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5 Recursos para el docente

- Recursos para el docente es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada

en el departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Graciela Pérez de Lois, por el siguiente equipo:

Ciencias socialesAutores: Leonor Gallardo, Leda S. Maidana,

Jorge N. Pyke, Andrea B. SallerasEditora: Susana Ceballos

Lengua. Prácticas del lenguajeAutora: Graciela I. Ballanti

Editores: Héctor D. Álvarez, Catalina Sosa

Ciencias naturalesAutores: Ana María Deprati, Elina I. Godoy, Pablo J. Kaczor, Mónica C. Ramírez, Ana C. E. Sargorodschi, Hilda C. Suárez

Editoras: Carolina Iglesias, Silvina Chauvin

MatemáticaAutores: Claudia A. David, Irma S. Mermoz, Adriana A. Santos

Editoras: Paula Smulevich, Laura Spivak

Jefas de edición:Amanda Celotto (Ciencias sociales), Griselda Gandolfi (Lengua),

Edith Morales (Ciencias naturales), María Laura Latorre (Matemática)Editora sénior de Geografía: Patricia Jitric

Gerencia de gestión editorial:Mónica Pavicich

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Los Recursos para el docente de los libros de área de la serie Recorridos han sido efectuados por el siguiente equipo:

Jefa de arte: Claudia Fano. Diagramación: Laura Barrios, Diego A. Estévez, Estudio Paola Martini 07, Sergio Israelson. Tapa: Claudia Fano. Corrección: Marta N. Castro, Paula Smulevich, Ruth Solero. Ilustración: Muriel Frega, Douglas Wright. Documentación fotográfica: Leticia Gómez Castro, Teresa Pascual y Nicolas Verdura. Fotografía: Archivo Santillana, Ricardo Cenzano Brandon, Nicolás Couvin y Archivo Corel. Preimpresión: Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez.Gerencia de Producción: Gregorio Branca.

Jefa de arte: Claudia Fano

Diagramación: Estudio Paola Martini07

Tapa: Claudia Fano

Corrección: Paula Smulevich, Julia Taboada

Documentación fotográfica: Leticia Gómez Castro, Teresa Pascual, Nicolas Verdura

Preimpresión: Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez, Maximiliano Rodríguez

Gerencia de producción: Gregorio Branca

Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: xxxxxxxx de 2011

Este libro se terminó de imprimir en el mes de xxxxxxxxxxxxx de 2011, en xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx, xxxxxxxxxxxxxxx, xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.

© 2011, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

ISBN: 978-950-46-2415-8 Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: xxxxxxxxxxxxxxxxxx.

Este libro se terminó de imprimir en el mes de xxxxxxxx de 2011, en xxxxxxxxxxxxxxxxxx.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

Manual 5 : recursos para el docente / Graciela I. Ballanti ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2011. 160 p. ; 28x22 cm. - (Recorridos Santillana)

ISBN 978-950-46-2415-8

1. Enseñanza Primaria. 2. Guía Docente. I. Ballanti, Graciela I. CDD 371.1

La realización artística y gráfica del Manual 5 Recorridos - Recursos para el docenteha sido efectuada por el siguiente equipo:

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Este material está pensado para acompañar el trabajo con el Manual 5 de la serie Recorridos.Fue concebido con el objetivo de acercarte distintos recursos para que puedas armar tus propios materiales para el aula, según las características y los ritmos de cada grupo, y los proyectos de cada institución.

En este libro vas a encontrar…

Recursos para tu planifi cación: expectativas de logro, contenidos y estrategias didácticas por área y por capítulo, acompañados de pro-pósitos de enseñanza y criterios de evaluación, para que selecciones, reorganices y combines en función de tus clases.

Clave de respuestas: con las soluciones es-peradas de cada una de las actividades del libro que, en muchas oportunidades, no son res-puestas acabadas sino propuestas para pensar, repensar y seguir trabajando sobre el tema.

Organizadores de lo aprendido: cuadros, tablas, esquemas, resúmenes para completar, actividades para relacionar, situaciones proble-ma y otras propuestas, acompañadas de sus respuestas esperadas, para que elijas las que te resulten más adecuadas a la hora de promover la sistematización y la integración de los principales temas trabajados en cada capítulo.

Banco de actividades: una “batería” de diver-sas propuestas complementarias fotocopiables que podés elegir para iniciar, revisar, sistemati-zar o evaluar un tema en el aula.

Recursos para el docente


Ciencias sociales .................................................. 5Recursos para la planificación ....................................................................................... 6

Clave de respuestas ...................................................................................................... 10

Organizadores de lo aprendido ..................................................................................... 22

Soluciones de los Organizadores .................................................................................. 30

Banco de actividades .................................................................................................... 38

Soluciones del Banco de actividades ............................................................................ 43

Lengua. Prácticas del lenguaje ............................... 45Recursos para la planificación ....................................................................................... 46

Mapa de contenidos ..................................................................................................... 50






Ciencias naturales ................................................ 85Recursos para la planificación ....................................................................................... 86





Matemática ......................................................... 125Recursos para la planificación ....................................................................................... 126






Índice general


Ciencias sociales

Índice

Recursos para la planificación .........................................................6

Clave de respuestas ......................................................................10

Organizadores de lo aprendido ......................................................22

Soluciones de los Organizadores ..................................................30

Banco de actividades ....................................................................38

Soluciones del Banco de actividades .............................................43

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© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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CapítuloBloque Expectativas de logro

Conocer la organización y delimitación política del territorio argentino. Interiorizarse en la situación geográfica, política y económica de la Argentina en el mundo. Reconocer que el territorio argentino se puede estudiar como totalidad y por áreas.

Conocer las condiciones naturales de la Argentina y valorar la riqueza de sus recursos. Comprender la importancia socioeconómica de estos recursos. Incorporar el concepto de bioma como integrador de diferentes aspectos. Leer en forma comprensiva mapas físicos y temáticos.

Conocer distintos espacios rurales de la Argentina a través del estudio de las etapas productivas. Establecer relaciones entre diferentes actividades económicas. Comprender el concepto de circuito productivo. Entender las condiciones de vida de la población rural. Aplicar los conceptos sobre circuitos productivos a casos concretos. Establecer vínculos entre diferentes aspectos de una misma problemática.

Estrategias didácticas

Uso de cartografía con diferentes escalas. Reconocimiento del territorio de nuestro país y las provincias que lo integran. Lectura del mapa político de la Argentina. Reflexión sobre la soberanía argentina en la Antártida. Análisis y comparación de datos censales de población y de medición territorial.

Uso de cartografía temática e interpretación de mapas físicos, de clima e hidrográficos. Análisis de imágenes para reconocer los distintos relieves, los climas y la vegetación de acuerdo con los diferentes paisajes.

Reconocimiento de los diferentes sectores económicos. Elaboración de esquemas de contenido y confección de resúmenes. Definición de conceptos aplicados a ejemplos. Interpretación del mapa de las actividades agropecuarias de la Argentina. Análisis de ejemplos según los casos estudiados. Armado de esquemas de circuitos productivos. Realización de resúmenes a partir de las ideas principales del capítulo. Identificación de las fases del circuito productivo.

Contenidos

El territorio argentino. La organización político-administrativa. El mapa bicontinental de la República Argentina. Distintos tipos de regionalización.

Características naturales del territorio argentino. Las formas de relieve en la Argentina. Tipos de climas de nuestro país y su distribución geográfica. Los biomas. Las fuentes de agua: ríos, lagos y lagunas. Concepto de recursos naturales. Recursos renovables y no renovables. Los recursos naturales del país. Las áreas naturales protegidas de la Argentina.

Las actividades económicas. Concepto de cadena o circuito productivo. El mercado interno y el comercio internacional. Las actividades agropecuarias en los distintos espacios geográficos de nuestro país. Las agroindustrias. Desarrollo del circuito agroindustrial de la soja: el eslabón agrícola, el eslabón industrial y el eslabón comercial. Otras actividades económicas en los espacios rurales: la actividad forestal, la minería y el turismo. Las condiciones de vida en los espacios rurales.

Nuestro país,la Argentina

1

Naturaleza y recursos de la

Argentina

2

El campo y sus actividades económicas

3

Plantear situaciones de enseñanza y experiencias institucionales para que los alumnos valoren el sistema democrático y ejerzan diferentes formas de partici-pación democrática que los habiliten progresivamente a intervenir en los asun-tos de interés público y a reconocerse como parte de la sociedad argentina.

Presentar situaciones de enseñanza y experiencias institucionales en las que los alumnos ejerzan diferentes formas de participación democrática y valoren sus marcos de referencias culturales y familiares.

Instar al diálogo y al debate como modo de enfrentar las situaciones conflictivas. Presentar, contextualizar y facilitar la comprensión de los procesos de revolu-

ción, guerra de independencia e intento de creación de un nuevo orden en las

Provincias Unidas del Río de la Plata, teniendo como eje la noción de conflicto. Facilitar el análisis de los cambios y las continuidades entre el pasado colonial

y la década revolucionaria en distintas dimensiones: económica, política, social, cultural y de la vida cotidiana.

Explicar el proceso de construcción y organización del territorio argentino, las características que asume la realización de las distintas actividades económicas y la vida de las sociedades en ámbitos rurales y urbanos de la Argentina.

Promover la ejercitación en lectura e interpretación de imágenes (fotografías, es-quemas y gráficos, mapas, historietas, etc.) y de textos de diferentes tipos (pe-riodísticos, literarios, por ejemplo).

Propósitos de enseñanza

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oCapítuloBloque Expectativas de logro

Conocer diferentes espacios urbanos de la Argentina. Describir y comparar funciones urbanas en ciudades pequeñas, medianas y grandes. Comprender los diferentes modos de satisfacer necesidades sociales en ambientes urbanos.

Comprender el concepto de problema ambiental. Conocer las causas y las consecuencias de los principales problemas ambientales en áreas rurales y urbanas. Identificar fuentes de contaminación y deterioro del ambiente.

Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambios y continuidad. Identificar las causas y sus consecuencias. Establecer relaciones entre los hechos y procesos ocurridos en Europa y América. Distinguir causas y consecuencias de los procesos revolucionarios en Europa y América y su repercusión en el Río de la Plata.

Reconocer las múltiples causas de la Revolución de Mayo. Comprender el sentido de las conmemoraciones de acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad y la nación. Recuperar el valor de la historia para repensar el presente.


Identificación de los distintos tipos de ciudades de acuerdo con sus características, funciones y tamaños. Relación de los diferentes asentamientos urbanos y reconocimiento de sus diferencias. Lectura de mapas y de imágenes. Confección de un cuadro sinóptico a partir del reconocimiento de las ideas principales de un texto.

Análisis de casos sobre problemas ambientales, causas y consecuencias. Reflexión sobre la responsabilidad de cada individuo en el cuidado del planeta. Interpretación de un mapa de las zonas con problemas ambientales en la Argentina. Definición de conceptos y ejemplificación.

Lectura de imágenes y reconocimiento de elementos anacrónicos. Comparación y análisis de mapas históricos. Lectura e interpretación de fuentes. Identificación de conceptos para confeccionar cuestionarios. Confección de un cuadro que vincule procesos e información histórica. Ubicación temporal de los sucesos históricos en una línea de tiempo.

Interpretación de una pintura de época como testimonio de la situación española. Reconocimiento de ideas principales y elaboración de resúmenes. Ordenamiento cronológico de diversos hechos. Elaboración de diálogos entre personajes de la época. Búsqueda de información en bibliotecas.

Contenidos

Concepto de ciudad. Tipos de ciudades según sus funciones. Clasificación según la cantidad de habitantes y la superficie que ocupa el asentamiento urbano. Los aglomerados urbanos. Los transportes y las comunicaciones. El trabajo en las ciudades: la actividad industrial, el comercio y los servicios. Las condiciones de vida de la población urbana.

Concepto de ambiente y problemáticas ambientales. Principales problemas ambientales en los espacios rurales: el impacto de la minería y la degradación de los suelos. La contaminación en las ciudades. Problemas ambientales en la costa argentina. Problemáticas ambientales globales. El rol de los diferentes actores sociales.

Las reformas borbónicas y los cambios provocados en la administración colonial. La creación del Virreinato del Río de la Plata. La sociedad virreinal. Revoluciones que repercutieron en el Río de la Plata: la Independencia de los Estados Unidos, la Revolución Industrial y la Revolución Francesa. Invasiones Inglesas: causas y consecuencias.

Invasión napoleónica a España. Crisis de la monarquía española y repercusión en América. Consecuencias en el Río de la Plata. La Semana de Mayo. El 25 de Mayo y la formación de la Primera Junta de Gobierno. Movimientos revolucionarios en América. El Cabildo de la Revolución. La Primera Junta y sus dificultades internas y externas. Las diferencias entre Moreno y Saavedra. La formación de la Junta Grande.

Los espacios urbanos

4

Los problemas ambientales

5

Cambios en Europa y crisis

colonial en América

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La Revolución de Mayo

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oCapítuloBloque Expectativas de logro

Conocer los conflictos derivados de la ruptura del sistema colonial en el ex virreinato. Comprender los conflictos internos dentro del grupo patriota. Relacionar los procesos políticos del ciclo revolucionario con las vicisitudes de la guerra.

Comprender la Independencia como un proceso histórico complejo. Entender el significado de la Independencia en el contexto de 1816 y establecer diferencias con el objetivo alcanzado durante la Revolución de Mayo. Conocer las causas y las consecuencias de las campañas del general San Martín. Distinguir el impacto de las guerras de independencia sobre la vida cotidiana de los distintos grupos sociales.

Conocer las confrontaciones por distintos proyectos de país entre distintos grupos y provincias después de 1816. Construir explicaciones multicausales de hechos históricos. Comprender la lucha entre unitarios y federales y su impacto en la organización y economía de las provincias. Identificar distintos actores sociales del período estudiado. Interpretar causas complejas de acontecimientos históricos.

Diferenciar los distintos grupos de la sociedad criolla entre 1820 y 1850. Distinguir las formas de producir y comerciar de la sociedad criolla. Conocer la vida de los pueblos originarios y los criollos en la frontera. Comprender las relaciones de intercambio entre los diferentes grupos sociales.


Reconocimiento de símbolos. Explicación de las causas de diferentes hechos históricos. Lectura de una marcha patriótica y de una copla, y relación de su contenido con los sucesos de la época aprendida.

Identificación y relación de imágenes con los procesos históricos del período. Aplicación de conceptos para comprender acontecimientos del pasado. Lectura de imágenes para entender y apreciar el cruce de los Andes. Organización de una cronología. Establecimiento de relaciones entre distintos sucesos. Trabajo con acrósticos.

Aplicación de conceptos a la comprensión de sucesos del pasado. Análisis y comparación de mapas históricos. Identificación de causas. Lectura de imágenes históricas. Comparación entre las ideas de los habitantes del Interior y las de los de Buenos Aires. Fundamentación de afirmaciones. Organización cronológica de los diferentes acontecimientos del período estudiado. Lectura del Preámbulo de la Constitución y establecimiento de relaciones con los hechos aprendidos. Lectura e interpretación de textos.

Análisis de pinturas de época y mapas. Vinculación entre los hechos de la vida cotidiana y los acontecimientos políticos. Elaboración de cuadros sinópticos sobre los grupos sociales existentes en la Confederación. Identificación de ideas principales y elaboración de resúmenes. Organización de cuadros comparativos. Definición de conceptos que corresponden a determinadas características.

Contenidos

La guerra por la Independencia, la formación de los ejércitos patriotas y las expediciones militares. La actuación de Belgrano en el Ejército del Norte. Creación de la Bandera y la Escarapela. Los primeros gobiernos criollos. Fundación del Regimiento de Granaderos a Caballo. La Asamblea del Año XIII.

El retorno de Fernando VII al trono español y su repercusión en los movimientos revolucionarios americanos. El Directorio. El Congreso General Constituyente de 1816. La Declaración de la Independencia. El plan sanmartiniano para liberar América. La acción de Güemes y sus gauchos en la frontera norte. El cruce de los Andes: riesgos y logística. La Independencia de Chile y Perú. Las consecuencias de la guerra en la vida cotidiana.

El traslado del Congreso a Buenos Aires. La Constitución centralista de 1819. Disolución del gobierno central. Los Estados provinciales y el fortalecimiento de las autonomías. Los caudillos. Unitarios y federales. Pactos y acuerdos entre provincias. La guerra contra el Brasil. La presidencia de Rivadavia. El fusilamiento de Dorrego y el comienzo de las luchas entre unitarios y federales. La formación de la Liga Unitaria y la Liga Federal. La Confederación Argentina. Las relaciones entre el interior y Buenos Aires. Los gobiernos de Rosas y las reacciones contra su poder. La ocupación británica de las Islas Malvinas. Los conflictos externos y la resistencia en la Vuelta de Obligado. El Pronunciamiento de Urquiza y la formación del Ejército Grande. El Acuerdo de San Nicolás y sanción de la Constitución Nacional.

La organización territorial en la Confederación. Las relaciones con los pueblos originarios y la vida en la frontera. Las diferentes regiones económicas y sus principales actividades productivas. La sociedad y los distintos grupos de pertenencia. Sus prácticas sociales y sus costumbres.

Expansión y defensa de la Revolución

8

Luchar por la Independencia

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Dificultades para tener un

país unido

10

Economía y vida cotidiana en la sociedad

criolla

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CapítuloBloque Expectativas de logro

Reconocer el carácter republicano, representativo y federal de la Argentina. Conocer la división de poderes y analizar sus respectivas funciones y atribuciones. Distinguir distintos modos de participación ciudadana. Valorar la participación como un elemento esencial de la democracia. Conocer la Convención Internacional de los Derechos del Niño y del Adolescente y analizar su vigencia en la Argentina. Entender la necesidad de la defensa permanente de los derechos humanos.

Identificar distintas manifestaciones culturales del pasado y del presente en la Argentina. Analizar cambios y continuidades y reflexionar sobre el carácter de dichas manifestaciones.


Aplicación de conceptos y definiciones. Elaboración de esquemas de contenidos. Diseño de afiches para divulgar las formas de participación ciudadana previstas en la Constitución Nacional. Análisis e interpretación de textos. Aplicación de conceptos con ejemplos. Relevamiento de casos del contexto real y cercano para su análisis. Búsqueda de información en bibliotecas.

Análisis de ilustraciones y fotografías. Definición de conceptos y su aplicación a ejemplos concretos. Búsqueda de información en la web. Análisis de documentos.

Contenidos

El Estado y el gobierno representativo. El carácter republicano, representativo y federal de la Argentina. La división de poderes. Composición, atribuciones y funciones de los tres poderes. El gobierno de las provincias y los municipios. La Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Distintos modos de participación ciudadana en el marco de una sociedad democrática. Las organizaciones de la sociedad civil y su contribución al bien común. Los derechos y las garantías constitucionales. La Declaración Universal de los Derechos Humanos. La Convención sobre los Derechos del Niño y del Adolescente. Su vigencia en la Argentina. Formas de participación y compromiso para la defensa de los derechos.

La cultura: sus características. Concepto de patrimonio y diversidad cultural. Manifestaciones culturales en la Argentina. El carácter histórico de la cultura: cambios y continuidades. Las tradiciones y las fiestas populares como formas de refuerzo de la identidad cultural. Tipos de fiestas según el motivo del festejo.

El gobierno de nuestro país

12

La cultura, muchas culturas

13

Examinación diaria y sistemática tomando como parámetros las situaciones de enseñanza y los indicadores de avance.

Organización, relación y fijación de la información a través de la construcción de esquemas de distinto tipo.

Realización de actividades en clase. Evaluación escrita. Participación y trabajo en el aula. Reflexión acerca de situaciones problemáticas, intercambio de opiniones y co-

municación del resultado de las reflexiones y las conclusiones alcanzadas. Explicación de mapas e imágenes. Evaluación del desempeño en la comprensión y realización de tareas. Exposiciones orales.

Participación en trabajos grupales, socialización y cotejo con los pares. Participación en debates sobre los diversos temas propuestos.

Comentarios y resolución de consignas dadas. Explicación de acontecimientos y relaciones. Respuesta a consignas. Elaboración de líneas históricas. Participación en la búsqueda de información sobre los temas y los problemas

tratados en clase, preparación de informes y comunicación al grupo. Diálogos y producciones escritas para poner en relación los conocimientos ob-

tenidos a través de los textos y demás fuentes y la experiencia personal de los alumnos.

Evaluación

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1 Nuestro país, la Argentina

Página 6 A ver qué sé…

Respuestas abiertas. Se espera que los chicos, a partir de conocimientos previos, ubiquen el lugar en el que viven y lo relacionen con la localidad, la provincia y el país. También, que nombren las distintas provincias argentinas.

Respuestas de Miguel: ¿En dónde vivís? En Sarmiento y Bel-grano. Localidad: Castelli. Provincia: Chaco. País: Argentina.

Página 8 A ver cómo voy…

Respuesta abierta. El objetivo es que los chicos reparen en que la República Argentina, como otros Estados, tiene un te-rritorio, una población y autoridades de gobierno.

La Antártida Argentina forma parte de la provincia de Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur.

Respuestas abiertas. Se espera que los alumnos trabajen con la cartografía, identifiquen la ubicación de la provincia en la que viven y su capital, y también la localización de las pro-vincias limítrofes. Además, pueden reconocer que hay pro-vincias que limitan con otros países, por ejemplo, Neuquén y Misiones, y otras que únicamente poseen límites interprovin-ciales, por ejemplo, Córdoba y San Luis.

Página 101. a) En el mapa 1, la provincia de Misiones corresponde a la

Mesopotamia. El criterio de regionalización se relaciona con las características naturales del territorio. En el mapa 2, la provincia de Misiones forma parte de la Región Nor-deste (NEA). El criterio de regionalización está vinculado con los acuerdos entre los gobiernos provinciales.

b) En el mapa 1, el oeste de Córdoba pertenece a la región de las Sierras Pampeanas y el este, a la Región Pam-peana. En el mapa 2, Córdoba pertenece a la Región Centro.

2. Respuesta abierta. Se espera que los chicos den cuenta de las grandes formaciones de relieve que hay en la Argentina. Las regiones que deberían mostrar para elaborar un mapa de relieves de nuestro país son las áreas de llanuras, de mese-tas, de montañas y de sierras.

Página 11 A ver qué aprendí…

1. Al cierre de la edición de esta guía, solo existían datos provi-sorios del Censo 2010. Se sugiere al docente consultar la pá-gina del Indec (www.indec.mecon.ar) para realizar la actividad con los alumnos.

2. Fotografía de la provincia de Río Negro Capital: Viedma. Limita con las provincias de Buenos Aires, La Pampa, Neuquén

y Chubut; y con Chile. Tiene costas sobre el Mar Argentino. Fotografía de la provincia de Corrientes Capital: Corrientes. Limita con las provincias de Misiones, Chaco, Santa Fe y

Entre Ríos, y con los países de Uruguay, Brasil y Paraguay. No tiene costas sobre el Mar Argentino.

3. a) F. Resistencia es la capital de Chaco y Paraná la de Entre Ríos.

b) V.c) F. La provincia más poblada del país es Buenos Aires.d) F. La provincia de Tucumán tiene más población que la del

Chubut.

2 Naturaleza y recursos de la Argentina


Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos puedan concluir que la Argentina posee paisajes muy variados y que sus características naturales son diversas.

Página 131. En el paisaje se combinan distintas formas del relieve (como

montañas y llanuras), climas (cálido y frío) y fuentes de agua (ríos y lagos).


En el oeste del país, predominan las montañas y en el sur, las mesetas. La tercera respuesta dependerá de la provincia donde vivan los alumnos.

En el mapa físico de la página 15, las alturas del relieve se in-dican con una escala cromática. En ella, los colores varían se-gún las alturas del relieve.

a) F. Las sierras son montañas bajas.b) F. Las llanuras se desarrollan en el centro, este y nordes-

te de la Argentina; su bioma característico es el pastizal.c) V.d) F. En el sur de la Cordillera de los Andes, los vientos que

vienen del Océano Pacífico llegan con humedad a las la-deras de las montañas.

e) V.

Página 221. a) El Parque Nacional Iguazú se encuentra en el norte de la

provincia de Misiones. El Parque Provincial Ischigualasto y el Parque Nacional Talampaya pertenecen a las provin-cias de San Juan y de La Rioja, respectivamente. El Mo-numento Natural de Bosques Petrificados se localiza en la provincia de Santa Cruz.

b) En el Parque Nacional Iguazú, se protegen las Cataratas del Iguazú y la selva subtropical que las rodea. El Monu-mento Natural Bosques Petrificados preserva los bosques patagónicos sometidos a procesos de petrificación. En el Parque Provincial Ischigualasto y en el Parque Nacional Ta-lampaya, se protegen fósiles de plantas, dinosaurios y an-tepasados de mamíferos de hace más de 200 millones de años. También restos arqueológicos y el paisaje.


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de animales domésticos, los asentamientos de población y el acceso de vehículos.

e) Respuestas abiertas. Se espera que los alumnos puedan aplicar los contenidos aprendidos en este capítulo y co-nozcan qué recursos naturales requieren protección en su provincia.

El campo y sus actividades 3 económicas


Las personas que se ven en las fotografías realizan activi-dades muy diversas: cosecha de productos agrícolas, arreo de ganado ovino, tala de bosques y explotación de recursos mineros.

Los recursos que se obtienen del campo son muy importan-tes para la población porque la proveen de alimentos o de materias primas que se utilizan para la elaboración de bie-nes industrializados.

Respuesta abierta. El objetivo de esta actividad es que los alumnos puedan identificar productos de origen rural, como huevos y verduras, y diferenciarlos de los industrializados, como galletitas o fideos secos. A su vez, se busca que los alumnos reconozcan como significativo el contenido que se tratará en este capítulo.


a) Respuesta abierta. El objetivo de esta actividad es que los alumnos investiguen los diferentes tipos de trabajos y ocupaciones de las personas que viven con ellos.

b) Producción personal. Se espera que los alumnos clasifi-quen las actividades de acuerdo con las definiciones da-das. Algunas respuestas posibles en función del texto podrían ser: albañil, actividad secundaria; docentes, acti-vidad terciaria; bancario, actividad terciaria; pescador, ac-tividad primaria; etcétera.

c) Respuesta abierta. Con esta actividad se intenta que los chicos reconozcan y apliquen la noción de circuito pro-ductivo en el ejemplo elegido. En el caso del pescador, la primera etapa será el eslabón primario, al procesar el pes-cado se pasará al eslabón industrial y, por último, el esla-bón comercial será la venta en los negocios.

Exportar: vender o enviar productos (materias primas, bienes industrializados, etc.) a otros países. Importar: comprar o re-cibir productos provenientes de otros países.


1. a) El origen de algunos productos que se observan en la mesa es la ganadería, por ejemplo, la leche y la manteca –uno de sus subproductos–. En cambio, el dulce de fruti-lla, las tostadas (trigo) y el mate (yerba mate) provienen de la agricultura.

c) Respuestas abiertas. Se espera que los chicos reparen en cada uno de los recursos mencionados en el punto b) y concluyan que son importantes para la población porque son patrimonio de todos y deben ser preservados para poder disfrutarlos en el presente y en el futuro.


1. a) Se hace referencia al relieve, el clima, las fuentes de agua, la flora y la fauna de un lugar.

b) El ambiente es el sistema formado por los elementos na-turales y los elementos sociales que interactúan entre sí.

c) El relieve es el conjunto de las distintas formas y altu-ras que presenta la superficie terrestre. El clima mues-tra las particularidades de la atmósfera (temperatura, humedad, dirección de los vientos) que caracterizan un lugar y que se determina luego de varios años de con-tinuas observaciones.

d) En la Argentina existen las montañas, las sierras, las me-setas y las llanuras.

e) La Cuenca del Plata es el área recorrida por el río Para-ná, el Río de la Plata, el río Uruguay y otros ríos afluentes, como el Iguazú y el Paraguay. Abarca territorios de la Ar-gentina, Brasil, Uruguay, Paraguay y Bolivia.

2. a) La Cordillera de los Andes está formada por MONTAÑAS.b) Las Mesetas patagónicas se extienden por el SUR de la

Argentina.c) Según el grado de HUMEDAD, los climas se pueden cla-

sificar en áridos y HÚMEDOS.d) La SELVA se caracteriza por tener vegetación abundan-

te y gran variedad de plantas y árboles de distinto tipo y altura.

e) Los RÍOS son corrientes de agua DULCE que circulan en-tre dos orillas.

3. El recurso natural es el suelo (cultivo de lavanda), que es un recurso natural renovable.

4. a) Las provincias que cuentan con más de un parque nacio-nal en su territorio son: Salta (3), Entre Ríos (2), Chubut (3), Santa Cruz (3). La que tiene más es Neuquén (4).

b) Los animales que fueron declarados monumentos natura-les son cuatro: ballena franca austral, yaguareté, huemul y venado andino. Entre los animales que se preservan, pue-den elegir, por ejemplo, el huemul. Será necesario señalar que en la actualidad se lo considera una especie en ex-tinción en la Argentina y también en otros países. Durante el siglo xx, los huemules fueron víctimas de la caza furti-va y también de enfermedades como la aftosa. Además, su hábitat fue alterado por los incendios forestales y por la introducción de ganado vacuno. Por estos motivos, en 1996 fue declarado monumento natural.

c) La fuente de agua resaltada es el Mar Argentino.d) Respuesta abierta. A modo de ejemplo, sugerimos: las

reservas naturales estrictas son áreas naturales protegi-das donde se reduce al mínimo la interferencia humana. En ellas están prohibidas todas aquellas actividades que modifiquen, amenacen o disminuyan sus características naturales, por ejemplo, la pesca y la caza, la introducción


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b) Las actividades agropecuarias (primarias) permitieron ob-tener las materias primas (trigo, yerba, leche). La indus-tria (actividad secundaria) las transformaron en productos elaborados (pan y yerba) y el comercio (actividad tercia-rias) se encargó de distribuirlas y comercializarlas.

c) Respuesta abierta. Es importante que los alumnos recu-peren lo que aprendieron en el capítulo acerca de las ca-denas o los circuitos productivos. A modo de ejemplo: la leche se obtiene del ordeñe de las vacas en los tambos (actividad primaria), luego se la elabora y pasteuriza en los establecimientos fabriles (actividad secundaria), y fi-nalmente llega al consumidor por intermedio de los co-mercios y mercados (actividad terciaria).

2. 1) algodón, Chaco y Santiago del Estero; 2) cereales, Buenos Aires, La Pampa, Entre Ríos, Santa Fe, Córdoba; 3) ganado ovino, sur de Buenos Aires, Río Negro, Chubut, Santa Cruz; 4) yerba mate, Misiones y Corrientes; 5) vid, San Juan y Men-doza; 6) oleaginosas, Chaco, Santiago del Estero, Santa Fe, Córdoba, Buenos Aires, Entre Ríos; 7) caña de azúcar, Tucu-mán, Salta y Jujuy; 8) ganado vacuno, Buenos Aires, La Pam-pa, Entre Ríos, Santa Fe, Formosa.

4 Los espacios urbanos


Elaboración personal que dependerá del lugar de residencia y de los conocimientos previos de los alumnos.

Respuestas abiertas. Se espera que los chicos puedan com-parar el lugar en el que viven con las fotos de las ciudades propuestas. Será necesario guiarlos para que busquen se-mejanzas y diferencias. Por ejemplo, pueden comparar los edificios altos con los edificios bajos, las áreas céntricas con las áreas residenciales o la disposición de las manzanas de las fotos que observan con las del lugar donde viven.


a) Todos los espacios urbanos se organizan en una plan-ta urbana, es decir, un conjunto de manzanas y calles que, en mayor o menor medida, cuentan con servicios urbanos (redes de electricidad y agua corriente, ser-vicios de salud y educación, transporte público, etc.). Además, la población vive concentrada, las vivien-das están muy cerca unas de otras, como si estuvie-ran “pegadas”, y por lo general el paisaje natural está modificado por las personas. En los espacios urbanos, la mayor parte de la población se dedica a las activi-dades secundarias (industria) y terciarias (el comercio y los servicios). La segunda parte de la respuesta es abierta, ya que dependerá del lugar en el que vivan los alumnos.

b) Los asentamientos urbanos que pueden diferenciar son ciudades con funciones político-administrativas,

comerciales y de servicios, culturales, portuarias, in-dustriales y turísticas.

c) Ciudades pequeñas (entre 2.000 y 10.000 habitantes), ciudades medianas (entre 10.000 y 250.000 habitantes) y ciudades grandes (más de 250.000 habitantes).


1. Fotografía de Puerto San Julián: PORTUARIA. Fotografía de Río Turbio: MINERA. Fotografía de La Plata: POLÍTICO - ADMINISTRATIVA.

2. Respuestas abiertas. El objetivo es que los alumnos utilicen los conocimientos aprendidos en el capítulo y los relacionen con el lugar en el que viven.

3. Elaboración libre. Se espera que los alumnos repasen lo aprendido sobre las industrias y su localización en los espa-cios urbanos, y lo apliquen a los lugares en los que residen.

4. El cuadro se completa de la siguiente manera:

Servicio Ejemplos En mi localidad se observa en…

Social

Salud (hospitales, salas de primeros auxilios), educación (escuelas

primarias, escuelas secundarias, institutos terciarios, universidades).

Respuesta abierta.

Domiciliario

Provisión de gas y de electricidad, recolección de residuos y red de

agua potable, y desagües cloacales y de lluvia.

Respuesta abierta.

Cultural

Entretenimiento: cines, teatros, museos.

Medios masivos de comunicación: prensa escrita, oral y televisiva.

Respuesta abierta.

PersonalAquellos que realizan los

profesionales o las personas que tienen un oficio.

Respuesta abierta.

De transporte

Colectivos, micros, taxis, remises, troles, trenes y la red de

subterráneos (esta última solo en la Ciudad de Buenos Aires).

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

5 Los problemas ambientales


Respuesta abierta. Se espera que los alumnos apliquen no-ciones de relieve, clima, formas de vida vegetal y animal, pre-sencia de ríos, modificaciones por acción humana, etcétera.



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Respuesta abierta. Es importante que los alumnos puedan recuperar conocimientos adquiridos mediante noticias re-cientes y contenidos trabajados en años anteriores. Además, que logren aplicarlos tanto a la información brindada en las imágenes como al ambiente en el que viven.


PROBLEMA AMBIENTAL: impacto negativo producido en el ambiente como consecuencia de la acción humana. a) Por ejemplo, la contaminación de un río causada por los

desechos industriales que se vierten en él. DEGRADACIÓN DE LOS SUELOS: agotamiento de los nu-

trientes del suelo como consecuencia de su mal uso. a) Por ejemplo, cuando se realiza una cosecha tras otra sin

dejar pasar un tiempo de reposo. DEFORESTACIÓN: desmonte o tala de bosques.

a) Por ejemplo, la tala indiscriminada de los árboles de un bos-que solo para aprovechar económicamente sus maderas.

SOBREPASTOREO: problemática ambiental producida por la sobrecarga de ganado en campos que no tienen la suficien-te cantidad de pasturas para alimentar a los animales. a) Por ejemplo, la cría de ovinos en el sur de nuestro país.

Página 49 Temas en imágenes

1. Algunas de las acciones que evitarían los problemas ambien-tales mencionados en esta doble página son:• No usar gases tóxicos o contaminantes. • Clasificar la basura según su composición (materia orgáni-

ca, papel y cartón, vidrio, metales y plásticos) y desechar-la separadamente. Esto facilita el reaprovechamiento de aquellos elementos que pueden reciclarse o reutilizarse.

• Evitar el uso desmedido de bolsas plásticas, por ejemplo, reutilizándolas o llevando bolsas de tela o carritos cuando vamos de compras.

• No arrojar basura en la calle para impedir que se deposi-te en los desagües.

• Controlar periódicamente el escape de los automóviles para verificar que funcionen correctamente.

• No quemar basura ni hojas donde no corresponde.• Cuidar los espacios verdes de nuestra ciudad, como

los parques o las plazas, ya que mejoran la calidad del ambiente.

2. Respuesta abierta. Esta actividad tiene por objetivo generar en los alumnos una actitud reflexiva sobre sus acciones y las de las personas que los rodean respecto de los problemas ambientales.


1. Smog: espacios urbanos Deforestación: espacios rurales Contaminación industrial: espacios urbanos Basurales: espacios urbanos Degradación de los suelos: espacios rurales Gases de los escapes de los automóviles: espacios urbanos

Uso excesivo de fertilizantes: espacios rurales Obras en construcción: espacios urbanos Sobrepastoreo: espacios rurales Explotaciones mineras: espacios rurales2. La definición correcta es la a: Los problemas ambientales

son modificaciones que las personas hacen en el ambiente, que impactan negativamente sobre la naturaleza. La defini-ción b es incorrecta porque las modificaciones que hacen las personas sobre el ambiente sí transforman la naturaleza, y la c también es incorrecta porque afirma que el impacto de las modificaciones en la naturaleza es positivo.

3. Muchas veces creemos que los únicos responsables de los PROBLEMAS ambientales son los DEMÁS: las industrias, el gobierno, nuestros vecinos, etc. Sin embargo, muchas de las problemáticas que hoy debe afrontar nuestro PLANETA, como la contaminación del AGUA y del AIRE, dependen de la RESPONSABILIDAD con la que actúe cada uno de nosotros.

4. Elaboración personal. A modo de ejemplo, sugerimos: El río Matanza, ubicado en la provincia de Buenos Aires, presenta altos niveles de contaminación. La gran cantidad de basura que se arroja en él afecta la calidad de vida de las personas que viven en las orillas del río.

Cambios en Europa y crisis colonial 6 en América


Los elementos que no corresponden a la época son: el avión, la antena transmisora de radio, el cine, el alumbrado eléctri-co, el cableado de telégrafo, el teléfono celular, el semáforo, el subterráneo, el ciclomotor y los televisores.

Respuesta abierta: se espera que alumnos fundamenten su elección a partir de los conocimientos adquiridos en años an-teriores respecto de la vida en Europa y América durante el siglo xviii.

Respuesta abierta: se busca que los chicos contextualicen los progresos tecnológicos y logren aproximarse a la idea de anacronismo.

Elaboración propia. El objetivo es que los alumnos mencio-nen medios de transporte, de comunicación y espacios cul-turales existentes en el siglo xviii, por ejemplo: caballo en lugar de ciclomotor, teatro en vez de cine. También, que reconoz-can formas cotidianas de viajar y de comunicarse –como el avión y el teléfono celular– impensables para esa época.

Página 531. La principal diferencia es que en el mapa Las posesiones es-

pañolas en América el territorio americano está organizado en dos virreinatos, mientras que en el mapa El Virreinato del Río de la Plata (margen inferior) se representa la organización política interna del Virreinato del Río de la Plata creado luego de las reformas borbónicas.

2. La administración española de los territorios americanos cambió después de las reformas borbónicas de fines del siglo


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xviii. Las posesiones españolas fueron divididas en virreina-tos, capitanías generales, intendencias y gobernaciones.

3. Nuestro actual territorio estuvo incluido en el Virreinato del Perú, y luego de las reformas borbónicas pasó a formar par-te del Virreinato del Río de la Plata.


Revolución Industrial

Revolución Francesa

Revolución en las colonias

británicas de América del

Norte

Reformas borbónicas

Surgimiento de las fábricas.

Energía del vapor.Utilización del

ferrocarril.Producción industrial.

Fin del poder del rey.

Igualdad de los hombres.

Forma de gobierno republicana.

Declaración de la Independencia.Igualdad de los

hombres.Fin del gobierno

colonial.Aumento de los

impuestos.Sanción de una

constitución. Forma de gobierno

republicana.

Habilitación de nuevos puertos.

Reorganización de las posesiones en

América.Creación de

nuevos virreinatos.

Producción personal. El objetivo de esta actividad es que los alumnos interrelacionen los elementos mencionados en una breve síntesis que defina cada uno de los procesos y sus características principales. Por ejemplo: la fuerza del vapor permitió fabricar industrialmente los productos que hasta ese momento se hacían de forma manual o artesanal. Surgieron fábricas y el modo de producir cambió, lo cual dio origen a la Revolución Industrial.


1. Con las reformas borbónicas, los españoles crearon en Amé-rica dos nuevos virreinatos: el del Río de la Plata, que tenía capital en Buenos Aires, y el de Nueva Granada, con capital en Santa Fe (actual Bogotá).

2. a) En este aviso se refleja el trato que se les daba a los afri-canos traídos por la fuerza a América para esclavizarlos: eran considerados una mercancía.

b) Don Pedro Podisa tenía esclavos porque en la sociedad colonial se consideraba que estas personas no poseían derechos. Por eso, se los vendía y compraba para rea-lizar trabajos en la ciudad y en el campo. Podisa podría ser funcionario del gobierno, propietario de tierras, co-merciante o profesional.

c) Respuesta abierta: el objetivo de esta actividad es que los alumnos puedan describir la marcada discriminación que existía entre las personas de la sociedad colonial a causa de su origen, color de piel o riqueza.

3. Respuesta abierta: el objetivo de esta actividad es que los alumnos expresen, en una producción escrita espontánea, la relación entre los conceptos trabajados y el proceso histórico mencionado. Un ejemplo sería: Luego de la Primera Invasión

Inglesa, muchos habitantes se integraron a las fuerzas milita-res o milicias con el fin de prepararse para defender la ciudad en caso de un nuevo ataque.

4. Resolución libre. A modo de ejemplo, sugerimos:

1776 1780 1789 18071806

Independencia de los Estados Unidos

Comienzan a utilizarsemáquinas de vapor en Gran Bretaña Inicio de la


Primera Invasión Inglesa a Buenos Aires

Segunda Invasión Inglesa a Buenos Aires

5. a) En el taller de tejidos, los telares son impulsados por la energía del vapor; lo mismo sucede con el arado de la imagen inferior.

b) Esas tareas se realizaban de forma manual o artesanal.c) En la primera imagen se observa que las nuevas máqui-

nas fueron instaladas en grandes galpones, las fábricas, donde trabajaban muchas personas. La reproducción del arado muestra la máquina movida por la fuerza del vapor.

6. a) ¿Por qué a partir de las reformas borbónicas mejoró el co-mercio y la recaudación de impuestos en Buenos Aires?

b) ¿Cómo se denominaba a los blancos nacidos en América?c) ¿De qué forma fueron traídos los africanos a América?d) ¿Qué era el monopolio comercial establecido por España

a sus colonias americanas?

7 La Revolución de Mayo


Calendario de fiestas patrias: 25 de Mayo: Aniversario de la Revolución de Mayo. 20 de Junio: Día de la Bandera. 9 de Julio: Declaración de la Independencia. 17 de Agosto: Aniversario del Fallecimiento del General San Martín. Otras fechas importantes que se festejan en la escuela son: 24 de Marzo: Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la

Justicia. 2 de Abril: Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de

Malvinas. 1º de Mayo: Día Internacional del Trabajador. 11 de Septiembre: Día del Maestro. 12 de Octubre: Día del Respeto a la Diversidad Cultural (an-

tes, Día de la Raza). 10 de Noviembre: Día de la Tradición. 20 de Noviembre: Día de la Soberanía Nacional.

Las imágenes recuerdan las celebraciones por el 25 de Mayo, porque muestran edificios engalanados (se reconoce el Cabildo) y festejos en la Plaza de Mayo, en la ciudad de Buenos Aires.

Las dos imágenes de arriba corresponden a los siglos xx (1910) y xxi (2010). Las dos de abajo, a los siglos xxi (2010) y xix (1811). Los elementos son la vestimenta de la gente, los juegos y los transportes en la imagen del siglo xix, la foto en



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blanco y negro y la iluminación en la del siglo xx y el uso de tecnología para la proyección de imágenes sobre el edificio del Cabildo en las del siglo xxi.

Los edificios y espacios que aparecen representados son: la Plaza de Mayo, la Pirámide de Mayo, la Catedral de Buenos Aires, la Casa Rosada y el Cabildo porteño.

Página 611. a) Resolución libre. Entre los datos recopilados, se puede ci-

tar que Francisco de Goya fue un pintor español que na-ció en 1746 y murió en 1828. Entre sus obras se destacan los tapices de carácter costumbrista y popular, pero tam-bién los cuadros donde retrató los horrores de la guerra de manera sombría y descarnada.

b) Se muestra el fusilamiento de un grupo de civiles espa-ñoles por el ejército de ocupación francés. Ocurrió el 3 de mayo de 1808 en Madrid. Los franceses están represen-tados con sus uniformes militares típicos, llevan sables y capotes, pero no se les ven los rostros. Los españo-les visten, en general, ropas de civiles. Sus miradas refle-jan valor, miedo y resignación ante esos soldados que los van a fusilar y se muestran inflexibles. El personaje princi-pal está arrodillado y mira, incrédulo y asombrado, a sus ejecutores. Goya lo pintó con una camisa blanca para ex-presar la inocencia de los fusilados.

c) La intención del pintor fue testimoniar un hecho importante.


a) sí; b) sí; c) no; d) no; e) sí; f) no; g) sí; h) sí; i) sí.


Respuesta abierta. Se espera que el alumno elabore una na-rración en primera persona donde él sea el personaje prin-cipal de los acontecimientos de Mayo. Puede contar los hechos de la Semana de Mayo como uno de sus protagonis-tas, encarnando, por ejemplo, a Cornelio Saavedra o Mariano Moreno. De ese modo narrará su participación en las reunio-nes y los enfrentamientos o los debates que llevaron a la for-mación de la Primera Junta.


1. En 1808, Napoleón Bonaparte apresó al rey Fernando vii, in-vadió España y coronó rey a su hermano José. Después se disolvió la Junta Central de Sevilla.

2. a) Reprimió movimientos rebeldes a su autoridad. b) Enfren-tó dificultades económicas. c) Instauró el monopolio co-mercial. d) Informó sobre la caída de la Junta de Sevilla. e) Logró aliarse con los militares patriotas. f) Fue nombra-do presidente de la junta propuesta por el Cabildo. g) In-tegró la Primera Junta.

3. Mayo 18: el virrey Cisneros informó a la población sobre la grave situación que se vivía en España.

Mayo 19: un grupo de criollos exigió al virrey Cisneros que convocara a un Cabildo Abierto.

Mayo 20: el virrey reunió a los jefes militares y les pidió su apoyo, pero se lo negaron.

Mayo 21: se enviaron las invitaciones para el Cabildo Abierto. Mayo 22: en el Cabildo Abierto, los criollos votaron para que

renuncie el virrey y se forme una junta de gobierno. Los espa-ñoles votaron en contra.

Mayo 23: se informó que en la votación habían ganado los criollos.

Mayo 24: el Cabildo creó una junta presidida por Cisneros. Los criollos, indignados, exigieron su renuncia.

Mayo 25: el virrey renunció y se formó una junta con mayoría de criollos: nuestro Primer Gobierno Patrio.

4. Respuesta abierta. El objetivo de esta actividad es que los alumnos puedan distinguir los argumentos de cada una de las posturas de la época. A modo de sugerencia:

Español: El virrey debe continuar en su cargo porque es el re-presentante del rey.

Criollo: El virrey debe renunciar y se tiene que formar una jun-ta de gobierno integrada por criollos.

5. a) Para poder comerciar también con los países extranjeros.b) Porque, con el rey preso, los criollos cuestionaban la au-

toridad del virrey y de la Junta de Sevilla, que gobernaba las colonias en su nombre.

c) Porque en esa época las noticias llegaban en barco y esos viajes duraban varios meses.

d) Cisneros la ocultó porque temía que debilitara su autoridad.6. Verticales: Azcuénaga, Larrea, Belgrano y Matheu. Hori-

zontales: Saavedra, Moreno, Alberti y Castelli. Diagonal: Paso.

A S L P B E R M I

S A A V E D R A T

A Z R X L T G T I

O C R A G A P H M

C U E F R P C E O

A É A Y A S A U T

S N E H N E C S E

I A E M O R E N O

O G A L B E R T I

C A S T E L L I M

8 Expansión y defensa de la Revolución


Escarapela argentina, Himno Nacional Argentino, Escudo Nacional Argentino, Bandera Nacional Argentina.

Estos son nuestros símbolos patrios. Respuesta abierta: el objetivo de esta actividad es que los


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alumnos compartan información y saberes previos respec-to de la noción de símbolos patrios y reconstruyan la infor-mación trabajada en años anteriores sobre la creación, la aprobación y la adopción de cada uno de ellos. Además, se espera que logren una producción escrita colectiva con la in-formación que intercambiaron.


a) La Guerra de la Independencia se originó porque… se enfrentaron los realistas (hombres leales al rey), que se oponían a la revolución, contra los patriotas que busca-ban la expulsión definitiva de los funcionarios españoles del territorio americano.

b) Los ejércitos patriotas se formaron con… las milicias or-ganizadas durante las Invasiones Inglesas y soldados vo-luntarios mayores de 14 años.

c) La Primera Junta envió expediciones a distintas regiones porque… algunas ciudades desconocían su autoridad.

d) Las principales expediciones fueron… al Paraguay, al Alto Perú y a la Banda Oriental.


1. El cuadro se completa con los siguientes datos:

Asamblea del Año XIII

Año de reunión 1813

Lugar de reunión Buenos Aires

Provincias representadas Todas, excepto la Banda Oriental. Sus diputados fueron rechazados.

¿Proclamó la Independencia? No

Símbolos patrios adoptados Escudo Nacional e Himno Nacional

Otras medidas importantes

Libertad de vientres de las esclavasProhibición del comercio de esclavosEliminación de los títulos de nobleza

Supresión del trabajo forzado para los pueblos originarios

2. Éxodo

Ejércitos patriotas

Bandera

Segundo Triunvirato

Granaderos

Artigas

San Martín

Belgrano

Jujuy

Montevideo

Juana Azurduy

Rodríguez Peña, Paso y Álvarez Jonte

3. a) Respuesta abierta: se espera que los alumnos señalen las palabras cuyo significado desconocen, las busquen en el diccionario y logren comprender el contenido del fragmento citado.

b) Se refiere al combate de San Lorenzo, cuando en su bau-tismo de fuego, en 1813, los Granaderos se enfrentaron con los realistas y los vencieron.

4. Producción personal. A modo de ejemplo, sugerimos: En 1811, luego de haber quedado en poder realista, Paraguay inició su propia revolución y se declaró independiente, tanto de España como de Buenos Aires.

Durante las sucesivas campañas del Ejército del Norte, los patriotas fueron vencidos al intentar ocupar el Alto Perú, que se encontraba en manos de los realistas. De este modo, el territorio de la actual Bolivia se separó de nuestro país.

5. a) Los criollos tuvieron que hacer una guerra para ser inde-pendientes porque en distintas regiones del país había realistas muy poderosos y decididos a resistir.

b) San Martín creó el Regimiento de Granaderos a Caballo para que sirviera de modelo a las fuerzas patriotas. Por eso entrenó duramente a sus soldados.

c) Para que sus soldados se distinguiesen de los españoles, Belgrano creó la Escarapela. Como el Triunvirato la apro-bó, también creó la Bandera.

d) El Segundo Triunvirato convocó a una asamblea, conoci-da como Asamblea del Año XIII.

6. a) Se refiere al éxodo jujeño. Ocurrió en 1812.b) Esas personas se trasladaron a Tucumán. Lo hicieron

porque el ejército patriota había sido vencido y no que-rían colaborar con los realistas. Las guiaba el general Manuel Belgrano.

9 Luchar por la Independencia


Estas imágenes representan la Casa de Tucumán, el Monu-mento a la Bandera, en Rosario, y la Cordillera de los Andes.

En la Casa de Tucumán se declaró nuestra Independencia el 9 de julio de 1816. El Monumento a la Bandera recuerda el sitio donde, en 1812, Manuel Belgrano la izó por primera vez. La Cordillera de los Andes es el lugar que José de San Martín debió cruzar con su ejército, en 1817, para liberar a Chile y a Perú.

Enfrentaron duras batallas, la falta de alimentos, las incle-mencias del tiempo y las dificultades del relieve, los rudimen-tarios medios de transporte y la incomprensión e indiferencia de muchos de sus contemporáneos.


a) En 1814 el rey Fernando VII recuperó el trono español.b) En 1814 se creó el Directorio, un gobierno integrado por

una sola persona.c) Luego de la derrota del Ejército del Norte en 1815, se pro-

dujo la pérdida definitiva del Alto Perú (actual Bolivia).



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d) El 9 de julio de 1816, en la ciudad de San Miguel de Tucu-mán, fue declarada nuestra Independencia de España.


1. La estrategia contribuyó al éxito ya que, al atacar por distin-tos flancos, se debilitó al enemigo porque se lo obligó a mul-tiplicar sus esfuerzos para repeler al ejército patriota.

2. El ejército debió pasar por caminos estrechos e inseguros y bordear precipicios. Además, los soldados soportaron la gran amplitud térmica entre el día y la noche, y los fuertes y fríos vientos cordilleranos.

3. En la actualidad, se realizan expediciones para cruzar la Cor-dillera de los Andes que cuentan con adelantos tecnológicos, aparatos de precisión, equipamiento moderno, abrigos térmi-cos especiales, alimentos y medicinas adecuados, etcétera.


1.

Oh) D I R E C T O R I

m) A N D E S

d) E R I L L OMULP

c) D ONANREF

g) N T A F EAS

i) E M E SÜG

j) N E Z U E L AEV

k) C U M Á NUT

b) NÓELOPAN

a) I C ARÉMA

f) E R ÚPOTLA

l) Í NTRAMNAS

e) P O T O S Í

c) Nombre del rey español al que Napoleón apresó en 1808.d) Campamento en la provincia de Mendoza donde el gene-

ral San Martín preparó el Ejército de los Andes.h) Gobierno integrado por una sola persona.i) Gobernador de Salta encargado de la defensa de la fron-

tera norte.l) General que logró la Independencia de Chile y Perú.m) Cordillera que cruzó el general San Martín con el ejército

patriota en 1817.2. Campos destruidos / caminos peligrosos / unión familiar /

falta de mano de obra / crecimiento del Interior / pérdida de bienes.

3. ¿Quién lo convocó? Ignacio Álvarez Thomas. ¿Cuándo? En 1815. ¿Para qué? Para elegir un nuevo director supremo, de-clarar la Independencia y dictar una constitución. ¿Dónde se

reunió? En la ciudad de San Miguel de Tucumán. ¿Cuándo? Fue en 1816. ¿Por qué? Tucumán fue elegida por su ubica-ción central y alejada de Buenos Aires. ¿Qué declaró? La In-dependencia. ¿Cuándo se firmó la Declaración? El 9 de julio de 1816.

4. a) Declaración de la Independencia. 3

b) Napoleón es derrotado. 2

c) Fernando VII vuelve al trono. 1

d) Derrota definitiva de los españoles. 5

e) San Martín inicia el cruce de los Andes. 4

10 Difi cultades para tener un país unido


Respuestas abiertas. Mediante las preguntas propuestas se busca estimular el debate de los alumnos acerca de las ven-tajas del diálogo, la posibilidad de acuerdos, el intercambio de opiniones y el respeto por las diferencias en oposición a la violencia. También se intenta recuperar los saberes previos de los chicos respecto de la organización democrática de la sociedad y la forma de gobierno. Es importante orientar e in-centivar la reflexión en torno al valor del respeto a la Constitu-ción y a las leyes que rigen el Estado.

Página 911. a) En el mapa de 1822, faltan varias provincias, y los límites

de muchas de las que figuran no coinciden con los del mapa actual. Por ejemplo, las provincias de Buenos Ai-res, Santa Fe, Córdoba, San Luis, Santiago del Estero y Mendoza aparecen más pequeñas que en la actualidad, mientras que Misiones abarca un espacio geográfico ma-yor, lo mismo que Salta.

b) Las provincias que no se habían conformado eran: Ju-juy, Formosa, Chaco, Neuquén, La Pampa, Río Negro, Chubut, Santa Cruz, Tierra del Fuego. Algunas de ellas formaban parte de otras: Jujuy, por ejemplo, se integraba con Salta. Además, el espacio geográfico que después ocuparían las demás provincias estaba poblado, en su mayor parte, por los diferentes pueblos originarios y sur-girían recién en el siglo xx.

c) En esa época, la Ciudad de Buenos Aires pertenecía a la provincia de Buenos Aires.


a) El Congreso se trasladó a Buenos Aires debido a la ame-naza que implicaba la presencia de tropas realistas en las provincias del Noroeste. Además, el director supremo ne-cesitaba agilizar su gestión de gobierno.


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b) Los caudillos eran líderes provinciales que contaban con el fuerte apoyo de su pueblo y tenían ejércitos, llamados montoneras, formados por gauchos a caballo. La mayo-ría adhería a las ideas federales.

c) Al independizarse de Portugal, Brasil incorporó a la Ban-da Oriental a su imperio. Ante el reclamo de Buenos Aires, el emperador brasileño se negó a devolver ese territorio. Un grupo de patriotas uruguayos, con apoyo popular, emprendieron la lucha para reincorporar la Banda Orien-tal a las Provincias Unidas. El Congreso General en Bue-nos Aires avaló las acciones y Brasil declaró la guerra. La principal consecuencia del enfrentamiento fue la pérdida de la Banda Oriental por parte de las Provincias Unidas y el surgimiento de la República Oriental del Uruguay como un Estado independiente en 1828.

d) El descontento generado por la cesión de la Banda Orien-tal al Brasil, sumado al rechazo a la Constitución centralis-ta, aumentó la oposición contra el gobierno de Rivadavia, quien tuvo que renunciar.

Página 931. a) Las provincias que la integraban eran: Córdoba, Santia-

go del Estero, Tucumán, Salta (con Jujuy), La Rioja, Cata-marca, San Juan, Mendoza y San Luis.

b) Corrientes (con Misiones), Entre Ríos, Santa Fe y Buenos Aires integraban la Liga Federal.

c) Porque Buenos Aires prefería elegir sus autoridades, con-tar con fuerzas militares propias y sobre todo manejar los grandes recursos económicos que le dejaban los ingre-sos de la aduana.


1. Gobierno Nacional central y fuerte. U Gobiernos provinciales autónomos. F Cada provincia dicta sus propias leyes. F El gobierno central elige los gobiernos provinciales. U Las leyes dictadas por el Gobierno Nacional se imponen en el

resto del país. U Cada provincia elige sus propias autoridades. F2. a) Los caudillos eran líderes que querían subordinar sus pro-

vincias al poder central / defender los intereses de sus provincias.

b) A su regreso de la guerra contra el Brasil, el general Paz decidió dirigirse a Córdoba para respaldar al gobernador y al sistema federal / establecer un nuevo gobierno y for-mar alianzas con otras provincias.

c) La guerra contra Brasil generó la consolidación del te-rritorio y el gobierno nacional / el surgimiento de la Re-pública Oriental del Uruguay y el fin de la presidencia de Rivadavia.

d) Con la firma del Tratado del Cuadrilátero finalizaron todas las guerras entre las provincias del Litoral / se convocó a las provincias a enviar representantes a un Congreso Ge-neral en Buenos Aires.

3. a) La Confederación Argentina era la unión de todas las pro-vincias que se fueron sumando al Pacto Federal.

b) En la Confederación, las provincias seguían manteniendo su autonomía y defendían el federalismo como forma de gobierno.

c) La Junta de Representantes de Buenos Aires le otorgó fa-cultades extraordinarias a Juan Manuel de Rosas al de-signarlo gobernador.

d) La Ley de Aduana buscaba proteger los productos que se fabricaban en el país.

4. a) “…en cumplimiento de pactos preexistentes, con el obje-to de constituir la unión nacional…”

b) “Nos, los representantes del pueblo de la Nación Argenti-na, reunidos en Congreso General Constituyente por vo-luntad y elección de las provincias que la componen…”

c) “…consolidar la paz interior, proveer a la defensa común…”5. a) Las dos facciones eran la unitaria y la federal.

b) Se refiere a una situación posterior al Pacto Fede-ral porque la Liga Unitaria aparece como una “minoría vencida”.

Economía y vida cotidiana 11 en la sociedad criolla


Las personas representadas pertenecían a distintos grupos sociales, por ejemplo: los pueblos originarios, los vendedores ambulantes, la población esclava (negros), las damas, los ca-balleros y los niños de la alta sociedad, los gauchos y las mu-jeres del campo.

Respuestas abiertas. El objetivo de estas actividades es que los alumnos logren visualizar las diferencias sociales y obser-ven que las personas accedían a empleos y oportunidades diferentes, según su origen, color de piel o riqueza.

Es esperable que sugieran actividades de servicios, ferias, festejos y relaciones comerciales. A modo de ejemplo, las fiestas patrias con festivales y juegos. La alta sociedad que compraba los productos que ofrecían los vendedores ambu-lantes, como velas, leche, alimentos, etcétera.

Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan ima-ginar situaciones en las que interactúen personas de distin-tos grupos sociales.


1. Eran intercambios de productos. Los aborígenes cambiaban, por ejemplo, cueros de animales, tejidos, plumas y sal por aguardiente, tabaco, yerba y maíz que les proporcionaban los pobladores criollos.

2. Porque no se cumplían los parlamentos, los acuerdos de paz entre los habitantes originarios y los criollos. Esto podría ex-presarse en un malón aborigen o en tropas de soldados que invadían su territorio para robarles el ganado.

3. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan sinte-tizar la información provista en las páginas 102 y 103, y orga-nizarla desde el punto de vista de los habitantes de un fortín.



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1.72

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1919

Por ejemplo, describir la tarea del centinela o de los solda-dos, sus casas y sus familias.


Los alumnos deben completar el cuadro con la siguiente información:

Región

económicaProvincias que

la integranActividades económicas

Productos elaborados

CuyoMendoza, San

Juan y San LuisAgricultura y

ganadería

Vinos, aguardientes, frutos secos, alfalfa,

ganado vacuno y mular.

Noroeste Salta y JujuyAgricultura y

ganadería

Vinos, maíz, vacas, mulas y caballos. Tejidos y suelas.

Plata y cobre.

Centro

Córdoba, Santiago

del Estero y Tucumán

Ganadería, forestal,

agricultura

Ganado vacuno y ovino, cueros, lanas, madera y algarroba. Maíz, trigo, caña de azúcar, aguardiente

y tejidos artesanales.

LitoralCorrientes,

Santa Fe y Entre Ríos

Agricultura y ganadería

Yerba mate, cigarros, suelas,

cuero vacuno, carne salada, tasajo,

sebo, lana.

Buenos Aires Buenos Aires GanaderíaGanado vacuno

y ovino. Cueros y carne salada.


1. a) Terratenientes; b) Gauchos; c) Profesionales y d) Pueblo.2. Resolución libre. A modo de ejemplo, sugerimos: Frontera: franja territorial donde existían puntos de contacto

entre los pueblos originarios y la sociedad criolla. Pueblos originarios: habitantes que ocupaban el territorio an-

tes de la llegada de los españoles. Renegados: criollos desertores o gauchos perseguidos por

la ley que se separaban de la sociedad para vivir con los ha-bitantes originarios.

Toldería: grupos de familias de los pueblos originarios que se asentaban cerca de algún curso de agua o en sitios donde se pudiera cazar; vivían en chozas o toldos.

Parlamentos: acuerdos de paz entre los pueblos originarios y los criollos.

3.

Mercado interno

Mercado externo

Vinos y aguardientes

Mulas y caballos

Lanas y textiles

Yerba mate y azúcar

Cueros vacunos

Carne salada y tasajo

4. a) Un grupo de parejas está bailando.b) La escena se desarrolla en el ambiente rural.c) Están representados los peones rurales, conocidos como

gauchos.d) Los gauchos se dedicaban a las tareas del campo.e) En las zonas rurales se divertían participando de las corri-

das de toros, las riñas de gallos y concurriendo a las pul-perías, los partidos de pato y las carreras de sortija.

f) No. Las actividades de esparcimiento eran diferentes se-gún los sectores sociales. En las ciudades, por ejemplo, la gente adinerada asistía a misa, al teatro y participaba de tertulias en las casas de familia.

12 El gobierno de nuestro país


El orden de izquierda a derecha, arriba es d); a); abajo es c) y b). Resolución libre. El objetivo de esta actividad es orientar a

los chicos para que tomen conciencia de todo lo que no po-dría resolverse si no hubiera un grupo de personas que se ocuparan de los temas públicos. El docente puede plantear-les diversas situaciones donde el Estado debe intervenir para garantizar el respeto de los derechos de los ciudadanos, por ejemplo, la atención gratuita y eficiente en los hospitales pú-blicos, el acceso a la educación, etcétera.


a) La ley más importante de la Argentina es la Constitución Nacional.

b) El Estado es la institución que se ocupa de los asuntos comunes a todos los miembros de una sociedad.

c) Los ciudadanos eligen a las autoridades del Gobierno, que son sus representantes.

d) Los tres poderes son: Ejecutivo, Legislativo y Judicial.


Clave de respuestas

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hibi

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Ley

11.

723

2020

e) Además del Gobierno Nacional, en la Argentina existen los gobiernos provinciales y municipales.

f) Respuesta abierta. Un ejemplo podrían ser las leyes: el Poder Legislativo las elabora, el Ejecutivo las aplica y el Judicial controla que se cumplan.


1. El acróstico se completa de la siguiente manera: a)

b)

c)

d)

e)

f)

g)

h)

i)

j)

D

E

M

O

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C

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D

C

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E

E

P

D

T

P

S

U

S

E

J

N

R

O

PER S

A D

T E

C

S

La palabra que se forma en la columna de color es democracia.

2. Aceptar las diferencias, en especial las ideas, opiniones y creencias de los demás cuando no coinciden con las nues-tras. En eso consiste el respeto por la diversidad.

Muchas de las situaciones que vulneran los derechos se pro-ducen porque no se toleran las diferencias y se las utiliza para establecer que algunas personas son superiores o inferiores a otras.

3.

Poder Ejecutivo

Poder Legislativo

Poder Judicial

•Juez

•Diputado

•Presidente

•Senador

•Jefedegobierno

•Vicepresidente

13 La cultura, muchas culturas


Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos pue-dan mencionar ejemplos que involucren distintos aspec-tos de la cultura. El docente puede orientarlos con algunas

sugerencias de situaciones o preguntas abiertas para que fundamenten. Por ejemplo: ir al teatro, hacer fila para subir al colectivo, jugar a la rayuela o comer panchos, ¿son activida-des que forman parte de la cultura? ¿Todos los letreros están en el mismo idioma? ¿Por qué?

Respuesta abierta. Se espera que los alumnos mencionen distintas situaciones cotidianas relacionadas con la cultura. Por ejemplo, pueden incluir: saber leer y escribir, los libros, las pinturas y esculturas, la música, hablar otros idiomas, el cine, el teatro. Es posible que solo asocien cultura con mani-festaciones académicas o solo con intelectuales y no con va-lores, creencias y objetos que produce la sociedad.

Resolución libre. Se espera que los chicos puedan elaborar una noción amplia de cultura. Si esto no surgiera de ellos, se los podría orientar con ejemplos que les permitan incorporar otras alternativas a las que pensaron.


a) La cultura es todo lo creado por los seres humanos en la sociedad.

b) La cultura es dinámica. Se modifica por la convivencia con otras culturas y el transcurso del tiempo.

c) En el mundo hay muchas culturas, entre ellas, la nuestra.d) La Argentina tiene una gran variedad de lenguas.e) La vestimenta es una creación cultural que satisface ne-

cesidades y expresa el gusto de las personas.


1. a) El autor piensa que se empobrece.b) Dice que abundan más signos que letras y más conso-

nantes que vocales, y que el inglés que se utiliza no es se-guro y ni siquiera es el correcto.

c) La Real Academia de la Lengua estaba preocupada por la pureza del idioma. Sin embargo, diez años después, mu-chos de los términos que surgieron del lenguaje informá-tico fueron incorporados a nuestro idioma, por ejemplo, Internet y salvapantallas.

2. Hay 11 palabras escondidas. Los chicos deben marcar 10.

T X V E S T I M E N T A I

P R S X U F B P I R C D D

L Z A R T E Q A W E O B E

E Y C D F S A T L M S B N

N V U P I O X R U F T Y T

G E L U E C U I G A U L I

U S T H S I I M K M M Ñ D

A Z U B T E F O I C B X A

X U R L A D B N N K R Z D

W Q A B R A H I A E E S D

U C O M I D A O W T S S D



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1.72

3

2121

3. Actividad abierta. Se espera que los chicos puedan relacio-nar correctamente conceptos claves de la definición de cultu-ra. Respuesta posible en función del texto: la cultura es todo lo creado por los miembros de la sociedad, desde la lengua y las comidas hasta las costumbres que se transmiten de ge-neración en generación.

4.

MUSEO DE LA CULTURA

SALA 1VESTIMENTA

SALA 2ARTESANÍAS Y MONUMENTOS

SALA 3FIESTAS Y COMIDAS TÍPICAS

miriñaque

taparrabo

levita

peinetón

sombrero

poncho

botas

máscara de madera

jarrón de arcilla

mate de plata

monumento de piedra

escultura

edifi cio histórico

tapiz

curanto

locro

carnavalito

carrera de sortijas

feria de artesanías

carrozas


Organizadores de lo aprendido

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Capítulo 1: Nuestro país, la Argentina

Capítulo 2: Naturaleza y recursos de la Argentina

Completá el esquema con lo que aprendiste en el capítulo.

Completá el esquema y las oraciones.

Territorio

Territorio de la

provincias

(Malvinas, Georgias y Sandwich del Sur)

Mar

Porción de la que la Argentina reclama como propia

(incluye islas y Shetland del Sur)

Territorio

Las personas utilizan estos elementos y los transforman en:

como el agua, el , los bosques y selvas, el .

Para cuidar estos recursos se crearon las , como los par-

ques nacionales, las reservas y los monumentos naturales.

ARGENTINA

Climas

Según la Según la humedad

Ríos Lagos y Mar

Biomas

CARACTERÍSTICAS NATURALES

Montañas, llanuras y

.

Húmedos, .

,

y

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Selvas, ,

estepa , y .


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Organizadores de lo aprendido©

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Capítulo 3: El campo y sus actividades económicas

Capítulo 4: Los espacios urbanos

Este texto es un resumen de todo lo aprendido en el capítulo, pero algunas palabras se borraron.

¿Podés completarlo?

Las personas adultas para generar ingresos económicos que les permitan vivir

dignamente. Esas tareas que realizan con el fin de satisfacer sus reciben el nom-

bre de actividades .

Estas actividades son variadas pero pueden clasificarse en , y

.

El camino que recorren los bienes desde que se obtiene la

hasta que llegan al recibe el nombre de

.

El primer eslabón de ese circuito generalmente comienza en las áreas ,

donde se llevan a cabo actividades como la , la ,

la , la y la . Los productos obtenidos

pueden venderse tanto en el mercado como en el .

La transforma productos o procedentes de la agricultura,

la , la actividad forestal y la pesca.

El es uno de los más importantes del país por el alto valor comercial

del cultivo en el mundo. El se consume directamente, como alimento (harinas,

leche de soja, aceites), como expeller y . También puede consumirse

industrializado, como el caso de las harinas, aceite, leche de soja, etcétera.

CIUDADES

Se vinculan entre sí por una red para

.

Esta red está constituida por una red vial,

.

Cumplen diversas .

Por ejemplo, industrial,

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Se diferencian entre sí por su y .

Según la cantidad de ,

pueden ser: pequeñas,

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.

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Completá el siguiente esquema que te ayudará a repasar todo lo que aprendiste en el capítulo.



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Capítulo 5: Los problemas ambientales

Capítulo 6: Cambios en Europa y crisis colonial en América

Completá el esquema con la información necesaria.

Completá el esquema con la información que falta.

Su solución depende del accionar conjunto de

Formado por Formado por

Se generan

Se pueden producir en

LAS ACTIVIDADES QUE REALIZAN LAS PERSONAS PUEDEN IMPACTAR SOBRE EL AMBIENTE NEGATIVAMENTE

EL AMBIENTE

Nuevas ideas y tensiones entre

y

en el Río de la Plata.

Invasiones Inglesas en Buenos Aires

Revolución IndustrialComenzó en: .Se utilizaron máquinas impulsadas con ,que se instalaron en las .Elaboraban gran cantidad de productos en poco tiempo y a bajo costo.

Revolución FrancesaEl pueblo de se rebeló contra el y los de los nobles. Los revolucionarios sancionaron la Declaración de los Derechos del y el y establecieron una .

Reformas borbónicasNueva familia real: .Nuevos virreinatos: y .

Revolución en las colonias británicas de AméricaIniciada por los habitantes de las .Declaración de la Independencia: .


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Capítulo 7: La Revolución de Mayo

Completá los recuadros del siguiente esquema.

Ubicá estos hechos en la línea de tiempo. Completá con los años correspondientes.

a) Ocupación francesa en España:

b) Designación del virrey Cisneros:

c) Disolución de la Junta de Sevilla:

d) Revolución de Mayo:

6

El 22 de mayo se realizó

en el que se resolvió

.

5

El 18 de mayo el virrey

y los patriotas exigieron la reunión de

.

7

La Primera Junta de Gobierno se formó el día

.

4

La Junta Central de Sevilla se disolvió cuando

.

1

En 1808 se produjo

y el rey Fernando VII .

La Junta Central de Sevilla fue integrada por

para .

23

Cisneros fue nombrado virrey del Río de la Plata por en reemplazo de

.

.

REVOLUCIÓN DE MAYO

1800 1810



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Capítulo 9: Luchar por la Independencia

Completá las líneas vacías de este esquema.

Cruce de los AndesAño: Pasos cordilleranos:

Independencia de ChileAño: Batalla final:

Independencia del PerúAño: Lugar:

Entrevista con BolívarAño: Lugar:

Fin del dominio español en AméricaAño: Batalla final:

DESPUÉS

DECLARACIÓN DE LA INDEPENDENCIA DE LAS PROVINCIAS UNIDASAño: Lugar:

Regreso al trono de Fernando VIIAño: Lugar:

Creación del DirectorioAño: Lugar:

ANTES

Capítulo 8: Expansión y defensa de la Revolución

Completá este esquema.

Propósito: y .

Obra: adoptó como símbolos patrios el y el .Dictó la de las esclavas.


Primer TriunviratoDesde Hasta

Integrado por

Integrado por

Convocó

Segundo TriunviratoDesde Hasta


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Capítulo 10: Dificultades para tener un país unido

Completá las líneas con la información que corresponda.

Una bajo la supervisión

de .

Batalla de (1852):

vence a Rosas.

Las lo firmaron, pero

Buenos Aires lo .

En 1853 se sancionó la .

El país comenzó a .

Constituciones

Consecuencias

Forma de gobiernoCongresos Constituyentes

Pactos interprovinciales

Conflicto internacionalPrimer presidente

Acuerdo de

Confederación Argentina

El país dividido entre

y

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interprovincialesIntentos

para organizar el país



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Capítulo 11: Economía y vida cotidiana en la sociedad criolla

Completá los recuadros con la información del capítulo.

Capítulo 12: El gobierno de nuestro país

Completá los recuadros con la información que corresponda.

Elites: .

Sectores populares: .

• Los sectores sociales criollos

Sectores poderosos (elites): .Sectores medios: .Sectores populares urbanos: .Sectores populares rurales: .

• Costumbres y tradiciones

Cuyo: .

Noroeste: .

Centro: .

Litoral: .

Buenos Aires: .

• Producciones regionales

poderes

deben ser

y mayores de

SOCIEDAD

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Acordamos o normas para convivir.A la .

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GOBIERNO forma

Elegido por los

Todos los

Así como tenemos deberes, también tenemos .

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Capítulo 13: La cultura, muchas culturas

Completá las líneas con la información del capítulo.

Es

DIVERSA

porque

DINÁMICA

porque

la

que hablamos.

la

que vestimos.

las

que nos identifican.

CULTURA

Se expresa en


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Soluciones de los Organizadores

Capítulo 1: Nuestro país, la Argentina

Capítulo 2: Naturaleza y recursos de la Argentina

Territorioamericano

Territorio de la Argentina

23 provincias

Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Islas del Atlántico Sur (Malvinas, Georgias y Sandwich del Sur)

Mar Argentino

Porción de la Antártida que la Argentina reclama como propia (incluye islas

Orcadas y Shetland del Sur)

Territorio antártico

Las personas utilizan estos elementos y los transforman en: recursos naturales como el agua, el

suelo, los bosques y selvas, el paisaje.

Para cuidar estos recursos se crearon las áreas naturales protegidas, como los parques nacionales,

las reservas y los monumentos naturales.

ARGENTINA

Relieve Fuentes de aguaClimas

Según la temperatura

Según la humedad

RíosLagos y lagunas

Mar Argentino

Biomas


Montañas, llanuras y mesetas.

Húmedos, áridos.

Templados, cálidos y

fríos.

Selvas, bosques, estepa, pastizal, y monte.


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Capítulo 3: El campo y sus actividades económicas

Las personas adultas trabajan para generar ingresos económicos que les permitan vivir dignamente.

Esas tareas que realizan con el fin de satisfacer sus necesidades reciben el nombre de actividades

económicas.

Estas actividades son variadas, pero pueden clasificarse en primarias, secundarias y terciarias.

El camino que recorren los bienes desde que se obtiene la materia prima hasta que llegan al consu-

midor recibe el nombre de circuito productivo.

El primer eslabón de ese circuito generalmente comienza en las áreas rurales, donde se llevan a

cabo actividades como la agricultura, la ganadería, la explotación forestal, la pesca y la minería. Los

productos obtenidos pueden venderse tanto en el mercado interno como en el externo.

La agroindustria transforma productos o materias primas procedentes de la agricultura, la ganade-

ría, la actividad forestal y la pesca.

El circuito de la soja es uno de los más importantes del país por el alto valor comercial del cultivo en

el mundo. El poroto se consume directamente, como alimento (harinas, leche de soja, aceites), como

expeller y biodiesel. También puede consumirse industrializado, como el caso de las harinas, aceite,

leche de soja, etcétera.

CIUDADES

Se vinculan entre sí por una red para el transporte

y las comunicaciones.

Esta red está constituida por una red vial,

una red ferroviaria, aeropuertos, puertos y

servicios de telecomunicaciones.

Cumplen diversasfunciones.

Por ejemplo, industrial, político-

administrativa,cultural, comercial

y de servicios, turísticas,

portuarias, etc.

Se diferencian entre sí por su tamaño

y funciones.

Según la cantidad de habitantes,

pueden ser: pequeñas, medianas o grandes.

Algunas ciudades grandes forman un: aglomerado urbano.

Por ejemplo, el Gran Córdoba.

Su población trabaja en

industrias

comercios

servicios

Capítulo 4: Los espacios urbanos


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Capítulo 5: Los problemas ambientales

Capítulo 6: Cambios en Europa y crisis colonial en América

Su solución depende del accionar conjunto de

Formado por Formado por

Se generan

Se pueden producir en

LAS ACTIVIDADES QUE REALIZAN LAS PERSONAS PUEDEN IMPACTAR SOBRE EL AMBIENTE NEGATIVAMENTE

EL AMBIENTE

Nuevas ideas y tensiones entre

españolesy

criollosen el Río de la

Plata.

Invasiones Inglesas en Buenos Aires

Revolución IndustrialComenzó en: 1780.Se utilizaron máquinas impulsadas con vapor,que se instalaron en las fábricas.Elaboraban gran cantidad de productos en poco tiempo y a bajo costo.

Revolución FrancesaEl pueblo de París se rebeló contra el reyy los privilegios de los nobles. Los revolucionarios sancionaron la Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano y establecieron una república.

Reformas borbónicasNueva familia real: Borbones.Nuevos virreinatos: de Nueva Granada y del Río de la Plata.

elementos naturales elementos sociales

problemas ambientales

espacios rurales

espacios urbanos zonas costeras

científicos, gobiernos de los diferentes países del mundo, organizaciones internacionales y cada uno de nosotros.

Revolución en las colonias británicas de AméricaIniciada por los habitantes de las Trece Colonias de América del Norte.Declaración de la Independencia: 4 de julio de 1776.


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Capítulo 7: La Revolución de Mayo

Ubicá estos hechos en la línea de tiempo. Completá con los años correspondientes.

a) Ocupación francesa en España: 1808

b) Designación del virrey Cisneros: 1809

c) Disolución de la Junta de Sevilla: 1810

d) Revolución de Mayo: 1810

6

El 22 de mayo se realizó el Cabildo Abierto en el que se resolvió votar a favor o en contra de la destitución del virrey.

5

El 18 de mayo el virrey informó la grave situación de España y los patriotas exigieron la reunión de un Cabildo Abierto.

7

La Primera Junta de Gobierno se formó el día 25 de Mayo de 1810.

4

La Junta Central de Sevilla se disolvió cuando el ejercito francés ocupó el territorio español.

1

En 1808 se produjo la invasión francesa a España y el rey Fernando VII fue preso.

La Junta Central de Sevilla fue integrada por diputadospara gobernar en nombre del rey Fernando VII.

23

Cisneros fue nombrado virrey del Río de la Plata por la Junta de Sevilla en reemplazo de Santiago de Liniers.

REVOLUCIÓN DE MAYO

Ocupación francesa en España.

Designación del virrey Cisneros.

Disolución de la Junta de Sevilla.

Revolución de Mayo.

1800 1810


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Capítulo 9: Luchar por la Independencia

Capítulo 8: Expansión y defensa de la Revolución

DECLARACIÓN DE LA INDEPENDENCIA DE LAS PROVINCIAS UNIDASAño: 1816 Lugar: San Miguel de Tucumán

Regreso al trono de Fernando VIIAño: 1814 Lugar: España

Creación del DirectorioAño: 1814 Lugar: Provincias Unidas

Independencia del PerúAño: 1821 Lugar: Lima

Cruce de los AndesAño: 1817 Pasos cordilleranos: Uspallata y Los Patos

Independencia de ChileAño: 1818 Batalla final: Maipú

Entrevista con BolívarAño: 1822 Lugar: Guayaquil

Fin del dominio español en AméricaAño: 1824 Batalla final: Ayacucho

DESPUÉS

ANTES

Propósito: Declarar la Independencia y sancionar una constitución. Obra: adoptó como símbolos patrios el Escudo y el Himno Nacional.Dictó la libertad de vientres de las esclavas.


Primer TriunviratoDesde septiembre de 1811

Hasta octubre de 1812

Integrado por

Integrado por

Convocó

Juan José Paso, Feliciano Chiclana y Manuel de Sarratea.

Juan José Paso, Antonio Álvarez Jonte y Nicolás Rodríguez Peña.

Segundo TriunviratoDesde octubre de 1812

Hasta 1814


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Capítulo 10: Dificultades para tener un país unido

Una unión informal bajo la supervisión de

Juan Manuel de Rosas.

Batalla de Caseros (1852): Urquiza vence a Rosas.

Las provincias lo firmaron, pero

Buenos Aires lo rechazó.

En 1853 se sancionó la Constitución Nacional.

El país comenzó a organizarse.

Constituciones

De 1819

De 1826

Consecuencias

Surgimiento de la

República Oriental

del Uruguay

Pilar

Benegas

Cuadrilátero

Forma de gobierno

Unitaria

Congresos Constituyentes

Congreso de 1819

Congreso de 1826

Pactos interprovinciales

Conflicto internacional

Guerra con Brasil

Primer presidente

Bernardino Rivadavia

Acuerdo de

San Nicolás

Confederación Argentina

El país dividido entre

unitarios y federales.

Conflictos

interprovincialesIntentos

para organizar el país


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Capítulo 11: Economía y vida cotidiana en la sociedad criolla

Capítulo 12: El gobierno de nuestro país

Elites: asistían a la misa, al teatro, a las tertulias para jugar a juegos de salón (cartas, ajedrez, backgammon) o a los salones literarios. También celebraban las fiestas patrias y las fiestas federales.

Sectores populares: concurrían a las corridas de toros, a las carreras de caballos, a los juegos de sortija, a las payadas y a los bailes. También participaban de las procesiones religiosas. Celebraban las fiestas patrias, las fiestas federales y el carnaval.

• Los sectores sociales criollos

Sectores poderosos (elites): terratenientes, comerciantes, financistas.

Sectores medios: médicos, militares, abogados, funcionarios.

Sectores populares urbanos: criados, artesanos, vendedores ambulantes.

Sectores populares rurales: gauchos.

• Costumbres y tradiciones

Cuyo: vinos, aguardientes, frutos secos.

Noroeste: vinos, tejidos, suelas, plata y cobre.

Centro: cueros vacunos y ovinos, lanas, maderas, algarroba, aguardiente de caña, caña de azúcar, tejidos artesanales.

Litoral: yerba mate, cigarros, suelas de cuero, cuero vacuno, carne salada y sebo.

Buenos Aires: ganadería vacuna y ovina, cueros, carne salada.

• Producciones regionales

poderes

deben ser

y mayores de

SOCIEDAD

formamos parte de la

Acordamos reglas o normas para convivir.A la educación.

A no trabajar.

A la salud.El Estado se ocupa de los temas públicos.

GOBIERNO forma

Elegido por los

representativa

federal

republicana

Ejecutivo

Legislativo

Judicial

argentinos o naturalizados

18 años.

Todos los seres humanos

Así como tenemos deberes, también tenemos derechos.

Algunos derechos de los chicos son:

ciudadanos


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Capítulo 13: La cultura, muchas culturas

Es todo lo que crean los integrantes de una sociedad y que puede ser compartido y aprendido por los demás. Incluye pautas de comportamiento, costumbres, valores, creencias y objetos.

DIVERSAporque existen muchas y

distintas culturas humanas.

DINÁMICAporque las pautas culturales varían con el tiempo. Cada

generación recibe un legado cultural del cual conserva

algunos rasgos y modifica otros.

La lengua

que hablamos.

La ropa

que vestimos.

Las fiestas

que nos identifican.

CULTURA

Se expresa en


Banco de actividades

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Resolvé el siguiente acróstico.


Leé las características de las ciudades donde viven estos chicos. Luego, completá el cuadro.

NOMBRE DEL CHICO

LUGAR DONDE VIVE


RelieveClima

BiomaFuentes de aguaSegún la

temperaturaSegún las

precipitacionesPuerto Iguazú, Misiones

Bariloche, Río Negro

Alberti, Buenos Aires

3 El campo y sus actividades económicas

Numerá estos recuadros del 1 al 3, indicando a qué etapa del proceso productivo del dulce de durazno corresponde cada uno.

a) Indicá a qué actividad (primaria, secundaria o terciaria) se refiere cada uno.

a) Nombre de uno de los sectores que forma parte del territorio de nuestro país.

b) Provincia argentina en cuyo nombre se repite cuatro veces la misma vocal.

c) Uno de los países que limitan con la Argentina.d) Número de provincias que forman nuestro país.e) Océano que baña las costas de nuestro país.f) Provincia argentina cuyo territorio es el más pequeño.g) Continente al que pertenece nuestro país.h) Nombre de la provincia con el territorio más extenso

y de la ciudad capital del país.i) Mar que baña las costas de la Argentina.

Hola, soy Juan. En el lugar donde vivo hace mucho frío. Me gusta jugar con la nieve, trepar por las la-deras de los altos cerros, esconderme entre los

abundantes árboles y navegar por el lago.

Yo soy Lara. Aquí nunca hace falta un abrigo, pero siempre llevo paraguas. Me gusta caminar rodeada de verde; hasta el cielo parece verde por las enredaderas y lianas. En el río, que es torrentoso, me divierten los

remolinos y los imponentes saltos de agua.

Me llamo Alejo. Desde mi ventana solo veo un extenso manto de pasto verde, con cultivos y

ganado, y el río adonde vamos a pescar. Todos los días son templados; pero eso sí, llueve seguido.

Exitosa cosecha de duraznosImportante fábrIca

de dulce de durazno necesIta: 5 empleados para su cadena de producción.

Presentarse con o sin experiencia.

Dulce de duraznoLa granja

¡Tan dulce como vos!En venta en tu supermercado amigo

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Leé esta información sobre la ciudad de Rafaela y luego respondé las preguntas en tu carpeta.

La ciudad de Rafaela es la cabecera del departamento de Castella-nos, en la provincia de Santa Fe. Está separada de Santa Fe, la capital provincial, por unos 90 km a través de la Ruta Provincial N.º 70, acceso para la salida de la producción primaria por el puerto de Santa Fe. El río Paraná la comunica hacia el Norte con Brasil y hacia el Sur con el Océa-no Atlántico. Por otro lado, la ciudad está conectada con todo el país y los países limítrofes por medio de la Ruta Nacional N.º 34.

Rafaela cuenta con una población estimada de más de noventa mil habitantes. Se destaca por su producción industrial metalmecánica y láctea, y es la ciudad más importante de la cuenca lechera.

www.rafaela.gov (adaptado)

a) ¿Qué tipo de ciudad es? En cada grupo de palabras, subrayá la que corresponde.

– TURÍSTICA / PORTUARIA / INDUSTRIAL – PEQUEÑA / MEDIANA / GRANDE

b) ¿Es un aglomerado urbano? ¿Por qué?

c) ¿Cómo se conecta con el resto del país y el exterior?

d) ¿Cuáles son sus principales actividades económicas?


¿Qué problemas ambientales afectan el medioambiente en nuestro país? Con la ayuda de las definiciones, resolvé el siguiente crucigrama.


Respondé en cuál eslabón del circuito agroindustrial trabajan estas personas.

a) Nora supervisa la máquina que rellena latas de conserva.

b) Manuel es cosechero y por eso viaja de provincia en

provincia a los lugares donde consigue trabajo.

c) José se encarga de reponer las latas de conserva en las

góndolas del supermercado.

Verticales

1. Tala de bosques de forma indiscriminada.

2. Contaminación por derrame de petróleo.

4. Espacios abiertos donde se arroja basura en exceso.

6. Elementos contaminantes expulsados al aire por algunos procesos industriales.

Horizontales

3. Sobrecarga de los campos con más animales de los que se puede alimentar.

5. Nube de gases contaminantes que se acumulan en la atmósfera.

7. Alteración dañina del medioambiente.

8. Pérdida de fertilidad de los suelos.

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Completá los datos de cada uno de estos personajes históricos.

FERNANDO VII

¿Quién fue?

¿Qué hizo?

CORNELIO SAAVEDRA

¿Quién fue?

¿Qué hizo?

NAPOLEÓN BONAPARTE

¿Quién fue?

¿Qué hizo?BALTASAR

DE CISNEROS

¿Quién fue?

¿Qué hizo?

6 Cambios en Europa y crisis colonial en América

1. Escribí oraciones relacionando las siguientes autoridades coloniales y las funciones que ellas cumplían en el virreinato: rey, virrey, gobernador, Audiencia, Cabildo.

2. Completá el cuadro.

Hecho ¿Quiénes? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué?

Independencia de Estados Unidos

Revolución Industrial


Primera Invasión Inglesa

Segunda Invasión Inglesa


Escribí al lado de cada frase una M (partidarios de Moreno) o una S (partidarios de Saavedra) según corresponda. a) Se los llamaba radicales o liberales. b) Por sus ideas se los consideraba conservadores. c) No deseaban enfrentamientos violentos con la monarquía española. d) Pensaban que los cambios debían hacerse de manera gradual. e) Creían que los cambios debían ser rotundos e inmediatos. f) Impulsaban la idea de declarar la Independencia con urgencia. g) Defendían la incorporación de los diputados del Interior formando la Junta Grande. h) Querían que los diputados del Interior integraran un congreso que sancionara leyes.



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10 Dificultades para tener un país unido

Buscá los apellidos de diez personajes unitarios y federa-les. Pueden estar en forma horizontal, vertical o diagonal.


Completá en el cuadro la información que falta.


Completá el cuadro. En la primera columna ordená cronológicamente los hechos colocándole 1 al más antiguo y 10 al más reciente. En la segunda columna, escribí el año en que sucedieron.

ORDEN CRONOLóGICO

AÑO HECHO HISTóRICO

Se dicta la Ley de Aduanas.

Asesinato de Facundo Quiroga.

Firma del Pacto Federal.

Rosas es gobernador de Buenos Aires por segunda vez.

Batalla de Caseros.

1 1829Rosas es gobernador de Buenos Aires por primera vez.

Batalla de Vuelta de Obligado.

Derrota de la Liga Unitaria.

Asesinato de Lavalle.

Los ingleses ocupan las Islas Malvinas.

a) Subrayá con un color los sucesos que ocurrieron durante el segundo gobierno de Rosas.


Completá los años en las referencias y luego ubicá las fechas y los hechos en la línea de tiempo.

Federales: Unitarios:

Y U C U C R X E Z V A

R O S A S A P S M N E

M G L E N M R A U B L

D X C F O I E Q Z L A

B O Q U I R O G A A M

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S L I R O Z T S F A D

T D O E E P R S F L R

O A M S K G E P X L I

S O U R E M O Z T E D

1810 1820 1830

1814 Creación del Directorio San Martín se instaló en El Plumerillo

1816 Declaración de la Independencia Cruce de los Andes

1818 Batalla de Maipú1821 Independencia del Perú1822 Reunión de San Martín y Bolívar en Guayaquil

Batalla de Ayacucho

Personaje / Asociación ¿Qué hizo?

Juana Azurduy

Integró la Primera Junta, también el Primer y el Segundo Triunvirato.

Logia Lautaro

Comandó la expedición a la Banda Oriental.

José Gervasio de Artigas



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e. 12 El gobierno de nuestro país

Uní las sílabas para formar las palabras que designan derechos de los niños y las niñas.

GAR CIóN E LUD

CADERECHOS

DE LOS NIÑOSJU

DU SA

Completá con esas palabras las defi niciones.

a) Derecho a la : el Estado debe ase-gurar una prestación médica y los adultos .

b) Derecho a la : los adultos están a enviar a los chicos a la escuela.

c) Derecho a : los chicos tienen que divertirse y no .


Marcá con una X según corresponda.

SÍ NO

Cultura es todo lo que se crea y comparte en una sociedad.

Las costumbres, los valores y las creencias pertenecen a la cultura.

Todas las familias tienen los mismos hábitos.

Las pautas culturales son fi jas a través del tiempo.

El patrimonio cultural de una sociedad se basa en todas las obras que esta crea.

Existe una sola cultura.

Todos somos responsables de nuestro patrimonio cultural.

El arte pertenece a la cultura de una sociedad.

11 Economía y vida cotidiana en la sociedad criolla

Con ayuda del cuadro de la población de la provincia de Buenos Aires (recordá que en esa época la ciudad de Buenos Aires pertenecía a la provincia) y la información del capítulo, tachá lo incorrecto y completá.

- Entre 1822 y 1836, la población de Buenos Aires aumentó /disminuyó.- Entre 1836 y 1852, casi se duplicó / triplicó la población de Buenos Aires. Las causas de esta disminución / este crecimiento fueron

económicas / políticas, como por ejemplo .- En tiempos de la Confederación, la sociedad estaba dividida en grupos poco / bien diferenciados. El más poderoso era la elite terratenien-

te representada por .- Otro grupo adinerado eran los grandes comerciantes y fi nancistas que se dedicaban a .- Un grupo respetado era el de los profesionales, como .- El sector social más numeroso era la o el pueblo integrado en las ciudades por y en

el campo por .


Leé estos titulares e indicá qué autoridades na-cionales, provinciales o municipales intervienen en cada caso.

a)

b)

c)

Gran debate en el Congreso: ¿aprobarán la nueva ley para todo el país?

CONVOCÓ A LOS VECINOS PARA LA INAUGURACIÓN DE LA PLAZA DE LA LOCALIDAD

Se inaugura la nueva ruta provincial

Años Población

1822 118.646

1836 142.957

1852 273.937


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Soluciones del Banco de actividades



NOMBRE DEL

CHICO

LUGAR DONDE

VIVE


Relieve

Clima

BiomaFuentes de agua

Según la temperatura

Según las precipitaciones

LaraPuerto Iguazú,

Misionesmeseta

Cálido húmedo

selvarío.

saltos de agua

JuanBariloche, Río Negro montaña

Fríohúmedo

bosque andino

lago

AlejoAlberti, Buenos Aires

llanuraTemplado húmedo

pastizal río


• Cosechadeduraznos. 1 Eslabón agrícola. Actividad primaria.• Fábricadedulcededurazno 2 Eslabón industrial. Actividad secundaria.• Ventadeldulceenelsupermercado 3 Eslabón comercial. Actividad terciaria.


a) Eslabón industrial / b) eslabón agrícola / c) eslabón comercial


a) – TURÍSTICA / PORTUARIA / INDUSTRIAL – PEQUEÑA / MEDIANA / GRANDEb) No, porque no es una ciudad grande y extendida ni está ado-

sada a otra ciudad.

c) Se conecta con el resto del país y el exterior por medio de las rutas provincial y nacional que la atraviesan y su cercanía al río Paraná.

d) Sus principales actividades económicas son la producción metalmecánica y la láctea.


1. deforestación / 2. empetrolamiento / 3. sobrepastoreo / 4. ba-surales / 5. smog / 6. gases / 7. contaminación / 8. degradación.

Cambios en Europa y crisis colonial6 en América

1. Respuesta abierta. Por ejemplo: La máxima autoridad de go-bierno en España era el rey y en América, el virrey.

Los virreinatos se subdividían en gobernaciones; en cada una, la autoridad máxima era el gobernador. La Audiencia se en-cargaba de la justicia y el Cabildo de la administración del gobierno de cada ciudad.

2. Independencia de Estados Unidos. Los habitantes de las Trece Colonias bajo dominio de Gran Bretaña / 1776 / Sobre la costa atlántica de América del Norte / Se negaron a pagar nuevos impuestos.

Revolución Industrial. Los ingleses / Alrededor de 1780 / En Gran Bretaña / Se comenzaron a usar máquinas para la producción.

Revolución Francesa. El pueblo de París, capital de Francia, y luego se extendió entre los habitantes de todo el país / 1789 / París, Francia / Estaban cansados de la injusta situación en la que vivían.

Primera Invasión Inglesa. 1.500 soldados, enviados por la Corona británica / 1806 / Buenos Aires / Necesitaban nuevos mercados para sus productos.

Segunda Invasión Inglesa. El general John Whitelocke, al mando de 8.000 soldados ingleses / 1807 / Buenos Aires / Segundo intento por ganar un nuevo mercado.


Fernando VII: Rey de España / Fue tomado prisionero. Napoleón Bonaparte: Emperador de Francia / Invadió España. Cornelio Saavedra: Comerciante y militar (era jefe del Regi-

miento de Patricios) / Presidente de la Primera Junta de Go-bierno.

Baltasar de Cisneros: Virrey del Río de la Plata nombrado por la Junta de Sevilla / Reprimió movimientos revolucionarios, se hizo nombrar presidente de la nueva junta, tuvo que renunciar.

7 La Revolución de Mayo a) M / b) S / c) S / d) S / e) M / f) M / g) S / h) M

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Aunque las respuestas de los alumnos pueden variar, la siguien-te información no debería faltar: Juana Azurduy fue una de las mujeres que se sumó a la guerra por la Independencia. Luchó en el Alto Perú y fue reconocida por su coraje y valor. Juan José Paso integró la Primera Junta y también el Primer y Segundo Triunvirato. La Logia Lautaro era una sociedad secreta que im-pulsaba la Independencia americana. José Rondeau comandó la expedición a la Banda Oriental. José Gervasio de Artigas fue un patriota montevideano que se unió a las tropas de Rondeau para vencer a los realistas.


1814 Creación del Directorio 1814 San Martín se instaló en El Plumerillo 1816 Declaración de la Independencia 1817 Cruce de los Andes 1818 Batalla de Maipú 1821 Independencia del Perú 1822 Reunión de San Martín y Bolívar en Guayaquil. 1824 Batalla de Ayacucho


Federales: Dorrego, López, Quiroga, Aldao, Bustos, Rosas, Ramírez

Unitarios: Lavalle, Paz, Lamadrid


CRONOLÓGICO AÑO HECHO HISTÓRICO

7 1835 Se dicta la Ley de Aduanas.

5 1835 Asesinato de Facundo Quiroga.

2 1831 Firma del Pacto Federal.

6 1835Rosas es gobernador de Buenos Aires por segunda vez.

10 1852 Batalla de Caseros.

1 1829Rosas es gobernador de Buenos Aires por primera vez.

9 1845 Batalla de Vuelta de Obligado.

3 1831 Derrota de la Liga Unitaria.

8 1841 Asesinato de Lavalle.

4 1833 Los ingleses ocupan las Islas Malvinas.

a) Los hechos que ocurrieron durante el segundo mandato de Rosas son: Se dicta la Ley de Aduanas / Asesinato de Lavalle / Batalla de Vuelta de Obligado y Batalla de Caseros.

Economía y vida cotidiana 11 en la sociedad criolla

- aumentó.- duplicó / este crecimiento / económicas / la expansión de la

ganadería y el comercio.- bien / pocas familias propietarias de grandes extensiones de

tierra y muchos de los caudillos.- la exportación de productos y la importación de bienes euro-

peos.- los abogados, médicos, militares y funcionarios.- plebe / criados, artesanos y vendedores ambulantes / los

gauchos que eran trabajadores rurales.


a) diputados y senadores nacionales, b) intendente y c) go-bernador de la provincia.


Derechos de grandes y chicos1. Salud - educación - jugar.2. a) salud / gratuita / brindarles una buena nutrición y los cui-

dados necesarios para evitar que se enfermen. b) educación / obligados. c) jugar/ trabajar.


SÍ NO

Cultura es todo lo que se crea y comparte en una sociedad.

X

Las costumbres, los valores y las creencias pertenecen a la cultura.

X

Todas las familias tienen los mismos hábitos. X

Las pautas culturales son fijas a través del tiempo. X

El patrimonio cultural de una sociedad se basa en todas las obras que esta crea.

X

Existe una sola cultura. X

Todos somos responsables de nuestro patrimonio cultural. X

El arte pertenece a la cultura de una sociedad. X

Y U C U C R X E Z V A

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LenguaPrácticas del lenguaje

Índice

Recursos para la planificación .......................................................... 46

Mapa de contenidos ......................................................................... 50

Clave de respuestas ......................................................................... 52

Organizadores de lo aprendido ......................................................... 66

Soluciones de los Organizadores ...................................................... 72

Banco de actividades ....................................................................... 73

Soluciones del Banco de actividades ................................................ 83

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l tex

to

inst

ruct

ivo.

El s

usta

ntiv

o: c

lasi

fi cac

ión

sem

ántic

a (p

ropi

os y

com

unes

con

cret

os, i

ndiv

idua

les

o co

lect

ivos

y a

bstr

acto

s). A

spec

to m

orfo

lógi

co.

Ort

ogra

fía. R

egla

s ge

nera

les

de a

cent

uaci

ón.

Voca

bul

ario

. Los

sin

ónim

os.

Ora

lidad

y p

arti

cip

ació

n ci

udad

ana.

Opi

nión

so

bre

el v

alor

de

las

trad

icio

nes,

la im

port

anci

a de

co

noce

r y

cons

erva

r co

stum

bres

y c

reen

cias

. E

scri

tura

. Rec

reac

ión

de u

n m

ito.

Mar

zo

Ab

ril

Ab

ril

May

o

Pro

pó

sito

s d

e en

seña

nza

P

ropo

ner

varia

das

situ

acio

nes

de le

ctur

a, e

scrit

ura

e in

terc

ambi

o or

al.

Fo

men

tar

la re

fl exi

ón s

obre

los

cont

exto

s de

pro

ducc

ión

y re

cepc

ión

de d

iver

sas

prác

ticas

letr

adas

.

Pro

pici

ar la

form

ació

n de

una

com

unid

ad d

e le

ctor

es y

esc

ritor

es.

P

ropo

ner

situ

acio

nes

de le

ctur

a, e

scrit

ura

e in

terc

ambi

o or

al q

ue p

erm

itan

a lo

s al

umno

s/as

des

envo

lver

se d

e m

aner

a ca

da v

ez m

ás a

utón

oma

y re

fl exi

va e

n el

uso

del

le

ngua

je c

on d

istin

tos

fi nes

.

Favo

rece

r di

stin

tas

form

as d

e in

terc

ambi

o a

trav

és d

e la

s cu

ales

se

estim

ule

a lo

s al

umno

s/as

par

a qu

e ex

pres

en y

defi

end

an s

us o

pini

ones

y c

reen

cias

ent

endi

endo

y

resp

etan

do lo

s pu

ntos

de

vist

a de

otr

os, c

ontr

ibuy

endo

a s

u fo

rmac

ión

com

o ci

udad

anos

.

Pro

pici

ar in

stan

cias

de

refl e

xión

sob

re e

l len

guaj

e.

Co

ntam

e un

cue

nto

1

El r

elat

o

mit

oló

gic

o

2


© S

antil

lana

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

4747

Lect

ura

e in

terp

reta

ción

de

un p

oem

a na

rrat

ivo.

Rec

onoc

imie

nto

y co

nstr

ucci

ón d

e ca

mpo

s se

mán

ticos

.R

esol

ució

n de

cue

stio

nario

s.R

econ

ocim

ient

o de

tipo

s de

rim

a.A

nális

is d

e re

curs

os li

tera

rios.

Com

plet

amie

nto

de a

ctiv

idad

es s

obre

recu

rsos

del

te

xto

expo

sitiv

o.U

nión

con

fl ec

has

entr

e pá

rraf

os y

sub

tem

as

trat

ados

.O

rgan

izac

ión

de u

na e

xpos

ició

n or

al.

Iden

tifi c

ació

n de

cla

ses

de a

djet

ivos

en

text

os

dado

s.C

ompl

etam

ient

o de

cua

dros

.A

plic

ació

n de

la c

oma

en d

ifere

ntes

text

os.

Ela

bora

ción

de

una

hist

oria

a p

artir

de

una

poes

ía.

Ace

rcar

se a

la n

oció

n de

gén

ero

líric

o y

sus

recu

rsos

.D

escu

brir

la n

arra

ción

en

la p

oesí

a e

iden

tifi c

ar s

u es

truc

tura

.D

istin

guir

clas

es d

e rim

a y

recu

rsos

lite

rario

s.A

pren

der c

arac

terís

ticas

pro

pias

del

text

o ex

posi

tivo.

Rec

onoc

er lo

s di

fere

ntes

recu

rsos

del

text

o ex

posi

tivo.

Iden

tifi c

ar a

l adj

etiv

o co

mo

clas

e de

pal

abra

que

m

odifi

ca a

l sus

tant

ivo.

Cla

sifi c

ar s

emán

ticam

ente

los

adje

tivos

.U

tiliz

ar la

s co

mas

seg

ún la

s re

glas

est

udia

das.

Elab

orar

una

his

toria

a p

artir

de

una

poes

ía.

Lect

ura

y co

mp

rens

ión.

“La

lian

a y

el á

rbol

”,

poem

a de

Lilia

na C

inet

to. L

a po

esía

nar

rativ

a.

Tipo

s de

rim

a. R

ecur

sos:

com

para

ción

, pe

rson

ifi ca

ción

y m

etáf

ora.

R

efl e

xió

n so

bre

los

text

os

y la

gra

mát

ica.

El

text

o ex

posi

tivo:

fi na

lidad

y re

curs

os. E

l adj

etiv

o.

Cla

sifi c

ació

n: c

alifi

cativ

os, g

entil

icio

s y

num

eral

es.

Asp

ecto

mor

foló

gico

. Con

cord

anci

a co

n el

su

stan

tivo.

Voca

bul

ario

. Cam

po s

emán

tico.

Ort

og

rafía

. Uso

de

la c

oma.

Ora

lidad

y p

arti

cip

ació

n ci

udad

ana.

E

xpos

ició

n or

al d

e lo

s te

xtos

exp

ositi

vos

escr

itos.

R

efl e

xión

ace

rca

de la

ide

a de

com

part

ir el

sab

er

y el

apr

endi

zaje

. E

scri

tura

. Pro

ducc

ión

de u

na h

isto

ria a

par

tir d

e un

te

xto

poét

ico.

May

o

Juni

o

Juni

o

Julio

Lect

ura

y co

mpr

ensi

ón d

e le

yend

as.

Esc

ritur

a de

ant

ónim

os.

Pro

ducc

ión

a pa

rtir

de la

leye

nda

leíd

a.Ju

stifi

caci

ón d

e afi

rmac

ione

s co

n ci

tas

text

uale

s.R

econ

ocim

ient

o de

car

acte

rístic

as d

e lo

s pe

rson

ajes

.D

ifere

ncia

ción

ent

re d

escr

ipci

ones

lite

raria

s y

obje

tivas

com

para

ndo

text

os d

ados

.R

econ

ocim

ient

o de

raí

z y

desi

nenc

ia.

Des

cubr

imie

nto

de p

alab

ras

con

hiat

o en

una

sop

a de

letr

as.

Aná

lisis

de

orac

ione

s.E

labo

raci

ón d

e un

a le

yend

a.

Leer

leye

ndas

y v

alor

ar c

reen

cias

de

otra

s cu

ltura

s.C

onoc

er la

s ca

ract

erís

ticas

de

la le

yend

a.Le

er d

escr

ipci

ones

y e

ncon

trar

ras

gos

dist

intiv

os.

Enr

ique

cer

el v

ocab

ular

io in

corp

oran

do e

l co

noci

mie

nto

de a

ntón

imos

.D

ifere

ncia

r or

ació

n un

imem

bre

y or

ació

n bi

mem

bre.

Rec

onoc

er c

onju

gaci

ones

ver

bale

s y

pers

onas

gr

amat

ical

es.

Dis

tingu

ir el

hia

to y

ace

ntua

r co

rrec

tam

ente

.

Lect

ura

y co

mp

rens

ión.

“La

dur

ació

n de

l in

vier

no”,

ver

sión

de

Lilia

na C

inet

to d

e un

a le

yend

a te

huel

che.

La

leye

nda.

R

efl e

xió

n so

bre

los

text

os

y la

gra

mát

ica.

El

text

o de

scrip

tivo.

El v

erbo

en

la o

raci

ón. O

raci

ón

sim

ple

bim

embr

e y

unim

embr

e.Vo

cab

ular

io. L

os a

ntón

imos

.O

rto

gra

fía. A

cent

uaci

ón p

or h

iato

.O

ralid

ad y

par

tici

pac

ión

ciud

adan

a. O

pini

ón

sobr

e la

s le

yend

as, s

us p

erso

naje

s y

la re

laci

ón

entr

e la

s di

stin

tas

cultu

ras.

Res

peto

por

la

dive

rsid

ad c

ultu

ral.

Esc

ritu

ra. P

rodu

cció

n de

una

leye

nda.

Julio

Ag

ost

o

Infe

renc

ia d

el c

once

pto

de fa

ntás

tico.

Dife

renc

iaci

ón d

e pa

labr

as y

fras

es h

omón

imas

en

cont

exto

s da

dos.

Res

oluc

ión

de c

uest

iona

rios.

Com

plet

amie

nto

de c

uadr

os.

Lect

ura

de n

otic

ias

y re

cono

cim

ient

o de

pre

gunt

as

bási

cas.

Rec

onoc

imie

nto

de in

form

ació

n y

opin

ión

en n

otas

pe

riodí

stic

as.

Cla

sifi c

ació

n de

los

tiem

pos

verb

ales

util

izad

os e

n na

rrac

ione

s.C

ompl

etam

ient

o de

un

text

o co

n lo

s tie

mpo

s de

l pr

etér

ito.

Des

cubr

imie

nto

de p

alab

ras

con

b.E

scrit

ura

de u

na d

escr

ipci

ón y

una

not

icia

.

Ace

rcar

se a

l con

cept

o de

rela

to fa

ntás

tico.

Id

entifi

car

dis

tinto

s m

edio

s de

info

rmac

ión.

Usa

r co

rrec

tam

ente

los

tiem

pos

verb

ales

en

la

narr

ació

n.R

econ

ocer

pal

abra

s ho

món

imas

en

dife

rent

es

cont

exto

s di

scur

sivo

s.A

naliz

ar la

not

icia

teni

endo

en

cuen

ta la

s pr

egun

tas

bási

cas

a la

s qu

e re

spon

de u

n te

xto

info

rmat

ivo.

Dife

renc

iar

opin

ión

de in

form

ació

n.In

corp

orar

regl

as d

e or

togr

afía

sob

re e

l uso

de

b.E

labo

rar

una

desc

ripci

ón fa

ntás

tica

y un

a no

ticia

a

part

ir de

otr

a.

Lect

ura

y co

mp

rens

ión.

“E

l vel

ero”

, fra

gmen

to

de la

nov

ela

El v

eler

o m

iste

rioso

, de

Ana

Mar

ía

Pez

zoni

. El s

uspe

nso

y lo

fant

ástic

o en

la n

arra

-ci

ón.

Refl

exi

ón

sob

re lo

s te

xto

s y

la g

ram

átic

a. L

a no

ticia

con

opi

nión

. Los

ver

bos

en la

nar

raci

ón.

Voca

bul

ario

. Los

hom

ónim

os.

Ort

og

rafía

. Uso

de

la b

.O

ralid

ad y

par

tici

pac

ión

ciud

adan

a.

Opi

nión

sob

re la

impo

rtan

cia

del d

erec

ho a

la

info

rmac

ión

y la

s m

aner

as d

e es

tar

info

rmad

os.

Esc

ritu

ra. P

rodu

cció

n de

una

des

crip

ción

y u

na

notic

ia.

His

tori

as

en p

oes

ías

3

His

tori

as

de

leye

nda

4

Co

n in

trig

a y

fant

asía

5


Rec

urso

s p

ara

la p

lani

fi ca

ció

n

© S

antil

lana

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

4848

Sem

anas

12

34

Cap

ítul

oTi

emp

o es

timad

o

Infe

renc

ia d

e lo

s re

curs

os d

el h

umor

.R

econ

ocim

ient

o de

par

ónim

os y

su

rela

ción

con

el

mal

ente

ndid

o.Le

ctur

a de

cue

ntos

de

hum

or.

Rec

onoc

imie

nto

de m

alen

tend

idos

y

exag

erac

ione

s en

text

os d

ados

.Ju

stifi

caci

ón c

on c

itas

text

uale

s.B

úsqu

eda

de la

s ca

ract

erís

ticas

del

text

o pu

blic

itario

en

un a

fi che

pub

licita

rio.

Aná

lisis

de

orac

ione

s.R

econ

ocim

ient

o d

e su

jeto

s y

sus

mod

ifica

dor

es.

Eje

rcita

cion

es c

on e

l uso

de

la v

.E

labo

raci

ón d

e un

diá

logo

hum

orís

tico.

Con

ocer

car

acte

rístic

as d

el c

uent

o de

hum

or.

Iden

tifi c

ar re

curs

os c

omo

el m

alen

tend

ido

y la

ex

ager

ació

n.R

econ

ocer

par

ónim

os.

Rel

acio

nar

el c

once

pto

de p

arón

imos

con

m

alen

tend

idos

ora

les.

Leer

e in

terp

reta

r re

curs

os d

e lo

s afi

che

s pu

blic

itario

s.D

istin

guir

dife

rent

es c

lase

s de

suj

etos

.A

naliz

ar lo

s m

odifi

cado

res

del s

ujet

o.U

tiliz

ar la

v s

egún

reg

las

orto

gráfi

cas

estu

diad

as.

Ela

bora

r un

diál

ogo

hum

orís

tico

con

mal

ente

ndid

os.

Lect

ura

y co

mp

rens

ión.

“C

harla

ndo

un r

ato”

, de

Lui

s M

aría

Pes

cett

i; y

“El e

léct

rico”

, de

Laur

a D

evet

ach.

El c

uent

o de

hum

or. R

ecur

sos:

el

mal

ente

ndid

o y

la e

xage

raci

ón.

Refl

exi

ón

sob

re lo

s te

xto

s y

la g

ram

átic

a. E

l afi

che

pub

licita

rio. C

lase

s de

suj

eto.

El s

usta

ntiv

o y

sus

mod

ifi ca

dore

s.Vo

cab

ular

io. L

os p

arón

imos

.O

rto

gra

fía. U

so d

e la

v.

Ora

lidad

y p

arti

cip

ació

n ci

udad

ana.

C

omen

tario

sob

re in

fere

ncia

s re

aliz

adas

en

torn

o a

las

cara

cter

ístic

as d

e la

pub

licid

ad.

Esc

ritu

ra. P

rodu

cció

n de

un

diál

ogo

hum

orís

tico.

Exp

ecta

tiva

s d

e lo

gro

Est

rate

gia

s d

idác

tica

sC

ont

enid

os

Ago

sto

Sep

tiem

bre

Sep

tiem

bre

Oct

ubre

Oct

ubre

Nov

iem

bre

Rec

onoc

imie

nto

de c

arac

terís

ticas

del

gén

ero

de

terr

or e

n un

cue

nto.

Rec

onoc

imie

nto

de o

pcio

nes

corr

ecta

s.Id

entifi

cac

ión

y us

o de

pre

fi jos

.Le

ctur

a de

una

bio

graf

ía.

Com

plet

amie

nto

de lí

neas

de

tiem

po a

par

tir d

e un

a bi

ogra

fía.

Com

plet

amie

nto

de te

xtos

con

con

ecto

res

tem

pora

les.

Aná

lisis

de

orac

ione

s.R

edac

ción

de

orac

ione

s re

spet

ando

esq

uem

as

sint

áctic

os.

Apl

icac

ión

de la

s re

glas

de

la g

.R

eela

bora

ción

del

fi na

l de

un re

lato

de

terr

or.

Rec

onoc

imie

nto

de la

s ca

ract

erís

ticas

pro

pias

del

te

xto

teat

ral.

Lect

ura

de e

scen

as d

e un

a ob

ra d

e te

atro

.Id

entifi

cac

ión

de lo

s de

stin

atar

ios

de la

s ac

otac

ione

s.Fo

rmac

ión

de p

alab

ras

con

sufi j

os.

Inve

stig

ació

n gu

iada

sob

re la

his

toria

del

teat

ro.

Lect

ura

y an

ális

is d

e ca

rtas

form

ales

.A

nális

is d

el o

bjet

o in

dire

cto

y lo

s pr

onom

bres

que

lo

reem

plaz

an.

Esc

ritur

a de

una

esc

ena

de te

atro

.

Leer

cue

ntos

de

terr

or.

Des

cubr

ir la

s ca

ract

erís

ticas

de

los

pers

onaj

es y

los

espa

cios

en

el c

uent

o de

terr

or.

Rec

onoc

er p

refi j

os y

su

sign

ifi ca

do.

Con

ocer

las

cara

cter

ístic

as d

e un

a bi

ogra

fía.

Rec

onoc

er c

lase

s de

pre

dica

dos.

Apr

ende

r a

iden

tifi c

ar e

l obj

eto

dire

cto.

D

istin

guir

la v

oz a

ctiv

a y

la v

oz p

asiv

a.A

naliz

ar s

intá

ctic

amen

te o

raci

ones

.A

plic

ar la

s re

glas

ort

ográ

fi cas

de

la g

.R

eela

bora

r el

fi na

l de

un re

lato

de

terr

or.

Des

cubr

ir lo

s co

mpo

nent

es d

el te

xto

y de

l hec

ho

teat

rale

s.In

terp

reta

r la

func

ión

de la

s ac

otac

ione

s.R

econ

ocer

los

sufi j

os y

su

sign

ifi ca

do.

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Mapa de contenidos

Capítulo y texto literario Género y autor Literatura Producción escrita

1. “El juez sabio” Versión de un cuento tradicional oriental.

Los cuentos tradicionales: características.

Narración de un cuento tradicional.

2. “El rey Midas” Versión de Franco Vaccarini de un mito griego.

Los mitos: origen, características. Los núcleos narrativos.

Reescritura de un mito.

3. “La liana y el árbol” Poesía de Liliana Cinetto. Poesía narrativa. Tipos de rima. Recursos.

Producción de una historia a partir de una poesía.

4. “La duración del invierno” Versión de Liliana Cinetto de una leyenda tehuelche.

La leyenda: características. Elaboración de una leyenda.

5. “El velero” Fragmento de El velero misterioso, novela de Ana María Pezzoni.

El suspenso y lo fantástico en la narración.

Producción de una descripción fantástica y una noticia a partir de otra.

6. “Charlando un rato” “El eléctrico”

Cuentos de Luis María Pescetti y Laura Devetach.

El cuento de humor. Los recursos de exageración y malentendido.

Elaboración de un diálogo humorístico con malentendidos.

7. “Ojos amarillos” Relato de Ricardo Mariño. El relato de miedo. Clases de narrador: omnisciente, testigo, protagonista.

Reescritura del final de un relato de terror cambiando el género.

8. “Una historia petrificante” Obra teatral de Graciela Repún.

El teatro: texto y representación. Historia del teatro.

Elaboración de una escena teatral.

9. “Un banquete especial” Cuento de Las mil y una noches.

El diálogo en la narración. Producción de un diálogo para incluir en un relato.


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Gramática Ortografía y normativa

Texto no literario Vocabulario Oralidad

1. “El juez sabio” Versión de un cuento tradicional oriental.

Los cuentos tradicionales: características.

Narración de un cuento tradicional.

2. “El rey Midas” Versión de Franco Vaccarini de un mito griego.

Los mitos: origen, características. Los núcleos narrativos.

Reescritura de un mito.

3. “La liana y el árbol” Poesía de Liliana Cinetto. Poesía narrativa. Tipos de rima. Recursos.

Producción de una historia a partir de una poesía.

4. “La duración del invierno” Versión de Liliana Cinetto de una leyenda tehuelche.

La leyenda: características. Elaboración de una leyenda.

5. “El velero” Fragmento de El velero misterioso, novela de Ana María Pezzoni.

El suspenso y lo fantástico en la narración.

Producción de una descripción fantástica y una noticia a partir de otra.

6. “Charlando un rato” “El eléctrico”

Cuentos de Luis María Pescetti y Laura Devetach.

El cuento de humor. Los recursos de exageración y malentendido.

Elaboración de un diálogo humorístico con malentendidos.

7. “Ojos amarillos” Relato de Ricardo Mariño. El relato de miedo. Clases de narrador: omnisciente, testigo, protagonista.

Reescritura del final de un relato de terror cambiando el género.

8. “Una historia petrificante” Obra teatral de Graciela Repún.

El teatro: texto y representación. Historia del teatro.

Elaboración de una escena teatral.

9. “Un banquete especial” Cuento de Las mil y una noches.

El diálogo en la narración. Producción de un diálogo para incluir en un relato.

Los componentes de la comunicación. Clases de oraciones según la actitud del hablante.

Usos de la mayúscula. Texto, coherencia y cohesión.

Palabras en contexto.

Reflexión y opinión sobre la importancia de escuchar y ser escuchados.

Los sustantivos: comunes concretos y abstractos, y propios. Aspecto morfológico.

Reglas de acentuación. Texto instructivo. Los sinónimos. Opinión sobre el valor de las tradiciones, la importancia de conocer y conservar costumbres y creencias.

Adjetivos calificativos, gentilicios y numerales. Aspecto morfológico. Concordancia con el sustantivo.

Uso de la coma. Texto expositivo. Finalidad y recursos.

Campo semántico.

Exposición oral. Reflexión acerca de la idea de compartir el saber y el aprendizaje.

El verbo en la oración. Concordancia con el núcleo del sujeto.Oración simple unimembre y bimembre.

Acentuación por hiato. El texto descriptivo.

Los antónimos. Opinión sobre las leyendas, sus personajes y el respeto por la diversidad cultural.

Los tiempos verbales en la narración.

Uso de la b. La noticia con opinión.

Los homónimos. Opinión sobre la importancia del derecho a la información y las maneras de estar informados.

Clases de sujeto. Núcleos y modificadores.

Uso de la v. El afiche publicitario.

Los parónimos. Comentario sobre inferencias realizadas en torno a las características de la publicidad.

Clases de predicado verbal. Modificadores del verbo: od, voz activa y voz pasiva.

Uso de la g. La biografía. Los prefijos. Opinión sobre el valor de compartir experiencias.

El objeto indirecto. Uso de la j. La carta formal: características.

Los sufijos. Puesta en común de las inferencias realizadas a partir de la lectura de imágenes.

El adverbio (de lugar, de tiempo y de modo). Los circunstanciales.

Uso de la h. El texto argumentativo.

Palabras compuestas.

Opinión sobre el valor de los relatos tradicionales y las creencias populares.


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1 Contame un cuento


El orden de las viñetas es, de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, el siguiente: 2, 1, 4, 6, 3, 5.

Producción oral grupal con soporte gráfico. Situación inicial: 1 y 2. Conflicto: 3 y 4. Resolución: 5 y 6. Aunque el final pueda quedar abierto y el orden en que se

relate un cuento pueda variar, el conflicto (lo que ocurre) es lo que caracteriza a una narración y no puede estar ausente.

Por ejemplo: El león y el ratón. Los títulos de obras litera-rias se escriben con letra inicial mayúscula.

Página 1311. a) Emir = príncipe; falso mendigo = embaucador.

b) Deben subrayar “gobernaba” y “limosna”.2. Producciones personales.3. a) El emir desea conocer personalmente al juez para com-

probar si es tan justo como dicen.b) Se disfraza de comerciante para no ser reconocido.c) Finalmente cumple su objetivo porque, a raíz del episo-

dio con el falso mendigo, comprueba que el juez tiene una gran sabiduría al descubrir quién mentía.

4. El emir es desconfiado (ya que quiere comprobar si el juez es en verdad sabio), compasivo (porque se apiada del falso mendigo que termina engañándolo) y agradecido (porque recompensa la actitud del juez). El falso mendigo es tram-poso, deshonesto y mentiroso (ya que quiere quedarse con un caballo que no le pertenece). El juez demuestra ser sa-bio, infalible y justo (dado que reconoce que el caballo no pertenecía al falso mendigo por la conducta del animal).

5. Producciones personales. La actividad propone la escritura de un cuento tradicional a partir de la elección inicial de un marco, un protagonista y un conflicto.

Página 1321. El juez recibe como recompensa trabajar en el palacio como

consejero del emir. El personaje castigado es el falso mendi-go. Su castigo consiste en irse de esas tierras (es desterrado). La enseñanza del cuento es el valor de la honestidad. La his-toria ocurre en Oriente, en tiempos remotos.

2. Situación inicial: el emir (disfrazado de comerciante) ayuda a un embaucador (falso mendigo). Conflicto: el falso mendigo quiere quedarse con el caballo del emir.

Resolución: el juez logra determinar que el dueño del animal es el emir.

3. Producciones personales. Por ejemplo, podría haber observa-do alguna lastimadura en el animal y pedir explicaciones acer-ca de cómo ocurrió, para después analizar qué respuesta era más verosímil.

Página 1331. a) Participan Adelaida Mangani y la periodista (Laura Rosso).

b) Se trata de una conversación pública porque aparece en un medio de comunicación masiva.

c) Siempre hace las preguntas la periodista y Mangani res-ponde. Los roles no varían.

2. Los participantes se comunican mediante palabras y median-te gestos y tonos de voz.

Página 1341. b) El párrafo intruso es el tercero.

c) El orden de los párrafos restantes es: primero el 2, se-gundo el 4 y tercero el 1.

2. Párrafo 1 → Características generales de los cuentos tradicionales.

Párrafo 2 → Origen de los cuentos y autora de esta antología. Párrafo 3 → Títulos de los cuentos que integran el libro.

Página 1353. Deben marcar “un libro de cuentos tradicionales”.4. a) Podría agregarse después de lo siguiente: “Con esta idea,

el libro reúne catorce relatos, elegidos y recreados espe-cialmente por la escritora Elsa Bornemann, una de las au-toras más exquisitas de la literatura para chicos y jóvenes. Inglaterra, Japón, África e Irlanda son algunos de los luga-res donde nacieron estos cuentos, que hoy forman parte del patrimonio cultural de la humanidad”.

b) La pista la da la expresión en sus páginas, que se refiere al libro.

5. Producciones personales.

Página 1362. Una afirmación: Blancanieves sintió miedo (2). Una negación: La pobre muchacha no resistió más (6). Una duda: Quizá sea una familia numerosa, con siete hijos

pequeños (4). Una pregunta: ¿Quiénes vivirán aquí? (3). Un deseo: Ojalá me refugien en su hogar… (5). Una orden: ¡Llévate a Blancanieves al bosque, mátala y tráeme

su corazón en este cofre! (1).

Página 1373. Tal vez me quede con ellos. ¡Blancanieves, quédate con nosotros! La muchacha se quedó en casa de sus nuevos amigos.4. Enunciativas: Blancanieves sintió miedo. La pobre muchacha

no resistió más. Interrogativa: –¿Quiénes vivirán aquí? Dubitativa: Quizá sea una familia numerosa, con siete hijos

pequeños. Desiderativa: Ojalá me refugien en su hogar… Imperativa: –¡Llévate a Blancanieves al bosque, mátala y tráe-

me su corazón en este cofre!5. Los verbos son: sintió, resistió, vivirán (modo indicativo); sea, refu-

gien (modo subjuntivo); llévate, mátala, tráeme (modo imperativo).

A ver cómo voy… Las narraciones tienen tres partes en las que se presentan

la situación inicial, el conflicto y la resolución de la historia. Emisor: el público. Destinatario: el artista. Canal: visual y

auditivo. Código: gestos y sonidos. Referente: el agrado que causó su actuación.



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El texto presenta una repetición innecesaria (Mica y yo) y una oración que, aparentemente, no guarda relación con el tema (Vino mi tío, que es dibujante).

Las relaciones son: el modo indicativo expresa certe-za, por eso se emplea en las oraciones enunciativas e interrogativas; el subjuntivo, deseo o duda, por eso se emplea en las desiderativas y dubitativas; el imperativo, orden, por eso se emplea en las exhortativas.

Página 1381 y 2. Los errores son la ausencia de mayúsculas al inicio de la

oración (Presentación, Hoy), en los títulos de obras (Mini-an-tología de cuentos tradicionales) y en los nombres y apellidos (Elsa Bornemann).

3. Por ejemplo: Ya llegaron los libros Misterios de Egipto, Leyen-das de Argentina y Pesca en el río Paraná, de editorial Papiro.

Y el próximo martes, Martina López, la exitosa escritora naci-da en Uruguay, autora de la novela El capitán y la canoa, fir-mará ejemplares en esta sucursal. ¡No se pierda este evento!


2. a) Estériles: que no dan fruto.b) El hecho de que las semillas fueran estériles permite al

príncipe descubrir cuál era la única joven honesta. La que dijo que no había logrado que creciera la flor.

3. a) La situación inicial se encuentra en el primero y el se-gundo párrafos. Allí se presenta el marco (en China, hace mucho tiempo) y a los personajes: un príncipe que buscaba elegir esposa a partir de un desafío y una mu-chacha humilde enamorada de él que desea ser una de las candidatas.

b) El conflicto se produce porque el príncipe solicita a las postulantes que hagan crecer flores y les entrega se-millas estériles. La única que no le lleva una flor resulta elegida por su honestidad.

4. El emisor es el príncipe, los destinatarios son las jóvenes, el código es verbal, el canal es oral y el referente o tema es el desafío propuesto.

5. a) La oración fuera de tema es “Los chinos inventaron la pólvora”.b) Las palabras son: “de Ciudad Prohibida” (se reemplaza por

ese nombre); “el Salón de la Armonía Suprema” (se reem-plaza por allí); “rodeado” (se reemplaza por cercado).

c) Por ejemplo: “¿Qué es la Ciudad Prohibida?”.6. Por ejemplo: La (inicial de oración), Ciudad Prohibida (en

nombre de lugar).

2 El relato mitológico


El orden de las viñetas es de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, el siguiente: 8, 2, 6, 7, 1, 5, 4, 3.

Se pueden suprimir: “Dioniso se dejó llevar” y “Los piratas se asustaron y gritaron”.

La narración se podrá realizar en tres párrafos que respe-ten la situación inicial, el conflicto y la resolución.

Cuentan los antiguos griegos que Dioniso, dios de los vi-ñedos, se acercó hasta un acantilado y se puso a contem-plar el mar. Entonces, un buque pirata pasó por allí.

Los piratas lo raptaron para pedir rescate, creyendo que se trataba de un príncipe. Pero cuando intentaron atarlo, las sogas se soltaron solas y cayeron al suelo. Luego el mástil y las velas se cubrieron de vegetación, una corona de hojas de vid se posó sobre la cabeza de Dioniso y a sus pies aparecieron tigres, leones y panteras.

Los piratas se asustaron y gritaron. Finalmente, se arroja-ron al mar y se convirtieron en delfines.

Por ejemplo: El dios Dioniso y los piratas / Dioniso y el origen de los delfines.

Página 1431. a) Tachar: pobre y permanecer.

b) Si algo le gustaba a Sileno eran los abundantes ban-quetes. ¡Hasta las motas del polvo se convertían en di-minutas pepitas de oro!

2. Sinónimos posibles. Comportamiento: conducta. Ofrezco: con-cedo. Regalo: obsequio. Deseas: quieres. Concederé: daré.

3. Midas, el rey de Frigia, es un hombre ambicioso. Sileno, una divinidad inferior, es el consejero favorito de Dioniso. Dioniso, el dios de los viñedos, pone a prueba al rey al ofrecerle un regalo.

4. Respuesta posible. Se destaca en este final el valor de las cosas simples.

5. Producción personal.

Página 1441. El rey Midas y su ambición pueden existir en la realidad. En

cambio, el personaje de Dioniso, su consejero y la posibilidad de convertir todo lo que se toca en oro, no.

2. El rey le hace una reverencia.3. Midas no puede comer ni beber porque todo lo que toca se

convierte en oro. Dioniso le concede un deseo a Midas, ya que el rey atendió muy bien a Sileno. El rey se baña en el río Pactolo pues desea liberarse del terrible don.

Página 1451. a) Llegar primero a la guarida del dragón.

b) El tablero, un dado, fichas de diferentes colores.2. Actividad para realizar en grupo reducido.

Página 1462. El sustantivo hijo es común, nombra en general. En cambio,

Percy es un sustantivo propio, nombra a una persona en par-ticular. Proviene de “devastar” (destruir un territorio). Inocencia deriva de inocente y nombra una virtud. “Serie” nombra un conjunto de cosas relacionadas entre sí.

Página 1473. Tristeza, felicidad, tardanza, avistaje.


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4. Sustantivos comunes individuales: hijo y novela. Sustantivo común concreto colectivo: serie. Sustantivos comunes abs-tractos: devastación e inocencia.

5. Respuestas personales.6. Se derivan: valentía, humildad, salvación, aprendizaje y humanidad.

Página 1481. a) Los errores obedecen a problemas de concordancia del

sustantivo y sus modificadores.b)

Dice Debe decirError de género

Error de número

Error de género y número

autora autor X

adolescente adolescentes X

diosas dioses X

mitologías mitología X

historia historias X

alumno alumnos X

búsquedas búsqueda X

escritoras escritor X

Página 1492. Respuestas posibles. Plural con s: adolescente, mitología,

alumno. Plural con -es: autor, dios y escritor.3. a) Obras: sustantivo común, femenino y plural. Biblioteca:

sustantivo común colectivo, femenino y singular. Lector: sustantivo común, masculino y singular. Librería: sustanti-vo común, femenino y singular. Lunes: sustantivo común, masculino y singular / plural. Inauguración: sustantivo co-mún abstracto, femenino y singular.

b) Obra, bibliotecas, lectores, librerías, inauguraciones.c) Subrayar “lunes”.


A ver cómo voy… En la narración hay acciones que son más importantes

que otras porque permiten el avance de la historia, ya que se enlazan entre sí, estableciendo una relación de causa y consecuencia.

Con los conectores causales: porque, ya que, pues. Las palabras “antiguo” y “anciano” dan idea del paso del

tiempo, pero no son sinónimos. Para hablar de una persona de mucha edad se usa “anciano”; “antiguo” se utiliza para calificar a los objetos y cuando se refiere a personas es con el significado opuesto a moderno.

Los nombres de personas y países son sustantivos propios, por eso se escriben con mayúscula.

El género de “mano” es femenino y el de “pie”, masculino. “Martes” tiene forma única, el de “ají” es “ajíes”.

Página 1501. Prín-ci-pe / a-ca-bar / en-tra-da / di-fí-cil / sa-lir.2. “La sílaba tónica puede ser la última, la penúltima o la antepe-

núltima”: sí. “La sílaba tónica siempre lleva tilde”: no.3. Príncipe: esdrújula. Siempre lleva tilde. Acabar y salir: agudas,

no llevan tilde porque no terminan en n, s, o vocal. Difícil: grave,

lleva tilde porque no termina en n, s o vocal. Entrada: grave, no lleva tilde porque termina en vocal.

4. Las palabras ordenadas son coraje, permitió y triunfar, para el primer globo, y para el segundo, éxito y fácil.


2. El viento del oeste es el que le permite avanzar a la nave. 3. Subrayar “desconfiados”, “ambiciosos” y “malpensados”.4. Respuesta posible: “Por último, Eolo colocó el viento del oeste

detrás de las embarcaciones y le ordenó que soplara suavemen-te, acompañando los barcos hasta el deseado puerto de Ítaca”.

5. Ulises quiere irse de la isla de Eolo, pues desea regresar a su patria. Eolo le hace un regalo, ya que quiere ayudar a Ulises.

6. Producción personal.7. Vientos: común, concreto, masculino y plural. Eolo: propio.

Tripulación: común, colectivo, femenino y singular. Injusticia: común, abstracto, femenino y singular.

8. Esquina / tanque / errados / agua / cueva / abramos / risa / taza.9. a) Aquí están encerrados los vientos ¡si abren el cuero, habrá

terroríficas tempestades!b) Aquí, están y habrá: agudas con tilde porque terminan en

n, s o vocal. Encerrados, abren y cuero: graves sin tilde porque terminan en n, s o vocal. Terroríficas: esdrújula, siempre llevan tilde.

3 Historias en poesías


a) y b) El orden de los versos es el siguiente: Hace mu-cho, mucho tiempo / había un príncipe encantado / que vivía en un estanque / convertido en un gran sapo. / Pero un día a una princesa / el sapito le pidió / un beso, y el sapo entonces / un príncipe se volvió.

El orden logrado otorga coherencia al relato del suceso narrado en el poema.

Por ejemplo: “El príncipe maravilloso”.

Página 1551. Selva: floresta, hojas, tierra, hojarasca, liana, árbol y copas

inmensas. Amor: corazón, amaré, promesa y abrazados.2. a) Se refieren a: árbol.

b) Producción personal.3. a) La liana quiere llegar al cielo porque desea ver la luz del

sol, el árbol la ayuda.b) El árbol muere porque se va secando mientras ella bebe

su savia. La liana se va deshojando por la tristeza.4. Producción personal.

Página 1561. Respuestas personales.2. a) La poesía se debe numerar de 1 a 15 estrofas.



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b) SI (situación inicial): 1 a 3; C (conflicto): 4 a 13, y D (desen-lace): 14 y 15.

3. Respuestas posibles por tener rima asonante: floresta - tierra, torpeza - madera, cuenta - entera, selva - trepa.

4. Personificación: “Un árbol fue testigo / de su ingenua torpe-za”. Metáfora: “El cielo era un retazo azul / en las tinieblas”.

Otra personificación puede ser: “Y se fue deshojando / de a poco de tristeza”.

Página 1571. b) Respuesta posible: “Música y poesía”.2. “[…] como algunos poemas de Antonio Machado”: ejemplo. “[…] que es un instrumento musical de cuerdas”: aclaración. “La métrica es la medida de los versos”: definición.3. Respuesta posible. “La música es el arte que se expresa me-

diante el orden de los sonidos en el tiempo. Existen muchos géneros musicales, como el tango, el folclore, el rock, etcé-tera. Todos disfrutan de la música porque produce diversos estados emocionales”.

Página 159 No es necesario, ya que no corresponde al tema. Producción personal. Respuestas posibles. Afiche para presentar el cuadro si-

nóptico; cañón para mostrar imágenes relacionadas con los recursos, etcétera.

Página 1601. b) Señala procedencia, origen o nacionalidad: misionera. Nombran una característica o cualidad: elevadas, enorme,

dominante, definidos. Indican cantidad: quince, cuarenta y cinco. Indican orden: primer, segundo. Indica multiplicación: doble. Indican división: medio.

Página 1612.

Adjetivo Sust. al que modifica Masculino Femenino Singular Plural

Misionera selva X X

Primer lugar X X

Segundo lugar X X

Elevadas zonas X X

Definidos pisos X X

Intermedio nivel X X

Enormes árboles X X

3. Deben rodear: árbol, carácter, color y persona.4. Producción personal.

A ver cómo voy… La metáfora es “Era un volcán de furia” porque se está asocian-

do la violencia natural del volcán con un sentimiento emocional humano para expresar que alguien estaba muy enojado.

Se utilizan definiciones, explicaciones por causa, ejemplos y aclaraciones.

Chubutense: adjetivo gentilicio. Cuatro: adjetivo numeral cardinal. Cuádruple: adjetivo numeral múltiplo. Segundo:

adjetivo numeral ordinal. Medio: adjetivo numeral partitivo. El adjetivo “pesimista” tiene la misma terminación en fe-

menino y masculino. El plural de “audaz” es audaces.

Página 1621. b) Deben subrayar con rojo: “Los peligros de la selva, la inves-

tigación de un caso de contrabando internacional y un in-creíble viaje a Francia […]”. Con verde: “[…] que conjuga la acción y las vivencias personales de Miranda, una joven au-daz […]”. Con anaranjado: “[…] sin duda, los atrapará […]”.

2. Robert L. Stevenson nació en Edimburgo, capital de Escocia, en 1850. Su corta vida estuvo marcada por la enfermedad y los viajes. Viajó por diferentes lugares: Europa, América y las islas del Pacífico. Murió en Samoa, una isla de la Polinesia. Escribió numerosas obras.

3. La isla del tesoro, El extraño caso del doctor Jekyll y el señor Hyde y La flecha negra.a) Se avisa a Facu la llegada de Mati. b) Se confirma a Mati la presencia de Facu. c) Explica que aún no pelea. d) Avisa a Lucho (sobrenombre de Luis) que no es el momento.

4. Las comas en las oraciones b) y d) separan apelativos.


1. b) Rima consonante: cazador-amor / cruel -vergel / flor-amor.c) “[…] y a mí me cazó el amor […]” y “[…] en una sierra muy

cruel […]”: personificaciones. “[…] un vergel / que sos vos […]”: metáfora. “[…] como si

fuese una fiera […]”: comparación.2. a) Cuenta la historia de alguien que encontró el amor.

b) Situación inicial: un hombre se hace cazador para cazar al amor. Conflicto: encuentra un ciervo herido, lo persi-gue y se pierde en un lugar peligroso. Desenlace: llega a un lugar donde encuentra el amor.

c) Producción personal.3. b) Deben subrayar: conservar, mejorar, protegerlo y conservarlo.

c) y d) Producciones personales.4. a) Deben escribir: tropicales, húmedos, existentes, iluminadas.

b) Se usa coma en las enumeraciones: “[…] la luz, la hu-medad y los nutrientes”. “[…] alimentos, medicinas, para artesanías, etcétera”.

4 Historias de leyenda


a) Considerar la clase de información que proporciona cada libro.

b) A corresponde a Leyendas argentinas y B a Enciclope-dia de la naturaleza.

Deben escribir A en las opciones: es narrativo, tiene imáge-nes sensoriales, lo acompaña una ilustración del personaje. Y B en: es descriptivo, tiene más precisión, lo acompaña una foto del tema.

Los títulos de los libros no tienen verbo.


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Página 1671. Los animales opinan lo contrario: fuerte - débil; rápido - lento.2. “Los animales protestaban y sus reclamos eran justos. Los

pájaros querían anidar sobre las ramas. Los patos deseaban nadar tranquilos por el lago. Las marmotas pedían poder entrar rápidamente a sus cuevas”.

3. a) Los animales no se ponen de acuerdo en la manera de distribuir la duración del invierno. Se enfrentan el ñandú y la mara porque esta última es la única que se anima, ya que todos le temen al ñandú.

b) El conflicto se resuelve con la propuesta de la mara y el apoyo del resto de los animales. El ñandú se enfurece.


Página 1681. Deben indicar las opciones: imaginarios, asombrosos.2. a) Las leyendas transcurren en tiempos lejanos: “Hace mu-

cho tiempo, cuando la tierra recién había nacido […]”. b) Se puede identificar el espacio en que ocurren los hechos:” […] la Tierra”; “aquellas regiones”. c) Los personajes son hombres, animales y seres sobrenaturales: los animales y el padre de los animales. d) La repetición de frases o palabras indica su origen oral: “Y allá fueron zorros y patos, cóndores y liebres, chingolos y guanacos […]”. e) Ocurren hechos asombrosos: se pelean los animales, la mara queda rabona.

3. El ñandú: engreído, autoritario, vengativo, violento. La mara: valiente, audaz, comprometida.

Página 1692. Texto A: alto robusto, (de mirada) firme y decidida; (gobernan-

te) sensible y respetuoso, (rey) valiente, hábil, firmeza, vigor, guerrero (voz) fuerte, segura, potente.

Texto B: caballero medieval, guerrero, vestía armadura metáli-ca, luchaba a caballo, sus armas eran la espada y el escudo. Defendía los valores de valentía, lealtad, fidelidad a la palabra dada y defensa de los desamparados.

3. Deben escribir A en: “La intención es caracterizar en forma subjetiva al personaje”; “Es un texto literario” y “El emisor ex-presa sus emociones”. Y B en “La intención es dar datos pre-cisos sobre lo que se informa”, “Es un texto de divulgación” y “El emisor no expresa sus emociones”.

Página 1701. b) Deben anotar: organizamos, narraba, contará, vendrán.2. Organizamos: organiz-ar (primera conjugación); narraba: narr-

ar: (primera conjugación); contará: cont-ar (primera conjuga-ción); vendrán: ven-ir (tercera conjugación).

A ver cómo voy… Deben unir de a pares: pesado - liviano, último - primero,

solidario - egoísta, desaseado - limpio, orgulloso - humilde. Es una descripción literaria porque usa recursos expresivos,

como la personificación y los adjetivos que muestran lo que el emisor siente.

La finalidad de la leyenda es dar una explicación a los hechos o fenómenos naturales a través de sucesos sobrenaturales o maravillosos.

Producción personal.

Página 1711. y 2. a) y b) Las oraciones OU son las que no tienen verbo

conjugado o presentan verbos impersonales.

[La leyenda de la flor del irupé.] OU [Era tarde.] OU [¡Qué sorpresa!] OU ___________S_____________ ____PV____ [Pitá, el mejor guerrero guaraní, salió de caza.] OB n n ____PV____ _S_ ________________PV______________ [En el bosque Pitá vio a una jovencita bellísima y vanidosa.] OB n n ____S____ ___PV___ [Su nombre era Marotí.] OB n n ___S___ ______________PV_____________ [La joven pidió una prueba a su enamorado.] OB n n __S__ ______PV________ [Marotí tiró su pulsera al río.] OB n n _S_ _________PV__________ [Pitá nadó por el río correntoso.] OB n n ____S____ __________________PV_________________ [La pulsera se hundió muy profundamente en las aguas.] OB n n ___S__ _____PV_____ [El joven nunca regresó.] OB n n __S__ _________PV______________ [Marotí nadó para buscarlo y se hundió.] OB n n n _______PV______ _____S______ [En ese lugar nació la flor del irupé.] OB n n

3. Actividad de resolución grupal.4. Por ejemplo: Flor de color amarillo suave. Elegantes pétalos

desafiantes. Protegido su centro y de color intenso.

Página 1721. b) vocal abierta + vocal cerrada con tilde: país, increíble, re-

úne, ahí; vocal cerrada con tilde + vocal abierta: servía, es-tío, envía, río; vocal abierta + vocal abierta: real.

2. Caída: ca - í - da / oír: o - ír / tía: tí – a / sonreír: son - re - ír / bahía: ba -hí - a / león: le - ón / canoa: ca - no - a.


2. Tiene personajes sobrenaturales: “una monstruosa serpiente llamada Boi”. Explica el origen de un elemento natural: “A él lo transformó en una palmera…”.

3. Los antónimos son: de ignorar: conocer; de tranquilidad: furia; de vieja: joven; de quedar: escapar; de posterior: anterior; de fea: bella; de noches: días; de erguida: inclinada.



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4. Producción personal. Por ejemplo: “Su aspecto físico era im-ponente por su cuerpo musculoso, su mirada penetrante y su cautivante sonrisa. Su carácter era encantador, por sus agradables ocurrencias y su generosidad sin límites”.

5. Deben colocar L en: “Tiene opinión. Usa recursos expresivos” y “Se encuentra en textos literarios”. En cambio, deben colo-car I en: “Está en enciclopedias” y “Da datos precisos”.

6. 1, 2, 3, 4 son oraciones unimembres; 5 y 6 son oraciones bimembres.

7. Por ejemplo: “Hábil en el uso del arco y la flecha.” (OU) → “Era hábil en el uso del arco y la flecha.” (OB). “Su aspecto físico era imponente por su cuerpo musculoso, su mirada pe-netrante y su cautivante sonrisa.” (OB) → “De aspecto físico imponente, por su cuerpo musculoso, su mirada […].” (OU).

8. Pueden formar: día: sustantivo común; pía: verbo piar; tío - tía: sustantivos comunes; fío - fía: verbo fiar; río: sustantivo común; ría: verbo reír; lío: sustantivo común; vía: sustantivo común.

5 Con intriga y fantasía


En la última viñeta ocurre un hecho inexplicable. Respuesta posible. Pablito miraba una película en la cual el

capitán de un barco navegaba en un mar calmo con un día espléndido. De repente, el cielo se nubló y comenzó a llover. El capitán se vio obligado a sacar con un recipiente el agua que entraba en el barco para que no se inundara. Pero en-tonces, inexplicablemente esta se filtró a la realidad de Pabli-to. (El nombre del personaje es a modo de ejemplo).

El relato está contado con los verbos en pasado. Respuestas posibles: para la explicación creíble, hay una

gotera prácticamente invisible en el techo y el agua ha ido cayendo en la mesa del televisor. Para la explicación extraor-dinaria, el agua de la película invadió la realidad de Pablito.

Página 1771. En el primer caso, la palabra vela se refiere al lienzo que se

ata a los mástiles de un barco para que reciba el viento que lo impulsa. En el segundo, al cilindro de cera que se enciende para dar luz.

2. Deben subrayar: banco, saco, viste, como, llama, sobre, arma, carpeta, seco. Las oraciones son de producción personal.

3. Los hechos suceden en la casa de un escritor, ubicada frente al mar y a más altura que el resto del pueblo. En cuanto al tiempo, por la descripción de la máquina de escribir se puede imaginar la historia en un tiempo pasado, quizá treinta años atrás.

4. Miguel era escritor, su conflicto consistía en que tenía que en-tregar una historia y no podía terminarla porque no se le ocu-rría cómo continuarla. La forma de resolución es increíble, ya que la máquina escribió sola el final, luego de que, una noche, presenciara un hecho extraño.

5. Porque Miguel ve que el velero vuela.6. Producción personal.

Página 1781. Deben referirse a la máquina de escribir y al velero que levanta

vuelo.2. Un velero voló hacia el mirador y se desintegró en la noche. La

historia que estaba escribiendo apareció terminada sin que el escritor lo hiciera.

3. Explicación lógica

de GuillermoRefutaciónde Miguel

El “velero” podría ser un ave noctuna.

Por el tamaño y la forma es imposible.

El cansancio hizo que Miguel creyera haber visto que el velero volaba, era

una imagen distorsionada.

Si hubiera estado tan cansado no habría podido continuar después de ver lo que

ocurría. Igualmente se acostó pensando eso, pero después encontró que su novela había

continuado.

Página 1791. b) Desaparecieron los tripulantes de un yate que fue encon-

trado en marcha, con la mesa puesta y las computadoras encendidas. Eran tres hombres. Sucedió en Australia.

c) No se puede responder la pregunta “¿cómo?” porque la forma en que desaparecieron es un misterio.

2. Opinión: “Los equipos de salvamento marítimo de Australia están perplejos con la misteriosa e inquietante desaparición de tres hombres que viajaban en un yate”. “Es un hecho que nos llama mucho la atención. Todo es un misterio”, dijo el jefe de Policía. El caso cumple todos los requisitos de lo que se ha dado en llamar buque fantasma.

Información: “El barco, un catamarán de nombre Kaz II, ha sido hallado en perfectas condiciones flotando a la deriva con el motor encendido y la mesa puesta para comer, pero ningún rastro de su tripulación. Los medios australianos recuerdan el caso de The Mary Celeste, un barco fantasma abandonado por sus ocupantes que fue descubierto en aguas de Portugal en 1872. Jamás se supo nada de sus pasajeros.

El motor seguía en marcha, pero no estaban sus ocupantes ni los botes salvavidas. En la cubierta, la mesa estaba servida para la cena, con la comida y los cubiertos listos, mientras que en la cabina las computadoras se encontraban en funcio-namiento.

3. Producción personal que debe respetar las características de la noticia y poseer opinión sobre el hecho narrado.

Página 181 El diario brinda información sobre lo ocurrido cada día en

los diferentes sectores de la sociedad. La revista trabaja más con la imagen, con entrevistas, notas de actualidad o de opinión, etcétera, pero no tiene la urgencia del diario de informar al momento la actualidad.

La división en secciones permite elegir lo que se desea leer con mayor rapidez e incluso hace posible separar el diario en partes. Respuesta personal.

Respuesta personal. Los redactores son los encargados de escribir las notas,

los fotógrafos, de presentar las fotos que ilustrarán las no-tas, los diseñadores le dan un formato al diario en general


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y a cada nota, según el espacio con el que cuenten. Los ilustradores hacen caricaturas u otros dibujos que les soli-citen. Los humoristas escriben los chistes y las historietas.

Página 1821. Deben subrayar: escuché, animé, tuve, era, decía, había ocu-

rrido, volvía, tendría, supe, contestó, hablaban, volví, elevaba, salí, vi, elevábamos, pasaron, volvió.

2. El tiempo predominante es el pasado. Ejemplos posibles: “El capitán nos dejó la tarde libre […]”. “El mar estaba tranquilo […]”, “Escuché al capitán hablar […]”; etcétera.

Página 1833. Deben completar con los verbos de la siguiente forma: quedé,

sabía, había vivido, dudaba, dormía, desperté, había dicho, llegó.4.

Pretérito perfectosimple

Pretérito imperfecto

Pretérito pluscuamperfecto

quedé sabía había vivido

desperté dudaba había dicho

llegó dormía


A ver cómo voy… Tanto en “Caperucita Roja” como en “El velero”, ocurren he-

chos de la vida cotidiana y luego sucede un hecho inexplica-ble. En “Caperucita Roja”, que el lobo se coma a la niña y que luego la saquen viva de su panza. En “El velero”, que este se eleve por el aire. Sin embargo, en el primer caso la historia sucede en un mundo maravilloso donde lo inexplicable no causa asombro, en cambio, en el segundo, sí.

Los relatos fantásticos provocan desconcierto, tanto a los per-sonajes del cuento como a los lectores, ya que sucede algo extraño para lo cual no se encuentra una explicación lógica.

El sentido de un homónimo se interpreta en el contexto en el que se encuentra. Los ejemplos pueden ser parecidos a los siguientes: “Fui al banco a buscar dinero” (banco = institución bancaria). “Me senté en el banco de la plaza” (banco = asiento).

Están en pretérito perfecto simple: “partieron” y “descu-brieron”. Son los verbos que señalan las acciones más importantes. Pretérito imperfecto: “vestían”, “llevaban” y “parecían” se utilizan para describir. Pretérito pluscuam-perfecto: “habían preparado”, se refiere a una acción rea-lizada con anterioridad al pretérito perfecto simple.

Página 1841. a) Deben escribir: 1) Bufanda. 2) Llevaba. 3) Bicolor. 4) Bu-

que. 5) Iba.b) El trabalenguas completo dice: “En un buque iba un mari-

nero que llevaba una bufanda bicolor”.2. Las seis palabras son: bisnieto, burbujas, buscando, buzo,

buceaba, bucle.3. Producción personal. (Ejemplo: Entre burbujas un buzo bu-

ceaba buscando el bucle de su bisnieto).


2. a) Se llama Pablo. La descripción es personal.b) Estaba solo en su casa, una mansión que había perteneci-

do a la familia desde hacía casi un siglo.c) Toda la familia había salido de viaje y él había decidido que-

darse, le gustaba estar solo.d) Sintió la sensación de ser observado por alguien al entrar a la

habitación, escuchó que se abría la puerta de entrada, descu-brió que la puerta que había cerrado con llave estaba abierta, volvió a la habitación y encontró las sábanas revueltas, y la puerta de la habitación se cerró violentamente. Los dos he-chos que hay que agregar son de producción personal.

3. Producción personal.4. Por ejemplo: “La mansión peligrosa”, “Los fantasmas de la

mansión”, etcétera.5. En el primer par de oraciones el homónimo es vino. Vino de repente un fuerte viento que golpeó el ventanal. →

verbo venir. Pablo vio cómo se caía una botella con vino añejo. → sustan-

tivo, la bebida. En el siguiente par el homónimo es pesa. La hoja del ventanal le pesa y debe hacer fuerza para cerrarla.

→ verbo pesar. Trabó la puerta con una pesa que encontró en su cuarto. →

sustantivo. En las dos últimas el homónimo es llama. En el hogar se vislumbra una llama que alumbra el salón. →

sustantivo. Llama asustado a su vecino, pero nadie lo escucha. → verbo llamar.6. Eran las siete de la tarde de un domingo de otoño. El Sol ya se

ocultaba y, en su lugar, asomaba la Luna, como una delgada uña de nácar. Juana y Matías estaban solos, comiendo bizco-chos y tomando leche chocolatada. Sus papás habían salido un rato antes para hacer unas compras y no tardarían en regresar. Entonces, a Mati se le ocurrió hacerle una burla a su hermana. Buscó una sábana vieja, se la colocó encima y se escondió en un rincón del cuarto. Minutos después, entró Juana.

7. Comienza con bur, ejemplo: burla. Comienza con bus, ejem-plo: buscó. Pretérito imperfecto de los verbos terminados en ar, ejemplo: asomaba. Comienza con el prefijo biz-, que signi-fica dos o doble, ejemplo: bizcocho.


6 Relatos que dan risa


En los chistes 1 y 2 produce gracia la exageración de si-tuaciones. En el 3 y en el 4 el malentendido es lo que resulta gracioso.

Resolución personal. Las expresiones “a ser” y “hacer” pueden causar confusión

porque tienen el mismo sonido al pronunciarlas. Se diferen-cian en la escritura y en la significación.



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b) La abuela está en el teléfono. c) El sujeto es “ella” y no está escrito, pero se sabe que

se refiere a la abuela por el contexto y por la desinen-cia verbal.

Página 1891. Deben tachar “echar” (“Don Santiago, ¿le echa azúcar al

mate…?”) y “vasta” (“Me gusta dulce. Pero una cucharadita basta...”).

2. Respuestas personales. Por ejemplo: En la casa hay ratones. El gato no los caza porque son sus amigos. Era una abeja sabia. Bebía reconfortada la savia de su planta preferida.

3. a) Los personajes hablan sobre las comidas y bebidas que caen bien o mal al estómago.

b) No logran entenderse, porque don Santiago interpreta con otro sentido lo que dice don Carlos, esto hace que hable de temas y cosas que no tienen relación con lo que vienen conversando.

c) Por ejemplo: “no tomo por que me cai mal”; “lo más pe-sado que hay pa’comer”; “más pesao qu’el chancho”, etcétera.

4. Se pone a llorar porque le asusta que Amanda se convierta en “portera eléctrica”, ya que Blanquita imaginaba que los porte-ros eléctricos eran seres metálicos atemorizadores.


Página 1901. Respuestas personales. Se espera que los alumnos hagan

referencia a la exageración y el malentendido.2. a) Deben pintar con celeste (exageración): “si parece que fue

ayer que tomé setenta pavas de mate…”; y con rojo (mal-entendido): “–¡Ve! Ahí es donde usté se equivoca, está-bamo hablando de comer chancho y usté me salió con el mate…”; “– Yo no salí con el mate. ¡Usté salió!”, y “–¡Cómo voy a salir con un mate!”.

b) El recurso empleado por Devetach es el malentendido res-pecto de las palabras “portero” (persona encargada de un edificio) y “portero eléctrico” (mecanismo eléctrico para abrir las puertas de un inmueble).

3. a) El malentendido se da porque los sonidos son muy simi-lares. Se pueden explicar con ejemplos: “Va a servir los fideos” y “Vas a hervir los fideos”. “Hay caramelos”, “¡Ay!, caramelos, ¡qué sorpresa!”.

b) Producción personal.4. Producción personal.

Página 1911. a) Completar así: Evento: lectura de textos con el autor. Autor: Luis María

Pescetti. Lugar: Av. Sarmiento 270, CABA. Sala J. L. Borges. La

Rural. Día: 7 de mayo. Hora: 16.30.

b) Los datos brindados son indispensables para que los inte-resados puedan asistir.

2. Respuesta personal.3. Respuesta personal.

4. Los recursos empleados son las imágenes (ilustraciones de los personajes del autor), los colores y distintos tipos y tama-ños de letras, con el fin de atraer la atención del lector.

El afiche utiliza una imagen atractiva (el dibujo de las chicas) y distintos tipos y tamaños de letras.

Página 1921. Producción personal.2. Deben escribir cinco en el comentario de “linda” y siete en el

de “pepelector”.

Página 1933. a) Tienen que subrayar con azul el verbo “abrieron” y con

rojo el sustantivo “chicos”.b) Es una oración bimembre.

4. _________________SEC _________________ ____PVS____ [Los diálogos absurdos y las historias desopilantes inundan el texto]. OB n n n

SES _____________PVS_____________ [Frin es el nombre del chico protagonista.] OB n n

______SEC_____ __________ PVS __________ [Frin y sus amigos viven situaciones inesperadas.] OB n n n

_SES _ _____________ PVS _____________ [Natacha es una chica muy curiosa y divertida.] OB n n ___________________ PVS _________________ [Tiene una amiga llamada Pati y un perro, Rafles.] OB (ST: ella) n

____SEC____ _________ PVS _________ [Natacha y Pati forman “Las Chicas Perla”.] OB n n n

______PVS _____ [Son inseparables ] OB (ST: ellas) n

__SES__ __________ PVS ___________ [Este libro cuenta historias muy originales.] OB n n

__________ SES ___________ _____ PVS _____ [Las ilustraciones de los textos están buenísimas.] OB n n

5. b) [Trastocados.] OU [Los útiles más extraños.] OU

____ SES ____ _PVS_ [Las cartucheras hablan.] OB n n


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_________ SEC __________ _____ PVS _____ [Los lápices y los sacapuntas producen música.] OB n n n

____SES_____ _______PVS________ [Los cuadernos pasan solos sus hojas.] OB n n

___SES__ _______PVS_______ [Tus tareas serán muy divertidas.] OB n n

[Un mundo de fantasía.] OU

______PVS_______ [Vení a nuestro local.] OB (ST: vos) n

c) Producción personal.

Página 1942. Deben unir “mensajes” con “de texto” y “confusos”. “Comu-

nicación” con “con malentendidos” y “ausente”. “Diccionario” con “nuevo” y “de abreviaturas”.

Página 1953. El autor se refiere a quienes tienen contacto con niños y ado-

lescentes. Deben subrayar “padres, docentes, tíos, especia-listas en diferentes áreas”. El modificador es “en diferentes áreas”.

4. ____________SES______________ _____PVS____ [Un diccionario de términos nuevos sale al mercado.] OB md n mi n

________SES________ ___________ PVS _____________ [Los mensajitos de texto ahora serán fáciles para entender.] OB md n mi n

______SES______ _________PVS___________ [Un lenguaje nuevo apareció en la comunicación.] OB md n md n

__________SES__________ ________ PVS ___________ [María, la mamá de Santiago, vivió un episodio casi cómico.] OB n aposición n

5. Respuesta personal. Por ejemplo: Nueva comunicación con abreviaturas se impone.

A ver cómo voy… Las palabras abría / habría son parónimos, pueden llegar a

confundirse porque tienen el mismo sonido, pero diferente significado y escritura: abría se refiere al verbo “abrir” y habría, al verbo “haber”.

El sujeto es: “Las tiras cómicas de los diarios”. El md es “cómicas” y el mi “de los diarios”.

“Asustados” no es una aposición porque no es una acla-ración del núcleo.

Página 1961. a) Las palabras son: estuvimos, anduvo, tuviste, sostuvo, lla-

ve, llevo, llovizna, lluvia, vengativo, excesiva, creativo.b) Verbos estar, andar, tener, sostener, llevar.c) Deben señalar “pasado”.d) Pueden anotar: lloviznita, lluvioso, llover; llavecita, llavero.e) Las palabras “vengativo”, “excesiva”, “creativo” son adje-

tivos.2. Deben completar la noticia con las siguientes palabras en or-

den: anduvo, lluvia, llave, sostuvo.3. a) y b) Respuestas personales.


1. a) Producen gracia situaciones como la idea de mejorar el estilo de los mensajes, que en realidad es un malentendi-do de la acción que debería realizar el personaje; él debe-ría ocuparse de mejorar el servicio. O la idea de crear un taller de escritura porque no es su función.

b) Una exageración posible: “La gente recibía al cartero como quien atiende al pagador de la lotería”.

2. El malentendido se produce porque Teobaldo le había dicho a Florinda que era un hombre sereno y ella interpreta el adjetivo “sereno” como un sustantivo, o sea como el oficio del hombre y entonces deduce que trabaja de noche.

3. Producción personal.4. Respuesta posible:“Querida Florinda: yo no soy un hombre

sereno. Usted interpretó mal las palabras de mi carta. Tra-bajo como cadete en una empresa postal, Correani, de 9 a 18. Teobaldo”.

5. a) deportivo, b) atractivo, c) emotivo, d) decorativo, e) an-duvo, f) detuve, g) mantuvo, h) obtuve, i) estuvo.

7 Para temblar de miedo


Las imágenes que podrían estar relacionadas con una si-tuación de miedo son la primera y la tercera, porque los ambientes nocturnos, la casa abandonada, la sombra, etc., dan sensación de algo tenebroso.

Deben marcar: el protagonista: inseguro, desprotegido; el personaje que provoca miedo: desconocido; las situa-ciones por las que atraviesa el personaje amenazado: indeseables.

Deben señalar “in” y “des”. Las partículas que, agregadas al comienzo de la palabra,

proporcionan un significado diferente se denominan prefijos.

Página 2011. Las palabras tienen en común el prefijo “súper”.



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2. Deben formar: invisible, desagradable, antihéroe y super-hombre. El texto queda así: “¿Qué vio el chico en la ventana? ¿Eran los ojos de un superhombre? Una sensación desagra-dable lo invadió. El miedo por lo que veía no lo hacía un héroe, sino un antihéroe, pero en ese momento le hubiera gustado ser invisible”.

3. a) La mamá y Joaquín.b) Buscó a su mamá.c) La mirada extraña.


Página 2021. b) Para el lugar: “Las dos opciones lo atemorizaban por igual:

quedarse allí o caminar hasta el cuarto de su madre, atra-vesando el largo pasillo que unía las dos habitaciones”. Para el tiempo: “Era una sensación desagradable porque todavía no había salido completamente del sueño…”, “Era bastante común que tuviera miedo de noche…”.

2. Deben unir “un narrador omnisciente” con “en tercera perso-na” con “que sabe lo que piensan y sienten los personajes”.

Página 2031. El texto con los conectores queda así: “Durante tres años,

entre 1985 y 1988, Ricardo Mariño fue director de la revista Mascaró. Al mismo tiempo colaboraba con las revistas Bi-lliken, Humi, Genios y Cordones Sueltos. Luego / después recibió el Premio Casa de las Américas y después / luego la recomendación de IBBY Internacional. En 1994, recibió el premio Konex por su trayectoria literaria y diez años más tar-de, en 2004, volvió a recibirlo. En 1990 fue jurado del concur-so internacional de libros de cuentos para adultos Casa de las Américas, Cuba. Cinco años después, en 1995, también lo fue del concurso para el otorgamiento de la Faja de Honor de la SADE en la categoría libros infantiles”.

2. Deben marcar: “conocer los datos importantes de la vida de una figura destacada”.


Página 2042. a) “También jugamos, nos disfrazamos de fantasmas y baila-

mos en la terraza con linternas”.b) “Después vimos una peli”.

3. ________________________PVC_________________________ [También jugamos, nos disfrazamos de fantasmas y bailamos n n n _________PVC_________ en la terraza con linternas.] OB (ST nosotras) ________ PVS _______ [Después vimos una peli.] OB (ST: nosotras) n

a) La primera oración tiene tres núcleos.b) La segunda oración tiene un solo núcleo.

Página 2054. Deben anotar A y PVS a: “Nani no fue a la fiesta de pijamas”,

“Tim Burton dirigió esta película de miedo”. Y deben anotar

B y PVC a: ”Las chicas comieron, bailaron y vieron una pelícu-la de terror” y “Laru escribió y envió la carta a Nani”.


Página 2061. Las palabras destacadas modifican al núcleo del predica-

do. Deben completar las oraciones así: “Después la vimos”, “Johnny Deep lo tiene”, “Nosotras las comimos”, “Un inspec-tor los investiga”.

2. __SES__ ______PVS________ [Coraline tiene un nuevo hogar.] OB n od

____PVS__ SS ________________PVS__________________ [En esa casa, ella descubre una puerta secreta hacia otro mundo.] OB n n od __SES___ _______________PVS___________________ [Esa puerta comunica a la niña con una realidad paralela.] OB n n od ___________PVS_________ [Allí vive aventuras increíbles.] OB (ST: ella) n od

Página 2071. b) Las oraciones tienen el mismo significado.2. _________PVS________ _____SES_______ __PVS__ [En la madrugada de ayer, un grupo de turistas realizaba md n mi n ______________________PVS_______________________ una caminata por el antiguo barrio porteño de San Telmo.] OB od

_________PVS_________ ____SES___ _______PVS______ [En la madrugada de ayer, una caminata por el antiguo barrio _______________________PVS______________________ porteño de San Telmo era realizada por un grupo de turistas.] OB/ VP n c. agente

___PVS___ ___SES____ ________PVS_________ [De repente, los visitantes vieron blancas sombras.] OB md n n od

___PVS___ _____SES_____ __________PVS__________ [De repente, blancas sombras fueron vistas por los visitantes.] OB/ VP md n n c. agente

____________________PVS____________________ [También oyeron fuertes voces y estridentes pasos.] OB (ST: ellos) n od

___________SEC___________ __________PVS_________ [Fuertes voces y estridentes pasos fueron oídos por ellos.]OB/ VP

md n md n n c. agente


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A ver cómo voy… Los prefijos son partículas que se agregan al comienzo de las

palabras para formar otras diferentes. Por ejemplo: quieto - inquieto.

El narrador se puede reconocer porque es quien relata la historia, el tipo se reconoce por la persona gramatical y por lo que sabe de los hechos que narra. Narrador prota-gonista: 1a persona, sabe solo lo que vio; narrador testigo: 1a y 3a personas, sabe lo que le contaron, y narrador om-nisciente: 3a persona, sabe todo.

Una biografía se escribe para dar a conocer los hechos más destacados de la vida de un personaje muy recono-cido en algún ámbito de la sociedad, como la política, el espectáculo, la ciencia, el arte, etcétera.

El predicado verbal simple tiene un solo núcleo (verbo conjugado) y el predicado verbal compuesto tiene más de un núcleo.

El objeto directo se puede reconocer de dos maneras:1. Reemplazándolo por un pronombre: lo / la / los / las; por

ejemplo: Mariana compró una casa. Mariana la compró.2. Pasando la oración a voz pasiva, por ejemplo: La casa

fue comprada por Mariana.

Página 2081.

gen gencia logía ger gir

generoso inteligencia climatología proteger elegir

gente protegerte

2. a) Desproteger: desprotejo, desproteges, desprotege. Co-rregir: corrija, corregimos, corrigen. Tejer: tejamos, tejeré, tejía. Dirigir: dirijo, dirigían, dirigiré.

b) Producción personal.


1. a) Un hombre viejo y Victorius, el hijo menor, jorobado y acompañado por su perro.

b) Los vecinos creen que la casa está maldita porque dicen haber visto sombras en el primer piso y haber escuchado puertas que se cerraban estrepitosamente y chillidos in-humanos. Piensan que la familia, desaparecida hace 60 años, continúa viviendo allí.

2. Los elementos que contribuyen a crear la atmósfera de miedo son el antiguo caserón deshabitado, el camino cubierto de maleza, la soledad, porque nadie se animaba a transitar por allí, y el misterio que encierra a la familia.

3. Producción personal.4. Deben señalar y subrayar las siguientes palabras: inmediacio-

nes, inhumano.5. Producción personal.6. Respuestas posibles: “La casa maldita tenía dos pisos”, “Los

vecinos vieron extraños movimientos de siluetas, en el segun-do piso”, “Golpes y chillidos salían de la casa”.

7. Respuestas posibles, de acuerdo con el punto anterior: “La casa los tenía”, “Los vecinos los vieron”.

8. Hacer notar a los alumnos que, en el caso de la primera ora-ción, si bien la construcción de la voz pasiva es gramatical-mente posible, su empleo es semánticamente inadecuado: “Dos pisos eran tenidos...”. Voz pasiva de la segunda oración: “Extraños movimientos de siluetas fueron vistos por los veci-nos en el segundo piso”.

9. Se escriben con g: agencia porque termina con -gencia, bio-logía porque tiene el sufijo -logía y protegido porque deriva de un verbo terminado en -ger (proteger).

8 Textos en escena

Página 210 b) La maestra está preparando una obra de teatro con

sus alumnos. Se puede saber porque las anotaciones hablan de formas de actuar, de vestimenta, maquillaje, escenografía, luces.

Deben escribir: 5 en iluminación. En vestuario 2, en actuación 1, en escenografía 3, en maquillaje 4, en música y sonido 6.

En la primera nota “les” se refiere a Facu y a Sol. En la nota 5, “le” se refiere a Don Carlos, y en la 6, a Noelia.

Seguramente acordarán que la historia sucede en un tiempo remoto, en un castillo, con un príncipe y una prin-cesa que se enamoran.

Página 2132. a) Deben completar, en cualidad: -oso y -ante. Oficio: -or, -ante.

b) Se forman las siguientes palabras: director, impactante, orgulloso, gracioso, prestigioso.

c) Producción personal.3. Los personajes son Perseo, Hermes y Medusa.

El héroe debe llegar al hogar de Medusa y enfrentarla. El dios le presta sus sandalias aladas y el casco de Hades,

que hace invisible a quien lo use. Hermes resulta cómico porque no se maneja como un

dios, tiene inconvenientes al hacer uso de los objetos que lleva como ayuda a Perseo y las situaciones provocadas al no saber cómo aterrizar causan gracia por lo grotescas.


Página 215 El teatro en Grecia era popular. Se puede observar que los

teatros, construidos en las laderas de las colinas, tenían capacidad para muchísima gente.

Los actores usaban bocinas y coturnos para que se los pudiera ver y escuchar a gran distancia.

Respuestas personales. Respuestas personales.

Página 2161. Se puede reconocer a simple vista que “Una historia petrifi-

cante” es una obra de teatro porque está escrita en forma de diálogo y tiene acotaciones.


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Las palabras “ayudante” e “importante” se forman con el sufijo -ante, que indica cualidad u ocupación. “Ilumi-nador” con el sufijo -or, que indica profesión u oficio. “Generoso” y “ambiciosa” con los sufijos -oso/-osa, que indican cualidad.

El objeto indirecto es “a la maestra de Ciencias” y se debe reemplazar por “le”.

Página 2201. Ejemplos de palabras terminadas en aje: espionaje, paraje,

salvaje, personaje, hospedaje y equipaje. Ejemplos de pa-labras terminadas en -jero y -jera: extranjero. Ejemplos de palabras terminadas en -jería: conserjería.

2. De izquierda a derecha y de arriba abajo, las palabras son: paisaje, cerrajería, paraje, viajeras, carruaje, viajeros.

3. El texto completo queda de la siguiente forma: Hermeto: –¡Buenos días! (Mirando hacia todos lados). ¿No

hay nadie aquí? (Por una puerta lateral entra Diana). Diana: –Buenos días, señor. ¿En qué puedo ayudarlo? Hermeto: –Necesito hospedarme por unos días. También

quisiera saber dónde puedo encontrar una cerrajería. Diana: –(Burlona). ¿Una cerrajería en este paraje desola-

do? ¡Ja, ja, ja! No, señor. Aquí, los viajeros y viajeras llegan solo para dis-

frutar del paisaje y andar en carruaje.


2. Ulises era un héroe, un jefe griego que regresaba de la gue-rra de Troya. Sus compañeros fueron cautivados por Circe, diosa y hechicera que vivía en una isla.

3. a) Hermes le da a Ulises una planta de raíces negras y flores blancas para protegerlo de Circe. De esa manera ella no podrá convertirlo en animal.

b) En este fragmento Hermes está seguro de lo que dice, se lo ve más poderoso, en cambio, en el texto teatral se lo veía confuso, no lograba manipular bien los objetos mágicos, sobre los cuales se supone que debería tener un dominio absoluto. Resulta más gracioso en el segun-do texto por lo contradictorio, ya que tiene que traer una solución y no está seguro de cuál es el casco ni de cómo aterrizar con las sandalias.

4. a) Respuesta personal.b) Respuestas personales. Se espera que los alumnos

atiendan a la coherencia textual.5. a) Respuestas personales. Por ejemplo: -ante: cantante y

rumiante; -oso/-osa: graciosa y perezoso; -or/-ora: pei-nador y contadora.

b) Producción personal.6. Respuestas posibles. Los espectadores demostraron su ad-

miración a la prensa. El periodista hizo una extensa entrevista a los actores y al director de la obra. Entregaron un premio a los responsables del espectáculo. Los reemplazos quedan así: Los espectadores le demostraron su admiración. El perio-dista les hizo una extensa entrevista a los actores. Les entre-garon un premio.

2. El utilero debe conseguir una bolsa, unas sandalias, un casco negro y otro blanco.

3. Las acotaciones “(al público, mostrando sus sandalias ala-das)” y “([…] Medusa se está poniendo moñitos en su cabeza de serpientes)” son para la actuación y “( […] Se ilumina otro sector del escenario donde se ve una cueva)” es para el ilumi-nador.

Página 2172. Deben subrayar el último párrafo: “[…] Este debe ser un pro-

yecto colectivo, en todo sentido. Se trata de una experiencia muy valiosa –que los docentes debemos alentar–, ya que pro-mueve la creatividad, la solidaridad y especialmente el trabajo en equipo, en pos de un objetivo en común”.

3. Respuestas personales.4.


Página 2182. Deben escribir: en “les damos pie”: a las aguavivas. En “le

inyectan”: a la víctima. En “les sugieren”: a los veraneantes.3. En la realidad, existe un ser vivo que también les provoca temor.

Página 2194. Por ejemplo: “En la playa un nene presta sus juguetes a sus

amiguitos”. “Una mamá pone pantalla solar a su bebé”.5. a) Tienen que subrayar: “a los turistas de Playa Brava”, “a mi

hijo Franco” y “a las personas afectadas”.b) Ayer, cientos de medusas inundaron la costa y ocasionaron

una sorpresa desagradable a los turistas de Playa Brava. “Mi hijo Franco pisó sin querer un aguaviva. La picadura le provocó un gran ardor”, declaró uno de los turistas consul-tados. Los guardavidas lavaron las heridas con agua salada y aplicaron bolsas con hielo a las personas afectadas. Eso les calmó las molestias.

A ver cómo voy… Un texto teatral tiene diálogos de los personajes y acota-

ciones porque se escribe para luego ser representado. El hecho teatral está conformado por la actuación de los

actores, la escenografía, el vestuario, el maquillaje, la ilumi-nación, la utilería y la musicalización. No puede faltar el pú-blico, sin él no es posible la existencia de la obra de teatro.

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Buenos Aires, 14 de agosto de 2011 Al presidente de la Asociación Cooperadora de la Escuela N.º 7 “Remedios de Escalada” Sr. Francisco Cabrera De mi mayor consideración: Soy Marina Fernández, maestra de quinto grado grado “A” […] un objetivo en común.

Agradeciendo desde ya la atención brindada, lo saluda cordialmente.

Marina Férnandez


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9 Escuchar al personaje


Los personajes del texto A son: Mica y Luli, los del B son: Julieta y Natalia. Los del C son: Sol y Malena. El texto C es una narración.

En el texto A hay un comentario desfavorable sobre la película y en el texto B, un comentario favorable.

A la pregunta “¿dónde?” corresponde “frente al televi-sor”, a “¿cuándo?” corresponde “Los fines de semana llueve” y a “¿con qué?” corresponde “con un folleto de video”.

La palabra mediodía está compuesta por “medio” y “día”.

Página 2251. Sacacorchos, posavasos, abrelatas, cascanueces, escarba-

dientes. 2. Bienvenida (adverbio + sustantivo), agridulce (adjetivo + adje-

tivo), sobremesa (preposición + sustantivo), sinnúmero (pre-posición + sustantivo), quitamanchas (verbo + sustantivo).

3. Respuestas personales.4. a) En Bagdad, en un magnífico palacio.

b) Los relatos tradicionales suceden en un tiempo remoto incierto.

c) El apodo de Schacabac era “labios de liebre” por su fa-cilidad de palabra. Utiliza el don para que el anciano se apiade de él y le dé comida. Después, lo usa para salir de una situación difícil cuando empuja al anciano. Final-mente sale airoso de los dos episodios.

5. Por un lado Schacabac podría haber salido perjudicado, porque su intención aparentemente era abusar del hombre rico y este, al darse cuenta, le hace una broma pesada; sin embargo, su poder de adaptación y su paciencia resultaron beneficiosos porque le cayeron bien al anfitrión. Una lectura posible es la de valorar la paciencia y no reaccionar violenta-mente frente a lo diferente o frente a quienes se quieren burlar de nosotros. Y otra puede ser, saber defender con palabras apropiadas nuestro accionar.


Página 226 1. Anciano: “¿Qué te parece este pan? ¿No lo encuentras deli-

cioso?”. Schacabac: “Ciertamente, señor [… ]. Nunca probé pan

tan blanco…” . Narrador: “–contestó–”. Aparece la voz de un criado y dice:

“Pertenece a un señor muy generoso”.2. El que habla en el cuento es el criado del anciano. “Pertenece

a un señor muy generoso”.3. a) “¡Ah, señor mío! –exclamó Schacabac, harto de simular

que masticaba–. Os aseguro que no me cabe ni un boca-do más.

b) “Has tenido el buen tacto de acomodarte a mi genio y la paciencia de seguir la broma hasta el final. Ahora comere-mos de verdad”.

Página 2271. El texto trata acerca del estreno del espectáculo teatral y

musical Las mil y una noches. Está escrito con el propósito de realizar una crítica respecto de la obra.

2. Al periodista la obra le pareció excelente. Pueden subrayar: “Sin duda, una adaptación excepcional y acertada del relato tradicional. Mantiene la idea original en formato de musical y con elementos que la vuelven más dramática” y el último párrafo.

3. Producción personal en la cual deberán introducir cambios como: “Sin duda, una adaptación triste y desacertada del relato tradicional. Mantiene la idea original en formato de mu-sical, pero con elementos que la vuelven menos atractiva”; “La desafinada Claudia Lapacó desempeña pobremente su papel”.

Página 2281. a) y b)

Lugar Tiempo Modo Cantidad

encima luego bien bastante

después-durante constantemente apenas

2. a) En la primera columna tienen que tachar “acá” y escribir muy. En la segunda columna, tachar “sinceramente” y escribir pronto. En la tercera columna, tachar “pronto” y escribir acá. En la cuarta columna, tachar “muy” y escri-bir sinceramente.

b) Producción personal.

Página 2293. La crítica completa queda así: “Este tradicional restaurante

ofrece la mejor comida árabe de la ciudad en un ambiente de impecable decoración ambiental. De lunes a domingo, se pueden saborear exquisitos platos. Humus, puré de berenje-nas, keppe, fatay (empanadas árabes) entre otros. Usted pue-de concurrir con su familia y amigos y no gastará demasiado. Los precios son accesibles. Se puede pagar en efectivo o con tarjeta. Haga su reserva telefónicamente o por mail y disfrute de un verdadero banquete”.


A ver cómo voy… El diálogo en la narración se introduce por medio de un

guion y cuando el narrador quiere hacer una intervención en medio de un diálogo también lo hace entre guiones.

Un portalápices es un objeto que sirve para poner los lápices sobre el escritorio. La palabra está formada por el verbo portar y el sustantivo lápices.

Los adjetivos calificativos expresan opinión. Además, una opinión puede estar introducida por expresiones como “sin duda”.

Por su significado, cerca es adverbio de lugar, ya es de tiempo, más, de cantidad, y bien, de modo.

Un circunstancial es de compañía cuando responde a la pregunta ¿con quién?, y de instrumento cuando respon-de a la pregunta ¿con qué?



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Página 2301. Hielo, huerta, húmedo, huevo, humo, hierve, hueco, huevos.2. Ordenando las palabras el texto queda así: “El mendigo era un

hombre huesudo. Hacía semanas que no probaba bocado. El anciano le ofreció una sopa humeante para que se alimentara y entrara en calor. Después lo convidó con exquisitos manja-res. Para hacer la digestión, le sirvió un té de hierbas. Lo tra-tó como se trata a un verdadero huésped. El mendigo era un hombre humilde y el anciano era un buen ser humano”.

3. Completar los avisos con: huerta, humo, hierve; en ese orden. Entonces quedan: “Pruebe las verduras y frutas más frescas. De la huerta se las llevamos a su mesa”. “Cocine sin humo ni olor. Purificador Airelimpio es la solución”. “¿Se empañan los vidrios cuando hierve agua? Coloque parabrisas en la ventana…”.



1. a) Raj quiso ir a la ciudad para ganar más dinero. b) Producción personal.

2. a) Boquiabiertos formada por el sustantivo boca y el adjetivo abierto. Malhumorados formada por el adverbio mal y el sustantivo humor.

b) Boquiabiertos significa “sorprendidos”, y malhumorados, “de mal humor, enojados”.

3. Deben pintar de color rosa, cantidad (más). De color rojo, lugar (En un pueblito de la India). De color celeste, tiempo (Todas las mañanas). De color verde, compañía (con su espo-sa). De color lila, instrumento (con su flauta). De color naranja, modo (bien).

4. b) La elección de ejemplos es personal. Se pueden marcar entre corchetes como información [“la obra es una serie de cuentos… todo tiene una estructura que le da unidad, mediante quien la relata… lograr salvar su vida un día más”] y como opinión entre paréntesis: (“Presentamos, a continuación, parte de este gran texto de la cultura islámi-ca, en especial capítulos de relevante interés…”).

c) La crítica es favorable, los adjetivos que acompañan a los sustantivos permiten apreciar una valoración positiva: gran texto, relevante interés.

5. a) Formar los siguientes grupos: 1) humanidad, deshuma-nizado, inhumano; 2) hueso, deshuesado; 3) ahuecado, hueco, ahuecar; 4) húmedo, humectante, humedad; 5) hielo, hielera, deshielo; 6) humo, ahumado, humareda, hu-meante.

b) Producción personal.c) Las palabras que empiezan con hue, hie y hum se escri-

ben con “h”.



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Capítulo 1

Completá el cuadro según lo que estudiaste sobre las oraciones.

ORACIONES POR LA ACTITUD DEL HABLANTE

Expresan también emociones, como .

Se escriben entre signos de .

Ejemplos:

.

EnunciativasAfirmativas

Expresan .

Expresandeseo. orden.

Dubitativas

Modo verbal: indicativoEjemplos:

Modo verbal: Modo verbal: Modo verbal: Modo verbal:

Se escriben entre lossignos ¿?

Ejemplos:

Ejemplos:

Ejemplos:

Ejemplos:


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Capítulo 2

Capítulo 3

Completá el cuadro según lo que estudiaste sobre los sustantivos.

Por su significado Por su forma

PROPIOS

ABSTRACTOS

Ejemplo:

INDIVIDUALES

Ejemplo: Ejemplo:

GÉNERO

Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:

PLURAL

SUSTANTIVOS

Completá el cuadro según lo que estudiaste sobre los adjetivos.

Según el significado Según la forma

UNA TERMINACIÓN

ADJETIVOS

BLANCO/BLANCA

gentilicio

suave

ordinal partitivo

tres triple



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Capítulo 4

Completá según lo que estudiaste sobre la oración.

ORACIÓN

Unimembre

( )

Bimembre

(dos )

Verbosreferidos

al

Verbos

en

persona

Ejemplo:

Ejemplo:

Ejemplo:

Ejemplo:

PredicadoNúcleo

NúcleoSujeto

Sin

Con


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Capítulo 5

Capítulo 6

Completá el cuadro según lo que estudiaste sobre el uso del pretérito en la narración.

PRETÉRITO

Perfecto simple

Ejemplo

Una acción pasada que

Una acción en pasado que duró un tiempo.

También se usa para describir en el pasado.

Ayer (llover)

durante todo el día.

Miré por la ventana

y vi que (llover)

copiosamente.

Se usa para indicar

En el pasado, que una acción es anterior a otra. Cuando salí noté

que la lluvia ya (pa-

rar) .

Completá los esquemas según lo que aprendiste sobre clases de sujeto y modificadores

del sustantivo.

Ejemplo: Sujeto simple

- núcleo

Ejemplo:

Sujeto compuesto

- de un núcleo

Ejemplo:

CLASES DE SUJETO

MODIFICADORES DEL SUSTANTIVO

Tácito

Artículos y adjetivos Preposición + término Sustantivo o construcción sustantiva

Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:



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Capítulo 7

Capítulo 8

Completá el esquema y el cuadro según lo que estudiaste sobre la estructura de las oraciones.

PREDICADO VERBAL

simple núcleo

Ejemplo:

Ejemplo:

Verbo ser conjugado + participio

Objeto directo

Verbo

ACTIVA

Complemento

Completá el cuadro según lo que estudiaste sobre el teatro.

DiálogosPúblico

Escenografía

Ropa y acceso-

rios de los

Coordina todos los elemen-

tos de la representación

Diseño de luces Interpretan a los

personajes

Música y

HECHO TEATRALTEXTO TEATRAL


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nte.

Capítulo 9

Se introducea través de

seguido de dos puntos Ejemplos:

–¡Qué susto!

Ejemplos:

Antes de lo que dice el personaje, se escribe

Si el narrador intercala palabras, se escriben

entre rayas o

Ejemplos:

EL DIÁLOGO EN LA NARRACIÓN

Completá el cuadro según lo que estudiaste sobre el diálogo en la narración.


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Capítulo 1

El esquema debe completarse así (los ejemplos son personales):

Oraciones por la actitud del hablante: Enunciativas → expresan afirmación o negación. Modo

verbal: indicativo. Ejemplo: Vendrá. / No vendrá. Desiderativas → expresan deseo. Modo verbal: subjun-

tivo. Ejemplo: Ojalá venga. Dubitativas → expresan duda. Modo verbal: subjuntivo.

Ejemplo: Quizá venga. Imperativas o exhortativas → expresan orden. Modo

verbal: imperativo. Ejemplo: Vení. Interrogativas → expresan pregunta. Modo verbal: indi-

cativo. Ejemplo: ¿Vas a venir? Exclamativas → expresan también emociones, como

sorpresa, enojo, etc. Se escriben entre signos de excla-mación. Ejemplo: ¡Cómo me gustaría que viniera!

Capítulo 2

El esquema debe completarse así: Sustantivos por su significado: comunes y propios. Co-

munes: concretos y abstractos. Concretos: individuales y colectivos. Por su forma: género femenino o masculino. Número singular o plural. Los ejemplos son personales.

Capítulo 3

El esquema debe completarse así (los ejemplos son per-sonales):

Según el significado: Calificativo → Ejemplo: suave. Gentilicio → Ejemplo: argentino. Cardinal → Ejemplo: tres. Ordinal → Ejemplo: tercero. Múltiplo → Ejemplo: triple. Partitivo → Ejemplo: medio. Según la forma: Una terminación → increíble. Dos terminaciones → blanco / blanca.

Capítulo 4


Oraciones bimembres, dos miembros → Sujeto, núcleo: un sustantivo. Predicado, núcleo: un verbo. Ejemplo: El héroe luchó valientemente.

Oración unimembre, un miembro → Sin verbo. Ejemplo: Las hazañas del héroe.

→ Con verbos referidos al clima. Ejemplo: “Allí nevó”. → Con verbos en tercera persona. Ejemplo: “Hace calor”.

Capítulo 5

El esquema debe completarse así: Pretéritos: Perfecto simple → Una acción pasada que se encuen-

tra finalizada. Ejemplo: “Ayer llovió durante todo el día”. Imperfecto → Una acción en pasado que duró un tiem-

po. También se usa para describir en el pasado. Ejem-plo: Miré por la ventana y vi que llovía copiosamente.

Pluscuamperfecto → En el pasado, que una acción es anterior a otra. Ejemplo: Cuando salí noté que la lluvia ya había parado.

Capítulo 6

El esquema debe completarse así (los ejemplos son per-sonales):

Clases de sujeto Expreso → Simple – un núcleo. Ejemplo: La casa está

desordenada. → Compuesto – más de un núcleo. Ejemplo: La casa y

el jardín son hermosos. Tácito → Ejemplo: Estamos contentos. (ST nosotros). Modificadores del sustantivo Modificador directo: artículos y adjetivos → Ejemplo: La

casa grande. Modificador indirecto: preposición + término → Ejem-

plo: Casa de muñecas. Aposición: sustantivo o construcción sustantiva →

Ejemplo: Pepe, mi adorado gatito.

Capítulo 7


Predicado verbal Simple → un solo núcleo. Ejemplo: Las chicas jugaron

toda la tarde. Compuesto → más de un núcleo. Ejemplo: Las chicas

jugaron y cenaron en la terraza. Voz activa - Voz pasiva Objeto directo → Sujeto Verbo → Frase verbal (verbo ser conjugado + participio) Sujeto → Complemento agente

Capítulo 8


Texto teatral → Diálogos: parlamentos de los actores. → Acotaciones: indicaciones de actuación, esceno-

grafía, iluminación, etcétera. Hecho teatral → Actores: interpretan a los personajes. → Vestuario: ropa y accesorios de los actores. → Escenografía: decorados. → Iluminación: diseño de luces. → Música y efectos especiales: sonido. → Director: coordina todos los elementos de la repre-

sentación teatral. → Público.

Capítulo 9


El diálogo en la narración Se introduce a través de → un verbo / seguido de dos

puntos. Ejemplo: Dijo: –Hola. Antes de lo que dice el personaje se escribe → guion.

Ejemplo: –¡Qué susto! Si el narrador intercala palabras, → se escriben entre

rayas o entre raya y punto. Ejemplo: –Hola –saludó el director–, siéntese. –Hola –

respondió ella agitada.

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Índice

Estructura de la narración. Situación comunicativa ............................... 74

Reglas generales de acentuación ........................................................ 74

Los textos instructivos ......................................................................... 75

Los adjetivos ....................................................................................... 75

La poesía: tipos de rima y recursos...................................................... 76

La leyenda ........................................................................................... 76

La descripción ..................................................................................... 77

Campo semántico ............................................................................... 77

La noticia con opinión .......................................................................... 78

Los verbos en la narración ................................................................... 79

Usos de b ............................................................................................ 79

Clases de sujeto. Modificadores del sustantivo .................................... 80

La biografía. Conectores temporales .................................................... 80

Usos de v ............................................................................................ 81

Modificadores del verbo ...................................................................... 81

Los circunstanciales ............................................................................ 82

Usos de h ........................................................................................... 82

Soluciones del Banco de actividades .................................................. 83



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Estructura de la narración. Situación comunicativa

Leé este breve cuento e indicá cuál es la situación inicial, cuál es el conflicto y cuál, la resolución.

Completá el siguiente circuito comunicativo.

La situación inicial ocurre cuando la y la y su

se encuentran en .

El conflicto se produce porque .

El problema se resuelve cuando .

Reglas generales de acentuación

Tildá las palabras en los casos que corresponda.

En cierta ocasión, una zorra vio a una leona que se paseaba por la selva con su pequeño heredero, y se burló de ella porque había tenido un solo hijo.

–Uno solo, sí –le respondió aquella–. Pero es un león.

Historias con tradicionLos mitos griegos pertenecen a la cultura de la Antigua Grecia. Tratan sobre sus dioses y heroes, la

naturaleza del mundo y los origenes. Tanto los relatos como sus personajes formaban parte de su religion.

A traves de ellos se puede tener informacion sobre sus costumbres, creencias y organizacion politica. Una

manera facil y entretenida de conocer la historia de los griegos.

Código Canal

Uno solo, sí.Pero es un león.

Mensaje

Referente

Emisor Destinatario



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Los textos instructivos

Ordená los pasos del siguiente instructivo. Después, ponele un título y anotá la parte que falta.

Los adjetivos

Leé el siguiente texto y completalo con estos adjetivos donde corresponda.

americano – retorcido – subtropical – rojas – cinco – ocho – norteñas – primeros

El ceibo es un árbol , de la zona . Mide de a metros. Tiene

el tronco . Sus flores son .

En las provincias florece los días de octubre.

Escribí los adjetivos donde corresponda. Después, usalos en oraciones.

azul – hermoso – atractivo – capaz – personalamoroso – esperanzado – alegre – armonioso – libre

Pasar las bolitas por cacao en polvo.

Desmenuzar el contenido de un paquete de vainillas en un bol.

Tomar con las manos limpias y humedecidas pequeñas porciones de la pasta.

Armar bolitas con ellas.

Servir y disfrutar. ¡Salen tantas como para un batallón!

Mezclar las vainillas desmenuzadas con medio pote de dulce de leche hasta obtener una pasta.

Una terminación Dos terminaciones



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La poesía: tipos de rima y recursos

Leé estas coplas.

De la montaña hasta el ríoviene una piedra cantando;así llegará hasta vosmi corazón, despertando.

En el cielo está la Lunaque te mira con asombroporque brillan como solestus dos bellísimos ojos.

Tengo el corazón contentode que estés hoy a mi lado.Te lo ofrezco, como sombra,para ponerte al reparo.

Explicá cuál es la rima en cada caso y qué recursos literarios encontrás en ellas. Da ejemplos.

La leyenda

Leé esta leyenda y respondé las preguntas.

¿Por qué el texto es una leyenda? ¿El origen de qué elemento explica?

¿Qué relación existe entre los protagonistas y el árbol?

Cuentan en la provincia de Corrientes que, en tiempos de la conquista, una joven española llamada Pilar y un joven

indígena llamado Mbareté se enamoraron. Mbareté quedó prendado de la belleza de los ojos de Pilar, de un azul profun-

do y, a su vez, a ella la deslumbraron el vigor y la fuerza de Mbareté.

Pero el padre de la muchacha se oponía a esta relación. Entonces, los jóvenes, amparados por Yasy, la Luna, deci-

dieron casarse en secreto y vivir apartados en una choza junto al río.

A la mañana siguiente, al no hallar a su hija en el campamento, el padre de Pilar decidió salir a buscarlos. Los jóvenes,

temerosos de las represalias, rogaron a Tupá no ser separados. Y así, para permanecer siempre juntos, se transformaron

en el jacarandá, cuya madera recuerda el vigor juvenil de Mbareté y sus fl ores azules, la mirada de Pilar.



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Campo semántico

Encontrá en esta lista de palabras aquellas que pertenecen al campo semántico de computadora y al de librería. Escribilas donde corresponda. Después, elegí uno de los campos e incluilo en un folleto.

monitor – escritorio – teléfono – teclado – parlantes – biblioteca – vendedor – mouse – almanaque – cliente – plantas – entrega – mostrador – lápices – disco rígido – estantes

La descripción

Leé estos textos descriptivos. Después, indicá si corresponden a una descripción literaria o informativa, y justificá tu respuesta.

Texto A:

Texto B:

Computadora:

Librería:

ALa madreselva es una planta trepadora que tiene

más de 180 especies diferentes. Sus hojas poseen forma de óvalo y son de color verde claro. El nom-bre científico es Lonicera caprifolium. Es originaria de China y Japón.

En cuanto a los cuidados, es necesario regarla una vez por semana, aunque en el período de flo-ración es aconsejable hacerlo más seguido. Si bien no presenta problemas respecto de la temperatura, conviene no exponerla al calor extremo.

BLa madreselva invade el ambiente con su aroma

dulzón y lo alegra con sus colores blanco, verde y rojo. Es una guirnalda puesta por la naturaleza en ese her-moso jardín.

Los picaflores, enamorados de sus flores, revolotean en el aire. Ella, como una reina, abarca todo el espacio.

Se enreda en el muro y parece abrazarlo con fuer-za. Cada vez más cerca, cada vez más juntos. Nadie podrá separarlos. Se complementan perfectamente. Ella le da su perfume y su hermosura; él, su fuerza y protección.



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La noticia con opinión

Leé esta noticia.

Respondé:

a) ¿Qué ocurrió?

b) ¿Dónde sucedió?

c) ¿Cuándo?

d) ¿Por qué pasó?

¿Qué opinión se manifiesta en la noticia sobre el hecho que se informa? Anotá las palabras que te permitieron re-conocerla.

Escribí un párrafo final con opinión para agregar a la noticia que leíste.

La amenaza del deshielo polar

En abril de 2009 se desintegró el puente de hielo que sostenía una barrera antártica. Era el último eslabón

que unía esta gran masa a la península, desprendiendo de este modo numerosos icebergs.

Uno de los síntomas más preocupantes de los grandes cambios climáticos que está experimentando la

Tierra es el deshielo polar, un fenómeno que amenaza con sumergir bajo las aguas a enormes zonas costeras

del planeta e incluso islas completas.

Esta plataforma que se rompió en la Antártida, llamada barrera de Wilkins –de más de 14.000 km y 500 m

de ancho–, es la décima plataforma de hielo que se desintegra en esta región, donde la temperatura media

ha aumentado 3 grados en los últimos 50 años.

En el Polo Norte la situación es igual de dramática y algunos expertos consideran que para fi nales de este

siglo el Ártico probablemente se quede sin hielo durante el verano. […]

Es cada vez más amplio el consenso en la comunidad científi ca alertando sobre la gravedad del problema.

Es muy importante que se alcance un nuevo pacto mundial para reducir las emisiones contaminantes que lo

están provocando. Fuente: http://www.plazakids.com.ar. [Consultado el 14 de junio de 2011].



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Los verbos en la narración

Completá esta noticia con los verbos de la narración en pasado donde corresponda.

Anotá en hoja aparte tiempo, número y persona de los verbos que completaste.

B U C O

L R A

B S

Usos de b

Completá estas palabras cruzadas según las referencias.

Explicá por qué se escriben con b cada una de las palabras anteriores.

Ballenas y delfines atrapados en una playaUn grupo de rescatistas (informar) ayer que en una playa situada a medio camino

entre Tasmania y Australia, casi 200 ballenas y media docena de delfines (quedar)

atrapados el día anterior.

Los miembros del equipo (explicar) que la manada de ballenas y los delfines (en-

callar) a causa de una marea muy baja y que (desconocer) las

consecuencias de este hecho.

Horizontales:1. Acción de nadar con todo el cuerpo sumergido.2. 1.a o 3.a persona singular del pretérito imperfecto de “li-

brar”.3. 1.a persona plural del pretérito imperfecto de “ir”.4. Repetición de una obra musical que el público solicita al

final de un recital.

Verticales:1. Animal de carga.2. 3.a persona plural del pretérito imperfecto de “cantar”.3. 2.a persona singular de pretérito imperfecto de “olvidar”.4. Acción de hacer lo necesario para encontrar a alguien o

algo.

1 2 3

3

4

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Clases de sujeto. Modificadores del sustantivo

Escribí oraciones con las siguientes estructuras.

____________SEC_________________ ______________PVS_______________[ .] OB md n mi n/c md n n

____________SES_________________ ______________PVS________________[ , , .] OB md n mi apos. n

Explicá por qué el texto anterior es una biografía.

Empleá las oraciones que escribiste para hacer un afiche publicitario.

Howard Phillips Lovecraft (Providence, Estados Unidos, 20 de agosto de 1890 – 15 de marzo de 1937) fue

un escritor estadounidense, autor de novelas y relatos de terror y ciencia fi cción.

Lovecraft fue un niño prodigio: recitaba poesía a los dos años; , a los tres, era capaz

de leer y empezó a escribir , a los seis o siete años de edad.

En 1898, , muere su padre y es educado por su madre y dos tías que vivían con él

en la casa familiar.

A los dieciséis años escribía una columna de astronomía en el periódico local. , al cum-

plir los quince, había creado su primera obra, La bestia en la cueva, imitación de los cuentos de horror góticos.

Lovecraft escribió algunos relatos de fi cción, pero , desde 1908 hasta 1913,

principalmente trató la poesía, mientras vivía como un ermitaño y teniendo apenas contacto con el mundo

exterior, a excepción de su madre.

La biografía. Conectores temporales

Leé este texto y completalo con los siguientes conectores y expresiones temporales en el orden que corresponda.

un año antes / a los ocho años / un año después / durante cinco años / a temprana edad



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Usos de v

Completá la grilla con las palabras que corresponden a las definiciones.

Escribí en hoja aparte oraciones con las palabras halladas.

a) a) U

b) S

c) c) O

d) d) S

e) e) D

f) f) E

g) g) V

Modificadores del verbo

Analizá sintácticamente las oraciones de esta reseña.

Este libro presenta doce cuentos de terror en un solo volumen.

Relata los misterios más espeluznantes para los amantes del género.

Apariciones increíbles y seres de otros mundos pondrán en vilo a los lectores.

Ellos encontrarán desafíos durante la lectura.

Reescribí las oraciones anteriores reemplazando los objetos directos por el pronombre correspondiente: la, las, lo o los.

Pasá a voz pasiva las oraciones con od.

a) 3.a persona singular del pretérito perfecto simple de “contener”.b) Instrumentos metálicos para activar cerraduras.c) Caer agua de las nubes.d) Antónimo de “activo”.

e) Que puede añadirse o agregarse.f) Que emociona.g) Que ejerce venganza.



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Los circunstanciales

Completá los espacios en blanco con los circunstanciales que se indican en cada caso.

Nuestros vecinos conviven

circunstancial de compañía

.

circunstancial de lugar

Compartimos juntos muchas cosas .

circunstancial de modo

, ellos nos alientan y nos dan ánimo.

circunstancial de tiempo

Nosotros los queremos y respetamos .

circunstancial de cantidad

Incluí dos palabras de cada familia en la descripción de un paisaje. Subrayá las palabras que incorpores.

Usos de h

Escribí palabras de la familia de las siguientes:

humo

hielo

humano

huésped


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Estructura de la narración. Situación comunicativa

La situación inicial ocurre cuando la zorra y la leona y su hijo se encuentran en la selva.El conflicto se produce porque la zorra se burla de la leona.El problema se resuelve cuando la leona responde a la zorra.El emisor es la leona; el destinatario es la zorra; el refe-rente es el único hijo de la leona; el código es lingüístico y el canal es oral.

Reglas generales de acentuaciónHéroes, orígenes, política: llevan tilde por ser esdrújulas.Tradición, religión, través, información y organización: lle-van tilde por ser agudas terminadas en n o s.Fácil: lleva tilde por ser grave terminada en l.

Los textos instructivosTrufitas de dulce de lecheDesmenuzar el contenido de un paquete de vainillas en un bol.Mezclar las vainillas desmenuzadas con medio pote de dulce de leche hasta obtener una pasta.Tomar con las manos limpias y humedecidas pequeñas porciones de la pasta.Armar bolitas con ellas.Pasar las bolitas por cacao en polvo.Servir y disfrutar. ¡Salen tantas como para un batallón!Faltan los ingredientes.

Los adjetivosEl ceibo es un árbol americano de la zona subtropical.

Mide de cinco a ocho metros. Tiene el tronco retorcido. Sus flores son rojas.

En las provincias norteñas florece los primeros días de octubre.

Americano: adjetivo gentilicio, masculino, singular. Norteñas: adjetivo gentilicio, femenino, plural. Subtro-pical: adjetivo calificativo, de una terminación, sin-gular. Cinco y ocho: adjetivos numerales cardinales. Retorcido: adjetivo calificativo, masculino, singular. Primeros: adjetivo numeral ordinal, masculino, plural.

Una terminación: azul, capaz, personal, alegre y libre. Dos terminaciones: hermoso, atractivo, amoroso, es-peranzado y armonioso.


La poesíaEn la primera copla la rima es consonante en los versos pares; en la segunda y tercera, asonante en los versos pares.

Personificaciones: viene una piedra cantando / mi cora-zón despertando / la Luna que te mira con asombro.Comparaciones: porque brillan como soles / Te lo ofrezco como sombra.Imágenes: De la montaña hasta el río (visual); viene una piedra cantando (auditiva); en el cielo está la Luna (visual).

La leyendaEs una leyenda porque explica de manera imaginaria el origen del jacarandá. La madera del árbol recuerda el vi-gor de Mbareté y sus flores azules, la mirada de Pilar.

La descripciónTexto A: es una descripción informativa porque da datos precisos (es una planta trepadora), utiliza vocabulario preciso y claro (Sus hojas tienen forma de óvalo y son de color verde claro).Texto B: es una descripción literaria porque utiliza adje-tivos calificativos (hermoso jardín), imágenes sensoriales (su aroma dulzón) y recursos expresivos (Ella, como una reina, abarca todo el espacio).

Campo semánticoComputadora: monitor, teclado, parlantes, mouse y dis-co rígido. Librería: vendedor, cliente, entrega, lápices, estantes y mostrador.

La noticia con opinión¿Qué?: se desintegró el puente de hielo que sostenía una barrera antártica. ¿Dónde?: en la Antártida. ¿Cuándo?: en abril de 2009. ¿Por qué?: por el aumento de temperatura debido al cam-bio climático.La opinión es: es muy importante que se alcance un nue-vo pacto mundial para reducir las emisiones contaminan-tes que lo están provocando. Las palabras que la expresan son: muy importante.


Los verbos en la narraciónLos verbos en el texto deben completarse en el orden en que aparecen a continuación.Informó: 3.a persona singular, pretérito perfecto simple.Habían quedado: 3.a persona plural, pretérito pluscuam-perfecto.Explicaron: 3.a persona plural, pretérito perfecto simple.Habían encallado: 3.a persona plural, pretérito pluscuam-perfecto.Desconocían: 3.a persona plural, pretérito imperfecto.


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Usos de b Horizontales: buceo, libraba, íbamos, bis. Verticales:

burro, cantaban, olvidabas, búsqueda. Buceo, burro y búsqueda: las palabras que comienzan

con bu, bur y bus se escriben con b.Cantaban, olvidabas, libraba: el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación se escribe con b. Íbamos: el pretérito imperfecto del verbo “ir” se escribe con b. Bis: los prefijos bi, bis y biz (que significan “dos” o “doble”) se escriben con b.

Clases de sujeto. Modificadores del sustantivo Producción personal, respetando los esquemas.

La biografía. Conectores temporales Ubicar los conectores en el siguiente orden: un año

después, a temprana edad, a los ocho años, un año antes, durante cinco años.

Es una biografía porque narra en tercera persona la vida de un personaje destacado.

Usos de v Contuvo, llaves, llover, pasivo, aditivo, emotivo, vengativo.

Modificadores del verbo

__SES___ _______________PVS___________________[Este libro presenta doce cuentos de terror en un solo md n n _________od________ ___cl____

__PVS__volumen.] OB___cl____

______________PVS_________________[Relata los misterios más espeluznantes.] OB (ST) n ___________od______________

___________________SEC___________________ __PVS_[Apariciones increíbles y seres de otros mundos pondrán n md n/c n ______mi______ n

________PVS______en vilo a los lectores. ] OB__cm_ ____od_____

_SES_ ____________PVS___________________[Ellos encontrarán desafíos durante la lectura.] OB n n ___od__ ______ct_______

Los presenta. Los relata. Los pondrán. Los encontrarán.

Doce cuentos de terror son presentados en un solo volu-men por este libro.Los misterios más espeluznantes son relatados por esta obra.Los lectores serán puestos en vilo por apariciones increí-bles y seres de otros mundos.Desafíos serán encontrados por ellos durante la lectura.

Los circunstancialesPor ejemplo:Nuestros vecinos conviven con sus nietos en la misma casa.Compartimos juntos muchas cosas alegremente.Hoy ellos nos alientan y nos dan ánimo. Nosotros los queremos y respetamos mucho.

Usos de h Humo: humareda, humito, ahumado.

Hielo: helado, heladera, deshielo. Humano: humanidad, humanizado, deshumanizado. Huésped: hospedaje, hospedar, hospedado.



Ciencias naturales

Índice

Recursos para la planificación ........................................................... 86

Clave de respuestas .......................................................................... 90

Organizadores de lo aprendido .......................................................... 106

Soluciones de los Organizadores ....................................................... 116

Banco de actividades ........................................................................ 120

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Cap

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spira

do y

el a

ire e

spira

do.

Con

ocer

las

form

as d

e re

spira

r qu

e tie

nen

otro

s an

imal

es.

Car

acte

rizar

la fu

nció

n de

la c

ircul

ació

n y

su im

porta

ncia

. R

elac

iona

r los

com

pone

ntes

del

sis

tem

a ci

rcul

ator

io c

on s

us

func

ione

s pa

rtic

ular

es.

Rec

onoc

er lo

s co

mpo

nent

es d

e la

san

gre

y su

s di

fere

ntes

fu

ncio

nes.

Des

crib

ir el

reco

rrid

o de

la s

angr

e en

el c

uerp

o, te

nien

do e

n cu

enta

los

circ

uito

s m

enor

y m

ayor

.R

econ

ocer

la ll

egad

a de

los

nutr

ient

es a

las

célu

las.

Rel

acio

nar l

os ó

rgan

os d

el s

iste

ma

urin

ario

con

sus

func

ione

s.D

istin

guir

las

dife

rent

es v

ías

de e

limin

ació

n de

los

dese

chos

de

l org

anis

mo.

Con

ocer

las

form

as d

e ci

rcul

ació

n y

excr

eció

n de

alg

unos

an

imal

es.

Con

side

rar l

a re

laci

ón e

ntre

los

sist

emas

que

par

ticip

an e

n la

nut

rició

n.

Ela

bora

ción

de

un c

uadr

o co

n se

mej

anza

s y

dife

renc

ias

entr

e

el r

ío y

el m

ar.

Obs

erva

ción

com

para

tiva

de d

ifere

ntes

am

bien

tes

de a

gua

dulc

e.

Aná

lisis

de

gráfi

cos

de p

erfil

de u

n oc

éano

y d

e un

a la

guna

. Le

ctur

a de

text

o in

form

ativ

o ac

erca

del

orig

en d

e lo

s am

bien

tes

acuá

ticos

. C

ompa

raci

ón d

e am

bien

tes

terre

stre

s y

acuá

ticos

. A

rmad

o de

un

ambi

ente

acu

átic

o ar

tifici

al p

ara

la o

bser

vaci

ón d

e pl

anta

s ac

uátic

as y

met

amor

fosi

s de

rena

cuaj

os.

Obs

erva

ción

de

imág

enes

de

sere

s vi

vos,

iden

tifica

ción

de

esto

s y

de

los

ambi

ente

s en

los

que

vive

n.

Iden

tifica

ción

, a p

artir

de

imág

enes

, de

los

sere

s vi

vos

que

habi

tan

en

dife

rent

es z

onas

de

una

lagu

na.

Cla

sific

ació

n de

ani

mal

es y

de

plan

tas

de lo

s es

tero

s de

l Ibe

rá d

e ac

uerd

o co

n di

fere

ntes

crit

erio

s.

Iden

tifica

ción

y c

arac

teriz

ació

n de

org

anis

mos

que

hab

itan

en

dife

rent

es z

onas

del

océ

ano.

P

rese

ntac

ión

de lo

s pr

inci

pale

s gr

upos

de

orga

nism

os.

Com

para

ción

de

cara

cter

ístic

as e

ntre

una

tortu

ga te

rrest

re y

una

acu

átic

a.

Aná

lisis

de

imág

enes

de

dist

into

s an

imal

es a

cuát

icos

par

a es

tabl

ecer

se

mej

anza

s y

dife

renc

ias.

C

ompa

raci

ón d

e la

form

a de

l cue

rpo

y el

tipo

de

extre

mid

ades

ent

re

dife

rent

es a

nim

ales

acu

átic

os.

Elab

orac

ión

de u

n cu

adro

con

car

acte

rístic

as d

e lo

s an

imal

es a

cuát

icos

y

las

vent

ajas

ada

ptat

ivas

que

impl

ica

cada

una

.A

nális

is d

e di

fere

ntes

mod

os d

e al

imen

taci

ón y

resp

iraci

ón.

Ela

bora

ción

y a

nális

is d

e un

mod

elo

de a

para

to b

ucal

de

flam

enco

y

de la

vej

iga

nata

toria

de

pece

s.

Car

acte

rizac

ión

de la

s pa

rtes

de

una

plan

ta te

rres

tre.

A

nális

is s

enci

llo d

el p

roce

so d

e la

foto

sínt

esis

. E

labo

raci

ón d

e un

cua

dro

com

para

tivo

con

cara

cter

ístic

as d

e pl

anta

s.

Ant

icip

ació

n de

resu

ltado

s al

unt

ar c

on a

ceite

las

hoja

s de

una

pla

nta

acuá

tica

y la

s de

una

terr

estr

e.

Cla

sific

ació

n de

pla

ntas

acu

átic

as.

Ela

bora

ción

y a

nális

is d

e m

odel

os d

e pl

anta

s ac

uátic

as.

Obs

erva

ción

de

imág

enes

de

alga

s y

cara

cter

izac

ión

de s

us g

rupo

s.

Com

para

ción

ent

re c

ausa

s na

tura

les

y ar

tifici

ales

de

las

tran

sfor

mac

ione

s de

l am

bien

te.

Iden

tifica

ción

de

fuen

tes

de c

onta

min

ació

n de

l agu

a.

Aná

lisis

de

ejem

plos

de

posi

bles

con

secu

enci

as d

e la

con

tam

inac

ión

del a

gua.

A

nális

is d

el c

aso

de la

s m

area

s ne

gras

com

o un

eje

mpl

o de

m

odifi

caci

ón d

el a

mbi

ente

por

fact

ores

hum

anos

, con

sus

co

nsec

uenc

ias

y po

sibl

es s

oluc

ione

s.C

ompr

obac

ión

del e

fect

o de

dife

rent

es c

onta

min

ante

s so

bre

las

raíc

es

de p

lant

as a

cuát

icas

. R

eflex

ión

acer

ca d

e la

impo

rtan

cia

de p

rote

ger

los

ambi

ente

s ac

uátic

os.

Ant

icip

ació

n de

lo q

ue o

curr

e co

n un

a ga

lletit

a al

trag

arla

. Le

ctur

a de

una

imag

en d

e si

stem

a di

gest

ivo

y di

stin

ción

ent

re lo

s ór

gano

s de

l tub

o di

gest

ivo

y la

s gl

ándu

las

anex

as.

Refl

exió

n ac

erca

de

la d

iver

sida

d de

cos

tum

bres

alim

enta

rias.

C

arac

teriz

ació

n de

los

dife

rent

es m

omen

tos

del p

roce

so d

iges

tivo.

Le

ctur

a de

una

imag

en d

e ab

sorc

ión

de n

utrie

ntes

. S

imul

ació

n de

la a

cció

n de

la b

ilis s

obre

las

gras

as.

Ela

bora

ción

de

un c

uadr

o co

n lo

s pr

oces

os q

ue o

curr

en e

n lo

s di

fere

ntes

órg

anos

del

tubo

dig

estiv

o.

Aná

lisis

de

ejem

plos

de

los

dist

into

s m

odos

de

dige

rir lo

s al

imen

tos

que

tiene

n lo

s an

imal

es.

Aná

lisis

e in

terp

reta

ción

de

un e

sque

ma

del s

iste

ma

resp

irato

rio.

Iden

tifica

ción

de

mov

imie

ntos

resp

irato

rios

en im

ágen

es.

Aná

lisis

de

estr

uctu

ras

resp

irato

rias

en d

ifere

ntes

ani

mal

es.

Expl

icac

ión

de s

ituac

ione

s co

tidia

nas

vinc

ulad

as c

on la

circ

ulac

ión

y

la e

xcre

ción

.Id

entifi

caci

ón d

e ór

gano

s en

dib

ujos

del

sis

tem

a ci

rcul

ator

io.

Rec

onoc

imie

nto

de lo

s co

mpo

nent

es d

e la

san

gre.

D

etec

ción

del

pul

so e

mpl

eand

o un

dis

posi

tivo

senc

illo.

Aná

lisis

e in

terp

reta

ción

de

un d

ibuj

o de

los

circ

uito

s de

la s

angr

e en

el

sist

ema

circ

ulat

orio

. Le

ctur

a y

anál

isis

de

imág

enes

de

entr

ada

de s

usta

ncia

s en

las

célu

las

y sa

lida

de d

esec

hos.

A

nális

is e

inte

rpre

taci

ón d

e un

esq

uem

a de

l sis

tem

a ur

inar

io.

Com

para

ción

del

sis

tem

a ci

rcul

ator

io h

uman

o co

n lo

s de

otro

s an

imal

es.

Aná

lisis

e in

terp

reta

ción

de

un e

sque

ma

que

rela

cion

a lo

s di

fere

ntes

si

stem

as q

ue p

artic

ipan

en

la n

utric

ión.

Los

ambi

ente

s m

arin

os y

los

dulc

eacu

ícol

as.

Am

bien

tes

mar

inos

. A

mbi

ente

s du

lcea

cuíc

olas

. A

mbi

ente

s ac

uátic

os d

el

pasa

do.

Am

bien

tes

acuá

ticos

y

terr

estr

es.

El a

gua

y lo

s se

res

vivo

s.La

bio

dive

rsid

ad e

n el

agu

a du

lce.

Lo

s hu

med

ales

. La

bio

dive

rsid

ad e

n el

mar

. La

cla

sific

ació

n de

los

sere

s vi

vos

acuá

ticos

.La

cla

sific

ació

n ac

tual

de

los

sere

s vi

vos.

Ve

rteb

rado

s e

inve

rteb

rado

s ac

uátic

os.

Los

anim

ales

y e

l am

bien

te.

Las

adap

taci

ones

. C

arac

terís

ticas

de

los

anim

ales

ac

uátic

os.

La lo

com

oció

n: fo

rma

del

cuer

po y

de

las

extr

emid

ades

. La

resp

iraci

ón d

e lo

s an

imal

es

acuá

ticos

. La

alim

enta

ción

de

los

anim

ales

ac

uátic

os.

Las

plan

tas.

La

foto

sínt

esis

. La

s pl

anta

s en

la ti

erra

y e

n el

ag

ua.

Las

plan

tas

acuá

ticas

. La

s al

gas.

El s

er h

uman

o y

el e

quilib

rio d

el

ambi

ente

. E

spec

ies

extr

anje

ras.

Fu

ente

s y

efec

tos

de la

co

ntam

inac

ión

del a

gua.

La

s m

area

s ne

gras

. La

pro

tecc

ión

de lo

s am

bien

tes

acuá

ticos

.

La n

utric

ión.

Lo

s ór

gano

s de

l sis

tem

a di

gest

ivo.

E

l pro

ceso

dig

estiv

o.

La in

gest

ión

y el

inic

io d

e la

di

gest

ión.

E

l fina

l de

la d

iges

tión

y la

ab

sorc

ión.

La

elim

inac

ión

de a

limen

tos

no

dige

ridos

. La

dig

estió

n en

otr

os a

nim

ales

.La

resp

iraci

ón.

Los

órga

nos

del s

iste

ma

resp

irato

rio.

La m

ecán

ica

resp

irato

ria.

El i

nter

cam

bio

gase

oso.

La

resp

iraci

ón e

n ot

ros

anim

ales

.

La c

ircul

ació

n.

Los

órga

nos

del s

iste

ma

circ

ulat

orio

. La

san

gre.

E

l rec

orrid

o de

la s

angr

e.

La n

utric

ión

de la

s cé

lula

s.

La e

xcre

ción

. La

circ

ulac

ión

y la

exc

reci

ón e

n ot

ros

ani

mal

es.

Los

sist

emas

que

par

ticip

an

en la

nut

rició

n.

Los

sere

s vi

vos

de

los

amb

ient

es

acuá

tico

s

2

Los

anim

ales

de

los

amb

ient

es

acuá

tico

s

3

Las

plan

tas

acuá

ticas

y

las

alga

s

4

Pro

pó

sito

s d

e en

seña

nza

D

esar

rolla

r un

a m

irada

cie

ntífi

ca e

n re

laci

ón c

on lo

s se

res

vivo

s, lo

s m

ater

iale

s, lo

s fe

nóm

enos

del

mun

do fí

sico

y la

Tie

rra

y el

Uni

vers

o.

Bus

car

info

rmac

ión

en d

ifere

ntes

fuen

tes

y si

stem

atiz

arla

de

dist

inta

s m

aner

as (r

esúm

enes

, cua

dros

sin

óptic

os, m

apas

con

cept

uale

s).

R

ealiz

ar a

ctiv

idad

es p

ropi

as d

e la

s C

ienc

ias

natu

rale

s qu

e in

cluy

an fo

rmul

ació

n de

pre

gunt

as, a

ntic

ipac

ión

de re

sulta

dos,

man

ipul

ació

n de

in

stru

men

tal,

obse

rvac

ión,

regi

stro

y d

iscu

sión

de

resu

ltado

s.

Inte

rcam

biar

y d

iscu

tir id

eas,

pro

cedi

mie

ntos

y re

sulta

dos

en C

ienc

ias

natu

rale

s.


Cap

ítul

oTi

emp

o es

timad

oE

xpec

tati

vas

de

log

roC

ont

enid

os

Est

rate

gia

s d

idác

tica

s

© S

antil

lana

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

8787

Juni

o

Julio

May

o

Dis

tingu

ir la

s ca

ract

erís

ticas

del

agu

a en

am

bien

tes

mar

inos

y d

ulce

acuí

cola

s.

Dis

tingu

ir en

tre

los

ambi

ente

s co

ntin

enta

les

y lo

s oc

eáni

cos.

Car

acte

rizar

los

ambi

ente

s de

l pas

ado.

Dife

renc

iar

entr

e la

s ca

ract

erís

ticas

de

los

ambi

ente

s ac

uátic

os y

aer

oter

rest

res.

Rec

onoc

er la

s pa

rtic

ular

idad

es d

e la

s or

illas

de lo

s am

bien

tes

acuá

ticos

.

Rec

onoc

er la

am

plia

var

ieda

d de

ser

es v

ivos

o

biod

iver

sida

d qu

e ha

bita

en

los

ambi

ente

s ac

uátic

os.

Dis

tingu

ir lo

s po

sibl

es c

riter

ios

para

cla

sific

ar lo

s se

res

vivo

s.D

istin

guir

los

dife

rent

es g

rupo

s de

ser

es v

ivos

cita

ndo

sus

prin

cipa

les

cara

cter

ístic

as.

Rec

onoc

er a

los

mic

roor

gani

smos

com

o se

res

vivo

s, a

pa

rtir

de s

us c

arac

terís

ticas

.In

terp

reta

r im

ágen

es d

e ob

serv

acio

nes

al m

icro

scop

io

y co

mpr

ende

r la

impo

rtan

cia

de re

aliz

ar e

sas

obse

rvac

ione

s.

Rec

onoc

er la

s ca

ract

erís

ticas

ada

ptat

ivas

de

los

sere

s vi

vos

que

les

perm

iten

sobr

eviv

ir en

su

ambi

ente

.A

naliz

ar la

s ve

ntaj

as a

dapt

ativ

as d

e la

form

a hi

drod

inám

ica

del c

uerp

o, la

s al

etas

y la

s pa

tas

palm

eada

s de

alg

unos

ani

mal

es a

cuát

icos

.D

istin

guir

los

dife

rent

es ti

pos

de re

spira

ción

y a

limen

taci

ón

de lo

s an

imal

es a

cuát

icos

.

Dis

tingu

ir la

s ca

ract

erís

ticas

de

las

plan

tas.

Dife

renc

iar

las

plan

tas

terr

estr

es d

e la

s ac

uátic

as.

Rel

acio

nar

las

cara

cter

ístic

as d

e la

s pl

anta

s ac

uátic

as c

on

sus

func

ione

s de

resp

iraci

ón, n

utric

ión

y so

stén

.D

istin

guir

y cl

asifi

car

dife

rent

es ti

pos

de p

lant

as a

cuát

icas

.C

ompa

rar

las

cara

cter

ístic

as d

e la

s al

gas

con

las

de la

s pl

anta

s ac

uátic

as.

Iden

tifica

r di

fere

ntes

am

bien

tes

acuá

ticos

y s

us p

osib

les

alte

raci

ones

.C

arac

teriz

ar d

istin

tas

situ

acio

nes

que

pued

en m

odifi

car

el

ambi

ente

.D

istin

guir

los

efec

tos

de la

s ac

tivid

ades

hum

anas

en

un

ambi

ente

acu

átic

o.A

naliz

ar a

lgun

as m

anife

stac

ione

s de

la in

terv

enci

ón

hum

ana

en e

l am

bien

te.

Rec

onoc

er la

impo

rtan

cia

de la

pre

serv

ació

n de

los

ambi

ente

s ac

uátic

os.

Con

ocer

las

prin

cipa

les

acci

ones

que

ayu

dan

a pr

eser

var

un a

mbi

ente

acu

átic

o.

Con

side

rar

la n

utric

ión

com

o un

pro

ceso

que

invo

lucr

a la

in

terv

enci

ón d

e va

rios

sist

emas

.R

elac

iona

r lo

s ór

gano

s de

l sis

tem

a di

gest

ivo

con

sus

func

ione

s pa

rtic

ular

es.

Inte

rpre

tar

la n

eces

idad

de

tran

sfor

mac

ión

de lo

s al

imen

tos

en e

l sis

tem

a di

gest

ivo.

Rec

onoc

er la

dig

estió

n co

mo

un p

roce

so q

ue c

onst

a de

va

rias

etap

as.

Rec

onoc

er s

imilit

udes

y d

ifere

ncia

s en

tre

los

sist

emas

di

gest

ivos

de

dist

into

s an

imal

es.

Rec

onoc

er la

resp

iraci

ón c

omo

un p

roce

so q

ue p

erm

ite la

ob

tenc

ión

de e

nerg

ía e

n el

org

anis

mo.

Rel

acio

nar

los

órga

nos

del s

iste

ma

resp

irato

rio c

on s

us

func

ione

s pa

rtic

ular

es.

Des

crib

ir el

reco

rrid

o de

l aire

en

el s

iste

ma

resp

irato

rio

teni

endo

en

cuen

ta la

s et

apas

de

insp

iraci

ón y

esp

iraci

ón.

Expl

icar

las

dife

renc

ias

entre

el a

ire in

spira

do y

el a

ire e

spira

do.

Con

ocer

las

form

as d

e re

spira

r qu

e tie

nen

otro

s an

imal

es.

Car

acte

rizar

la fu

nció

n de

la c

ircul

ació

n y

su im

porta

ncia

. R

elac

iona

r los

com

pone

ntes

del

sis

tem

a ci

rcul

ator

io c

on s

us

func

ione

s pa

rtic

ular

es.

Rec

onoc

er lo

s co

mpo

nent

es d

e la

san

gre

y su

s di

fere

ntes

fu

ncio

nes.

Des

crib

ir el

reco

rrid

o de

la s

angr

e en

el c

uerp

o, te

nien

do e

n cu

enta

los

circ

uito

s m

enor

y m

ayor

.R

econ

ocer

la ll

egad

a de

los

nutr

ient

es a

las

célu

las.

Rel

acio

nar l

os ó

rgan

os d

el s

iste

ma

urin

ario

con

sus

func

ione

s.D

istin

guir

las

dife

rent

es v

ías

de e

limin

ació

n de

los

dese

chos

de

l org

anis

mo.

Con

ocer

las

form

as d

e ci

rcul

ació

n y

excr

eció

n de

alg

unos

an

imal

es.

Con

side

rar l

a re

laci

ón e

ntre

los

sist

emas

que

par

ticip

an e

n la

nut

rició

n.

Ela

bora

ción

de

un c

uadr

o co

n se

mej

anza

s y

dife

renc

ias

entr

e

el r

ío y

el m

ar.

Obs

erva

ción

com

para

tiva

de d

ifere

ntes

am

bien

tes

de a

gua

dulc

e.

Aná

lisis

de

gráfi

cos

de p

erfil

de u

n oc

éano

y d

e un

a la

guna

. Le

ctur

a de

text

o in

form

ativ

o ac

erca

del

orig

en d

e lo

s am

bien

tes

acuá

ticos

. C

ompa

raci

ón d

e am

bien

tes

terre

stre

s y

acuá

ticos

. A

rmad

o de

un

ambi

ente

acu

átic

o ar

tifici

al p

ara

la o

bser

vaci

ón d

e pl

anta

s ac

uátic

as y

met

amor

fosi

s de

rena

cuaj

os.

Obs

erva

ción

de

imág

enes

de

sere

s vi

vos,

iden

tifica

ción

de

esto

s y

de

los

ambi

ente

s en

los

que

vive

n.

Iden

tifica

ción

, a p

artir

de

imág

enes

, de

los

sere

s vi

vos

que

habi

tan

en

dife

rent

es z

onas

de

una

lagu

na.

Cla

sific

ació

n de

ani

mal

es y

de

plan

tas

de lo

s es

tero

s de

l Ibe

rá d

e ac

uerd

o co

n di

fere

ntes

crit

erio

s.

Iden

tifica

ción

y c

arac

teriz

ació

n de

org

anis

mos

que

hab

itan

en

dife

rent

es z

onas

del

océ

ano.

P

rese

ntac

ión

de lo

s pr

inci

pale

s gr

upos

de

orga

nism

os.

Com

para

ción

de

cara

cter

ístic

as e

ntre

una

tortu

ga te

rrest

re y

una

acu

átic

a.

Aná

lisis

de

imág

enes

de

dist

into

s an

imal

es a

cuát

icos

par

a es

tabl

ecer

se

mej

anza

s y

dife

renc

ias.

C

ompa

raci

ón d

e la

form

a de

l cue

rpo

y el

tipo

de

extre

mid

ades

ent

re

dife

rent

es a

nim

ales

acu

átic

os.

Elab

orac

ión

de u

n cu

adro

con

car

acte

rístic

as d

e lo

s an

imal

es a

cuát

icos

y

las

vent

ajas

ada

ptat

ivas

que

impl

ica

cada

una

.A

nális

is d

e di

fere

ntes

mod

os d

e al

imen

taci

ón y

resp

iraci

ón.

Ela

bora

ción

y a

nális

is d

e un

mod

elo

de a

para

to b

ucal

de

flam

enco

y

de la

vej

iga

nata

toria

de

pece

s.

Car

acte

rizac

ión

de la

s pa

rtes

de

una

plan

ta te

rres

tre.

A

nális

is s

enci

llo d

el p

roce

so d

e la

foto

sínt

esis

. E

labo

raci

ón d

e un

cua

dro

com

para

tivo

con

cara

cter

ístic

as d

e pl

anta

s.

Ant

icip

ació

n de

resu

ltado

s al

unt

ar c

on a

ceite

las

hoja

s de

una

pla

nta

acuá

tica

y la

s de

una

terr

estr

e.

Cla

sific

ació

n de

pla

ntas

acu

átic

as.

Ela

bora

ción

y a

nális

is d

e m

odel

os d

e pl

anta

s ac

uátic

as.

Obs

erva

ción

de

imág

enes

de

alga

s y

cara

cter

izac

ión

de s

us g

rupo

s.

Com

para

ción

ent

re c

ausa

s na

tura

les

y ar

tifici

ales

de

las

tran

sfor

mac

ione

s de

l am

bien

te.

Iden

tifica

ción

de

fuen

tes

de c

onta

min

ació

n de

l agu

a.

Aná

lisis

de

ejem

plos

de

posi

bles

con

secu

enci

as d

e la

con

tam

inac

ión

del a

gua.

A

nális

is d

el c

aso

de la

s m

area

s ne

gras

com

o un

eje

mpl

o de

m

odifi

caci

ón d

el a

mbi

ente

por

fact

ores

hum

anos

, con

sus

co

nsec

uenc

ias

y po

sibl

es s

oluc

ione

s.C

ompr

obac

ión

del e

fect

o de

dife

rent

es c

onta

min

ante

s so

bre

las

raíc

es

de p

lant

as a

cuát

icas

. R

eflex

ión

acer

ca d

e la

impo

rtan

cia

de p

rote

ger

los

ambi

ente

s ac

uátic

os.

Ant

icip

ació

n de

lo q

ue o

curr

e co

n un

a ga

lletit

a al

trag

arla

. Le

ctur

a de

una

imag

en d

e si

stem

a di

gest

ivo

y di

stin

ción

ent

re lo

s ór

gano

s de

l tub

o di

gest

ivo

y la

s gl

ándu

las

anex

as.

Refl

exió

n ac

erca

de

la d

iver

sida

d de

cos

tum

bres

alim

enta

rias.

C

arac

teriz

ació

n de

los

dife

rent

es m

omen

tos

del p

roce

so d

iges

tivo.

Le

ctur

a de

una

imag

en d

e ab

sorc

ión

de n

utrie

ntes

. S

imul

ació

n de

la a

cció

n de

la b

ilis s

obre

las

gras

as.

Ela

bora

ción

de

un c

uadr

o co

n lo

s pr

oces

os q

ue o

curr

en e

n lo

s di

fere

ntes

órg

anos

del

tubo

dig

estiv

o.

Aná

lisis

de

ejem

plos

de

los

dist

into

s m

odos

de

dige

rir lo

s al

imen

tos

que

tiene

n lo

s an

imal

es.

Aná

lisis

e in

terp

reta

ción

de

un e

sque

ma

del s

iste

ma

resp

irato

rio.

Iden

tifica

ción

de

mov

imie

ntos

resp

irato

rios

en im

ágen

es.

Aná

lisis

de

estr

uctu

ras

resp

irato

rias

en d

ifere

ntes

ani

mal

es.

Expl

icac

ión

de s

ituac

ione

s co

tidia

nas

vinc

ulad

as c

on la

circ

ulac

ión

y

la e

xcre

ción

.Id

entifi

caci

ón d

e ór

gano

s en

dib

ujos

del

sis

tem

a ci

rcul

ator

io.

Rec

onoc

imie

nto

de lo

s co

mpo

nent

es d

e la

san

gre.

D

etec

ción

del

pul

so e

mpl

eand

o un

dis

posi

tivo

senc

illo.

Aná

lisis

e in

terp

reta

ción

de

un d

ibuj

o de

los

circ

uito

s de

la s

angr

e en

el

sist

ema

circ

ulat

orio

. Le

ctur

a y

anál

isis

de

imág

enes

de

entr

ada

de s

usta

ncia

s en

las

célu

las

y sa

lida

de d

esec

hos.

A

nális

is e

inte

rpre

taci

ón d

e un

esq

uem

a de

l sis

tem

a ur

inar

io.

Com

para

ción

del

sis

tem

a ci

rcul

ator

io h

uman

o co

n lo

s de

otro

s an

imal

es.

Aná

lisis

e in

terp

reta

ción

de

un e

sque

ma

que

rela

cion

a lo

s di

fere

ntes

si

stem

as q

ue p

artic

ipan

en

la n

utric

ión.

Los

ambi

ente

s m

arin

os y

los

dulc

eacu

ícol

as.

Am

bien

tes

mar

inos

. A

mbi

ente

s du

lcea

cuíc

olas

. A

mbi

ente

s ac

uátic

os d

el

pasa

do.

Am

bien

tes

acuá

ticos

y

terr

estr

es.

El a

gua

y lo

s se

res

vivo

s.La

bio

dive

rsid

ad e

n el

agu

a du

lce.

Lo

s hu

med

ales

. La

bio

dive

rsid

ad e

n el

mar

. La

cla

sific

ació

n de

los

sere

s vi

vos

acuá

ticos

.La

cla

sific

ació

n ac

tual

de

los

sere

s vi

vos.

Ve

rteb

rado

s e

inve

rteb

rado

s ac

uátic

os.

Los

anim

ales

y e

l am

bien

te.

Las

adap

taci

ones

. C

arac

terís

ticas

de

los

anim

ales

ac

uátic

os.

La lo

com

oció

n: fo

rma

del

cuer

po y

de

las

extr

emid

ades

. La

resp

iraci

ón d

e lo

s an

imal

es

acuá

ticos

. La

alim

enta

ción

de

los

anim

ales

ac

uátic

os.

Las

plan

tas.

La

foto

sínt

esis

. La

s pl

anta

s en

la ti

erra

y e

n el

ag

ua.

Las

plan

tas

acuá

ticas

. La

s al

gas.

El s

er h

uman

o y

el e

quilib

rio d

el

ambi

ente

. E

spec

ies

extr

anje

ras.

Fu

ente

s y

efec

tos

de la

co

ntam

inac

ión

del a

gua.

La

s m

area

s ne

gras

. La

pro

tecc

ión

de lo

s am

bien

tes

acuá

ticos

.

La n

utric

ión.

Lo

s ór

gano

s de

l sis

tem

a di

gest

ivo.

E

l pro

ceso

dig

estiv

o.

La in

gest

ión

y el

inic

io d

e la

di

gest

ión.

E

l fina

l de

la d

iges

tión

y la

ab

sorc

ión.

La

elim

inac

ión

de a

limen

tos

no

dige

ridos

. La

dig

estió

n en

otr

os a

nim

ales

.La

resp

iraci

ón.

Los

órga

nos

del s

iste

ma

resp

irato

rio.

La m

ecán

ica

resp

irato

ria.

El i

nter

cam

bio

gase

oso.

La

resp

iraci

ón e

n ot

ros

anim

ales

.

La c

ircul

ació

n.

Los

órga

nos

del s

iste

ma

circ

ulat

orio

. La

san

gre.

E

l rec

orrid

o de

la s

angr

e.

La n

utric

ión

de la

s cé

lula

s.

La e

xcre

ción

. La

circ

ulac

ión

y la

exc

reci

ón e

n ot

ros

ani

mal

es.

Los

sist

emas

que

par

ticip

an

en la

nut

rició

n.

El s

er h

uman

o

y lo

s am

bie

ntes

ac

uáti

cos

5

La d

iges

tió

n

y la

res

pir

ació

n

en e

l ser

hu

man

o

6

La c

ircu

laci

ón

y la

exc

reci

ón

en e

l ser

hu

man

o

7

Juni

o


Rec

urso

s p

ara

la p

lani

fica

ció

n

Cap

ítul

oTi

emp

o es

timad

oE

xpec

tati

vas

de

log

roC

ont

enid

os

Est

rate

gia

s d

idác

tica

s

Sem

anas

12

34

© S

antil

lana

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

8888

La n

utri

ció

n en

el

ser

hum

ano

8

Las

mez

clas

9

Las

mez

clas

ho

mo

gén

eas

o

solu

cio

nes

10 La lu

z

11

Rec

onoc

er p

or q

ué e

s im

port

ante

la a

limen

taci

ón

salu

dabl

e.Va

lora

r la

impo

rtan

cia

de la

info

rmac

ión

nutr

icio

nal e

n lo

s en

vase

s.

Dis

tingu

ir el

apo

rte

de lo

s pr

inci

pale

s nu

trie

ntes

.In

terp

reta

r y

aplic

ar e

l óva

lo n

utric

iona

l.C

ompr

ende

r la

s ne

cesi

dade

s en

ergé

ticas

de

cada

pe

rson

a en

func

ión

de d

ifere

ntes

fact

ores

.

Dis

tingu

ir en

tre

sust

anci

as y

mez

clas

. Id

entifi

car

mez

clas

hom

ogén

eas

y he

tero

géne

as.

Dis

tingu

ir en

tre

emul

sion

es, s

uspe

nsio

nes

y co

loid

es.

Sel

ecci

onar

mét

odos

de

sepa

raci

ón d

e lo

s co

mpo

nent

es

de la

s m

ezcl

as.

Dis

eñar

exp

erie

ncia

s se

ncilla

s.

Car

acte

rizar

los

com

pone

ntes

de

una

solu

ción

.A

naliz

ar e

l pro

ceso

de

diso

luci

ón d

e su

stan

cias

en

una

mez

cla

líqui

da.

Dis

tingu

ir en

tre

las

solu

cion

es lí

quid

as, s

ólid

as y

ga

seos

as.

Car

acte

rizar

sol

ucio

nes

teni

endo

en

cuen

ta s

u co

ncen

trac

ión.

Inte

rpre

tar

la in

fluen

cia

de la

tem

pera

tura

en

la fo

rmac

ión

de u

na s

oluc

ión.

Inte

rpre

tar

las

dife

renc

ias

entr

e lo

s m

étod

os d

e se

para

ción

de

las

solu

cion

es: d

estil

ació

n y

crom

atog

rafía

.D

iseñ

ar e

xper

ienc

ias

senc

illas.

Rec

onoc

er la

luz

com

o un

a fo

rma

de e

nerg

ía.

Rec

onoc

er d

ifere

ntes

cue

rpos

lum

inos

os.

Des

crib

ir lo

s di

fere

ntes

fenó

men

os q

ue p

uede

n oc

urrir

cu

ando

la lu

z lle

ga h

asta

un

obje

to.

Rel

acio

nar

los

obje

tos

tran

spar

ente

s, tr

aslú

cido

s y

opac

os, c

on s

us c

ompo

rtam

ient

os a

nte

la lu

z.

Des

crib

ir el

fenó

men

o de

la re

flexi

ón.

Des

crib

ir la

refra

cció

n y

la d

esco

mpo

sici

ón d

e la

luz

blan

ca.

Ent

ende

r el

son

ido

com

o un

a fo

rma

de e

nerg

ía.

Rec

onoc

er la

nec

esid

ad d

e un

med

io p

ara

la c

ondu

cció

n de

l son

ido.

Iden

tifica

r lo

s di

fere

ntes

fenó

men

os q

ue p

uede

n oc

urrir

cu

ando

el s

onid

o lle

ga h

asta

un

obje

to.

Dis

tingu

ir so

nido

s po

r su

s cu

alid

ades

. D

ifere

ncia

r so

nido

de

ruid

o.D

escr

ibir

la p

ropa

gaci

ón d

el s

onid

o en

dis

tinto

s m

edio

s.

Rel

acio

nar

las

fuer

zas

con

el m

ovim

ient

o.R

epre

sent

ar v

ecto

rialm

ente

las

fuer

zas

y lo

s m

ovim

ient

os.

Dis

tingu

ir lo

s co

ncep

tos

de in

tens

idad

, dire

cció

n y

sent

ido

de u

na fu

erza

.C

ompr

ende

r la

exi

sten

cia

de la

fuer

za d

e ro

zam

ient

o.R

econ

ocer

las

dist

inta

s po

sibi

lidad

es d

e m

ovim

ient

o qu

e ex

iste

n se

gún

la fu

erza

que

se

aplic

a.C

ompr

ende

r qu

e el

pes

o de

los

obje

tos

es e

l res

ulta

do d

e la

acc

ión

que

ejer

ce s

obre

ello

s la

fuer

za d

e gr

aved

ad.

Rec

onoc

er la

exi

sten

cia

de u

na fu

erza

de

empu

je e

jerc

ida

por

el a

ire y

el a

gua

sobr

e lo

s ob

jeto

s.R

elac

iona

r la

fuer

za d

e em

puje

con

la fl

otac

ión.

Rec

onoc

er, e

n la

nat

ural

eza,

la p

rese

ncia

de

agua

en

sus

dife

rent

es e

stad

os.

Rec

onoc

er lo

s su

bsis

tem

as te

rres

tres

. D

escr

ibir

el re

corr

ido

del a

gua

en la

nat

ural

eza,

re

laci

onán

dolo

con

los

cam

bios

de

esta

do d

el a

gua.

Rec

onoc

er la

impo

rtan

cia

del a

gua

subt

errá

nea

com

o re

curs

o hí

dric

o.In

terp

reta

r la

acci

ón e

rosi

va y

con

stru

ctiva

del

agu

a en

la

form

ació

n de

pai

saje

s y

de c

osta

s co

mo

play

as y

aca

ntila

dos.

Rec

onoc

er la

s ca

usas

y la

s co

nsec

uenc

ias

de la

s in

unda

cion

es.

Valo

rar

la im

port

anci

a de

l cui

dado

de

ambi

ente

.

Dis

tingu

ir lo

s us

os d

el a

gua

que

impl

ican

su

cons

umo

de

los

que

no lo

impl

ican

.C

ompr

ende

r el

pro

ceso

de

pota

biliz

ació

n de

agu

a.A

naliz

ar a

lgun

as m

anife

stac

ione

s de

la in

terv

enci

ón

hum

ana

en e

l am

bien

te.

Aná

lisis

de

la im

port

anci

a de

un

plan

alim

enta

rio a

decu

ado.

Ela

bora

ción

de

un c

uadr

o co

n la

s fu

ncio

nes

de lo

s di

fere

ntes

nu

trie

ntes

y lo

s al

imen

tos

que

los

cont

iene

n.

Lect

ura

y an

ális

is d

e un

grá

fico

del ó

valo

nut

ricio

nal.

Aná

lisis

de

los

fact

ores

que

influ

yen

en lo

s re

quer

imie

ntos

ene

rgét

icos

. R

esol

ució

n de

pro

blem

as d

e la

vid

a co

tidia

na re

lativ

os a

la

alim

enta

ción

.

Dis

tinci

ón e

ntre

sus

tanc

ias

y m

ezcl

as a

par

tir d

el a

nális

is d

e ej

empl

os.

Com

para

ción

de

ejem

plos

de

mez

clas

hom

ogén

eas

y he

tero

géne

as.

Ela

bora

ción

de

un c

uadr

o co

n m

ezcl

as d

e us

o co

tidia

no.

Dis

eño

de e

xper

imen

to p

ara

sepa

rar

los

com

pone

ntes

de

dos

m

ezcl

as d

adas

.

Aná

lisis

de

cara

cter

ístic

as d

e la

s so

luci

ones

y s

us c

ompo

nent

es.

Aná

lisis

e in

terp

reta

ción

de

caso

s de

sol

ubilid

ad e

inso

lubi

lidad

de

dife

rent

es s

usta

ncia

s.

Rec

onoc

imie

nto

de d

ifere

ntes

tipo

s de

sol

ucio

nes

en e

jem

plos

co

tidia

nos.

A

nális

is d

e ej

empl

os s

enci

llos

de s

oluc

ione

s di

luid

as o

con

cent

rada

s.

Dis

eño

de u

n m

étod

o pa

ra s

epar

ar s

oluc

ione

s de

sal

y d

e su

lfato

de

cobr

e en

agu

a.

Aná

lisis

de

etiq

ueta

s de

agu

a m

iner

al p

ara

verifi

car

la c

once

ntra

ción

de

algu

nos

de lo

s co

mpo

nent

es.

Res

oluc

ión

de p

robl

emas

sen

cillo

s de

con

cent

raci

ón d

e so

luci

ones

.

Ant

icip

ació

n de

lo q

ue o

curr

e cu

ando

se

form

a el

arc

o iri

s.Id

entifi

caci

ón d

e fu

ente

s de

luz:

nat

ural

es y

art

ifici

ales

. Le

ctur

a de

imág

enes

del

reco

rrid

o de

los

rayo

s de

luz

tras

gen

erar

so

mbr

as c

on d

ifere

ntes

obj

etos

. A

nális

is e

inte

rpre

taci

ón d

e di

bujo

s qu

e re

pres

enta

n fe

nóm

enos

de

refle

xión

, ref

racc

ión

y de

scom

posi

ción

de

la lu

z.C

onst

rucc

ión

de u

n pe

risco

pio

y an

ális

is d

e su

func

iona

mie

nto.

In

terp

reta

ción

del

fenó

men

o de

la fo

rmac

ión

del a

rco

iris.

Ant

icip

acio

nes

acer

ca d

el fe

nóm

eno

del e

co.

Lect

ura

y an

ális

is d

e un

dib

ujo

que

esqu

emat

iza

el fu

ncio

nam

ient

o

del o

ído.

R

econ

ocim

ient

o de

las

cual

idad

es d

el s

onid

o.

Refl

exió

n ac

erca

de

man

eras

de

evita

r la

gen

erac

ión

y ex

posi

ción

a lo

s ru

idos

inte

nsos

. A

nális

is d

e di

fere

ntes

form

as d

e ge

nera

ción

del

son

ido.

A

nális

is d

e la

pro

paga

ción

del

son

ido

en d

istin

tos

med

ios.

Ant

icip

ació

n de

los

efec

tos

de d

ifere

ntes

fuer

zas

med

iant

e

ejem

plos

cot

idia

nos.

Lect

ura,

aná

lisis

e in

terp

reta

ción

de

imág

enes

de

aplic

ació

n e

inte

racc

ión

de fu

erza

s.

Rec

onoc

imie

nto

del f

enóm

eno

de in

erci

a y

de la

fuer

za d

e ro

zam

ient

o en

eje

mpl

os c

otid

iano

s.

Rel

ació

n en

tre

la g

rave

dad

terr

estr

e y

el p

eso

de u

n cu

erpo

. O

bser

vaci

ón y

exp

licac

ión

de la

flot

abilid

ad d

e di

fere

ntes

obj

etos

en

agu

a.

Ant

icip

ació

n de

fenó

men

os d

e ca

mbi

os d

e es

tado

y d

e er

osió

n hí

dric

a a

part

ir de

situ

acio

nes

cotid

iana

s.

Ela

bora

ción

de

un c

uadr

o co

n lo

s su

bsis

tem

as te

rres

tres

. In

terp

reta

ción

de

gráfi

cos

de d

istr

ibuc

ión

de a

gua

dulc

e y

sala

da

en la

Tie

rra.

A

nális

is e

inte

rpre

taci

ón d

e un

dia

gram

a de

l cic

lo d

el a

gua.

R

econ

ocim

ient

o de

los

cam

bios

de

esta

do d

el a

gua

en la

nat

ural

eza.

M

odel

izac

ión

del f

enóm

eno

de fo

rmac

ión

de ll

uvia

y c

ompa

raci

ón

entr

e lo

s co

mpo

nent

es d

el m

odel

o y

los

elem

ento

s qu

e re

pres

enta

n.

Lect

ura

y an

ális

is d

e im

ágen

es d

e la

form

ació

n de

acu

ífero

s y

cave

rnas

. A

nális

is d

e fe

nóm

enos

de

eros

ión

hídr

ica.

R

eflex

ión

acer

ca d

e po

sibl

es a

ccio

nes

para

evi

tar

las

inun

daci

ones

.

Ant

icip

ació

n de

act

ivid

ades

que

incl

uyen

el u

so d

e ag

ua.

Refl

exió

n ac

erca

de

los

usos

del

agu

a en

dife

rent

es a

ctiv

idad

es

hum

anas

: agr

icul

tura

, gan

ader

ía, i

ndus

tria

s.

Aná

lisis

e in

terp

reta

ción

de

un g

ráfic

o qu

e es

quem

atiz

a el

pro

ceso

de

la p

otab

ilizac

ión

del a

gua.

C

onst

rucc

ión

de u

n fil

tro

para

pur

ifica

r el

agu

a.

Iden

tifica

ción

de

algu

nas

enfe

rmed

ades

de

orig

en h

ídric

o.

La im

port

anci

a de

la

alim

enta

ción

. La

info

rmac

ión

nutr

icio

nal.

Los

nutr

ient

es y

sus

func

ione

s.

El ó

valo

nut

ricio

nal.

Las

nece

sida

des

ener

gétic

as.

Sus

tanc

ias

y m

ezcl

as d

e su

stan

cias

. M

ezcl

as h

omog

énea

s y

hete

rogé

neas

. La

s m

ezcl

as h

eter

ogén

eas.

Lo

s co

loid

es.

Sep

arac

ión

de lo

s co

mpo

nent

es d

e un

a m

ezcl

a.

Las

solu

cion

es.

Sus

tanc

ias

que

se d

isue

lven

. Ti

pos

de s

oluc

ione

s.

Con

cent

raci

ón d

e un

a so

luci

ón.

La te

mpe

ratu

ra y

la s

olub

ilidad

. S

epar

ació

n de

com

pone

ntes

de

una

sol

ució

n: d

estil

ació

n.

La c

rom

atog

rafía

.

Car

acte

rístic

as d

e la

luz.

Fu

ente

s de

luz

o cu

erpo

s lu

min

osos

. C

uerp

os il

umin

ados

. C

uerp

os tr

ansp

aren

tes,

tr

aslú

cido

s y

opac

os.

Las

som

bras

. La

pen

umbr

a.

Refl

exió

n de

la lu

z.

Ref

racc

ión

de la

luz.

La

dis

pers

ión

de la

luz.

Lo

s co

lore

s.

El a

rco

iris.

Car

acte

rístic

as d

el s

onid

o.

El e

co.

Altu

ra y

tim

bre.

To

no, v

olum

en y

rui

do.

Gen

erac

ión

del s

onid

o.

Pro

paga

ción

del

son

ido.

Inte

racc

ione

s de

fuer

zas.

La

s fu

erza

s y

el m

ovim

ient

o.

La fu

erza

pes

o y

la c

aída

libr

e.

El e

mpu

je y

la fl

otac

ión.

Los

subs

iste

mas

terr

estr

es.

La h

idro

sfer

a.

El c

iclo

del

agu

a.

Los

cam

bios

de

esta

do

del a

gua.

A

gua

subt

errá

nea.

La

ero

sión

líqu

ida.

Lo

s m

ovim

ient

os o

ceán

icos

. La

s in

unda

cion

es.

Agu

a, fu

ente

de

vida

. U

sos

del a

gua.

E

l agu

a po

tabl

e y

la

pota

biliz

ació

n.

El a

gua

y la

s en

ferm

edad

es

hídr

icas

.

Ag

ost

o

Sep

tiem

bre

Ag

ost

o

Sep

tiem

bre


Cap

ítul

oTi

emp

o es

timad

oE

xpec

tati

vas

de

log

roC

ont

enid

os

Est

rate

gia

s d

idác

tica

s

© S

antil

lana

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

8989

El s

oni

do

12

Las

fuer

zas

13

El a

gua

en

la

Tie

rra

El a

gua

co

mo

re

curs

o

14 15

Rec

onoc

er p

or q

ué e

s im

port

ante

la a

limen

taci

ón

salu

dabl

e.Va

lora

r la

impo

rtan

cia

de la

info

rmac

ión

nutr

icio

nal e

n lo

s en

vase

s.

Dis

tingu

ir el

apo

rte

de lo

s pr

inci

pale

s nu

trie

ntes

.In

terp

reta

r y

aplic

ar e

l óva

lo n

utric

iona

l.C

ompr

ende

r la

s ne

cesi

dade

s en

ergé

ticas

de

cada

pe

rson

a en

func

ión

de d

ifere

ntes

fact

ores

.

Dis

tingu

ir en

tre

sust

anci

as y

mez

clas

. Id

entifi

car

mez

clas

hom

ogén

eas

y he

tero

géne

as.

Dis

tingu

ir en

tre

emul

sion

es, s

uspe

nsio

nes

y co

loid

es.

Sel

ecci

onar

mét

odos

de

sepa

raci

ón d

e lo

s co

mpo

nent

es

de la

s m

ezcl

as.

Dis

eñar

exp

erie

ncia

s se

ncilla

s.

Car

acte

rizar

los

com

pone

ntes

de

una

solu

ción

.A

naliz

ar e

l pro

ceso

de

diso

luci

ón d

e su

stan

cias

en

una

mez

cla

líqui

da.

Dis

tingu

ir en

tre

las

solu

cion

es lí

quid

as, s

ólid

as y

ga

seos

as.

Car

acte

rizar

sol

ucio

nes

teni

endo

en

cuen

ta s

u co

ncen

trac

ión.

Inte

rpre

tar

la in

fluen

cia

de la

tem

pera

tura

en

la fo

rmac

ión

de u

na s

oluc

ión.

Inte

rpre

tar

las

dife

renc

ias

entr

e lo

s m

étod

os d

e se

para

ción

de

las

solu

cion

es: d

estil

ació

n y

crom

atog

rafía

.D

iseñ

ar e

xper

ienc

ias

senc

illas.

Rec

onoc

er la

luz

com

o un

a fo

rma

de e

nerg

ía.

Rec

onoc

er d

ifere

ntes

cue

rpos

lum

inos

os.

Des

crib

ir lo

s di

fere

ntes

fenó

men

os q

ue p

uede

n oc

urrir

cu

ando

la lu

z lle

ga h

asta

un

obje

to.

Rel

acio

nar

los

obje

tos

tran

spar

ente

s, tr

aslú

cido

s y

opac

os, c

on s

us c

ompo

rtam

ient

os a

nte

la lu

z.

Des

crib

ir el

fenó

men

o de

la re

flexi

ón.

Des

crib

ir la

refra

cció

n y

la d

esco

mpo

sici

ón d

e la

luz

blan

ca.

Ent

ende

r el

son

ido

com

o un

a fo

rma

de e

nerg

ía.

Rec

onoc

er la

nec

esid

ad d

e un

med

io p

ara

la c

ondu

cció

n de

l son

ido.

Iden

tifica

r lo

s di

fere

ntes

fenó

men

os q

ue p

uede

n oc

urrir

cu

ando

el s

onid

o lle

ga h

asta

un

obje

to.

Dis

tingu

ir so

nido

s po

r su

s cu

alid

ades

. D

ifere

ncia

r so

nido

de

ruid

o.D

escr

ibir

la p

ropa

gaci

ón d

el s

onid

o en

dis

tinto

s m

edio

s.

Rel

acio

nar

las

fuer

zas

con

el m

ovim

ient

o.R

epre

sent

ar v

ecto

rialm

ente

las

fuer

zas

y lo

s m

ovim

ient

os.

Dis

tingu

ir lo

s co

ncep

tos

de in

tens

idad

, dire

cció

n y

sent

ido

de u

na fu

erza

.C

ompr

ende

r la

exi

sten

cia

de la

fuer

za d

e ro

zam

ient

o.R

econ

ocer

las

dist

inta

s po

sibi

lidad

es d

e m

ovim

ient

o qu

e ex

iste

n se

gún

la fu

erza

que

se

aplic

a.C

ompr

ende

r qu

e el

pes

o de

los

obje

tos

es e

l res

ulta

do d

e la

acc

ión

que

ejer

ce s

obre

ello

s la

fuer

za d

e gr

aved

ad.

Rec

onoc

er la

exi

sten

cia

de u

na fu

erza

de

empu

je e

jerc

ida

por

el a

ire y

el a

gua

sobr

e lo

s ob

jeto

s.R

elac

iona

r la

fuer

za d

e em

puje

con

la fl

otac

ión.

Rec

onoc

er, e

n la

nat

ural

eza,

la p

rese

ncia

de

agua

en

sus

dife

rent

es e

stad

os.

Rec

onoc

er lo

s su

bsis

tem

as te

rres

tres

. D

escr

ibir

el re

corr

ido

del a

gua

en la

nat

ural

eza,

re

laci

onán

dolo

con

los

cam

bios

de

esta

do d

el a

gua.

Rec

onoc

er la

impo

rtan

cia

del a

gua

subt

errá

nea

com

o re

curs

o hí

dric

o.In

terp

reta

r la

acci

ón e

rosi

va y

con

stru

ctiva

del

agu

a en

la

form

ació

n de

pai

saje

s y

de c

osta

s co

mo

play

as y

aca

ntila

dos.

Rec

onoc

er la

s ca

usas

y la

s co

nsec

uenc

ias

de la

s in

unda

cion

es.

Valo

rar

la im

port

anci

a de

l cui

dado

de

ambi

ente

.

Dis

tingu

ir lo

s us

os d

el a

gua

que

impl

ican

su

cons

umo

de

los

que

no lo

impl

ican

.C

ompr

ende

r el

pro

ceso

de

pota

biliz

ació

n de

agu

a.A

naliz

ar a

lgun

as m

anife

stac

ione

s de

la in

terv

enci

ón

hum

ana

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Clave de respuestas

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pia.

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Los ambientes acuáticos


Se espera que los alumnos asocien el nombre de planeta azul con la gran cantidad de agua que hay y con el color que se ve en la imagen tomada desde el espacio.

Los ambientes de cada imagen son río y mar.


5 Primer mar que se formó en la Tierra. 4 Aguas estanca-das. 2 Corriente natural de agua que fluye con continuidad. 3 Ambiente acuático que tiene gran proporción de sal. 1 Ambiente marino con gran diversidad biológica.

El objetivo de esta pregunta metacognitiva es que los alum-nos tomen conocimiento de sus propios procesos de aprendizaje.

Página 252 Ciencia a la vista

a) El ambiente físico es el conjunto de factores como el agua, la temperatura y la luz.

b) Las plantas acuáticas, por medio de la fotosíntesis, apor-tan el oxígeno al agua. Por lo tanto, los renacuajos no pueden vivir por mucho tiempo sin las plantas, ya que consumirían todo el oxígeno.


1. a) Los ambientes lóticos son ambientes dulceacuícolas.b) En los ambientes acuáticos varía la luminosidad.c) Un arroyo es una corriente de agua que fluye con conti-

nuidad y tiene menor volumen que un río.2. a) El arrecife de coral es un ambiente acuático marino muy

rico en diversidad biológica.b) El pantano es un ambiente de aguas poco profundas con

abundante vegetación acuática. c) En un ambiente léntico el agua no circula sino que perma-

nece estancada.3. a) DULCEACUÍCOLAS

b) CONTINENTALESc) LÓTICOS

4. Una de las características de los ambientes acuáticos es la estabilidad en la temperatura; esto significa que, a diferen-tes profundidades, la variación de grados centígrados es muy pequeña; en cambio, la vegetación va variando según la pro-fundidad. Por eso, a mayor profundidad hay menos vege-tación porque hay menos luminosidad y las plantas tienen menos posibilidades de realizar la fotosíntesis.

Los seres vivos de los ambientes acuáticos


a) El objetivo de esta actividad es explorar los preconceptos o ideas intuitivas de los alumnos acerca de la diversidad y la clasificación de los seres vivos acuáticos.

En un ambiente de agua dulce podrían habitar: irupé, ga-llareta, dorado, larvas de mosquito. En un ambiente mari-no: pulpo y krill. En un ambiente terrestre: mosquitos.

b) La idea de esta consigna es averiguar qué variedad de se-res vivos conocen los alumnos, si distinguen los animales marinos de los de agua dulce y si hacen alguna distinción de zonas cuando los ubican.

c) Es probable que los alumnos armen dos grupos: el de las plantas, conformado sólo por el irupé, y el de los anima-les, integrado por la gallareta y el dorado (vertebrados), y por el pulpo, el mosquito y el krill (invertebrados).

d) En los ambientes acuáticos existen animales invertebra-dos, por ejemplo: caracol, larva de mosquito, pulga de agua, krill. También existen mamíferos, como la ballena y el delfín. Y también aves, por ejemplo, garza, gallareta, pato y petrel.

e) Es probable que respondan que en un ambiente acuá-tico nunca podrían encontrarse árboles y plantas como los cactus porque no podrían sobrevivir sumergidos. Más adelante verán que algunos árboles y arbustos pueden habitar en las orillas.

Páginas 256 y 257 Temas en imágenes

1. a) Zonas que habitan: referencias 2, 5, 6 y 7.b) Alimentación: referencia 1.

1

Comparación entre el río y el mar

Semejanzas Diferencias

Ambos son ambientes acuáticos.En ambos el agua se mueve.

El río es de agua dulce y el mar, de agua salada. En el mar el agua va y viene, y en el río corre siempre en el mismo sentido.

2

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2. Podrían agruparse de la siguiente manera: Irupé: planta; ga-llareta: animal, vertebrado, ave; pulpo: animal, invertebrado; mosquito: animal, invertebrado; krill: animal, invertebrado; do-rado: animal, vertebrado, pez.

3. a) El criterio que se utilizó para clasificar a los seres vivos en necton, bentos y plancton es el lugar que ocupan en el ambiente marino.

b)

BentosSe mantienen fi jos adheridos a rocas

o al fondoKrill

NectonSe movilizan,

arrastrados por las corrientes

Calamares

Plancton Nadan libremente Anémonas de mar

4. a) A los animálculos hoy se los conoce con el nombre de microorganismos.

b) Respuesta abierta. En el siguiente cuadro se indican algu-nas de las características que podrían destacarse:

BacteriasHongos

unicelularesAlgas

unicelularesProtozoos

Están por todos lados.

Viven en lugares húmedos. Algunos parasitan a otros seres vivos.

Se desarrollan en las zonas iluminadas de aguas dulces y saladas. Fabrican su propio alimento.

Algunos se trasladan cambiando de forma, otros agitando un fl agelo o moviendo sus cilios.

Los animales de los ambientes acuáticos


Para inventar al animal, los chicos deberán recordar cuáles son las características de los animales acuáticos; es proba-ble que solo tengan en cuenta las de los peces. A modo de ejemplo, se presenta una ficha con un animal que se verá en el capítulo:

Nombre: Coipo

¿Cómo se desplaza? Nada en el agua.

¿Cómo son sus patas? Posee membranas interdigitales.

¿qué come? Pasto, raíces, por ejemplo.

¿Cómo respira? Sale del agua, tiene respiración pulmonar.

a) La primera tortuga es acuática. Se espera que los chicos analicen la forma de remos que tienen sus extremidades y que las comparen con las de la tortuga terrestre.

b) Es probable que insistan con las características de los pe-ces, por eso es bueno analizar el caso de las tortugas.

c) Reproducción: referencias 2 y 3.d) Respiración: referencia 4.

2. Las plantas del humedal son totora, juncos, ceibo, aguapé, irupé, lenteja de agua y repollito de agua.

De acuerdo con la zona que habitan, se pueden agrupar en:• Orilla: totora, juncos y ceibo. • Sobre el agua: aguapé, irupé, lenteja y repollito de agua.

3. Según sus formas de desplazamiento, se pueden agrupar en los que nadan: sábalo, renacuajos, sapo buey, ranita del zarzal, bagre, anguila, tararira, palometas, carpincho, yacaré, lobito de río, colémbolos, copépodos; los que caminan: car-pincho, yacaré, lobito de río, garza blanca, ciervo de los pan-tanos; los que vuelan: garza blanca, federal; los que saltan: sapo buey, ranita del zarzal; y los que se arrastran: caracol, yacaré overo.

Componen más de un grupo: carpincho, yacaré y lobito de río porque caminan y nadan; garza blanca porque camina y vue-la; yacaré porque camina, nada y se arrastra.


Humedal Mar

Dientudo, totora, junco, ceibo, irupé, coipo, carpincho, pulga de agua.

Raya, esponja, ballena, pingüino, alga parda, calamar.

Los criterios que se tuvieron en cuenta son la forma de ali-mentarse (autótrofos y heterótrofos), el lugar que ocupan los organismos del ambiente marino (necton, bentos, plancton), el tipo de ambiente en el que viven (terrestres y acuáticos), el lugar que ocupan en una laguna (habitantes de zona litoral o de la orilla, habitantes de zona limnética o de aguas abiertas y habitantes de zona profunda).

Para clasificar a los seres vivos que viven en el humedal tam-bién podrían utilizarse como criterios la manera de alimentar-se y el lugar que ocupan, además del tipo de reproducción, de respiración y si tienen o no esqueleto interno, entre otros.

Respuesta abierta. Esta es una consigna metacognitiva que apunta a la autoevaluación de los alumnos.

Páginas 261 A ver qué aprendí…

1. a) Ambiente de agua dulce: pato, peces, aves, libélula, ca-malote, junco. Ambiente marino: anémona de mar, cala-mar, esponja, cangrejo, peces, estrella de mar, algas.

b) Animales: pato, peces, aves, libélula, anémona de mar, calamar, estrella de mar, esponja, cangrejo.

c) Vertebrados: pato, peces, aves. Invertebrados: libélula, ané-mona de mar, calamar, estrella de mar, esponja, cangrejo.

d) El pato y el cangrejo pueden estar dentro y fuera del agua. Los peces, la anémona de mar, la estrella de mar y el ca-

lamar viven siempre dentro del agua. Los que pueden vivir fuera del agua tienen extremidades

en forma de patas que les permiten el desplazamiento en la tierra, y los que viven y se desplazan dentro del agua tienen estructuras en forma de aletas.

e) Hay plantas en el ambiente dulceacuícola y algas en el marino.

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Características Ventajas adaptativas

Escamas Protegen la piel del pez y le proporcionan una cubierta resbaladiza. Sus reflejos y colores permiten al pez confundirse con el ambiente.

Ojos sin párpados Los párpados son innecesarios en el agua y muy útiles en el aire, ya que los protegen, contribuyen a distribuir las lágrimas y a regular la cantidad de luz que entra.

Extremidades en forma de aletas Impulsan a los animales acuáticos y tienen otras funciones, como mantener el equilibrio, girar o frenar.

Forma hidrodinámica del cuerpo Ayuda al desplazamiento en el agua.

Membranas interdigitales Ayudan a impulsarse en el agua y nadar.

Esta consigna es metacognitiva; al escribir dos ideas nuevas, los alumnos podrán reconocer lo que han aprendido.


a) Es importante que los alumnos analicen detalladamente las imágenes y puedan relacionarlas con el procedimien-to que se lleva a cabo.

b) El modelo 1 representa el aparato bucal de los flamencos. El vaso con agua representa el ambiente acuático. La pimien-ta negra molida representa el plancton. El cepillo de dientes en desuso representa las laminillas del pico del flamenco.

El modelo 2 representa el funcionamiento de la vejiga natatoria. Las botellitas pequeñas de agua mineral con tapa representan el cuerpo de un pez. El globo inflado re-presenta la vejiga natatoria llena y el desinflado, la vejiga natatoria vacía. La palangana profunda representa el am-biente acuático.


1. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos, luego de ha-ber estudiado los temas del capítulo, puedan evaluar lo desa-rrollado en la apertura y corregir o ampliar lo que escribieron.

2. En esta descripción comparativa entre ambos invertebrados no deberán faltar las patas chatas y en forma de remo como adaptaciones al ambiente acuático.

3. a) La espátula rosada y el ornitorrinco tienen membranas in-terdigitales; la raya, aletas.

b) Se presenta uno a modo de ejemplo: Espátula rosada: incorpora oxígeno por respiración pulmo-

nar y se alimenta de pequeños peces, gusanos, moluscos, vegetales, crustáceos e insectos. A continuación podrán re-lacionarla: con el flamenco por la forma de sus extremida-des y el tipo de respiración, y con los patos, también por la respiración, el tipo de alimento que consume y el pico chato.

4. Se presenta un modelo de cuadro: Parejas de animales Ventajas adaptativas

Delfín-ballena Espiráculo

Foca-elefante marino Respiración pulmonar

Pato-coipo Membranas interdigitales

Pez-renacuajo Branquias

5. a) Si el pez tiene que sumergirse para escapar de algún pre-dador o para alimentarse, entonces su vejiga natatoria disminuye su volumen.

b) Cuando un pez se encuentra flotando cerca de la super-ficie es porque su vejiga natatoria está repleta de gas.

Las plantas acuáticas y las algas


a) Es posible observar una importante variedad de plantas: en el agua, en las orillas de la laguna y en el campo abier-to. No todas son iguales; por ejemplo, las que están en el agua o en las orillas no tienen tronco, a diferencia de los árboles que se ven en el campo.

b) A diferencia de los animales, las plantas pueden fabricar su propio alimento y producir oxígeno mediante la fotosín-tesis. Los animales, en cambio, deben desplazarse de un lugar a otro para conseguir el alimento y resguardarse de los predadores. Si bien las plantas poseen movimientos, no pueden trasladarse como lo hacen los animales.

c) Las plantas son el primer eslabón de la cadena alimen-taria; son productoras, es decir, elaboran su propio ali-mento mediante la fotosíntesis. En ese proceso utilizan la energía que, en parte, será incorporada a los animales. Además, liberan el oxígeno que los animales necesitan para respirar.

Respuesta abierta. Se espera que puedan inferir o suponer dónde podrían habitar esas plantas y cómo se diferencian entre sí.


En las hojas se realiza el proceso de la fotosíntesis. El acei-te colocado en una planta sumergida impedirá la entrada de agua y el intercambio de gases, por lo que la planta no podrá realizar la fotosíntesis. En una planta terrestre, solo impedirá el intercambio de gases pero no afectará la entrada del agua. Esto ocurre porque el aceite forma una película que tapa los estomas.

Los alumnos podrán armar un cuadro con los datos presen-tados en la página 272 del libro que compara hojas, raíces y tallos.

Respuesta abierta. Con esta consigna se espera que los alumnos hagan una autoevaluación de lo aprendido y pien-sen la forma de resolver las dudas que hayan tenido.


a) La piedra representa la raíz y la tira de la bolsa, los tallos. b) El modelo de planta no se mantiene erguida fuera del agua,

mientras que dentro de ella sí, debido al empuje del agua. c) Ambas tiras representan plantas sumergidas; la tira corta

puede representar a la elodea y la tira larga, a la cola de zorro.

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d) Se presenta a continuación una respuesta posible: para diseñar un modelo que represente una planta flotante se puede utilizar cualquier juguete plástico, ya que este ma-terial flota en el agua, o un juguete inflable, pues al tener aire en su interior también flotará.


1. a) Fabrica los nutrientes de las plantas. H b) Fija la planta al suelo. R c) En su interior circulan sustancias. T d) Absorbe el agua y los minerales. R e) Se encuentran muy desarrolladas en los árboles. R f) Tienen estomas por donde se realiza el intercambio de

gases. H 2.

E

B

D

C

A

3. Planta terrestre: la raíz sujeta la planta al suelo y absorbe agua y sales minerales; el tallo sostiene hojas, flores y frutos, y transporta sustancias por toda la planta; las hojas son ver-des y se encargan de la fotosíntesis; y las flores son los órga-nos reproductores de la mayoría de las plantas.

Planta acuática: la raíz en las plantas que se fijan al fondo son pequeñas pero no absorben agua, ya que esta penetra por todo el cuerpo del vegetal; en las plantas flotantes son poco desa-rrolladas y cumplen las funciones de absorción; el tallo es poco resistente, ya que el agua sirve de sostén; las hojas son abun-dantes, delgadas y bien verdes, ya que en el agua la luz no es tan intensa como en la tierra. Las plantas totalmente sumergidas no tienen estomas ni cutícula, y el agua entra por las hojas.

4.

F A A A Las plantas flotantes tienen hojas anchas, algunas con espa-

cios de aire en su interior, sus raíces están sumergidas y ab-sorben el agua y las sustancias disueltas en ella.

Las plantas arraigadas están fijas en los fondos de los cuerpos de agua mediante sus raíces. Estas plantas pueden ser sumer-gidas (permanecen totalmente bajo el agua) o litorales (tienen solo una parte sumergida).

5. Elodea Repollito de agua Junco

Raíz Poco desarrollada y fi ja en el fondo. Poco desarrollada. Un poco más

desarrollada.

Hojas Abundantes y en forma de plumero.

Anchas con cámaras de aire. En forma de cinta.

TalloAlargado y poco resistente porque está sostenido por

el empuje del agua.Pequeño.

Más resistente, ya que parte se encuentra

fuera del agua.

El ser humano y los ambientes acuáticos


Río

Lago

Humedal

Mar

Los factores que pueden alterar los ambientes, en espe-cial los acuáticos, son la utilización de fertilizantes, pestici-das, herbicidas, los desechos industriales, la basura, la tala de bosques, la sobrepesca, la construcción de represas, etc. Existen factores naturales que modifican los ambientes acuá-ticos, por ejemplo las erupciones volcánicas, las inundacio-nes, los terremotos y los incendios.

La contaminación es la presencia o la incorporación de sus-tancias tóxicas a los ambientes. Estas sustancias llamadas contaminantes alteran el equilibrio de los ambientes y afectan tanto al aire como al agua y al suelo, con consecuencias des-favorables para el ser humano y los demás seres vivos que habitan estos ambientes.


Deforestación A Sequía N Sobrepesca A Inundaciones N Erupciones volcánicas N Huracanes N Derrame de petróleo A Uso de pesticidas A

La deforestación puede ser controlada con la reforestación. La sobrepesca puede evitarse con controles, es decir, dismi-nuyendo la pesca. El derrame de petróleo puede evitarse si se extreman las medidas de seguridad con el fin de evitarlo. El efecto de los pesticidas puede controlarse disminuyendo su uso. En este punto es importante trabajar con los alumnos

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sobre las causas humanas que pueden producir inundacio-nes y las maneras de evitarlo.

a) Se llama impacto ambiental a cualquier acción que reali-ce el ser humano y que afecte de forma positiva o negati-va la calidad de vida de las personas y el equilibrio de los ambientes.

b) Los responsables de la introducción de especies exóticas en un lugar son los seres humanos. Generalmente, estas especies compiten por el espacio y el alimento con las autóctonas; así, afectan la biodiversidad e incluso pueden provocar la extinción de especies. Sin embargo, algunas especies se adaptan sin alterar el ambiente.

c) Otros factores que pueden alterar el equilibrio de un am-biente son: la emisión de gases debido a la actividad indus-trial, del uso de combustibles o de erupciones volcánicas, el uso de pesticidas y fertilizantes en la agricultura, la defo-restación, la sobrepesca, aguas cloacales, etcétera.

Estas preguntas son metacognitivas. Apuntan a que los alum-nos tomen conocimiento de sus propios procesos cognitivos.


a) Es en el vasito testigo donde se verá un mayor número de raíces y de mayor longitud. En los demás vasitos, el efec-to de los contaminantes impedirá el desarrollo de las raí-ces de la planta acuática.

b) Sí, la plantita puede usarse como indicador biológico de la contaminación del agua. Las plantas son abundantes, forman parte de nuestros ecosistemas acuáticos y cre-cen rápidamente. Además, son fáciles de manejar en el laboratorio y muy sensibles a los tóxicos.


1. Las actividades que deben controlarse para evitar el desequi-librio en los ambientes son: la agricultura, la industria y la so-brepesca. En la agricultura, por ejemplo, debe controlarse el uso de pesticidas y fertilizantes porque contaminan el agua; en la industria es necesario controlar la eliminación de aguas con desechos tóxicos, la emisión de gases y la contamina-ción térmica; y la sobrepesca afecta las poblaciones de pe-ces y, con el tiempo, en la industria pesquera, porque en un caso extremo puede llegarse a la extinción de una especie.

2. a)

b)

c)

d)

e)

f)

g)

h)

i)

A

M

B

I

E

N

T

E

S

C U Á T I C O

EH

S

DU

O

P

A L E S

R E P E S C A

I L I Z A N T

E S T A C I ÓR E F O R

S O B

F E R T

R E E X P L O

P E T R Ó L

D E F O R E

L A

S

A C I Ó N

O

T A C I Ó N

3. El objetivo de esta actividad es no solo informarse sino tam-bién aprender cómo investigar en otras fuentes, ordenar y evaluar la información que encuentran.

4. Las situaciones que muestran procesos de contaminación son:b) Un caño vierte un líquido coloreado al río. c) La cañería de la cloaca se rompió y el agua sucia filtra

hacia el suelo y desde el suelo, los contaminantes filtran hasta las napas subterráneas.

e) Los residuos del criadero de animales van a parar direc-tamente al río.

f) Unos chicos tiraron pilas a la orilla de una laguna.

La digestión y la respiración en el ser humano


Los órganos que forman parte del sistema digestivo son: estó-mago, intestino, hígado, páncreas, esófago. Los órganos que forman parte del sistema respiratorio son: pulmón y tráquea.

a) Dentro de la boca, al masticar, la galletita se parte en pe-queños trozos y se mezcla con la saliva.

b) Sí, no circula aire, porque, al tragar, lo que se come pasa por la faringe (garganta) y la epiglotis cierra el paso a la laringe.

c) Esófago, estómago, intestino delgado e intestino grueso.d) Se espera que los alumnos tengan en cuenta que los ali-

mentos se transforman dentro del sistema digestivo, aun-que no tengan en claro en qué consiste esa transformación. Tal vez la asocien con que “se hacen más chiquitos”.

e) Se espera que los alumnos asocien la expresión “hacer la digestión” con el recorrido y la transformación de los ali-mentos dentro del sistema digestivo. Con respecto a lo qué pasa luego, es posible que planteen que esa comi-da digerida va a todo el cuerpo para alimentarlo y permi-tir, por ejemplo, el crecimiento.


a) En el tubo 1, el agua y el aceite no se mezclaron, el aceite flota sobre el agua. En el tubo 2, el agua y el aceite no se distinguen, pues el líquido toma un color blanco parejo.

b) El tubo 2 simula la acción de la bilis, ya que el aceite se transforma en pequeñas gotitas que se mezclan mejor con el agua.

c) El detergente representa a la bilis.d) Este experimento puede considerarse un modelo porque,

en el tubo 2, se representa lo que ocurre en el intestino delgado cuando la bilis actúa sobre las grasas.

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órgano Procesos que ocurren Jugos que participan

Boca Digestión mecánicaDigestión química Saliva

Estómago Digestión mecánicaDigestión química Jugo gástrico

Intestino delgadoDigestión mecánicaDigestión químicaAbsorción de nutrientes

Bilis Jugo pancreáticoJugo intestinal

Intestino grueso Absorción de agua

La faringe y el esófago no se incluyeron en el cuadro porque no son órganos en los que ocurran transformaciones de los alimentos, solo los conducen.


1. a)

Esófago

HígadoEstómago

Páncreas

Intestino delgado

Intestino grueso

b) En el dibujo no se incluyeron los siguientes órganos: boca, faringe y glándulas salivales.

c) El tubo digestivo está formado por: boca, faringe, esófa-go, estómago, intestino delgado e intestino grueso.

d) Se denominan glándulas anexas porque no forman parte del tubo digestivo sino que producen sustancias que vier-ten al tubo y que participan en la digestión química de los nutrientes. Estas son: las glándulas salivales, el hígado y el páncreas.

2. a) Alimentación es la acción de alimentarse, es decir, comer y beber, y nutrición es la incorporación de los alimentos, la transformación de los nutrientes que contienen, el trans-porte de los nutrientes a todo el cuerpo, su aprovecha-miento y la eliminación de los desechos.

b) Digestión es la transformación de los nutrientes en sus-tancias más sencillas dentro del sistema digestivo, y ab-sorción es el pasaje, de esas sustancias sencillas, del intestino delgado a la sangre.

c) Digestión mecánica es el proceso por el cual los alimen-tos se parten en trozos cada vez más pequeños, por ejemplo, por acción de los dientes, y digestión química implica la participación de enzimas y la transformación de nutrientes en otras sustancias más pequeñas.

d) Alimento es todo lo que comemos, y nutriente es lo que con-tiene el alimento y nos aporta lo necesario para el organismo.

e) Bolo alimenticio es lo que se forma en la boca luego de que el alimento sea trozado por los dientes y mezclado con la saliva, y quilo es lo que queda en el intestino delga-do tras la digestión de todos los nutrientes.

3. a) Las fosas nasales están tapizadas internamente por pe-los y moco que retienen el polvo y los cuerpos extraños, evitando que ingresen a las vías respiratorias. En cambio, al respirar por la boca, el aire no puede “filtrarse” como ocurre en las fosas nasales.

b) Si estamos mucho tiempo en ambientes cerrados, el aire se sobrecarga de dióxido de carbono, escaseando el oxí-geno. Por eso, es conveniente dejar alguna ventana un poco abierta, porque así entra aire nuevo con más por-centaje de oxígeno.

4. a) Falsa. La presencia de bacterias en el intestino no siem-pre es causa de enfermedades, ya que tenemos bacterias benéficas que viven en el intestino y fabrican sustancias como vitaminas que nuestro cuerpo puede aprovechar.

b) Verdadera.c) Verdadera.d) Falsa. El intestino de los herbívoros es mucho más largo

que el de los carnívoros porque la digestión de los vege-tales les lleva mucho tiempo.

5. La resolución del crucigrama es la siguiente:

E S P I R A C I Ó N

I N S P I R A R

C O N T A M I N A D O

T R Á Q U E A

F O S A S

U L M Ó N

B R O N Q U I O S

A I R E

R

E

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A

R

La circulación y la excreción en el ser humano


a) Se espera que los alumnos asocien el corazón con el bombeo de la sangre y su circulación por el cuerpo, y los riñones con la filtración de la sangre, pero es probable que desconozcan esta última función.

b) El corazón pertenece al sistema circulatorio y los riñones, al sistema urinario, que tal vez mencionen como sistema excretor.

c) La relación entre sistema circulatorio y sistema urinario tiene que ver con que los riñones filtran la sangre que transporta el sistema circulatorio.

d) Es probable que los alumnos no tengan en claro esta re-lación. Puede ser que mencionen que el sistema diges-tivo conduce los nutrientes a la sangre y que el sistema respiratorio intercambia con esta oxígeno por dióxido de carbono.

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El cuadro puede completarse de la siguiente manera:

Explicación

Al cortarnos, se rompe algún vaso sanguíneo, por eso sale sangre. Luego, se forma un “tapón” que impide que siga saliendo.

Como los riñones fi ltran la sangre y eliminan el exceso de agua, cuanto más agua tomamos, más se elimina.

Al latir, el corazón hace circular la sangre y distribuye oxígeno a todo el cuerpo. Cuando hacemos actividad física, nuestro cuerpo necesita más oxígeno, entonces el corazón late más para que la sangre recorra más veces el cuerpo y lleve más oxígeno.


a) No se observa lo mismo colocando el fósforo en cualquier lugar de la muñeca porque no por todos los vasos la san-gre circula rítmicamente. Solo en esos casos el pasaje de la sangre provoca el balanceo del fósforo.

b) Es importante destacar con los alumnos que el balanceo rítmico del fósforo indica que las arterias laten al circular la sangre en su interior. El origen de ese latido es el latido del corazón, que impulsa la sangre hacia las arterias.

c) Es de suponer que el valor del ritmo cardíaco y el del pul-so están relacionados. Entonces, si el ritmo cardíaco va-ría, también variará el pulso.

Páginas 298 y 299 Temas en imágenes

1. Los desechos eliminados con la orina provienen de la sangre que filtran los riñones. Esos desechos son producidos por las células y desde ellas pasan a la sangre.

2. Además de eliminar desechos, los riñones excretan el agua y las sales que hay en exceso en el cuerpo. Entonces, si toma-mos mucho líquido, los riñones eliminan ese exceso.

3. De acuerdo con la respuesta anterior, el agua y las sales no son desechos, y también se eliminan en la orina cuando es-tán en exceso. Por lo tanto, la orina contiene algunas sustan-cias que no son desechos.


a) El sistema urinario elimina los desechos presentes en la sangre que provienen de las células, pero existen ade-más otros desechos. El dióxido de carbono, por ejemplo, se elimina a través del sistema respiratorio. El sistema di-gestivo, por su parte, elimina sustancias que no fueron di-geridas y que se consideran desechos. Y la piel también elimina algunas sustancias, como el alcohol o los antibió-ticos que se puedan haber consumido.

b) La nutrición es el ingreso de materiales, su transformación y aprovechamiento, y la eliminación de desechos, y esos procesos ocurren en cada célula del cuerpo.

c) Cuando hacemos actividad física, nuestro cuerpo necesita más oxígeno, entonces el corazón late más fuerte para que la sangre recorra más veces el cuerpo y lleve más oxígeno.

El sistema circulatorio humano es cerrado al igual que el de la rana y el del pez. En cambio, la langosta tiene un sistema

circulatorio abierto. La circulación sanguínea humana es do-ble, al igual que la de la rana, pero la del pez es simple.

Conocer los valores normales de las células de la sangre y qué sustancias contiene normalmente la orina ayuda a en-tender por qué es importante hacerse análisis de sangre y de orina, ya que estos estudios permiten detectar algún proble-ma de salud a partir del conocimiento de esos valores.


1. La resolución del crucigrama es la siguiente:

P L A S M A

P L A Q U E T A S

L I N F O C I T O S

C O Á G U L O

E R I T R O C I T O S

C A P I L A R E S

S

A

N

G

R

E

a)

b)

c)

d)

f)

e)

2. a y b)

Circuito Menor

Circuito Mayor

Pulmones

Corazón

Venas

Arterias

Capilares

Células

c) Los círculos dentro de los vasos sanguíneos representan el oxígeno, y las cruces, el dióxido de carbono.

d) Las flechas en la parte superior del dibujo indican la en-trada y salida del aire de los pulmones. Las flechas en la parte inferior del dibujo indican el pasaje del oxígeno de la sangre a las células, y el pasaje del dióxido de carbono de las células a la sangre.

3. Sistema digestivo: transforma los nutrientes de los alimen-tos en otros más sencillos que pasan a la sangre y elimina las sustancias que no fueron digeridas.

Sistema respiratorio: incorpora a la sangre el oxígeno del aire, y elimina el dióxido de carbono que hay en la sangre.

Sistema circulatorio: transporta nutrientes y oxígeno hasta las células y recoge los desechos que en ellas se producen.

Sistema urinario: elimina de la sangre los desechos que pro-vienen de las células (menos el dióxido de carbono) y también el exceso de agua y de sales.

4. a) Es importante tener una buena coagulación porque eso permite que, ante una herida, se forme un tapón que impi-da que siga saliendo sangre. De lo contrario, sería peligro-so porque perderíamos mucha sangre.

b) Las venas son los vasos por los que la sangre entra al cora-zón, las arterias, los vasos por los que la sangre sale del co-razón, y los capilares, los vasos más finitos a través de los cuales se realizan intercambios entre la sangre y las células.



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c) Ninguno de los sistemas que participan en la nutrición es más importante que otro, porque cada uno aporta una función particular y entre todas esas funciones es posible la nutrición.

5. a) Los nutrientes llegan hasta el intestino delgado luego de en-trar por la boca y pasar por la faringe y el esófago. En la boca y en el estómago se produce parte de la digestión de los ali-mentos y se obtienen los nutrientes que contienen. El oxígeno llega hasta los pulmones desde las fosas nasales, la farin-ge, la laringe, la tráquea, e ingresando a los bronquios y los bronquiolos.

b) Para llegar a una célula de la mano, los nutrientes que es-tán en el intestino delgado pasan a la sangre, esta reco-rre el cuerpo y, cuando llega a los capilares que están en la mano, los nutrientes pasan de la sangre a las células.

c) En esa célula, los nutrientes participan en varios proce-sos: a partir de ellos, se forman otras sustancias nece-sarias para la célula; con la participación del oxígeno, se libera la energía que contienen; la célula los aprovecha también para dividirse y formar otras células.

d) Los desechos que se producen en la célula de la mano pasan a la sangre, que los transporta a los diferentes ór-ganos a través de los cuales se eliminan. Por ejemplo, el dióxido de carbono es transportado hasta los pulmones y se elimina con el aire que espiramos, y otros desechos quedan en los riñones cuando estos filtran la sangre, eli-minándose con la orina.

e) Las arterias, encargadas de transportar el oxígeno, son las dibujadas en color rojo; las venas, encargadas de transpor-tar el dióxido de carbono, son las dibujadas en color azul.

La nutrición en el ser humano


La respuesta es abierta, dependiendo de las comidas que les gusten a los alumnos. Con respecto a por qué los adultos insisten en que los chicos coman algunas cosas que no les gustan, es probable que planteen que se debe a que algunas cosas alimentan más que otras o que algunas cosas alimen-tan y otras no. Se puede aprovechar para que anticipen qué tendrán los alimentos, y vincularlo con que nos dan energía y nos permiten crecer.

a) Es probable que, entre los más saludables, los alumnos ubiquen la carne, la lechuga y las zanahorias (en la escala del 1 al 5 estos alimentos tendrían un 5), entre los menos saludables, la manteca y los caramelos (estos alimentos tendrían un 1), y, en una ubicación intermedia, el pan (po-dría tener un 2 o un 3). Esto se justifica, por ejemplo, a partir de las vitaminas que contienen las verduras y de la gran cantidad de dulces de los caramelos y grasas de la manteca, asociando ambas características con el hecho de que pueden afectar la salud; el exceso de dulces, por ejemplo, provoca caries en los dientes.

b) La respuesta es abierta, dependiendo de las elecciones de los alumnos.


a) Los alumnos podrían contestar que es importante leer las etiquetas porque aportan información acerca de los ali-mentos, como: la composición, es decir, el tipo y canti-dad de nutrientes que contienen; la cantidad de energía que aportan; y también la fecha de vencimiento. Al cono-cer la composición, podemos elegir los alimentos que va-mos a consumir de acuerdo con nuestras necesidades.

b) En este caso, los alumnos podrían decir que, si bien tienen nutrientes importantes para nuestro cuerpo, como vitaminas y minerales, las frutas y las verduras no contienen todos los nutrientes. También son necesarios los lípidos, las proteínas y los hidratos de carbono, que se obtienen consumiendo otros alimentos. Por eso, para incorporar todos los nutrientes, hay que comer alimentos variados y no de una sola clase.

c) Los alumnos podrían decir que no hay que consumir lí-pidos en exceso, pero eso no significa que no haya que consumir nada de lípidos, ya que se almacenan como reserva de energía en el organismo, y podemos apro-vecharlos cuando no tenemos energía disponible que provenga de los hidratos de carbono.

a) Calcio.b) Proteínas.c) Valor energético.

Esta respuesta es abierta y depende de las ideas que se ha-yan modificado en cada alumno.


1. X F Z I O H S M

V E R D U R A S

D N J E A C S A

E V V H T A A N

H O C C G R R I

S W R E U N G R

Q D U L C E S A

F R U T A S N H

F R I T U R A S

Los seis alimentos que no pueden faltar en la alimentación son: VERDURAS, FRUTAS, LECHE, CARNES, HARINAS, HUE-VOS. Los tres alimentos que no deben consumirse en exceso son: DULCES, FRITURAS, GRASAS.

2. a) Falsa. La actividad física consume energía y las calorías expresan la cantidad de energía que aporta un alimento. Entonces, si hacemos mucha actividad física, consumi-mos mucha energía, por lo que debemos ingerir alimen-tos que aporten más calorías que las que necesitamos cuando no hacemos actividad física.

b) Falsa. Los hidratos de carbono, los lípidos y las proteínas apor-tan energía, pero los minerales, las vitaminas y el agua, no.

c) Verdadera.d) Falsa. Lo importante es no incorporar lípidos en grandes

cantidades y muy seguido, pero sí hay que incorporar lípi-dos porque aportan reserva de energía.

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3. Comidas

Alimentos que se usan como ingredientes

Principales nutrientes que

aporta

Función que cumple

Bife con ensalada de zanahoria y huevo duro

Carne Proteínas Plástica

Zanahoria Vitaminas, minerales

Permite que se realicen los

procesos vitales y forma parte de estructuras

corporales.

Huevo Proteínas, lípidos

Forma estructuras corporales y reserva de energía.

Helado de vainilla

Leche Proteínas, hidratos de carbono, lípidos

Forma estructuras corporales,

aporta energía de uso inmediato

y reserva de energía.

Clara de huevo Proteínas Forma estructuras corporales.

Crema de leche Hidratos de carbono y lípidos

Aporta energía de uso inmediato

y reserva de energía.

Azúcar Hidratos de carbono

Aporta energía de uso inmediato.

4. a) Al poner unas gotas de aceite sobre el papel manteca se ve el aspecto de la mancha que se forma por acción de un lípi-do, ya que el aceite es “puro lípido”. Así, se puede comparar esa mancha con lo que ocurre cuando se ponen en contac-to el papel y los diferentes alimentos que se quieren probar.

b) Alimento Mancha traslúcida

Papas fritas Sí

Galletitas “de agua” No

Manteca Sí

Manzana No

Pan lactal No

c) Entre los alimentos que dejaron mancha traslúcida en el papel, y que por lo tanto contienen lípidos, se podría reco-nocer cuáles contienen más lípidos por la mayor intensidad de la mancha en el papel. Por eso es importante mantener los alimentos envueltos en el papel durante el mismo tiem-po, para que la mancha no sea más intensa por haber es-tado más tiempo en contacto el alimento y el papel.

Las mezclas


Respuesta abierta que dependerá de los objetos que encuentren los alumnos. A modo de ejemplo, se presenta el siguiente cuadro:

Objeto Hecho con… Características

Cenicero metálico

Metales: estos pueden ser cobre y estaño.

Posee brillo, sus propiedades organolépticas (color, olor, sabor) son

iguales en todo el cenicero.

Juguete Plástico Resistente, de varios colores, algo flexible, etcétera.

El objetivo de esta pregunta es recuperar conceptos trabaja-dos en años anteriores. Las respuestas pueden ser similares a las que se presentar a continuación:

Materiales sólidos: poseen forma y volumen definidos. Materiales líquidos: poseen volumen definido y adquieren la

forma del recipiente que los contiene. Además, a diferencia de los sólidos, fluyen, por lo que se los llama fluidos.

Materiales gaseosos: no poseen ni forma ni volumen defini-dos, adquieren la forma y el volumen del recipiente que los contiene. Al igual que los líquidos, los gases son fluidos.

a) El vaso 1 contiene leche. Es un líquido de color blanco, homogéneo a simple vista. En realidad, si la observamos con una lupa o microscopio, la leche es una mezcla hete-rogénea formada por más de un componente.

El vaso 2 contiene agua y aceite. Son dos líquidos no so-lubles entre sí; podemos ver el aceite flotando sobre el agua. A simple vista, es una mezcla heterogénea formada por dos componentes.

El vaso 3 contiene agua. Es un líquido incoloro. Si es po-table, es una mezcla homogénea formada por más de un componente.

El vaso 4 contiene agua con hielo. Se trata de un líquido y un sólido flotando. A simple vista, es una mezcla hetero-génea formada por un único componente: agua.

b) Todos los contenidos de los vasos son mezclas.c) Si la leche, por ejemplo, se observara con lupa o micros-

copio, podría advertirse que es una mezcla heterogénea.d) Por ejemplo, para separar el agua del aceite podría apli-

carse la decantación; para separar el hielo del agua po-dría emplearse una pinza.


La respuesta dependerá de los productos que elijan los alum-nos. Se presenta un cuadro a modo de ejemplo:

Producto Tipo de mezcla Componentes principales Aspecto

Agua mineral Homogénea Agua, sales y gases. Líquida, incolora, insípida, inodora.

Mayonesa Heterogénea Huevo, aceite, sal de cocina.

Espesa, amarilla, parece homogénea.

Mayonesa sin huevo Heterogénea

Leche, aceite, mostaza, vinagre, sal

de cocina.

Espesa, de color amarillo claro, parece

homogénea.

Aderezo de tomate Heterogénea

Agua, concentrado de tomate, azúcar, vinagre de alcohol,

cebolla en polvo, sal de cocina, etcétera.

Rojo, espeso, parece homogéneo.

Mezcla de jugo en polvo y agua Homogénea

Agua, glúcidos (sacarosa), vitaminas, ácido fólico, etcétera.

Líquido.

El agua y el jugo de naranja tienen en común que son líquidos

y tienen el componente agua; sin embargo, se diferencian en los demás componentes. La mayonesa y la mayonesa sin huevo tienen casi todos los mismos ingredientes, solo que la primera se hace con huevo y la otra, con leche.

Estas preguntas son metacognitivas. Apuntan a que los alumnos tomen conocimiento de sus propios procesos cognitivos.

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a) Los componentes de la mezcla A son: arena, agua y acei-te; los de la mezcla B, arena y piedras.

b) Estos son los pasos a seguir al separar las mezclas: Mezcla A. Filtración: separa agua y aceite de arena. De-

cantación: separa agua de aceite. Mezcla B. Tamización: separa piedras de arena.c) Si bien es posible aplicar otro orden en la separación de

componentes en la mezcla A, lo adecuado es filtrar primero y decantar después. Si se hiciera primero la decantación, la arena taparía el vástago de la ampolla de decantación e impediría la separación de los componentes.

d) Respuesta a cargo de los alumnos. Se espera que pue-dan comprobar lo que respondieron en las preguntas y elaborar una conclusión.


1. Respuesta abierta que depende de los objetos que elijan los alumnos. La mayoría de los objetos que nos rodean son mez-clas; sin embargo, algunos materiales como el azúcar (saca-rosa), la sal de cocina (cloruro de sodio) y el bicarbonato de sodio son sustancias.

2. Los componentes de las mezclas son: Agua potable: agua, sales, gases. Agua de mar con arena: agua, sales (cloruro de sodio, entre

otras), partículas sólidas en suspensión (restos de animales y plantas), organismos microscópicos, arena.

Agua con hielo: agua (en dos estados: sólido y líquido). Agua salada: agua y sal (cloruro de sodio). Leche: es un producto nutritivo complejo que posee más de

cien sustancias que se encuentran en solución, suspensión coloidal o emulsión en agua. Su composición varía según la especie de la que provenga; sin embargo, todas contienen básicamente los mismos componentes: agua, proteínas (ca-seína), glúcidos (lactosa), grasa, minerales (calcio, potasio, magnesio, etcétera) y vitaminas.

Aire filtrado: nitrógeno, dióxido de carbono, oxígeno y, en me-nor proporción, otros gases como, argón, neón, hidrógeno y metano.

Aceite de cocina mezcla: aceite de maíz y aceite de girasol. Granito: cuarzo, mica y feldespato.3. a) Falsa. Una mezcla puede ser homogénea a simple vista

pero heterogénea al observarla con lupa o microscopio.b) Verdadera. Las pequeñas partículas coloidales reflejan

un haz de luz, con lo que es posible observar la trayec-toria del rayo. A este fenómeno se lo denomina efecto Tyndall.

c) Falsa. Existen mezclas líquidas que no contienen agua, por ejemplo, la mezcla de aceite de maíz y aceite de girasol.

d) Falsa. Las mezclas heterogéneas pueden separarse en sus componentes a partir de técnicas como la filtración, la decantación, la centrifugación o la tamización.

e) Falsa. Con un tamiz se separan los componentes de una mezcla de sólidos de distinto tamaño.

f) Verdadera. Si se mezclan sal de cocina y agua, se obtie-ne una mezcla homogénea, y si se mezclan agua y acei-te, se obtiene una heterogénea.

4. a) Heterogénea, mezcla grosera: se pueden ver a simple vis-ta los fideos, el agua, los trozos de verduras, etcétera.

b) Heterogénea, suspensión: agua, arcilla en suspensión y partículas sólidas como restos de algas u organismos.

c) Heterogénea, suspensión: agua, vitaminas y pulpa.d) Homogénea, solución: agua, glúcidos (sacarosa), vitami-

nas, ácido fólico. Todas estas sustancias se encuentran disueltas en el agua.

e) Heterogénea: el aceite y el vinagre se mezclan pero no se disuelven; si están bien dispersos es una emulsión.

f) Homogénea, solución: el agua mineral contiene sales y gases disueltos.

g) Homogénea: el bronce es una aleación de cobre y estaño.h) Heterogénea: monóxido de carbono, partículas de car-

bón, agua, vapor.i) Homogénea, solución: agua con componentes solubles

del té y azúcar, también disuelta en el agua.5. Los alumnos podrán escribir distintas oraciones. Se presen-

tan algunas a modo de ejemplo:a) Los componentes de las mezclas homogéneas son invisi-

bles a cualquier instrumento de observación.b) Para preparar una infusión de café, se mezclan granos

molidos con agua caliente. Luego, para separarlos, hay que filtrar.

c) Las mezclas coloidales no se distinguen observándolas con el microscopio.

d) En una suspensión, el sólido se encuentra suspendido en un líquido.

6. a) CENTRIFUGACIÓN. d) FILTRACIÓN.b) FILTRACIÓN. e) TAMIZACIÓN.c) DECANTACIÓN.

7. Respuesta abierta. Se presentan algunos ejemplos: • Para separar arena de piedras de canto rodado hay que ta-

mizar. Si no se dispone de un tamiz, se puede emplear un co-lador de cocina.

• Para separar té en hebras del agua hay que filtrar. Si no se dispone de un equipo de filtración, es posible fabricarlo con una botella plástica sin tapa, a la que se le practica un corte a la mitad, luego se invierte, y ya se tiene un embudo, en el que se colocará papel de filtro. Luego, se pone un recipiente de-bajo para recolectar el filtrado.

Las mezclas homogéneas o soluciones

Página 316A ver qué sé…

a) Se forma una mezcla homogénea (coloide). Sus compo-nentes son agua potable y concentrado de jugo. El agua es incolora y el jugo, sólido. El agua cambia su color.

b) Se forma una mezcla homogénea. Sus componentes son solución de agua y componentes del té y azúcar (sacarosa).

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1. a) Si mezclás agua con aceite, se forma una mezcla heterogénea.b) El agua y el aceite no forman una solución.c) Si mezclás agua con azúcar, se forma una solución que

es una mezcla homogénea.d) El agua es el solvente y el azúcar, el soluto.

2. a) Respuesta abierta. Los alumnos deberán completar el cuadro con la información que encuentren y luego com-parar las composiciones de cada una. De ese modo, po-drán resolver la consigna b).

b) Las personas hipertensas deberían tomar aguas con bajo contenido en sodio (menos de 20 mg/l). Las dietas de bajo contenido sódico benefician a quienes tienen hipertensión arterial, problemas cardíacos, litiasis, afecciones renales o alteraciones asociadas con retención de líquidos.

3. La solución más oscura fue preparada con agua caliente. Generalmente, un incremento de la temperatura aumenta la solubilidad.

4. a) Por destilación se obtiene agua pura.b) El solvente de la solución no se recupera si solo se evapo-

ra y no se lo condensa.c) En la cromatografía se utiliza una fase fija y otra móvil.d) El estado de los componentes de una solución nos indica-

rá en parte qué método de separación debemos utilizar.5. Las tintas son mezclas de pigmentos. El tipo de pigmentos y

la proporción en que se mezclan son propios de cada tinta, y esto es un secreto de cada fabricante. Mediante una cro-matografía, es posible separarlos y determinar cuáles fue-ron los pigmentos utilizados en su fabricación. Por ello, si se practica una cromatografía a los billetes y luego se los com-para, podremos determinar si han sido fabricados o no con la misma tinta.

6. A. Diluida. Para saturarla hay que agregar 10 g de sal.B. Diluida. Para saturarla hay que agregar más sal o bajar la

temperatura a 20 °C.C. Saturada. Para diluirla hay que agregar agua.

La luz


a) Los colores que componen el arco iris forman parte de la luz blanca procedente del Sol, y son dispersados por las gotitas de lluvia.

b) Con esta consigna se espera que los alumnos intercam-bien opiniones. La respuesta es que sí, siempre aparecen los mismos colores, y en el mismo orden.

c) Respuesta abierta. Los alumnos pueden enunciar que lo ven, por ejemplo, al reflejar la luz del Sol en la superficie de un CD.

Los alumnos podrán realizar la experiencia y luego se espera que respondan:a) La luz se refleja en el espejo, de manera que los rayos in-

cidente y reflejado forman el mismo ángulo con la perpen-dicular a la superficie especular.

El té en la taza es de color marrón claro y sabor amargo; el azúcar, un sólido blanco. El sabor del té en la taza cambia.

c) Es probable que, si la leche está muy fría, parte del azú-car no se disuelva; en ese caso se forma una mezcla he-terogénea. La leche es un líquido blanco que cambia de sabor con el agregado de azúcar.

d) Se forma una mezcla heterogénea, aunque algunos de los componentes de la remolacha se disuelven en el agua. Los colores del agua y de la remolacha cambian. Además, la remolacha queda tierna.

e) Se forma una mezcla heterogénea. Algún componente de la zanahoria se disuelve en el aceite. El color del aceite cambia.

Mezclas homogéneas: son aquellas en las cuales las propie-dades intensivas se mantienen en toda la mezcla.

Mezclas heterogéneas: son aquellas en las cuales las propie-dades intensivas varían al menos en dos puntos de la mezcla.

En la respuesta anterior, se identificaron cada una de las mezclas con los ejemplos.

Si la leche está muy fría, parte del azúcar agregada a la leche se disuelve y parte no.

Revuelvo y el azúcar se

disuelve.

Si dejo reposar un ratito, es

posible que parte del azúcar se deposite en el

fondo.

Página 318A ver cómo voy…

a) Falsa. La sustancia que se encuentra en mayor propor-ción es el solvente.

b) Verdadera. El agua potable contiene más de un soluto en solución (sales y gases).

c) Verdadera. Las moléculas o iones pueden interactuar con las moléculas de solvente siempre que tengan algu-na propiedad en común, como la existencia de cargas eléctricas.

Estas preguntas son metacognitivas y proponen reflexionar acerca del proceso de aprendizaje.


1.º Respuesta abierta. Dependerá de la cantidad de agua que utilicen para la experiencia.

2.º Respuesta a cargo de los alumnos. A la misma temperatu-ra e igual cantidad de agua, es posible disolver mayor canti-dad de cloruro de sodio que sulfato cúprico. La solubilidad a 20 °C del cloruro de sodio es 35,9 g/ml, mientras que la del sulfato cúprico es de 20,3 g/ml.

3.º Para separar los componentes de una solución sin perder-los, se aplica una destilación. Consiste en colocar la solu-ción en un balón con salida lateral y conectado a un tubo refrigerante. Se tapa el balón, se calienta la solución y se re-colecta el líquido, en otro recipiente, en la salida del tubo re-frigerante. El tubo refrigerante debe estar conectado a la red de agua potable para que esta circule continuamente a tra-vés de él.

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b)


a) Verdadero. La máxima velocidad posible para la luz es 300.000 km/s, y la alcanza en el vacío. En el agua debe ir a menos velocidad.

b) Verdadero. La máxima velocidad posible para la luz es 300.000 km/s.

c) Falso. Los LED no existen en la naturaleza, son fabricados por el hombre y, por lo tanto, son artificiales.

d) Verdadero. Se comprueban ambos efectos, pues pode-mos observar la imagen del Sol reflejada en la superficie y, además, el agua de la piscina iluminada.


3.º Con esta pregunta se espera que los alumnos discutan sobre cómo creen que se verán las imágenes. La respuesta es que la imagen será exactamente igual al objeto observado.

4.º La imagen quedará invertida con respecto al objeto observa-do; es decir, “cabeza abajo”.


1. La luz del Sol va más rápido al viajar a la Tierra, pues en el es-pacio alcanza su velocidad máxima, cercana a 300.000 km/s.

2. El posible viaje de un rayo solar puede ser, por ejemplo, que el rayo, que viene por el aire (medio gaseoso), atraviese un cubito de hielo (medio sólido) para luego propagarse en el agua (me-dio líquido).

3. Se espera que los alumnos realicen la experiencia para com-probar lo que se enunció.

4. a) Las auroras boreales y los cometas.b) Fuegos artificiales y candiles.c) Luces de neón y lámparas dicroicas.

5. Un ejemplo donde la luz se refleja puede ser la superficie de un CD. / Un ejemplo donde la luz se propaga puede ser una bola de cristal. / Un ejemplo donde la luz se difunde puede ser el papel manteca. / Un ejemplo donde la luz se absorbe puede ser las hojas de un árbol.

6. Los fenómenos que sufre el rayo de luz son: en el espejo, re-flexión; en el vidrio de la ventana, propagación; en los len-tes del señor, propagación. En todo el trayecto por el aire, propagación.

7.

8. M X T Z Y Ñ U S R UM B B W J O U N Q NG V Y D S O S D Ó NH K V E L E Z I G ÓQ C W U L R C F H IK N O N H C P U I SA Ó T C A R R S H RB I G R U E S I I ES X F K P K Ñ Ó W PO E V D R W C N F SR L Y E T M F G C IC F U K H V D F G DI E R Ñ O A O Z X WÓ R L W N G H H B YN N S W M F C R K V

9. 45º

Espejo 1Espejo 4

Espejo 2Espejo 3

45º

linterna

45º

45º

a) Si quisiera que la luz llegara a la parte trasera de la linterna, el cuarto espejo habría que colocarlo formando un “rectángu-lo” con los otros tres espejos, también a 45º de inclinación.

b) Si el tercer espero estuviera en posición vertical, luego de rebotar en el espejo 3, la luz desandaría el camino hecho. Es decir, volvería a la lamparita de la linterna.

10. Algunos ejemplos de la vida cotidiana donde se utilizan va-rios espejos a la vez pueden ser los espejos de un botiquín de baño o el juego de espejos con el que el chofer de un mi-cro controla el descenso de los pasajeros.

11. El orden en el que aparecen los colores puros que se ven en el arco iris es: rojo, anaranjado, amarillo, verde, azul, índigo y violeta.

El sonido


a) Cuando un sonido es débil, acercamos las manos a las orejas para poder dirigir las ondas sonoras hacia el oído y así escuchar mejor.

b) Con un grito muy agudo es posible romper el tímpano.

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c) El ruido de una explosión rompe los vidrios cercanos aun-que no se golpeen porque la violenta vibración del aire sa-cude los vidrios con gran intensidad.

d) Un buzo puede percibir el ruido del motor de un barco por la vibración que este genera en el agua.

a) El fenómeno del eco puede ocurrir en las montañas o frente a una pared alta.

b) No hay eco en todas partes porque el sonido debería re-flejarse y volver a nosotros, en el momento apropiado, para poder oírlo. Frecuentemente se dispersa u otros so-nidos tapan el posible eco que pudiera formarse.

c) Cuando se habla alto en una habitación vacía, el soni-do retumba en un fenómeno llamado reverberación, que consiste en que los ecos que se forman se superponen con otros ecos, e incluso con lo que se está hablando.


a) Falso. La luz sí se transmite en el vacío, pero el sonido no, ya que se necesita un medio para propagar las vibraciones.

b) Verdadero. Esa reflexión es la que explica el fenómeno del eco.

c) Falso. A mayor frecuencia, más alta es la vibración y más alto (o agudo) es el sonido.

d) Falso. Precisamente por tener distintos timbres, podemos distinguir un instrumento del otro.

e) Verdadero. Un volumen bajo implica una vibración de me-nor amplitud y, por lo tanto, de menor energía.

f) Falso. El oído humano distingue las diferencias de volumen, por eso podemos catalogar un sonido como fuerte o débil.

g) Verdadero. Se la suele llamar “tono” para evitar la confu-sión entre sonido alto (agudo) y volumen alto (intenso).

Respuesta abierta. Esta pregunta es metacognitiva y apunta a que los alumnos hagan una autoevaluación de lo aprendido.


1. Al reloj despertador se lo vería dentro de la campana de vi-drio, porque la transparencia de esta permite el paso de la luz. Pero dificultaría escuchar la alarma, porque retiene al aire que transmitiría la vibración.

2. a) Hay varios ecos a la vez porque el sonido rebota en las paredes, el piso y el techo.

b) Los ecos aparecen antes de que se termine de hablar porque no habría esa distancia mínima de 10 m que le da tiempo al eco para llegar cuando ya callamos.

3. a)

b)

c)

d)

e)

f)

A G U D O S

E C O

F R E C U E N C I A

T I M B R E

D E C I B E L

V O L U M E N

S

O

N

I

D

O

4. Sí, es correcto el recurso del director, pues al haber vacío al-rededor ningún sonido podría llegar al astronauta.

5. Se puede decir de quién es cada canción porque, a pesar de ser la misma, cada instrumento tiene su timbre característico, y eso es lo que nos permite identificarlos.

6. Tiene razón Vivi: cambió de volumen porque sonó más fuer-te, pero no cambió de tono ya que tocó la misma nota.

7. Si se tocaran las cuerdas de una guitarra que no están ten-sas, estas no sonarían, ya que el sonido de una cuerda se genera porque esta vibra al tratar de volver a su posición de equilibrio. Y ese hecho solo se da con la cuerda tensa.

8. Primero vemos los rayos y luego los oímos porque la veloci-dad de la luz es muchísimo mayor que la del sonido.

9. Con esta actividad se espera que los alumnos investiguen y descubran que a las cuerdas vocales se las llama “cuerdas” pero que, en realidad, se trata de repliegues membranosos.

10. El que estaba más cerca de la lancha es el pescador. Como el sonido viaja más lento en el aire que en el agua, el buzo puede estar más lejos y enterarse al mismo tiempo.

Las fuerzas


a) No es correcta, porque la fuerza de atracción gravitatoria es mayor en la Tierra que en la Luna.

b) Correcta.c) La respuesta depende de las condiciones iniciales de la

pelota. Si la pelota ya está rodando, no es preciso apli-carle una fuerza para que lo siga haciendo, aunque pro-bablemente más tarde se detendrá. En cambio, si la pelota está en reposo sobre una superficie horizontal, es preciso aplicar una fuerza (como un empujón) para que comience a rodar.

d) Correcta.e) No es correcta, porque el empuje que recibiría hundida

sería mayor que su peso, y por eso termina flotando.f) Correcta.

a) El sentido común diría que debería haber llegado primero la más pesada. Sin embargo, llegaron al mismo tiempo.

b) Llegan ambas al mismo tiempo, aunque la tiza entera pese el doble que la otra.


a) Verdadero. Porque la fuerza mide la intensidad de la interacción.

b) Falso. Las dos fuerzas, una en cada cuerpo, son de igual intensidad.

c) Falso. El vector fuerza representa la fuerza, no la veloci-dad. Incluso, el objeto podría estar quieto.

d) Verdadero. Si no recibe otras fuerzas, o están equilibradas.e) Verdadero. Porque hay deformación de la masa de los

fideos. Esta consigna es metacognitiva; se espera que los alumnos

hagan una autoevaluación y también que reflexionen acerca de cómo les resulta mejor estudiar los diferentes temas.

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1. a) Si aplicás una fuerza en el mismo sentido que el movi-miento, la velocidad aumenta.

b) Si aplicás una fuerza en sentido contrario al movimiento, la velocidad disminuye.

2.

3. Las fuerzas que deben dibujar los alumnos son:

Fuerza sobre Felipe(hecha por la caja)

Fuerza sobre la caja(hecha por Felipe)

4. a) Las seis fuerzas que deben indicar los alumnos son:

Fuerza de Felipe a la pared

Fuerza de la pared a Felipe

Fuerza del piso a FelipeFuerza del piso a la paredFuerza de la pared al piso Fuerza de Felipe al piso

b) Tanto Felipe como la pared permanecen quietos, porque las fuerzas que reciben están equilibradas.

c) Si Felipe tuviera patines, desaparecería el par de fuerzas Felipe-piso (pues no habría rozamiento), la pared seguiría quieta y Felipe saldría despedido hacia la derecha.

5. Las opciones correctas son la a) y la d).6. El martillo y la pluma llegaron al suelo al mismo tiempo por-

que en la Luna no hay aire.7. a) La medida de la balanza fue mayor en el primer caso.

b) Esto es así porque, en el segundo caso, la presencia del empuje disminuye la fuerza que tira del gancho.

8. La opción correcta es la c). Un animal tan pesado como la ballena azul puede desplazarse con facilidad en el agua por-que en el agua pesa igual que en la tierra, pero el empuje dis-minuye ese efecto.

El agua en la Tierra


a) El vaso se moja por fuera porque, al estar frío, el vapor de agua que hay en el aire pasa al estado líquido y que-da sobre el vaso en forma de gotas. El espejo se empa-ña porque, al estar muy caliente el agua de la ducha, se acumula vapor que pasa al estado líquido al chocar con-tra el espejo más frío. En la tierra se forma una cavidad porque, al caer con fuerza, el agua desplaza parte del suelo y forma un pozo.

b) En la naturaleza suceden fenómenos similares. Por ejem-plo, en la formación de las nubes, el vapor de agua de la atmósfera pasa al estado líquido. Cuando hay lluvias muy fuertes, la fuerza con la que cae el agua puede arrastrar parte del suelo y también formar pequeños pocitos.


En nuestro planeta, se dice que el agua se recicla continua-mente porque cambia de un estado a otro y viaja por distin-tos lugares gracias a la interacción que se produce entre los subsistemas terrestres.

No, el agua de nuestro planeta no puede agotarse porque cumple un ciclo. Es importante aprovechar para destacar con los alumnos que, si bien no disminuye la cantidad de agua disponible, sí puede disminuir la cantidad de agua apta para ser consumida si pierde su calidad como consecuencia de la contaminación.

Verdadero. / Verdadero. / Falso. Los seres vivos intervienen en el ciclo del agua. Las plantas, los animales y nosotros incorpo-ramos agua y también la eliminamos de diferentes maneras.

En este punto es importante destacar la representación por medio de flechas de los distintos cambios de estado del agua y los lugares por los que pasa. Se podrían agregar animales y una flecha que parta de ellos.


Los alumnos pueden armar un cuadro como el siguiente:

Elementos artifi ciales Elementos naturales

Fuego Sol

Agua de la pava Lago, río

Vapor de agua que sale por el pico de la pava

Vapor de agua que se forma a partir del agua líquida del río

Gotitas que se forman en la fuente con cubitos Nubes

Gotas que caen desde la fuente Lluvia

Recipiente de plástico Suelo: campos o ciudad


1. a) El 3 % del agua del planeta es agua DULCE.b) El agua SUBTERRÁNEA es la mayor reserva de agua potable.c) El pasaje del estado gaseoso al estado sólido se llama

SUBLIMACIÓN.d) Los ACUÍFEROS son la mayor reserva de agua potable

del planeta.e) Las ESTALACTITAS son cuerpos cónicos que crecen en

los techos de las cavernas, formándose a partir del agua que se infiltra.

2. Los ejemplos de agua en diferentes estados pueden ser: cu-bitos de hielo (sólido), agua de la canilla (líquido) y vapor en el baño mientras nos duchamos (gaseoso).

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Los ejemplos de cambios de estado del agua pueden ser: cuando se empaña el espejo del baño (pasaje de estado ga-seoso a líquido), cuando se forman cubitos en la heladera (pasaje de líquido a sólido), cuando ponemos agua a calen-tar en la pava y hierve (pasaje de líquido a gaseoso).

3. a) En este caso, es importante destacar que nunca nos quedaremos sin agua ya que su recorrido es cíclico y siempre dispondremos de la misma cantidad. Pero sí puede disminuir la cantidad de agua apta para el consu-mo, como consecuencia de la contaminación.

b) En el dibujo no se incluyen el agua subterránea ni la que está congelada. Entre ambas suman 5,46 litros.

4. a) Las estalactitas preparadas con sulfato de magnesio son muy transparentes, mientras que las estalactitas natura-les son más opacas y a veces con coloración amarillen-ta, dependiendo de las sales que se encuentran en las cavernas.

b) Las estalactitas que se forman usando sal común son más pequeñas y pueden llegar a tardar más tiempo en formarse.

5. a) La causa de la inundación en este pequeño pueblo fue la tala de los árboles que estaban en la parte superior de las sierras, lo cual produjo erosión de suelos y, en conse-cuencia, el agua arrasó con los cultivos y el ganado.

b) Esas inundaciones podrían evitarse si no se talan los ár-boles que forman la barrera de contención, evitando así la erosión del suelo.

El agua como recurso


Respuesta abierta. Se espera que los alumnos reflexionen acerca de los cuidados y los daños que se hacen al medio ambiente, en particular al agua.

Las actividades en las que se utiliza el agua en cada imagen son:

Imagen A. Represa hidroeléctrica. Se emplea para producir electricidad. Imagen B. Riego en agricultura. Imagen C. Ex-tinción de incendios. Imagen D. Transporte.

Cada alumno podrá responder según los diferentes usos que le da al agua. A modo de ejemplo: el agua se emplea en la higiene personal y del hogar, en la cocción de los alimen-tos, para beber, etcétera.

El agua que llega a los domicilios puede tener varios orígenes según la zona de residencia. Proviene de alguna fuente natu-ral, como ríos o lagos, de napas subterráneas o manantiales.

El agua potable es la que se puede ingerir sin que nos provo-que ningún trastorno en la salud. Para ello, debe reunir cier-tas condiciones: tiene que ser incolora (sin color), inodora (sin olor), insípida (sin sabor), fresca y aireada; debe conte-ner una cantidad adecuada de sales disueltas y estar libre de sustancias tóxicas y de microorganismos capaces de produ-cir enfermedades.


La lista de actividades que requieren el uso de agua pueden ser: industrias alimentarias; producción de energía eléctrica; agricultura; fabricación de papel, ladrillos, cerámicas, etc.; alimentación; higiene personal, del hogar, de edificios de de-partamentos, de la vía pública, etc.; lavado de automóviles; transporte; recreación; deportes.

a) Requieren agua en sus procesos: la industria de alimen-tos, de papel, de bebidas, de cueros, etcétera.

b) El agua se traslada de un lugar a otro mediante acueduc-tos, acequias y tuberías. Se espera que los alumnos pue-dan buscar y encontrar esta información en el capítulo.

c) Una central hidroeléctrica es una instalación que produ-ce electricidad a partir del movimiento de caída de agua desde una represa.


a) El agua que se echó antes de la filtración era turbia y te-nía partículas en suspensión; luego de ser filtrada posee menos partículas en suspensión y es más clara.

b) No alcanza con filtrar el agua para hacerla potable, pues es necesario eliminar posibles agentes patógenos. Para ello se agrega cloro, que es un agente desinfectante.


1. a) Falsa. El agua de los ríos y lagos no es apta para el con-sumo humano, ya que primero hay que potabilizarla.

b) Falsa. La explotación agrícola utiliza agua de fuentes na-turales para el riego.

c) Verdadera.d) Verdadera.

2. Respuesta abierta. Cada alumno deberá elaborar su res-puesta según cuide o no el agua potable en su casa.a) La lista puede incluir: Aseo personal (ducha, cepillado de dientes, lavado de

cabello), lavado de la ropa, cocción de alimentos, lava-do de frutas y verduras, preparación de bebidas, limpie-za del hogar y lavado del automóvil, riego del parque.

b) Sí, existen formas de consumir menos agua potable. Por ejemplo, cerrando la canilla durante el cepillado de los dientes, lavando una vez por semana el automóvil en lu-gar de dos o tres, utilizando el lavarropas con carga com-pleta, duchándose en lugar de tomar baños de inmersión.

c) y d) Se espera que los alumnos recorran los baños de la escue-la y de su casa y puedan identificar si existe alguna pérdida de agua para, luego, avisarle al adulto que corresponda. Es una manera de colaborar en el cuidado del agua.

3. El cálculo que hagan los alumnos dependerá del consumo que planteen. Nota para el docente: para el consumo con rango, se utilizará un promedio. El cálculo aproximado que sigue a continuación está estimado para un individuo en las actividades que son personales:• Ducha, una vez al día: 30 litros.• Inodoro, tres veces: 90 litros.

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• Aseo personal: 12,5 litros.• Lavado de vajilla, dos veces al día: 10 litros.• Lavado de automóvil, una vez por semana: 120 litros /

7 días: 17,12 litros por día.• Lavado de ropa con lavarropas automático: 150 litros.• Riego con manguera: 0 litros (si se vive en un depar-

tamento).• Total: 309, 62 litros.

4. Nota para el docente: para el consumo con rango se utiliza-rá un promedio.a) Todos se duchan una vez: 30 litros x 4 = 120 litros.• Todos se cepillan los dientes cuatro veces al día: 6 litros

x 16 = 96 litros.• La mamá lava la vajilla dos veces al día: 10 litros.• El papá lava el auto: 120 litros (una vez).• Martín riega las plantas una vez: 60 litros, si riega duran-

te una hora.• La mamá lava la ropa con el lavarropas a medio llenar

dos veces: 300 litros.• La mamá limpia la casa: 10 litros (una vez).

Total de agua que utiliza toda la familia de Juan: 716 litros.b) La actividad que requiere mayor cantidad de agua es el

lavado de ropa con lavarropas automático.c) Otras actividades que consumen agua y que se podrían

realizar en el día son: lavado de veredas, baño de mas-cotas, cocción de alimentos, lavado de frutas y verduras, renovación del agua de la piscina.

d) La cantidad de agua no sería suficiente si solo dispusie-ran de 150 litros de agua por día.

e) Si no les alcanzara el agua, se podría recomendar no la-var el automóvil, regar el jardín media hora y utilizar el la-varropas solo una vez.

5. Luego de haber realizado los cálculos de consumo de agua en la familia de Juan, se espera que los alumnos puedan identificar qué actividades podrían evitarse y en cuáles ha-bría que cuidar la cantidad de agua.

6. El orden que se sigue para potabilizar el agua es:1º Captación de agua. 2º Agregado de productos químicos. 3º Filtración. 4º Agregado de cloro. 5º Agregado de cal. 6º Reserva. 7º Distribución.



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Capítulo 1: Los ambientes acuáticos

Capítulo 2: Los seres vivos de los ambientes acuáticos

Sin mirar el mapa conceptual que aparece abajo, rea-lizá una lista de las palabras clave que estudiaste en el capítulo. Ayudita: comenzá por pensar cuál es el tema principal que trabajaste.

Ahora sí, podés mirar el mapa conceptual. Analizalo detalladamente y completalo con las palabras clave que pusiste en tu lista.

Ambientes

Río

Ambientes

Ambientes

Orillas de

Ambientes de

AMBIENTES

Ambientes

¿Qué te parece si intentás resolver esta ejercitación para asegurarte de que sabés “un montón” acerca de los se-res vivos del ambiente acuático?

Hacé una lista con todos los seres vivos acuáticos de agua dulce que te presentamos en este capítulo y otra con todos los seres vivos acuáticos de agua salada.

Colocá a qué grupos de seres vivos corresponde cada uno, sin olvidarte de escribir, en el caso de los animales, también los subgrupos.

Ordenalos alfabéticamente y tendrás un exclusivo dic-cionario de seres vivos de ambientes dulceacuíco-las y marinos. Si lo querés ilustrado, podés pegarle figuritas.

Para finalizar, no te olvides de comparar tu trabajo con el de tus compañeros, en una puesta común para chequear la información volcada.


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Capítulo 3: Los animales de los ambientes acuáticos

Capítulo 4: Las plantas acuáticas y las algas

Luego de leer el capítulo y de resolver las actividades, solo te queda comprobar todo lo que sabés, pero tam-bién ajustar lo que te quedó “flojo” sobre las adaptaciones de los animales al ambiente acuático. ¿Cómo? Una buena idea es armar un glosario.

Primero, hacé una lista con los términos importantes que viste en el capítulo.

Escribí para cada uno de ellos una oración que lo defi-na sintéticamente (tal vez tengas que buscar ayuda en el diccionario). Acá te proponemos un ejemplo.

Cuando termines, podés comparar-lo con los de tus compañeros y completarlo, si es necesario.

Armá una lista de palabras clave y escribí sus definicio-nes. El esquema de abajo te puede dar algunas pistas.

Ahora completá el siguiente esquema.

Terrestres Rojas

EjemploEjemplo Ejemplo

ORGANISMOS quE REAlIzAN FOTOSíNTESIS

litorales

Flotantes

Plantas

Algunas palabras seleccionadas

Extremidad:

Adaptación: característica o atributo que permite a los seres vivos su supervivencia en un determinado ambiente.

Hidrodinámica:

Aleta:

Membrana interdigital:



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Capítulo 5: El ser humano y los ambientes acuáticos

Repasá el capítulo y escribí en una lista los conceptos más importantes.

Ahora mirá el mapa conceptual e intentá completarlo.

El

Sufren modificación por causas

Pueden ser Interviene

Acciones

Consecuencias

Por ejemplo

Por ejemplo

AMBIENTES ACuáTICOS

C .

Disminución de .

Extinción de .

Naturales

Deforestación.

Introducción de

.

Emisión de desechos

.

S .

utilización de

y pesticidas.

Descarte de

con metales tóxicos.

Eliminación de

radiactivos.

Eliminación de agua

caliente.

Accidentes

(marea negra).

R .

Disminución de gases

tóxicos.

Depuración de aguas

residuales.

Creación de áreas

.

Pesca .

Tratados internacionales.

Reversibles


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Capítulo 6: La digestión y la respiración en el ser humano

Una manera de organizar lo aprendido es recordar los principales términos y el modo en que se relacionan.

Para empezar, armá una lista con los conceptos del capítulo que te parezcan importantes.

Ahora, ubicá los términos que puedas en cada uno de los mapas conceptuales. Si para completarlos necesi-tás alguno que no estaba en tu lista, agregalo.

Escribí un texto relacionando los términos de cada uno de los mapas conceptuales.

Escribí tres oraciones utilizando algunos de los otros términos de tu lista.

aire aire

Alvéolos

gaseoso

Vías

Mecánica respiratoriaSistema respiratorio

RESPIRACIóN

Proceso digestivo

Ingestión

Digestión

Sistema digestivo

Glándulas anexas Tubo digestivo

DIGESTIóN



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Capítulo 7: La circulación y la excreción en el ser humano

Capítulo 8: La nutrición en el ser humano

Llegó el momento de revisar lo que aprendiste en este ca-pítulo y de relacionarlo con lo que viste en capítulos ante-riores con respecto a la nutrición en el ser humano.

Comenzá por hacer una lista con los componentes del sistema circulatorio.

Ahora, completá el mapa conceptual. Hacé un mapa conceptual para el sistema urinario y

vinculalo con el mapa del sistema circulatorio. Agregá en el mapa los sistemas digestivo y respiratorio.

Hacé una lista con los principales términos vinculados con los alimentos y la alimentación.

Ahora, ubicá los términos que puedas en el mapa con-ceptual. Si para completar el mapa necesitás alguno

que no estaba en tu lista, agregalo. Intentá incluir en el mapa ejemplos de todo lo

mencionado.

Glóbulos

Glóbulos

Vasos

Sangre

SISTEMA CIRCulATORIO

Calidad

AlIMENTOS

Valor

Nutrientes

Plan alimentario Información nutricional


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Capítulo 9: Las mezclas

Te proponemos completar el mapa conceptual que te presentamos a continuación. ¡Aquí van algunas ayuditas!

Repasá el capítulo y escribí en una lista las palabras que se destacan.

Luego, sin mirar la información, redactá una definición para cada una.

Ahora mirá el mapa conceptual e intentá completarlo. ¿Pudiste ubicar todos los conceptos? ¿Te falta alguno?

Si es necesario, repasá nuevamente el capítulo; ¿en-contraste todo?

Ya completaste tu esquema de conceptos. Ahora te pedimos que des un ejemplo de cada tipo de mezcla y de cada método de separación.

Sustancias Mezclas

Se pueden encontrar como…

Pueden ser...

MATERIAlES

Se ven los componentes…

a simple vista con instrumentos ópticos

Heterogéneas

Suspensión

Coloide

Sus componentes se pueden separar por…



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Capítulo 10: Las mezclas homogéneas o soluciones

Este es el momento de saber qué aprendiste en el capí-tulo y si es necesario que repases algunos conceptos.

Para ello te proponemos completar con definiciones cada uno de los cuadros que te presentamos a con-tinuación. ¿Te parece que algún concepto no quedó incluido? Si es así, agregalo.

un soluto es soluble cuando

un soluto es insoluble cuando

una solución

diluida es

una solución

concentrada es

una solución

saturada es

la concentración es

las soluciones son

la cromatografía es

la destilación es

Se pueden separar mediante diferentes

los componentes de una

solución son


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Capítulo 11: La luz

Capítulo 12: El sonido

En este dibujo, donde se ven las peripecias de un rayo de Sol, podés hacer una revisión de lo que aprendiste en el capítulo.

Completá cada una de las frases. Indicá qué fenómeno luminoso señala cada número.

Tené en cuenta que las celdas solares captan energía, por lo que el paso 6 implica dos procesos.

Señalá con una cruz cuándo varió el ángulo del rayo luminoso respecto de la perpendicular.

En esta imagen, vemos una estación de subte donde pa-san cosas relacionadas con el sonido. Completá las frases para hacer una revisión de lo que aprendiste en el capítulo.

La música llega al mismo tiempo a la lámpara que a la .

Los dos músicos cantan lo mismo, pero sus voces no suenan igual porque tienen distinto .

La guitarra genera sonido porque sus vibran. El bandoneón genera sonido porque vibra el

que pasa a través de su fuelle. El empleado en la boletería no oye la música por-

que la ventana cerrada impide que la del aire llegue a sus .

El de la conversación de la se-ñora es menor que el de los cantantes.

El sonido del silbato del guarda es más que el de la guitarra.

El perro puede percibir ultrasonidos de la música que los no oyen.

La rata en la vía puede percibir la del antes que nadie.

Si al mismo tiempo se tocara la campana y se encen-diera la lámpara, a lo lejos se primero la .

Cuando llega el subte, su sonido es tan intenso que se convierte en .

Sol

1

2

3

4

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6

7

Velocidad de la luz

km/s

Esta nube es un cuerpo

El agua es un medio

Techo con celdas de energía solar

Monumento piramidal de vidrio

la velocidad de la luz en el aire es

que en el vidrio

Este avión es un cuerpo



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Capítulo 13: Las fuerzas

El siguiente mapa conceptual te ayudará a realizar una revisión de lo que aprendiste en el capítulo. Completá cada frase con la palabra correcta; el esquema terminado te dará un panorama de lo que sabés acerca de las fuerzas.

sube y flota en la .

que el empuje,

sumergido.

que el empuje,

se . que el empuje,

Si el peso es El cuerpopor el principio de

.

que tiende a conservarla

la del objeto

la del aire.

caen de forma,

caída determina la

flotación de un cuerpo.

se llama y apunta hacia su .

curva la de los .

la fuerza gravitatoriapor ejemplo

en la Tierra

Ambas tienen

del Sol

Causa la Junto con el

donde los objetos

salvo que intervenga

una en cada uno.

genera

la entre dos cuerpos

Su acción modifica

igual .

dirección.

sentido.


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Capítulo 14: El agua en la Tierra

Capítulo 15: El agua como recurso

Sin mirar el mapa conceptual que aparece abajo, rea-lizá una lista de las palabras clave que estudiaste en este capítulo. Ayudita: comenzá por pensar cuál es el tema principal que trabajaste.

Ahora sí, podés mirar el mapa conceptual. Completa-lo con las palabras clave que pusiste en tu lista.

Escribí un texto con las palabras de la lista que no pu-siste en el mapa conceptual.

Modificación del paisajeAguas

Aguas

Acuífero

97% agua 3% agua

En En

Sólida líquida Gaseosa

AGuA EN El PlANETA

En este esquema de conceptos, donde la palabra princi-pal es AGUA, podés hacer una revisión de lo que apren-diste en el capítulo. Para ello, realizá una lista de los

principales conceptos trabajados y luego agregá los se-cundarios. Después completá el siguiente esquema y, si es necesario, colocá conectores o agregá más globitos.

Pasos

Recreación G

Transporte

I

E

A

usos

I

F

Incolora I

A

Potable

Enfermedades hídricas

Salud Potabilización

AGuA


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Capítulo 1

Pantano

Río

laguna

Arroyo

Ambientes dulceacuícolas

Orillas de ambientes acuáticos

Océanos

Mares

Arrecifes de coral

Ambientes terrestres Ambientes acuáticos Ambientes de transición

AMBIENTES

Ambientes marinos

Capítulo 2

Seres vivos acuáticos de agua dulce: NOMBRE y GRuPOS

Federal. Vertebrado. Ave.

Yacaré overo. Vertebrado. Reptil.

Ciervo de los pantanos. Vertebrado. Mamífero.

Sapo buey. Vertebrado. Anfibio.

Ranita de zarzal. Vertebrado. Anfibio.

Coipo. Vertebrado. Mamífero.

Gallareta. Vertebrado. Ave.

Dorado. Vertebrado. Pez.

Mosquito. Invertebrado. Insecto.

Caracolero. Vertebrado. Ave.

NOMBRE y GRuPOS

Biguá. Vertebrado. Ave.

Tararira. Vertebrado. Pez.

Caracol. Invertebrado. Molusco.

Mojarrita. Vertebrado. Pez.

Sabalito. Vertebrado. Pez.

Repollito de agua. Planta.

Totora. Planta.

Lenteja de agua. Planta.

Junco. Planta.

Irupé. Planta.

Seres vivos acuáticos de agua salada: NOMBRE y GRuPOS

Pulpo. Invertebrado. Molusco.

Krill. Invertebrado. Crustáceo.

Esponja. Invertebrado. Celenterado.

Anémona. Invertebrado. Celenterado.

Raya. Vertebrado. Pez.

Foca. Vertebrado. Mamífero.

Lobo marino. Vertebrado. Mamífero.

NOMBRE y GRuPOSEstrella de mar. Invertebrado. Equinodermo.

Delfín. Vertebrado. Pez.

Pingüino. Vertebrado. Ave.

Corales. Invertebrado. Celenterado.

Calamar. Invertebrado. Molusco.

Ballenas. Vertebrado. Mamífero.

Algas unicelulares. Protista.

Luego de hacer la clasificación, los alumnos deberán orde-narlos alfabéticamente.

Capítulo 3

Extremidad: órganos externos, normalmente articulados, que muchos animales usan como medio de locomoción.

Adaptación: característica o atributo que permite a los seres vivos su supervivencia en un determinado ambiente.

Hidrodinámica: forma del cuerpo de los animales acuáticos, alargada y agudizada en los extremos.

Aleta: miembro que utilizan los animales marinos para sus desplazamientos. Generalmente son planos y anchos, seme-jantes a un remo.

Membrana interdigital: piel ubicada entre los dedos, caracte-rística de los animales nadadores que habitan los ambientes acuáticos.

Capítulo 4

Terrestres Acuáticas Verdes Pardas Rojas

Arraigadas

EjemploCola de zorro

EjemploCamalote Ejemplo

Junco

ORGANISMOS quE REAlIzAN FOTOSíNTESIS

Sumergidas litorales

Flotantes

Plantas Algas

Capítulo 5

Positivas Negativas

Artificiales

Parques Nacionales

Convención de Ramsar

El ser humano

Sufren modificación por causas

Pueden ser Interviene

Acciones

AMBIENTES ACuáTICOS

Inundaciones Incendios Huracanes Sequías Épocas de intenso frío

Erupciones volcánicas

Terremotos

Contaminación. Disminución de especies. Extinción de especies.

Naturales

Consecuencias

Por ejemplo

Por ejemplo

Reversibles Irreversibles

Deforestación. Introducción de especies exóticas.

Emisión de desechos industriales.

Sobrepesca. utilización de fertilizantes y pesticidas.

Descarte de pilas con metales tóxicos.

Eliminación de residuos radiactivos.

Eliminación de agua caliente.

Accidentes petroleros (marea negra).

Reforestación. Disminución de gases tóxicos.

Depuración de aguas residuales.

Creación de áreas naturales protegidas.

Pesca controlada.

Tratados internacionales.


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Capítulo 6

Entra aire Sale aire

Inspiración Espiración

Alvéolos

Intercambio gaseoso

Vías respiratorias Pulmones

Mecánica respiratoriaSistema respiratorio

RESPIRACIóN

Capítulo 7

Glóbulos rojos

Glóbulos blancos

Plaquetas

Arterias

Venas

Capilares

Corazón Vasos sanguíneos

Plasma Elementos

Sangre

SISTEMA CIRCulATORIO

El mapa conceptual para el sistema urinario debería incluir ri-ñones, uréteres, vejiga y uretra, y los alumnos podrían rela-cionar los riñones con la sangre del mapa correspondiente al sistema circulatorio. Con respecto a los sistemas digestivo y respiratorio, deberían vincularlos con el cuadro de sistema circulatorio.

Capítulo 8

AlIMENTOS

Proteínas

Agua

Vitaminas

lípidos

Minerales

Hidratos de carbono

Nutrientes

ComposiciónCalidad

Cantidad Valorenergético

Plan alimentario Información nutricional

Capítulo 9

Filtración

Tamización

Centrifugación

Decantación

Sustancias Mezclas

Se pueden encontrar como…

Pueden ser...

MATERIAlES

Mezcla grosera

Homogéneas

Suspensión

Coloide

Sus componentes se pueden

separar por…

Se ven los componentes…

a simple vista

Heterogéneas

con instrumentos

ópticos

Respecto de los tipos de mezclas y de separación, los alum-nos podrán dar como ejemplos los casos estudiados en el capítulo u otros.

Proceso digestivo

Ingestión Absorción Egestión

Mecánica

química

Digestión

Sistema digestivo

DIGESTIóN

Salivales

Páncreas

Hígado

Boca

Estómago

Faringe

Intestino delgado

Esófago

Intestino grueso

Glándulas anexas Tubo digestivo


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Capítulo 10

Capítulo 11

Sol

1

2

3

4

5

6

7

Velocidad de la luz km/s

Esta nube es un cuerpo

El agua es un medio

Techo con celdas de energía solar

Monumento piramidal de vidrio

la velocidad de la luz en el aire es

que en el vidrio

Este avión es un cuerpo

transparente

300.000opaco

mayor

traslúcido

Los fenómenos que se marcan en los números son: 1) Refracción.

2) Reflexión.3) Refracción.

4) Difusión.5) Reflexión.6) Absorción y reflexión.

7) Dispersión.

Capítulo 12

La música llega al mismo tiempo a la lámpara que a la rata. Los dos músicos cantan lo mismo, pero sus voces no suenan

igual porque tienen distinto timbre. La guitarra genera sonido porque sus cuerdas vibran. El ban-

doneón genera sonido porque vibra el aire que pasa a través de su fuelle.

El empleado en la boletería no oye la música porque la ventana cerrada impide que la vibración del aire llegue a sus tímpanos.

El volumen de la conversación de la señora es menor que el de los cantantes.

El sonido del silbato del guarda es más agudo que el de la guitarra. El perro puede percibir ultrasonidos de la música que los hu-

manos no oyen. La rata en la vía puede percibir la llegada del subte antes que nadie. Si al mismo tiempo se tocara la campana y se encendiera la

lámpara, a lo lejos se vería primero la lámpara. Cuando llega el subte, su sonido es tan intenso que se con-

vierte en ruido.

Capítulo 13

sube y flota en la superficie.

menor que el empuje,

flota sumergido.

igual que el empuje,

se hunde.mayor que el empuje,

Si el peso es El cuerpo

por el principio de inercia.

que tiende a conservarla

la velocidad del objeto

la resistencia

del aire.

caen de igual forma,

caída libre empuje determina la

flotación de un cuerpo.

se llama peso y apunta hacia su

centro.

curva la trayectoria de los planetas.

la fuerza gravitatoria

por ejemplo

en la Tierra

Ambas tienen

del Sol

Causa la Junto con el

donde los objetos

salvo que intervenga

una fuerza en cada uno.

genera

la interacción entre dos cuerpos

Su acción modifica

igual intensidad.

igual dirección.

distinto sentido.

una solución

diluida es cuando

tiene muy poco

soluto.

una solución

concentra-da es

cuando tiene

mucho soluto.

una solución saturada

es cuando tiene todo el soluto

que puede disolverse.

la cromato-grafía es un método que

permite sepa-rar dos o más

sustancias que se depo-

sitan, por ejemplo, so-bre un papel.

la destilación es una técnica para separar los compo-

nentes de una solución sin

perder ninguno.

un soluto es soluble cuando tiene afinidad con el

solvente.un soluto es insoluble

cuando no tiene afinidad con el solvente.

la concentración es la cantidad de soluto

disuelto en una determinada cantidad de

agua a cierta temperatura.

las soluciones son mezclas homogéneas cuyos

componentes no pueden ser observados con ningún

medio óptico.

Se pueden separar mediante diferentes

técnicas.

los componentes de una solución son el solvente y

el soluto.



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Capítulo 14

Modificación del paisaje

erosión inundaciones

Aguas superficiales

Aguas subterráneas

Acuífero

mares

97% agua salada3% agua dulce

En glaciares En atmósfera

Sólida líquida Gaseosa

AGuA EN El PlANETA

Capítulo 15

PasosCaptación de aguaAgregado de productos químicos FiltraciónAgregado de cloroAgregado de calReservaDistribución

Recreación Ganadería

Transporte

Industria

Energía

Agricultura

Insípida

Fresca

Incolora Inodora

Aireada

usos Potable

Enfermedades hídricasCóleraHepatitis A

Salud

Potabilización

AGuA




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Los ambientes acuáticos

Leé esta historia y luego resolvé:

Los seres vivos de los ambientes acuáticos

Un escritor llamado Julio Verne se caracterizaba por escribir aventuras fantásticas que ocurrían en diferentes ambientes naturales. Algunas tenían como escenario las grandes pro-fundidades del océano. En esas historias, este autor descri-bía seres vivos increíbles. Te proponemos que inventes un ser vivo imaginario que viva en un ambiente acuático. Pue-de pertenecer a un ambiente de agua dulce o salada. ¡A ver cuán creativo podés ser!

Las plantas acuáticas y las algas

A partir de estas pistas, asigná una letra (A-B-C-D) a cada imagen.

A se encuentra en el mismo ambiente que B y C.

D produce lignina.

B no se encuentra en el mismo ambien-te que D.

C presenta una relación con el suelo de la cual A y B carecen.

A y B se encuentran suspendidas en el ambiente que habitan.

A no es unicelular.

Los animales de los ambientes acuáticos

Resolvé en tu carpeta.

a) ¿Viste alguna vez en la tele a un buzo? Seguro que sí. Señalá aquellas partes de su traje que guardan alguna similitud con las adaptaciones necesarias para vivir en un ambiente acuático.

b) ¿Qué organismos poseen esas adaptaciones? Nom-brá al menos dos o tres ejemplos.

a) Construí un resumen con las partes más importantes de este texto.

b) ¿Te parece que el lago mencionado en el texto existió desde los inicios de nuestro planeta? ¿Por qué?

Técnica 2

La fauna y la flora de los ríos y los mares presentan mu-chas diferencias entre sí porque se enfrentan a condiciones muy distintas. Las especies que habitan los ríos están ha-bituadas a las aguas dulces y soportan fuertes corrientes y desniveles. Por otro lado, en el mar, los peces están habitua-dos al embate de las olas y al agua salada. Existen muchas especies que habitan tanto en el mar como en el río en diferentes momentos de su vida. Los sal-mones y los tiburones de agua dulce son algunos ejemplos. De los salmones, quizás escuchaste algo… pero, ¿tiburones que van del mar al lago? El lago de Nicaragua es uno de los pocos cuerpos de agua dulce del mundo donde nadan tiburones. Se encuentra

comunicado con el mar a través del río San Juan y es posi-ble que, a través de él, los tiburones pasen de un lugar al otro. Los veloces tiburones toro están considerados entre los más agresivos del mundo. Se alimentan de todo tipo de animales, incluso de otros tiburones. ¿Cómo soportan el agua dulce estos seres naturalmen-te marinos? Esta especie posee una glándula en el riñón que permite contener agua salada en el interior del cuerpo y ex-pulsar a su vez el agua dulce. El agua dulce es mortal para aquellas especies de tiburón que no poseen esta glándula. Los tiburones toro hembra suelen dar a luz sus crías en los estuarios. Las crías crecen y se desarrollan allí. Luego, cuando su tamaño es mayor, se dirigen hacia el mar.

Fuente: http://grou.ps/todos_los_artistas_unidos/wiki/item/el-tibur%C3%B3n-de-agua-dulce-de-nicaragua-en-extinci%C3%B3n



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El sistema respiratorio

Una hornalla encendida, un bebé durmiendo y un pez nadando. En estas tres situaciones hay algo en común: el intercambio de materia y energía con el ambiente.

a) Dibujá cada una de estas situaciones en tu carpeta.

b) Completá los dibujos con flechas teniendo en cuenta el intercambio de oxígeno, dióxido de car-bono y energía.

c) ¿Qué semejanzas y diferencias encontrás entre estas situaciones, relativas al intercambio de ma-teria y energía con el ambiente?

d) ¿En cuáles de estos ejemplos podés encontrar un sistema que lleve a cabo el intercambio de gases entre el organismo y el ambiente?

e) ¿Cómo está compuesto el sistema respiratorio en cada uno de los seres vivos que te presentamos? Nombrá los órganos principales.

Los sistemas circulatorio y urinario

Leé el siguiente relato y luego resolvé las consignas:

Magdalena fue al médico a realizarse un chequeo ge-neral. Luego de hacerle algunas preguntas, el médico le tomó la mano y sostuvo su muñeca en silencio por algunos segundos. Después, tomó un aparato llamado estetoscopio y lo colocó en su pecho. También se man-tuvo en silencio. Por último, le dijo que tendría que ha-cerse una extracción de sangre y un examen de orina ya que él necesitaba ver su estado general de salud.

a) Averiguá por qué es importante que una persona (sobre todo, si es mayor) se realice análisis de san-gre y orina periódicamente.

b) En el análisis de sangre, ¿qué elementos celulares se estudiarán?

c) ¿Qué se podrá investigar en el plasma sanguíneo?

d) ¿Por qué será importante realizar el análisis de la orina?

El ser humano y los ambientes acuáticos

En esta imagen se puede apreciar una vista de la ciudad de Mar del Plata, pero claro, no fue siempre como la ve-mos hoy.

a) Hacé una lista con aquellas transformaciones que ima-ginás que ha sufrido este ambiente y clasificalas según se deban a causas naturales o artificiales.

b) Señalá cuáles de esas transformaciones pueden gene-rar un impacto ambiental negativo. Explicá cada caso.

nutrición alimento nutriente

intestino fl ora intestinal materia fecal

bilis jugo pancreático jugo intestinal

bolo alimenticio quimo quilo

El sistema digestivo

Construí un párrafo que incluya los términos de cada ítem. Luego, uní uno a uno los diferentes párrafos. Por último, redactá un resumen a partir de ellos.

ingestión digestión absorción egestión



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Las mezclas

Se tiene un vaso de agua, uno de alcohol (de botiquín), un puñado de arena, otro de sal grue-sa y otro de azúcar, y una cucharita.

a) Nombrá todas las mezclas de dos com-ponentes que pueden realizarse, que sean soluciones líquidas, que contengan una cu-charadita de soluto. ¿El soluto sería sólido en todos los casos?

b) Enumerá todas las mezclas heterogéneas de dos componentes sólidos que pueden realizarse.

c) Supongamos que los granos de arena y azúcar de esas mezclas son de igual tama-ño, pero que los de sal son mucho mayores, al punto que el azúcar y la sal pueden sepa-rarse usando un tamiz. Si además se dispo-ne de un embudo y su papel de filtro, ¿qué métodos usarías para recuperar toda la are-na empleada? Si es necesario, podés ayu-darte con otro componente, como el agua.

Las mezclas homogéneas o soluciones

Resolvé los siguientes problemas.

A simple vista no podríamos distinguir una botella de agua de otra igual con cloroformo, ya que ambos son incoloros. Y aunque el cloroformo tiene olor no conviene olerlo, porque puede resultar nocivo para la salud. En ese caso, ¿qué méto-do sencillo se te ocurre para distinguir cada botella?

A la época en que aparece la metalurgia se la conoce como Edad de los Metales, aunque no se dio de igual manera en las diversas culturas. Sin embargo, la mayoría de las cultu-ras pasó de la Edad del Cobre a la del Bronce, y luego a la del Hierro (caracterizada cada una según el tipo de metales que se trabajaron). ¿Cuál de esas tres edades podría haber-se llamado, con toda justicia, “Edad de la Aleación”?

En un jarrito con agua tibia se va agregando sal con una cucha-rita y se revuelve para disolverla. En un momento determinado, se observa que cuesta mucho disolver la sal que se acaba de agregar. ¿Cómo podrías calificar la concentración de la solu-ción en ese momento? ¿Y dos cu-charaditas antes? ¿Y en la primera cucharadita?

La nutrición en el ser humano

Leé este fragmento de un recorte periodístico consultado en agosto de 2010 en http://www.elmundo.es/ elmundosalud/2006/07/05/dieta/1152099314.html y luego respondé las preguntas.

a) ¿Te parece importante comunicar los resultados de este experimento? ¿Por qué?

b) En este artículo se comenta un problema de salud importante relacionado con las grasas y el sistema circulatorio. ¿De qué problema se trata? ¿Qué tiene que ver esto con la función que cumplen los lípi-dos en el organismo naturalmente?

c) ¿Cómo actúa el consumo de aceite de oliva en el problema descripto en el punto anterior?

d) ¿Cómo reaccionaría el reactivo de Lugol en presencia del aceite de oliva?

Técnica 5

La ciencia aprueba la dieta mediterráneaUn trabajo español comprueba que la alimentación propia del sur de Europa protege el corazón

MADRID.- Reducir todas las grasas del menú diario no es una buena solución para prevenir una embolia cerebral o un infarto. En cambio, incluir aceite de oliva virgen o frutos secos en la dieta medite-rránea clásica reduce la incidencia de los principales factores de riesgo de enferme-dad cardiovascular, según los resultados

preliminares de un macroestudio español. En el macroestudio sobre Prevención con Dieta Mediterránea (PREDIMED), en el que participan más de 200 centros de salud de ocho comunidades autónomas y 17 gru-pos de investigación, se ha comprobado que añadir aceite de oliva virgen o frutos secos (almendras, avellanas y nueces) a

una dieta mediterránea logra bajar la ten-sión arterial, el colesterol malo y el azúcar en sangre mucho más que si se sigue un menú bajo en grasas. Los principales res-ponsables de este trabajo han presentado hoy en Madrid los resultados coincidien-do con la publicación de estos en la revis-ta Annals of Internal Medicine […]

Actualizado miércoles 05/07/2006 13:54 (CET)ÁNGELES LÓPEZ (elmundo.es)



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Las fuerzas

Para analizar cómo actúan las fuerzas, podés fijar –con una chinche o pegamento– el extremo de un resorte a una cara de un bloque de madera y realizar algunas experiencias.

Se apoya el bloque sobre el piso y el extremo libre del resorte contra la pared. Luego, se empuja el bloque ha-cia la pared hasta que el resorte se comprima a la mi-tad, y se lo mantiene en esa posición.

a) Mientras no se lo suelta, ¿qué fuerzas horizontales actúan sobre el bloque en ese momento? Dibujalas.

b) Las intensidades de esas fuerzas, ¿son iguales o distintas? ¿Qué principio garantiza que son así?

c) Si se suelta el bloque, ¿qué fuerzas horizontales ac-tuarían en ese momento? ¿Qué ocurriría entonces y por qué?

El sonido

En la Antigüedad, se inventó un instrumento de una sola cuerda al que se lo llamó monocordio. Para fabricar uno sen-cillo hay que colocar dos clavos en una tabla y tensar entre ellos una cuerda de guitarra o un hilo de tanza.

a) ¿Por qué la cuerda debe estar tensa?

b) Si pulsás la cuerda, se escuchará un sonido, que po-demos interpretar como una nota musical. Si apoyás un dedo en la mitad de la cuerda presionando contra la tabla, y pulsás una de las mitades, se escuchará la misma nota pero con el doble de frecuencia que la primera. Entonces, ¿sonará más grave o más aguda que la original?

c) ¿Qué ocurre si apoyás el dedo en la mitad de una mitad y pulsás ese cuarto de cuerda? ¿Sonará más grave o más agudo que antes? Y la nueva frecuencia, ¿será la mitad, la cuarta parte o cuatro veces la primera de todas?

d) Si primero pulsás suavemente la cuerda y luego con ma-yor fuerza, en el segundo caso la cuerda no vibra más rápido sino con mayor energía, por lo que el sonido será más alto. ¿A qué altura nos referimos: a la del tono o a la del volumen? ¿Por qué?

La luz

Los chicos están verificando el desplazamiento rectilíneo de la luz. Para eso usan dos lamparitas, un chocolate y una pantalla en la que proyectan la sombra de la golosina. Debajo podés observar cua-tro imágenes distintas obtenidas en la pantalla (A, B, C y D).

a) Para cada una de las imágenes de la pantalla, indicá si cada lamparita estaba encendida o apagada.

b) ¿Qué observás en la pantalla en el caso C? ¿Por qué sucede eso?

c) ¿Qué pasaría si se reemplazara el chocolate por un vidrio traslúcido de igual tamaño, y se encen-diera la lamparita 1?

d) ¿Qué pasaría si se reemplazara el chocolate por un prisma de cristal y se encendiera alguna de las lamparitas?

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1

2

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El agua en la Tierra

Con una botellita de plástico y un poco de agua, pueden estudiarse sus cambios de estado.

a) Se llena la botellita con agua hasta la mitad, se la tapa y se la coloca vertical en la heladera. Luego de un rato se ob-servará que la parte superior interna ha comenzado a em-pañarse y tiene pequeñas gotitas de agua. Indicá cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas.

Se condensó el aire del interior de la botellita.

Se vaporizó el agua de la botellita.

Se condensó vapor de agua del interior de la botellita.

Se condensó vapor de agua del interior de la heladera.

Se condensó vapor de agua al encontrarse con la su-perficie fría de la botella.

b) Se coloca la botellita anterior en el frízer. Luego de un rato, se la saca y se observa que está exteriormente empaña-da. Si se la limpia con la mano, al instante vuelve a em-pañarse. Indicá cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera.

Se congeló el aire del frízer.

Se congeló el aire de la botellita.

Se condensó vapor de agua del frízer.

Se condensa vapor de agua del exterior de la botellita luego de limpiarla.

Se congela vapor de agua del interior de la botellita luego de limpiarla.

c) Se llena de agua la botellita hasta el borde, se la tapa y se la coloca en el frízer. Luego de un rato largo, el contenido de la botella está solidificado y, además, la botellita se ve “hinchada”. Indicá cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera.

Se congeló el agua de la botellita.

Se condensó el agua de la botellita.

La botellita se ha hinchado porque, al solidificarse, apa-rece más cantidad de hielo que el agua que ya estaba.

La botellita se ha hinchado porque el agua en estado sólido ocupa más lugar que en estado líquido.

d) Se toma otra botellita vacía, se sopla en ella el aire de los pulmones, se la tapa y se la coloca en el frízer. ¿Qué ocu-rrirá luego de un rato?

El agua como recurso

Completá cada una de las frases.

a) Los primeros pueblos y ciudades se construyeron cer-

ca de cursos de y la utilizaban para sa-

ciar la , conseguir alimentos mediante la

y transportarse gracias a la .

Con la aparición de los griegos y

romanos, las ciudades pudieron fundarse

de los ríos.

b) En la ganadería, el agua se usa para dar de a

los animales, para regar la hierba que los

y para lavar los y las . En la

agricultura se precisan zonas fértiles, que se dan en

regiones con buena cantidad de .

En zonas áridas se usan sistemas de y

se construyen para almacenar el agua y

para transportarla.

c) En las centrales se produce electricidad

a partir del del agua. Para eso se usa

un que forma un lago artificial llamado

y se emplea el paso del agua em-

balsada para mover , que hacen girar los

que producen la electricidad.

d) El agua es apta para el consumo

humano; debe ser , ,

, y . No debe

tener sustancias ni microorganismos

que produzcan , como el , la

y el .

e) El agua extraída de capas subterráneas puede

durante diez minutos para ser

o se le pueden agregar dos gotas de

por cada litro. Para grandes consumos (como los de

una ), el proceso de potabilización es más

complejo: primero se extrae el agua (de un

o ) y se le la arena. Esa agua

se coloca en con productos químicos, que

depositan las en el fondo. Luego se la filtra

y se le agrega para desinfectarla. Final-

mente, se le añade para eliminar los pro-

ductos y se la almacena.

Técnica 5


Matemática

Índice

Recursos para la planificación ........................................................... 126

Clave de respuestas ......................................................................... 130

Organizadores de lo aprendido ......................................................... 142

Soluciones de los Organizadores ...................................................... 147

Banco de actividades ....................................................................... 148

Soluciones del Banco de actividades ................................................ 159

M5N_GUIA_125a160_Mate.indd 125 7/26/11 12:36 PM

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rem

iten

a la

mul

tiplic

a-ci

ón d

e un

a fr

acci

ón p

or u

n nú

mer

o na

tura

l o a

la d

ivis

ión

de

una

frac

ción

por

2.

Rec

onoc

er y

traz

ar re

ctas

seg

ún s

u ub

icac

ión

rela

tiva

en

el p

lano

.R

ecta

s se

cant

es, p

erpe

ndi-

cula

res

y pa

rale

las.

Uso

de

la

escu

adra

.

Rec

onoc

imie

nto

y tr

azad

o de

rec

tas

para

lela

s, s

ecan

tes

y pe

rpen

di-

cula

res.

Uso

de

la e

scua

dra.

Iden

tific

ar la

circ

unfe

renc

ia c

omo

el c

onju

nto

de p

unto

s qu

e eq

uidi

stan

de

otro

. U

tiliz

ar e

l com

pás

con

dest

reza

.

Circ

unfe

renc

ia y

círc

ulo.

Uso

del

com

pás.

Iden

tific

ació

n de

la

circ

unfe

renc

ia c

omo

el c

onju

nto

de p

unto

s qu

e eq

uidi

stan

de

otro

dad

o. Id

entif

icac

ión

de r

adio

s y

diám

etro

s.U

so d

el c

ompá

s pa

ra tr

asla

dar

long

itude

s y

com

para

rlas.

C

opia

de

figur

as.

Co

nstr

ucci

one

s

5


Rec

urso

s p

ara

la p

lani

ficac

ión

Sem

anas

12

34

© S

antil

lana

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

128128

Est

rate

gia

s d

idác

tica

sC

ont

enid

os

Exp

ecta

tiva

s d

e lo

gro

Cap

ítul

oTi

emp

o es

timad

o

Traz

ar y

med

ir án

gulo

s us

ando

el t

rans

port

ador

.C

lasi

ficar

áng

ulos

com

pará

ndol

os c

on u

no re

cto.

Áng

ulos

: con

stru

cció

n, m

edi-

ción

y c

lasi

ficac

ión.

Uso

del

tran

spor

tado

r.

Uso

de

la e

scua

dra

para

cla

sific

ar á

ngul

os,

com

pará

ndol

os c

on u

no

rect

o. M

edic

ión

y tr

azad

o de

áng

ulos

con

tran

spor

tado

r.

Con

stru

ir tr

iáng

ulos

y c

lasi

ficar

los

segú

n su

s la

dos

y su

s án

gulo

s. R

econ

ocer

la li

mita

ción

par

a co

nstr

uir

un t

rián-

gulo

a p

artir

de

tres

seg

men

tos

dado

s co

mo

lado

s.C

onje

tura

r y

just

ifica

r la

pro

pied

ad d

e la

sum

a de

los

án-

gulo

s in

terio

res

de c

ualq

uier

triá

ngul

o.

Triá

ngul

os: c

onst

rucc

ión,

pro

-pi

edad

de

los

lado

s, c

lasi

fi-ca

ción

seg

ún s

us la

dos

y su

s án

gulo

s, s

uma

de lo

s án

gulo

s in

terio

res.

Con

stru

cció

n de

triá

ngul

os c

onoc

iend

o al

guno

s da

tos.

Aná

lisis

de

unic

idad

en

cada

cas

o. V

erifi

caci

ón d

e la

pro

pied

ad t

riang

ular

me-

dian

te c

onst

rucc

ione

s.C

lasi

ficac

ión

de tr

iáng

ulos

seg

ún s

us la

dos

y su

s án

gulo

s.D

educ

ción

de

la s

uma

de lo

s án

gulo

s in

terio

res

de c

ualq

uier

triá

ngu-

lo.

Res

oluc

ión

de s

ituac

ione

s qu

e in

volu

cran

la s

uma

de lo

s án

gulo

s in

terio

res

de u

n tr

iáng

ulo.

Exp

lora

r la

not

ació

n de

cim

al a

par

tir d

e fra

ccio

nes

con

deno

min

ador

10,

100

, 1.0

00, .

..A

soci

ar la

not

ació

n de

cim

al c

on la

esc

ritur

a y

la le

ctur

a de

pre

cios

.

Frac

cion

es y

núm

eros

dec

i-m

ales

.E

scrit

ura

y le

ctur

a de

pre

cios

con

not

ació

n de

cim

al. E

scrit

ura

de u

na

fracc

ión

de d

enom

inad

or 1

0, 1

00,

1.00

0, .

.., c

omo

núm

ero

deci

mal

. O

bten

ción

de

una

fracc

ión

deci

mal

equ

ival

ente

a o

tra

dada

, cu

ando

se

a po

sibl

e, y

esc

ritur

a co

mo

núm

ero

deci

mal

.In

terp

reta

ción

de

la s

uma

de fr

acci

ones

con

den

omin

ador

es 1

0, 1

00

y 1.

000,

y n

umer

ador

es d

e un

a ci

fra c

omo

expr

esió

n de

un

núm

ero

deci

mal

.

Com

para

r núm

eros

dec

imal

es y

repr

esen

tarlo

s en

la re

c-ta

num

éric

a.

Com

para

ción

de

núm

eros

de

cim

ales

.R

epre

sent

ació

n de

núm

eros

de

cim

ales

en

la re

cta

num

é-ric

a.

Res

oluc

ión

de s

ituac

ione

s qu

e re

quie

ren

com

para

r y

orde

nar

núm

e-ro

s de

cim

ales

. In

terp

reta

ción

de

que

entr

e do

s nú

mer

os d

ecim

ales

si

empr

e ha

y ot

ro n

úmer

o de

cim

al. R

epre

sent

ació

n de

núm

eros

dec

i-m

ales

en

la re

cta

num

éric

a.

Sum

ar y

rest

ar n

úmer

os d

ecim

ales

.S

umas

y re

stas

con

núm

eros

de

cim

ales

.R

esol

ució

n de

situ

acio

nes

cotid

iana

s qu

e re

quie

ren

sum

ar y

res

tar

núm

eros

dec

imal

es. U

so d

e la

cal

cula

dora

.

Ela

bora

r es

trat

egia

s de

cál

culo

par

a m

ultip

licar

y d

ivid

ir nú

mer

os d

ecim

ales

por

la u

nida

d se

guid

a de

cer

os.

Mul

tiplic

ació

n y

divi

sión

de

núm

eros

dec

imal

es p

or 1

0,

100,

1.0

00, .

..

Ded

ucci

ón d

e re

gula

ridad

es a

l mul

tiplic

ar y

div

idir

un n

úmer

o de

cim

al

por

10, 1

00, 1

.000

, ...,

y a

plic

ació

n en

situ

acio

nes

cotid

iana

s.

Cal

cula

r po

rcen

taje

s.P

orce

ntaj

es.

Iden

tific

ació

n de

por

cent

ajes

com

o fra

ccio

nes

de d

enom

inad

or 1

00.

Cál

culo

de

porc

enta

jes

senc

illos

en f

orm

a m

enta

l. R

esol

ució

n de

si

tuac

ione

s co

tidia

nas

que

invo

lucr

an c

álcu

los

de p

orce

ntaj

es,

des-

cuen

tos

y re

carg

os.

Res

olve

r m

ultip

licac

ione

s y

divi

sion

es c

on n

úmer

os d

e-ci

mal

es u

tiliz

ando

div

ersa

s es

trat

egia

s. C

alcu

lar

prom

e-di

os.

Mul

tiplic

acio

nes

y di

visi

ones

co

n nú

mer

os d

ecim

ales

. C

álcu

lo d

e pr

omed

ios.

Res

oluc

ión

de m

ultip

licac

ione

s y

divi

sion

es c

on n

úmer

os d

ecim

ales

as

ociá

ndol

os c

on f

racc

ione

s de

cim

ales

o p

or m

edio

de

algo

ritm

os.

Res

oluc

ión

de s

ituac

ione

s co

tidia

nas

utiliz

ando

div

ersa

s es

trat

egia

s.

Uso

de

la c

alcu

lado

ra. O

bten

ción

de

prom

edio

s.

Ag

ost

o

Sep

tiem

bre

Frac

cio

nes

y d

ecim

ales

6

Sep

tiem

bre

Oct

ubre

Más

so

bre

las

frac

cio

nes

y lo

s d

ecim

ales

7

Julio

Ag

ost

o

Co

nstr

ucci

one

s

5


© S

antil

lana

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

129129

Est

rate

gia

s d

idác

tica

sC

ont

enid

os

Exp

ecta

tiva

s d

e lo

gro

Cap

ítul

oTi

emp

o es

timad

o

No

viem

bre

Pro

po

rcio

- na

lidad

.M

edid

as

9

Oct

ubre

No

viem

bre

Cua

dri

láte

ros

y cu

erp

os

8

P

artic

ipac

ión

en la

bús

qued

a de

est

rate

gias

y e

n la

res

oluc

ión

de p

robl

emas

.

Cum

plim

ient

o de

con

sign

as e

stru

ctur

adas

.

Ela

bora

ción

de

argu

men

tos

resp

ecto

de

los

proc

edim

ient

os m

ás e

conó

mic

os

para

la r

esol

ució

n de

pro

blem

as.

A

utoc

orre

cció

n en

cla

se d

e la

s ta

reas

rea

lizad

as.

D

icta

do d

e fig

uras

y e

labo

raci

ón d

e pi

stas

par

a la

con

stru

cció

n o

el d

escu

bri-

mie

nto

de fi

gura

s da

das.

A

ntic

ipac

ión

de r

esul

tado

s y

med

idas

, y v

erifi

caci

ón d

e la

s es

timac

ione

s re

aliz

a-da

s co

n lo

s pr

oced

imie

ntos

adq

uirid

os.

U

so a

decu

ado

de la

s un

idad

es d

e m

edid

a en

la v

ida

cotid

iana

.

Eva

luac

ión

Con

ocer

las

car

acte

rístic

as d

e lo

s cu

adril

áter

os p

ara

iden

tific

arlo

s y

clas

ifica

rlos.

Cal

cula

r la

ampl

itud

de u

n án

gulo

de

un c

uadr

iláte

ro a

par

-tir

de

sus

prop

ieda

des

y de

la s

uma

de lo

s cu

atro

áng

ulos

.

Cua

drilá

tero

s: p

ropi

edad

es,

clas

ifica

ción

. Sum

a de

los

ángu

los

inte

riore

s.

Iden

tific

ació

n de

cua

drilá

tero

s a

part

ir de

la lo

ngitu

d de

sus

lado

s, s

u pa

rale

lism

o y

su p

erpe

ndic

ular

idad

, o

de l

as c

arac

terís

ticas

de

sus

ángu

los

o di

agon

ales

.B

úsqu

eda

de e

jes

de s

imet

ría m

edia

nte

pleg

ados

de

dive

rsos

cua

-dr

iláte

ros.

Det

erm

inac

ión

de la

sum

a de

los

ángu

los

inte

riore

s de

cua

lqui

er c

uadr

i-lá

tero

. Cál

culo

de

la a

mpl

itud

de u

n án

gulo

inte

rior a

par

tir d

e ci

erta

info

r-m

ació

n, s

obre

la b

ase

del c

onoc

imie

nto

de la

s pr

opie

dade

s de

la fi

gura

.

Con

stru

ir cu

adril

áter

os a

par

tir d

e ci

erto

s da

tos,

ana

lizan

do

si la

info

rmac

ión

es s

ufic

ient

e y

si la

con

stru

cció

n es

úni

ca.

Con

stru

cció

n de

cua

drilá

te-

ros.

Per

ímet

ro.

Form

ació

n de

dife

rent

es c

uadr

iláte

ros

a pa

rtir d

e do

s tri

ángu

los

pega

dos.

Inte

rpre

taci

ón d

e la

info

rmac

ión

que

se b

rinda

par

a la

con

stru

cció

n de

fig

uras

. Con

stru

cció

n de

cua

drilá

tero

s a

part

ir de

cie

rtos

dat

os, i

nclu

-ye

ndo

perím

etro

s, y

baj

o ci

erta

s co

ndic

ione

s. A

nális

is d

e la

uni

cida

d de

la c

onst

rucc

ión.

Rec

onoc

er la

s di

fere

ncia

s fu

ndam

enta

les

entr

e lo

s cu

er-

pos

redo

ndos

y lo

s po

liedr

os.

Con

ocer

las

cara

cter

ístic

as d

e lo

s pr

ism

as y

las

pirá

mid

es.

Cue

rpos

geo

mét

ricos

. P

rism

as y

pirá

mid

es.

Est

able

cim

ient

o de

las

dife

renc

ias

fund

amen

tale

s en

tre

cuer

pos

re-

dond

os y

pol

iedr

os.

Det

erm

inac

ión

de la

s ca

ract

erís

ticas

de

pris

mas

y p

irám

ides

. Arm

ado

de

pirá

mid

es a

par

tir d

e su

s de

sarro

llos

plan

os. D

educ

ción

del

pol

iedr

o el

egi-

do d

e un

gru

po d

e po

liedr

os d

ado.

Rel

ació

n en

tre la

can

tidad

de

lado

s de

la

bas

e y

el n

úmer

o de

car

as, a

rista

s y

vérti

ces

del p

olie

dro.

Iden

tific

ació

n de

l des

arro

llo p

lano

cor

resp

ondi

ente

a d

eter

min

ado

polie

dro.

Res

olve

r si

tuac

ione

s de

pro

porc

iona

lidad

dire

cta.

Pro

porc

iona

lidad

dire

cta.

Ta

blas

de

prop

orci

onal

idad

di

rect

a, p

ropi

edad

es.

Res

oluc

ión

de p

robl

emas

med

iant

e pr

opor

cion

alid

ad d

irect

a. Id

entif

i-ca

ción

, cá

lcul

o y

uso

de c

onst

ante

s de

pro

porc

iona

lidad

dire

cta.

D

eter

min

ació

n de

la p

rese

ncia

de

prop

orci

onal

idad

en

una

situ

ació

n da

da.

Inte

rpre

taci

ón y

arm

ado

de ta

blas

. Ela

bora

ción

de

gráf

icos

de

barra

s.

Com

pren

der

que

las

med

icio

nes

pued

en r

ealiz

arse

con

di

fere

ntes

uni

dade

s.M

anej

ar la

s eq

uiva

lenc

ias

usua

les

entr

e un

idad

es d

e un

a m

ism

a m

agni

tud.

Uni

dade

s de

mas

a, c

apac

i-da

d, lo

ngitu

d y

tiem

po.

Com

pren

sión

de

la im

port

anci

a de

con

tar

con

un s

iste

ma

inte

rnac

io-

nal d

e m

edid

as.

Arm

ado

de c

uadr

os c

on m

últip

los

y su

bmúl

tiplo

s de

l met

ro,

el li

tro

y el

gra

mo,

en

los

que

figur

en la

s re

laci

ones

de

equi

vale

ncia

ent

re la

s un

idad

es d

e un

a m

ism

a m

agni

tud.

Bús

qued

a de

eje

mpl

os c

uyas

mas

a, c

apac

idad

o lo

ngitu

d se

mid

an

con

dete

rmin

adas

uni

dade

s.U

so d

e un

idad

es c

onve

ncio

nale

s y

algu

nos

de s

us m

últip

los

y su

b-m

últip

los,

y s

us r

elac

ione

s de

equ

ival

enci

a en

la r

esol

ució

n de

situ

a-ci

ones

cot

idia

nas.


130130

© S

antil

lana

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

Clave de respuestas

1 Los números que usamos

A ver qué sé…A

1B

5 0C

1D

5E

1 9F

2 9G

2 0H

1 0 9I

2 0 0 0 9J

9 0 0 9

Para las referencias, mostramos algunas posibilidades.

HorizontalesF. Anterior a treinta.I. Anterior a veinte mil diez.

VerticalesA. Anterior a once mil doscientos treinta.B. Sesenta mil menos mil.C. Mil más doscientos.H. Menor número de tres cifras.

1. Lorena: cuatrocientos cuarenta y cuatro mil cuatrocientos cuarenta y cuatro.

Alfredo: cuatrocientos mil cuatrocientos. Sofi: cuatrocientos cuatro mil.

2. Posición Nombre Puntos

1.º Lorena 444.4442.º Sofi 404.0003.º Alfredo 400.4004.º Julián 400.000

A Sofi, 40.444; a Alfredo, 44.044, y a Julián, 44.444.

3. El precio se lee cinco millones, trescientos setenta y ocho mil pesos. Lo pagaría con 5 billetes de $ 1.000.000, 3 de $ 100.000, 7 de $ 10.000 y 8 de $ 1.000.

En lugar de usar 7 de $ 1.000, con 70 de $ 100.

4. Pulsando 1.000.000 + 1.000.000 + 100.000 + 100.000 ++ 100.000 + 1.000 + 1 + 1 + 1 + 1 =.

5. + 3.010 – 1.100.000 – 900.000

6. 24 59 × $ 100 + 4 × $ 10 + 6 × $ 1.

7. Lunes: 785.000. Miércoles: 795.000. Martes: 790.000. Jueves: 800.000.

8. Anterior: 13.509.898. Siguiente: 13.509.900. Anterior: 91.000.008. Número: 91.000.009. Número: 40.790.000. Siguiente: 40.790.001. La lectura de los números, a cargo de los alumnos.

9. De izquierda a derecha: 32.000.000, 32.500.000, 33.000.000, 34.000.000, 34.500.000, 35.500.000, 36.000.000, 36.500.000.

10. 890 25.300 8.900 2.530 89.000 253

Al multiplicar se agregan uno, dos y tres ceros, respecti-vamente; al dividir se quitan.

11. 257.600 280 1.519 74.000 304 5.398

12. Sí, porque multiplicar por 200 equivale a multiplicar por 2 y por 100.

13. El 1.º de la izquierda con el 2.º de la derecha; el 2.º de la izquierda con el 3.º de la derecha, y el último de la izquierda con el 1.º de la derecha.

14. 50 vehículos.

15. 10 cajas y sobran 40 alfajores.

16. > = = < > > < <

A ver cómo voy… Empezará con 1 y todos los que siguen son 0. Porque como en el sistema de numeración decimal se agru-pa de a diez, al multiplicar por 10 se está sumando 10 veces el número; entonces, las unidades se convierten en decenas, las decenas en centenas, etc. Multiplicar por 100 es lo mis-mo que multiplicar por 10 y otra vez por 10; por eso se agre-gan dos ceros. Multiplicar por 1.000 equivale a multiplicar 3 veces por 10; por eso se agregan tres ceros.

17. 1.000.000

100.000

10.000

1.000

100

10

1

18. 102.036 3.104.512 2.019.300 3.104.512


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1.72

3

19. No. El sistema egipcio no es posicional, los símbolos se pue-den poner en distinto orden.

20.

No; el segundo es mayor que el primero y tiene menos símbolos.

21. No, porque el sistema egipcio no es posicional. El número 1.532 se escribe con estos símbolos:

3.512, el mismo que antes.

22. No, porque el sistema egipcio no es posicional. Además, no hay un símbolo para el 0.

23. Por ejemplo, 12.222, 21.222, 110.289, 87.675 y 43.678. El más chico es 10.000; el más grande, 99.999. A que puede escribir desde el 10.000 hasta el 99.999 (habla de la familia de los “diez mil” porque empieza en una decena de mil y no llega a la centena de mil).

Por ejemplo:

No, porque se pueden escribir números menores que 10.000 o mayores que 99.999.

A ver qué aprendí…1. Hay que rodear el azul. El verde se lee once millones ciento un mil once; el rojo, once

millones ciento diez mil ciento uno, y el violeta, once millones, ciento once mil once.

2. Hay que rodear el 1.º, el 2.º y el 4.º. Por ejemplo, 4 × 100.000 + 3 × 10.000 + 5 × 1.000 ++ 2 × 100 + 1 × 10 + 5.

3. Por ejemplo, 8.880.888 – 880.080 y 8.880.888 + 1.119.111.

4. La ciudad A tiene 9.876.543 (nueve millones ochocientos se-tenta y seis mil quinientos cuarenta y tres) habitantes y la B, 8.866.443 (ocho millones ochocientos sesenta y seis mil cua-trocientos cuarenta y tres).

5. El primero se completa con un 9; el segundo, con un 0 y el tercero, con tres 0.

6. El más grande, 8.999.999; el más chico, 8.500.001.

7. A cargo de los alumnos.

8. Poniendo un número que termine en doble cero.

9. Es el de abajo, porque tiene el símbolo que representa 1.000.000, mientras que en el de arriba el símbolo de mayor valor representa 100.000.

2 Operaciones con números naturales

A ver qué sé…Facu pulsó las teclas:

– 4 4 0 =

Mariana ganó 126 – 67 = 59 puntos.

456 + 420 = 876567 – 37 = 530

Por ejemplo:900 + 99 = 9991.000 – 1 = 999

Fede tenía 209 figuritas.

1. Un oso panda de peluche, un juego de magia y un libro.

2. Por ejemplo: 400 + 100 + 300 150 + 150 + 100 + 400 200+ 200 + 200 + 200

3. 355 + 138 = 473 + 10 + 10 = 493 245 + 128 = 473 – 100 = 373 1.345 + 2.128 = 473 + 1.000 + 2.000 = 3.473

4. (125 + 25) + (140 + 60) = 150 + 200 = 350 3 + 994 + 497 + 6 = (3 + 497) + (994 + 6) =

= 500 + 1.000 = 1.500 20 + 10 + 190 + 280 = (20 + 280) + (10 + 190) =

= 300 +200 = 500 1.300 + 7.100 + 700 + 900 =

= (1.300 + 700) + ( 7.100 + 900) = = 2.000 + 8.000 = 10.000


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Clave de respuestas

20. Por ejemplo, 1.674 : 6 : 9 = 31.

21. Santiago. El cálculo de Lucía da 486 en lugar de 108, porque no se puede distribuir así.

22. Es (18 + 8 + 7) × 6 + 22.

23. Le quedarán 500 – 27 × (3 + 2 + 2 + 1) = 284 hojas.

24. ($ 500 – $ 52) : 14 = $ 32.

25. 429 cajas. Se hace 6.000 : 14 y se suma 1 al cociente de la división entera.

26. $ 1.550.

A ver qué aprendí…1. 20 + 30 + 4 + 6 + 10 + 5 = 75

2. No. Maximiliano lo hizo bien.

3. Son 1.999 + 32, 3.885 – 1.700 y 7.654 – 4.999.

4. 900 saquitos.

5.

Bolsas de frutillas 5 2 12 3Gramos 1.250 500 3.000 750

6. 6 pancitos.

7. Tenía 201 fósforos como mínimo y 224 como máximo.

8. Por ejemplo: (18 + 18) × ( 50 + 12 + 1) × (20 + 15); (2.244 + 1.122) : 11.

9. Descompuso 305 en 300 + 5 y distribuyó. 305 × 9 = (300 + 5) × 9 = 300 × 9 + 5 × 9

10. La primera y la última.

11. Le sobrarán 70 galletitas.

12. Sí. Le quedarían 3 sueltas.

3 Más multiplicaciones y divisiones. Divisibilidad

A ver qué sé… El juego, a cargo de los alumnos. Se refiere a 2 × 6 y 3 × 4.

1. Sofía pensó 36 como 6 × 6; primero multiplicó 53 x 6 y luego multiplicó el resultado por 6.

Ana pensó 36 como 30 + 6; multiplicó 53 × 30 y 53 × 6, después sumó los dos resultados.

5. No, porque 179 y 199 están más cerca de 200 que de 100. El cálculo aproximado debería haber sido $ 200 + $ 200 + $ 100 = $ 500 (el cálculo exacto es $ 466).

6. 6.000, 6.009. 3.000, 3.128. 5.000, 4.783. 1.000, 1.075.

7. El segundo. El primero.

8. La primera fila se completa, de izquierda a derecha, con 5 y 80. La segunda, con 72, 90, 60 y 6.

9. El segundo y el tercero.

10. La cuenta que pueden hacer es 3 × 3 × 2 = 18, porque son 3 colores de vestido; por cada uno de ellos hay 3 tipos de peinado, y por cada uno de estos, 2 tipos de adorno.

11. Usó 300 : 12 = 25 bandejas.

A ver cómo voy… Conviene agrupar números que sumados den números re-dondos.

No, porque el resultado no es el mismo. Redondeando los números. Es la tercera.

12. Tiene razón Maru, porque si llevan 93 bolsitas, como dice Nacho, van a faltar adornos, y no pueden comprar 93 bol-sitas y media, como dice Zoe.

Los adornos que faltarían si compraran 93 bolsitas. Que la división no es exacta.

13. El resultado en el visor es 5,25. Tuvo que comprar 6 paque-tes, porque con 5 no le alcanzaban.

14. La primera se completa con 290; la segunda, con 12, y la tercera, con 1.762.

15. 13 cajas.

16. El visor muestra 24,5. Se podría hacer 24 × 6 = 144 y luego 147 – 144 = 3. También se podría hacer 0,5 × 6 = 3.

17. 4.200 15.000 36.000

18. Los dos. La propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la adición.

19. 32 × 25 = 400 × 2 = 800 8 × 25 = 400 : 2 = 200 17 × 25 = 16 × 25 + 1 × 25 = 400 + 25 = 425 14 × 25 = 16 × 25 – 2 × 25 = 400 – 50 = 350


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Clave de respuestas

Sí. Sí. Al revés, no; solo si termina en 00.

13. Dentro de 15 días.

14. Pasarán 42 días.

15. Volverán a encontrarse dentro de 12 días, será jueves. Un procedimiento posible es buscar múltiplos de 3, 4 y 6, y

encontrar el menor múltiplo que tienen en común.

16. Puede armar 30 grupos. Cada grupo quedó formado por dos globos celestes y uno blanco.

17. Divisores de 24: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24. Divisores de 18: 1, 2, 3, 6, 9, 18. Divisores de 30: 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30. Podrá armar 6 collares como máximo.

Divido la cantidad de piedritas de cada color por el máxi-mo divisor común (6).

Azules: 4. Rojas: 3. Verdes: 5.

18. Los únicos de la lista divisibles por 7 son 21 y 28, pero el mayor divisor que 14 y 28 tienen en común es 14 (no 7); por lo tanto, el número es el 21.

A ver qué aprendí…1. Los productos no son correctos. En la primera cuenta hizo 38 × 7 en lugar de 38 × 70.

38 38 × 72 × 72 76 76

+ 266 →

+ 2660

342 → 2.736

En la segunda cuenta hizo 8 × 9, en lugar de 8 × 90, y 10 × 9 en lugar de 10 × 90.

92 92 × 18 × 18 16 16 72 → 720 + 20 + 20 90 → 900 198 1.656


3. 14 bandejas.

4. No, porque 13 tiene solo dos divisores (1 y 13) mientras que 12 tiene seis (1, 2, 3, 4, 6 y 12).

5. Por ejemplo, de 12: 12, 24, 36, 48, 60. De 13: 13, 26, 52, 104, 208. De 42: 42, 84, 168, 210, 336.

Las dos formas son correctas. El albañil cuenta con 1.908 ladrillos.

2. Martín descompuso 78 como 70 + 8 y 94 como 90 + 4; luego hizo: 70 × 4 + 8 × 4 + 70 × 90 + 8 × 90.

3. Se suman todos los cocientes parciales: 1.000 + 100 ++ 100 + 10 + 10 + 10 + 4 = 1.234.

El 3 está en 10 + 10 + 10.

4. Dividió 56 por 23. Obtuvo 2. Hizo 2 × 23 y se lo restó a 56. Le quedaron 10. “Bajó” el 7 y dividió 107 por 23. Obtuvo 4. Hizo 4 × 23 y se lo restó a 107. Le quedaron 15. “Bajó” el 8 y dividió 158 por 23. Obtuvo 6. Hizo 6 × 23 y se lo restó a 158. Le quedó 20 como resto.

5. Múltiplos de 7: 7, 14, 21, 28, 35, 77. Múltiplos de 8: 8, 16, 40, 64, 72, 80. Múltiplos de 13: 13, 26, 39, 52, 78, 104. Múltiplos de 15: 15, 30, 45, 60, 75, 90.

6. Múltiplos de 9 entre 70 y 120: 72, 81, 90, 99, 108, 117. Múltiplos de 18 entre 80 y 200: 90, 108, 126, 144, 162, 180,

198. Múltiplos de 21 entre 40 y 150: 42, 63, 84, 105, 126, 147.

7. Multiplicaciones que dan 17: 1 × 17. Divisores de 17: 1 y 17. Multiplicaciones que dan 33: 1 × 33 y 3 × 11. Divisores de 33: 1, 3, 11 y 33. Multiplicaciones que dan 42: 1 × 42, 2 × 21, 3 × 14 y 6 × 7. Divisores de 42: 1, 2, 3, 6, 7, 14, 21 y 42. Multiplicaciones que dan 70: 1 × 70, 2 × 35, 5 × 14 y 7 × 10. Divisores de 70: 1, 2, 5, 7, 10, 14, 35 y 70.

8. 84 facturas. Es múltiplo de 12, pero no de 5. De 1, 2, 3, 4, 6, 7, 12, 14, 21, 28, 42 y 84.

9. 6 es divisor de 54. 18 es divisible por 9. 10 es divisible por 5. 25 es divisor de 50.

10. Hay que tachar 670, 845, 3.671 y 38.491. Sí, se cumple la regla.

11.

120 232 510 856 954 9872 X X X X X3 X X X X6 X X X5 X X

12. El primero es 500; los del segundo son 6.300 y 8.400, y el tercero es 7.220.

A ver cómo voy… Sí.


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6. En la primera columna, 4.839; en la segunda, 20.552, y en la tercera, 8.005.

7. Una posibilidad es: 4.512, 2.415, 6.348.

8. Se equivoca al pensar que si termina en 12 es divisible por 3. La regla afirma que un número es divisible por 3 si la suma de sus cifras lo es. En este caso, las cifras suman 13, por lo tanto, 21.712 no es divisible por 3.

9. A las 10 de la mañana, porque el menor múltiplo que 15 y 20 tienen en común es 60.

10. Armó 16 grupos de 2 mujeres y 3 varones cada uno.

11. 9 frascos con 4 pinceles y 5 témperas cada uno.

4 Fracciones

Nota: las fracciones aparecen escritas con barra inclinada, pero es importante presentárselas a los alumnos en la forma habitual.

A ver qué sé… Para correr: 1/2. Para desayunar: 1/16.

1.º: 1/8. Para juegos tranquilos: 1/16. 2.º: 1/8. Huerta: 1/8.

1/4

1. 1/3 de la bolsa = 20 caramelos, 4/3 de budín y ½ de torta.

2. Anaranjado: 4/24 = 1/6; verde: 5/24; marrón: 6/24 = 1/4; amarillo: 9/24 = 3/8.

14/24 = 7/12

3. Todas excepto la cuarta, porque con 3 como esas se cubre el entero.

4. Por ejemplo, se reparten 2 alfajores enteros para cada uno y el restante se corta en cuartos, uno para cada uno. Cada chico recibe 2 alfajores y 1/4.

Por ejemplo, se reparte un alfajor para cada uno; se cor-tan otros 2 alfajores por la mitad y se le da una a cada uno, y el último se corta en cuartos, uno para cada uno. Cada chico recibe 1 alfajor y 3/4.

5. En el primer caso se pueden dibujar 3 triángulos más, como el azul. En el segundo, un triangulito rectángulo más.

No, hay varias maneras.

6. La más larga, 8/3; la que le sigue en tamaño, 5/3; la siguiente en tamaño, 4/3, y la más corta, 2/3.

7. 64; 16; 8; 4. 1/64; 4/64 = 1/16; 8/64 = 1/8; 16/64 = 1/4.

1/2 = 2/4 = 4/8 = 8/16 = 32/64 Sí, es cierto.

8. Todos comieron la misma cantidad, porque las tres fraccio-nes son equivalentes.

9. Hay que rodear 3/9, 2/6 y 5/15.

i Temas en imágenes El dividendo es el numerador de la fracción y el divisor es el denominador. El cociente de la división es el número entero del número mixto, y la fracción tiene el resto como numera-dor y el divisor como denominador.

2/3 4/9

10. 1/2 < 3/4 < 9/8 < 1 ¾ < 17/8

11. Gabriel, porque la hermana comió 2/5, que es lo que falta para formar el entero o 5/5.

12. En enero, porque si el entero se divide en 4 partes iguales, cada una es mayor que si se lo divide en 5 partes iguales. Cada cuar-to es mayor que cada quinto.

13. > < = >

14. 1/4 va en la primera rayita después del 0, y 3/4, en la tercera.

15. 2/3 va en la cuarta rayita después del 0, y 2/6, en la segunda.

A ver cómo voy…No se puede saber, porque se desconoce cuáles eran los aho-rros de cada uno.

16. 5/4 kg.

17. 17/8 L.

18. En el tercero.

19. 3/5 del paquete. Al paquete entero (10/10) le resta los de fruta (lo expresa mediante décimos, 1/5 = 2/10) y luego resta los de miel.

20. 1 – 1/2 – 1/4 = 4/4 – 2/4 – 1/4 = 1/4

21. 9/6 m = 3/2 m = 1 1/2 m

22. 76/10 L = 7 3/5 L

23. No , porque 3/5 L + 2/3 L = 19/15 L, mayor que 15/15 L.

24. 4/5 > 3/4, porque 4/5 = 16/20, mientras que 3/4 = 15/20.

25. Se puede completar, por ejemplo, con estas fracciones: 11/9; 3/6; 7/10; 4/6.


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26. Chocolate amargo: 8. Rellenos: 18. Chocolate blanco: 22.

27. Lleva 36 pasajeros.

28. Si 8 estampillas son 2/3 de la colección, 1/3 son 4; por lo tanto, tiene 4 × 3 = 12 estampillas.

29. Tiene 36 × 3 = 54 escalones.

30. 21/4 = 5 1/4 tazas de fruta; 7/2 = 3 1/2 tazas de azúcar; 21/2 = 10 1/2 cucharadas de limón.

31. 23/4 = 5 ¾ kg.

32. Quedaron 3 metros de papel. Representan 3/8 del rollo entero. 3/4 : 2 = 3/8 7/8; 14/4.

A ver qué aprendí…1. Hay varias formas; cada chico recibe 14/10 = 7/5 = 1 2/5 de

sándwich de miga. Hay varias formas; cada uno de los amigos recibe

8/6 = 4/3 = 1 1/3 de alfajor.

2. Hay que agregar 3 partes iguales a la mitad de la dibujada.

3. 12/6 9/6 15/2 23/4 14/8

4. El 1 está 2 cm a la derecha de 1/2, y 3/2 se ubica 2 cm a la derecha del 1.

3/6 está en el mismo lugar que 1/2, porque son equiva-lentes.

3/4 está 1 cm a la derecha de 1/2; 5/8 se ubica 5 mm a la derecha de 1/2.

5. 1/3 = 3/9 = 5/15 1/2 = 25/50 2/10 = 1/5

6. 5/8 L. La de la izquierda tiene 3/8 L más.

7. 2/7 + 5/7 = 7/7 = 1 1/2 + 5/10 = 1 1 – 5/9 = 4/9 3/4 + 3/12 = 1

8. Hay 800 populares, 300 pullman y 100 plateas. Populares: 2/3; pullman: 1/4; plateas: 1/12.

9. El doble de 1/2 = 1; la mitad de 1/2 = 1/4. El doble de 4/5 = 8/5; la mitad de 4/5 = 4/10 = 2/5. El doble de 3/7 = 6/7; la mitad de 3/7 = 3/14. El doble de 4/9 = 8/9; la mitad de 4/9 = 4/18 = 2/9.

5 Construcciones

A ver qué sé… La casa de gobierno está delimitada por la avenida de las Prí-mulas, la calle de las Rosas, la calle de las Azaleas y la calle de las Amapolas.

La avenida de los Claveles es paralela a la avenida de las Prímulas.

La avenida de los Claveles es perpendicular a la calle de las Amapolas.

La diagonal de las Begonias y la avenida de las prímulas son secantes.

La diagonal de los Nardos y la avenida de los Jazmines no se cortan en el plano que se muestra, pero sus prolongaciones sí; por lo tanto, si esas calles continúan, se cortan.

1. La construcción, a cargo de los alumnos. Secantes. Paralelas.

2. De izquierda a derecha: obtuso, agudo, agudo, agudo, agu-do, obtuso, recto.

3. 65º, 140º y 35º.

4. Los dibujos, a cargo de los alumnos. El de 35º es agudo; el de 110º, obtuso, y el de 75º, agudo.

5. Hay que dibujar un círculo de 2 cm de radio con centro en el punto marcado.

Un círculo. Tato y Luli están sobre la circunferencia que delimita el círculo trazado, en puntos diametralmente opuestos.

Sobre una circunferencia. Diámetro. Los antiguos teatros tenían forma circular o semicircular para favorer la proyección de las voces de los actores y la visualización de los espectáculos, ya que los espectado-res ubicados en la misma fila estaban a la misma distan-cia del escenario.

6. Varía la amplitud de los ángulos interiores y la longitud del tercer lado.

El dibujo, a cargo de los alumnos. Es el único posible.


A ver cómo voy… Una circunferencia de 1 metro de radio. En 3 horas. 15 minutos. Obtusángulo.

8. La construcción, a cargo de los alumnos.Es el único posible.


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9. Solo con las de 3 cm, 4 cm y 5 cm. Con las de 4 cm, 8 cm y 3 cm no se puede, ya que 8 no es menor que 4 + 3 y no cierra el triángulo. Para que se forme un triángulo, la longitud de cada lado debe ser menor que la suma de las longitudes de los otros dos.

10. El 1.º es isósceles acutángulo. El 2.º es escaleno rectángulo. El 3.º es equilátero acutángulo. El 4.º es escaleno obtusángulo.

11. El dibujo, a cargo de los alumnos. Seguramente sí, ya que hay más de una posibilidad.

12. En ambos el tercer ángulo mide 40º. Se diferencian en la longitud de sus lados.

13. No se puede, porque la suma de los tres ángulos no es 180º.

14. 90º, 360º. Dos triángulos rectángulos.

Sí, son iguales. Suman 360º : 2 = 180º.

15. A que alcanza con saber la amplitud de dos ángulos, ya que el tercero es la diferencia entre 180º y la suma de los otros dos.

A ver qué aprendí…1. A cargo de los alumnos.

2. Se traza un arco de 3 cm de radio con centro en el punto rojo y otro de 4 cm de radio con centro en el punto amarillo. El tesoro está en la intersección de los dos arcos, dentro de la isla.

3. El dibujo, a cargo de los alumnos. Son todos de 60º.

4. El dibujo, a cargo de los alumnos. Isósceles; acutángulo.

5. Pueden tomar las medidas de los 3 lados; un lado y dos án-gulos adyacentes a él, o dos lados y el ángulo comprendido.

6. Con las de 4 m, 6 m y 8 m, porque 15 m no es menor que la suma de cualquier otro par elegido.

7. 45º y 90º.


9. El verde mide 80º porque forma un ángulo llano con el de 100º; el negro mide 60º, y el tercero, 180º – 80º – 60º = 40º.

6 Fracciones y decimales

A ver qué sé…Caramelos: $ 0,20.Chocolates: $ 2,75.Turrones: $ 0,75.Papas fritas: $ 3,50.Chicles: $ 0,25.Alfajores: $ 2,50.

1. Tiene 100 piezas. La casa: 10/100; el cielo: 50/100; el mar: 15/100; el faro y la isla: 25/100; la ventanita de la casa: 1/100.

1/10

2. 10/100 = 0,10 15/100 = 0,15 1/100 = 0,01 50/100 = 0,50 25/100 = 0,25 1/10 = 0,1

3. 1/2 = 5/10 = 0,5 3/4 = 75/100 = 0,75 1/4 = 25/100 = 0,25 1/8 = 125/1.000 = 0,125

4. 1/5 = 0,2 = 2 décimos 1/50 = 0,02 = 2 centésimos 8/25 = 0,32 = 32 centésimos 4/125 = 0,032 = 32 milésimos

5. Se completa con 20, 40, 500 y 2, respectivamente. 0,02 = 0,020 0,4 = 0,40 0,5 = 0,500 0,20 = 0,2 Se pueden quitar los ceros que están al final de la parte decimal; el número no cambia.

6. 7/5 = 1 2/5 = 1 4/10 = 1,4 26/25 = 1 1/25 = 1 4/100 = 1,04 251/250 = 1 1/250 = 1 4/1.000 = 1,004

7. 0,79; 0,037; 2,806.

8. $ 1,55; $ 2,35; $ 5,75; $ 10,10.

9. 0,98 < 1,3 < 1,39 < 1,45 < 1,48 < 1,5 Entre Azul y Luli, porque 1,3 = 1,300 y 1,39 = 1,390; en-tonces, 1,3 < 1,335 < 1,39.

10. 406,7 52,29 18,95 2,089

11. A 6 cm del 0 (en el medio entre 0 y 2 está el 1, y en el medio entre 1 y 2 está 15 décimos).

En el medio entre 0,2 y 0,3.

A ver cómo voy…1. Comparo las partes enteras: son iguales.2. Comparo las cifras de los décimos: son iguales.3. Comparo las cifras de los centésimos: 3 < 6. 1,239 < 1,26.


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Clave de respuestas

1. $ 36. $ 54. Son motos. La hermana; son $ 7.800.

2.

Moto $ 0,95 $ 9,50 $ 95 $ 950Automóvil $ 3,60 $ 36 $ 360 $ 3.600Micro $ 5,40 $ 54 $ 540 $ 5.400Camión $ 7,80 $ 78 $ 780 $ 7.800

La coma se corre hacia la derecha uno, dos o tres luga-res, respectivamente. Si es necesario, se agregan ceros.

La coma se correrá 4 lugares hacia la derecha. La coma se corre hacia la izquierda uno, dos o tres luga-res, respectivamente. Si es necesario, se agregan ceros.

3. $ 10,50.

4. Se completa, de arriba hacia abajo, con 30, 450, 2,39, 10, 0,98, 1.000 y 4.232,90.

5. 23; 425; 10.530; 1,45; 3,145; 0,125.

6. 1/4; 25%; La cuarta parte. 1/10; 10%; La décima parte. 1/5; 20%; La quinta parte.

7.

Prenda Descuento Precio finalPantalón $ 10 $ 90Campera $ 50 $ 150Camisa $ 60 $ 60Corbata $ 10 $ 40

8. 98; 280; 900.

A ver cómo voy… Mil. $ 0,08. El 10%. El 50%.

9. De pollo. $ 21,90.

10. 9,40 345/100 × 8 = 2.760/100 = 27,60

11. 53 × 0,1 = 5,3 = 53 : 10 53 × 0,01 = 0,53 = 53 : 100

53 × 0,001 = 0,053 = 53 : 1.000 Multiplicar por 1 décimo es igual que dividir por 10; por 1 centésimo, es lo mismo que dividir por 100; por 1 milési-mo, equivale a dividir por 1.000.

12. Sí, está bien.

12. TOTAL 32,20 RECIBIMOS 50 SU VUELTO 17,80

13. $ 16,85.

14. 149,1 g.

15. 0,25 + 0,75 = 1 1,2 + 0,8 = 2 3 – 0,25 = 2,75 0,7 + 0,3 = 1 5,6 – 2,4 = 3,2 6,50 – 3 = 3,50

16. 4 5 ∙ 7 8 – 0 ∙ 7 8 =

4 5 ∙ 7 8 – 0 ∙ 0 8 =

4 5 ∙ 7 8 + 0 ∙ 0 1 =

4 5 ∙ 7 8 + 0 ∙ 0 2 =

A ver qué aprendí…1. 3/20 = 15/100 = 0,15 5/6 IMPOSIBLE. 11/25 = 44/100 = 0,44 2/9 IMPOSIBLE. 3/40 = 75/1.000 = 0,075

2. $ 0,09; $ 5,05.

3. 1,08; 2,75; 3,35; 4,52; 1,625; 5,18.

4. > < = = < <

5. $ 0,25 < $ 0,70 < $ 0,75 < $ 1,60 < $ 1,80. A cargo de los alumnos.

6. Cualquier cantidad entre 1,9 m y 2 m.

7. Martina, porque se suman centésimos con centésimos, déci-mos con décimos, etcétera.

8. 7,28 1,9 8,99 6,8 10,82 3,89

9. La primera da 1,1. La segunda da 32,38. La tercera da 70,90. La cuarta da 46,95.

7 Más sobre las fracciones y los decimales

A ver qué sé…A cargo de los alumnos.


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13. 0,12 0,12 0,005 0,045 0,060 0,070

14. $ 112,05.

15. $ 44,10.

16. $ 4 + $ 25,60 + $ 15,60 = $ 45,20. $ 3. $ 37,95.

17. $ 1,80.

18. $ 8,25.

19. $ 283,40.

20. $ 763,50; $ 127,25.

21. $ 6,30; $ 12,40.

22. La nafta es más barata en la que cargó Juan (el litro cuesta $ 3,92, mientras que en la otra cuesta $ 3,99).

$ 0,07 × 40 = $ 2,80.

23. 0,85 m.

24. 2 5 4 8 5 4

25. En Trigal, porque cada una cuesta $ 1,85.

26. 3,4 km.

27. $ 4,15.

28. No, su promedio es 6,50.

A ver qué aprendí…1. Sí, porque así multiplica por 10 y por 2, o sea, por 20.

6.392,1 823,6 Para calcular 56,43 : 20, corro la coma un lugar hacia la izquierda y divido por 2. Da 2,8215.

Para calcular 718,2 : 300, corro la coma dos lugares ha-cia la izquierda y divido por 3. Da 2,394.

2. $ 233,75.

3. El CD $ 28,16; el MP3 $ 126,28.

4. Paga $ 4.294,20 menos con el plan B.

5. 12 32 0,5 0,25

6. $ 1,75.

7. Sí, le alcanza justo.

8. $ 0,75 por cada gaseosa y $ 0,55 por cada alfajor.

9. 6,50 7,25

8 Cuadriláteros y cuerpos

A ver qué sé… Triángulos, rombos, romboides, cuadrados y trapecios.

A Mica le respondería: “Sí, los cuadrados anaranjados”. Sin lados paralelos: los romboides marrones. Con un solo par de lados paralelos: los trapecios verdes. Con dos pares de lados paralelos: los rombos amarillos y los

anaranjados.

1. Hay que señalar con una cruz las figuras verde, anaranjada, violeta y rosa. Hay que rodear las figuras celeste, marrón y amarilla.

Sí, de color marrón. Sí, anaranjado. Trapecios.

2. Con dos rojas seguidas y dos azules se forman romboides. No tienen lados paralelos.

Con una roja, una azul, una roja y una azul, en ese or-den, se pueden formar paralelogramos comunes y rec-tángulos.

Tienen dos pares de lados paralelos.

3. Sí, dos pares; son paralelogramos. Sí, es posible armar infinitos rombos. Rombos. Es un cuadrado, hay una sola posibilidad.

4. Hay que marcar con una cruz el rectángulo, el cuadrado y el trapecio isósceles.

Con una P, el rombo, el romboide y el cuadrado. Con una M, el paralelogramo común, el rectángulo, el rombo y el cuadrado.

5. Ninguno: trapezoide común, trapecio escaleno, trapecio rectángulo, paralelogramo común.

Uno: romboide, trapecio isósceles. Más de uno: rombo (2), rectángulo (2), cuadrado (4).

6. El rectángulo y el cuadrado. En el romboide. En el paralelogramo común y el rombo.


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Clave de respuestas

19. El prisma triangular o la pirámide rectangular. Por ejemplo: ¿Tiene caras laterales triangulares? o ¿Tiene dos bases? o ¿Tiene una cúspide?

20. El 1.º con la 3.ª; el 2.º con la 4.ª; el 3.º con la 1.ª, y el 4.º con la 2.ª. Un prisma de base cuadrada. A cargo de los alumnos.

A ver qué aprendí…1. El dibujo, a cargo de los alumnos.

Un paralelogramo común.

2. Los tres. Por ejemplo, que los lados iguales sean paralelos y que no tenga ángulos rectos, o que las diagonales no sean iguales y se corten en su punto medio.

Un romboide, un rombo o un cuadrado. Por ejemplo, si es un romboide, que solo una diagonal corte la otra por la mitad; si es un rombo no cuadrado, que tenga ángulos agudos u obtusos; si es un cuadrado, que las diagonales sean iguales.

3. Trapecio rectángulo.

4. No, porque los ángulos opuestos son iguales, así que no puede haber tres distintos.

5. En la primera figura hay dos de 90º y el otro mide 127º, por-que es lo que falta para que los cuatro sumen 360º.

En la segunda, el otro ángulo agudo mide 75º y los obtusos, 105º cada uno, porque la figura tiene un eje de simetría que pasa por el punto medio de los lados paralelos.

6. Hay más de una posibilidad; depende del punto de intersec-ción de las diagonales.

7. Los lados deben medir 5,5 cm. El procedimiento, a cargo de los alumnos.

8. El 1.º es un prisma triangular. El 2.º es una pirámide rectangular. El 3.º puede ser un prisma rectangular o un cubo. El 4.º es una pirámide rectangular.

9. Sí, porque la cantidad de vértices del cuerpo es el doble de la cantidad de vértices del polígono de una de sus bases, o sea, es un número entero por 2, por lo tanto, es par.

No siempre, porque si la base es un polígono de un nú-mero par de vértices (por ejemplo, un rectángulo), la can-tidad total de vértices es ese número más 1 (la cúspide), y en ese caso es impar.

10. Sí, está bien. Por 3.

7. Un trapecio isósceles. A cargo de los alumnos.

8. Al trazar una diagonal el cuadrilátero queda dividido en dos triángulos. Los ángulos interiores de cada uno suman 180º; por lo tanto, los 4 ángulos de un cuadrilátero suman 360º.

9. El azul, 50º; el verde, 104º, y el rojo, 50º; el violeta, 65º, y los otros dos, 115º cada uno.

A ver cómo voy…Rectángulo: A, C.Cuadrado: A, B.Romboide: ninguna.Paralelogramo común: A, C.



12. Hay más de una posibilidad, porque podría ser un romboide, un paralelogramo común o un rectángulo. Los dibujos, a car-go de los alumnos.

Debería decir que los lados iguales son consecutivos o que no tenga lados paralelos.

13. La construcción, a cargo de los alumnos.Es el único posible.

14. La construcción, a cargo de los alumnos. Los lados deben medir 5 cm.

Seguramente, no; dependerá de los ángulos y la longitud de las diagonales.

Deberían ser idénticas.

15. Debe tener dos lados de 5 cm y dos de 3,5 cm.

16.

Prisma rectangular P Esfera R Prisma hexagonal P

Cono R Cilindro R Prisma octogonal P

Los cuerpos redondos tienen alguna cara curva; los po-liedros tienen todas sus caras planas.

Cubo.

17.

Forma de las bases Pentágonos TriángulosNombre Prisma pentagonal Prisma triangularN.º de caras laterales 5 3N.º de vértices 10 6N.º de aristas 15 9

18. A cargo de los alumnos. Pueden hacer preguntas acerca de la forma de la base, el número de caras, la forma de las caras laterales, si el número de vértices es par, etcétera.


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9 Proporcionalidad. Medidas

A ver qué sé…En el cartel de las rosas, 1 docena cuesta $ 108, y 1 docena y media, $ 162.En el de los crisantemos, 2 docenas cuestan $ 90.En el de las orquídeas, 3 en canasta cuestan $ 240 y 5 en caja, $ 600.En el del centro de mesa de rosas y margaritas, 10 cuestan $ 500, y 25, $ 1.250.Que no hace ofertas significa que el precio de la unidad se man-tiene constante, o sea, que el precio de cada unidad no disminu-ye por comprar en cantidad.

1. Manteca: 375 g. Azúcar: 300 g. Huevos: 3. Harina: 750 g. Tabletas de chocolate: 6.

2. 8 vasos.

3. Pone 6 en cada caja; le quedan por llenar 12 cajas.

4.

1 2 3 4 5 69 18 27 36 45 54

Como 1 es la mitad de 2, hago $ 18 : 2. Como el triple del de uno, o sea, $ 9 × 3. Sí, porque 6 es el triple de 2.

5. Sí; el precio de 5 frascos se puede obtener sumando el de 2 y el de 3 ($ 18 + $ 27 = $ 45).

Por ejemplo, sumando los precios de 2 y 5 frascos. Para hallar el precio de 11 frascos, se pueden sumar los pre-cios de 5 y 6 frascos.

12 frascos.

6. 42 : 3 = 14

3 5 4 7 1042 70 56 98 140

3 9 6 12 1515 45 30 60 75

7. Hay que marcar los enunciados B y C. Problema B: En 8 cajas hay 1.776 fósforos; en un pack de

una docena, 2.664 fósforos. Se puede usar como constante de proporcionalidad 1.110 : 5 = 222, que representa la canti-dad de fósforos que hay en una caja.

Problema C: Come 3.500 g por semana y 15.000 g en un mes de 30 días. Se puede usar como constante de propor-cionalidad 750 g : 3 = 250 g, que representa la cantidad de alimento que come en cada ración.

8. Se completa, de arriba hacia abajo, con 48, 10 y 80. Por ejemplo, se puede usar 64 : 4 = 16 como constante de proporcionalidad y luego multiplicar o dividir por 16, según corresponda.

A cargo del alumno.

A ver cómo voy… Me fijo si se cumple que las cantidades aumentan o disminu-yen en la misma proporción.

Multiplico o divido por la constante, según sea el caso, para hallar el valor que le corresponde a uno que es dato.

i Temas en imágenes Si cada país tuviera un sistema propio, se dificultarían enormemente el intercambio comercial y la comunicación, ya que habría que estar haciendo conversiones de manera permanente.

kg hg dag g dg cg mg

1.000 g 100 g 10 g 0,1 g 0,01 g 0,001 g

kl hl dal L dl cl ml

1.000 L 100 L 10 L 0,1 L 0,01 L 0,001 L

km hm dam m dm cm mm

1.000 m 100 m 10 m 0,1 m 0,01 m 0,001 m

9. Por ejemplo: Entre 100 g y 1 kg, un paquete de manteca. Entre 1.000 g y 10 kg, un gato. Entre 11 kg y 100 kg, una mesa. Entre 10 mg y 1 g, una hojita de una planta. Entre 500 kg y 2 t, un rinoceronte. Entre 2 t y 100 t, un elefante.

10. Se completa de arriba hacia abajo con 1.800, 625, 3 3/4, 1.250.

De harina usó 800 g más y de dulce, 1/4 kg más.

11. La 1.ª fila se completa de izquierda a derecha con 4 y 20. La 2.ª, con 1/4. Tendrá que comprar 20 paquetes.

12. 1.800 g = 1 kg y 800 g = 1,8 kg.

13. Sí, sobran 62 ml. 2 vasos y sobran 100 ml. 3

14.

0,0125 0,125 1,25 125

0,025 0,25 2,5 250

0,225 2,25 22,5 2.250

1,2 12 120 12.000


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Clave de respuestas

2. 1.ª tabla:3 5 8 2

93 155 248 62

Constante: $ 93 : 3 = $ 31. Es el precio de 1 kg de helado.

2.ª tabla:50 10 5 8

1.200 240 120 192

Constante: 120 : 5 = 24. Es el número de hojas que trae un cuaderno.

3. 1,75 kg.

4. 12 kg. 10 bolsas; 1,5 kg.

5. En FRÍO POLAR, porque el kilogramo cuesta $ 44, mientras que en COPOS DE NIEVE cuesta $ 45.

6. 20 cajitas.

7. 140 cucharaditas.

8. 15 m.

9. 36 libros.

15. 2.280 botellas.

16. 93 goteros y sobran 6 ml.

17. 1 mm = 0,1 cm 1 cm = 0,01 m

Metros 0,5 0,25 0,75 2,5

Centímetros 50 25 75 250

Milímetros 500 250 750 2.500

18. La 1.ª fila se completa, de izquierda a derecha, con 50 y 0,35. La 2.ª fila, con 6.000 y 4.500.

19. La azul mide 27 cm más.

20. 387 cm > 3.790 mm > 3 1/2 m > 3 metros y 5 cm > 0,003 km

A ver qué aprendí…1. a) El de 400 ml, porque el litro cuesta $ 34,75, mientras que

el litro del otro cuesta $ 37,20. b) No hay proporcionalidad. c) 5 minutos; 38 páginas. d) 25 e) No hay proporcionalidad.



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Capítulo 2

Capítulo 1

¿Qué preguntas harías para que tengan estas respuestas?

Pregunta A:

Respuesta A: me fijo cuál de los dos números tiene más cifras. Si tienen la misma cantidad,

comparo cifra por cifra.

Pregunta B:

Respuesta B: me doy cuenta rápido de que el resultado es 450, porque le quité los dos ceros

de atrás.

Pregunta C:

Respuesta C: en el sistema de numeración egipcio, sí, pero en el sistema decimal, no.

Completá las oraciones.

Puedo usar las propiedades asociativa y conmutativa cuando y cuando

.

En una división el resto siempre es que el divisor.

Cuando hay cálculos con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, primero

resuelvo las y las , después las

y las .


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copi

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lo p

ara

uso

doce

nte.

Capítulo 3

Capítulo 4

Explicá con tus palabras.

¿Cómo hago para encontrar múltiplos y divisores de un número?

Raquel trajo varias cajas de alfajores de Mar del Plata, todas de una docena. Regaló algunas

y le quedaron menos de 7 cajas. Si las abre, ¿puede repartir los alfajores en forma equitativa

entre 3, 4 o 6 amigas sin que sobre ninguno? ¿Y entre 7? ¿Cómo lo sabés?

Completá cada casilla con verdadero (V) o falso (F). Explicá tus respuestas en la carpeta.

Si se reparten 14 chocolates entre 4 chicos, en forma equitativa y sin que sobre nada, cada

uno recibe 3 chocolates y medio.

24

y 36

no son fracciones equivalentes.

Para comparar dos fracciones de igual denominador, me fijo en el numerador. Para

comparar dos fracciones de igual numerador, me fijo en el denominador.

Si represento dos fracciones en la recta numérica, la que está más a la izquierda es mayor.

No se pueden sumar tercios con quintos, porque 5 no es múltiplo de 3.



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Capítulo 5

Capítulo 6

¿Qué preguntas harías para que tengan estas respuestas?

Pregunta A:

Respuesta A: no, la longitud de la varilla roja no puede ser mayor que las de las otras dos juntas.

Pregunta B:

Respuesta B: sí, porque suman 180º.

Pregunta C:

Respuesta C: es un triángulo rectángulo isósceles.

¿Por qué 0,10 = 0,1?

¿Por qué 45,8 es mayor que 45,79, si el 8 de la parte decimal del primer número es menor

que el 79 que aparece en el segundo?

¿Entre qué números naturales consecutivos está 0,78? ¿Cómo te das cuenta?

Para hallar 12,3 + 0,9, al primer número Laura le suma 1 entero y le resta 1 décimo. ¿Cómo

podés calcular 8,7 – 0,9 con un método parecido?


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foto

copi

a so

lo p

ara

uso

doce

nte.

Capítulo 8

Capítulo 7

Explicá con tus palabras en la carpeta.

Para calcular $ 6,40 × 3, Ana piensa: “Son 18 pesos por un lado y 120 centavos por otro”.

¿Qué cuenta hace? ¿Cuánto da?

¿Cómo convenzo a Jazmín y a Facu de que están equivocados?

Jazmín: –Si hago 8 × 0,2, seguro que da más que 8, porque lo estoy multiplicando.

Facu: –Y si hacés 9 : 0,2, seguro que te da menos que 9, porque lo estás dividiendo.

¿Por qué multiplicar un número por 0,5 es lo mismo que dividirlo por 2?

Entiendo las características y uno con flechas.

Describo los que quedaron sin unir.

Figura plana con 4 vértices, un solo par de lados paralelos y dos ángulos rectos.

Cuadrilátero sin lados paralelos con un par de ángulos iguales.

Cuadrilátero con dos ángulos obtusos y todos los lados iguales.

Poliedro con 6 caras y 6 vértices.

Poliedro con 4 caras iguales.

Rombo

Trapecio isósceles

Trapecio rectángulo

Romboide

Cubo

Pirámide triangular

Pirámide pentagonal



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Capítulo 9

¿Qué enunciados podrías escribir para estos problemas?

Problema 1: de proporcionalidad directa con medidas.

Problema 2: que no sea de proporcionalidad directa.


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Capítulo 1

Pregunta A: ¿Cómo hago para comparar dos números del sistema de numeración decimal?

Pregunta B: ¿Cómo podés calcular mentalmente el resultado de 45.000 : 100?

Pregunta C: Por ejemplo, ¿puede ser que un número tenga menos símbolos que otro y sea mayor?

Capítulo 2

Puedo usar las propiedades asociativa y conmutativa cuando sumo y cuando multiplico.

En una división el resto siempre es menor que el divisor.

Cuando hay cálculos con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, primero resuelvo las multiplicaciones y las divisiones, después, las sumas y las restas.

Capítulo 3

Para encontrar múltiplos, multiplico ese número por cualquier número natural. Para encontrar divisores, escribo el número como un producto, me fijo en los factores y juego con ellos descomponiendo los factores que se puedan escribir como producto de otros.

Puede repartirlos en forma equitativa entre 3, 4 y 6 amigas sin que sobre ninguno, porque la cantidad de alfajores es múltiplo de 12, y 3, 4 y 6 son divisores de 12. Entre 7 amigas no, porque la cantidad de alfajores que le sobraron no es divisible por 7 (7 no es divisor de 12).

Capítulo 4

V, porque 14/4 = 7/2 = 3 1/2. F. Ambas representan 1/2. V. Por ejemplo, 2/9 < 5/9; 1/5 < 1/4. F. Es menor. F. Se pueden sumar buscando fracciones equivalentes de igual denominador.

Capítulo 5

Por ejemplo: Pregunta A: hay tres varillas, una roja, una azul y otra verde. ¿Puedo formar un triángulo que las tenga por

lados, si la longitud de la varilla roja es mayor que la suma de las longitudes de las otras dos?

Pregunta B: ¿Puedo construir un triángulo cuyos ángulos midan 55º, 65º y 60º?

Pregunta C: ¿Qué tipo de triángulo es, si tiene un ángulo recto y los lados que lo forman son iguales?

Capítulo 6

Porque 0,10 = 10/100 = 1/10 = 0,1. Porque 45,8 = 45,80 y 80 > 79. Entre 0 y 1, porque la parte entera es 0. A 8,7 le resto 1 entero y le sumo 1 décimo. Da 7,8.

Capítulo 7

$ 6,40 × 3 = ($ 6 + 40 ctvos.) × 3 = = $ 6 × 3 + 40 ctvos. × 3 = $ 18 + 120 ctvos. = = $ 18 + $ 1 + 20 ctvos. = $ 19,20.

A Jazmín le mostraría que el producto es 1,6 (menor que 8), y le diría que siempre que se multiplica un número por otro menor que 1, el producto es menor que el primer factor.

A Facu le mostraría que el cociente es 45 (mayor que 9) y le diría que siempre que se divide un número por otro menor que 1, el cociente es mayor que el dividendo.

Porque multiplicar por 0,5 es lo mismo que multiplicar por 1/2, o sea, multiplicar por 1 y dividir por 2.

Capítulo 8

Hay que unir así: 1.º → Trapecio rectángulo 2.º → Romboide 3.º → Rombo 4.º → Pirámide pentagonal 5.º → Pirámide triangular

Trapecio isósceles: cuadrilátero con un solo par de lados paralelos y los otros dos lados iguales.

Cubo: prisma con 6 caras cuadradas.

Capítulo 9

A cargo de los alumnos.


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Índice

Sistema de numeración decimal ..................................................149

Operaciones con números naturales ............................................150

Múltiplos y divisores .....................................................................151

Fracciones ...................................................................................152

Fracciones / Decimales ................................................................153

Proporcionalidad y medidas .........................................................155

Soluciones del Banco de actividades ...........................................159


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Sistema de numeración decimal

2. Números con palabras

a) Escribí el número en cada caso.

Cinco millones cinco mil cinco. Doce millones dos mil. Tres millones cuatrocientos diez mil. Un millón cien mil treinta. Ochenta millones mil veinte. Diez millones cinco.

b) Escribí cómo se lee cada número.

312.412 70.090.015 4.201.510 12.008.360

3. Descomposiciones

Escribí una descomposición de cada número.

3.807.906 44.023.058 80.020.519

4. Sumas fáciles

Descubrí mentalmente el número que hay que sumar al primero para obtener el segundo.

a) 4.023.495 + = 6.123.495

b) 25.103.800 + = 28.103.900

5. Escalas ascendentes

Completá con cinco números más en cada caso.

293.495 → 298.495 → 303.495 →

6.025.010 → 6.135.010 → 6.245.010 →

1. Naves espaciales

Observá los puntos que se consiguen en un juego de computadora al rescatar naves, misiles y aviones per-didos en el espacio; completá y respondé.

¿Por cuántos puntos le ganó el 1.º al 2.º?

¿Y el 2.º al 3.º?

Nave Misil grandeMisil

medianoMisil

pequeñoAvión

grandeAvión

medianoAvión

pequeño

Puntos que se consiguen 1.000.000 100.000 10.000 1.000 100 10 1

Florencia rescató Diego rescató Sonia rescató

• 1misilgrande• 5misilespequeños• 2avionesgrandes• 1aviónpequeño

• 2misilesgrandes• 3misilesmedianos• 4avionesmedianos• 5avionespequeños

• 2naves• 4misilesmedianos• 6avionesgrandes• 7avionesmedianos

Puntaje: Puntaje: Puntaje:



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6. Figuritas

Si Juan tiene 305 fi guritas, ¿cuántas juntó Leo? ¿Cuántas tienen en total?

7. El vuelto

Si comprás 3 kg de uvas y 5 kg de naranjas, y pagás con un billete de $ 50, ¿cuánto tienen que darte de vuelto?

8. Expresan lo mismo

Uní con fl echas las expresiones equivalentes.

4 × (18 + 17)

18 × (4 + 17)

(18 – 4) × 17

(18 × 17) × 4

(18 + 4) × 17

(4 × 18) × 17

(18 × 17) – (4 × 17)

(18 × 4) + (18 × 17)

(18 × 4) + (17 × 4)

(18 × 17) + (17 × 4)

9. La vaca lechera

En el establecimiento La vaca lechera se produ-cen 240 litros de leche por día. Cada semana se venden 985 litros y el resto de la leche se utiliza para hacer queso. ¿Cuántos litros de leche se usan para elaborar queso a la semana?

10. Socios

Diez socios trabajan en una empresa en la que las ganancias fueron de $ 142.000 en enero; $ 108.000 en julio y, en diciembre, el doble que en julio. Si se reparten las ganancias en partes iguales, ¿cuánto recibe cada uno?

11. Con tres 3

Si te dicen que podés efectuar las sumas, res-tas, multiplicaciones y divisiones que quieras, ¿cuál es el mayor número que podés conseguir utilizando tres veces el 3?

12. Bombones

Hay que envasar 505 bombones en cajas en las que se ponen 7 fi las de 7 bombones cada una. ¿Cuántas cajas hacen falta? ¿Sobran bombo-nes? ¿Cuántos?

13. Zanahorias y naranjas

Calculá mentalmente cuántas bolsas de 21 za-nahorias se pueden armar con 210.000 zana-horias y cuántos cajones de 18 naranjas, si hay 360.000.

14. Miel deliciosa

a) ¿Cuántas flores debe visitar la abeja para producir 25 cucharadas de miel?

b) ¿Cuántas cucharadas de miel produjo una abeja, si visitó un millón de flores?

La miel que produzco es riquísima, pero para

conseguir una cucharada, debo visitar 4.000 flores.

Tengo 152 figuritas más que Rocío.

Y yo, 116 menosque ella.

Juan Rocío Leo

Operaciones con números naturales

Uvas

$ 6 el kgNaranjas$ 4 el kg


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16. Red de divisores

Completá el esquema.

17. A descubrir números

a) Es un divisor de 24 y si le restás 3, queda un divisor de 10.

b) Es un número de tres cifras divisible por 3. Si lo invertís, queda un múltiplo de 5. La cifra del medio es el triple de otra de las cifras.

c) Es un múltiplo de 8 menor que 45 y también es divisor de 8.

18. La alcancía

Si Andy cuenta de 2 en 2 o de 5 en 5 el dinero que tiene en su alcancía, le sobra $ 1; si lo cuen-ta de 3 en 3, le sobran $ 2. ¿Cuánto dinero tiene en la alcancía, si no llega a $ 20?

19. Las cintas

Estela tiene dos cintas, una de 60 cm y la otra de 72 cm, y quiere cortarlas en pedacitos sin que sobre nada, de modo que todos midan lo mis-mo y sean del mayor tamaño posible. ¿Cuánto tiene que medir cada pedacito?

20. Encuentro sobre ruedas

Matías pasa cada 15 minutos por una esquina en bicicleta, y Sofi pasa por la misma esquina cada 10 minutos en patines. Se encontraron allí a las 16:00. ¿Cuántas veces más se encontrarán en el transcurso de una hora, o sea, hasta las 17:00?

21. Las macetas

Lucía tiene dos plantas en el borde de la ventana, cada una en su maceta. Riega la más alta cada 4 días, y la otra, cada 3. El lunes de la semana pasada regó ambas. ¿Volvió a suceder que haya regado las dos plantas el mismo día en el trans-curso de esa semana? ¿Cómo lo sabés?

22. Alambres

En la ferretería, un cliente pidió un alambre que pudiera cortarse exactamente en pedacitos de 12 cm, 18 cm y 24 cm, sin desperdiciar nada. ¿Cuántos centímetros de alambre tienen que venderle como mínimo?

23. De viaje

Desde una terminal salen dos ómnibus a dis-tintos destinos. Demoran, respectivamente, 6 y 8 días en ir y volver. ¿Después de cuántos días volverán a encontrarse en la terminal para iniciar un nuevo viaje?

15. Factores y divisores

Completá como en el ejemplo y descubrí los divisores de cada número.

78 = 78 × 1 = 2 × 39 = 3 × 26 = 6 × 13 → Divisores de 78: 1, 2, 3, 6, 13, 26, 39 y 78.

105 = 105 × = × 35 = 5 × = × 15 → Divisores de 105:

154 = 1 × = × 77 = 7 × = × 14 → Divisores de 154:

665 = 665 × = × 133 = 7 × = × 19 → Divisores de 665:

76: 2

: 2

: 19 : 19 : 19

: 2

: 2

Múltiplos y divisores



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Fracciones

24. ¿Cuál sigue?

Descubrí la regla en cada caso y escribí las frac-ciones que faltan.

a)

b)

¿A qué número entero te acercás a medida que avanzás en esta sucesión? ¿Llegarás a él en al-gún momento si continuás agregando fraccio-nes con esa regla? ¿Por qué?

25. ¡A regar!

Patricia regó 4 sextos del jardín y su hermana, la tercera parte. ¿Quién regó más? ¿Cómo lo sabés? Podés ayudarte con el esquema.

26. ¡Qué sed!

Tres amigos comparten una botella de 1 litro de gaseosa. Lucas toma la sexta parte; Ana, la ter-cera parte y Ariel, la mitad.

a) ¿Quedó bebida en la botella? ¿Cómo te das cuenta?

b) ¿Quién tomó más? ¿Y quién bebió menos? ¿Cuántos litros de diferencia hubo entre lo que consumieron ellos dos?

27. Sombreados

Marcos sombreó 58

de un círculo; luego som-

breó un cuarto más y finalmente borró 38

de lo que había sombreado.¿Qué fracción del círculo quedó sombreada?

28. El campo en venta

Primero se vendió la cuarta parte de un cam-po y después, la tercera parte. ¿Qué parte del campo quedó sin vender? Ayudate con el esquema.

29. El mural

El martes los chicos de 5.º pintaron la cuarta parte de un mural; el miércoles, 2 décimos, y el jueves, 2 quintos. ¿Qué fracción del mural falta pintar?

30. En la carnicería

Diego compró 58

kg de carne picada y 34

kg de

milanesas. ¿Cuál de las dos bolsitas pesó más? ¿Cuánto más?

31. ¿Cómo vas a la escuela?

a) Completá el gráfico para que muestre cómo van a la escuela los alumnos del colegio de Melina.

Pintá con distintos colores los cuadraditos que identifican a cada grupo y luego usá esos colores como referencia para pintar las fracciones del círculo que corresponden.

A pie: 16

del total.

En bici: 112

del total.

En transporte escolar: 13

del total.

En otros medios: 512

del total.

b) Si en la escuela hay 1.200 alumnos, ¿cuántos van a pie, cuántos llegan en bici, cuántos, en transporte escolar, y cuántos, en otros me-dios?


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32. Tandas

Un programa de radio dura 90 minutos. Si las dos quintas partes se dedican a tandas publici-tarias, ¿cuántos minutos de programa quedan, descontando la publicidad?

33. Ahorros

Pedro tiene $ 42 ahorrados. Si Juana tiene la mi-tad que Pedro, y Lucho, las dos terceras partes que Juana, ¿les alcanza para comprar entre los tres una colección de libros de $ 69? ¿Cuánto falta o cuánto sobra?

34. La encuesta

En un supermercado se hizo una encuesta so-bre la preferencia de la gente respecto de los sa-bores de los helados Súper Rico. Los resultados se muestran en la tabla.

Sabor preferido

Frutilla Vainilla Granizado Chocolate

Fracción del total

15

320

14

25

a) ¿Hubo algún otro sabor elegido, además de esos cuatro? ¿Cómo lo sabés?

b) Si las personas que eligieron granizado fue-ron 25, ¿cuál fue el total de encuestados?

c) Confeccioná un gráfico de barras que mues-tre la cantidad de personas que eligió cada sabor.

35. La soga

a) Si cortás por la mitad la soga de la ilustra-ción, ¿cuántos metros mide cada parte?

b) Si ahora tomás 59

de una de esas mitades,

¿cuántos metros de soga tomás?

36. Sucesiones

Escribí cuatro números más en cada sucesión.

a) 14.900 → 1.490 → 149 →

b) 58.900 → 5.890 →

c) 0,2 → 0,5 → 0,8 →

d) 0,25 → 0,5 → 0,75 →

37. Números borrados

Descubrí la regla y escribí los números que se borraron en cada caso.

0,6 → 0,7 → 0,8 → → →

→ → 0,08 → 0,09 → → 0,11

0,85 → 0,9 → → → →

0,1 → → 0,06 → → 0,02

38. Con coma

Escribí tres números decimales en cada caso.

a) Mayores que 83 décimos y menores que 841 centésimos.

b) Mayores que 5 centésimos y menores que 52 milésimos.

c) Mayores que 785

y menores que 795

.

39. Edad misteriosa

La edad de Joaquín es un número natural mayor que la suma de 3 enteros, 8 décimos y 5 ente-ros, 9 centésimos, pero menor que la diferencia entre trece mil cinco milésimos y trescientos cin-co centésimos. ¿Cuántos años tiene Joaquín?

Fracciones / Decimales

12 metros.



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40. La torta de cumpleaños

Para preparar la torta, Vivi usó 3 cuartos kilos de ha-rina y otros ingredientes. ¿Cuánto pesan los demás ingredientes?

41. Caramelos

¿Cuánto pesa el contenido de un paquete de 10 caramelos como los de la bolsa? ¿Cuánto pesa un caramelo de esos?

42. Collares y pulseras

Para hacer unos collares, Natalia cortó un cordón negro de 105 m en cien partes iguales, y para fabricar pulseras, cortó otro cordón marrón de 1,8 m en diez par-tes iguales. ¿Cuántos metros mide cada uno de los cordones que va a usar?

43. Rebajas

¿Cuánto cuesta cadaartículo con la rebaja?

Antes: $ 50. Antes: $ 36. Antes: $ 749.Ahora rebajada en un 15%. Ahora rebajada en un 35%. Ahora 20% de descuento.

44. La regadera

Para regar las plantas de la terraza, Laura llenó 6 veces la regadera, y para las plantas del balcón, le alcanzó con media regadera. ¿Cuántos litros usó en total? In-dicalo mediante un número decimal.

La tortapesa 1,8 kg.

45. Elefantes y dinosaurios

La altura de un elefante africano es de 3,9 m y la del Brachiosaurus, el mayor dinosaurio herbívo-ro que existió en nuestro planeta, era aproxima-damente tres veces y media esa longitud. ¿Qué altura tenía el Brachiosaurus?

46. Nueces y queso rallado

Se colocaron 4 kg de nueces en 50 enva-ses iguales y 13 kg de queso rallado en 52 sobres, también iguales. ¿Cuánto pesa el contenido de cada envase con nueces? ¿Y el de cada sobre de queso rallado?

Fracciones / Decimales

Capacidad: 5 34

litros.

Contenido neto: 980 g.


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49. El reloj

¿Cuántos minutos atrasa este reloj cada 18 ho-ras? ¿Y cada 3 días?

50. Vuelos

En un aeropuerto, por cada 8 vuelos de cabotaje llegan 3 vuelos internacionales.

a) Si el lunes arribaron 40 vuelos nacionales, ¿cuántos internacionales llegaron?

b) El martes arribaron 21 vuelos de otros paí-ses. ¿Cuántos vuelos de cabotaje llegaron?

47. Tablas

Indicá en cada caso qué constante de proporcionalidad usás para completar la tabla y qué signifi ca.

Cantidad de pasajeros 57 152Constante:

Cantidad de combis iguales que ocupan

2 3 5

Minutos que dura la tanda publicitaria

6 18 4,5Constante:

Cantidad de avisos comer-ciales de igual duración que entran

4 8

Entradas vendidas 25 150 Constante:

Recaudación en $ 3.276 1.137,50 13.650

48. En el gimnasio

Cuando hace su rutina en el gimnasio, Gustavo gasta 90 calorías cada 10 minutos.

a) Completá la tabla.

Tiempo (min) 10 5 20 35

Calorías gastadas 90

b) ¿Cuántas calorías gasta en un cuarto de hora? ¿Y en media hora?

c) Gustavo hace 12 abdominales en 10 segundos. ¿Cuántos realiza por minuto, si mantiene el mismo ritmo? ¿Y en un doceavo de hora?

No ando muy bien, atraso 20 segundos

cada 6 horas.

Proporcionalidad y medidas



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51. ¿En qué mido?

Escribí la unidad que te parece más adecuada para medir cada cosa.

a) El ancho de un zapato. →

b) La altura de una pulga. →

c) La capacidad de un frasquito de esmalte para uñas. →

d) El largo del río Paraná. →

e) La duración de un bocinazo. →

f) Lo que pesan 10 granos de arena. →

g) El espesor de una tostada. →

h) Lo que pesa un camión con acoplado. →

i) La duración de un recreo de la escuela. →

j) La capacidad de un bidón. →

k) La duración de un partido de tenis. →

l) Lo que pesa una lata de gaseosa llena. →

52. El tanque de agua

Un tanque contiene 3 kl de capacidad y se llena mediante una canilla que vierte 40 L por minuto. Tildá las respuestas que indican en cuánto tiempo queda repleto.

75 horas 1 h y 15 min 1 14

h 75 min 1,25 h 34

h

53. Una pinturita

Para lograr el verde que le gusta, Alejandro mez-cla 3 L de pintura azul por cada 2 L de pintura amarilla.

a) Si ya colocó en un balde 3.600 ml de pintura azul, ¿cuántos litros de pintura amarilla debe poner?

b) En otro balde puso 3.200 ml de pintura ama-rilla. ¿Cuántos litros de azul debe mezclar para que le quede el mismo tono de verde que antes?

54. Jugo de naranja

Completá la tabla.

Cantidad de naranjas de igual tamaño que se exprimen

8 36

Cantidad de vasos de 200 ml que se llenan

3 10

Cantidad de litros de jugo que se obtienen

0,4 1



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55. Fábrica de caramelos

Para fabricar 50 caramelos iguales se usaron 0,6 kg de azúcar.

a) ¿Cuántos caramelos como esos se fabrican con 3 kg de azúcar?

b) ¿Cuántos paquetes de azúcar de 1 kg hay que abrir para producir 400 caramelos como esos? ¿Cuántos gramos de azúcar sobran?

c) ¿Cuántos gramos de azúcar lleva uno de esos caramelos?

56. Ojos de lince

El lince tiene muy buena vista. ¿A cuántos metros es capaz de distinguir a cada uno de estos animales?

57. Espárragos

a) ¿Cuántos kilogramos de espárragos trae un pack de 8 latas?

b) ¿Cuántas latas hay que abrir para reunir 3 kg de espárragos?

58. Atún en lata

La etiqueta de la lata indica que contiene 220 g de atún y el resto corresponde a lo que pesa el aceite. ¿Cuántos kilogramos de atún trae un pack de 2 docenas de latas como esa? ¿Y cuántos kilogramos de aceite?

59. Bizcochuelos

Julia utiliza 450 g de harina y otros ingredientes para preparar el bizcochuelo preferido de su nie-ta. Una vez listo, el bizcochuelo pesa 1,2 kg.

a) ¿Cuánto pesan los demás ingredientes?

b) En la escuela de su nieta van a hacer una kermés y le entregaron a Julia una bolsa de 9 kg de harina para que prepare sus famo-sos bizcochuelos. ¿Cuántos podrá hacer, si respeta las proporciones indicadas en el enunciado?

Peso neto: 330 g.Peso neto escurrido: 220 g.

Si estoy a 30 dam ya me distingue.

A mí me ve a 4.000 dm.


A mí, si estoy a 34 hm.

Y a mí, a 12 km.


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60. Alas extendidas

Se llama envergadura a la distancia entre los extremos de las alas completamente extendidas.

Para calcular la envergadura de estas aves en una unidad más adecuada, Ale hizo las operaciones que se muestran. Escribí en qué unidad estaba indicada la envergadura de cada ave y com-pletá la última columna de la tabla.

Flamenco 1.440 1.440 : 1.000 m

Águila real 221 221 : 100 m

Gorrión 2,5 2,5 × 10 cm

Gaviota 0,12 0,12 × 100 cm

Cisne 0,226 0,226 × 10 m

Albatros viajero 36 36 : 10 m

61. El edificio de Carla

Carla vive en un edificio de 6 departamentos de igual tamaño. El tanque de agua tiene 18 hl de capacidad.

a) ¿Cuántos litros corresponden en promedio a cada departamento cada vez que el tanque se llena?

b) El lunes, ni bien se llenó el tanque, 3 departamentos consumieron 120 L cada uno y los restantes, 4,5 dal en total. ¿Cuántos hectolitros de agua quedaron en el tanque?

c) Al pie del edificio hay una pileta de natación con 180 kl de capacidad. ¿Cuántos tanques como el del edificio se pueden llenar con el agua que cabe en la pileta?

d) Si el desagüe de la pileta descarga 15 dal por minuto, ¿cuántos litros des-carga en 120 segundos?

e) ¿Cuántas horas tarda en vaciarse la pileta por completo?

f) Carla invitó a siete amigas y les preparó una jarra de jugo. ¿Cuántos litros de jugo preparó, si le alcanzó justo para servir 8 vasos de 350 ml?

g) ¿Cuántos vasos de 14

L podrían llenarse con todo el jugo que preparó

Carla para ella y sus amigas? ¿Cuánto sobraría?


Envergadura


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11.

723


1. Florencia: 105.201; Diego: 230.045; Sonia: 2.040.670. Sonia le ganó a Diego por 1.810.625 puntos, y Diego a

Florencia por 124.844 puntos.

2. a) 5.005.005 12.002.000 3.410.000 1.100.030 80.001.020 10.000.005 b) Trescientos doce mil cuatrocientos doce. Cuatro millones doscientos un mil quinientos diez. Setenta millones noventa mil quince. Doce millones ocho mil trescientos sesenta.

3. Por ejemplo: 3.807.906 = 3.000.000 + 800.000 + 7.000 + 900 + 6 44.023.058 = 40.000.000 + 4.000.000 + 20.000 + 3.000 +

+ 50 + 8 80.020.519 = 80.000.000 + 20.000 + 500 + 10 + 9

4. a) 2.100.000 b) 3.000.100

5. 308.495; 313.495; 318.495; 323.495; 328.495. 6.355.010; 6.465.010; 6.575.010; 6.685.010; 6.795.010.

6. Leo juntó 37 y en total tienen 495.

7. $ 12.

8. 4 × (18 + 17)

18 × (4 + 17)

(18 – 4) × 17

(18 × 17) × 4

(18 + 4) × 17

(4 × 18) × 17

(18 × 17) – (4 × 17)

(18 × 4) + (18 × 17)

(18 × 4) + (17 × 4)

(18 × 17) + (17 × 4)

9. 695 litros.

10. $ 46.600.

11. 33 × 3 = 99

12. Hacen falta 10 cajas y sobran 15 bombones.

13. 10.000 bolsas de zanahorias y 20.000 cajones de naran-jas.

14. a) 100.000 b) 250

15. 105 = 1 × 105 = 3 × 35 = 5 × 21 = 7 × 15 Divisores de 105: 1, 3, 5, 7, 15, 21, 35 y 105. 154 = 1 × 154 = 2 × 77 = 7 × 22 = 11 × 14 Divisores de 154: 1, 2, 7, 11, 14, 22, 77 y 154. 665 = 665 × 1 = 5 × 133 = 7 × 95 = 35 × 19 Divisores de 665: 1, 5, 7, 19, 35, 95, 133 y 665.

16. 76

4

38

2

19

1

17. a) 8 b) 531 c) 8

18. $ 11.

19. 12 cm.

20. Dos veces más (a las 16:30 y a las 17:00).

21. No, porque eso sucede cada 12 días.

22. 72 cm.

23. No, porque se encuentran cada 24 días.

24. a) 15/25; 19/25; 23/25. b) 7/8; 9/10; 11/12. Me acerco a 1, pero nunca llegaré,

porque el numerador siempre es 1 menos que el de-nominador; nunca serán iguales.

25. Patricia, porque 4/6 = 2/3 (regó el doble que la hermana).

26. a) No quedó nada, porque 1/6 + 1/3 + 1/2 = 1. b) Más: Ariel; menos: Lucas; diferencia: 1/3 L.

27. 4/8 = 1/2

28. 5/12

29. 3/20

30. La bolsita con milanesas pesó 1/8 kg más.

31. a) A pie: 2/12; en bici: 1/12; en transporte escolar: 4/12; en otros medios: 5/12.

b) A pie: 200; en bici: 100; en transporte escolar: 400; en otros medios: 500.

32. 54 min.

33. Les sobran $ 8.

34. a) No, porque 1/5 + 3/20 + 1/4 + 2/5 = 1. b) 100 c) La barra correspondiente a Frutilla debe tener una al-

tura de 20; la de Vainilla, de 15; la de Granizado, de 25, y la de Chocolate, de 40.

35. a) 6,3 m. b) 3,5 m.

36. a) 14,9; 1,49; 0,149; 0,0149. b) 589; 58,9; 5,89; 0,589. c) 1,1; 1,4; 1,7; 3. d) 1; 1,25; 1,5; 1,75.


160160


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lana

S.A

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pia.

Ley

11.

723

37. 0,9; 1; 1,1. 0,06; 0,07; 0,1. 0,95; 1; 1,05; 1,1. 0,08; 0,04.

38. a) Por ejemplo, 8,31; 8,35 y 8,4. b) Por ejemplo, 0,051; 0,0515 y 0,0519. c) Por ejemplo, 15,7; 15,75 y 15,78.

39. 9 años.

40. 1,05 kg = 1 kg y 50 g.

41. 98 g; 9,8 g.

42. Los negros, 1,05 m, y los marrones, 0,18 m.

43. $ 42,50; $ 23,40; $ 599,20.

44. 37,375 litros.

45. Unos 13,65 m.

46. 0,08 kg; 0,25 kg.

47. 1.ª tabla Constante: 57 : 3 = 19, es el N.º de pasajeros por combi. La 1.ª fila se completa con 38 y 95; la 2.ª, con 8. 2.ª tabla Constante: 6 min : 4 = 1,5 min, es lo que dura cada

aviso. La 1.ª fila se completa con 12 y la 2.ª, con 12 y 3. 3.ª tabla Constante: $ 1.137,50 : 25 = $ 45,50, es el precio de una

entrada. La 1.ª fila se completa con 72 y 300; la 2.ª, con 6.825.

48. a) Se completa con 45, 180 y 315. b) 135; 270. c) 72; 6.

49. 1 min; 4 min.

50. a) 15 b) 56

51.

a) cm d) km g) mm j) L

b) mm e) s h) t k) h

c) ml f) mg i) min l) g

52. 1 h y 15 min; 1 1/4 h; 75 min; 1,25 h.

53. a) 3,6 L. b) 4,8 L.

54.

8 12 20 36 40

2 3 5 9 10

0,4 0,6 1 1,8 2

55. a) 250 b) 5 paquetes; 200 g. c) 12 g.

56. Al conejo, a 300 m; al ratón, a 75 m; a la paloma, a 400 m, y al ciervo, a 500 m.

57. a) 2 kg. b) 12 latas.

58. 5,28 kg; 2,64 kg.

59. a) 750 g. b) 12

60.

Flamenco 1.440 mm 1,44 m

Águila real 221 cm 2,21 m

Gorrión 2,5 dm 25 cm

Gaviota 0,12 m 12 cm

Cisne 0,226 dam 2,26 m

Albatros viajero 36 dm 3,6 m

61. a) 300 b) 13,95 c) 100 d) 300 e) 20 f) 2,8 g) 11; 50 ml.


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