libro de teorías educativas

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE GUATEMALA

Facultad de Educación

Profesorado en Historia y Ciencias Sociales

Primer Ciclo, 2013

U N A A N T O L O G Í A D E T E M A S

Teorías Educativas Y Sistema

de Educación Nacional

B E N J A M I N C H A N G - 1 1 1 2 1

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Teorías Educativas Y Sistema de Educación

Nacional

¿Qué Apdrendimos?

En la modernidad, el maestro no imparte ideas dogmáticas, sino que faci-lita el proceso autónomo del aprendizaje del estudiante. Le desarrollo humano debe ser íntegro y equilibrado para asegurar los

mejores resultados finales.

La Mesa:

El desarrollo de un estudiante se puede comparar con una

mesa de cuatro lados, en los cuales cada esquina debe

desarrollarse con igualdad para formar a una persona ínte-

gra. Las cuatro esquinas son: Saber Hacer, Saber Ser, Sa-

ber Conocer y Saber Convivir Con Otros. Pareciera ser que

esta metáfora de la mesa es un resumen de los ideales del

enfoque de la educación por competencias. En este caso,

los cuatro pilares deben estar igualmente desarrollados pa-

ra poder tener un equilibrio en la función de la mesa.

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El Profesor Como Facilitador

Aprendizaje Significa-tivo:

En el enfoque de la edu-cación del profesor como facilitador el objetivo prin-cipal es producir como re-sultado el aprendizaje fun-cional, significativo e inte-resante donde el estudian-te se vuelve actor principal y primordial de su propio desarrollo, y el profesor actúa como poco más que un guía.

Competencias:

Lo que esto significa es que el profesor, en el proceso de

volverse un facilitador, se tiene que dedicar a crear en sus

estudiantes un desarrollo de competencias para la vida. El

objetivo es que uno no imparta e inculque conocimientos

teóricos, sino que produzca educación funcional para los

estudiantes. Estas oportunidades de aprendizaje funcional

son las Experiencias de

Aprendizaje, que por defini-

ción tiene que ser adecua-

das, completas, intenciona-

les y evaluables, todo a un

nivel predeterminado y dirigi-

do específicamente a velar

por los intereses del aprendi-

zaje del estudiante.

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Nacional

Índice

Estado de la Educación en Guatemala……………………………………....4 Teorizando la Educación……………………………………………………6 Pedagogía Clásica y Humanista……………………………………………8 Historia de la Educación………………………………………………..…10 Legislación Educativa………………………………………………..….…12 Sistema Educativo y CNB…………………………………………………14 Educación Media y Educación Superior…………………………………....16 Educación Especial…………………………………………………………………...18 Interculturalidad…………………………………………………………..20 El Profesor Como Facilitador……………………………………………...22

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El Estado de la Educación en Guatemala

La Importancia de la Educación

La educación es el ele-mento que crea las nue-vas generaciones de una sociedad y les enseña a desenvolverse de tal ma-nera en que haya continui-dad en un grupo específico. En esta capacidad, la educa-ción es importante por su relación con la reproducción cultu-ral y moral de las personas. El concepto que se imparte acerca del gobierno y las instituciones relacionadas, el rol de las personas cotidianas en el esquema gubernamental y la importancia de la participación, todos son elementos fun-damentales en mejorar la gobernabilidad y los índices de desarrollo social. La educación produce personas capaces de desarrollarse laboralmente en su sociedad, por lo que la calidad educativa también es primario en la mejora de la calidad social y empresarial, al igual que en el desarrollo de mejor economía familiar y personal. En fin, la educación es la raíz del futuro, su desarrollo es equiparable al desarrollo de la sociedad a la que sirve.

Realidad Educativa de Guatemala

En Guatemala, la realidad de la calidad y la cobertura edu-

cativas es que tenemos un sistema que es insuficiente para

poder proveer a la población con una educación adecuada y

completa para pode mejorar su calidad de vida, expectativa

salarial. Estas faltas son evidentes en nuestra realidad so-

cial y son parte de lo que producen nuestro continuado es-

tado de país en vías de desarrollo.

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Nacional

¿Qué Apdrendimos?

Guatemala es un país de gran diversidad y por lo tanto naturalmente tendrá conflictos de origen étnico. La educación, como todo lo demás, debe tener esto en cuenta y buscar

tener una visión intercultural en todo aspecto de su desarrollo.

De Diversidad Cultural a Interculturalidad:

La variedad de culturas naturalmente resultará en conflictos. El objetivo de toda sociedad diversa es la de lograr la Inter-culturalidad, una situación de igualdad completa entre cultu-ras contiguas.

Cultura: La cultura se refiere a todo: tecnologías, creencias, normas, valo-res, prácticas económicas y políticas, puesto que el concepto es integral e integrador; es fundamental reconocer que una cultura es el producto de una historia propia y original (Cojtí, 1992) Multiculturalidad: Se aplica el calificativo multicultural a una sociedad en donde con-viven diversas expresiones culturales. La multiculturalidad se re-fiere así al sentimiento común de esta realidad en la que se desa-rrolla la convivencia multicultural.

Interculturalidad: La interculturalidad es pues, una nueva forma de relaciona-miento social que comienza con el reconocimiento de la multicultu-ralidad, la valoración de la propia identidad, la valoración iguali-taria de las identidades culturales de las demás personas con las que se convive, y la práctica de los valores para la convivencia (respeto, diálogo, la negociación, el consenso, la comunicación afectiva, la solidaridad y la cooperación).

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Interculturalidad

Diversidad Cultural en Guatemala:

En Guatemala, hay una gran va-riedad de culturas que conviven en el territorio nacio-nal. Muchas de estas culturas comparten vasta cercanía entre sí, aunque hay una domi-nancia marcada por la etnicidad ladina, el volumen de per-sonas de origen maya en cada aspecto de nuestra sociedad significa que tienen una influencia cultural sobre nosotros que merece el respeto y la comunión que un país multicultu-ral necesita. Esto tiene implicaciones para la educación en términos de organización de conocimiento, lenguaje y priori-dades sociales.

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Nacional

Varios indicadores, incluyendo el promedio de salario en las per-sonas según su nivel de estudio, nos demuestran tanto la impor-tancia de la educación para Guatemala y los problemas que la mala educación causa. Es notable que en mayores niveles educa-tivos hay mayores expectativas salariales, pero aún en estos nive-les superiores las expectativas salariales no son muy buenas.

Otros indicadores resaltan la importancia de la participación del gobierno en la mejora del proceso educativo. Niveles de educa-ción, en comparación con niveles de inversión gubernamental en la educación, son muestras de que existe una correlación marca-da entre el compromiso de las instituciones oficiales con la capaci-dad de desarrollo educativo de un país.

¿Qué Apdrendimos?

Guatemala es un país cuya realidad socioeconómica muestra fuertes ligas a su déficit en cobertura y calidad educativa. La falta de compromiso de los gobiernos con la mejora educativa es una

gran barrera para el desarrollo social y económico del país.

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Teorizando la Educación

Diferentes Concepciones

La educación se puede concebir según diferentes criterios de dife-renciación. Se pueden considerar tipos de educación, perspectivas de su estudio, teorías educativas y concepciones de la relación maes-tro-estudiante.

Algunas Definiciones Básicas:

Educación: Es el proceso mediante el cual una socie-dad facilita el crecimiento, el desarrollo y la evolución de sus miembros. Es una práctica social que implica una visión particular del hombre según la sociedad que se educa.

Pedagogía: La interrelación dinámica entre el objeto de estudio y el sujeto que lo estudia. Se relaciona también con el estudio metódico de los problemas en la educa-ción. Es un elemento práctico.

Didáctica: Es el arte de enseñar, refiere a la ciencia de investigar, experimentar y practicar diversas técnicas de enseñanza. Su objetivo es de establecer normas de enseñanza que sean generalmente funcionales.

Gallego, R. y R. Pérez Miranda (1999)

Perspectivas de la Educación:

Filosófica: Piensa como “debe ser” la educación.

Científica: Crea la mentalidad científica y la aplica al estudio de la educación.

Técnica: Postura aplicativa de lo que se aprende.

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Nacional

¿Qué Apdrendimos?

Las necesidades especiales son simples diferencias que hacen difícil que una persona lleve el mismo currículo que sus compañeros. La discapacidad y las necesidades especiales tienen una amplia variedad

de manifestaciones.

Algunos Tipos de Necesidades Especiales:

Auditiva:

Visual:

Lingüística.

Mental:

Motriz:

Social:

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Educación Especial

¿Qué es la Educación Especial?

Educación dirigida a personas que tengan alguna discapacidad, sea transitoria o per-manente, al igual que para personas sobre-salientes. Atiende a las personas según su condición y busca adecuar así la educa-ción.

Variedad de Necesidades:

Contrario a lo que se cree, las necesidades especiales no

son sinónimo del retardo mental. Las necesidades especia-

les pueden variar desde superioridad en desarrollo intelec-

tual hasta sordera o dislexia.

Discapacidad:

Es cualquier característica, física o mental, que supone

una dificultad para el desarrollo de las actividades de la

vida diaria. Puede ser temporal o permanente y puede

afectar a cualquier elemento del ser humano en una

amplia variedad de gravedades.

Se depende mucho de las adecuaciones currculares.

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Nacional

¿Qué Apdrendimos?

La educación se puede teorizar y concebir desde muchas perspectivas. Según estas concepciones, varía la idea de la relación Maestro-

Estudiante y sus roles en el proceso de aprendizaje.

Relación Maestro-Estudiante:

El proceso enseñanza-aprendizaje, si se considera en función de sus actores, es un proceso que depende principalmente del alumno, con el profesor como un simple facilitador que debe ser capaz y competente en el campo que imparte y en técnicas de enseñanza.

Capacidades:

Según la concepción de la relación Maestro-Estudiante se les puede atribuir ciertas características a cada uno.

Alumno:

Activo Principal Descubridor Maduro

Estructurado

Profesor:

Capaz Competente

Perceptivo Transmisor

Organizador

Fomentador Moral

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Pedagogía Clásica y Humanista

La Escuela Tradicional:

La Escuela Tradicional es un resulta-do directo de los ideales del Rena-cimiento. Es una etapa en el desa-rrollo de la didáctica que abarca su fundación, desarrollo temprano y establecimiento de los clásicos en esta disciplina. Incluye lo hecho en-tre aproximadamente 1600 y 1900, concluyendo con el eminente sociólogo Emile Durkheim. Represen-ta la primera vez que se teoriza la “forma correcta” de educar y se caracteriza por estar influido pro-fundamente por la Revolución Científica, La Revolución Francesa y la Revolución Industrial, entre otros. Es un proceso que responde a las necesidades industriales de un mundo moderno y que se define como un proceso científico y continuo.

El Rol del Maestro en la Educación Tradicional:

El educador en la Escuela Tradicional tenía un rol de transmisión de

conocimiento, de formación y de facilitación de aprendizaje. El docente tradicional debía impartir cierto material de acuerdo con la edad de la persona y asegurarse de que no fuese agobiante la experiencia para el alumno. Actualmente, el docente tiene estas mismas funciones, pero tiene como agregado la administración del aula, elementos de psicología individual y social, y un conocimiento mucho más desarrollado del aprendizaje en sí. En vez de seguir una formula prescrita de educación correcta, como pretendían los de la Escuela Tradicional, se busca una flexibilidad en enseñanza.

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Nacional

¿Qué Apdrendimos?

La educación es la educación de los estudiantes dirigida a su preparación final para el mundo real después del colegio. Las universidades tiene como objetivo de su función formar vocacional-

mente a los profesionales después del colegio.

Educación Superior:

La educación superior trata de la educación post-colegio, una educación vocacional y dirigida hacia el aprendizaje de destrezas para aplicación laboral. Los objetivos primordiales de la educación superior son las siguientes:

1. Docencia: Es la razón de ser principal de la educación superior. Su mera existencia significa que la educación media no es suficiente y por lo tanto se necesitan espe-cializar a los profesionales. Es relevante porque el cono-cimiento del “gremio” profesional se colecciona en las universidades.

2. Investigación: La búsqueda de nuevo conocimiento para agregar a su proceso docente. Dada su concentración de profesionales especializados, se facilita el proceso de desarrollo de conocimiento y su validación en la comuni-dad profesional.

3. Extensión y Servicio: Es una segunda parte de su fun-ción social, la universidad, mediante su posición en la sociedad, acumula validez. A través de esa validez, tie-nen la facilidad para diseminar por medios oficiales el conocimiento acumulado.

Problemas Con la Educación Superior:

Uno de los problemas principales que se han registrado con la educación es la falta de calidad por el modo empresarial de funcionar de las universidades. Esto desconecta la edu-cación superior de las necesidades educativas nacionales y crea una crisis educativa en todo el país.

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Educación Media y Educación Superior

Educación Media:

La educación media es un nivel de la educación nacional que se dedica a la enseñanza de adolescentes. Este nivel educativo pone mucha importancia en el estudio y la com-prensión de los cambios que los estudiantes están sufriendo en este punto de la vida, cambios emocionales y físicos que generan una amplia variedad de problemas que son entera-mente diferentes a las que se encuentran en la escuela pri-maria. La educación media también tiene entre sus objeti-vos la creación de una conciencia de salud entre los estu-diantes. La salud, hasta el momento, fue responsabilidad de los padres.

La transición funda-mental que hacen los estudiantes de niños a adolescen-tes significa que empiezan a respon-sabilizarse de sus propias vidas con mayor significancia. El mantenimiento de la salud, enton-ces, es algo que debe enseñarse y algo de lo que deben empezar a adue-ñarse los adolescentes. Por otra parte, la educación media busca preparar a los estudiantes para interacción de mundo real a los estudiantes, un tanto removido de la protección que disfrutaban como estudiantes de primaria.

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Nacional

¿Qué Apdrendimos?

La escuela tradicional de la didáctica es el comienzo de una concepción del maestro facilitador. A lo largo de la historia ha habido muchos grandes didácticos, algunos de

los cuales no eran educadores por profesión principal.

Didáctica y Enseñanza:

La didáctica es, esencialmente, el estudio y la ciencia del arte de enseñar.

El estudio del proceso propio de la educación surge a partir de un interés

por parte de teóricos europeos en los problemas educativos. Comienzan a

surgir teorías educativas que incorporan elementos como la edad del

alumno, el material a enseñar, la organización del material a impartir y

elementos relacionados al profesor mismo. A todo esto se le da el nombre

de didáctica.

Progresión Histórica:

Conforme el tiempo pasa, una gran variedad de didácticos de alta categoría, como Locke, Ratke, Rousseau, Komensky, Pestalozzi,

Herbart, Spencer y Durkheim, surgen y aportan grandes saltos al mundo de la didáctica y a la teorización de la educación.

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Historia de la Educación

La Breve Historia...

La educación tiene una historia progresiva y controversial que ha evolucionado a lo largo de los siglos. Aunque su concepción como un campo científico estudiable es relativa-mente reciente, la educación en sí se estudia y se intenta comprender desde tiempos remotos.

5 Grandes Pedagogos:

MARÍA MONTESSORI

Escuela Nueva y ac-tiva. Formación inte-gral

“Cuando escucho... entiendo, cuando veo... comprendo. Cuando hago ... aprendo”

LEV VYGOTSKY Modificar la educa-ción para que se ade-cue a las capacidades específicas del niño. Aprendizaje median-te la relación dialécti-ca con la sociedad.

“El saber que no vie-ne de la experiencia no es realmente sa-ber”

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Nacional

¿Qué Apdrendimos?

La estructura del Sistema Educativo Nacional está hecha para poder in-

cluír a de la mayor forma posible a toda la comunidad educativa. El CNB

tiene varias características que la hacen flexible y adaptable a la situación

educativa de Guatemala.

Características del CNB:

Flexible: El CNB está muy abierto a adaptaciones y adecuaciones. Por la variedad cultural que en Guatema-la hay, no se puede dar el lujo de limitarse o cerrarse a una receta básica, por lo que siempre se entiende que es una guía modificable.

Perfectible: Como toda creación humana, el CNB es imperfecto. El valor de esta característica no es su de-claración de lo obvio, sino en que existe en su creación una intención de mejora perfección permanente, lo que destruye el dogmatismo y significa progreso en la edu-cación.

Participativo: El CNB está diseñado para que todos los elementos de la comunidad educativa puedan participar y hacerse parte del proceso educativo. Esto es una con-tinuación del concepto del CNB dispuesto a mejorarse. Se abre a que personas de todo nivel, tipo y cultura se integren a ser parte de su proceso educativo y ayuden a mejorar el proceso de educación en Guatemala.

Integral: Integra todos los elementos posibles para pro-ducir una enseñanza completa y profunda, formando integralmente a los estudiantes desde una variedad de ángulos y produciendo personas completas.

Multidimensional: El CNB es uno que se expande y

ataca el desarrollo del sistema educativo nacional desde

muchos aspectos, desde el punto institucional y organi-

zativo hasta el lado ideológico, pedagógico y evaluativo.

El CNB es más que un esquema organizativo, es un

programa integral que busca abarcar la mayor amplitud

posible.

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El Sistema Educativo y el CNB

Estructura del Sistema Educativo:

La Ley de Educación Nacional describe al Sistema de Edu-cación nacional como una superestructura que se compone de estructuras menores. Específicamente, se compone del Ministerio de Educación, la Comunidad Educativa y los Cen-tros Educativos. La combinación del trabajo, la cooperación y las funciones de estas tres estructuras sociales crean lo que la ley define como la ente-ridad del esfuerzo educativo en el país.

El CNB:

Para guiar el esfuerzo educati-

vo del país de una forma fun-

cional y universal, se creó el

Curriculo Nacional Base, un

document que describe la lista

total de competencias que el

ser humano debe tener en la

sociedad guatemalteca para niveles específicos de su de-

sarrollo, y define los estándares de contenido que se deben

cubrir en cada nivel educativo. El CNB ha mejorado desde

su function y tiene potencial de ser un proeycto educativo

de gran alcance en el país.

Un elemento importante del CNB es que reconoce como

imperfect y mejorable.

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Nacional

¿Qué Apdrendimos?

En algunos casos, los avances en educación no son en teoría, sino en derechos para personas discriminadas. Algunos de los mejores casos de innovación y revolución educativa se

dieron en manos de mujeres.

ANTON MAKARENKO

El mejor canal es el trabajo en colectivo. Escuela en grupo au-togestionada. Trabajo con niños margina-dos.

“Educar al niño co-rrecta y normalmente es mucho más fácil que reeducarlo”

HORACE MANN Creación de escuela pública de EEUU, impulso de la educa-ción libre.

“Siente vergüenza de morirte hasta que hayas logrado alguna victoria para la humanidad.”

JANE ADDAMS Lucha por la igual-dad de género en la escuela y formación social en la educa-ción.

“Enseñar mediante ejemplos, practicar la cooperación y practi-car la democracia social, es decir, rela-ciones sociales igua-litarias, o democráti-cas, que crucen líne-as de clase.

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Legislación Educativa

La Constitución:

Al ser la educación uno de los derechos básicos del ser humano, la constitución debe proveer algún respaldo para que este derecho se cumpla. Entre los artículos 71-81 de la Constitución Política de la Re-pública de Guatemala, hay una serie de garantías para la educación de todo ciudadano. Por ejemplo, el artículo 71 garantiza que el Estado de-be proveer oportunidad y facilitación de la educación a todo guatemalteco, sin discriminar de forma alguna. El estado también debe crear y mantener centros educativos.

Ley de Educación Nacional:

Para regir los pormenores es-

pecíficos del derecho a la edu-

cación, existe la Ley de Educa-

ción Nacional, la cual detalla las

estructuras y obligaciones ne-

cesarias para asegurar educa-

ción para todos los nacionales.

La ley también establece obli-

gaciones de los educandos pa-

ra que el sistema funcione de

forma cooperativa.

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Nacional

Este organigrama general del sistema nacional de educación muestra sin mayor detalle la organización que la Ley de Educa-ción Nacional detalla para el sistema que busca hacer efectivo y funcional el derecho a la educación.

¿Qué Apdrendimos?

La educación es un derecho garantizado en Guatemala por la Constitu-ción La constitución no es la que rige el desarrollo del proceso educativo en el

país, sino que la Ley de Educación Nacioinal

Sistema de

Ministerio de Comunidad Centros

Nivel de

Nivel de Alta

Nivel de

Despacho

Despachos

Viceministro

Viceministro

Consejo

Diecciones

Direcciones

Nivel de

Dependen-

Dependen-

Subsistemas

Subsistema Subsistema

Centros

Centros

Centros

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