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Bibliotecas Escolares de la Provincia de Málaga. Boletín de Información y Apoyo. Octubre - 2006

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Prácticas lectoras, prácticas escritorasDe la interacción entre la biblioteca central y las aulas

S U M A R I O

1. Reconceptualización del papel de la biblioteca escolar como centro de recursos para la enseñanza y el apren-dizaje

2. Articulación del proyecto lector y escritor del centro

3. Los recursos documentales ubicados en las aulas en el marco de la biblioteca central y del proyecto lector(Sección Documental de Aula)3.1. ¿Qué es la Sección Documental de Aula?3.2. Uso de la Sección Documental de Aula

3.2.1. Planteamientos e ideas para favorecer el uso de los recursos documentales del aula3.2.2. Algunas intervenciones

3.3. Colección/selección de libros y otros recursos documentales para uso del grupo-clase. Sección Docu-mental de Aula

3.4. Colección tipo de la Sección Documental de Aula. Relación de recursos documentales escritos, ilustradosy en línea3.4.1. Etapas: Primaria, Secundaria, Bachillerato3.4.2. Etapa: Educación Infantil

4. Referencias bibliográficas

Anexo 1: Ejemplos de tablas de lecturas del proyecto lector y escritor del centro por cursos. Etapa de Infantil

Anexo 2: Plantillas de consignación de lecturas por cursos para la configuración de Secciones Documentales deAula

Anexo 3: Para leer y consultar

La Consejería de Educación pone en marcha durante el curso 2006/2007 un programa específico debibliotecas escolares y lectura en los centros educativos con el objetivo de mejorar la competencialectora del alumnado y potenciar el uso regular de la biblioteca escolar como centro de recursos parael aprendizaje.

El objetivo de la Consejería es que la biblioteca escolar se transforme en un centro de recursos parala enseñanza y el aprendizaje al servicio de la comunidad educativa. Además de los servicios tradi-cionales de préstamo, reprografía, lectura en sala, estudio y consulta de materiales, la bibliotecacontribuirá a la creación de ambientes lectores favorecedores de las prácticas lectoras y escritoras,articulando actividades que enriquezcan la vida cultural del centro.

El Plan LyB (Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares en los centros educativos de Andalucía)contempla medidas como la necesidad de realizar trabajos monográficos interdisciplinares, proyec-tos documentales integrados y uso de la información, el establecimiento de un tiempo de dedicaciónsemanal a la lectura en el aula y la promoción de la utilización de la biblioteca escolar. El compromisode los centros docentes con este plan se concretará en el Proyecto Lector que, impulsado por elequipo directivo, recogerá las actividades e intervenciones que, a lo largo de cada curso, se desarro-llarán para favorecer la lectura.

El número 25 de Libro Abierto está dedicado íntegramente a realizar una propuesta de trabajo utili-zando lo recursos bibliotecarios y convirtiendo la biblioteca central en un apoyo documental y peda-gógico del trabajo en las aulas. La elaboración del proyecto lector y del plan de utilización de labiblioteca requiere un esfuerzo organizativo importante de los recursos curriculares disponibles, asícomo transformaciones de estrategias y metodologías de trabajo en el aula, contemplándose unainteracción permanente entre la planificación de aula y los servicios y de los programas que sepongan en marcha desde la biblioteca central.

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1. Reconceptualización del papel de la bibliotecaescolar como centro de recursos para la enseñan-za y el aprendizaje

Si la biblioteca es capaz de articular las energías,las competencias y el trabajo en equipo del profesora-do y éste, a su vez, piensa y actúa para que la utiliza-ción de la biblioteca escolar como centro de recursospara la enseñanza y el aprendizaje se incorpore día adía a sus rutinas de trabajo, entonces el dinamismode esta interacción coadyuva al desarrollo de proyec-tos didácticos y educativos plenos de sentido.

El sentido de la actividad de una biblioteca escolarse nutre del sentido que el profesorado y la comuni-dad educativa otorga a un proyecto educativo colegia-do y en permanente renovación. Es oportuno, por tan-to, saber qué nos puede ofrecer la biblioteca escolar(haciendo, eso sí, un sincero y responsable esfuerzode reconceptualización sobre el papel que desempe-ña en la actualidad la biblioteca en la institución edu-cativa) y cómo hacer de ella un recurso básico y fun-damental para mejorar la labor docente y, por ende, elaprendizaje del alumnado.

La biblioteca escolar, que ha de estar al servicio dela comunidad educativa, nos puede proporcionar ma-terial, bibliografía y recursos pedagógicos que apoyennuestro trabajo en las distintas áreas, en la accióntutorial, en la atención a la diversidad, en nuestra in-tervención para la creación de situaciones y ambien-tes lectores y escritores, en definitiva, en las necesi-dades de información y de autoformación que plan-teemos. No dudemos entonces en requerir las orien-taciones y asesoramientos que necesitemos paramejorar nuestra intervención didáctica a los respon-sables de la biblioteca en cualquiera de las materias oinformaciones curriculares. La biblioteca escolar ha deestar preparada para responder de manera eficaz anteun requerimiento del profesorado y/o de la comunidadeducativa (petición de una bibliografía, preparación deuna actividad, difusión de un trabajo o informacionesdiversas, apoyo a situaciones especiales, materialespara un proyecto, etc.), cuando haya que desarrollaractuaciones curriculares interdis-ciplinares y de carác-ter global (exposiciones temáticas, presentaciones detrabajos...), etc.

En cada contexto y en cada situación, el centroeducativo ha de plantearse hasta dónde llegar en eluso de la biblioteca escolar, marcando objetivos a cor-to y medio plazo, pero sin perder las posibilidades cadavez más amplias que ofrece contar con la bibliotecaen todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Lasestrategias de trabajo para que el profesorado conoz-ca, valore e incorpore a su práctica la utilización delos recursos intelectuales disponibles en el centro, tie-nen mucho que ver con los contenidos que puedendar sentido a esa práctica. Hemos de visualizar quéhacer en la biblioteca, hemos de saber cómo hacerloy todo esto requiere de una programación que tengaen cuenta los recursos bibliotecarios y los recursoshumanos de la organización escolar.

Entre las acciones susceptibles de articulación yapoyo por parte de la biblioteca escolar está la rela-cionada con el programa de lectura y escritura del cen-tro. La biblioteca escolar ofrece múltiples posibilida-des para coordinar acciones encaminadas al fomentolector y a la generación de ambientes lectores en loscentros. Sin embargo, insistimos en que este plantea-miento nos lleva a reconsiderar la biblioteca que tene-mos para que, en un proceso de reflexión conceptual,actitudinal y metodológica respecto a las posibilida-des de uso de los recursos bibliotecarios para la me-jora de la acción docente, iniciemos en nuestro cen-tro, en correspon-sabilidad con otras instancias admi-nistrativas, el reto de transformar las actuales bibliote-cas escolares en centros de recursos para la ense-ñanza y el aprendizaje.

2. Articulación del proyecto lector y escritor delcentro

La biblioteca escolar es un recurso vivo que ha deconectar al centro con la realidad política, social, cul-tural, estando particularmente atenta a la formacióndel lector, actuando de nexo con la tradición literaria,con la creación contemporánea y propiciando climaslectores y escritores. La escuela ha de proporcionaruna enseñanza eficiente de la lectura y escritura, unalectura comprensiva para leer el mundo y para apro-piarse del lenguaje, una lectura como actividademancipadora y vital que incentiva la inteligencia. Elalumnado ha de ser capaz de tratar la información ycomprender los mensajes y argumentos. Latransversalidad de la lectura hace necesario un es-fuerzo para que los centros elaboren proyectos cuyafinalidad sea la de facultar al alumnado en las capaci-dades para informarse, indagar, criticar ideas, evaluaropiniones, argumentos e informaciones, justificar pro-puestas personales...

La capacidad lectora consiste en la comprensión,el empleo y la reflexión personal a partir de textos es-critos con el fin de alcanzar las metas propias, desa-rrollar el conocimiento y el potencial personal y partici-par en la sociedad. Ésta es la definición de lectura enel marco conceptual del proyecto PISA (Programa In-ternacional de Evaluación de Estudiantes) que asumeun modelo interactivo de lectura, según el cual se en-tiende la comprensión como una interacción entre losesquemas y conocimientos del lector y la información

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que aporta el texto. Hay, por tanto, una posición dialé-ctica entre lector y texto.

Daniel Cassany (2006), profesor de Análisis del Dis-curso de la Universitat Pompeu Fabra, contribuye enun interesante ensayo a esclarecer los cambios en lasprácticas lectoras en la sociedad contemporánea. Par-tiendo de la tesis de que la comprensión de los textosproviene de la comunidad de hablantes, de la culturacompartida entre escritores y lectores, Cassany pro-pone una mirada más compleja (enfoque sociocultural),en la que aprender a leer no supone solo desarrollarprocesos cognitivos, sino adquirir también los conoci-mientos socioculturales particulares de cada discur-so, de cada práctica de lectoescritura. La concepciónlingüística (el significado está en el texto), la concep-ción psicolingüística (el significado se construye aten-diendo al texto, a los conocimientos previos, desarro-llando habilidades cognitivas...) sobre la comprensiónlectora, son enriquecidas con una tercera: la concep-ción sociocultural. Esta concepción pone énfasis enque tanto el significado como el conocimiento previotienen origen social, en que siempre hay alguien de-trás del discurso que expresa su visión del mundo (no

hay discurso neutro), en que los actos de literacidadse dan en contextos, ámbitos e instituciones particula-res. Hoy, en la sociedad de la información, leer ya noes sólo comprender, sino poder también encontrar loque nos interesa entre la ingente cantidad de informa-ción disponible en distintos formatos y soportes.

El proyecto lector del centro, articulado y apoyadopor la biblioteca escolar, ha de afrontar una doble ac-tuación interconectada: comprensión lectora y forma-ción del lector literario. En este sentido, la bibliotecacontribuirá a la formación del lector, pues éste podráencontrar en ella variedad de géneros y soportes; re-cibir asesoramiento bibliográfico y orientaciones paradirigirlo a otras bibliotecas, a otros centros de docu-mentación, según su perfil lector; utilizar el servicio depréstamo y de consulta en sala en horario no lectivo;disponer de momentos para asistir a presentacionesde libros, revistas, encuentros con escritores y escri-toras, con quienes ilustran los textos, lecturas conjun-tas...; tener oportunidades de compartir lecturas detextos literarios de producción propia o ajenos en mo-mentos específicos... La incorporación de la lectura y

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NATURALEZAPROYECTO PISA

(Evaluación de la lectura)

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FINESDIMENSIONES AFECTIVA, COGNITIVA Y SOCIAL

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CONTEXTOSEN LOS QUE USAMOS LA LECTURA

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el uso de la biblioteca estarán por tanto entre los prin-cipales objetivos de las materias curriculares y de to-das las áreas.

La escuela ha de ofrecer un modelo didáctico quepropicie acciones incitadoras de la lectura dando pasoa un currículum más lector y a una didáctica más cer-cana a las prácticas sociales de la lectura y la escritu-ra. La biblioteca escolar ha de aportar líneas de traba-jo y recursos para lograr en el alumnado el desarrollode una conciencia crítica (literacidad crítica). Para quedesde la biblioteca central podamos articular el pro-grama lector, el profesorado ha de plantearse previa-mente los objetivos, principios básicos y compromi-sos que coadyuven a este fin, pues sólo con la dispo-nibilidad del recurso bibliotecario poco puede hacerse.

Objetivos:• Convertir la lectura en una estrategia meto-

dológica para la mejora del aprendizaje y consi-derar la biblioteca escolar como un recurso im-prescindible en la consecución de la red básicade lectura y la configuración de una comunidadde lectores activa.

• Fomentar la lectura desde un programa globaldel centro, incorporándola al currículo a travésde intervenciones sistematizadas en el aula y enla biblioteca escolar, con el fin de formar lectorescompetentes.

• Llevar a cabo a lo largo de todo el curso inter-venciones de comprensión lectora y desarrollodel hábito lector, evitando actividades aisladas,no enmarcadas en un plan de intervención concontinuidad y coherencia.

• Implicar a la comunidad educativa en accionesdel programa lector anual.

Principios:• Se plantea la enseñanza de la comprensión lec-

tora y la expresión escrita de modo interdisciplinar.• La biblioteca escolar es un recurso imprescindi-

ble de apoyo al programa lector y al desarrollode las estrategias de trabajo.

• Todo el profesorado es responsable y se implicaen el programa lector en los niveles y áreas co-rrespondientes potenciando la comprensión lec-tora, base de todo aprendizaje.

• En todas las etapas educativas han de desarro-llarse las competencias lingüísticas del alumnado,constituyendo una tarea principal del centro edu-cativo.

• Se compensan desigualdades gracias a las polí-ticas de préstamo, a la apertura en horarioextraescolar de la biblioteca del centro y a lacomplementariedad con la biblioteca públicamunicipal.

• La comunidad participa en las propuestas queemanan desde el centro educativo en pos del fo-mento lector y escritor.

Compromisos:• El equipo directivo sensibiliza, innova, impulsa y

sostiene la filosofía del programa.

• Todo el profesorado del centro promueve la lec-tura en una línea consensuada y de referenciacomún de actuación.

• Se introduce como puntos del orden del día delas reuniones de ciclos o departamentos aspec-tos relacionados con el programa lector, coadyu-vando al buen desarrollo del trabajo en equipo.

• Se incluyen en las programaciones docentes lalectura como elemento transversal, clave para eldesarrollo de todas las materias.

• Se articulan protocolos de coordinación internapara la óptima implementación del plan.

• Se establecen protocolos de coordinación entrelos centros de primaria y los de referencia de laeducación secundaria en lo que a objetivos y prin-cipios esenciales de los programas lectores y usode la biblioteca se refiere.

Álvaro Marchesi plantea que la mayoría de las ma-terias curriculares dispongan de un tiempo semanalque se dedique a la lectura de textos relacionados consus objetivos y contenidos específicos: textos geográ-ficos, históricos, medioambientales, de animales, ar-tísticos, científicos, deportivos. En la programación dela asignatura correspondiente, se deberían planificaruna serie de lecturas, relacionadas con los objetivosde aprendizaje que en ella se establezcan, así comoestablecer itinerarios lectores para todos los alumnosy alumnas. Es importante también relacionar lo quese lee con el resto de las actividades lectivas y solici-tar que haya libros suficientes y una vez que estén enel centro, organizarlos en su biblioteca y ubicarlos,según el programa lector definido, en la propia biblio-teca central, en las aulas, en los departamentos...

Este cometido de selección de libros y otros recur-sos documentales que complementen y enriquezcanlos contenidos de los manuales escolares que se utili-cen para impartir las diferentes áreas ha de realizarsecoordinado desde la biblioteca (afecta a la colección)y contando con los equipos docentes. Independiente-mente de los textos incluidos en los manuales especí-ficos, se ha de contar con un repertorio de textos ade-cuado a las edades, niveles, contexto y disciplinas delcurrículo. Siguiendo las categorías propuestas por elprofesor J. García Padrino, dentro del repertorio delecturas escolares que debemos ofrecer al alumnado,además de las correspondientes a los textos instructi-vos propios del libro de texto (entre estas lecturas nosencontramos con los libros de texto de lengua y litera-tura que contienen selecciones de textos de la litera-tura y otros materiales como los libros de antologíasliterarias, los libros de lectura con fragmentos en tornoa un hilo conductor y los libros de lectura literaria decreación original de un autor o autora por encargo deuna editorial para un plan lector concreto) hay queseñalar tres:

1. los libros informativos (obras documentales, dereferencias, de consulta, revistas...), fundamen-tales para complementar los contenidos de lasáreas,

2. las lecturas y libros recreativos, que poseen

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componentes literarios pero con finalidad infor-mativa (libros-juego, narraciones biográficas,dramatizaciones de obras literarias...),

3. los libros de literatura infantil y juvenil en susgrandes géneros: poesía, narrativa y teatro.

A estas categorías es imprescindible añadir unacuarta: los recursos electrónicos. Es evidente que eluso de la Internet ha generado importantes cambiosen los hábitos de escritura, lectura y acceso a la infor-mación y al conocimiento. Navegar por la Red es leer.Chatear, participar en diversos foros, utilizar regular-mente el correo electrónico es escribir. El desarrollode Internet lleva indefectiblemente al desarrollo y ex-pansión de la lectura y la escritura en este medio(hipertexto). Por ello, desde la biblioteca escolar hade llevarse a cabo una contrastada selección de re-cursos electrónicos educativos, obligándose a unaactualización periódica. Esta selección de recursoselectrónicos ha de estar centralizada (y gestionada)por la biblioteca escolar, ubicada en la sección de bi-blioteca de la página web del centro educativo, parauso en línea por el alumnado y el profesorado.

La puesta en marcha del programa lector requierecontar con todos los recursos y espacios para la lectu-ra existentes tanto en el propio centro como en suentorno. Así, es fundamental conocer las posibilida-des de intervención para favorecer la práctica lectoraque se nos ofrece desde diferentes ámbitos:

1. la biblioteca escolar con su capacidad de arti-culación de una intervención global,

2. las aulas, a través de la creación de seccionesdocumentales específicas para la implemen-tación más directa del programa de lectura,

3. la familia, con su complicidad y apoyo, y4. la biblioteca pública de la zona, con su oferta

plural y de libre acceso.

Según el análisis de situación respecto a la lecturay escritura realizada por el centro, es conveniente lle-var a cabo un proyecto a medio plazo considerandoun período de varios cursos académicos (dos o tresaños) y formulando las fases necesarias para un de-sarrollo efectivo. Estas fases o etapas para el inicio yel desarrollo del programa lector y escritor requierendel trabajo en equipo y de una acción estratégica ysistemática reflejada con claridad en documentos detrabajo.

La existencia en el centro de una biblioteca ade-cuadamente organizada y preparada para apoyar eldesarrollo del currículo enriquece sustancialmente eltrabajo, sobre todo si acometemos proyectos integra-dores. Para ello hemos de establecer una permanen-te comunicación y conexión de planteamientos didác-ticos entre el aula y la biblioteca que nos lleve a plani-ficar para cada curso intervenciones aula/bibliotecasegún el contenido de los proyectos de trabajo. Porejemplo, la incorporación temporal a nuestras aulasde los recursos de la biblioteca central a través de laconstitución de secciones documentales de aula (sec-ciones formadas por colecciones tipo de documentosde referencia, informativos y literarios que obedecenal desarrollo de la planificación curricular de los gru-pos clase), constituye una propuesta de actuación deespecial relevancia que abordaremos a continuación.No se trata de acometer a lo largo del curso la totali-dad de los contenidos objetos de enseñanza y apren-dizaje utilizando los recursos de la biblioteca o de ha-cerlos necesariamente en este espacio, pero sí de pro-porcionar al alumnado estrategias y habilidades quelos instruyan en el desarrollo progresivo de la compe-tencia informacional y lectora, con el fin de conseguirel afianzamiento progresivo de autonomía en el usode los recursos y el acercamiento de las prácticas lec-toras y escritoras de la escuela a las prácticas socia-les de la lectura y la escritura.

ESPACIOS PARA LA LECTURA

PROYECTO LECTOR Y ESCRITOR DEL CENTROProyecto Educativo del Centro • Proyectos curriculares • Programaciones docentes departamento/ciclo/curso/área

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3. Los recursos documentales ubicados en las au-las en el marco de la biblioteca central y del pro-yecto lector (Sección Documental de Aula)

3.1. ¿Qué es la Sección Documental de Aula?

En este apartado abordamos la definición y clarifi-cación del concepto de Sección Documental de Aula(SDA), sus características en el marco de la bibliotecacentral, su papel en cuanto al desarrollo del proyectolector del centro y las posibilidades de mejorasmetodológicas que ofrece su utilización. Esta aclara-ción conceptual es muy necesaria también para dife-renciarla de la concepción que se tiene de la bibliote-ca de aula, muy asentada en la cultura y en la prácticaescolar.

La biblioteca escolar es la responsable de la ges-tión de todos los recursos librarios y no librarios delcentro. La acción de este modelo de biblioteca comocentro de recursos para la enseñanza y el aprendizajeal servicio del desarrollo curricular ha de repercutir endiferentes niveles y grados tanto en la planificacióncomo en la práctica docente, incidiendo y participan-do en el desenvolvimiento del proyecto educativo delcentro.

El servicio de préstamo de la biblioteca central hade contemplar en su política tanto los requerimientosde dotación de recursos derivados de la implemen-tación de un proyecto lector y escritor, como los pro-venientes de necesidades específicas de los proyec-tos de trabajos y las metodologías que el profesoradolleva a cabo con determinados grupos en el aula. Estohace que a través de préstamos temporales la biblio-teca escolar tenga que prever y proporcionar docu-mentos adecuados a las aulas para facilitar su utiliza-ción por el alumnado y el profesorado

Las Secciones Documentales de Aula están dota-das de un fondo específico, de una colección tipo ri-gurosamente seleccionada en función del programade estudios, de los contenidos de las áreas, de losproyectos de trabajo, de las características del grupo,del proyecto lector y escritor, etc., y tienen como obje-tivos:

• garantizar una continua presencia de libros y otrosmateriales en las aulas,

• promover una metodología de trabajo y uso dediversas fuentes documentales,

• propiciar un creativo y fructífero ambiente lectory escritor.

La planificación y la decisión de ubicar seccionesdocumentales en las aulas y de seleccionar los librosy los recursos documentales para formar las coleccio-nes tipo han de tener como referente principal los ob-jetivos y principios del proyecto lector del centro edu-cativo. La constitución de este fondo tipo para todoslos grupos aula va a hacer posible en cada etapa edu-cativa el establecimiento de un itinerario lector defini-do y estable durante un período prefijado. Mediante laconfiguración de un corpus de obras compartidas porlos alumnos y alumnas durante el tiempo que éstospermanezcan en la institución escolar se logrará laconstrucción de comunidades de lectores en la escuelay la proyección de experiencias lectoras y escritoras.

La constitución y dinamización de las SeccionesDocumentales de Aula no restará protagonismo a labiblioteca central, ya que ésta ofrece más servicios,dispone de mayor variedad de recursos, potencia laautonomía de uso y acceso, puede ser empleada enhorario extraescolar, etc. Además, está claro que de-terminados proyectos de trabajo y actividadesformativas que requieren de mayor grado de uso defuentes y recursos, necesitarán indefectiblemente dela asistencia del alumnado a la biblioteca central. Lainteracción debe convertirse en principio básico, fami-liarizando al alumnado en la utilización de la bibliotecacentral y de los recursos de apoyo disponibles en suspropias aulas, convirtiendo ambos espacios en luga-res relevantes (a distinto nivel) para la formación lec-tora y el acceso a los documentos y a la información.

De otro lado, el establecimiento de horarios regu-lares, y fijos, de visitas de los grupos o cursos a labiblioteca escolar programados para todo un año aca-démico resulta, por la propia organización del tiempoy los recursos de determinados centros, rígida a ve-ces y no siempre operativa, sobre todo en colegios einstitutos de grandes dimensiones.

Sigue siendo necesario, pues, planificar horariosflexibles de utilización de la biblioteca central por par-te de los grupos (siempre por petición del profesora-do, para desarrollo de un programa concreto de edu-cación en información o de actividades de otros pro-gramas articulados por la biblioteca escolar, para com-plementar proyectos documentales de determinadosgrupos, etc.).

Cuando los fondos documentales ubicados por un tiempo deter-minado en las aulas son el resultado consensuado, reflexiona-do y compartido de una decisión que responde a una planifica-ción conjunta, en torno a un proyecto lector y a una metodologíadefinida, y asumida, en el proyecto educativo, entonces esta-mos configurando lo que hemos venido en denominar las Sec-ciones Documentales de Aula.

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Dentro de la programación docente, la organiza-ción de una Sección Documental en el Aula ofrecemayores posibilidades de sistematización de las inter-venciones del profesorado a la hora de abordar mejo-ras metodológicas y de acercar las riquezas conteni-das tanto en los libros de ficción como en las obras dereferencia e informativas (en formatos diversos). Paraello es necesaria la coordinación del profesorado queimparte docencia a un mismo grupo de alumnos yalumnas y la conexión de las programaciones docen-tes con los enfoques planteados en el proyecto lectordel centro y el conocimiento de las distintas seleccio-nes de lecturas y recursos tipo de las secciones docu-mentales.

La existencia en el centro educativo de SeccionesDocumentales de Aula en todos los ciclos, junto conlas intervenciones y actividades que, en torno a ellas,se programen durante el curso para los grupos clase,facilitarán la consecución de los objetivos siguientes:

• Colmar con más facilidad cualquier deseo lector(de consulta) que consigamos despertar en elgrupo de alumnos y alumnas.

• Contribuir a la mejor utilización de los recursosde la biblioteca del centro y de otros servicios,como la biblioteca pública.

• Incitar a la formación de la biblioteca personaldel alumno, es decir, servir de puente entre labiblioteca del centro y la biblioteca personal.

• Ayudar a la formación lectora del alumnado y ala configuración de itinerarios lectores duranteuna etapa educativa.

• Propiciar un trabajo de organización, sistemati-zación y colaboración entre el profesorado en laprogramación docente y en la intervención en elaula.

3.2. Uso de la Sección Documental de Aula

La creación de la que hemos denominado SecciónDocumental de Aula, su óptima utilización didáctica yla relevancia que puede tener como otro medio idó-neo para desarrollar prácticas lectoras continuadasrequiere que en la programación docente se planifi-quen las actividades y propuestas de trabajo referidasa las distintas acciones articuladas y apoyadas por labiblioteca escolar a través de los programas genera-les (proyecto lector y escritor del centro, programa deeducación para el uso de la información, extensióncultural…).

Constituida la Sección Documental de Aula hemosde propiciar su uso con regularidad tanto para com-plementar los contenidos de áreas como para mode-lar estrategias y habilidades lectoras, escritoras y ora-les. El uso de la Sección Documental de Aula permitela puesta en marcha de técnicas de trabajo queoptimizan el aprendizaje y requiere del profesoradoun compromiso de trabajo coordinado para poder lle-var a cabo coherentemente una intervención estraté-gica más directa con el alumnado en lo que a la pro-moción de la práctica y la competencia lectora y escri-tora se refiere. Son, por tanto, recursos que debenhacer posible la investigación y la documentación aniveles básicos, pues otros de mayor complejidad ne-cesitarán de la utilización de la biblioteca central. Ten-gamos en cuenta que el alumnado pasa gran partedel tiempo escolar en su aula y que también en ella hade disponer de variedad de lecturas y de documentosde apoyo para complementar los contenidoscurriculares.

Como ya se ha indicado, el trabajo en equipo y laconexión de la acción del docente en el aula con losprincipios del proyecto educativo del centro en torno ala competencia lectora y al uso de los recursos biblio-tecarios, pueden favorecer enormemente la consecu-

La presencia de los libros

No está de más recordar aquí la necesidad de «crear un auladonde se lea y se escriba» como criterio previo a cualquier for-ma de activar la lectura escolar. Es decir, es imprescindible dara los niños y niñas la posibilidad de vivir por un tiempo en unentorno poblado de libros, en el que la relación entre sus activi-dades y el uso del lenguaje escrito sea constante y variada. Setrata de un principio tan aceptado en teoría que parece unaobviedad, pero continúa sin serlo en la práctica.

Aunque la presencia y el uso de los libros en las aulas puedenser muy diferentes según los países y contextos concretos, lasituación general es que se está logrando una cierta calidez enla oferta del mundo escrito en la escuela infantil y primaria (rin-cones de biblioteca, narración oral de cuentos, exposición delos trabajos de los libros leídos, etc.), mientras que su presenciaen las aulas de secundaria continúa siendo una asignatura pen-diente. Lamentablemente, en esas aulas de adolescentes elentorno sigue desoladoramente despoblado. Los libros- enci-clopedias, obras de ficción, etc.- se encuentran confinados enlas bibliotecas de centro, que apenas se usan como tales. Losúnicos libros presentes son los libros de texto que entran y sa-len rápidamente de las mochilas de los alumnos en cada cam-bio de clase y se dedica muy poco tiempo escolar a la lectura ya la escritura.(COLOMER, 2005)

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ción de óptimos ambientes lectores en la clase, en laescuela, en el instituto, adoptando como referentes deactuación los planteamientos e ideas que a continua-ción se exponen para favorecer el buen uso de losrecursos documentales del aula.

3.2.1. Planteamientos e ideas para favorecer el uso

de los recursos documentales del aula

a) Decidir los enfoques más idóneos de interven-ción para el desarrollo de la competencia lecto-ra, aplicando estrategias lectoras y escritoras yde comunicación oral (utilización de tipos tex-tuales diversos, comprensión, etc.), optando poruna metodología de trabajo que contemple lautilización de documentos complementarios alos manuales escolares, considerando que setrabajará la lectura y la escritura con textos con-tinuos (descriptivos, narrativos, expositivos,argumentativos, instructivos, hipertextos) y tex-tos discontinuos (listas, formularios, hojas infor-mativas, avisos, anuncios, certificados, vales ycupones, mapas, tablas, gráficos o diagramas,etc.).

b) Potenciar el desarrollo del hábito lector medianteintervenciones integradoras que consideren elaprovechamiento interdisciplinar de los textosajenos e incrementen la autoconfianza y el do-minio de los elaborados por el propio alumnado.Las acciones principales del proyecto lector yescritor se llevan a cabo en el ámbito del aula através de lecturas guiadas, de la lectura com-prensiva diaria, del contacto con textos diver-sos, de las lecturas realizadas por el docente opor uno o varios alumnos/as, del diálogo y laconversación sobre determinados libros, de laconfrontación de puntos de vistas sobre las lec-turas realizadas, de situaciones que propicienla producción y difusión de diferentes textos ela-borados por el alumnado... Las experiencias eintervenciones integradoras para el desarrollode la lectura, la escritura y la oralidad han decaracterizarse por:– utilizar textos completos, obras íntegras,– contener actividades de prácticas lectoras,

escritoras y de comunicación oral antes, du-rante y después de la lectura,

– tener en cuenta las fases esenciales de unaprendizaje con sentido:• considera en su diseño situaciones de par-

tida, los conocimientos previos del grupode alumnos y alumnas,

• contempla la creación de climas favorece-dores de acercamiento al libro,

• da protagonismo, participación, autonomíay posibilidades de construcción de signifi-cado, el conocimiento y desarrollo de laautoestima,

• busca el sentido y la funcionalidad en loscontenidos y actividades, así como la pro-yección de los trabajos del alumnado…

c) Desarrollar las actividades curriculares utilizan-do el fondo documental del aula, requiriendofondos de la biblioteca central (préstamo tem-poral de quince a treinta días) para desarrollarproyectos de trabajo concretos y procurando lainteracción continua a lo largo del curso entrelas actividades del aula, las actividades de ca-rácter más general propuestas por la bibliotecaescolar y el uso independiente de todos los ser-vicios que ésta ofrece tanto en horario lectivocomo extraescolar.

d) Dado que las actitudes y el valor que otorgan allibro y a la lectura las familias son aspectos re-levantes para el desarrollo de la competencialectora, es imprescindible mantener contactoscon los padres y madres y orientarlos en temasde fomento de la lectura y escritura. Debe plan-tearse siempre la colaboración con ellos y suimplicación en los objetivos y actividades delproyecto lector del centro, lo que nos dará lasclaves para proponer la idoneidad de formar, almismo tiempo, la biblioteca personal del alum-no.

e) Al acercarse el final del curso académico ya sedispondrán de datos suficientes para realizaruna evaluación del uso de la sección documen-tal del aula y del proyecto lector y abordar larealización de un balance de la experiencia, ela-borando unas conclusiones y un proyecto demejora y continuidad para el curso próximo. Esconveniente que esta valoración la realice el pro-fesorado del ciclo o del departamento corres-pondiente. Esto permitirá orientar mejor la se-lección bibliográfica, reconducir el proyecto lec-tor del grupo-clase para afianzar y optimizar lautilización de la Sección Documental de Aula,conocer las estrategias de mayor y mejor im-pacto en la competencia lectora, etc.

A continuación se proponen algunas intervencio-nes para un uso adecuado de la Sección Documentalde Aula. Podemos comenzar planteando al alumnadola propuesta de trabajo en la utilización de los recur-sos bibliotecarios para todo el curso. El profesoradoaportará progresivamente todos los elementos

9

motivadores que desemboquen en la creación de unasexpectativas y un clima de clase favorables a la utili-zación de la sección documental del aula apropiada alcurrículo del grupo de alumnos/as.

3.2.2. Algunas intervenciones

• Mostrar y explicar al grupo clase el valor de loslibros y de la lectura (utilizar la colección espe-cífica de la Sección Documental de Aula), losdiferentes tipos de libros que existen y con losque vamos a complementar informaciones ycontenidos, hablar del origen y evolución del li-bro; mostrar las partes de un libro, enseñar acuidarlos, ver algún vídeo sobre los procesosde producción de los libros, sobre las funcionesy servicios de las bibliotecas, etc. Esta interven-ción ha de hacerse también con visitas a la bi-blioteca central del colegio o del instituto a tra-vés de las actividades del programa articuladopor la biblioteca escolar denominado «conocetu biblioteca».

• Planificar, y realizar, un itinerario lector a travésde la selección de un corpus de lecturas guia-das para que el alumnado desarrolle su capaci-dad de interpretación, ayudándolo a través depistas, propuestas y caminos que les permitaconstruir sentido a las obras íntegras leídas.

• Lecturas de historias o relatos completos porparte del maestro o del profesor, en una sesióno en sesiones continuas. Es esencial comenzarhabituando al alumnado a escuchar. El profe-

sor ha de leer continuamente a su alumnado,pero éste también adquiere protagonismo leyen-do en ocasiones a sus compañeros/as.

• Propiciar situaciones que permitan al alumnadocompartir experiencias lectoras y escritoras conlos compañeros del aula y promocionar la parti-cipación en la comunidad de lectores del centroeducativo.

• Confeccionar recomendaciones lectoras para elperiodo vacacional, entregando a las familiasuna lista de sugerencias de títulos, en coordi-nación con las selecciones del proyecto lectorconsensuado en el centro (labor tutorial), ofre-ciéndoles orientaciones e invitándolos a la pro-visión continua de libros a sus hijos.

• Las visitas programadas a la biblioteca escolar,a librerías, a bibliotecas públicas, a bibliotecasprivadas de instituciones, entidades o personas,constituyen actividades que aportan una visiónmás amplia de la importancia de los libros comohecho cultural relevante.

• Realizar entrevistas con buenos lectores, auto-res, libreros, ilustradores, etc.

• Ofrecer posibilidades de publicación de los tex-tos del alumnado: creación de un taller de edi-ción y encuadernación, confección de revistasde clase y de libros que formarán parte de laSección Documental de Aula.

• Difundir experiencias lectoras a través de losmedios que ofrece la biblioteca escolar.

• Abordar la elaboración y presentación de pro-yectos documentales integrados.

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10

3.3. Colección/selección de libros y otros recursosdocumentales para uso del grupo clase. Sección Do-cumental de Aula

Las Secciones Documentales de Aula se nutren dela colección de la biblioteca central y responden a uncriterio selectivo consensuado por el responsable dela biblioteca y el resto del profesorado, dentro del marcode referencia del proyecto lector vigente en el centro.

La Sección Documental de Aula constará de:

• Colección tipo: libros y otros materiales (entre30 y 80 ejemplares aproximadamente de lectu-ras de carácter literario, informativo y de refe-rencia), aportados temporalmente por el servi-cio de préstamo de la biblioteca central duranteun curso académico completo

• Lotes de libros y otros materiales no contem-plados en la SDA inicial, para proyectos con-cretos, mediante préstamos limitados a un nú-mero de días en función de los trabajos del aula.

• Fondos provenientes de bibliotecas públicas, ce-didos en préstamo para proyectos concretos,según la política de préstamos de este serviciopúblico de lectura.

• De manera excepcional, y siempre con el fin deir creando cultura para la formación de bibliote-cas personales, parte del fondo de aula puedeconstituirse por textos aportados por elalumnado o de otra procedencia.

• La Sección Documental de Aula ha de contri-buir a fomentar y desarrollar la escritura, garan-tizar las publicaciones de textos del alumnadoe, incluso, difundirlos fuera del aula. De estaforma, los fondos se verán incrementados yenriquecidos por libros de producción propia.También, y para dar mayor difusión a los traba-jos producidos por el alumnado, durante un tiem-po pueden formar parte de la sección de la bi-blioteca central correspondiente a los materia-les elaborados por el alumnado del centro. Estefactor que aporta sentido a la labor realizada,facilita asimismo aspectos importantes como lamotivación, la corrección, la interacción conalumnos/as, profesores/as y contexto, laautoestima y el desarrollo personal.

Hemos de señalar un tipo de fondo que tambiénconstituye una sección de carácter especializado. Esel caso de los fondos de los departamentos de los Ins-titutos de Educación Secundaria. Los fondos de lassecciones documentales de los departamentos tam-bién han de estar centralizados en el catálogo de labiblioteca escolar, ubicados en los espacios departa-mentales correspondientes y constituidos por docu-mentos muy especializados tanto de didáctica espe-cial, como de actualización científica, para uso exclu-sivo del profesorado, ya que los documentos de di-dáctica general es conveniente que se ubiquen en unasección específica dentro del espacio de la bibliotecacentral.

La biblioteca debe responder con eficacia e inme-diatez a los requerimientos del profesorado y delalumnado para completar sus necesidades informati-vas y formativas en aras a la consecución progresivade la implementación de una pedagogía multirrecursosy, así, dar cobertura también al cómo enseñar. De ahí,la importancia de definir la política del libro de textoescolar y otros materiales educativos en el centro edu-cativo. La Orden de 27 de abril de 2005, por la que se

regula el programa de gratuidad de los libros de texto

dirigido al alumnado que curse enseñanzas obligato-

rias en los centros docentes sostenidos con fondos

públicos, permite a los centros configurar su políticade desarrollo curricular en lo que se refiera a la selec-ción de materiales librarios y no librarios (materialesde elaboración propia, materiales de uso común y li-bros de texto). El papel de la biblioteca puede ser esen-cial para coordinar las selecciones de materialescurriculares, gestionar la circulación de los materialesde uso común y orientar en la producción de materia-les de elaboración de propia.

ORDEN de 27 de abril de 2005, por la que se regu-

la el programa de gratuidad de los libros de texto

dirigido al alumnado que curse enseñanzas obliga-

torias en los centros docentes sostenidos con fon-

dos públicos. BOJA de 13/05/2005.

Disposición Adicional Cuarta. Elección de materia-

les curriculares de uso común.

1. En el supuesto de que un centro docente soste-

nido con fondos públicos opte por utilizar materia-

les curriculares de uso común en lugar de libros de

texto en todas o algunas áreas o materias de algún

curso de la enseñanza obligatoria, procederán de

acuerdo con lo recogido en la presente Disposición

Adicional.

2. A los efectos de lo recogido en esta disposición,

se entiende por materiales curriculares de uso co-

mún aquellos materiales, en cualquier medio o so-

porte, de uso compartido por el alumnado y, en su

caso, por el profesorado. Dichos materiales debe-

rán perseguir la consecución de los objetivos pe-

dagógicos previstos en el proyecto educativo, el

proyecto curricular y la programación de ciclo o aula.

11

3.4. Colección tipo de la Sección Documental deAula. Relación de recursos documentales escritos,ilustrados y en línea

3.4.1. Etapas: Primaria, Secundaria, Bachillerato

Fondo centralizado por la biblioteca general, prés-tamos temporales y recursos en línea, según la siguien-te clasificación:

Bloque A

L0 Libros de texto de todas las áreas, excepto len-gua y literatura

L1 Libros de texto de lengua y literaturaL1a antologías literariasL1b libros de lectura con fragmentos en torno aun hilo conductorL1c libros de literatura. Canon de clásicos (textoscompletos y textos en versiones)

L2 Libros informativos y otros materiales (obras do-cumentales, de referencia, de consulta, revistas...),para complementar los contenidos de las áreas.Diccionarios de lengua española, de sinónimos yantónimos, de dudas, de incorrecciones, de citas,de locuciones, de idiomas diversos, etimológicos,científicos, matemáticos, etc.

L3 Lecturas y libros recreativos, que poseen compo-nentes literarios pero con finalidad informativa (li-bros-juego, narraciones biográficas, dramatizacio-nes de obras literarias...)

L4 Libros de literatura infantil y juvenil en sus gran-des géneros: poesía, narrativa y teatro

Bloque B

Enriquecimiento del fondo con otras lecturas y do-cumentos relacionados con:

a) celebraciones culturales, efemérides...,

b) elaboración de proyectos documentales integra-dos, trabajos de investigación...,

c) proyectos y programas en los que participa elcentro,

d) temas transversales y ámbitos relativos a edu-cación para la paz y no violencia, intercul-turalidad, coeducación, medio ambiente...

Bloque C

Selección de recursos electrónicos centralizada porla biblioteca escolar, ubicada en un apartado específi-co de la sección de la biblioteca de la página web delcentro educativo y para uso en línea por el alumnadoy el profesorado.

No hay persona interesada por el porvenir de la lec-

tura que deje de preguntarse qué libros son los ade-

cuados para alistar lectores. [...] Tememos que un

fracaso inicial desaliente para siempre al lector pri-

merizo, escrúpulo que no mantenemos en cambio

con otros acontecimientos: veinte canciones me-

diocres no fuerzan a nadie a aborrecer la música,

más bien ayudan a buscar, a escoger.

Sabemos, sin embargo, que los comienzos son casi

siempre caóticos, dispersos, incongruentes, y que

no siempre los libros que nos dejan aturdidos y bo-

quiabiertos, se manifiestan en los primeros encuen-

tros.

La emoción es el primer hilo que trama nuestra vida

a ciertos libros, independientemente de su calidad

[...] la genealogía de un lector [es] en muy pocos

casos el resultado de un cálculo.

No habría, pues, que atormentarse demasiado con

los prolegómenos. La suerte de un lector la deter-

mina el destino de su andadura más que el punto

de partida, de modo que importan más la perseve-

rancia y la voluntad de riesgo que la minuciosa or-

ganización de los primeros pasos.

La complejidad de la mente humana apenas nos

permite anticipar o prescribir el alcance de las lec-

turas. El deber de los profesores es no frustrar o

condenar una lectura, por absurda que pueda pa-

recer, pero están obligados asimismo a asegurar

que los libros excelentes nunca faltarán a lo largo

del camino. Antes de disuadir –«ese libro es impro-

pio de tu edad» o «este otro no lo vas a entender»

o «aquel es de muy poca calidad»- es preferible

acompañar y espolear: «¿Por qué no lees estos

otros libros?», o «seguro que encuentras aquí co-

sas interesantes».

(MATA, 2004)

12

– CASSANY, Daniel. Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona, Editorial, Anagrama,2006.

– COLOMER, T. Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. México D.F., Fondo de Cultura Eco-nómica. Col. Espacios para la lectura, 2005.

– GARCÍA GUERRERO, J. La biblioteca escolar, un recurso imprescindible. Materiales y propuestas para

la creación de ambientes lectores en los centros educativos. Sevilla, Junta de Andalucía, Consejería deEducación y Ciencia, Sevilla, 1999. En línea: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/bibliotecaescolar/media/docum/labibliotecaescolar.pdf

– GARCÍA PADRINO, Jaime. «La promoción de la lectura: una tarea permanente». En Sociedad Lectoray Educación. Revista de Educación. Número extraordinario 2005, Secretaría General Técnica.Subdirección General de Información y Publicaciones, Ministerio de Educación y Ciencia, 2005, p. 37-51. En línea: http://www.ince.mec.es/revedu/extra2005.pdf

– LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México D.F., Fondo decultura económica, Col. Espacios para la lectura, 2001.

– MARCHESI, Álvaro. «La lectura como estrategia para el cambio educativo». En Sociedad lectora yeducación. Revista de Educación. Número extraordinario 2005, Secretaría General Técnica. SubdirecciónGeneral de Información y Publicaciones, Ministerio de Educación y Ciencia, 2005 p. 15-35.

– MATA, Juan. Como mirar a la luna. Confesiones a una maestra sobre la formación del lector. Barcelona,Editorial Graó, de IRIF, S.L., 2004.

3.4.2. Etapa: Educación Infantil

Bloque A

L0 Libros de texto de los ámbitos correspondientes a la etapa infantil

L1, L2, L3, L4, L5 Repertorio de lecturas atendiendo a la siguiente clasificación:

4. Referencias bibliográficas

Bloque B + Bloque C, siguiendo los mismos criterios descritos en el apartado anterior.

Libros para verPredomina la imagen sobre el texto. Ilustraciones muy descriptivas o secuenciadas correctamente.Suelen ser libros con ilustraciones muy cuidadas, hechos para mirar y detenerse en las imágenes:abecedarios, primeros diccionarios, libros de imágenes, cuentos sin texto para el fomento de la reali-dad, etc.

Libros con músicaAntologías y colecciones poéticas. Incluyen rimas, poemas, coplas populares, retahílas, adivinanzas,trabalenguas... Ritmo acentuado por la repetición y la rima.

Libros para que me leanTexto de gran relevancia. Ilustración enriquecedora del texto, sugerente, complementaria.La obra requiere la intervención de un adulto para cobrar pleno sentido.

Libros con sorpresaPredominio de la forma sobre el contenido. Propician la exploración, el descubrimiento. Mitad librosmitad juguetes. Libros de estimulación sensorial, favorecen la motricidad fina, con pestañas, ruecas,troquelados, páginas móviles, ventanas ocultas... Hechos de diversos materiales: tela, plástico o cor-cho.

Libros sobre el mundo que nos rodeaMás cercanos al libro informativo, explican lo que sucede en la vida del niño. A veces toman la formade un relato, otras un tono más realista.

L 1

L 2

L 3

L 4

L 5

14

Bloque C

Selección de recursos electrónicos centralizada por la biblioteca escolar, ubicada en un apartado específico de la sección de labiblioteca de la página web del centro educativo y para uso en línea por el alumnado y el profesorado.• El Mundo de Fantasmín [3-5 años]

http://ares.cnice.mec.es/infantil/index.html• Zona infantil del portal de la comunidad educativa de Castilla y León [3-6 años]

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/alumnado?locale=es_ES&textOnly=false• Letras, palabras, figuras y colores [3-6 años]

http://www.literacycenter.net/lessonview_es.htm

Bloque B

Otras lecturas y documentos relacionados con:a) celebraciones culturales, efemérides...b) elaboración de proyectos documentales integrados,

trabajos de investigación...c) proyectos y programas en los que participa el cen-

trod) temas transversales y ámbitos relativos a educa-

ción para la paz y no violencia, interculturalidad, co-educación, medio ambiente...

SECCIÓN DOCUMENTAL DE AULAPlantilla de consignación de lecturas de un curso de educación infantil 3 años

Libros de texto de todos los ámbitos: L0 + Lecturas complementarias:L1 Libros para verL2 Libros con músicaL3 Libros para que me leanL4 Libros con sorpresaL5 Libros sobre el mundo que nos rodea

Ámbitos Manuales/Libros Lecturas complementariasde texto

L1: NANCLARES, Silvia. La siesta. Madrid, Editorial Kókinos, 2000.ISBN: 84-88342-23-3

L2: BOISNARD, Fabienne; FRONTY, Mireille. ¿Quién se lava?

Todolibro, S.A, 1994. ISBN: 84-7883-230-0L3: ROSS, Tony. Quiero mi comida. Madrid, SM, 1998. ISBN: 84-348-

6045-7L4: GEORGE, Paul. Roque se viste. Traducido por Teresa Tellechea.

Madrid, Ilustrado por. Paul GEORGE. Madrid, SM, 1999. ISBN: 84-348-6659-5

L5: Mi baño. Círculo de Lectores, 1993. Italia. ISBN: 84-226-6156-XL1: BUSQUETS, Jordi. La granja. Madrid, Susaeta. ISBN: 84-305-7937-0L2: GOMBOLI, Mario. ¿Qué otra cosa es? Mira por el revés. Madrid,

Edaf, 1993L3: BALLESTEROS, Xosé. El pequeño conejo blanco. Pontevedra,

Kalandraka, 1999. ISBN: 84-951123-34-7L3: BALLESTEROS, Xosé. El conejo blanco. Pontevedra, Kalandraka,

Col. Makakiños, 2004. ISBN: 84-8464-235-6 (Versión paraalumnado con autismo y otros trastornos generalizados del desa-rrollo)

L4: COUSINS, Lucy. Maisy se va al parque. Barcelona, EdicionesSerres SL, 2001. ISBN: 84-88061-46-3

L5: Zazum y el canguro. Fotos educativas, tiernas y divertidas.Traducción del francés: Ana Gasol para Equipo de Edición S.L.,Barcelona. China, 2000. ISBN: 3-8290-6181-1

L1: COUSINS, Lucy. Los colores de Maisy. Barcelona, EdicionesSerres SL, 2000. ISBN: 84-95040-75-1

L2: GIMÉNEZ, Lorena. Adivinanzas. Valencia, Tándem, 1999. ISBN:84-8131-199-5

L3: ALCÁNTARA, Ricardo. El gallo Jacinto. León, Everest, 1993. ISBN:84-241-7892-0

L4: MANTEGAZA, G. Alto, largo, grueso y... Edaf, Col. Los más...ISBN: 84-7640-909-5

L5: BAKER, Alan. El Conejito Marrón y las formas. Bilbao, Publica-ciones Fhersal, 1994, ISBN: 84-243-3248-2

L1L2L3: ALCÁNTARA, Ricardo. Perro y gato. La Galera, 1998 ISBN: 84-

246-3903-0 (Educación para la paz)L3: BAUER, Jutta. Madrechillona. Santa Marta de Tormes (Salaman-

ca) Lóguez Ediciones, Col. Nene, Nena y Guau, 2001. ISBN: 84-89804-36-2 (Derechos del niño)

L3: CARRERA, Juan. Nin y Nina van al río. Barcelona, Editorial Esin,Col. Animales felices, 1994.ISBN: 84-7864-116-5 (Educación am-biental)

L4L5: CAPDEVILLA, Francisco. Otros niños del mundo. León, Edicio-

nes Gaviota, 1990. ISBN: 84-392-8933-2 (Interculturalidad)

Duendes mágicos 3 años,Ed. Algaida, 2004ISBN: 84-8433-674-3


Identidad yautonomíapersonal

Medio físicoy social


Comunicacióny representación

Blo

qu

e A

Período 2007-2011Anexo

1

15

Bloque C

Selección de recursos electrónicos centralizada por la biblioteca escolar, ubicada en un apartado específico de la sección de labiblioteca de la página web del centro educativo y para uso en línea por el alumnado y el profesorado.• Juguemos juntos: primer contacto con el ordenador [3-5 años]

http://www.jugarjuntos.com/revolumedia/pagina_interior.asp?grupo=3&tipo=1• El Mundo de Fantasmín [3-5 años]




Bloque B








L1: KESELMAN, G. Pataletas. Madrid, La Galera, Col. Sin Palabras,1999. ISBN: 84-246-092-0

L2: ROMERO YEBRA, A. El sapito vegetariano. Madrid, EdicionesSM, 1998. ISBN: 84-348-6059-7

L3: BARONIAN, J.B y KERN, N. Con todo mi corazón. Beascoa, 1998.ISBN: 84-488-0686-7

L4: BENTLEY, D. Ya sé vestirme. Barcelona, Ceac, Timun Mas, 1998.ISBN: 84-480-1331-X

L5: Cuando como. Barcelona, Parragón ediciones, 1994. ISBN: 84-342-1906-9

L1: CAPDEVILLA, R y otros. Miremos el campo. La Galera. Col. Mire-mos, 1994. ISBN: 84-246-1801-7

L2: FUERTES, Gloria. El cuarto del bebé. Madrid, SM, 1998. ISBN:84-348-6011-2

L3: HOLZWART, W. y ERBRUCH, W. El topo que quería saber quién

se había hecho aquello en su cabeza. Madrid, Alfaguara, 2002,ISBN: 84-204-4335-2

L4: BOURGOING, P. Visita al médico. La Galera, 1998. ISBN: 84-246-6810-3

L5: BURNINGHAN, J. Las estaciones. Madrid, Kókinos, 1997. ISBN:84-88342-14-4

L1: GARY Franco. Los números y las palabras. Madrid, Todolibro,1992. ISBN: 84-7883-415-X

L2: CERRILLO, P. ¡Adivina! Madrid, SM, 1997. ISBN: 84-348-6195-XL3: DÍAZ, I. Cerdito caracol. León, Everest, 1998. ISBN: 84-241-7701-0

(Teatro)L4: WALSH, M. Marta cuenta sus gatitos. Barcelona, Ceac, Timun

Mas, 2001. ISBN: 84-480-1315-8L5: GODON, I. Neli y Gus. Dentro, fuera y otras situaciones. La

Galera, 2000. ISBN: 84-246-8832-5

L1L2L3: MCKEE, D. Elmer. Madrid, Santillana, Col. Historias para dormir,

Altea, 1995. ISBN: 84-372-2186-2 (Diversidad)L3: UNGERER, T. Los tres bandidos. Valladolid, Miñón, 1981. ISBN:

84-355-0420-4L3: SERNA, A. Una estrella muy especial. Madrid, SM, 1999. ISBN:

84-348-5159-8L4L5







Blo

qu

e A

Anexo1

16

Bloque C

Selección de recursos electrónicos centralizada por la biblioteca escolar, ubicada en un apartado específico de la sección de labiblioteca de la página web del centro educativo y para uso en línea por el alumnado y el profesorado.• Juguemos juntos: primer contacto con el ordenador [3-5 años]

http://www.jugarjuntos.com/revolumedia/pagina_interior.asp?grupo=3&tipo=1• El Mundo de Fantasmín [3-5 años]




Bloque B








L1: TORT, R. Mª. ¡A lavarse! Clara y Daniel en el baño. Barcelona,La Galera, 1998. ISBN: 84-246-1823-8

L2: ROUSSEAU, I. Los rizos de Carolina. Madrid, Anaya, Col.Renacuajos, 1990. ISBN: 84-207-3854-9

L3: COPLANS, P. Espaguetis para Susi. Barcelona, Ceac, Timun Mas,1995. ISBN: 84-480-0031-5

L4: HAWTHORN, P. ¡Vaya olor! Londres, Usborne Publishing Ltd.,1994. ISBN: 0746037880

L5: RIUS, R. Tina descubre su cuerpo. Madrid, SM, 2001. ISBN: 84-348-8044-X

L1: DENOU, V. Teo encuentra los errores. El circo de las sorpre-

sas. Barcelona, Ceac, Timun Mas, 1997. ISBN: 84-480-1183-XL2: RODENAS, A. En el mar. Madrid, SM, 1997. ISBN: 84-348-5499-5L3: LIONNI, L. Nadarín. Barcelona, Lumen, 2002. ISBN: 84-264-3527-0L4: VICENS, A y PETRUS, A. En la ciudad. Barcelona, Vicens Vives,

1996. ISBN: 84-316-1633-4L5: PORTELL, J. y ARÁNEGA, S. Los oficios. Barcelona, La Galera,

1999. ISBN: 84-246-0777-5

L1: El osito Boris. TodoLibro, 1999. ISBN: 84-7883-251-3L2: CERRILLO, P. ¡Trabalenguas! Madrid, SM, 2001. ISBN: 84-348-

6275-1L3: NÚÑEZ, M. La cebra Camila. Pontevedra, Kalandraka, 2000. ISBN:

84-9523-60-6L4: JEUNESSE, G. El color. Madrid, SM, 1992. ISBN: 84-348-3471-5L5: Pequeño museo. Barcelona, Editorial Corimbo, 2000, ISBN: 84-

95150-78-6

L1L2L3: CARRANZA, M. Leonor y la paloma de la paz. Madrid, SM, 1998.

ISBN: 84-348-5242-XL3: MENÉNDEZ-PONTE, M. Un regalo para Jesús. Madrid, SM, 1999.

ISBN: 84-348-5163-6 (Navidad)L3: GARDELLA, M. A. Historia de un árbol. Madrid, La Galera, Col.

La Sirena, 1998. ISBN: 84-246-2722-9L4: DAMON, E. Cada uno es especial. Beascoa internacional, 1995,

ISBN: 84-488-0227-6 (diversidad)L5: KAHN, M. Al otro lado del mundo. Madrid, Anaya, Col Renacuajos,

1998, ISBN: 84-207-3540-X (interculturalidad)

Duendes mágicos 5 años,Ed. Algaida, 2004ISBN: 84-8433-676-X






Blo

qu

e A

Anexo1

17

Bloque C

Selección de recursos electrónicos centralizada por la biblioteca escolar, ubicada en un apartado específico de la sección de labiblioteca de la página web del centro educativo y para uso en línea por el alumnado y el profesorado.

· • http://....· • http://....

• http://....

Bloque B





SECCIÓN DOCUMENTAL DE AULAPlantilla de consignación de lecturas de un curso de Educación Infantil






Blo

qu

e A

Editorial:

Año:

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Período 200— 200—

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Anexo2

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• http://....

Otras lecturas y documentos relacionados con:a) celebraciones culturales, efemérides...b) elaboración de proyectos documentales integrados, tra-

bajos de investigación...c) proyectos y programas en los que participa el centrod) temas transversales y ámbitos relativos a educación

para la paz y no violencia, interculturalidad, coeduca-ción, medio ambiente...

SECCIÓN DOCUMENTAL DE AULAPlantilla de consignación de lecturas de un curso de Educación Primaria

TítuloEditorial:Año:Páginas:ISBN:

Bloque A: L0 + L1 + L2 + L3 + L4

Áreas L0 L2 L3 L4

Lengua castellana yliteratura

Bloque B

Bloque C

L2: DiccionariosDiccionarios de lengua española, de sinónimos y antónimos,de dudas, de incorrecciones, de citas, de locuciones, deidiomas diversos, etimológicos, científicos, matemáticos, etc.

Elección de una novela para ser leída por el maestro/a (tam-bién por el alumnado) al principio de las sesiones de clasede lectura (de lengua y literatura) durante cinco o diez minutos.

Educación para laciudadanía y derechos

humanos(tercer ciclo)

Lecturas guiadas(libros de literatura)

Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre

Conocimientodel medio

natural, socialy cultural

EducaciónFísica

LenguaExtranjera

Matemáticas

EducaciónArtística

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Otros: L1aL1bL1c

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Período 200— 200—Anexo

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SECCIÓN DOCUMENTAL DE AULAPlantilla de consignación de lecturas de un curso de Educación Secundaria


Bloque A: L0 + L1 + L2 + L3 + L4

Áreas L0 L2 L3 L4

Lengua castellanay literatura

Educación para laciudadanía y los

derechos humanos(en uno de los tres primeros

cursos)


Cienciasde la Naturaleza

EducaciónFísica

LenguaExtranjera

Matemáticas

Música


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Otros: L1aL1bL1c

L4 L4 L4

L1c L1c L1c

Ciencias sociales,geografíae historia

EducaciónPlástica y visual

Tecnología




TítuloEditorial:Año:Páginas:ISBN:TítuloEditorial:Año:Páginas:ISBN:


TítuloEditorial:Año:Páginas:ISBN:TítuloEditorial:Año:Páginas:ISBN:


Selección de recursos electrónicos centralizada por la biblioteca escolar, ubicada en un apartado específico de la sección de la biblioteca de la página web del centro educativoy para uso en línea por el alumnado y el profesorado.

· • http://....· • http://....

• http://....

Bloque C

Otras lecturas y documentos relacionados con:a) celebraciones culturales, efemérides...b) elaboración de proyectos documentales integrados, trabajos de investi-

gación...c) proyectos y programas en los que participa el centrod) temas transversales y ámbitos relativos a educación para la paz y no vio-

lencia, interculturalidad, coeducación, medio ambiente...

L2: DiccionariosDiccionarios de lengua española, de sinónimos y antónimos, de dudas, de in-correcciones, de citas, de locuciones, de idiomas diversos, etimológicos, cien-tíficos, matemáticos, etc.

Elección de una novela para ser leída por el maestro/a (también por el alumnado)al principio de las sesiones de clase de lectura (de lengua y literatura) durantecinco o diez minutos.

Bloque B

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Período 200— 200—

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Anexo2

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· • http://....· • http://....

• http://....

Otras lecturas y documentos relacionados con:a) celebraciones culturales, efemérides...b) elaboración de proyectos documentales integrados, tra-

bajos de investigación...c) proyectos y programas en los que participa el centrod) temas transversales y ámbitos relativos a educación

para la paz y no violencia, interculturalidad, coeduca-ción, medio ambiente...

SECCIÓN DOCUMENTAL DE AULAPlantilla de consignación de lecturas de un curso de Bachillerato


Bloque A: L0 + L1 + L2 + L3 + L4

Áreas L0 L2 L3 L4

Lengua castellana yliteratura

Bloque B

Bloque C

L2: DiccionariosDiccionarios de lengua española, de sinónimos y antónimos,de dudas, de incorrecciones, de citas, de locuciones, deidiomas diversos, etimológicos, científicos, matemáticos, etc.

Elección de una novela para ser leída por el maestro/a (tam-bién por el alumnado) al principio de las sesiones de clasede lectura (de lengua y literatura) durante cinco o diez minutos.

Historiade España



Ciencias parael mundo

contemporáneo

Historiade la Filosofía

EducaciónFísica

LenguaExtranjera

Filosofía yciudadanía







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PARA LEER Y CONSULTAR

Título: Sociedad lectora y educación

Publicación: Madrid, Secretaría General Técnica. Subdirección General de Información y Publicaciones 2005.Páginas: 384ISSN: 0034-8082Revista cuatrimestral de Educación. Número monográficoLa escuela es la institución responsable de garantizar la consecución de las competencias básicas (compe-tencia lectora, la expresión oral y escrita) sobre las que se construye el conjunto de conocimientos La respon-sabilidad de formar lectores también es tarea de la familia, bibliotecas, fundaciones, medios de comunicacióny otras instituciones. Desde este planteamiento se aborda veintidós artículos aspectos relacionados con: cla-ves para la enseñanza de la comprensión lectora, ideas para incorporar la biblioteca escolar a las prácticas delprofesorado, función y apoyos de las bibliotecas públicas para configurar una sociedad lectora y coordinacióncon las bibliotecas escolares, la lectura literaria como forma privilegiada de experimentar el hecho literario,propuestas de escritura de textos literarios, servicios que ofrecen las tecnologías de la información y la comu-nicación a la animación lectora, reflexiones sobre el hecho de leer, su proceso...En este número han colaborado, entre otros, Mariano Coronas, Teresa Mañà, Mónica Baró, Víctor Moreno,Teresa Colomer, çngel Sanz Moreno, çlvaro Marchesi, Jaime García Padrino, María Jesús Rodríguez...En línea: http://www.ince.mec.es/revedu/extra2005.pdf

Título: Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela

Autora: COLOMER, TeresaPublicación: México D.F., Fondo de Cultura Económica. Col. Espacios para la lectura, 2005Páginas: 280ISBN: 968-16-7177-5El libro pretende acercar los avances teóricos y las experiencias prácticas en la tarea de construir un marco deactuación educativa, procurando la creación de itinerarios lectores a lo largo de la escolaridad obligatoria.De sumo interés para el diseño de proyectos lectores es el apartado titulado «planificación de espacios delectura de obras», dentro del capítulo cuatro dedicado a la articulación escolar de la lectura literaria. Se nospresenta una propuesta de articulación de la lectura de libros atendiendo a cuatro ámbitos de actuación: lalectura personal y extensiva de obras, las actividades de compartir y construir colectivamente los significados,la colaboración de la lectura literaria en los distintitos objetivos de enseñanza escolar y el aprendizajeinterpretativo a través de una progresión guiada y específicamente literaria.

Título: Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario

Autora: LERNER, DeliaPublicación: México D.F., Fondo de cultura económica, Col. Espacios para la lectura, 2001Páginas: 193ISBN: 968-16-6399-3El libro aborda en cinco capítulos los aportes de la investigación realizada en el campo de la didáctica de lalectura y pretende contribuir a «instalar en la escuela las prácticas de lectura y escritura como objetos deenseñanza, comprender por qué resulta tan difícil producir transformaciones profundas en la institución esco-lar, elaborar herramientas que permitan superar estas dificultades».La autora invita a realizar «el esfuerzo de conciliar las necesidades inherentes a la institución escolar con elpropósito educativo de formar lectores y escritores. Lo posible es generar condiciones didácticas que permitanponer en escena –a pesar de las dificultades y contando con ellas- una versión escolar de la lectura y laescritura más próxima a la versión social (no escolar) de esas prácticas. El capítulo cuatro resulta de especialrelevancia por las propuestas de intervención descritas para hacer de la escuela una microsociedad de lecto-res y escritores (porque es posible leer en la escuela). Destacamos la propuesta de formulación como conte-nidos de la enseñanza no sólo los saberes lingüísticos sino también los quehaceres del lector y del escritor.Finalmente el libro abunda en la necesidad de profundizar en el conocimiento didáctico en la formación delmaestro.

Título: Como mirar a la luna. Confesiones de una maestra sobre la formación del lector

Autor: MATA, JuanPublicación: Barcelona, Editorial Graó, de IRIF, S.L., 2004Páginas: 135ISBN: 84-7827-352-2Juan Mata, profesor de la Universidad de Granada, considera que para el afianzamiento de la práctica lectoraes necesario crear un estado de ánimo: lo prioritario es crear conciencia de lector, promover sin desmayo lacuriosidad intelectual, el entusiasmo, la razón, el atrevimiento, el libre albedrío, la avidez de verdad.El libro presenta reflexiones sobre el acto de leer, considerando que la formación del lector la hacemos encorresponsabilidad los maestros, las familias, las instituciones, en un proyecto de lectura continuo. El libro sedivide en ocho capítulos: Tiempos perdidos, espacios ganados (el valor de la lectura); La letra prometida(creación de ambientes lectores y primeros acercamientos a la lectura); Cruzar el pórtico (metodología, didác-tica, intervenciones en la escuela); Pícaros y piratas (selección de textos, ¿prescripciones?); La sonrisa de laGioconda (clarificación/revisión de conceptos y prácticas sobre la animación lectora); Mirar, mirarse (escritu-ra); Las palabras en su morada (bibliotecas escolares); El amor desinteresado (el papel de la escuela en laactualidad). Cada capítulo tiene tres apartados: «El rumor de las aulas», que recoge diversas experienciasescolares; «El vuelo de la inteligencia», donde se reseñan opiniones de especialistas y maestros sobre lotratado en el apartado; y «El árbol de la ciencia» dedicado a una selección bibliográfica.

Planteamientos generales. Clarificación conceptual

Anexo3


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Título: Estrategias de lectura

Autoría: SOLÉ, IsabelPublicación: Barcelona, Graó. ICE Universidad de Barcelona, 1992Páginas: 203ISBN: 84-87470-18-1El objetivo del libro es ayudar a los docentes en la tarea de promover en los alumnos la utilización autónomade estrategias de comprensión lectora. Enseñar a leer no es en absoluto fácil. La lectura es un procesocomplejo, requiere una intervención antes, durante y después. Y también plantearse la relación existente entreleer, comprender y aprender.

Título: Enseñar a leer, enseñar a comprender

Autor: COLOMER, T. y CAMPS,Publicación: Barcelona, Celeste, 1993Páginas: 129ISBN: 84-7827-050-7Es un manual de enseñanza de la lectura que muestra la visión teórica de la lectura, los medios necesariospara la integración de las actividades globales con las de entrenamiento de las habilidades específicas delectura y las condiciones que favorecen el aprendizaje lector. Todo ello acompañado con ejemplos sobre loselementos que deben formar parte de una programación de la enseñanza de la lectura en la etapa de educa-ción obligatoria, centrada fundamentalmente en la comprensión del texto. El capítulo IV trata sobre la planifica-ción de la lectura en la escuela, en la que ha tenerse en cuenta las situaciones reales de lectura (contando conla biblioteca escolar como un recurso clave), las intervenciones de ayuda a la comprensión global del texto yla enseñanza de habilidades lectoras específicas.

Título: Enseñanza de la comprensión lectora

Autoría: CAIRNEY, T.H.Publicación: Madrid, Ed. Morata S.A., 1992Páginas: 150ISBN: 84-7112-363-0La lectura es un proceso constructivo, impulsado por una búsqueda de significados. Partiendo de esta premi-sa, Cairney ofrece estrategias de enseñanza y ambientes de aprendizaje para estimular la comprensión detextos literarios y de carácter expositivo. El autor insiste en la utilización de textos significativos completos.

Título: Leer para comprender

Autor: MORENO, VíctorPublicación: Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura, Col. Blizt, Serie Amarilla, 2003Páginas: 224ISBN: 84-235-2381-0Nos ofrece una profunda reflexión sobre lo que significa leer y comprender un texto y los factores que intervie-nen en el acto de la lectura: el lector, el texto y el contexto. En una segunda parte, nos presenta una serie deactividades previas a la lectura comprensiva, actividades para el desarrollo de habilidades de lectura comunesa todas las áreas y actividades de escritura para comprender mejor los textos.

En línea: http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/leer.pdf

Comprensión lectora

Anexo3


23

Título: La lectura comprensiva y los textos escolares en la ESO

Autor: MORENO SANZ, ÁngelPublicación: Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura, Col. Blizt, Serie Amarilla, 2003Páginas: 53ISBN: 84-235-2356-Xen la primera parte se trata sobre la comprensión lectora y sobre cómo mejorar la lectura comprensiva. En lasegunda parte se proponen ejemplos sobre la estructura de la unidad didáctica o lección, los apartados, lospárrafos y las oraciones.

En línea: http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/lecturaeso.pdf

Título: Cómo diseñar actividades de comprensión lectora. 3er ciclo de Primaria y 1er ciclo de la ESO

Autor: SANZ MORENO, çngelPublicación: Gobierno de Navarra, Departamento de Educación y Cultura, Col. Blizt, Serie Amarilla, 2003Páginas: 189ISBN: 84-235-2382-9En la primera parte se tratan aspectos teóricos de la comprensión lectora: aproximación a la lectura compren-siva; estructuras textuales y comprensión lectora; y estrategias para mejorar la comprensión lectora. En lasegunda parte se ofrecen numerosas actividades, con orientaciones para el profesor, para mejorar la lecturacomprensiva en el aula.

En línea: http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/blitzama5.pdf

Título: El lenguaje científico y la lectura comprensiva en el área de ciencias

Autor: AMADO MOYA, JesúsPublicación: Gobierno de Navarra., Departamento de Educación y Cultura, Col. Blizt, Serie Amarilla, 2003Páginas: 61ISBN: 84-235-2355-1En la primera parte se trata sobre la comprensión lectora y sobre cómo mejorar la lectura comprensiva. En lasegunda parte se proponen ejemplos sobre la estructura de la unidad didáctica o lección, los apartados, lospárrafos y las oraciones.

En línea: http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/Bliztamar2.pdf

Título: Enseñar lengua

Autor: CASSANY, Daniel, LUNA, Marta y SANZ, GlòriaPublicación: Barcelona, Editorial Graó, de Serveis Pedagògics, 1994Páginas: 575ISBN: 84-7827-100-7Manual de didáctica de la lengua para la Enseñanza Secundaria. Presenta recursos didácticos para el aula,expone los principales conceptos lingüísticos, el papel que la literatura, la sociolingüística o los medios decomunicación tienen en la clase de lengua. Con una perspectiva global y práctica, la obra ofrece multitud desoluciones a la hora de buscar respuestas al trabajo diario del profesorado.

Anexo3


24

Título: La enseñanza de la expresión escrita en todas las áreas

Autor: JIMENO CAPILLA, PedroPublicación: Gobierno de Navarra, Departamento de Educación,2004Páginas: 58ISBN: 84-235-2532-5En la primera parte presenta unas consideraciones generales sobre la escritura y sobre lo que se entiende por“escribir bien”. La segunda trata sobre el papel de los centros y del profesorado en la enseñanza de la expre-sión escrita y ofrece propuestas concretas al profesorado de cualquier área, especialmente del tipo de textosque se producen en la escuela.

En línea: http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/escritura.pdf

Título: Didáctica de la escritura

Autoría: GRAVES, D.H.Publicación: Madrid, Ediciones Morata S.A., 1991Páginas: 307ISBN: 84-7112-352-5Se subraya en las propuestas didácticas la dimensión comunicativa y natural que la escritura debe poseer.Hace hincapié en una estrategia metodológica más reflexiva con el fin de que niños y niñas lleguen a recono-cer y utilizar mejor sus capacidades cognitivas y perfeccionar sus posibilidades de comunicación. Se ofrecennumerosas soluciones prácticas con capacidad para hacer de la escritura una tarea educativa.

Título: La cocina de la escritura

Autor: CASSANY, DanielPublicación: Barcelona, Anagrama, 1993Páginas: 255ISBN: 84-339-1392-1Manual para aprender a escribir que nos presenta las investigaciones científicas más relevantes en el campode la composición de textos; las estrategias para buscar, desarrollar ideas; la estructura del texto... En élencontraremos, explicadas con claridad, ideas para explorar el tema, ordenar ideas, construir párrafos, selec-cionar las palabras más adecuadas, puntuar, conocer recursos retóricos y trucos para revisar los textos. En-contramos hasta un decálogo de la redacción: no tengas prisa; utiliza el papel como soporte; emborrona;piensa en tu audiencia; deja la gramática para el final; dirige tu trabajo; fíjate en los párrafos; repasa la prosafrase por frase; ayuda al lector a leer; deja reposar tu escrito.

Título: Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito

Autor: CASSANY, DanielPublicación: Barcelona, Editorial Graó, de Serveis Pedagogics, Reforma de la Escuela, 1993Páginas: 129ISBN: 84-7827-050-7Este útil manual se divide en tres partes: marco teórico para la corrección, propuestas sobre la corrección delo escrito y técnicas de corrección. La propuesta que realiza el autor se basa en el modelo de colaboraciónmutua que restituye la autoridad de la corrección al auténtico autor, el alumno. Podemos encontrar respuestasa preguntas como ¿qué errores es preciso corregir?, ¿quién tiene que corregir?, ¿cuándo es preciso corregir?,¿cómo es preciso corregir?, ¿en qué se diferencia un error de una falta?, ¿cómo cambiará la corrección conlos ordenadores? Aplicable a partir del tercer ciclo de educación primaria.

Didáctica de la escritura

Anexo3


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Título: Lecturas para fecundar el futuro

Autoría: OSORO, Kepa (Coord.)Publicación: Barcelona, Cisspraxis S.A. Cuadernos de Pedagogía, 2001Guía didáctica con más de 200 fichas de libros que contienen la síntesis argumental, la valoración crítica ynumerosas propuestas didácticas con actividades creativas, originales y motivadoras. Entre los títulos deficción elegidos se incluyen obras clásicas y novedades de indiscutible valor literario y educativo. Pueden serlocalizados por géneros, temáticas y grupos de edad.Requisitos del ordenador: Pentium; monitor de color (800x600, 64 Kb colores); 32 MB de RAM; Windows 9x/NT.

SOL. Servicio de Orientación de Lectura es una iniciativa promovida por la Federación de Gremios de Edito-res de España y la Fundación Germán Sánchez Ruipérez para acercar la LIJ a niños, jóvenes y adultos.

http://www.sol-e.com

Título: La biblioteca escolar. Un espacio para leer, escribir y aprender

Autor: CORONAS, MarianoPublicación: Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura, Col. Blizt, Serie Amarilla, 2000Páginas: 58ISBN: 84-235-1961-9

Actividades de animación lectora y dinamización de la biblioteca escolar desde la práctica. Se sugierenmúltiples ideas para crear ambientes lectores en los centros: posibilidades pedagógica de la bibliotecaescolar, reflexiones acerca del hábito lector, acciones para unir afectivamente el niño a la biblioteca,acciones de uso habitual de la biblioteca, de sensibilización cultural y participación de la comunidad,actividades de escritura y extensión cultural.En línea: http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/blitz3-cas.htm

Selección de libros y otros recursos documentales

Planificación de actuaciones y actividades lectoras y escritoras

Título: Guía de recursos para leer en la escuela.Autoría: Lucía Cedeira, Teresa Corchete, Inés García, Olalla Hernández, Sara Iglesias, Enrique Martín, ReginaPacho, Marisa Pata, Maite Pérez, Aurelia Rodríguez, Lorenzo Soto.Publicación: Salamanca, Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil, 2006Páginas: 50Depósito Legal: S. 249-2006Guía dirigida al profesorado de educación infantil, primaria y secundaria con más de 180 propuestas de lecturapara todas las edades –libros de ficción e informativo, música, cederrón, vídeos y páginas webs- y 50 ideaspara desarrollar en la biblioteca escolar y en el aula como apoyo a las distintas materias, pues el planteamien-to de esta publicación responde a la consideración de la promoción de la lectura como una tarea compartidapor el conjunto del claustro. Cada capítulo, dedicado a un ciclo educativo, incluye los siguientes apartados:criterios para seleccionar materiales de lectura, pautas para planificar actividades y cuatro temas de interéscon propuestas de actividades.

En línea: http://www.fundaciongsr.es

Anexo3

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Título: La biblioteca escolar, un recurso imprescindible. Propuestas y materiales para la creación de

ambientes lectores en los centros

Autor: GARCIA GUERRERO, J.Publicación: Sevilla, Junta de Andalucía, Consejería de Educación y Ciencia, 1999.Páginas: 374ISBN: 84-8051-793-XSe narra una experiencia bibliotecaria en un centro de educación infantil y primaria y se aportan propuestas ymateriales para poner en marcha un programa de utilización de la biblioteca escolar en colaboración con lossectores de la comunidad educativa.

Disponible en pdf. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/biblioteca.php3

Título: Gramática de la fantasía

Autor: RODARI, GianniPublicación: Barcelona, Editorial Reforma de la Escuela, 1985Páginas: 220ISBN: 87-7279-217-XUn libro fundamental para que los niños adquieran herramientas para inventar historias y activar la creatividad.En el prefacio del libro Rodari escribe: “El uso total de la palabra para todos me parece un buen lema, de bellosonido democrático. No para que todos sean artistas, sino para que nadie sea esclavo”

Marcos teóricos de PISA 2003. Conocimientos y destrezas en Matemáticas, Lectura, Ciencias y Solu-

ción de problemas

Traducción del libro de la OCDE «The PISA 2003 Assessment Framework: Mathematics, Reading, Scienceand Problem Solving Knowledge and Skills». Presenta las concepciones y el diseño del ciclo de evaluaciónPISA 2003 centrado en las Matemáticas, pero con incursiones menores en Lectura, Ciencias y Solución deProblemas.Contiene el detalle de la fundamentación teórica y el diseño de este ciclo de evaluación junto con ejemplos depreguntas en las cuatro materias mencionadas

En línea: http://www.ince.mec.es/pub/pubintn.htm

PIRLS 2006. Marcos teóricos y especificaciones de evaluación

Traducción, realizada y editada por el INECSE, del texto completo de la misma obra en inglés titulada «PIRLS2006. Assessment Framework and Specifications», que pretende sentar las bases para el estudio sobre com-petencia lectora de 2006 por parte de la IEA (Asociación Internacional para la evaluación del rendimientoeducativo).Se exponen con detalle los marcos de referencia y el diseño de la evaluación PIRLS 2006 en la que participanaproximadamente 4.500 alumnos y alumnas de cuarto curso de Educación Primaria de todo el territorio nacio-nal. Además se incluyen dos textos de ejemplo utilizados en la prueba piloto en 2005 con las preguntas y guíasde puntuación correspondientes.

En línea: http://www.ince.mec.es/pub/pubintn.htm

Evaluación


Anexo3

27


IMAGINARIA. Revista electrónica quincenal sobre literatura infantil y juvenil creada en Argentina. Incluye elBOLETíN DE ALIJA (Asociación de Literatura Infantil y Juvenil de la Argentina).

http://www.imaginaria.com.ar/

CUATROGATOS. Revista electrónica difundida desde Miami con el objetivo de contribuir al estudio crítico y ladifusión del libro infantil.

http://www.cuatrogatos.org/

BABAR. Revista electrónica sobre literatura infantil y juvenil que recoge noticias, artículos, entrevistas, infor-mación sobre novedades, premios, etc.

http://revistababar.com/web/

ABAREQUE

Revista de bibliotecas escolares editada por el Centro de Profesores y Recursos de Oviedo

http://web.educastur.princast.es/proyectos/abareque/

Plan Nacional de Fomento de la Lectura

http://www.planlectura.es/

Fundación Germán Sánchez RuipérezCentro Internacional del Libro Infantil y Juvenil de Salamanca.

http://www.fundaciongsr.es/

CEPLI. Centro Estudios de Promoción de la Lectura y Literatura Infantil y Juvenil, Cuenca

http://www.uclm.es/cepli

Biblioteca Virtual de Literatura Infantil y Juvenil de la Biblioteca Virtual Miguel de CervantesPortal Platero de Literatura Infantil y Juvenil. Catálogo, fonoteca, imágenes, talleres y propuestas, hemerote-ca, biblioteca encantada...

http://www.cervantesvirtual.com/portal/Platero/

Recursos en la Internet

Publicaciones periódicas electrónicas

Anexo3


Publicaciones periódicas en papel

Educación y Biblioteca. Revista de documentación y recursos didácticos. Edita: TILDE Servicios Edito-riales, en colaboración con Asociación Educación y Bibliotecas. S.A. Príncipe de Vergara, 136, oficina 2ª,portal 3, 28002 Madrid. Tel. 91 411 17 83. Fax. 91 411 60 60.

Correo electrónico: [email protected]

Dis

eño:

A. A

bad

Boletín «Libro Abierto» de información y apoyo a las bibliotecas escolares de la provincia de MálagaJunta de Andalucía. Delegación Provincial de la Consejería de Educación en Málaga

Avda. de la Aurora, 47. Edif. Servicios Múltiples. 29071 MálagaCoordinación:

José García Guerrero [email protected] Gómez Calderón, [email protected]

Tel: 951038068http://www.juntadeandalucia.es/averroes/bibliotecaescolar

DEPÓSITO LEGAL: MA-852/2003 ISSN: 1696-7895

Peonza. Revista de Literatura Infantil y Juvenil. Edita: Asociación Cultural QUIMA. Apartado de Correos2170. 39080 Santander. Tfno.: 942 37 57 17Algunos números se pueden consultar en formato pdf. en

http://www.cervantesvirtual.com/hemeroteca/peonza/index.shtml

CLIJ. Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil. Edita: Editorial Torre de Papel, S.L. C/Madrazo 14 - 6º 2ª08006 Barcelona. Tfno. 93 238 86 83. Fax 93 415 67 69


Primeras Noticias Literatura infantil y Juvenil. Edita: Fin Ediciones. Centro de Comunicación y Peda-gogía. Cerdeña 259, 08013 Barcelona. Tfno.: 93 207 50 52. Fax. 93 207 61 33


http://www.comunicacionypedagogia.com/

PINAKES. La revista de las bibliotecas escolares de Extremadura

El principal objetivo de la revista es difundir experiencias y trabajos sobre bibliotecas escolares, así comoofrecer información sobre la situación actual de las bibliotecas.Disponible en formato papel y electrónico

http://pinakes.educarex.es

Este número ha sido elaborado con las aportaciones de los profesores Lorena Gámez Coín, José Manuel Luque Jaime, María Del CarmenMartínez Cordón, Aurora Martínez Ortega; los asesores de formación Elías Moreno Rodríguez, Manuel Muros Guerrero, Juana MaríaSáenz Francés, Antonio Merchán Arjona; el grupo profesores de Educación Secundaria de las redes profesionales de bibliotecas escolaresy lectura de Málaga; Carmen Gómez Calderón, (Delegación de Educación de Málaga); y la dirección y redacción de José García Guerrero(Delegación de Educación de Málaga)

Anexo3

libro abierto - junta de andalucía...1. reconceptualización del papel de la biblioteca escolar...

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