UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE FACULTAD DE FILOSOFA Y HUMANIDADES ESCUELA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN Profesor Patrocinante: Marcelo Arancibia Herrera Instituto de Filosofa y Estudios Educacionales ESTUDIO DEL USO DE UNA PGINA WEB DE ASIGNATURA COMO RECURSO DE APRENDIZAJE EN EL SUBSECTOR DE LENGUAJE Y COMUNICACIN Tesis para optar al ttulo deProfesor de Lenguaje y Comunicacin. JACQUELINE ALEJANDRA SNCHEZ ZAMORANO VALDIVIA CHILE 2005 2 En agradecimiento a mi familia, profesoresy amigos, que en todo momento me dieron elapoyo para terminar este sueo. 3 NDICE RESUMEN6 INTRODUCCIN7 CAPTULO I: MARCO TERICO 1.Materiales curriculares 10 2.Tecnologa educativa16 3.Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin26 y su integracin curricular. 4.Informtica Educativa y Reforma Educacional en Chile: 36 El Proyecto Enlaces. 4.1. Reforma educativa y el Proyecto Enlaces.39 5.Aprendizaje e Informtica Educativa 42 5.1. La motivacin de los estudiantes y la Informtica Educativa46 6.La pgina web como recurso pedaggico49 6.1. Ventajas e inconvenientes del uso de pginas web51 6.2. La pgina web de asignatura56 6.2.1.Aspectos funcionales57 6.2.2.Aspectos tcnico estticos 59 6.2.3.Aspectos psicolgicos63 4 CAPTULO II: MARCO METODOLGICO 1.Motivacin, justificacin y alcance del trabajo64 2.Objetivos de la investigacin66 2.1. Objetivo General66 2.2. Objetivos Especficos66 3.Preguntas de investigacin67 4.Hiptesis67 5.Diseo utilizado68 6.Tcnicas e instrumentos de medicin aplicados74 7.Muestra de la poblacin76 8.Organizacin del trabajo76 9.Tratamiento y presentacin de los resultados 78 5 CAPTULO III: RESULTADOS 1.Construccin y la validacin de la pgina web79 1.1. Construccin de la pgina web 79 1.2. Validacin de la pgina web86 1.2.1.Prototipo A86 1.2.2.Prototipo B89 2.Implementacin de la pgina web con la92 muestra de la poblacin 2.1. Interaccin alumno pgina web de asignatura94 2.1. Interaccin alumno profesor97 3.Estudio comparativo de los resultados 98 CAPTULO IV: ANLISIS DE LOS RESULTADOS 110 CAPTULO V: CONCLUSIONES 118 BIBLIOGRAFA125 ANEXOS131 6 RESUMEN Esteestudiorespondealaemergentenecesidaddequelosprofesoresseamos capacesdedisearyconstruirmaterialescurricularesqueaportenverdaderamenteenel proceso de enseanza aprendizaje de nuestros estudiantes. Eneldesarrollodeestainvestigacinseconstruyunapginawebdeasignatura queayudaralosestudiantesareforzarlosaprendizajesquenofueronadquiridosenel trabajodeaula.Sepretendecomprobarqueefectivamenteelusodeestematerialaporta significativamente en la adquisicin de los conocimientos por parte de los estudiantes. Paralaconstruccindelapginawebdeasignaturaseutilizcomodiseo metodolgicoelmodeloI+D,conelcualseorganizeltrabajoapartirdelacreacinde 2prototiposquefueronanalizadosyevaluadostantoporexpertoscomousuarios,conla finalidad de dejar operativa la pgina web para su posterior utilizacin educativa. Adems,conestainvestigacinsepretendedarunavisindelpapelquedebe desempeareldocenteantelanuevasociedaddelainformacin,ydelaimportanciaque tiene la capacitacin en su formacin como profesional de la docencia. 7 INTRODUCCIN Nuestraactualsociedadsehacaracterizadoporelabundantedesarrollodelos avancescientficosytecnolgicos,yporconsiguiente,latecnologaentodassus manifestacioneshatransformadonuestrasvidas,loqueha producido profundos cambios y transformaciones de naturaleza social y cultural. Detalmagnitudhansidoestastransformacionessocioculturales,quehoyenda resultadifcilpensarenunmundosinelabanicodeposibilidadesyoportunidadesque ofrecelatecnologa,desdeelmejoramientoennuestracalidaddevidaquepermiteel desarrollocientfico,hastaenlosaspectosmssimplesdelavidacotidianaenlosque necesitamos de tecnologa. Es fundamental que la escuela se adapte a estos rotundos cambios socio - culturales, quetienenqueverconlainsercindelatecnologaylainformticaennuestrasociedad,y que sea capaz, por una parte, de incorporar la tecnologa al aula, y por otra, de formar a los estudiantesconlahabilidadparadiscernirentreelinmensocaudaldeinformacinquea diario llega a ellos a travs de los medios de comunicacin. Paralograrestosobjetivos,esprecisoquelaescuelaestdispuestaainnovarenla aplicacin del currculo y que integre al aula nuevosyvariadosmaterialescurricularesque sirvan efectivamente como mediacin en el proceso de enseanza aprendizaje.8 Lamotivacindeestatesisprecisamentehasidoestudiarlaproblemticadelos materialescurricularesinformticosysuintegracincurricularalasaladeclases,para finalmente,poderimplementaryvalidarunapginawebdeasignaturacomounefectivo recurso de aprendizaje en alumnosde NM1 en proceso de reforzamiento. EnelCaptuloIdelapresenteinvestigacin,quecorrespondealmarco terico,seestudialaproblemticadelosmaterialescurricularesysuinclusinalaula,se hace un anlisis acabado de la evolucin que han tenido los materiales, desde que se usaban slotextosimpresosenlaescuelahastaquesecomenz a incorporar la tecnologa, y en el mejor de los casos, la informtica al diseo y construccin de materiales curriculares. Adems,esposibleapreciarenextensolasposibilidadesdeaprendizajequeofrece lainformticaeducativa,considerandolaimportanciaquehatenidoenelprocesode reforma educacional el proyecto Enlaces. ElcaptuloIIdeestatesisdescribeelmarcometodolgicoapartirdelcualse articulalapresenteinvestigacin.SeutilizarelmtododeinvestigacinI+D (InvestigacinyDesarrollo)parallevaracabolasetapasdediseo,construccine implementacindelapginawebdeasignatura;desarrollandoasuvezlacreacinde prototiposquesernevaluadosporexpertosyusuarios,yquedeterminarnposteriormente la validez de la pgina web de asignatura. 9 En el captulo III de esta tesis se presentan los resultados. Es una descripcin acerca de cmo se llev a cabo la construccin de la pgina web de asignatura, la validacin de los prototiposconlosexpertosyposteriormenteconlosusuarios,ylaimplementacindel materialconlamuestradelapoblacin.Finalmente,serealizaunacomparacinentrelos resultadosobtenidosporlosestudianteseneltrabajodeaula,ylosadquiridosluegodel trabajo con la pgina web de asignatura. En el captulo IV se discuten los resultados descritos en el captulo anterior. Aqu se realizaunanlisisacercadecmosellevacabocadaunadelasetapasdeconstruccin, validacineimplementacindelapginawebdeasignatura.Sepresentanlosproblemas que emergieron y cmo se solucionaron y se discute acerca de las consecuencias que arroj eltrabajoconestematerialinformtico.Ademsseexponenlasrelacionesquese establecenentrelateorasealadaenelmarcotericoyeltrabajoconlapginawebde asignatura. Finalmente,enelcaptuloVsepresentanlasconclusionesdeestainvestigacin, aquseencuentranlasrespuestasalosobjetivosyalahiptesis,ascomotambinlas limitaciones y proyecciones de nuestro trabajo. 10 CAPTULO I: MARCO TERICO Enestecaptulosedesarrollanalgunasideasparaanalizarelrolquecumplenlos materialescurricularesenelprocesodeenseanza-aprendizaje.Laimportanciadeestos materialesradicafundamentalmenteenqueconstituyenunamediacinentreloquelos profesores enseamos y lo que nuestros estudiantes aprenden. Entre los contenidos que se abordan en este captulo, estn aquellos que se refieren a laincorporacindelatecnologaylainformticaalassalasdeclases,ydelosefectosque producen los materiales curriculares informticos en los aprendizajes de los estudiantes. 1.- MATERIALES CURRICULARES Eltrminomaterialcurricularhasidodefinidodediversasformasporvariados autores y estudiosos de la didctica educativa, y adems, para referirse almismo concepto, se han utilizado otras expresiones como recurso o medio. Sinembargo,anteesteextensopanoramadeconceptosydefiniciones(unasmuy abiertas que consideran como recurso cualquierprocesooinstrumentoparalaenseanza,y otrasrestrictivasquesloconsiderancomorecursoaparatosomateriales)paraefectosde estainvestigacinentenderemospormaterialcurricularatodoelconjuntodemedios, objetosyartefactosquesonelaboradosespecficamenteparafacilitareldesarrollode 11 procesoseducativosenloscentrosescolaresyaulas(Area,1999:1).Ysediferenciaalos materiales curriculares de cualquier otro tipo de medio o material, porque estn diseados y planificadosparafuncionarcomomediacineneldesarrollodelosprocesosdeenseanza aprendizaje. Paredesdefinealosmaterialesdidcticoscomoelaboracionespensadasy producidasdeformaespecficaparalafaseinteractivadedesarrollodelcurrculoyla creacindeoportunidadesdeaprendizajeconcuyoconcursoesposiblelaadopcinde estrategias diversas para el proceso de enseanza - aprendizaje (2000:32). Asimismo,Paredessealaqueelvalordidcticodelosmaterialesestnosloen supapelcomosoportesdelmensajedidctico,nienlossistemasderepresentacin,sino tambinenellugarqueocupandentrodelasestrategiasdidcticas,elpropsitoconelque se utilizan, la funcin que se les asigna y el tipo de uso que se haga de ellos (2000:33). Es as como los medios educativos son considerados elementos del currculo, ya que soncapacesdepropiciareldesarrollodehabilidadescognitivasenuncontexto determinado,facilitandoaslacaptacinycomprensindelainformacinporpartede los estudiantes (Cabero, 1990). Deestamanera,comomencionaCabero(1990),elvalorpedaggicodelosmedios vaadependerdelcontextometodolgicoenelqueseinserten.Yenestesentido,Gimeno afirma que el contexto es el que le proporciona suvalor real, el que es capaz de dar juego a 12 susposibilidadestcnicasparaobjetivosconcretos,demaneraqueunmismomediopueda tener distintas funciones didcticas en una situacin o en otra (1981:43). Porsuparte,Parcerisasealaalgunasfuncionesquepuedencumplirlosmateriales curriculares (1996:32): -Innovadora,alintroducirunnuevomaterialenlaenseanza,aunqueenocasiones puede tratarse de un cambio superficial y no de una verdadera innovacin. -Motivadora, captando la atencin del alumnado. -Estructuradora de la realidad,yaquecadamaterialtieneunasformasespecficaspara presentarla. -Configuradoradeltipoderelacinqueelalumnadomantieneconloscontenidosde aprendizaje,yaquecadamaterialfacilitapreferentementeundeterminadotipode actividad mental. -Controladora de los contenidos a ensear.-Solicitadora,alactuarelmaterialcomoguametodolgica,organizandolaaccin formativaycomunicativa,yaquelosmaterialesconstituyenunacondicinestructural bsica de la comunicacin cultural pedaggica.-Formativa, global o estrictamente didctica,yaqueelmaterialayudaalaprendizajede determinadasactitudes,dependiendodelascaractersticasdelpropiomaterial,pero tambin del uso que se haga de l.-De depsito del mtodo y de la profesionalidad,yaqueprecisamenteeselmateriallo quecierraelcurrculumyseadapta(especialmenteenelcasodeloslibrosdetexto)a las necesidades del profesorado ms que a las necesidades del alumnado, lo cual explica 13 porqufracasanlosmaterialesexcesivamenteinnovadores;pero,alavez,elmaterial condiciona el mtodo y la actuacin del profesorado.-De producto de consumo,quesecompraysevende,aunquedeformasingularyaque setratadeunproductodeconsumoobligado y que se vende prcticamente en rgimen de oligopolio. Deestemodo,deacuerdoalafuncinquecumplenlosmaterialescurriculares,M. rea (1999:1) los ha clasificado de la siguiente manera: a)Materialescurricularesquesirvanparalaplanificacin,desarrolloyevaluacindela enseanza,porlogeneraldirigidosalprofesorado:aquseincluyentodoslosmateriales quesonelaboradosparadifundirciertoscambiosyfacilitareldesarrolloprofesionaldel profesorado. b)Materialescurricularesdeapoyoalaprendizajedelosalumnos:sonaquellosmateriales elaboradosconelfindequelosalumnosdesarrollenlosaprendizajespropiosdeun determinadoniveleducativoysuscorrespondientesreasdecontenidoomateria.Sirven, fundamentalmente,paraapoyarydesarrollarelcurriculumenlaaccin,tantoenloquese refierealaprendizajedelosestudiantescomoenloqueconciernealmismoquehacery,en ocasiones,aprendizajeporpartedelosprofesores.Podemosincluiraqualoslibrosde texto, software educativo. Enestainvestigacinsloseharreferenciaaestetipodematerialescurriculares,aquellos destinados para ser utilizados por el alumnado.14 Habitualmente los medios y materiales de enseanza han sido definidos como meros aparatosquetransmitenloscontenidosquedebenobtenerlosalumnos;ydesdeesta perspectivasecreaque,enlamedidaquelosmediosincorporaranunmayornmerode elementosgrficososonoros,aumentaralamotivacindelalumnadoyconellosu rendimientoenelaprendizaje.Sinembargo,estacreencia,alpasareltiempoqued totalmente obsoleta (Area, 1999). Apartirdeestesupuesto,sehasealadoqueelaprendizajeconmediosenlos centrosescolaresesunprocesocomplejo,yaqueinfluyenunaseriedevariablesyfactores vinculadosnosloconloselementospropiosdelmaterial(contenido,imgenes),sinoque ademsintervienenunaseriedevariablespropiasdelosestudiantesqueinteraccionancon elmaterial(conocimientosprevios,edad)yascomotambinconotrasvariablesdel contextoenelqueseutilizaelmaterial(tarearealizadaconlosmedios,mtodosde enseanza en el que se integra pedaggicamente el material). (rea, 1999). rea (1999:2) define a los medios y materiales curriculares como tecnologas de la informacinycomunicacin,quealserviciodeunprogramaoproyectocurricular, representanelconocimientoylaculturaquedebeadquirirelalumnado.Locualquiere decirquelosmediosymaterialessonobjetosquealmacenanelconocimientoescolary permiten el desarrollo del trabajo acadmico en el contexto del aula. Ahorabien,quelosmediosymaterialescurricularesseusenadecuadamenteenla escuelayqueseanrealmenteunaporteparalaeducacin,eselobjetivodenuestroactual 15 sistema escolar, que su innovacin no consista meramente en la incorporacin de las nuevas tecnologas al servicio de los tradicionales modelos de enseanza. Sino ms bien, el desafo es quela escuelainnove no slo su tecnologa, sino tambin sus concepciones y prcticas pedaggicas,loquesignificarmodificarelmodelodeenseanzaensuglobalidad(Area, 2001:3). Yesprecisamenteesteltimoaspectoelquerespondealpermanente cuestionamiento sobrequ es lo que verdaderamente aportan los materiales curriculares a la enseanza.Yesjustamenteloqueaqusehasealado,queefectivamentesedesarrolle uncambiopedaggicoenelqueseinnovetantoentrminostecnolgicos,comoenlos metodolgicos.Estoquieredecirqueademsdeincorporartecnologaalosmateriales curricularesqueseutilizan,tambindebehabercambiosenelpapeldeldocente,enel proceso y actividades de aprendizaje del alumnado, en las formas de organizar la clase y en las estrategias metodolgicasqueutiliceelprofesorparalograrlosaprendizajesesperados (Area, 2001). Finalmente,entrelosaspectosqueesnecesariomodificarparaquelosmateriales curricularesconstituyanunaverdaderainnovacineneducacin,estnlosquesealaJuan De Pablos:losrolesacumplirporelprofesorenrelacinalosmediosaudiovisuales;el dominio,porpartedelosalumnos,deloslenguajesycdigosaudiovisuales;laintegracin curriculardelosmediosenelproyectoeducativodeloscentros;laadaptacindelos materialesalasdiferentesrealidadeseducativas;yporltimo,eldesarrollodeunaactitud crtica, y por tanto renovadora de los profesores en relacin a los medios (1996:2). 16 2.- TECNOLOGA EDUCATIVA Elsistemaescolardelospasesoccidentalesnaciconunaconcepcindela enseanza pensada para dar respuestas a las sociedades industriales del siglo XIX y XX. La sociedaddelsigloXXI,enlaquenosencontramos,representaunescenariointelectual, culturalysocialquehacambiadoradicalmente.Enconsecuencia,unadenuestras responsabilidades como educadores, es ir elaborando alternativas pedaggicas innovadoras querespondanalasexigenciassocialesdeunasociedaddemocrticaenuncontexto dominado por las tecnologas de la informacin. Para cumplir con este propsito, el Ministerio de Educacin en el Decreto N 220 de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para la Educacin Media, sealaquevivirenunasociedadaltamentetecnologizadaeinformatizadademanda entre otrascosas:modificarciertaspautasculturales;construirnuevospatronesde comportamiento para participar en ella; usar los nuevos mtodos de trabajo empleados en el sectorproductivoydeservicios;yorganizar,almacenar,distribuiryusarla gran cantidad de conocimientos accesibles. (1998:171) En nuestro pas, es importante que tanto los hombres como las mujeres comprendan elmundotecnolgicoenqueviven,susinteracciones,transformacionesytendenciasy puedanseractoresresponsablesdesudesarrollodesdecualquiernivelenquese encuentren. 17 Lassociedadesactualesenfrentanenormesretosparaelevarelniveldevida, educacinyculturadelserhumano.Eldesarrollocientficotecnolgicoexperimentaun ritmodecrecimientosinprecedentesyquehacequeenpocosaoselcaudalde conocimiento del hombre vare sustancialmente. Enlassociedadesindustrialesavanzadasopostindustrialeseldesarrollo tecnolgico,entreotrascausas,estprovocandoprofundoscambiosytransformaciones de naturalezasocialycultural.Area,yaen1996afirmabaquenuestrassociedadesestaban tomandoconcienciadequelatecnologaensmismaesgeneradoradeprocesosde influencia educativa sobre los usuarios individuales y sobre el conjunto de la sociedad. Deestamanera,seenfatizabaque:latecnologaengeneral,yespecialmentelas denominadasnuevastecnologas(telemtica,satlites,televisinporcable,multimedia, telefonamvil,)afectannosloalamodificacinytransformacindelastareasque realizamosconellas,sinotambintienenconsecuenciassobrenuestraformadepercibirel mundo, de relacionarse e intervenir en l transformando sustantivamente nuestra vida social y cotidiana (1996). Conrespectoalaincorporacindelatecnologaalmbitoeducativoespreciso sealarquedurantemuchotiempolosmaterialescurricularesquepredominabanenlas instituciones escolares estaban asociados a aquellos que utilizaban como soporte esencial el papel. Sin embargo, ha pasadoeltiempoylosgrupossocialeshanidocambiando,aparece la sociedad de la informacin, y se ha impuesto la tecnologa en todas sus manifestaciones. 18 Anteestepanorama,Areaafirmaquelaescuelahadebidoadaptarseaestos rotundoscambiossociales,yhatenidoqueincorporaralasaulasnuevosyvariados materialescurricularesque,desdeunaperspectivainnovadora,sirvanparamediarenel proceso de enseanzaaprendizaje;yasprogresivamente,dejardeladolahegemonadel texto impreso (1999). Sinembargo,peseaquelasociedadactualleexigealaescuelaquecambieyque innoveenlaaplicacindelcurrculo,esnecesarioreconocerqueenlamayoradelos establecimientoseducacionalessesigueusandoeltextoescolarimpresocomonico material de apoyo al trabajo escolar. Ahorabien,antelaproliferacindematerialescurricularesasociadosala innovacintecnolgica,apareceelconceptodeTecnologaEducativaparadarnosuna visinampliadadeloquelaactualescuelarequiere,yasobtenerunaeducacindemayor calidad. Revisando las definiciones de la Tecnologa Educativa que se han dado a lo largo de estasltimasdcadas,podemosencontrardiversasconcepcionesquehanoriginado perspectivas y prcticas docentes y de investigacin muy diferenciadas. 19 DeunamanerasintticasepuedesealarquelaTecnologaEducativasedefine comolateorayprcticadeldiseoydesarrollo,seleccinyutilizacin,evaluaciny gestin de los recursos tecnolgicos aplicados a los entornos educativos (Marqus, 1999) EstadefinicinquedaelprofesorPereMarqus,quieredecirque,porunaparte,es teora y prctica porque una profesin debe disponer de un conocimiento terico, basado en lainvestigacinyenlaexperiencia,enelqueesfundamentallaprctica.Estadefinicin considera,adems,lacreacindematerialesdidcticos,laaplicacineducativadeestos materiales con su respectiva planificacin previa, y la gestin de los recursos en los centros e instituciones educativas. Cuandomencionaalosrecursostecnolgicos,serefieretantoalosrecursos didcticos(diseadosconunaintencionalidadeducativa)comoalosdemsrecursos tecnolgicos susceptibles de ser utilizados didcticamente, como por ejemplo los medios de comunicacindemasas.Latecnologaeducativaseaplicaalosentornoseducativos, porque su propsito, centrado en el aprendizaje, es contribuir a la mejora de las actividades educativasylaresolucindesusproblemasentodassusdimensiones.Noobstante,es preciso enfatizar que su campo de accin no se restringe a la escuela ni a la enseanza, sino que abarca la educacin en general. 20 AntelaperspectivadelaTecnologaEducativa,losmaterialescurriculares paulatinamentevanteniendounrolmsdestacadoenlaeducaciny,sinduda,esta tendenciairenaumento,debidofundamentalmentealevidentedesarrollodelasNuevas Tecnologas y a la nueva visin que stas aportan acerca de los materiales que deben usarse enlaescuela(Area,1999).Sinembargo,peseaquelaevolucintecnolgicaseproducea un ritmo muy acelerado, ya Bartolom en 1989 haca preciso distinguir entre el precipitado avancequehatenidolaTecnologaEducativa,delavanceensuverdaderautilizacin escolar.Estamenorincidenciaocurresimplementeporquelosmaterialestecnolgicosse utilizanenmenosocasiones,obienparacuestionesmuyconcretas.(cit.PARCERISA, 1996:23) No obstante, junto a la emergente necesidad de utilizar materiales curriculares en las aulas, apareceunaproblemticanomenorconrespectoalaintegracindelosmediosy materialesalosprocesosdedesarrolloeinnovacindelcurrculo(Area,1996).Unadelas principales aristas de este problema est en que las relaciones existentes entre la Tecnologa EducativaylaTeoraCurricularnohasidountemaprofundamenteinvestigadoni desarrollado.Yprecisamente,unadelascausasdeesteasuntoeselhechodequeambas disciplinas(TecnologaeducativayTeoracurricular)hansidoestudiadasdeforma separada una de la otra. Frente a este estado de cosas, Areaproponeque cualquier planteamiento dirigido a laidentificacinyanlisisdelosproblemasasociadosalaTEenrelacinconeldesarrollo actualdelcurriculum,debenserabordadosdesdeunaplataformaconceptualqueno 21 perteneceespecficamentenialateoracurricular,nialoquetradicionalmenteseha entendidoportecnologaeducativa,sinocomounasimbiosisdelosmismosintegrandoel conocimientoquesobretecnologa,culturayeducacinserealizandesdeotroscampos (1996:3). Yasealamosqueeltextoescolarimpreso,comomaterialcurricular,erala principaltecnologautilizadaenloscentroseducativos.Yelhechodequegranpartedel profesorado manifieste una alta dependencia profesional del libro de texto para la puesta en prcticadelcurrculum,esunviejoyrecurrenteproblemadelsistemaescolarysobreel cual,desdelateoracurricular,sedisponeenestosmomentosdesuficienteconocimiento explicativo de dicho fenmeno. Si revisamos en estos momentos las distintas tendencias del pensamiento curricular, nosencontraremosconqueelusodellibrodetextocomoexclusivoinstrumentode enseanzasiemprehasidocuestionado.Variadosautores(Area,2001;Marqus,1998; Paredes, 2000; etc) han coincidido en criticar el uso masivo de este medio de enseanza en las escuelas. Ante este cuestionamiento, Area (1996) seala que la crtica a los textos escolares se debeprincipalmenteaqueestemediotiendeafavorecerunprocesodeaprendizaje receptivoypasivoenelalumnado,amantenerelestadodeunametodologatradicionalde enseanza, y a ser vehculo para la difusin ideolgica de la cultura dominante. 22 Porotrolado,enrelacinalosusosdeloslibros de texto por parte de los alumnos, es aceptado por muchos educadores puesto que ofrecen una slida base de estudio sobre un temaypermitenlaprofundizacinenelconocimientodeunamateria.Paredes(2000), afirmaquelaomnipresenciadeltextoescolarsedaprincipalmenteporquealprofesorle facilitalaenseanza,porqueilustraclaramenteeldesarrollodeunidadesdidcticas,y porqueofreceejemplosdeexperienciasdeinnovacincurricularqueelprofesorpuede adaptar a su clase. Area(1996),coincideensealarqueellibrodetextoapareceanteelprofesorado comoelnicomaterialdondesehacenoperativasenlaprcticalasprescripcionestcnicas deunprogramacurricularespecfico.Esto,yaquesegnZABALZAen1985(cit.AREA, 1996), en el texto escolar es posible encontrar la metodologa que posibilita el trabajo en el aulapuestoquesepresentanseleccionadosysecuenciadosloscontenidos(consus definiciones, ejemplos, interrelaciones, etc.), se proponen una serie de actividades sobre los mismos,seencuentraimplcitalaestrategiadeenseanzaquehadeseguirelprofesorado en la presentacin de la informacin, e incluso aparecen algunas pruebas de evaluacin para aplicrselas al alumnado. Ante la problemtica de la hegemona de los libros de texto en las escuelas, Paredes (2000)argumentaqueotradelasrazonesdelxitodelusodelostextosestenlapoltica econmicadelaseditoriales.Esto,yaqueellibrodetextoesunfenmenoqueadquiere 23 relevanciaporcuantosedirigeatodalaenseanza,generandounnegociomedibleen cientos de miles de millones de pesos, por lo que es considerada una simple mercanca. Ante este panorama, pareciera ser que los editores no hacen un trabajo solidario con unatareatanhidalgacomoladeensear,sinomsbienloqueinteresahaceres principalmente un negocio. Otro elemento que afecta a la integracin curricular de la tecnologa en los entornos educativos,sonlasprcticaspedaggicasdeficientesdelprofesoradoenrelacinala elaboracin, uso y evaluacin de los materiales curriculares (Area, 1996). Enestesentido,segnestudiosrealizadosporCastao(1994)sobreelusode mediosymaterialesenloscontextosescolares,estosmanifiestanquegranpartedel profesoradodesarrollaprcticasdocentesenrelacinalosmedios,caracterizadaspor deficienciaspedaggicastantoenlaelaboracindelosmateriales,suutilizacinenlas aulas, as como en los procesos de seleccin y anlisis de estos. Losprocesosdecisionalesdelprofesoradoenrelacinalosmediosnoseapoyanen unconocimientotericoyracionalizadosobrelosmismos,sinoqueporelcontrario,gran partedeesteconocimientoestconceptualmentepocofundamentadoyarticulado,loque favorece prcticas docentes sobre los medios de carcter artesanal e intuitivo. 24 Sin embargo, tambin es cierto, que en estos ltimos tiempos se ha avanzado mucho enlosprocesosdemejoradelacalidaddedichasprcticas.Lasactividadesdeapoyoy asesoramiento dirigidas a las escuelas y al profesorado, han favorecido que en la actualidad exista una mayor sensibilidad y preocupacin respecto a la problemtica de la elaboracin y usodelosmaterialescurricularesylasnuevastecnologasdelainformacin.(Castao, 1994) Esteproblemasibientienequeverconlatecnologaeducativa,tambinafecta directamentealosprocesosdemejoraeinnovacincurricular.Porloquerequiere,entre otrasmedidas,dossolucionesinmediatasyurgentesparasusuperacin,quesonsugeridas por Area (1996): a)Incrementarlaformacindelprofesoradosobrelosmediosynuevastecnologasenla enseanza: Esindudablequesinunconocimientoespecficosobrelosmediosenla enseanza(suscaractersticastcnicas,loslenguajesyformasderepresentacindela informacin, el software disponible, la utilizacin e integracin curricular de estos medios)el profesorado no estar en condiciones de desarrollar prcticas pedaggicas de calidad con estas tecnologas. b) Superar las deficiencias organizativas e infraestructurales en los centros escolares en relacinalaadquisicin,gestineintegracincurriculardelosmedios: Silaformacindelprofesoradoesunfactorqueafectaalusopedaggicoadecuadodelos 25 medios,tambinesciertoqueladificultadesenladisponibilidadyaccesibilidadalos distintos recursos tecnolgicos en los centros escolares incide notoriamente en la utilizacin didctica de los mismos. Endefinitiva,difcilmentehoypuedeconcebirseelmundodelaeducacin desvinculadodelasposibilidadesqueofrecelatecnologa.Dehecho,debehacerseun esfuerzo para aproximar tecnologa y educacin; pero debe ser una aproximacin apoyada en una reflexin fundamentada que justifique una accin educativa eficiente. Conrespectoalrolquedebetenerlatecnologaeducativaeneldesarrollodel currculo,DePablos(1996:11)proponelosiguiente:mejorarelrendimientoola consecucindelogrosconunmenorcostodetiemponoparecenrazonessuficientes.La tecnologa debe jugar su papel en el mbito educativo en la medida que aporte cambios o mejoras valorables en trminos cualitativos. En educacin, como en otras facetas de la vida, noesunbuenprincipioplantearsecomometafundamentalelllegarantes,sedebe intentar llegar en las mejores condiciones. 26 3.- NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (NTIC) Y SU INTEGRACIN CURRICULAR El concepto de nuevas tecnologas actualmente se aplica al conjunto de aparatos o mediosbasadosenlautilizacindetecnologadigital(computadorespersonales, multimedia, Internet, etc) (Area, 2001:5). Sin embargo, una tecnologa es nueva porque es uninventooartefactoquenoexistaconanterioridad.Aunquehoyendaalaradiooala televisinnolasconsideremoscomonuevastecnologas,ensumomento,hacevarias dcadas, s lo fueron. Laimplantacinenlasociedaddelasdenominadasnuevastecnologasdela informacinylacomunicacin(deaquenadelanteNTIC),haproducidocambios insospechadosrespectoalosoriginadosensumomentoporotrastecnologas,comolo fueron la imprenta y la electrnica. Sus efectos y alcance, no slo se sitan en el terreno de lainformacinycomunicacin,sinoquelosobrepasanparallegaraprovocaryproponer cambiosenlaestructurasocial,econmica,polticay,sobretodoenloquenosinteresaa nosotros, en el mbito educativo. Y ello es debido a que no slo se centran en la captacin delainformacin,yaqueloverdaderamentesignificativoesquesesitanenlas posibilidades que tienen para manipularla, almacenarla y distribuirla. (Cabero, 1996) 27 Cuando comenzamos a analizar el tema de las nuevas tecnologas de la informacin ylacomunicacin,ypretendemosdefiniraquserefiereesteconcepto,queparecea simplevistatanambiguo,nosencontramosconlodesafortunadoeinapropiadoqueesla denominacin NTIC. Este inconveniente, se debe principalmente a que su misma novedad no se mantiene coneltiempo,yellonopermiteestablecerclasificacionesfijasdondeseintroduzcanlos elementosyposteriormentesedistribuyanenlascategoraspreviamenteestablecidas.Este eselprimerescollocuandocomenzamosainvestigarlasNTIC,nadapequeoporlo dems. Asumiendoestalimitacin,lasdefinicionesdeNTICquesehanofrecidoson diversas.Gilberthacereferenciaal"conjuntodeherramientas,soportesycanalesparael tratamiento y acceso a la informacin" (cit. Cabero, 1996:2). Porotraparte,enfatizandoelcarcterinnovador,enlapublicacindelarevista "Cultura y Nuevas Tecnologas" de la Exposicin Procesos, organizada en Madrid en 1986 porelMinisteriodeCultura,sedefineNTICcomo"nuevossoportesycanalesparadar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales." (cit. Cabero, 1996:2). CuandonosreferimosalfenmenodelasNTIC,unadelasprincipalescuestiones queesnecesarioconsiderar,essuvertiginosodesarrolloinstrumentalysucreciente expansindeaplicacionesacualquiermbitodelsaberydelvivirhumanos.Ycuandoeste 28 precipitadoavancedelasNTIClollevamosalaenseanza,esimprescindiblesealarque nosloelcontenidodeloscurrculosdeaprendizaje,sinoinclusoelmismoentorno escolar, sufrirn constantes modificaciones. Hace cinco siglos que apareci en Europa la gran novedad de la imprenta. Con ella, loslibrosdejarondeserobjetosescasosyreservadosamuypocosyelconocimientoque guardaban pudo ser asequible para muchos. ElretodelaeducacinentoncestenalamismandolequeelactualconlasNTIC: cmodirigirelaprendizajecuando,casiporsorpresa,apareceuninstrumentoquepermite una autonoma en el quehacer instructivo considerablemente mayor. No slo se transforma la tarea y el rol del docente, sino que queda afectada la manera de aprender de los discentes, en suma, se renueva todo el proceso educativo. (Reparaz, 2000) Reparaz(2000:13)explicaquelaincorporacindelasNTICalsistemaeducativo puederealizarsefundamentalmenteendoscampos:1) en el mbito de la administracin y gestin del centro, y 2) en el mbito de la docencia. LaintroduccindelasNTICenelmbitodeladocenciarequieredeunprocesode integracin en una determinada planificacin curricular, tanto de escuela como de aula, con el fin de que respondan a las necesidades y demandas educativas. 29 YparaqueestaintegracincurriculardelasNTICsedesarrolleexitosamente Reparaz(2000:14)proponedosconsideracionesquesonesencialesparasuestudioglobal como mediosdidcticos, y que para efectos de esta investigacin son necesarias: a)Una filosofa de partida que valore sus posibilidades didcticas en el proceso educativo.b)Asumir un cambio de rol del profesor y del alumno. a)Una filosofa de partida que valore sus posibilidades didcticas en el proceso educativo. Conrespectoalprimerpunto,elautorexplicaqueesnecesario,paralaintegracin delatecnologaenelcurrculoescolar,queexistaunafilosofadepartidaquepermita determinaryvalorarlasposibilidadesdidcticasdelasNTICenelmarcodelosobjetivos educativosdelaescuela.Loqueensimplesdichossignificapresentarlastecnologasalos principios, valores y fines de nuestro sistema educativo. EsnecesarioreflexionarsobreeldesfasequeexisteentrelaescuelaylasNTIC. Cabero(1996:9)afirmaqueparececontradictoriocomenzarhablardeNTICcomoel videointeractivo,lateleconferencia,olosmultimedia,cuandotodavaseestnrealizando las primeras experiencias de introduccin, que node curricularizacin, de los medios vdeo einformtico.Estonosintroduceenunnuevoproblema,yesquecomosiemprelos alumnosllegarnaconocerlasposibilidadesdeestastecnologasfueradelcontexto escolar.Existiendodenuevounarivalidadentrelosconocimientosadquiridosfueradela escuela,conmediosmsllamativos,ylosadquiridosenlasclases,coninstrumentos tradicionales y que posiblemente sean menos atractivos, y ms aburridos. 30 Enestesentido,esconvenienterecordarloqueyaanteriormentemencionaba, cuandoreflexionsobrelaproblemticadelaincorporacindelosmaterialescurriculares confineseducativos,quenobastasolamenteconintroducirnuevastecnologasparalos tradicionalesmodelosdeenseanza,lorealmenteimportanteesqueseinnovetantoen trminos tecnolgicos, como en los metodolgicos. Reparaz (2000:16) coincide con esta teora cuando seala que de lo que se trata aqu esdeapostarporunainnovacineducativaynotcnica,loqueexigeunaprofunda reflexinsobrelasposibilidadesdelasNTICcomomediodedesarrollocurricular, reflexionarsobrecuestionestalescomolasmetasypropsitosdesuusoysobrecmo, cundo,porquyparaquin.Estasreflexionessonimportantesenelmarcodela integracindelastecnologasenunproyectoeducativo,puestoque,pormuypotenteque seaunadeterminadatecnologa,sinovaacompaadadeunproyectodeintegracinenun programaeducativoconcreto,noalcanzarsuplenosentidopedaggico,ynoselograra la curricularizacin en la que tanto aqu se ha insistido. Otroaspectoimportanteenestafilosofadepartida,esloqueexponeReparaz (2000:17)cuandoafirmaquelasNTICconstituyenunpoderosorecursoqueposibilita unosprocesosdeaprendizajediferenciadosenelmarcodeundeterminadodesarrollo curricular.EstosignificaquelasNTICsonconsideradascomounmediode individualizacineducativaencontextosdeenseanzagrupales.Yprecisamentedosdelos fundamentosmsimportantesdelasact ualesreformaseducativassonlosprincipiosdel aprendizaje significativo y la atencin a las necesidades educativas especiales. 31 Para finalizar este anlisis, Reparaz (2000:18) se refiere de la siguiente manera a las metodologasdetrabajoindividualizadoenelaula:lasnuevastecnologasposibilitanla innovacindelosmodelosdeindividualizacineducativa.Yanosetratatanslode reconocerquelosalumnosaprendenadiferenteritmoyalcanzandistintosnivelesde dominiorespectodelosmismosobjetivos,sinoquelasnuevastecnologaspermiten reconsideraryreorganizarlaenseanzaapartirdelosrasgosdiferencialesdelosalumnos en contextos de aprendizajes sincrnicos y asincrnicos. Loanteriorsignificanadamenos,quelasNTICpermitenalprofesorado fundamentarlosprocesosdeenseanza-aprendizajeenlascapacidades,destrezas, habilidades,einclusiveenlosinteresesynecesidadespersonalesdelosalumnos,dada prcticamente su ilimitada capacidad para gestionar la informacin. b) Asumir un cambio de rol del profesor y del alumno. LasNTICestnrevolucionandoelmundodelascomunicaciones,ahorayanoesel emisorquiendeterminalarecepcinyeltipodemensajequesedistribuir,sinoquems bienocurrelocontrario,elreceptoresquienseleccionalainformacinquedesearecibiry la forma como quiere obtenerla. As, Reparaz (2000:19) afirma que este mismo hecho trasladado al contexto del aula adquiereunanuevadimensinquehayqueestardispuestoaasumir.Tambinahora es el alumnoelquerequierealprofesor,peronoslocomotransmisordeinformacin,sino 32 como experto, gua y tutor que le conduce en la seleccin y adquisicin de la informacin y del conocimiento. LoqueestamoscomentandonosllevaaplantearquelasNTICaportanunnuevo retoalsistemaeducativo,yeselquesealaCabero(1996:10):alpasardeunmodelo unidireccionaldeformacin,dondeporlogenerallossaberesrecaenenelprofesoroensu sustitutoellibrodetexto,amodelosmsabiertosyflexibles,dondelainformacinsituada engrandesbasesdedatos,tiendeasercompartidaentrediversosalumnos.Porotraparte, serompelaexigenciadequeelprofesorestpresenteenelaula,ytengabajosu responsabilidad un nico grupo de alumnos. Detodasmaneras,lalabordelprofesoreslaclavedelaintegracin,yaquesu eficacia o funcionalidad sern resultado no slo de las caractersticas de las NTIC, sino que fundamentalmente,desuadecuacinalcontextoeducativo.As,comoexplicaReparaz (2000),serelprofesorquiendeberseleccionaryestructurarelmaterial;relacionarlocon losconocimientospreviosdelosalumnos;establecerlosnivelesdedificultadadecuados; secuenciarelcontenido;organizareltiempodetrabajo;i nformaralosalumnosdelos objetivos de aprendizaje y del tipo de actividad que el trabajo requiere, del funcionamiento del programa, de la metodologa de trabajo, etc. 33 Ser,tambin,elprofesorquientendrunamayoroportunidaddeatenderlas dificultadesindividualesdelosalumnos,aprovecharsuserroresparaproporcionarlesla retroalimentacinmsadecuada,crearunbuenambientedetrabajo,reconocerelprogreso de unos alumnos, exigir ms a otros, dar indicaciones, hacerles razonar individualmente. En definitiva, ser el profesor quien deber armonizar dicha integracin para que no constituya un conjunto de actividades descontextualizadas. Tenemosqueserconscientes,ademsenotropunto,quelasNTICrequierenun nuevotipodealumno.Unalumnomspreocupadoporelprocesoqueporelproducto, preparadoparalatomadedecisionesyeleccindesupropiarutadeaprendizaje(Cabero, 1996).Endefinitiva,preparadoparaelautoaprendizaje,locualabreundesafoanuestro actual sistema educativo,preocupadoprincipalmenteporlaadquisicinymemorizacinde informacin,ylareproduccindelamismaenfuncindepatronespreviamente establecidos. Enciertamedida,estosnuevosmediostecnolgicos,reclamanlaexistenciadeuna nuevaconfiguracindelprocesodidcticoymetodolgicotradicionalmenteusadoen nuestraescuela,dondeelsabernotengaporquerecaerenelprofesor,ylafuncindel alumno no sea la de mero receptor de informaciones (Reparaz, 2000). 34 Parafinalizar,frenteatodaslasaportacionesquesehanhechoconrespectoalas NTIC, tambin es necesario considerar un elemento de vital importancia en este anlisis, la influencia de las nuevas tecnologas en los aprendizajes de los estudiantes. EstetemalodesarrollaampliamenteHinostroza:considerandolasexpectativasde losgobiernosrespectoalposibleimpactodelasTICeneldesempeodelosalumnos,es necesarioconsiderarquetantoenChilecomoenotrospasessehaestablecidoquela introduccindeTICenelsistemaeducacionalnoproducecambiossignificativosenlos resultadosdelasmedicionesnacionalesdelacalidaddelaeducacin.Msan,los resultados de diversas investigaciones plantean que no hay evidencia generalizable respecto al impacto de las TIC en el aprendizaje de los alumnos (2003:2). Sinembargo,anteestecuestionamiento,laOECD(cit.Hinostroza,2003:2), producto de una investigacin internacional en la que participaron ms de 23 pases, plantea quelasNTICjueganalmenosdosrolesfundamentalesenrelacinalprocesode aprendizaje: 1)enriquecen los contenidos y recursos del currculum 2) favorecen el desarrollo de aprendices autnomos. 35 Asimismo, hay consenso en afirmar, y aqu ya lo hemos mencionado anteriormente, quelaaceptacinyaprovechamientodelasNTICenlosestablecimientosesunproceso lentoycomplejo,yquedependedefactorestalescomolascompetenciasdeusodeNTIC de los profesores y de una adecuada integracin curricular (Reparaz, 2000) Ensntesis,pararesponderpreguntasrespectoalaefectividaddelasNTICen educacin,parecenecesariotenerencuentaque,endefinitiva,lasNTICsonunconjunto deherramientasquecambiandaada,quecadaunatienepropsitosparticularesque responden a necesidades especficas (Hinostroza,2002:2). Y precisamente, la capacidad de satisfacerdichasnecesidadesesloqueendefinitivasedeberaconsideraralmomentode medir su efectividad, para as no realizar juicios tan tajantes e inapropiados. 36 4.- INFORMTICA EDUCATIVA Y REFORMA EDUCACIONAL EN CHILE: EL PROYECTO ENLACES. Cadaciertotiempoenlahistoriadelascivilizaciones,laconstruccindenuevas herramientastecnolgicasmarcanunhitoygatillancambioseinnovacionesenlasociedad ylacultura.Enesteplano,parecenoexistirdudasqueelcomputadorhageneradouna nuevaformadeconcebirelprocesoeducativo.Laherramientacomputacionalcomo principal exponente de la era de la informacin, ha planteado numerosas interrogantes y, en algunoscasos,haimpulsadoreplanteamientosyrevisionesdelasprcticaseducativas tradicionales (Sanchez, 2000:124). Lautilizacindelcomputadoreneducacinconstituyeunpuntodegranintersen lasociedadchilena.Desdeprincipiosdelosaosochenta,uncrecienteintersporesta temticahaperfiladoundesarrolloquehallamadolaatencinenlasdistintasesferas educacionales. El Ministerio de Educacin en el Decreto N 220 seala que los computadores y las redesdeinformacinestnpresentesenprcticamentetodoslosmbitosdelaactividad humana; el impacto de los cambios de la tecnologa informtica es creciente y acelerado en loscamposdelaproduccin,laculturalasrelacionessociales,elentretenimiento,la educacinylapoltica.Lasnuevasformasdeorganizarycomunicarinformacinque posibilitalainformticaestncadavezmsintegradasalmundoalqueingresarnlos estudiantes luego de su paso por el sistema educativo (1998:29). 37 Enestecontextodeintegracindelatecnologainformticaalosentornos educativos,Sanchezdefinelainformticaeducativacomoladisciplinaqueestudiaeluso, efectosyconsecuenciasdelastecnologasdelainformacinenelprocesoeducativo (2000:9).Tambinlaconsideracomolaimplementacin y aplicacin del computador en el currculum, administracin y evaluacin educacional (1992:1). Porotrolado,elMinisteriodeEducacindeChileenelDecretoSupremoN220, afirmaqueantelanecesidaddeformarestudiantescapacesdeenfrentarseconxitoal mundotecnolgico,definedelasiguientemaneraalobjetivofundamentaldeltrabajo educativo de la Informtica: proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas quelespermitirnmanejarelmundodigitalydesarrollarseenldeformacompetente (1998:29). Conrespectoaloanterior,esnecesarioconsiderarloquenosproponeArancibia (2001:14)enprimerlugar,debemosentenderquelaInformticaEducativaesunmedio, unaherramientaalserviciodepersonasdondesuprincipalcaractersticadebeserla utilidad,osea,servirparalasolucindeproblemasynoparaproblematizaranmsel proceso enseanza-aprendizaje o la gestin administrativa en los establecimientos. Deestamanera,unpuntocrucialparatenerxito,yenelquetodoslosentendidos estndeacuerdo,esquelainformticanoesunmedioqueayudeaensearmejoroque hagaalosalumnosaprenderms.Porelcontrario,esslounaherramientaquerequierede mucho trabajo y esfuerzo para rendir frutos. 38 Elcomputador,nodebetransformarseenunfinensmismo,sinoquedebeserun recursoparamejorarlaeducacin,entregandoequidadenelaccesoalainformacinyla construccindeconocimiento,paramejorarsustantivamentelacalidaddelaenseanza, permitiendoasaprendizajessignificativosyeldesarrollodelpensamientocomplejo (Sanchez, 2000:110) Lainformticaenlaescuela,debeserunrecursopedaggicoquepotencieel desarrollopersonaldelosestudiantes,quesecentreenatender sus diferencias y contextos diversos,enestesentidodebeactuarcomopuenteentreelcontextocercanoylos contenidosdistantesparalosalumnosyalumnas,hacrselossignificativosatravsdela motivacin que permiten los ambientes virtuales y multimediales (Arancibia, 2001:16). LaincorporacindelaInformticaEducativaalaescuelaplanteaunaseriede desafos,loscualesalsersuperadospermitirnconseguirgrandesavancesenelprocesode enseanza-aprendizaje,talescomo:elmanejodediversosritmosdeaprendizaje,que redundarenmetodologasqueatiendanladiversidad;unaeducacinpersonalizadaque favorezcaeldesarrollodelaspotencialidadesintrnsecasdelserhumano;unmejor,mayor yequitativoaccesoalconocimiento;desarrollodehabilidadesparaladiscriminaciny codificacindelainformacindentrodeundeterminadomarcodevalorestrascendentesy permanentesjuntoaposturascrticas;unroldelprofesorcomofacilitadoroguaenel procesodeaprendizajepromoviendoeltrabajocolaborativoenequipoparaconstruirel conocimiento; por ltimo, el trabajo transdisciplinario de contenidos que permitan fomentar 39 enlosalumnosyalumnaselpensamientocomplejoysuincorporacinalavirtualizacin de una realidad metadimensional (Arancibia, 2001:8). 4.1 REFORMA EDUCATIVA Y EL PROYECTO ENLACES En los ltimos diez aos hemos sido observadores de una explosin sorpresiva en el planodelatecnologa,cuyocomponenteprincipalesInternet,elcualhacambiado radicalmentenuestrosmediosdecomunicacineinformacin.DeestamaneraInternetse hatransformadoenungranarticuladordeinformacinydemediosdecomunicacinque permiteinteractuaryquecanalizarlosgrandesflujosdeinformacinquepasaporeste sistemamultimedia,convirtindoloasenunaespeciedegranenciclopediamundialal servicio del conocimiento. Elsistemaescolarnoseencuentraajenoaesteproceso.Cerrarlaposibilidadde ingreso de tecnologas como Internet a la educacin implica desconocer y enajenarse de los cambios e innovaciones que se estn generando en nuestra sociedad. Sin embargo, la forma comoseincorporenestastecnologasestardeterminadapordiferentesfactores:desdelas polticaseducativasgeneraleshastalasaccionescurricularesconcretasquesedesarrollen en el marco de cada institucin (Gonzlez y Len, 2004:2). 40 Enelao1990elMinisteriodeEducacininiciaenChileunagranreforma educacional,enelquesedefinenlosobjetivosdelaprendizajeparalaeducacin bsica y media de acuerdo a nuestra sociedad actual, orientadas hacia el logro del mejoramiento de la calidad y equidad de las oportunidades educativas (1998:1). EnelcontextodelaReformaEducacionalChilena,elMinisteriodeEducacin inicien1992elprogramadeinformticaeducativa,conocidocomoRedEnlaces.Enlaces tienelamiradadirigidahaciaelfuturo,enelqueseesperaqueestudiantesyprofesores logrenunaadecuadaaplicacincurriculardeestastecnologas.Comosesealaen el sitio webdedicadoapresentarlosfundamentosyactividadesdelproyectoenlaces http://www.redenlaces.clsuobjetivoescontribuiralmejoramientodelosprocesosde enseanza y aprendizaje, a la vez que constituir una red educativa. Gonzalez y Len (2004:3) resumen los principios bsicos de este proyecto: a) Integracin de la informtica como un medio al servicio de las personas. b)Establecerunamodalidaddeusodependiendodelproyectoeducativodecadaescuela, paraasnopasarallevarsurealidadsocial,culturalygeogrfica,esdecir,noseimpone ninguna receta de aplicacin uniforme del proyecto.c)Lainclusindetecnologasinformticasydecomunicacionestendrnvariadosrolesen las escuelas: c.1 Un rol pedaggico como herramienta de apoyo y material didctico de los alumnos; 41 c.2Unrolsocialyprofesionalquefacilitevnculospersonalesydeintercambioentre alumnos y profesores sin limitacin espacial; c.3Unrolculturalcuyamisinesexpandirlamisindemundodelosalumnosy profesores,elcualestadeterminadoaldaraccesoalosnuevosflujosdecomunicacine informacin que se establecen en la red de internet. c.4 Un rol de apoyo administrativo el cual agiliza la gestin administrativa y pedaggica de escuelas y profesores. d)Elltimocriterioeselreconocimientodequeelimpactoeducativoselograenun procesolentoyaquenovastaconelhechodecolocarabundantescomputadoresenlas escuelassinoqueesunprocesoquevamsall,enquesuprimerpasoesellograla adaptacin tecnolgica para as poder el surgimiento de innovacin y usos creativos en esta nueva herramienta. Con el proyecto Enlaces, se ha podido gestar todo un soporte tcnico que responde a las nuevasnecesidades de mejorar la calidad de la educacin entregada a los sectores ms vulnerables de la sociedad (Gonzlez y Len, 2004:3). EsporestoqueatravsdeunproyectocomoEnlacessehabuscadoincorporarla informticacomoherramientaparalograrunamayorequidadenlaeducacinentregada, dondeInternetalconstituirsecomounodeloscomponentesdelasllamadasNuevas TecnologasdeInformacinyComunicacin,quepenetrandiversosmbitosdelavida humana,desdelaempresahastaelhogar,vinculadosaloscambiossociales,polticosy econmicos de las ltimas dcadas. 42 5. APRENDIZAJE E INFORMTICA EDUCATIVA Lastransformacionessocialesparadigmticasqueestexperimentandonuestra sociedad,conlatecnologizacinylainformatizacindelamayoradelosprocesosenque sedesenvuelvelavidacotidiana,implicanunnuevomododeconocer,portantode aprender,sedesarrollaunanuevaformadeentendereldesarrollocognitivo.Enla pedagoga,elconstructivismoyelaprendizajesignificativosestnreemplazandoal conductismoyalaprendizajememorstico,quesiguesiendoelemblemademuchasde nuestras actuales instituciones educativas. De esta manera, el constructivismo es un concepto que se opone en general a todo reduccionismo de losprocesoshumanos,bienseaenlasconcepcionesmacrodelhombre, reducindoloalobiolgico,ohistrico;oenelplanodelaeducacin,centrando exclusivamenteelaprendizajeenlosprocesosdeentregayretencindeinformacinenla memoria (Escobar y Hernandez, 1992:6). Enelcampoeducativo,elconstructivismoserefierealascondicionesy procedimientosacercadelamaneracomolosindividuosconstruyenconceptossobreel mundoobjetivo,elmundosocialyelmundosubjetivo;seoponeporlotantoala concepcinepistemolgicaqueplanteaqueelconocimientoestahafueraesperandoser descubiertopormediodelaobservacinylaexperimentacincuidadosa;proponeen consecuencialacreacindemodelosyperspectivasdelmundoquepermitenmanipular o 43 enfrentarmasadecuadamenteunobjetodeestudio,porejemplo,elmismoaprendizaje humano (Escobar y Hernandez, 1992). Dentro del constructivismo se pone nfasis en que el sujeto fabrica el significado del mundoobjetivoysocial,usandosistemassimblicosenunprocesodebsquedade regularidades en los hechos o en el registro de los mismos. Enlaperspectivadeunaconcepcindelaeducacincomoaccincomunicativa, dondeelalumnoconlosdemsconstruyeelconocimiento,EscobaryHernandez,enelI CongresodeInformticaEducativa(1992:8),explicanqueelusodelainformticapara apoyar el aprendizaje puede orientarse tomando en cuenta los siguientes aspectos: -Elempleodelainformticaencualquieradesusreasdebearticularseconunateorade la educacin y una teora del desarrollo psicolgico del sujeto. -Lainformticaeneducacindebeirmsalldelosplanteamientosinstrumentalesy estratgicos en trminos de entrega y procesamiento masivo de informacin, orientando sus ofertas hacia el apoyo de los procesos de construccin y representacin del conocimiento. -Elpotencialeducativodeloscomputadores,debeorientarsehaciaeldesarrollode materialeseducativosinformticos,queconsultensituacionessignificativasdela cotidianeidad,promuevanlaconstruccinderepresentacionescognitivasyculturalesa partir de experiencias humanas y apoyen al cambio conceptual de los alumnos.44 Lasanterioresreflexionesentornodelsentidodelaeducacincomoconstruccin delconocimientoylapedagogaconstructivistaenconcordanciacondichosentido, conducen a pensar que el papel innovador de una tecnologa en la educacin no radica en la presenciafsicademquinasosoportelgico,comoyasesealabaanteriormente,sino en laformacomolainstitucin,eldocenteyelalumnousanlasdiversaspropuestaspara conducir, de manera renovada, los distintos procesos que se demandan en esta rea. Lainformtica,enconsecuenciadebeirmsalldelosplanteamientos instrumentalesyestratgicosentrminosdeentregayprocesamientomasivodela informacin,orientandosusofertashaciaelapoyodelosprocesosdeconstrucciny representacindelconocimiento.Elpotencialeducativodeloscomputadoresdebe orientarse haciaeldesarrollodematerialeseducativosinformticos,queapoyenelcambio conceptualdelalumno,consultensituacionessignificativasdelacotidianeidady promuevanlaconstruccinderepresentacionescognitivasyculturalesapartirde experiencias humanas (Escobar y Hernandez, 1992:22). Ahorabien,entrminosconcretos,unodelosaspectosquemssehaestudiadoen el ltimo tiempo con respecto a la informtica educativa es el efecto de la utilizacin de los computadores en el aprendizaje de los es tudiantes. Al respecto, Snchez (2000:101) seala quesondiversoslosestudiossistemticosquehandemostradoqueloscomputadores efectivamenteayudanaquelosaprendicesaprendan,Ylasevidenciasindicanquelos aprendices aprenden ms rpido cuando se encuentran en situaciones de instruccin basada 45 oasistidaporcomputador,quecuandosonsometidosasituacionesdeaprendizaje tradicional. El mismo autor seala, adems, que cientos de evaluaciones que comparan el efecto delaInstruccinAsistidaporComputador(IAC)conclasesdetipotradicional,arrojan como resultado general que la metodologa apoyada con el computador es ms efectiva en laenseanzadeloscontenidos,logrndoseconellomejoresrendimientosqueconla enseanzatradicionalydisminuyendosignificativamenteeltiempodedicadoal aprendizaje (Snchez, 2000:101). EnestesentidoSnchez(2000)afirmaqueprecisamenteunodelosefectosms evidentesdetrabajarconinformticaeducativaserefierealtiempoquedemorael estudianteenaprenderunatarea,comparandolametodologatradicionalconelusodel computador.Deestemodoelcomputadoraparececomounpoderosomedioquepermite reducireltiempodelogrodelatareadeaprendizaje,aspectoquesepercibesobretodo en loscursosdelaenseanzamedia,loqueesdeespecialintersparalapresente investigacin. Ensntesis,elefectomsconcretodelautilizacindelainformticaeducativa, especficamentedelusodecomputadores,enelaprendizajeescolardicerelacinconla mejoraenlamotivacinyatencindelosaprendices,aspectoqueseanalizar detenidamente en el captulo siguiente. 46 5.1.LA MOTIVACIN DE LOS ESTUDIANTES Y LA INFORMTICA EDUCATIVA Unodelosprincipalescuestionamientosqueseformulanentornoalainformtica educativadicerelacinconlagranatraccinqueimplicaparalosestudianteslatecnologa informtica aplicada a la educacin. Esindudablequeparalosestudianteseltrabajarconcomputadoressignifica aprenderdemaneradistintaycreativa,mientrasqueparalosprofesoresesapoyopara mejorar la calidad del aprendizaje de sus alumnos. Pero en lo que se refiere a determinados estudios que se han realizado al respecto, es importanteconsiderarqueunadelascaractersticasqueparecensermsrelevantesy atractivasparalosestudianteseslaideadedesafoquealgunossoftwaresposeendeforma implcita o explcita. El nivel de desafo se presenta como un aspecto muy importante, es por esto que un softwareounsitiowebeducativonodebesernimuyfcilnimuycomplicadoparalos alumnos,sinoquedebemoversepaulatinamenteaunritmotalqueelestudiantese mantenga activa y permanentemente involucrado en la tarea del aprendizaje.Cabe recordar aququeunaprendizenalertayenpermanentedesafotiendeaserunaprendizque aprende (Snchez, 2000:103). 47 Considerandotodoloexpuestoanteriormente,esindudablequehayalgoenla informtica educativa que la hace peculiarmente atractiva para nuestros estudiantes. Si bien escierto,existenpocasinvestigacionesquesedediquenaestudiarlarelacinentreeluso delainformticaeducativa,yporconsiguientedeloscomputadores,conlamotivacinde losestudiantesporaprender;esunhechoquecuandoseexponealosestudiantesal aprendizaje con computadores, stos experimentan una especial motivacin. Al parecer, la mayora de los alumnos disfruta del contacto y la interaccin con el computador (Snchez, 2000:102). Comoyasehasealadoanteriormente,laatencindelosalumnosentrminosdel tiempodedicadoaunaciertatarea,esmsaltacuandoseencuentranensituacionesde trabajo con el computador que en una clase tradicional. Explicacionesalrespectosondiversas,algunossealanqueeslanovedaddel computadorunadelasrazonesmspoderosas.Otrospiensanquesedebealaideade control que permite el uso de computadores para los estudiantes, ya que ellos pueden hacer quelamquinahagaloquedeseen(Snchez,2000).Otrospiensanqueelinteractuar con loscomputadoresesatractivoporssolo.Yquelacomputacinesunaspectoimportante denuestrasociedadquetienelacaractersticadesercontemporneayorientadahaciael futuro (Area, 2001). 48 Efectivamentepuedenserestaslascaractersticasuotrasdesconocidashastaahora las que motiven a nuestros estudiantes a trabajar utilizando el computador.Sin embargo, lo quesestclaroesquenuestrosaprendicessientenunamotivacinespecialyprogresiva por la tecnologa computacional, lo que debe ser considerado en cualquier diseo curricular enlaactualidad,yparalocualpodemosaprovechartodalaampliagamadeposibilidades que nos ofrece la informtica educativa. 49 6.- LA PGINA WEB COMO RECURSO PEDAGGICO Delosgrandesinventosydescubrimientosdelasltimasdcadas,quizsninguno ha ejercido un papel tan decisivo en la evolucin (y a veces revolucin) de nuestra sociedad como la creacin de la red de ordenadores Internet. (Sanchez, 1999). Internet,aprovechandolaampliaycrecienteinfraestructurainformticayde telecomunicacionesdenuestroplaneta,sehaidoextendiendorpidamenteportodoel mundo,tantoenextensingeogrficacomoentrelosdistintosestratoseconmicosy sociales. En el mbito personal y domstico, poco a poco vamos descubriendo sus enormes posibilidades,especialmentecomomedioderelacin,informacin,ocioytambin formacin; Internet nos puede proporcionar informacin y formacin sobre cualquier tema, en cualquier momento y en cualquier lugar (Marques, 1998). InternetconstituyeunodeloscomponentesdelasllamadasNuevasTecnologasde InformacinyComunicacin(NTIC).Dichastecnologaspenetrandiversosmbitosdela vidahumana,desdelaempresahastaelhogar.Suinsercinseencuentrafuertemente vinculadaaloscambiossociales,polticosyeconmicosdelasltimasdcadas(Sanchez, 1999). ParautilizarlosrecursosdeInternet,debetenersecomopremisaelfomentoenlos usuariosdeunaactitudcrticahacialainformacincirculante.Elvolumenyladiversa confiabilidaddelosproductoresdelainformacinquehallamosenInternetponenen 50 primerplanolacuestindelacapacidaddelusuarioparadiferenciarlainformacin relevanteyverazdelaquenoloes.Slolaconstruccindecriteriosdeseleccin,el desarrollodedestrezasdealtoordenylaadquisicindevalores,permitiralosusuarios seleccionar la informacin. Sin duda, la falta de conocimiento sobre una temtica, complica la bsqueda de nueva informacin hasta transformarla en un laberinto de difcil salida. Internet,aplicadoalaula,constituyeunsoporteactivoparaelaprendizaje,puesto que,antelacambianteyglobalizadasociedaddelainformacin,queexigeasus ciudadanosunaformacinpermanente,Internetproporcionanumerososinstrumentosque facilitanelaprendizajeautnomo,eltrabajocolaborativoylapersonalizacindela enseanza.Contodoello,yalaluzdelasperspectivassocio-constructivistasdel aprendizaje,sevaperfilandounnuevoparadigmaparalaenseanzaenelquela informacinestentodaspartes,lacomunicacinpuederealizarseencualquiermomento (comentarios,consultas,seguimiento...),elprofesoradoadoptaunrolmsorientadordel aprendizajedelosindividuosqueproveedordeclasesmagistralesalosgrupos,larigidez (horarios, espacios, programas) de los centros docentes se flexibiliza (Marques, 1998:4). MuchassonlasventajasdetrabajarconInterneteneducacin,lasquesevern incrementadasenlamedidaqueelprofesorplanifiqueestrategiasdeaccinpertinentesal grupodealumnos,puesnosedebeolvidarqueInternetesunmedioynounfin.Sus resultadosdependendeltrabajopedaggicoqueserealiceutilizandoInternetyelloasu vez, depender del uso que el profesor y los alumnos hagan de ella. 51 6.1. VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO DE LAS PGINAS WEB Marqus(1998:15)sealaunaseriedeventajaseinconvenientesquesepresentan en el uso de las pginas web en educacin, las que se detallan a continuacin : VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO DE PGINAS WEB VENTAJASINCONVENIENTES Acceso a mucha informacin. Internet proporciona acceso a mucha informacin de todo tipo: ldica, noticias, formativa, profesional... Generalmente se presenta en formato multimedia e hipertextual, incluyendo buenos grficos dinmicos, simulaciones, entornos heursticos de aprendizaje... Visin parcial de la realidad. Internet presenta una visin muy variada, pero parcial de la realidad. Informaciones falsas y obsoletas . En Internet hay muchas informaciones falsas, y anticuadas. Posibilidad de acceder a contenidos inadecuados. Es necesario tomar precaucionesd para evitar que los ms jvenes accedan a contenidos inadecuados para su etapa de desarrollo. Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces los alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes (audiovisual, hipertextual...) en los que se presentan las pginas web, lo que dificulta su aprovechamiento. Pueden perderse entre los labernticos caminos hipertextuales de las pginas web. 52 Fuente de recursos educativos de todo tipo (unidades didcticas, ejercicios interactivos, informacin...Adems resulta fcil la captura de los textos y los elementos multimedia, que pueden utilizarse para la realizacin de mltiples trabajos. Bsqueda del mnimo esfuerzo. A veces los estudiantes hacen trabajos que son simples copias de la informacin que han encontrado en Internet. Pocos contenidos espaoles en Internet (un 80% son americanos) Acceso a canales de comunicacin e intercambio. Algunas pginas web permiten acceder a chats y foros diversos que pueden tener inters formativo para las distintas asignaturas.Chatmana. La posibilidad de acceder a los espacios de chat muchas veces hace perder mucho tiempo a los estudiantes. Dilogos rgidos, condicionados por el espacio donde se escriben y por tiempo disponible. Incumplimiento de "netiquette". No siempre se cumplen las reglas establecidas para la comunicacin telemtica.Inters. Motivacin, La variedad y riqueza de la informacin disponible en Internet, la navegacin libre por sus pginas, su carcter multimedia... son factores que resultan motivadores para los estudiantes. Distraccin. Esta libertad de navegacin y la posibilidad de acceder a contenidos (no siempre educativos) sin duda distrae muchas veces del trabajo principal.Adiccin. Los padres y profesores debern estar atentos ante alumnos que muestren una adiccin desmesurada a navegar por Internet.. Prcticas de bsqueda y seleccin de informacin. La consulta de pginas web en Internet proporciona experiencia en la bsqueda, valoracin y seleccin de informacin.Prdida de tiempo.Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la informacin que se necesita: distracciones, falta de mtodo en la bsqueda, exceso de informacin disponible... Interaccin. Continua actividad intelectual. Los estudiantes estn permanentemente activos al navegar por Internet buscando informacin y mantienen un alto grado de implicacin en el trabajo. La libertad al navegar y lainteractividad de las pginas web mantiene su atencin. Ansiedad. La bsqueda de informacin en Internet para la realizacin un trabajo tambin puede provocar ansiedad a algunos estudiantes. 53 Desarrollo de la iniciativa. La libertad de movimientos al buscar, consultary seleccionar informacin en Internet propicia el desarrollo de su iniciativa Problemas con los ordenadores. A veces los alumnos desconfiguran o contaminan con virus los ordenadores. Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas a partir de la bsqueda y consulta de informacin en Internet permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad debido a la gran cantidad y variedad de informacin disponible y a su fcil acceso a travs de los enlaces hipertextuales y buscadores. Dispersin.La gran cantidad de informacin de todo tipo en Internet puede dispersar con facilidad a los estudiantes, alejndolos de los aspectos ms importantes. Individualizacin. El trabajo con pginas web individualizan el trabajo de los alumnos ya que cada uno puede buscar y consultar lo que le interese en funcin de sus conocimientos previosy de sus intereses. Aislamiento. Internet permite que los estudiantes trabajen y aprendan solos, pero un trabajo individual, en exceso puede acarrear a la larga problemas de sociabilidad. Actividades cooperativas . El uso de Internet como fuente de informacin, propicia el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperacin y el desarrollo de la personalidad.Dependencia de los dems. El trabajo en grupo tambin tiene sus inconvenientes, como que algunos estudiantes vayan muy a remolque de lo que hacen los dems, o incluso que no trabajen. Contacto con las nuevas tecnologas . Trabajar con pginas web proporciona a los alumnos y a los profesores un contacto con las TIC que contribuye a facilitar la necesaria alfabetizacin tecnolgica. Cansancio visual y otros problemas fsicos. Un exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o malas posturas pueden provocar diversas dolencias. Constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula.Es un nuevo recurso educativo lleno de posibilidades 54 Cualquiersitiowebpuedeserutilizado,enunmomentodeterminado,comomedio parallevaracabociertosaprendizajes,perositioswebdeinterseducativosonsolamente aquellos que tienen una clara utilidad en algn mbito del mundo educativo. Existendiversasclasificacionesdesitioswebdeacuerdoalasfuncionesque realizan enelmbitoeducativo.ElMinisteriodeEducacinenMaterialdeApoyoparala Red Enlaces propone las siguientes funciones posibles (1999:107): -Proporcionarinformacindetodotipo(textual,grfica,auditiva,audiovisual).Ysobre cualquier temtica(ciencia,msica,actividadesciudadanas,etc.)Parafacilitarlabsqueda ylocalizacindeestainformacinhaypginaswebespecialesquecontienencompletos ndices temticos y programas buscadores. - Facilitar la obtencin de materiales educativos enlnea: programas didcticos multimedia, utilidadesinformticas,libros,revistas,cursos,documentosenlossitioswebde determinados centros de recursos e instituciones. -Posibilidaddecomunicacinconotraspersonas(correoelectrnico,listas,news, chats, videoconferencias)paralaelaboracindeproyectosconjuntos,intercambiodeideasy materiales, difusin de las creaciones personales, conocimiento mutuo. - Facilitar la realizacin de aprendizajes (en lnea): lenguas, otras materias. 55 - Facilitar la realizacin de gestiones administrativas y comerciales de todo tipo: matrculas encentroseducativos,peticindecertificados,peticindeservicios,pagodecuotasy recibos. -Actuarcomomediopublicitario,presentandoanunciosyproductos,promoviendouna determinada imagen de centros e instituciones. -Entretenerymotivar.Ademsdelasatisfaccinqueproporcionaelhallazgode informacinsobretemasdeintersylamotivacinqueellodespierta,Internetpermite acceder a numerosos programas y entornos ldicos. Con respecto a los usos educativos de las pginas web Snchez (1999:4) seala que laspginaswebrepresentanmetafricamenteunabibliotecaounconjuntodebibliotecas atravsdelascualespodemosaccederinteractivamenteainformacinypersonas.En lugarquelainformacinestenlosestantes,enweblainformacinestenlos computadoresendiversoslugaresdelplaneta,queestnunidosatravsdeunaseriede lneas telefnicas, cables y satlites. Con una interfazfcildeusar,elWebpermitealos profesores y alumnos encontrar una gran cantidad de informacin, permitindoles navegar a travs del conocimiento. 56 Sibienlosprofesoresyestudiantespuedennavegar,buscarinformacinybajar informacin,yaseatexto,imagen,sonido,videoenformafcilyentretenida,esdevital importanciaqueprevioaestodesarrollenyadquieranvaloresydestrezasquelespermitan discriminarlacalidad,utilidadyveracidaddeella.Eslabordeldocenteorientaralos alumnos en su relacin con la informacin y mediar su uso, construccin, sntesis, anlisis, evaluacin y construccin. 6.2. LA PGINA WEB DE ASIGNATURA Apartirdesusdosgrandesfunciones,transmitirinformacinyfacilitarla comunicacin,laredInternet,proporcionauneficienteyeficazsoportedidcticoenel mbito de la educacin. UnadelasposibilidadesquenossugiereMarqus(1998)eseldesarrollodeuna pginawebdelaasignatura.Elautorsealaquelaelaboracinporpartedelosprofesores delapginadelaasignaturapermiteponeradisposicindelosestudiantesmucha informacinrelevanteparaorganizarelestudiodelaasignatura:losobjetivos,la metodologayelsistemadeevaluacin,esquemasesencialescomentadosenclases, apuntes,enlacesaotraswebsdeintersrelacionadasconeltema,bibliografayartculos afines, propuesta de actividades a realizar, y ejemplos de actividades (Marques, 1998:12). 57 Con respecto a este ltimo punto, para el diseo y construccin de la pgina web de asignatura que se implementar en esta investigacin, se utilizarn losCriterios de calidad para los espacios web de inters educativoqueentregaelDr.PereMarqus(2000),yque considera los siguientes aspectos: 6.2.1.- ASPECTOS FUNCIONALES: a.Eficacia:Unespaciowebsiempreofreceunosserviciosconunpropsito (venta/distribucin,informar,instruir,facilitarlacomunicacininterpersonal,realizar trmites, entretener... ) y se estructura en consecuencia como: - tienda virtual - espacio de teleformacin tutorizada - material didctico para su uso on line. - web temtico (informacin sobre un tema especfico) - prensa electrnica - web de presentacin (de una persona o entidad) - ndice-buscador de informacin en Internet. - entorno de comunicacin (facilita la comunicacin entre personas) - centro de recursos (ofrece recursos especficos para un colectivo) - portal Enlamedidaenquefaciliteasusdestinatarioselaccesoaestosserviciosylogre sus propsitos ser ms eficaz. 58 b.Facilidaddeuso:Laspginaswebresultaragradables,fcilesdeusary autoexplicativas,demaneraquelosusuariospuedanutilizarlassindificultadyver realizadossuspropsitosdelocalizarinformacin,obtenermateriales,archivarlose imprimirlos, encontrar enlaces, consultar materiales didcticos, realizar aprendizajes. En cada momento el usuario debera conocer el lugar del espacio web donde se encuentra y tener la posibilidad de moverse segn sus preferencias: retroceder, avanzar. c.Accesibilidad:Laspginaswebdeberanconsiderarlaaccesibilidadparalaspersonas con necesidades especiales. Entre los aspectos que dificultan la accesibilidad estn: - mala estructuracin de las pginas con los frames, tablas - hipertextos poco descriptivos - imgenes, mapas de imagen sin textos alternativos - sonidos y vdeos sin subttulos - inclusin de tablas complejas - poco contraste de colores - ausencia de informacin alternativa para los scripts" (programas incrustados) d. Bidireccionalidad: Lapotencialidadformativadeunmaterialaumentacuandopermite quesususuariosnosloseanreceptoresdelainformacinyejecutoresdelasactividades queproponesinoquetambinpuedanseremisoresdemensajeseinformacinhaca terceros (profesores, otros estudiantes, autores del material...). 59 e. Crditos:Losmaterialesdebenindicarclaramentelafechadesultimaactualizacin, los autores y los editores o patrocinadores. Todo ello es muy importante para que el usuario pueda valorar la informacin que proporcionan. f. Ausencia de publicidad:Sitienepublicidad,estadebesermnimaynodebeinterferir significativamente en el uso del material. g.Fuentedemltiplesenlaces:Unodelosaspectosqueaumentalautilidaddelos espacioswebesqueaprovechenlasfuncionalidadesdeIntenetyaumentensu hipertextualidadysucapacidadinformativaproporcionandoasususuariosmltiples enlaces relacionados con su temtica. 6.2.2.- ASPECTOS TCNICO ESTTICOS a. Calidad del entorno visual:- Presentacin atractiva (indicar la visualizacin ptima: 800x600...)- Diseo claro y atractivo de las pantallas, sin exceso de texto, destacando lo importante. Convienequelapginaprincipalinformedelcontenidodisponibleenelespacioweb.A partirdeellalasdemspginassernnodosconuncontenidoespecficoquetendrn sentido por si mismas. - Calidad tcnica y esttica en sus elementos: - ttulos y barras de estado (para facilitar la orientacin en la web) 60 -frames,tablas,ventanas(paraorganizarlainformacinyestructurarel sistema de navegacin) - fondo (puede ayudar a identificar las secciones del espacio web)... - iconos y metforas de entorno (intuitivas y adecuadas a los destinatarios) -espaciosdetexto-imagen(lasimgenessiempretendrnunaalternativa textual), formularios -botones,barrasdenavegacin,mensdeopciones(siempreenelmismo lugar) - hipervnculos (descripcin + enlace) - estilo y lenguaje -tipografa(bienlegibleysinabusardemaysculas),color,composicin (que permita una buena impresin) -Adecuadaintegracindemedias,alserviciodelaprendizaje,sinsobrecargarlapantalla, biendistribuidas,conarmona.Hayquetenerencuentaquelosrecursosaudiovisuales ralentizarnlacargadelaspginas,porlotantonosedebeabusardeellosniutilizar grficos de gran tamao o definicin. Lasimgenes,engeneral,ademsdesufuncindecorativadebenaportarinformacin relevante. 61 b. Calidad y cantidad de los elementos multimedia: Los elementos multimedia (grficos, fotografas,animaciones,vdeos,audio...)deberntenerunaadecuadacalidadtcnicay esttica.Tambinsevalorarlacantidaddeestoselementosqueincluyaelmaterial,quedepender de sus propsitos y su temtica. c.Calidaddeloscontenidos:Almargendeotrasconsideracionespsicolgicasy pedaggicassobrelaseleccinyestructuracindeloscontenidossegnlascaractersticas de los usuarios, hay que tener en cuenta las siguientes cuestiones:-Lainformacinquesepresentaescorrectaenextensin,rigorcientficoyactualidad,se presentabienestructuradadiferenciandoadecuadamente:datosobjetivos,opinionesy elementos fantsticos. - Los textos no tienen faltas de ortografa y la construccin de las frases es correcta. -Lainformacin,organizadaenbloquesypginas,sepresentamedianteprrafosbreves para facilitar la lectura. -Lafragmentacinpropiadelsistemahipertextualfacilitalalecturayelaccesoalos contenidos (no dificulta el acceso y la comprensin de la informacin). - Proporciona enlaces entre distintos conceptos, y estn actualizados. - No hay discriminaciones. Los contenidos y los mensajes no son negativos ni tendenciosos y no hacen discriminaciones por razn de sexo, clase social, raza, religin y creencias 62 d. Navegacin:Lossistemasdenavegacinylaformadegestionarlasinteraccionescon losusuariosdeterminarnengranmedidasufacilidaddeusoyamigabilidadConviene tener en cuenta los siguientes aspectos: -Sistemadenavegacin.Entornotransparentequepermitequeelusuarioestsiempre orientadoytengaelcontroldesunavegacin.Sereficazperosinllamarlaatencinsobre si mismo. - uso de metforas intuitivas y adecuadas a los destinatarios.- destacado del enlace que se estn visitando, o de los enlaces visitados. - agrupacin de los botones con funciones similares en barras de navegacin - links que permitan acceder al nivel superior en todas las pginas -ndiceinicialdecontenidosyusodediversosenlacesaliniciodeldocumento en las pginas de cierta extensin. - Velocidad adecuada en las animaciones, lectura de datos. - Ejecucin del programa fiable y que detecte la falta de perifricos necesarios e. Hipertextos:Tendrunniveldehipertextualidadadecuado(nomsde3niveles). An dividiendoadecuadamentelapginainicialconframes,noutilizarmsde3nivelesde hipertextualidadenlamisma;sihayqueprofundizarms,seharabriendonuevas ventanas. Utilizar hipervnculos descriptivos y los enlaces estarn bienactualizados. 63 f.Ejecucinfiable,velocidadyvisualizacinadecuadas:Elmaterialdebevisualizarse bienenlosdistintosnavegadores,presentarunaadecuadavelocidadderespuestaalas acciones de los usuarios al mostrar informaciones, vdeos, animaciones. Sisetratadeunprogramainformticodetectarlaausenciadeperifricosnecesariosysu funcionamiento ser estable en todo momento. g.Originalidadytecnologaavanzada:Entornosoriginales,queaprovechenlas prestacionesdelastecnologasmultimediaehipertextoyuxtaponiendodiversossistemas simblicos, de manera que el ordenador resulte intrnsecamente. 6.2.3.- ASPECTOS PSICOLGICOSa.Atractivo:Losespacioswebdebenresultaratractivosparasususuariosytener capacidad de adiccin.En este sentido las pantallas y las actividades deben despertar y mantener la curiosidad y el inters de los usuarios hacia su contenido y sus servicios. b.Adecuacinalosdestinatarios:Losespacioswebdebentenerencuentalas caractersticaspersonalesycircunstanciassocialesdelosdestinatariosalosquevan dirigidos(capacidades,intereses,necesidades).Estaadecuacinsemanifestar especialmenteenloscontenidosyenlamaneraenquesepresentan,enlosserviciosy secciones que ofrecen, en el entorno de comunicacin. 64 CAPTULO II: MARCO METODOLGICO 1. Motivacin, justificacin y alcance del trabajo. Laproblemticadelainclusindelosmaterialescurricularesalprocesode enseanza aprendizaje es un tema de larga data en el mbitodelasinvestigacionesenla educacin,ascomoampliotambineselespectrodeperspectivasdesdelascualesse estudian (Cabero, 1994). Sinembargo,hastaahora,lagrancantidaddeinvestigacioneseducativasrealizadas enmediosdeenseanzasehancentradoencompararcuestionestalescomosiunmedio determinadoesmejorqueotro,obiensiunadeterminadatcnicaesmejorutilizarlasobre un medio que sobre otro. Apartirdeestaescasezdeestudiosreferidosparticularmentealdiseoy construccindematerialescurriculares,surgilamotivacinderealizarestainvestigacin, porque ya se ha escrito tanto sobre cuestiones comparativas, que es necesario comenzar a aventurarse en nuevos temas de estudio. Adems, as emergen las preguntas: cmo disear yconstruirmediosomaterialescurricularesinformticosparadeterminadoscontenidosy tareasdeaprendizaje?;cmoutilizarlosmaterialestecnolgicos?;cmointegrarlosal currculo?. 65 Nuestrainvestigacinsehapreocupado,apartirdelosrequerimientosdeungrupo determinadodeaprendices,dedisearunapginawebdeasignaturaquepermitaalos estudiantesenprocesodereforzamiento,obtenerlosaprendizajesesperadosquenose adquirieron en el trabajo de aula. La motivacinporesteestudiosurgieneldesarrollodelaprcticaprofesionalde la alumna en prctica, realizada durante el primer semestre de 2004 en Instituto Superior de Administracin y Turismo de la ciudad de Valdivia. Al finalizar este proceso, luego de que 6 estudiantes reprobaran la unidad estudiada, seplanificunaactividaddereforzamientoutilizandocomomediounapginawebde asignatura,conlaquesepretendequelosestudianteslogrenlosaprendizajesesperados determinadosporlaunidadLasobrasliterariascomoproduccionesrealizadasenun contexto. Pensamosqueestapginawebdeasignaturalograrsusobjetivosslosies construidabajounplandedesarrolloadecuado,enelqueseincluyanunoscriteriosque validensucontenido,estructurayusabilidad;ysiseaplicaconjuntamenteconuna metodologa que realmente avale su utilizacin. 66 Laimportanciadeesteestudioradicafundamentalmenteenresponderala emergentenecesidaddequelosprofesoresseamoscapacesdedisearyconstruir materialescurricularesqueaportensignificativamenteenelprocesodeenseanza- aprendizajedenuestrosestudiantes.Queeldocentedejedeusarmaterialesporquesysin unafinalidadclarayobjetiva.Yquetomemosconcienciadelaimportanciadeutilizar materialesparaapoyarelprocesodeaprendizaje,peroqueseancreadosdeacuerdoalos contextos y a las necesidades de quienes los utilizarn. Y que para ello podamos aprovechar las innumerables posibilidades que nos ofrece la tecnologa. 2. Objetivos 2.1 Objetivo General: Construir y validar una pgina webde asignatura de Lenguaje y Comunicacin, como un recursodeaprendizajeparaestudiantesenprocesodereforzamientodeNM1deInstituto Superior de Administracin y Turismo de la ciudad de Valdivia. 2.2 Objetivos Especficos: Disear una pgina web para una actividad de reforzamiento con estudiantes de NM1. Implementar la pgina web como recurso para el aprendizaje de una unidad educativa. Desarrollar las etapas de I+D en el proceso de diseo, construccin e implementacin de la pgina web.67 Describiryanalizarlainteraccinprovocadaporlainnovacineducativaenalumnosy alumnas. Demostrarlosefectosenlosaprendizajesdelosalumnosapartirdelainteractividad con el medio. Fundamentar que el diseo y aplicacin adecuados de la pgina web son efectivos en el logro de los aprendizajes esperados. Describir los resultados obtenidos a la luz del marco terico. 3. Preguntas de investigacin. Cmo debe disearse una pgina web de asignatura para que sea educativa? Cmoutilizarunapginawebdeasignaturaparaqueefectivamenteapoyelos aprendizajes de los estudiantes? Cmo se desarrolla la interaccin de los alumnos con la pgina web de asignatura? Quindicadoresdemuestranqueelusodelapginawebdeasignaturaefectivamente refuerzan los aprendizajes de los estudiantes? 4. Hiptesis. La pgina web de asignatura diseada con fines educativos y siguiendo un adecuado plan dedesarrolloqueavalesuscontenidos,estructurayutilizacin,constituyeunefectivo recurso de aprendizaje para alumnos y alumnas en proceso de reforzamiento 68 5. Diseo utilizado. Paradesarrollarestainvestigacinqueestudialainnovacintecnolgicaconfines educativosseutilizarelmtododeInvestigacinyDesarrollo(I+D)propuestoporel ManualdeFrascatiypublicadoporlaOECDen19931.SegnelManualestemtodode I+D comprende todo el trabajo creativo emprendido de modo sistemtico para incrementar elacervodeconocimientocientficoytecnolgicoyutilizardichoacervoparainvertiren nuevas aplicaciones (Salcedo, 2002). La I+D es considerada un invento para inventar o como una fbrica de tecnologa. Dentro de I+D se consideran 3 actividades: InvestigacinBsica:trabajotericollevadoacaboprincipalmenteparaadquirirnuevo conocimientogeneralsobrelosfundamentosquesubyacenenlosfenmenosyhechos observados, sin ningn uso inmediato a la vista. InvestigacinAplicada:esinvestigacinoriginalllevadaacaboparaadquirirnuevo conocimiento y que tiene un objetivo prctico particular. Desarrollo Experimental:esuntrabajosistemtico,basadoenelconocimientoexistente ganadoporlainvestigacinyexperienciaprctica,dirigidoaproducirnuevosmateriales, productosymecanismos;ainstalarnuevosprocesos,sistemasoservicios,oamejorar sustancialmente aquellos que ya son producidos o instalados. 1 Citado en Antonio Salcedo, Las estadsticas de I+D y sobre innovacin tecnolgica. Definicin, indicadores y situacin en Espaa. Revista Economa industrial N 330. (2002) 69 El modelo propuesto por el Manual de Frascati, postula las siguientes 5 fases: 1FASE I+D: INVESTIGACIN FUNDAMENTAL. Correspondealestudiodelainformacinterico-conceptualdelfenmenoa estudiar.Serefierealconocimiento,profundizacinyclarificacinacercadela problemticadelaincorporacindemediosinformticosconfineseducativosalaula. Adems,enestaetapaseestudiarlaviabilidaddelusodelaspginaswebeducativas como un recurso de aprendizaje. 2FASEI+D:FASEDEDEFINICINOESTUDIOSDEVIABILIDADDEL PRODUCTO. Enestafasesediseareltipodeproductoquesecrear,quecorrespondeala pginawebeducativa;losusuariosalosquevadirigidoelproductoquesonalumnosde NM1quereprobaronlaunidadestudiadaenaula;losproblemasquelesresolveralos usuariosqueesmejorarlosaprendizajesrecibidos;lascaractersticasquedebetenerla pginawebparaqueefectivamentesirvacomomediacinenelprocesodeenseanza aprendizaje. Conrespectoaesteltimopunto,paraeldiseodepginawebseutilizarnlos Criterios de calidad para los espacio web de inters educativosqueentregaelDr.Pere Marqus Graells (2000), y que se mencionan en el marco terico de esta investigacin.70 3FASE I+D: INVESTIGACIN INDUSTRIAL. Estafasecorresponderalaaplicacininmediatadelconocimientoadquiridotanto enladeteccincomoenladefinicindelproblema.Aqusedesarrollarlacreacindel producto, que es la pgina web educativa y que debe hacerse en base a las pautas y criterios establecidos en la fase de definicin del producto. 4FASE I+D: ACTIVIDAD DE DESARROLLO PRECOMPETITIVO. EnestaetapadelaI+DseconsiderareldesarrollodePrototipos(PEREYRA, 2002)conelfindevalidarenetapaslapginawebparafinalmentedejarlaencondiciones ptimas de operabilidad . Unprototipo,segnelManualdeFrascati,esunmodelooriginalconstruidoque poseetodaslascaractersticastcnicasydefuncionamientodelnuevoproducto.Sin embargo,noequivalealproductofinal,yaquesesometeapruebasdeexpertoydelos usuarios,paraluegosermodificado,yapartirdeestaretroalimentacinlapginaweb quedar validada. (Salcedo, 2002). 71 Enestainvestigacinsedesarrollarn2prototipos:elPROTOTIPOAquese someteralapruebadedosexpertos,quesonprofesoresconexperienciaeneldiseo de webs educativos quienes evaluarn la calidad de los contenidos y del diseo. Luego de esta evaluacinymodificacindelapginawebsecrearelPROTOTIPOBquepasarla pruebadelosusuarios,quienesevaluarnlapginawebensuoperabilidad,esdecir, considerarn si el contenido y las actividades son comprensibles, y si las pginas y los links funcionan adecuadamente. La4fasesedesarrollardeformaordenadaatravsdelassiguientesetapas propuestas: 1. Identificacin de requerimientos conocidos. Sedebernidentificarlosrequerimientosgeneralesycaractersticasesencialesdel modelo, y se debe determinar el propsito del prototipo de la aplicacin. EnelcasodelPROTOTIPOAelobjetivoesevaluar,porpartedelosexpertos, las caractersticas tcnicas y los contenidos de la pgina web. En el caso del PROTOTIPO Belpropsitoesquelosusuariosevalenlaoperabilidadydiseodelapginaweb, desde la perspectiva de quienes utilizarn la pgina web de asignatura. 72 2. Revisin del prototipo. En esta etapa, tanto los expertos como los usuarios trabajarn con el prototipo de la pginawebyevaluarnsuscaractersticasyoperacin.Aqusecapturarlainformacin sobreloquelegustaysobreloqueledesagradaalosevaluadores.Estaexperienciaes indispensableparadeterminarloscambiosomejorasquesernnecesariosrealizarsobreel prototipo, y tambin la eliminacin de caractersticas innecesarias. Estainformacininfluirenlasiguienteversindelprotot ipo,lacualsepresentar modificada, refinada. Enestaetapasedebenconsiderarloscomentariosdelosevaluadores,peroes necesarioregresarpermanentementealosobjetivosdecadaprototipoparanoperderla atencindeellos,yaquesepuedensugerirmodificacionesoinnovacionesquenosean adecuadas para el real objetivo de la pgina web. 3. Iteracin. Luegodemodificadocadaunodelosprototipos,laetapaderevisinserepetir nuevamentehastaquetantolosexpertosconelPROTOTIPOA,ylosusuariosconel PROTOTIPO B estn de acuerdo con que la pgina web est operativa. 73 4. Prototipo terminado. CuandoelPROTOTIPOAestterminadoysetengalainformacinquese buscaba,sedesarrollarelPROTOTIPOBelcualsesometeralaprueba de usuarios, quienesfinalmentevalidarnlapginawebdeasignaturaparaserusadaporlamuestrade la poblacin. 5 FASE I+D: PROYECTOS PILOTOS O PRUEBAS DE DEMOSTRACIN Estafasecorrespondealdesarrolloexperimentaldelainvestigacin,aquse demuestra la operabilidad de la pgina web, que luego de la prueba de los prototipos A y Bestencondicionesdeserusada;seelegirlamuestradepoblacinquedemostrarla validacin final de la pgina web. 74 6. Tcnicas e Instrumentos de medicin aplicados. Las tcnicas e instrumentos de investigacin utilizados sern: a) Entrevistas ParaeldesarrollodelPROTOTIPOAserealizarn2entrevistasenprofundidad con los evaluadores en diseo y contenido, una en el momento de la revisin del prototipo y laotraenlaiteracin.Estasentrevistassernsemiestructuradas,ytendrnunatendenciaa obtenerinformacinrespectodelascaractersticasdediseoydeloscontenidos conceptuales de la pgina web.(Las pautas para las entrevistas se pueden apreciar en los Anexos 1 y 2). b) Cuestionarios Durantelainvestigacinserealizarn3cuestionariosparaobtenerlainformacinen3 momentos relevantes del estudio. Cuestionario1:serealizardurantelarevisindelPrototipoB.Consistirenun cuestionariomixto,conpreguntascerradascon4alternativasderespuestayuna pregunta abierta, referida a sugerencias e innovaciones para realizar en la pgina web. 75 Estecuestionariotendrcomoobjetivoobtenerinformacinporpartedelosusuarios, sobrelascaractersticasdelegibilidad,comprensinygrficadelapginaweb educativa. (Ver Anexo 3 y 4). Cuestionario2:durantelapruebadedemostracinserealizaruncuestionario orientadoaevaluarlosaprendizajesobtenidosporlosalumnosyalumnas.Este cuestionario consistir en preguntas abiertas que correspondern a las actividades que se presentan en la pgina web. (Ver Anexos 5, 6, 7, 8, 9, y 10). Cuestionario3:alfinalizarlapruebadedemostracinserealizaruncuestionariode preguntasabiertasorientadoarecolectarinformacinsobrelaapreciacinfinaldelos estudiantesacercadeltrabajoconlapginawebdeasignatura,parapoderanalizar cmosediolainteraccinalumnopginaweb(motivacionesyposibilidadesde trabajar con la pgina). (Ver Anexos 11, 12, 13, 14, 15, y 16). c) Pauta de observacin Sedesarrollarlaobservacindurantelapruebadedemostracin,seenfocar principalmenteenrecogerinformacinsobrelainteraccindelosalumnosconelmedio, losritmosdetrabajodelosestudiantes,lasconsultashechasalaprofesora,lashorasde inicio y trmino de la actividad, la resolucin de problemas frente al PC, etc. (Anexo 17) 76 7. Muestra de la poblacin. Elcriterioparaseleccionarlamuestradepoblacinsereldeseleccin intencionada2,yaqueseelegirdeacuerdoalfenmenoqueestudiamos.Enesta investigacin,comoelobjetivoesvalidarlapginawebcomorecursodeaprendizaje,la seleccindelamuestraserealizareligiendoa6alumnosquereprobaronlaunidad estudiada en aula para poder aplicar la pgina web como actividad de reforzamiento, aqu el estudiantetendrlaposibilidaddemejorarlascalificacionesobtenidasenaula,puestoque la calificacin que logre en esta actividad reemplazar alguna que los estudiantes elijan. 8. Organizacin del trabajo. EnestegrficoseconsideranlasetapasdeI+Dquecorrespondenala construccin, desarrollo de prototipos y prueba de demostracin de la pgina web. 2 En Hernandez S., R. y otros. Recoleccin de los datos, Metodologa de la Investigacin. Mc Graw Hill. Colombia. SEMANAS AO 2004 Nombre de tareasDuracinSem 112.04-18.04 Sem 2 19.04-25.04 Sem 3 26.04-02.05 Sem 4 03.05-09.05Sem 5 10.05-16.05 Sem 6 17.05-23.05 Sem 7 24.05-30.05 Sem 8 31.05-06.06 Sem 907.06-13.06Sem 10 14.06-20.06 Sem 11 21.06-27.06 Sem 12 28.06-04.07 Sem 13 05.07-11.07 Investigacin industrial 67 das Actividad desarrolloPrecompetitivo Prototipo A Identificacin 3 das Revisin 1 da Iteracin 1 da Prot. Terminado 1 da Prototitpo B Identificacin 1 da Revisin 1 da Iteracin 1 da Prot. Terminado 1 da Pruebade demostracin 1 da 9. Tratamiento y presentacin de los resultados Enlainvestigacinsepresentarnlosresultadosentresetapasdeanlisisdela informacin obtenida: 1. Resultado de construccin y validacin de la pgina web: Enestaetapadepresentacindelosresultadosseconsiderarnlosdatosobtenidosenlas fases de I+D de Investigacin industrial y Actividad de desarrollo precompetitivo. Esto quieredecirqueseexpondrnlosresultadosdelaconstruccindelsitiowebydel desarrollodelosprototiposconlarespectivavalidacinporpartedelosexpertosylos alumnos evaluadores. 2. Resultado de la implementacin de la pgina web con la muestra de la poblacin. En esta etapa de descripcin se analizar la informacin obtenida en la fase de I+D Prueba de demostracin. En esta etapa se analizarn las siguientes variables: - Interaccin alumno pgina web de asignatura - Interaccin alumno profesor 3. Estudio comparativo de los resultados. Enestaetapaserealizarunacomparacinentrelosresultadosdelosaprendizajesdelos alumnosenaulayluegodelaactividaddeevaluacinconlapginaweb.Elobjetivode este anlisis comparativo es demostrar la validez de la pgina web como un instrumento de aprendizaje. Este estudio se realizar analizando la situacin de cada alumno en particular. 79 CAPTULO III: RESULTADOS 1.CONSTRUCCIN Y VALIDACIN DE LA PGINA WEB Enprimerlugar,sedescribirelprocesodediseoyconstruccindelapginaweb deasignatura.Yensegundolugar,seexplicarcmofuedesarrolladalavalidacindela pgina web de asignatura, a travs de la construccin de 2 prototipos que fueron analizados y posteriormente aprobados por los evaluadores. 1.1. CONSTRUCCIN DE LA PGINA WEB Paraorientareldiseoyconstruccindelapginawebdeasignaturase