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Enseñanza por descubrimiento

(…) desarrollar un conjunto de acciones preestablecidas por

el docente para que el aprendiz sea capaz, mediante la obser-

vación, el análisis y la refl exión, de encontrar metodológica-

mente los conocimientos; se dé cuenta de que existen y que

él los ha descubierto. Ello hace el estudio más interesante y

desafi ante.

¿Qué es la enseñanza por descubrimiento?La enseñanza por descubrimiento es el método que promueve

que el estudiante adquiera los conocimientos por sí mismo,

de manera que el contenido que va a aprender no se presenta

en su forma fi nal, sino que es descubierto por él. Hernández y

Guárate (2017: 134) denominan a esta estrategia como redescu-

brimiento y señalan que consiste en:

Fue el psicólogo y pedagogo Jerome Bruner quien desarrolló la

teoría conocida con el nombre de aprendizaje por descubrimien-

to. Bruner consideraba que los estudiantes deben aprender por

medio del descubrimiento guiado, que tiene lugar durante una

exploración motivada por la curiosidad.

Desde el punto de vista del aprendizaje por descubrimiento, el

profesor, en lugar de explicar el problema y dar el contenido

acabado, debe proporcionar el material adecuado y estimular a

los alumnos para que, mediante la observación, la comparación,

el análisis de semejanzas y diferencias, etcétera, descubran, de

un modo activo, cómo funciona algo. Este material que pro-

porciona el profesor es a lo que Bruner denomina “andamiaje”

(Centro Virtual Cervantes, s/f).

Reibelo (1998: 128-129) plantea algunas hipótesis sobre el apren-

dizaje por descubrimiento derivadas del pensamiento de Bruner:

1. La primera señala el incremento de la potencia intelectual

del alumno, que ocurre cuando se le guía para que aprenda

a resolver los problemas mediante la transformación de la

información.

2. La segunda resalta la motivación intrínseca que surge en el

alumno desde su interior como recompensa a su curiosidad, a

su deseo de ser competente, lo que resulta en una signifi ca-

tividad del aprendizaje.

3. La tercera se vincula con la heurística del descubrimiento,

lo que resalta la transferencia del aprendizaje y el saber qué

y cómo, por lo que el uso de esta estrategia se sugiere para

contenidos que implican creatividad y soluciones novedosas.

4. La última se relaciona con la comprención de lo aprendido

y con la retención signifi cativa que los alumnos hacen de

los contenidos, lo que redunda en la recuperación y uso

de los aprendizajes posteriormente.

¿Cómo se organiza la enseñanza por descubrimiento?Las fases de una actividad por descubrimiento son:

• Plantear una pregunta intrigante a los alumnos y motivarlos

a que encuentren la respuesta.

• Proporcionar material organizado previamente, para que los

alumnos trabajen con el tema.

• Estimular a los alumnos a que hagan suposiciones intuitivas

y luego confi rmen esas suposiciones.

• Organizar la clase para que los alumnos aprendan a partir

de su propia implicación activa.

• Disposición para construir conocimientos y organizarlos.

Condiciones para el aprendizaje por descubrimiento:

• Ámbito de búsqueda restringido.

• Medios y objetivos bien defi nidos.

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• Considerar los conocimientos previos de los estudiantes.

• Los alumnos deben estar familiarizados con algunos proce-

dimientos como la observación, la búsqueda, el control y la

medición de variables.

• Finalmente, es importante que los educandos perciban que

la tarea tiene sentido y vale la pena realizarla.

De acuerdo con Reibelo (1998: 143-146), el papel del estudiante es:

Para Eleizalde et al. (2010: 274) el papel del docente consiste en:

Habilidades que fomenta la enseñanza por descubrimientoLa enseñanza por descubrimiento fomenta las habilidades de:

• Resolución de problemas

• Pensamiento crítico

• Responsabilidad hacia el aprendizaje

• Motivación hacia el aprendizaje

• Aprendizaje autónomo

Referencias consultadas

Centro Virtual Cervantes (s/f). Aprendizaje por descubrimiento.

Recuperado de: <https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_

ele/diccio_ele/diccionario/aprendizajedescubrimiento.htm>.

Consultado el 21 de noviembre de 2017.

Eleizalde, M., Parra, N., Palomino, C., Reyna, A. y Trujillo, I.

(2010). “Aprendizaje por descubrimiento y su efi cacia en la ense-

ñanza de la biotecnología”. Revista de Investigación. (71), 271-290.

Recuperado de: <http://www.redalyc.org/pdf/3761/376140386013.

pdf>. Consultado 21 de noviembre de 2017.

Hernández, C. A., & Guárate, A. Y. (2017). Modelos didácticos. para situaciones y contextos de aprendizaje. Madrid: ES. Narcea Edi-

ciones. Recuperado de: <https://ebookcentral.proquest.com>.

Consultado el 17 de noviembre de 2017.

Reibelo, M. (1998). Método de enseñanza. Aprendizaje para la

enseñanza por descubrimiento I. Aula Abierta, Núm. 71, pp.

121-144. Recuperado de: <https://dialnet.unirioja.es/descarga/

articulo/45424.pdf>. Consultado el 21 de noviembre de 2017.

1. Buscar soluciones a los problemas y que éstas sean novedosas.

2. Reconocer los problemas y resolverlos signifi cativamente.

3. Comprobar su hipótesis mediante la organización y el con-

trol personal.

4. Debe ser autónomo en su trabajo y respetar reglas, no obstan-

te, puede cometer errores, en cuyo caso debe ser orientado

por el profesor.

1. El profesor no provee al alumno de respuestas preestable-

cidas, por el contrario, lo dota de problemas y deja que sea

el propio alumno el que busque sus respuestas. Su papel

principal es el de mediador y guía.

2. Los procedimientos de enseñanza por descubrimiento

implican proporcionar a los estudiantes oportunidades

para manipular activamente objetos y transformarlos por

una acción directa, estas oportunidades, además de incre-

mentar su conocimiento acerca del tema, estimulan su

curiosidad y los ayudan a desarrollar estrategias para

aprender a aprender y aplicar el conocimiento en otras

situaciones.

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