Lengua 5 / La escritura

El taller: juegos de escritura creativaEstos juegos permiten un abordaje de la escr itura desde lo

lúdico-placentero, y a menudo también desde lo humorísti-

co, que facilita el acceso a otras formas de escritura.

Plantear esta actividad con modalidad de taller permi te di-

ferenciarla del aprendizaje formal y crear un clima más dis-

tendido que el de la clase habitual.Hay que tener en cuenta

que la disposición de los lugares en el aula puede cambiar

en función de esta tarea.

Los textos producidos en el taller se elaboran en situacio-

nes comunica tivas rea les y sus contenidos son de interés

de los alumnos. La producción deberá ser compartida entre

e llos y puede der ivar en el armado de un á lbum, una carte-

lera,una exposición,etcétera.Esto contextualiza la tarea de

escribir en un marco de utilidad como actividad social, n e-

cesario para convocar a su realización.

La evaluación, que pre f e rentemente no será numérica o

f o r m a l , se realizará teniendo en cuenta logros y dificu lta-

d e s , clima de trabajo grupal y resultados obtenidos. Es im-

por tante que se estimule a los chicos a evaluar los progre-

sos de cada uno y los grupales, siempre a partir del logro de

mayor placer y habilidad en la escritura.

Se recomienda que este espacio para la escritura cre a t i v a

se repita en el aula con una cierta frecuencia, por ejemplo al

finalizar cada unidad, quincenal o mensualmente.Todos los

chicos pueden escribir y aprender a hacerlo cuando se ape-

la a la expresión de sus sentimientos y emociones, y cuan-

do se crean las condiciones adecuadas para que tengan ga-

nas y se “animen”.

Propósito:promover la escritura.

B i b l i o gra f í aA l varado - Pa m p i l l o,Ta l l e res de escritu ra,Buen os A i r e s ,Libros del Quirqu incho,

1988; Rodari, G i a n n i , Gram át ica de la fanta sía,Bue nos A i r e s , C o l i h u e , 1 9 9 8 ;

C a r o n , Bettina y Carlos María ,Escribir con humo r,Bueno s A i r e s ,C o l i h u e , 1 9 9 6 .

Lengua 5 / La lectura

La lectura placentera o cóm o formar l ectoresPa ra promover el acercamiento placentero a la lectura , e s

fundamenta l buscar e l modo de que los alumnos puedan

elegir lo que leen, dentro de la disponibilidad de textos y de

tiempo con que cuente e l maestro. Una forma de conse-

guirlo es destinar una vez por semana, o cada quince días,

entre 10 y 30 minutos a la realización de un taller de lectu-

ra silenciosaen el aula.

Siempre conviene incluir revistas dentro del material selec-

c i o n a d o, p a ra que exista así un margen de elección no sólo

por la cantidad de textos, sino también por su variedad. E s

aconsejable colocar los libros en una mesa y crear un clima

de silencio para que los chicos puedan re c o r rer los con la

m i rada antes de eleg ir uno. El maestro también debe in-

cluirse como modelo lector en esta actividad.

Esta actividad puede durar entre 10 y 30 minutos. Cuando el

maestro note cansancio, en voz baja puede indicar que va-

yan terminando la lectura y devuelvan el libro a su lugar. Ter-

minada la actividad no se usará esa lectura para ningún tipo

de evaluación, ni siquiera se preguntará qué leyeron o si les

gustó, y se pasará a otro tipo de actividad no vinculada a és-

ta.La idea que se debe transmitir es que la lectura placente-

ra cuenta con dos factores fundamentales: el lector e lige

lo que lee y su lectura es íntima, privada y gratuita.

B i b l i o gra f í aC o n d e m a r í n , M a b e l,P r og ra ma de lectura silencio sa sostenida,S a n t i a go de

C h i l e , E ditorial Andrés Bello,1 9 9 0 ; C a r o n ,B e t t i n a,Niños promotores de lectura ,

B uenos A i r e s , Ed icion es Noveda des Educativa s , 2 0 0 2 .

Propósito:promover la lectura.

Lengua 5 / El proceso de escritura

Un plan para escribir bienC u a l q u i e ra sea el propósito de la producción escrita que

nos propongamos, sabemos que a n t e s de comenzar a es-

cribir es necesario:

1. definir el temadel texto;

2. pensar a quiénes irá dirigido;

3. saber con qué propósito escriben y

4. qué tipo de texto es más adecuado para cada

situación (por ejemplo;una carta, un cuento, un texto

informativo, etc.).

Esta obviedad para los adultos no lo es para los chicos,que

deben ser advertidos y ayudados en estas decisiones pre-

vias.

A d e m á s , como adultos ya experimentamos que la activi-

dad de escribir es en verdad un proceso con pasos sucesi-

vos y que este hecho cuenta si se desea realizar un escrito

c o h e rente y adecuado. En este ciclo los a lumnos están

siendo iniciados en la escritura como actividad social, por lo

tanto conviene invitarlos a re c o r rer este proceso, o r i e n t á n-

dolos en la concreción de cada una de sus etapas.

a. Planificación

En este primer momento hay que organ izar la información

que se tiene, buscar otra si fuera necesario, seleccionarla y

jerarquizarla.También se elaborará un plan para escribir. En

el caso de tener que escribir un texto expositivo, habrá que

pensar títulos, t e m a s , s u b t e m a s , p á r ra f o s , introducción y

c o n c l u s i o n e s. Si se va a escrib ir un cuento, se anotarán to-

das las ideas que surjan.Habrá que inventar los personajes,

pensar sus características,cuál es la situación inicial,cuál la

complicación y cuál la re s o l u c i ó n , habrá que decidir si ha-

brá diálogos,descripciones, etc.

b. Escritura

Es conveniente escribir primero un b o r r a d o r teniendo en

cuenta e l plan tra z a d o. S in embarg o, cuando se escribe se

debe tener cierta flexibilidad: unas ideas pueden ser re e m-

plazadas por otra s , algunas pensadas y anotadas en un

principio pueden no aparecer en el escrito, s i m p l e m e n t e

porque no resultan necesarias en el momento de escribir.

En cuanto a la organización de l escrito, hay que insistir en

desarrollar una idea impor tante por párrafo y ord e n a d a-

m e n t e. Es también muy importante la re l e c t u ra constante

de l escrito: esto posibilita i r cor rigiendo, a g regando o sa-

cando palabras, frases, signos de puntuación,etcétera.

c. Revisión

Una vez terminado el texto, se aconseja corregir lo nueva-

mente hasta lograr la versión final.

La revisión final permitirá controlar varios aspectos:

• Si el tema tiene un desarrollo ordenado y comprensible.

• Si hay vocablos repetidos (habrá que reemplazarlos por

sinónimos).

• Que no falte algún sujeto o verbo necesarios,si existen

problemas de concordancia, etc.

• Si faltan palabras que relacionen ideas.

• Si el uso de los signos de puntuación, de las mayúscu-

las y la ortografía es eficaz.

Una vez revisado el texto, el escrito será “pasado” en limpio,

prolijo y con letra legible. Este texto en su versión final de-

be satisfacer la idea original de su autor. Y debe comunicar

algo a los demás. En esta última etapa, que consiste en veri-

ficar si el texto es coherente y comunica lo que su autor se

propuso, es importante la interacción com el grupo y la par-

ticipación del maestro. Las puestas en común, guiadas por

el docente, son una herramienta eficaz para lograrlo.

Propósito:orientar la práctica de la escritura.

B i b l i o gra f í aC a s s a n y,D. Describir e l escribir; Buenos Aire s,Pa i d ó s , 1997; Cassan y,D.

C o n s t r uir la e scritura,Bueno s Aires,Pa i d ó s , 1999; Cassan y,D. La cocina de la

e s c r i t u r a,B a r c e l o n a , A n a g r a m a , 1 9 9 9 .

El trabajo sobre la ora lidad secundaria es a la escritura lo

que la escucha es a la lectura , ya que leer es escuchar un

texto y escribir es una forma de reproducir esa oralidad se-

cundaria.

En la evaluación de estas actividades el maestro deberá

partir del uso real de la oralidad coloquial de sus alumnos y

v a l o rar los logros, que serán lentos y progre s i v o s ,hacia es-

te otro nivel, atendiendo a la pronunciación, las estructuras

m o r f o s i n t á c t i c a s , las estructuras textua les y el léxico utili-

zado. Será conveniente que plantee actividades orales para

todo el grupo, en grupos pequeños o para el diálogo entre

dos alumnos. Según cada situación comunicativa , t a m b i é n

forma parte importante de estas experiencias la escucha

atenta y, por lo tanto, la posibi lidad de responderle al otro,

estableciendo un verdadero diálogo en el cual puedan ser

tenidas en cuenta las opiniones, los comentarios y los argu-

mentos de los pares.

En cada capítulo del libro se indican momentos de actividad

o ra l .Una manera de sistematizar la ora lidad secundaria es

trabajar estos momentos con los chicos, haciéndolos cons-

cientes de que no sólo cumplen una final idad en re l a c i ó n

con la resolución de las tareas escritas, sino que son un fin

en sí mismos.

Se sug ieren a modo de e jemplo las siguientes actividades:

“Para pensar y conversar” (capítulo 1°, página 9) y “Compar-

timos valores”, (capítulo 6, página 49)

Propósito:sistematizar el ejercicio de la oralidad secundaria.

B i b l i o gra f í aR e i z a b a l , Victoria La co municación oral y su didá ctica, M a d r i d ,Editorial La

M u r a l l a , 1997. (R ed Fe deral de Fo rmación Doce nte C on tinua ).

O lson D. y To rr a n c e , N. Cultura e scrita y ora lid ad,B a r c e l o n a , Ged isa Ed itorial,

1991. (Red Fede ral De Fo rma ción Docente Contin ua).

Lengua 5 / La oralidad

El valor de la oralidad formal en la escuelaLa oralidad puede formularse en distintos niveles según el

u s o : o ra lidad pr imar ia o coloquia l, o ralidad secundar ia o

formal y oralidad terciaria o de los medios de comunicación

masiva.

La escuela es el único ámbito donde los chicos pueden

e j e rcitar la oralidad secundaria o formal, de modo sistemá-

tico, durante este período de sus vidas.

La necesidad de trabajar este aspecto de la comunicación

o ral tiene, a d e m á s , una relación directa con la producción

adecuada de textos escr itos. Muchas dificultades de la es-

critura están relacionadas con la falta de ejercicio de la ora-

lidad formal. Por esta ra z ó n , los chicos o bien “escriben co-

mo hablan” —ya que no entienden la diferencia discursiva

entre la construcción de textos orales y escritos— o, polari-

zando las diferencias entre éstos, escr iben con un acarto-

namiento y complejidad que no responde a las verd a d e ra s

situaciones comunicativas.

Cuando se les pide a los alumnos que respondan de mane-

ra completa,con oraciones,a las preguntas,cuando en una

exposición ora l el maestro no sólo eva lúa los contenidos

conceptuales, sino también las estrategias de construcción

del discurso, se está trabajando la oralidad secundaria.Pero

la sistematización de esta actividad impl ica —además de

hacerla extensiva a todas las áreas del aprendizaje (socia-

les, naturales y exactas)— crear un espacio para un aborda-

je consciente de este aspecto de la oralidad.

No es productivo trabajar esta forma de la oralidad sin acla-

rar y re forzar la idea de situación comunica tiva , e x p l i c i t a n-

do con los alumnos que ejerci tarán la oralidad hablando

“como si estuvieran” en tal o cual situación. Se trata de ins-

t a u rar y vivenciar el concepto de situación comunicativa .

Un d iscurso no se puede abstraer del contexto sin que re-

sulte carente de significación e inadecuado.

Lengua 5 / El cuento maravilloso

Características de lo maravillosoEn la actua lidad entendemos por cuento maravilloso el re-

lato que re c u r re a la magia y a la hechicería para explicar

hechos de la vida que son de difícil comprensión.

• El espacio del cuento maravilloso es genérico, indeter-

m i n a d o, a b s o l u t o : una comarc a , la a ldea, un pueblo

muy lejano.

• Los hechos están colocados fuera del tiem po: H a b í a

una vez... y siguen una lógica especia l que no es cues-

tionada por el lector aunque no se mantenga la relación

causa-efecto.

• Se da en algunos relatos una metam orfosis o m im e-

t i s m o con el mundo de las plantas y de los animales

porque el autor no pone límites a lo maravilloso ni a la

oscilación entre lo real e irreal.

• La narración vale por sí misma, o sea que es un p a s a-

tiempo y no tiene una justificación didáctica.

• En las situaciones que plantea el cuento maravilloso se

da un cambio gradual ascendente o descendente. Es-

ta progresión está marcada por una serie de pruebas

que debe superar el protagonista.

• A p a recen personajes m inúsculos o gigantescos

( d u e n d e s ,g n o m o s , e n a n o s , g i g a n t e s ) . Los primeros re-

p resentan la bondad y la mansedumbre ; los ogros, l a

maldad y la fuerza bruta )1 .

1Coma de Gue mbre,D o l o r e s , I ntro ducción Literaria I,B ue nos A i r e s , E s t r a d a ,

1 9 8 0 . Pàgin as 39– 40.2E n su ob ra «M orfología del cuento», el soviético Vladimir J.Propp a naliz a la

e s t ructura de las fábu las po pulares -con pa rticula r aten ción d e la fábula ru sa- y

l l e g a a un a poderosa co nclusión: to das la s fábulas se constru y en so bre la base

de una ca ntida d limita da de funciones constante s y estables.

Propósito: reconocer las características del cuento maravilloso.

Funciones de Propp El conjunto de las treinta y una funciones que ha estudiado

P r o p p 2 p a ra los cuentos tradicionales rusos, es exhaustivo

pero, por supuesto, no todos los relatos presentan todas las

funciones. Una fábula podría arrancar por la función núme-

ro once, seguir por la decimosexta,etc.

V. Propp en su estudio de la estructura de los cuentos pone

el acento sobre la acción: "En el estudio del cuento, la cues-

tión es saber lo que hacen los personajes es lo único impor-

t a n t e ; quién hace a lgo y cómo lo hace son cuestiones que

se plantean accesoriamente".

Las funciones son:

11) Partida del héroe.

12) El héroe es sometido a

prueba por el donante

del talismán mágico.

13) Reacción del héroe.

14) Regalo del talismán.

15) Viaje del héroe.

16) Lucha del héroe

y su antagonista.

17) El héroe es herido.

18) Victoria sobre

el antagonista.

19) Enmienda del daño

o falta iniciales.

20) Regreso del héroe.

21) Su persecución.

22) El héroe se salva.

23) El héroe llega de

incógnito a su casa.

24) Fingimiento

del falso héroe.

25) El héroe es encargado

de una difícil misión.

26) Realización de la

misión difícil.

27) Reconocimiento

del héroe.

28) Desenmascaramiento

del falso héroe o del

antagonista.

29) Transfiguración

del héroe.

30) Castigo del antagonista.

31) Boda del héroe.

1) Alejamiento.

2) Prohibición.

3) Infracción.

4) Investigación.

5) Delación.

6) Trampa.

7) Connivencia.

8) Daño (o falta).

9) Mediación.

10) Aceptación del héroe.

Lengua 5 / Capítulo 1 / El cuento maravilloso

¡A escribir un cuento marav illoso!

Con un poco de magia y mucha imaginación,u s t e-des también pueden escribir un cuento mara v i l l o s osiguiendo estos pasos:a . elegir una de las secuencias que aparecen a con-t i n u a c i ó n ,b. inventar las acciones para cada paso de la misma,c. leer y corregir el borrador del cuento hasta logra rla vers ión final,d . pensar un lindo título para ese cuento.P e r o, antes de empezar a escribir, lean la ayuda quehay al pie de la ficha.

SECUENCIA A1 . El héroe debe realizar una hazaña para salvar a al-g u i e n .2 . Pide ayuda a un personaje mágico.3 .A p a rece el antagonista que le pone dif icultades.

4 . Realiza varias pruebas.5 . R e g resa victorioso.6 . Lo premian por su acción.

SECUENCIA B1 . El héroe realiza una buena acción.2 . C o r re peligros y debe t ra n s f o r m a r s e.3 . Lucha con sus antagonistas.4 . Recibe ayuda de un amigo fiel.5 . Se salva.6 . Es reconocido por todos como un héroe.

C i e r ren los ojos y viajen con la imaginación al mun-do donde habitan las hadas, las brujas, los gnomos ylos gigantes. Cuando los abra n ,ya estarán en él: re-visen los baúles y elijan algunos de estos elementosp a ra incluir en su historia:

Propósito:desarrollar la escritura de cuentos maravillosos pautada por las funciones de Propp.

varita mágicaanillo del poderespejo mágicocapa invisible

duende - animal -amigo fiel - hada

bruja – dragón - gi-gante - serpiente

p r i n c e s a , en ra n aa n i m a l ,en persona

o b j e t o, en orop e r s o n a , en pájaro.

O b j e t o s

Ayudantes del héroe

A n t a g o n i s t a sT r a n s f o r m a c i o n e sde los personajes

Lengua 5 / Capítulo 2 / Funciones del lenguaje

Un universo de intención

1 . Lean los siguientes textos a . Marte, el cuarto planeta desde e l Sol.

Los romanos le dieron su nombre en honor aldios de la guerr a, mientras que los antiguosegipcios lo llamaron Her Descher, que signif ica"el rojo".Existe la evidencia de que en el pasado c ircu lóagua sobre el planeta Marte. Se han encontradorasgos físicos que semejan costas, cauces e islas;lo que sugiere que alguna vez grandes ríos mar-caron al planeta.

Fue nte, www.planetario.gov.a r (Adapta ci ón)

b. Todo es rondaLos astros son ronda de niños, jugando la tierra a espiar...

Los t rigos son talles de niñas jugando a ondular..., a ondular...

Gabriela Mistral Fuente: www.elhue vodechocola te .com/ poe sia

2 . Según el texto sobre Marte, ¿por qué creen uste-des que hay evidencias de que hubo agua en esep l a n e t a ?

3 . ¿Qué nos habrá querido decir Gabriel Mist ral con“ Los astros son rondas de niños,que juegan la tierrae s p i a r …” ?

4 . ¿Cuál habrá s ido la intención de los autores al es-cribir los dos textos que acaban de leer? ¿Qué fun-ción del lenguaje predomina en cada uno de ellos?

Propósito: reconocer las funciones del lenguaje a través de la lectura de los textos.

Lengua 5 / Capítulo 1 / Los sinónimos

El puma curiosoEn lo más a p a r t a d o y h o n d o de la montaña,

lejos de los poblados y caseríos, lejos de las vocesy del trabajo humanos tiene su g u a r i d a el puma.En una cueva que el agua y los v ientos c a v a r o npor siglos en la roca, oculta por pedrones, nacióG r i s .

Sus primeros tiempos transcurrían entre ma-mar como un d e s a f o r a d o, jugar con sus herma-nitos y dormir. No salían de la cueva y mamá pu-

ma les prohibió terminantemente asomarse a laboca de la guarida en su ausencia. Mamá pumasalía a cazar al atardecer y a beber a l mediodía.

Mas en cuanto Gris se s intió seguro no pudoresist ir la tentación de asomarse a contemplar elmundo. De él sólo s a b í a algo por el o l o ra montey a madera, por el fuete aroma a rocío que hus-meaba en el pelaje húmedo de su madre cuandoésta regresaba de sus cacerías nocturnas. Y eseolor salvaje y arisco e x c i t a b a su curios idad.

Jo sé Mu rillo,“E l pu ma trav i e s o ” ,e n Mi a migo el pe spir,

Buen os A i r e s , G u a d a l u p e , 1974 (fragmento).

Propósito: favorecer la reflexión acerca de la riqueza del vocabulario y su empleo adecuado según el cotexto.

Buscando sinónimos

En el siguiente texto,cambien las palabras destacadas, por un sinónimo.

Lengua 5 / Capítulo 3 / Uso de la V

¡A no olvidar! d i v e r s i ó n es la clave

1 . A estas palabras las desordenó el viento ¿Se ani-man a ordenarlas?

VELCLA TIRVERDI OLDOVI VICLAJA VÁNDI _______ _______ _______ _______ ______

DISIÓNVI DARVILO CUVICLALA VIDANDOOL ________ ________ __________ __________

2 . Con las palabras que ordenaron escriban un tex-to disparatado que podría comenzar así: “El claveldivert ido reunió a sus amigos…”

Famil ia de pal abras3 . Unan con flechas las palabras que pertenecen ala misma familia.Dividir Olvidadizo DividendoClavo Equivocado DivertidoDivert irse Divisor Olvidando Equivocarse Diversión Clavazón Olvido Clavitos Equivocar

4 . Con cada familia de palabras piensen y armen unt ítulo para :una película de terror,un dibujito anima-d o, un libro de cuentos y una revista de chistes.

Lengua 5 / Capítulo 3 / El cuento humorístico

Juego de la maratón de cuent os

1 . Elijan un cuento tradicional y propongan un nue-vo título de manera que resulten gra c i o s o s. P o re j e m p l o : “ Blancanieves y los siete gigantes” ; “ C a p e-rucita feroz y el lobito bueno”; “La bella que nuncad o r m í a ” . Cada uno escribe su nombre en una hoja ypiensa un título para su cuento y lo escribe.R e d a c t ala int roducción de ese cuento escribiendo los pri-meros cuatro o cinco re n g l o n e s.

2 . L u e g o, en grupos de cuatro o cinco compañeros,pasen su hoja al compañero de la dere c h a , que leelo ya escrito y agre g a , continuando el cuento, o t r o scinco re n g l o n e s. Las hojas pasan de uno a otro,

s i e m p re en la misma dire c c i ó n , hasta que f inalmen-te cada uno recibe la hoja que inició con su nombre,el t ítulo y el comienzo de su cuento. Entonces leeatentamente todo el texto y escribe el desenlace.¡No olviden que un buen desenlace puede ayudarmucho a mejorar el cuento!

3 . Compartan la lectura de los cuentos, hagan lasc o r recciones necesarias en los textos y armen conellos un álbum de cuentos colectivos tra d i c i o n a l e sh u m o r í s t i c o s , como re c u e rdo de la mara t ó n . ¡Y si seaniman a realizar ilustra c i o n e s , mucho mejor!

Propósito: identificar de manera eficiente los usos de la V estudiados en el capítulo. Mejorar la ortografía y

enriquecer el léxico. Favorecer a la asociación de ideas y la creación de textos..

Propósito:ejercitar la escritura humorística individual y colectiva.

Lengua 5 / Capítulo 3 / Reglas de tildación

A1 . Lean el siguiente texto:

Un león despeinado A n í b a l es el cuidador del circo galáctico, que ma-ñana v i s i t a r á un nuevo p l a n e t a. Para esa granpresentación, a los a n i m a l e s tiene que preparar.Con los e lefantes no tuvo problemas, sus trom-pas l i n d í s i m a s quedaron; los monos c o l a b o r a-r o n y sus tra jes se plancharon. El problema se lep r e s e n t ó cuando H é r c u l e s, el león, la melena sed e s p e i n ó con el paso de una est rella f u g a z. Aní-bal p e n s ó, pensó y…

2 . Clasifiquen las palabras destacadas según suacentuación en: a g u d a s , g raves y esdrújulas, con ysin tilde.

Lengua 5 / Capítulo 3 / Sujeto y predicado

Oraciones bimembres y unimembres

A . Lean el siguiente texto y separen las ora c i o n e scon corchetes [ ].

¡Todos al partido!Los chicos del barrio juegan un part ido de fút-bol. Se dividieron en dos equipos.Los vecinos llegan a la cancha y los alientan concarteles y pancartas.–Uno, dos. Ganemos hoy.–Tres, cuatro, cinco, seis. ¡A ganar otra vez! Los jugadores salen a la cancha. Las tribunas cla-man. Los árbitros tiran la moneda. Arranco elequipo rojo.–Dale– grita e l arquero.–Ya voy– contesta el defensor.Comienza el partido. El equipo rojo patea la pe-

lota. El azul defiende en el área. Las t ribunascantan sus cantitos.

B1 . Escriban oraciones unimembres y armen cartelesp a ra alentar a alguno de los dos equipos.2 . Transcriban las oraciones destacadas, señalen elsujeto y el predicado y marquen sus núcleos.3 . A las s iguientes oraciones se les mezclaron losp re d i c a d o s ,únanlos con flechas.

Los chicos viajan en naves espaciales.Los abuelos escribe un libro de cuentos.E l l a juegan al fútbol en la plaza.Los astronautas cuidan a sus nietos.

Propósito: reconocer y clasificar las palabras según su acento.Aplicar las reglas de tildación en la producción de textos.

Propósito: reconocer oraciones bimembres y unimembres. Identificar los núcleos del sujeto y el predicado y verificar la

concordancia entre ellos.

3 . Escriban un final para la historia del león despei-n a d o.

B1 . Los chicos de 5° hicieron una lista de palabras pa-ra armar una historieta, pero se olvidaron las tildes,¿los ayudan a colocarlas y les explican por qué lle-van o no tilde las palabra s ?c a r b o n , l a p i z , t a z a , re l o j , t e l e v i s i o n , m a n i , m a c e t a ,c a p a z , p u l s e ra ,e x i t o, r i q u i s i m o,c a m i n a r,a r b o l , p a j a-r o,u t i l .

2 . A h o ra pueden armar la historieta.Pa ra ello escri-ban la historia paso a paso,piensen los personajes ysus cara c t e r í s t i c a s , luego dibújenlos en a c c i ó n.

Lengua 5 / Capítulo 4 / La historieta

¡ Historias e historietas!

a . Junten revistas para recortar imágenes de perso-n a j e s. Pueden usar revistas viejas de historietas.

b. Elijan las imágenes y re c ó r t e n l a s.

c. Decidan cuál sería e l o la protagonista de lah i s t o r i e t a . Convendría que tengan varias imágenesdel protagonista porque al armar la historieta van an e c e s i t a r, s e g u ra m e n t e, más de una. Si pueden, l a sf o t o c o p i a n .

d . Lean las características de la histori etanuevamente en el capítulo 4 del libro para re c o rd a r-las bien y luego piensen un a r g u m e n t o.

e. Calculen la cant idad de recuadros para desarro-llar ese argumento y hagan un b o r r a d o r d o n d eanoten la acción que desarrollarán en cada re c u a-d r o.

f. Piensen las imágenes para cada acción. Con estoya estarán elaborando el d i s e ñ o de su historieta.

g . Completen el diseño con dibujos y coloreen s i lesp a re c e.

h . Pueden armar un álbum con las historietas quee l a b o ra r o n , o un mural para compartir con los otrosg ra d o s.

Lengua 5 / Capítulo 4 / Clasificación de sustantivos

De sust an tivos se trata

1 . Lean el siguiente texto.Gustos de familiaEn la c a s a de mi abuela, que vive en Santa Fe,hay un e n j a m b r e de a b e j a s. Ella las cuida cond u l z u r a porque dice que son sus amigas: le danun muy rico alimento, la m i e l. Pero no a toda mi f a m i l i a le gustan los mismosanim ales. Por e jemplo a m i p r i m a A n a b e l - q u evolv ió de M a d r i d hace poco tiempo- le agrada elc a r d u m e n del río S a l a d o, porque sueña con serun p e z y para poder nadar por todos los r í o s d e lpaís.

En cambio a mí me producen t e r n u r a las b a n d a-d a s de p á j a r o s, me deslumbran por su b e l l e z a yl i b e r t a d.A pesar de las diferencias, nos une el amor porla naturaleza.

2 . Las palabras destacadas son sustantivos,a r m e nun cuadro y clasifíquenlos según sean: c o n c re t o s ,a b s t ra c t o s , c o m u n e s , p r o p i o s , colect ivos o indivi-d u a l e s.

Propósito: incentivar la composición argumental de una historieta y la construcción de la misma a partir de elementos

gráficos.

Propósito:clasificar semánticamente los sustantivos.

Lengua 5 / Capítulo 4 / Sustantivos abstractos

Sabiduría popular

Los dichos y re f ranes populares reflejan la sabiduríade los pueblos. S e g u ramente habrán escuchadomás de uno.Aquí encontrarán algunos re f ra n e s.To-dos se re f i e ren a un sustantivo abstra c t o,pero no to-dos al mismo.¿Se animan a relacionar cada refrán con el sustanti-vo abstracto al que se re f i e re?

S u s t a n t i v o sBONDAD AVARICIA AMOR SABIDURÍA A M I S TA DR e f r a n e sHaz bien sin mirar a quien.Tres veces borrico,quien vive pobre por morir rico.A mucho amor mucho perdón.Quien no oye consejo no llega a viejo.

Lengua 5 / Capítulo 5 / Recursos expresivos

Juego del Tutti Frutti poético

a . Piensen en palabras que por su sonido osignificado les re s u l t e n : t r i s t e s , a l e g re s , r i d í c u l a s ,s e r i a s , rojas o blancas.

b. Luego escríbanlas en cada columna según co-r responda

c. Una vez completado el cuadro, pueden elegir unacolumna y así, usando esas palabra s , t ratarán deescribir un poema t riste, a l e g re, r i d í c u l o, e t c é t e ra ,siguiendo las indicaciones que les dé su maestro.

tristes alegres rid ículas serias b lancas rojas

Propósito:valorar formas del lenguaje popular y relacionarlas con los contenidos aprendidos.

Propósito: reconocer los recursos sonoros y de significado de las palabras como herramientas para escribir un poema.

Sé amigo de uno y enemigo de ninguno.El amigo leal más que en el bien te acompaña en el mal.Lo que para ti no quierespara otro no desees.Quien todo lo quiere,todo lo pierde.Al amigo que en apuro está,no mañana sino ya.El mejor espejo es el amigo viejo.Mucho da, por poco que fuere,quien da todo lo que t iene.Es amigo el que habla bien de mí a mis espaldas.

Conversen acerca del significado de cada refrán en-t re ustedes, con el maestro y en casa,con sus fami-l i a s.

Lengua 5 / Capítulo 5 / El adjetivo

Adjetivos a la sopa

1 . En la s iguiente sopa de letras hay escondidos va-rios adjetivos. ¿Los buscan? ¡Ojo!, vale en horizon-t a l , vertical y diagonal.

2 . Cópienlos y al lado de cada uno escriban su antó-n i m o. Esta actividad no incluye a los numerales car-dinales o los gentilicios.

3 . Formen grupos de cuatro o cinco integrantes yarmen un crucigrama con adjetivos para que sea re-suelto por otro grupo. Escriban las re f e rencias y di-bujen el crucigrama con los espacios para cada le-t ra .

M A N O S A L T E Ñ O B D E G JO D I N A M E E S T U D I O S AD E N O R M E T N R B U S L A PA M A R I L L O G F L I N D O SÑ O N I L E O S E M A H D E J NE L Y A H D O N E R O M A S U EF E O M U J R S A R O M A N D SL A S I N U C A E L B A N A E GA G I G E S H M E S I K O Ñ C AT X Z A N Z I J U L P O S A I ME L E B A R L U B O Ñ A V S M EN A I L P E E C V N Z A Ñ I O CS A L E D O N E N I F A N O P IE S P A Ñ A O R I O D E J A L NS D E W C A D E S B E L T O S CE S O L I D A R I O T A D O S O

Lengua 5 / Capítulo 5 / Sufijo -bundo/a

Un cuento… ¿imposible?

1 . Traten de imaginar quiénes serán los “ e r ra b u n-dos en el espacio inf inito” de los que habla el textode la página 42 del capítulo 5.

2 . Inventen los personajes y piensen cómo cont i-nuar el cuento.Pa ra que la historia pueda conservarese título, s e g u ramente deberán pensar alguna mi-sión muy difícil de re s o l v e r, pero no imposible, y aque los signos de interrogación sugieren que podríare a l i z a r s e,aunque crean lo contra r i o.

3 . Pero hay una condición:utilizar algunas palabra sterminadas con –bundo o –bunda.A n ó t e n l a s.

4 . R e c u e rden planificar, pensar y anotar las ideasantes de comenzar a escribir el borra d o r.Ta m b i é n , revisar y corregir todo lo que sea necesa-rio antes de “ p a s a r ”el cuento y dar por finalizada lat a re a .

Propósito: reconocer y utilizar distintas clases de adjetivos.

Propósito: favorecer el desarrollo de la escritura creativa a partir de una consigna dada. Estimular la escritura de

borradores, destacando la importancia del proceso en la tarea de escribir. Utilizar eficientemente las palabras

terminadas con –bunda/o.

Lengua 5 / Capítulo 6 / La noticia

Juego de las noticias muy raras

A- Para resol ver solosInventen cada uno un título de noticia ra ra o dispa-ratada y desarrollen el texto de la noticia.Por ejem-p l o : Un hipopótamo en la plaza, Un maestro de 10años de edad, Los alumnos viajan al colegio en heli-c ó p t e r o,Un duraznero que comenzó a dar bananas.

B- Para resolver en pequeños gruposa . Inventen títulos de not icias ra ras o dispara t a d a s ,escríban en un papel cada uno el suyo y luego inter-cámbienlos con otro compañero.

b. Cada uno piensa una not icia acorde al título quele tocó y la escribe. Pa ra hacerlo, repasen en el librolas características de la noticia.

c. F inalmente armen un diario con todas las not i-c i a s ; puede ser mura l , p a ra ustedes o para compar-t ir con los otros gra d o s. Piensen un nombre para eld i a r i o,por cierto,d i s p a ra t a d o.

Lengua 5 / Capítulo 6 / Homónimos

1 . Lean el siguiente texto:

Cuesta subir la cuesta No todos los atletas tienen el don de la resisten-c ia. Pero sí d o n Anton io a quien la c u e s t a no lec u e s t a, ya que es toda una e s t r e l l a llegando a lac ima para poder contemplar en el c ielo la e s t r e-l l a m a y o r .Pero don Antonio no está solo en esta carrera,t iene h i n c h a d a propia que vela por él. Son comomil personitas que llenan de h i n c h a d a v a l e n t í aal gran atleta.

2 . En el texto que acaban de leer hay palabras des-tacadas que se escriben igual que otra s. P e r o …¿significarán lo mismo? Pa ra saberlo acudan al dic-cionario y vean qué significado t ienen en cada caso.Luego t raten de explicar cuál será el sentido de cadauna en el texto.

3 . A h o ra es el turno de ustedes.Armen rimas conp a l a b ras que se escriban igual pero cuyo significadosea difere n t e. Por ejemplo: Estoy en vela y por ellome alumbro a vela.

Propósito:desarrollar las estrategias de construcción de la noticia.

Propósito:comprender un texto a partir del significado de palabras homónimas, utilizando el diccionario. Reconocer y

argumentar las acepciones correspondientes al cotexto.

Lengua 5 / Capítulo 6 / Las preposiciones

Mensajes mist eriosos

A . El autor del siguiente texto borró las pre p o s i c i o-nes para escribir un mensaje en clave. Pa ra saberqué quiso decir hay que colocar las pre p o s i c i o n e sdel recuadro corre c t a m e n t e.

h a s t a e n d e a c o n e n t re p o r a n t e

Un mensaje ____ clave _____ ustedes me presento y _____ este medioles quiero contar _____ entusiasmo que paramí es muy grato escribir. Como me da un pocode vergüenza, me comunico ______ este mane-ra, en clave. ______ todos descubrirán que______ el más t ímido puede llegar a contar______ los demás lindas cosas.

B. S e g u ramente quien escribió el texto anterior es-tará esperando re s p u e s t a . ¿Le contestan? Eso sí,háganlo también en clave y usen las mismas pre p o-s i c i o n e s.

Lengua 5 / Capítulo 7 / El texto teatral

Juego de la mini- ob ra t eat ral

a . Imaginen dos personajes que mantendrán undiálogo entre sí.Pueden ser inventados o de la re a-l i d a d . Por ejemplo: Juan y Pedro ;Yo y un amigo;B a t-man y Robin;Patoruzú y el Zorro.

b. Piensen el lugar donde conversarán y si es ra r o,m e j o r. Por ejemplo: en la punta del obelisco en Bue-nos A i re s ; en una canoa en medio del mar; en el pa-tio de mi escuela; en la sala de espera del dentista.La elección del escenario es fundamental para quela situación comunicativa sea original.

c.Tengan a la vista el texto Puede fallar,del capítulo7 ,p a ra observar el uso del d i á l o g o, la p u n t u a c i ó ny las a c o t a c i o n e s.

Propósito: reconocer y utilizar en un texto las preposiciones. Reflexionar acerca de la importancia de este tipo de

nexos para lograr la cohesión del texto.

Propósito: redactar un texto teatral usando los elementos discursivos requeridos.

d . Escriban individualmente o en parejas un textot e a t ral bre v e, más o menos con diez entradas de ca-da personaje.Antes de ponerse a escribir, piensen ela rg u m e n t o, las acotaciones necesarias y el final.

e . Cuando hayan logrado la vers ión final, p u e d e nelegir con el maestro algunas de ellas para re p re-sentar y pre p a rar una buena y divertida función.

Lengua 5 / Capítulo 7 / El verbo y la terminación -aba

1 . Lean el siguiente texto:

El caballo y el loboU n caballo p a s t a b a tranquilamente en el campo.En eso, p a s ó por a llí un lobo hambriento. Elmuy pícaro se a c e r c ó.– No te asustes, ami go– lo tranqui lizó –. Noq u i e r o hacerte daño. Soy médico y ando reco-r riendo estas tierras para curar a los animalesenfermos. S i tienes algún dolor, podré curarte.M ientras e s c u c h a b a con atención al lobo, el ca-ballo p e n s a b a qué hacer. Se e n c o n t r a b a solo ydesprotegido: debía reaccionar rápidamente. De pronto exclamó:–¡Qué suerte que has venido! ¡No sabes cuántonecesitaba tu ayuda! Tengo una pata lastimada ycasi no puedo caminar.

Entonces, l e v a n t ó una pata trasera dócilmente,para mostrárse la. Y, cuando el lobo estuvo bienubicado, justo detrás de él, le dio una patada enla cabeza que lo t i r ó al suelo, desmayado y mal-h e r i d o .Cuando el lobo d e s p e r t óe l caballo ya no e s t a b a:se había ido muy le jos. El lobo había sido engañado por el astuto ani-m a l .

La Fontaine ( a d a p t a c i ó n ) .

2 . En el texto anterior hay algunos verbos destaca-d o s. ¿En qué modo y tiempo están? ¿Cuál es la per-sona y el número?

3 . Transcriban los verbos del texto anterior que es-tán en pretérito imperfecto.

Lengua 5 / Capítulo 7 / El objeto directo

Pescan do objet os

A . Unan con flechas cada oración con un objeto dire c t o.

Propósito: reconocer los verbos y los tiempos del Modo Indicativo.

Propósito: identificar la función del objeto directo dentro de una oración.

Ellos cuidan m i l a n e s a s.

Ana y Lucía compra r o n el examen de historia.

Los alumnos hicieron un rico hueso.

En el patio mi perro come un ramo de flore s.

Los martes Romina pre p a ra las ovejas bebé.

B. Reúnanse en grupos de hasta cuatro integra n t e s.Piensen oraciones a las que se les pueda agregar unobjeto dire c t o ; luego anótenlas en una hoja,d e j a n d o

el espacio adecuado para cada objeto dire c t o. D e s-pués intercambien los papeles con ot ros grupos.

Lengua 5 / Capítulo 8 / El objeto indirecto

AColoquen objetos indirectos a las siguientes ora c i o n e s :

Los astrónomos mostraron el eclipse ___________________.

En el merc a d o, los amigos eligieron una torta _________________________.

Los explora d o res entregaron los restos antiguos ________________________.

Más tarde los chicos regalarán globos ________________________.

i n d i rectos posibles para esas ora c i o n e s.3 . Luego elijan el que más les haya gustado y com-pleten cada oración una vez que controlen con elmaestro que el objeto indirecto es corre c t o.

Propósito: reconocer la función del objeto indirecto.

B1 . Piensen dos oraciones a las que se les pueda agre-gar un objeto indirecto y anótenlas en una hoja, d e-jando el espacio adecuado para escribirlo después.2 . Pidan a sus compañeros que les sugieran objetos

Lengua 5 / Capítulo 8 / Los circunstanciales

1 . Lean el siguiente texto.

Llegó tarde

Mañana de i nvierno en la c iudad. En e l bar lo

esperan sus amigos. Julián llega tarde. Va con su

perro. Los ami gos lo esperan ansiosamente.

Él compra revistas para todos. Por fin aparece

en el lugar.

2 . S e p a ren con corchetes cada oración y marquenel núcleo del pre d i c a d o,el núcleo del sujeto y los cir-cunstanciales que re c o n o z c a n .

3 . A estas oraciones el autor se olvidó de colocarlesc i rc u n s t a n c i a l e s.¿Nos ayudan ustedes agre g á n - d o-l o s ?

_________________________ lo encontró su amigo.

Ellos rearmaron el paquete ____________________.

Jugaron al fútbol_____________________________.

Julieta corre _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ .

E l partido de voley duró _______________________.

Propósito: reconocer y analizar oraciones en un texto e identificar los distintos circunstanciales.

Lengua 5 / Antología literaria / La lectura

Para entrar al “Rincón de lectura”A continuación se sugieren actividades para incorporar el

material de la antología a l trabajo del aula. Éstas son extensi-

vas a todos aque llos textos con los que pueda contar el maes-

tro para organizar actividades de promoción de la lectura .

Es re c o m e n d a b l e, en esta etapa, el aborda je de cuentos y

poesías así como novelas cor tas que planteen temáticas

relacionadas con los intereses de los chicos.

Las actividades deben organizarse en un contexto que

permita la lectura p lacentera y silenciosa en una primera

aproximación a los textos, tal como se propone en la ficha

correspondiente a lectura.

En la misma línea de tra b a j o, y siguiendo este cr iterio de

promover la lectura a parti r de la experiencia persona l de

cada uno, se recomienda la realización de l c u e s t i o n a r i o

de evocacióncomo una forma de conocer y reconstruir la

historia de cada alumno como lector.

Act ividad 1: Ejercicio de evocación a través de un cuestio-

n a r i o. Esta actividad puede realizarse en forma escr ita e in-

dividual y luego grupalmente, p a ra sacar conclusiones con

los alumnos acerca de sus experiencias personales con la

l e c t u ra y la narra c i ó n . O t ra opción es realizarla ora l m e n t e

como tarea grupa l, en un primer intento de re c o rdar situa-

ciones de lectura y luego responder el cuestionario cada

uno en forma escrita.

Cuestionario:

1 . ¿Cuál cuento re c u e rdo como el más viejo que me hayan

leído o narrado?

2. ¿Qué edad tenía?

3. ¿Quién me lo leyó y dónde estábamos?

4 . ¿Qué otras personas me contaban cuentos, h i s t o r i a s ,

anécdotas o canciones?

5 . ¿Qué sensaciones re c u e rd o, qué imágenes de esos mo-

mentos?

6. ¿Cuál fue el primer cuento o poesía que leí solo?

7. Escribir algo que recuerde de alguno de esos momentos.

Lectura de cuentos

Actividad 2: Mi cuento prefer ido. Cada alumno, luego de

leer o releer el material de la antología, elige el cuento que

más le gustó y escribe un comentario libre en el que expre-

se el porqué de su elección.

Actividad 3: El cuento que no me gustó.Cada alumno escri -

be un comentar io expresando y fundamentando las ra z o-

nes por las que no le gustó ese cuento.

Actividad 4: Ronda de opinión. Los chicos leen sus comen-

tarios por turno, se escuchan unos a otros, sin interrumpir,

ni opinar sobre los comentarios de los otros.

Act ividad 5: D e b a t e. Se organizan grupos, de seis partici-

p a n t e s , c o o rdinados por el maestro o por un alumno como

m o d e ra d o r. Se e ligen aquellos textos que hayan depertado

opiniones divergentes de manera que sur jan problemas

para discutir y sacar conclusiones.

Lectura de poesías

Actividad 6: Elijo una poesía.

a . Elegir un texto poético de la antología y, en lo posible,

también otros que puedan buscar en casa, en la b iblioteca

o recoger del relato oral de alguna persona cercana.

b. Copiar prolijamente el o los poemas elegidos en una ho-

j a , i l u s t rar los y escribir un breve comentario libre sobre

ellos.

c. O rganizar una exposición de todos los poemas para el

aula o para la escuela.

Propósito:construir el perfil lector de los alumnos como guía para la selección de textos.

Incentivar en los alumnos la búsqueda autónoma de textos dentro de sus posibilidades reales de acceso a los mismos.

Fomentar las opiniones y gustos personales en la elección de los textos. Vincular la literatura con la expresión plástica.

B i b l i o gra f í aC a r o n , B e t t i n a , N iño s p ro motores de lectura,Buenos A i r e s ,e d i t o r i a l

N ovedades Educativa s , 2 0 0 1 .