceso de exploracin.

Predecir, formularhiptesis y

plantear objetivos

Suponer qu se presentar, en base al marco mental desarrolladomientras se examina el material y en el conocimiento anterior, paraestablecer motivos y procesar la informacin que se quiereaveriguar.

CompararVincular la nueva informacin con la que ya se posee,

estableciendo semejanzas y diferencias.Crear imgenesmentales

Hacer un mapa mental de la informacin que se est procesandopara visualizar el nivel de comprensin alcanzado.

Hacer inferenciasRecoger hechos sobre una situacin de la informacin presentadapara combinarlos con informacin y creencias que ya se tiene parasacar conclusiones.

Generar preguntas ypedir aclaraciones

Hacer preguntas respecto a la informacin presentada, para aclararo complementar la informacin.

Seleccionar ideasimportantes

Identificar el punto o problema central del material, identificartpico en cada prrafo, imagen o expresin y enunciar conpalabras propias la idea ms importante de cada tpico.

Elaborar ejemplos,no ejemplos,

analogascomparaciones

A partir de ideas y tpicos principales, visualizar ejemplos y noejemplos, identificando en qu sentido la informacin es semejanteo diferente.

Evaluar las ideaspresentadas en el

material

Pensar crticamente sobre el objetivo o punto de vista del autor.

Parafrasear oresumir

Enunciar lo esencial del material con las propias palabras, dejandode lado lo no significativo.

Monitorear el

avance

Verificar la orientacin hacia las metas, identificar dificultades enla comprensin de conceptos, ampliar el aprendizaje hacia nuevas

preguntas y adoptar acciones correctivas.Clasificar la

informacin sobre labase de atributos

Agrupar las ideas que estn vinculadas en algn sentido yetiquetarlas.

Identificarrelaciones y modelos

Identificar en el contenido las relaciones que se establecen y losmodelos que se emplean (jerarquizacin, causa efecto, etc.).

Organizar las ideas Elaborar cuadros, diagramas, mapas, etc., para organizar la


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claves informacin.Transferir o aplicarconceptos a nuevas

situaciones

Demostrar compresin a partir de la transferencia de conocimientoa una situacin nueva.

Ensayar y estudiar

Revisar apuntes, tareas e interrogantes, integrar los apuntes a un

esquema, repetir ideas principales, elaborar mapas conceptuales,etc.

Cuadro 3. Estrategias para la produccin y aplicacin de conocimiento: componer,resolver problemas, tomas decisiones e investigar

Resolver problemasy tomar decisiones

* Reconocer, identificar o admitir un problema.* Definir o analizar el problema.* Decidir sobre un plan: evaluar el avance hacia la solucin.* Utilizar la resolucin de problemas.

* Utilizar la toma de decisiones.* Reconocer, identificar o admitir un problema.* Definir o analizar un problema.* Decidir sobre un plan.* Evaluar el avance hacia la solucin.Dirigida a comprender cmo funciona algo, o cmo usar estacomprensin para predecir fenmenos.* Acceder a lo que ya se sabe sobre el problema.* Generar hiptesis.* Probar hiptesis.* Enunciar conclusiones.

Composicin: lospasos a seguir son

interactivos yrecursivos, no

lineales

Acceder alconocimiento

* Buscar ideas para tpicos posibles.* Identificar el pblico.* Recordar planes y otras guas para redactar.

Planificar

* Recoger la informacin necesaria, recordandoinformacin importante e investigando.* Organizar categorizando, delineando, generandonuevas ideas basadas en relaciones e imaginando cmointegrar la informacin.* Plantear metas sustanciales del proceso, como elmodelo de organizacin a usar.

Hacer un

borrador

* Centrarse inicialmente en captar las ideas de manera

general.* Mantener al pblico en mente.

Revisar

* Evaluar y retrabajar durante la redaccin y en laconclusin de cada borrador.* Solicitar opinin de otros, establecer qu alienta elrefinamiento de los procesos de pensamiento.* Revisar basndose en la auto-evaluacin o lasreacciones de los dems y organizar, aclarar y


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elaborar.

3.2.5.2 Estrategias metacognitivas

Dentro de stas se pueden mencionar las estrategias para dominar variables de la tarea, lasestrategias para dominar variables personales, dominio de variables de estrategias y estrategias

para dominar variables ambientales.

Cuadro 4. Estrategias para dominar la variable tarea

Analizar la tarea

* Establecer una meta: Qu se espera lograr? Con qu nivel dedesempeo? Cunto tiempo requerir?* Determinar materiales que arn falta: definir tareas y subtareas.* Expresar la comprensin de la tarea (a s mismo o a otro).* Examinar la comprensin de la tarea discutindola con otros.* Activar conocimientos previos.* Determinar si el nivel de revisin de los materiales es adecuado osi son necesarias estrategias complementarias.* Determinar criterios de xito.* Organizar, categorizar, delinear o presentar grficamente ideas deconocimiento previo.

Disear estrategiasadecuadas

vinculadas a la tarea

* Escribir o decirle a alguien los pasos necesarios para cumplir conla tarea.* Disear un programa para completar la tarea.* Escribir una lista de materiales necesarios.* Usar estrategias compensatorias, si es necesario.

Cuadro 5. Estrategias para dominar variables personales

Analizar variablespersonales como

creencias, actitudes,motivaciones, etc.

* Buscar creencias sobre el valor de la tarea.* Evaluar factores claves de xito.* Considerar si son necesarias estrategias compensatoriaspara revisar creencias, actitudes y motivaciones negativas yrasgos personales que impidan el xito.

Seleccionar estrategiaspersonales adecuadas

* Determinar cmo hacer que la tarea sea til para aprenderalgo ms despus.* Usar estrategias compensatorias creencias, actitudes ymotivaciones negativas y rasgos personales que impiden elxito.


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Cuadro 6. Dominio de variables estratgicas

Evaluar estrategias posibles paraadquirir sentido y recordarlo

* Buscar estrategias que faciliten elcumplimiento de la tarea.* Evaluar la comprensin de cmo poner enprctica las estrategias y determinar si es

necesaria una estrategia compensatoria.

Seleccionar estrategias adecuadaspara adquirir sentido y recordarlo y

comprometerse a dominarlas

* Enumerar o discutir las estrategias de sentidoy de rememoracin necesarias para cumplircon xito la tarea.* Encontrar una forma alternativa de hacer latarea.* Hacer la tarea con otro compaero.

Cuadro 7. Estrategias para dominar variables ambientales o del entorno

Analizarfactores

ambientales

* Determinar si se tienen todos los materiales necesarios o si hacefalta una estrategia compensatoria.* Determinar si una tarea puede completarse en el tiempo acordadoo si se requiere una estrategia compensatoria.* Evaluar el entorno fsico para realizar la tarea y establecer si serequiere una estrategia compensatoria.

Seleccionarestrategias

adecuadas en

relacin con elentorno

* Elaborar una lista de control de los materiales necesarios paratrabajar con la tarea en el hogar.* Usar materiales alternativos sobre el mismo tpico.* Intercambiar ideas con un compaero sobre el material.* Pedir prestados materiales que puedan ser tiles.

* Respetar la programacin establecida, sobre todo el tiempoasignado para realizar las tareas.* Encontrar un lugar apropiado para el estudio y la realizacin detareas.

3.3 ESTRATEGIAS LECTOESCRITURALESEl xito del uso de estrategias de aprendizaje depende de la disposicin del estudiante en

cuanto a querer aprender y del control o monitores que ste ejerza sobre las mismas; este control

es la capacidad de dirigir con xito la tarea usando estrategias de reparacin cuando sea

necesario, y depende de la perseverancia de los estudiantes para tomar decisiones sobre la

importancia de la tarea, organizar su tiempo y evaluar el xito o fracaso.


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3.3.1 Estrategias de lecturaLa lectura es una habilidad que facilita la interaccin del lector con el texto, exige la

movilizacin de saberes como el conocimiento del lenguaje que permite reconocer las palabras

del texto, las experiencias y las vivencias en un contexto determinado y posibilitan la

interpretacin de lo que le texto no explica.

Para llevar a cabo una lectura el aprendiz debe desarrollar estrategias que le permitan:

Entender el texto como una unidad de relaciones con significado. Interactuar con la propuesta de organizacin textual creada por el autor. Descubrir las ideas fundamentales que muestran la idea global del texto. Interpretar contextos situacionales para descifrar los propsitos del autor. Autorregular el proceso de comprensin de la lectura.Para una lectura efectiva del texto, es necesario tener conocimiento de la situacin de

referencia; as, cuanto ms se sepa del tema que se est hablando, mejores sern las inferencias y

la eficiencia de la lectura. Un lector experto debe generar estrategias que le permitan:

Una interaccin compleja de diversos niveles de conocimiento. La aplicacin de saberes consciente y automticamente. Tener diversas estrategias de lectura para seleccionar la que ms se ajuste a sus intereses. Cualificar la efectividad de la lectura mediante el control del proceso.


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Reconocer la relacin entre as dificultades de la lectura y la ausencia de control en laaplicacin de la estrategia.

Es necesario encontrar estrategias que permitan la comprensin de nuevos conocimientos

como las siguientes:

Aclarar los propsitos de la lectura y determinar el enfoque adecuado de la actividad. Activar el conocimiento de base y crear relaciones entre lo que ya se sabe y la

informacin nueva que presenta el texto.

Prestar atencin para que os contenido principales sean lo central. Evaluar los contenidos de manera crtica. Usar actividades de control que ayuden a determinar si se est comprendiendo. Sacar diferentes tipos de conclusiones y evaluarlas.La lectura es un proceso basado en la interpretacin de smbolos que deben activar

experiencias o vivencias de referencia que posibiliten una comprensin significativa para el lector

que le permite aprender.

Dentro de los factores que facilitan o dificultan el aprendizaje se encuentra la compresin de

lectura, y es tal vez uno de los aspectos ms problemticos que debe enfrentar un estudiante en su

proceso formativo. Desarrollar competencias para le lectura es una necesidad de primer orden par

aun estudiante.


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3.3.1.1 Lectura autorreguladaEste tipo de lectura facilita la apropiacin, asimilacin y comprensin de los contenidos

conceptuales a aprender, pues permite conocer estrategias para lograr as tareas de aprendizaje;

estas estrategias son diversas, entre ellas se encuentra el mtodo IPLER1, diseado por Robinson

en 1940.

La lectura autorregulada mediante el mtodo IPLER, pretende el desarrollo de habilidades que

permitan leer creativamente y con un propsito, para lo que se deben seguir unas etapas (antes,

durante y despus de la lectura) que posibilitan la asimilacin y comprensin de los conceptos

objeto de estudio.

Actividades antes de realizar la lectura

Inspeccionar la lectura en su totalidad, para formarse la idea general de la misma.Revisar ttulos, subttulos, cuadros, grficas y de las ideas resaltadas.

Formular preguntas sobre la lectura antes de realizarla teniendo en cuenta la informacinprevia que se tiene sobre el tema y los vnculos que se puedan establecer entre sta y la

nueva informacin. Se puede partir de los subttulos y considerar aquello que nos gustara

que resolviera la lectura.

Formular respuestas a los interrogantes, con el fin de activar los conocimientos previosque se tienen sobre el tema.

Actividades durante la lectura

1 IPLER: inspeccionar, preguntar, leer, expresar y reflexionar.


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Actividades antes de realizar la lectura

Revisin de todo el texto, tratando de determinar la idea central de la lectura. Precisar la informacin relevante adicional de la lectura. Visualizar ttulos y subttulos, identificando la idea clave que desarrollar cada uno de

ellos.

Realizar la lectura haciendo nfasis en las ideas centrales que son de mayor inters para ellector. Si es necesario, disminuir el ritmo de lectura para una mayor comprensin.

Actividades para despus de la lectura

Luego de hacer la lectura, se debe reflexionar acerca de la misma, de modo que sepotencien las habilidades para construir conocimiento, comprender y retener los nuevos

conceptos.

Para consolidar el aprendizaje se puede dar respuesta a interrogantes como:De qu se trata la lectura?

Cul es la informacin ms significativa en importante?

Qu perspectivas o puntos de vista presenta el autor?

Cul es su percepcin sobre los planteamientos del autor?

Qu elementos son novedosos, nicos o especiales?

Las respuestas a estos interrogantes permiten establecer el nivel alcanzado decomprensin, conceptualizacin y apropiacin del tema.


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Es conveniente para contenidos no muy extensos y consiste en reorganizar la informacin de

forma esquemtica, creando una visualizacin de los contenidos y sus relaciones. Existen varios

modelos que se pueden asumir:

Cuadro Sinptico: Llaves sucesivas que van estableciendo jerarquas que van de las ideas

generales o principales a las ideas especficas o secundarias y son tiles para tener una visin del

todo y sus partes constitutivas.

Diagramas de Flujo: Representan una secuencia de operaciones con algn tipo de jerarqua, para

elaborarlos se utilizan smbolos que identifican etapas concretas de un proceso.

Mapas de Ideas: Esquema grfico que evidencia relaciones entre ideas, es un instrumento muy

til para el aprendizaje, pues permite distinguir las ideas ms importantes de las ideas

secundarias.

3.4.2 ResmenesUn resumen es una versin consisa del contenido de un texto, donde se precisan los puntos

sobresalientes de la informacin. Para elaborarlo se deben seleccionar los contenidos clave,


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omitiendo infomacin trivial o de importancia secundaria, sin olvidar que hay ideas accesorias

que no pueden hacerse a un lado, por lo que se hace indispensable identificarlas y saber en qu

momento puden ser relevantes al eleborar un resumen, pues pueden enriquecer o desarrollar

mejor las ideas.

El reumen es til para sintetizar textos extensos que por su naturaleza son difcies de

esquematizar, facilita el recuerdo y comprensin de la informacin relevante a a prender, debe ser

claro, sistemtico y coherente. Se trata de retomar el tema, sintetizarlo, destacarlo, reflexionar

sobre el mismo y expresarlo con las propias palabras.

3.4.3 El ensayo

3.4.3.1 Qu es un ensayo?Es una composicin literaria cuyo objetivo es presentar las ideas del autor sobre un tema; por

lo general se centra en un aspecto concreto del mismo.

3.4.3.2 Para preparar su ensayo Al redactar un ensayo se debe escribir lo que se piensa, pero no escribir como se piensa. Se debe tener en cuenta que escribir es diferente de hablar, entonces se debe tener en

cuenta que el lector slo puede interpretar lo que est ante sus ojos, es decir, lo que

escribimos.

Un ensayo puede cubrir todas las reas del conocimiento y puede elaborarse sobrecualquier tema.

Aunque parece informal, un ensayo es ms que un comentario, exige sustentar ideas, loque generalmente se hace por medio de citas de pie de pgina.


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La calidad del ensayo depende de la calidad de las ideas, el manejo que se haga de ellas,del estilo de exposicin, de la forma como se sustenten los puntos de vista, etc.

Es un entramado de ideas sucesivas que se orientan a la argumentacin o sustentacin deun planteamiento desde el punto de vista del autor.

Al preparar un ensayo, nos enfrentaos a una serie de ideas muy variadas en nuestra menteque queremos plasmar en el papel, pero se debe ser cuidadoso de plasmarlas sin orden, lo

que llevara a que el texto no se comprenda; pero es precisamente esta lluvia de ideas el

punto de partida para el escrito, pues de todas ellas se puede rescatar la idea fundamental

o central de lo que se desea escribir.

Definida la idea bsica, se debe determinar cules de las dems ideas se van a incluir en elescrito, lo que se logra definiendo cules son esenciales y cules son secundarias, para

luego ordenarlas secuencialmente para su desarrollo.

En un ensayo es fundamental nuestro punto de vista, es necesario entonces, definirloclaramente para fortalecer los argumentos e ideas que surjan de la idea bsica y que dan

soporte al escrito.

Seleccionar y organizar las ideas sobre las que se trabajar el ensayo, constituyen unesbozo del mismo, es el material bsico para su elaboracin.

Una vez se tiene el esbozo, es necesario construir oraciones con las palabras y con stasformar los prrafos sin olvidar que cada prrafo debe desarrollar una idea claramente, por

lo que se debe organizar las ideas con un criterio que responda al propsito del escrito, de

modo que este tenga un sentido y orden lgico.


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El ensayo es uno de los gneros literarios ms usados, porque en su elaboracin predomina el

pensamiento de quien escribe, sus opiniones y sentimientos personales respecto a un tema.

3.4.3.3 CaractersticasUn buen ensayo presenta las siguientes caractersticas:

Un marcado predominio de la interpretacin personal, perspectiva y posicin del escritor. Es concreto, sencillo y lgico. Las ideas se escriben de forma agradable para el lector. El tema debe ser muy verstil para el lector. Pretende demostrar que el escritor domina el tema y conoce opiniones diferentes de la

suya.

La idea central del escrito por lo general no aparece explcitamente, es inherente a todo eldiscurso escrito.

3.4.3.4 ElementosLa estructuracin de un discurso hablado o escrito, debe tener presente tres elementos:

Cabeza, cuerpo y cola, o lo que es lo mismo, introduccin, desarrollo y conclusiones.

Introduccin: Presenta o describe el tema a desarrollar, por lo general es el primer prrafo del

escrito, debe ser agradable, contundente y atrapar al lector de modo que prosiga con la lectura.

Desarrollo: Trata los aspectos que apoyan las opiniones, puntos de vistas o percepciones del

autor; pretende lograr el objetivo propuesto al elaborar el ensayo presentando las razones por las

cuales se aborda un tema desde cierta perspectiva. Se debe ser claro y coherente en la

presentacin de las ideas y argumentos.


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Conclusin: Busca revelar la idea central del ensayo por medio de una estrategia llamativa que

permita recordar el tema. Puede plantearse de diversas maneras, como una frase de cierre que

recoge el sentido de lo expuesto a lo largo del escrito; un resumen que presenta una solucin,

recomendacin o comentario final sobre el tema; un interrogante que conduzca a la reflexin

sobre el tema, etc.

3.4.4 Los mapas conceptualesEs una excelente herramienta de aprendizaje que favorece la conceptualizacin y puede verse

como una posible representacin de la estructura cognoscitiva de una persona. Representa la

relacin entre los conceptos y no solamente una secuencia de pasos de un proceso. Es una

estrategia para representar un conjunto de significados, permite categorizar y jerarquizar

diferentes conceptos de una determinada temtica y presentarlo en forma grfica haciendo

posible un enfoque integral y holstico en el contenido conceptual objeto de aprendizaje.

3.4.4.1 Por qu trabajar con mapas conceptuales?

Organizar la informacin de modo que se pueda retener y almacenar en la memoria de largo

plazo, que es la que permite que pueda ser recuperada, utilizada y reelaborada en un momento

dado.

Favorecen el proceso de aprendizaje con el desarrollo de habilidades de pensamiento bsicas

para aprender de manera significativa.

Permiten focalizar la atencin en los conceptos del contenido curricular y en las estrategias

metodolgicas que servirn para aprendizajes significativos.

Favorecen el establecimiento de relaciones entre conceptos que con anterioridad no se

consideraban relacionados y que, por tanto adquieren nuevos significados que enriquecen a

estructura cognoscitiva del estudiante.


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Permiten evidenciar el nivel de relacin conceptual adquirido por el estudiante, y permiten

identificar sus equivocaciones conceptuales.

Propician ejercitar procesos metacognitivos, pues permiten una reflexin sobre los resultados

del propio aprendizaje y comprender el proceso implcito usado para obtener el conocimiento.

Contribuyen a la toma de conciencia de cunto se sabe, cmo est estructurado lo que se sabe

y qu hace falta saber en cuanto a un tema.

Ayudan a visualizar el tipo de estructura racional que un estudiante establece para un conjunto

de conceptos en particular y las equivocaciones y dificultades que tiene para relacionarconceptos; es decir, cmo un estudiante sabe estructurar, jerarquizar, diferenciar, relacionar,

discriminar, clasificar e integrar conceptos de un determinado tema.

Permiten compartir significados y evalalos crticamente y son un excelente punto de partida

para la construccin y preparacin de exposiciones orales.

3.4.4.2 Cmo construir un mapa conceptual?Los mapas conceptuales se fundamentan en la forma en que el individuo organiza la

informacin y los conocimientos que posee; lo que facilita el proceso de aprendizaje y garantiza

la apropiacin y comprensin de conceptos.

Identificacin de conceptos: Como el propsito del mapa conceptual es establecer relaciones

ente conceptos, que son representaciones que nos hacemos en la mene cunado escuchamos un

trmino.


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Jerarquizar: Es dar orden partiendo de los conceptos ms generales en un primer momento, y

luego de los ms especficos. Se organizan de ubicando los ms inclusivos en la parte superior y

los menos inclusivos en la parte inferior.

Identificar la relacin entre conceptos: La relacin que se da entre conceptos en el mapa

conceptual est dada por las palabras enlace, que son los trminos que permiten unir los

conceptos para formar las oraciones. Los conceptos se pueden relacionar de dos maneras: Segn

el criterio de inclusin y jerarquizacin (de abajo hacia arriba o de arriba hacia abajo); y a partir

del establecimiento de relaciones horizontales, cruzadas o de segundo orden, que consisten en

relacionar conceptos situados en distintas lneas de desarrollo vertical.

Elaborar el mapa conceptual: Una vez concluidas las etapas anteriores, se puede elaborar el

mapa conceptual, teniendo en cuenta que hay una manera de diagramarlos, a partir del

establecimiento de relaciones entre los conceptos, con criterios de jerarqua. Los conceptos se

escriben en letra mayscula dentro de elipses u valos, se unen a travs de lneas terminadas en

flecha que indican la relacin entre un concepto con otro; y con palabras enlace, que se escriben

en letra minscula entre las lneas o cerca de ellas, que establecen la proposicin.

3.5 AUXILIARES PARA EL ESTUDIOSon herramientas que buscan facilitar la depuracin, organizacin y recuperacin de

informacin. Su xito no slo depende de la habilidad del estudiante para usarlos adecuadamente,

sino tambin de su creatividad a la hora de emplearlos.

3.5.1 Hacer subrayadosSubrayar es indispensable para participar activamente en la lectura. No es slo poner lneas

bajo las palabras o frases, implica la comprensin e identificacin de ideas clave, por lo que se

debe prestar atencin a las definiciones, pues sealan la comprensin de los conceptos y su


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caracterizacin. No es pertinente ir leyendo y subrayando simultneamente, pues se corre el

riesgo de subrayar varias veces la misma idea, o de dejar aspectos importantes sin destacar.

Cundo subrayar? Es necesario leer primero el texto, hacerse preguntas relacionadas con el

mismo y planear qu se va a subrayar, de modo que se subraya lo verdaderamente importante y

se facilita el posterior repaso. Se subrayan ideas principales, detalles importantes y trminos

tcnicos.

3.5.2 Tomar notas

3.5.2.1 Propsitos de la toma de notas

El estudiante debe aprender a escuchar activamente mientras, al mismo tiempo, toma apuntes

adecuados, pues son una manera efectiva de atender mejor o concentrarse, conservar y repasar un

tema. Unas buenas notas ayudan a identificar las ideas claves para luego ampliarlas, clarifican la

estructura del tema, ofrecen informacin que no se encuentra fcilmente en otra parte, sirven para

recordar y aprender ms tarde, aportan informacin para hacer tareas o informes, permiten

entender las explicaciones. Para no escribir todo es necesario prestar atencin al significado de

las proposiciones, de modo que se anoten las ideas esenciales y los hechos del desarrollo

paulatino de los temas.

3.5.2.2 Identificar el estilo de la exposicin

Para el ejercicio de la toma de notas en necesario identificar el estilo de la exposicin, sea esta

presencial, por audio, videoconferencia, etc., y hacer uso de abreviaturas que permitan hacer ms

rpido el proceso.

Al tomar notas, es posible descubrir los puntos fundamentales, pues el expositor ofrece

seales o claves al desarrollar el tema:

El tiempo que dedica al tema.


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Las repeticiones. El tono de voz, los gestos y las anotaciones. Las expresiones que destacan la importancia que tiene ciertos contenidos. La presentacin de una conclusin.El estilo de la exposicin se vincula con el uso de nexos entre ideas. En algunos casos de una

idea se desprenden otras. Tambin se deben tener en cuenta las ejemplificaciones, que por lo

general son fciles de recordar y muchas veces son fundamentales para la comprensin de la

estructura de la exposicin o de un concepto.

El uso de abreviaturas facilita la toma de notas, pero cada uno puede idear un sistema de nota

rpida con abreviaturas que le facilite la misma toma de notas y su interpretacin al momento de

usarlas.

3.5.2.3 Modelos para la toma de notas

Los modelos para la toma de notas son variados, pero el uso de uno u otro debe favorecer la

organizacin de la informacin durante el proceso.


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Bibliografa.

Arguelles Pabn, Denis Caroline & Nagles Garca, Nofal. Estrategias para pomover procesos deaprendizaje autnomo. Bogot. Universidad EAN. 2010)

resumen capítulo 3 del libro: “estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo”

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