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Tema 1 En busca del tesoro

GUÍA DIDÁCTICA

• Indicadores de evaluación

• Conocimientos previos

• Rutinas de pensamiento

• Procesos cognitivos

• Orientaciones didácticas

• Emocionakit

• Actividades de Ampliación en el aula

• Atención a la diversidad

– Alumnado con dificultades de aprendizaje

– Alumnado con altas capacidades

• Material complementario

• Enlaces de interés

PRIMER CURSO

TEMA DE MUESTRA

1-2 © Editorial Vicens Vives

Materiales Didácticos

Orientaciones didácticas

Actividad motivacional

La primera unidad temática se presenta a través de una ilustración, que persigue dos finalidades:

– Es representativa de los contenidos que se van a tratar.

– Esconde un material para trabajar en clase: el mapa de la isla desierta.

La actividad “El pirata y su loro” tiene como objetivo acercar el tema de lospiratas al alumnado a través de una dinámica de clase que estimula eldesarrollo de diferentes competencias clave e inteligencias múltiples.

La realización de esta actividad requiere una pequeña preparación previa del aula:se dispondrán los muebles de manera que representen los elementos del mapa.

Con esta dinámica se pretende aumentar la cohesión del nuevo grupo que acaba de empezar el primer curso de Educación Primaria, además de crearun clima positivo, relajado y lúdico dentro del aula.

Como es la primera vez que se realiza una actividad de este formato, esimportante establecer las normas de comportamiento y ofrecer la gestión continua durante la actividad.

Atención a la diversidad

Adaptaremos la actividad “El pirata y su loro” al alumnado con dificultades demovilidad. Organizaremos el aula de forma que no haya obstáculos innece-

Indicadores de evaluación

• Muestra interés y motivación por eltema.

• Participa en las actividades pro-puestas.

• Entiende los objetivos que se per-siguen en el tema y lo que deberíaser capaz de hacer al finalizarlo.

Conocimientos previos

Dividiremos hojas DIN A4 en cuatro uocho partes, escribiremos en cadafragmento una letra en mayúsculas,un número o un símbolo y mezclare-mos los fragmentos. Luego formare-mos grupos de dos o tres niños.

A cada grupo le entregaremos unoscuantos fragmentos de papel. Sepa-rarán las letras, en un montón y losnúmeros y símbolos, en otro montón.

Luego, separán las letras en dos gru-pos: las vocales y las consonantes.

Rutina de pensamiento

Con el objetivo de activar conoci-mientos previos y motivar al alumna-do a indagar en los contenidos, se pro-pone la rutina pienso - me interesa -reflexiono.

Las preguntas planteadas en el temason preliminares para el apartado Leo,leo y escribo de las letras m, l, p y s.

Puesto que en estas edades el alum-nado todavía está aprendiendo a leery escribir, se propone que respondana las preguntas a través de dibujosen sus cuadernos, copiando la es-tructura de los tres cuadrados consus títulos.

© Editorial Vicens Vives 1-3

sarios durante el recorrido. Procuraremos que tengan un espacio amplio por elque moverse con facilidad.

También facilitaremos la realización de la actividad al alumnado condificultades de orientación o de comprensión. En este caso marcaremos loslugares clave del recorrido con dibujos: el cofre, la montaña, el tesoro…

Mapa conceptual

En el siguiente mapa mental se muestran los contenidos de la unidad demanera esquemática. Puede servir como modelo para que el alumnadorealice el suyo al finalizar la unidad.

EN BUSCA DEL TESORO

LEO:

M, L, P, S

ESCRIBO: M, L, P, S

EL, LA,

LOS, LAS

EL

ABECEDARIO

Lecturas competenciales

Actividades en las que se pide alalumnado que busque un tesoro pi-rata uniendo mediante un trazo diver-sos elementos visuales que hay en-tre un punto inicial y un punto final. Elobjetivo de estas actividades es fo-mentar la percepción, la concentra-ción visual y la coordinación entre lamano y el ojo.

Emocionakit: el Enfado

Objetivo. Explorar y reconocer lasemociones básicas en uno mismo.

Material visual. Póster: el ENFADO

Propuestas de actividades. Véanselas actividades que se proponen enlas orientaciones didácticas delmaterial y que tienen por finalidad:

– Analizar las expresiones facialesrelacionadas con la emociónbásica del enfado.

– Identificar las razones que puedenprovocar dicha emoción básica.

– Desarrollar estrategias de rela-jación para controlar las situa-ciones de enfado.


LEO, LEO Y ESCRIBO: LETRAS M, L, P, S La propuesta para trabajar el apartado Leo, leo y escribo de las cuatroprimeras unidades de LENGUA 1 se presenta de forma global para las letrasde cada tema. En el tema 1, estas letras son: m, l, p y s.

Después de las orientaciones didácticas se incluye el solucionario de lasactividades del libro correspondientes a esas letras.


• Reconoce y diferencia las letras m, l, p y s a nivel oral y escrito.

• Produce el sonido y hace el trazo de las letras m, l, p y s.

Procesos cognitivos

Las actividades planteadas se centran en el reconocimiento y la ejercitaciónde la lectura y escritura de las letras m, l, p y s.

Se pueden encontrar ejercicios destinados al mero adiestramiento para llevara cabo una correcta lectura y escritura de las letras, pero también dinámicas yjuegos para aprenderlas y adquirirlas de un modo más lúdico.

Por tanto, se ofrecen diferentes modalidades para ensayar las letras y sussonidos que incluyen procesos de reconocimiento, diferenciación yreproducción, al igual que la interpretación y la creatividad.


Para poder trabajar el presente contenido de lectura y escritura de letras m, l,p y s, el alumnado debe tener ciertas nociones previas sobre la lectura yescritura de las vocales.

También debe saber coger el lápiz de manera correcta, haciendo la pinzaadecuadamente, así como un tono muscular co-rrecto y una apropiadaprensión a la hora de trazar.

Vídeo

Las letras m, l, p y s.

A través de la escucha de una escena relativa a la temática de los piratas, elaudiovisual se centra en presentar cómo se escriben y cómo suenan las letrasm, l, p y s, y en ofrecer ejemplos de palabras que las contienen.

Gimnasio

De forma individual, los alumnos y las alumnas podrán poner a prueba susconocimientos adquiridos sobre las letras trabajadas en este apartado.



Actividades de ampliación en el aula

Escribimos las letras m, l, p y s en el aire. Todo el alumnado deberá imaginarse que, frente a ellos, hay una grandísima pizarra de aire y que sudedo es la herramienta para escribir en esa pizarra. Después, cerrarán los ojos y con su dedo deberá escribir las letras m, l, p y s.

Se debe empezar haciendo las letras muy grandes y después, poco a poco, irhaciéndolas más pequeñas, hasta conseguir que sean de un tamañoprácticamente igual al que deberían hacer en la cuadrícula de su libro. Primero se trazarán en el aire las letras en mayúscula y a continuación, enminúscula.

Cada vez que trabajemos una letra realizaremos la actividad de trazarla enmayúsculas y en minúsculas en el aire. Posteriormente, a nivel individual,cada alumno cerrará los ojos y lo hará unas cuantas veces.

Formamos las letras m, l, p y s con nuestro cuerpo.

También resulta atractivo para el alumnado hacer las letras con su propiocuerpo. De este modo, se consigue un aprendizaje significativo y, a la vez, sepercibe con mayor precisión la forma que tiene cada una de las letras.

Para llevar a cabo esta actividad desocuparemos el aula un poco para conseguir una zona amplia y despejada dentro de la misma.

Después, todo el alumnado se tumbará en el suelo y le indicaremos una a una las letras m, l, p y s que deben formar con su propio cuerpo.

La idea es que, individualmente, se representen las letras sin ayuda, pero alser una actividad que requiere un amplio grado de conocimiento de su forma,pueden recibir ayuda de sus compañeras y compañeros.

Si esto ocurriera sería beneficioso pues el aprendizaje entre iguales ayudaenormemente a la asimilación de contenidos: uno de los miembros de lapareja aprende al visualizar la letra en quien está tumbado en el suelo, y elotro al experimentar la forma con su propio cuerpo. El alumnado representará primero las letras en mayúsculas y después en minúsculas.

Formamos las letras m, l, p y s con diferentes materiales. Para iniciar la siguiente actividad, el docente necesita varios materiales con diferentestexturas (plastilina, papel, palos de madera, etcétera.).

Entregaremos al alumnado materiales con diferentes texturas, como plastilina,papel, palos de madera, etc. para que formen las letras m, l, p y s, tanto en mayúsculas como en minúsculas. De este modo, el alumnado trabajará eltono muscular a la par que visualizará y formará las letras.

Al mismo tiempo, será consciente de que, dependiendo del material, se debenusar diferentes técnicas: no es lo mismo utilizar plastilina que es muy moldeable, que palitos que son duros y que no permitan realizar todas laformas de las letras: por ejemplo, la letra l se puede realizar en mayúsculafácilmente pero no es tan fácil materializar su forma redondeada en minúscula.


Alumnado con dificultades de aprendizaje

• Para algunos miembros de la clase, el proceso de vinculación entre losgrafemas y fonemas puede convertirse en un gran reto, sobre todo porqueel fonema no coincide con el nombre de la letra.

Con el objetivo de facilitarles este aprendizaje, se propone hacer unaactividad que consiste en analizar la postura de la boca, los dientes y lalengua cuando producen los sonidos de las letras m, l, p y s, mientras observan la vibración en su cuello al pronunciar estos sonidos. Para ello:



– En primer lugar, necesitamos un dibujo de una cara, de unos labios y dedientes recortados para que el alumnado los pueda colocar de diferentesmaneras.

– A continuación el docente presenta este material al alumnado, empieza a pronunciar una de las letras y a poner ejemplos de palabras queempiezan con ella.

– Seguidamente, se pide al grupo que explique cómo se colocan la boca ylos dientes al pronunciar este sonido. Además, se les pregunta quéhacen con la lengua cuando pronuncian determinada letra.

– Después, se invita a voluntarios o voluntarias a colocar la boca sobre eldibujo en la posición correcta para decir este sonido.

– Al final, se propone al alumnado que coloque el dedo índice y el pulgarsobre cada lado de su cuello, en la parte delantera, para que perciban la vibración a la hora de pronunciar la letra.

El mismo ejercicio se repite para cada letra.

Alumnado con altas capacidades

• Prepararemos unas fichas con mensajes escondidos en los que cadaletra se represente con una de las formas geométricas.

Para resolver el enigma, la alumna o el alumno tiene que fijarse en el abecedario traducido en el código, donde puede ver a qué formageométrica corresponde cada letra.

Es importante presentar esta actividad con mucho entusiasmo, como un reto que se debe superar para conseguir el mejor resultado en el menortiempo posible. De este modo, el alumno o alumna no verá esta actividadde forma monótona o sin sentido.

Enlaces de interés

http://www.tiching.com/766424

Piktochart. Herramienta online, con posibilidades de impresión, para crear infografías. Ofrece una gran variedad de tipos de letras que se pueden trabajar como una actividad de reconocimiento de las mismas.


Pekegifts. Ejercicios de caligrafía en letra punteada para imprimir y practicarla escritura tanto con las letras del alfabeto como con frases.


Una rutina de pensamiento muy útil a la hora de aprender las letras se de-nomina Color, formas, líneas, que consiste en observar una letra y describir su color, forma y líneas.

Para eso conviene utilizar el póster del abecedario o preparar fichas de las cuatro letras trabajadas m, l, p y s, cada una en un color diferente. Se muestra una letra al grupo y se les pide describir esta letra teniendo en cuenta estos tres aspectos.

Por ejemplo, la letra L/l tiene el color azul, su forma es como de un palo cuando es minúscula y de una pierna con el pie cuando es mayúscula y su línea es recta. La misma acción se ejecuta de igual modo para el resto de las letras.



Cuaderno

Actividades centradas en el reconocimiento, la reproducción y ladiferenciación de las letras trabajadas en este apartado. Se propo-nen actividades de lectura, escritura, dibujo y un dictado final en formatoaudio.

Los escribas

Las letras m, l, p y s. Actividades de escritura que sirven para profundizar enel reconocimiento visual y en el trazo de las letras trabajadas en el tema.




• Desarrolla las nociones básicas delos elementos gramaticales, suuso y su función.

• Comprende que los artículos acom-pañan a los sustantivos y se sitúandelante de ellos y los coloca así.

Procesos cognitivos

Las actividades planteadas se cen-tran en aprender los contenidos gra-maticales a través de su identifica-ción, memorización y repetición.

Se combinan actividades individualescon actividades de grupo propuestasen el siguiente apartado, que permiti-rán presentar los mismos contenidosen diferentes formatos y motivar alalumnado a participar activamente.


El presente contenido gramatical re-quiere que el alumnado tenga ciertasnociones previas sobre los conceptosde género y número, igual que un ni-vel básico de lectoescritura.

Además, es importante poseer un vo-cabulario elemental relacionado condiferentes entornos de su vida diaria.

Vídeo

Los artículos (I)

El audiovisual presenta las cuatroformas de los artículos determinadossegún su género y número, y através de diversos ejemplos su usodelante de los nombres comunes.

Gimnasio

Actividades con las que individual-

mente, el alumnado podrá practicar los contenidos trabajados en esteapartado: los artículos determinados.


Relacionamos artículos con objetos. El alumnado irá tocando objetos delaula hasta que digamos "¡Parad!". Luego preguntaremos individualmente qué artículo co-rresponde a cada objeto.

Después diremos un artículo y el alumnado pensará objetos del entorno como, columpio, puerta… que pueden acompañar a ese artículo. Haremos un esquema de los artículos con las palabras en la pizarra, que se puedenescribir o representar con dibujos.

Ponemos artículos junto a objetos. Cada alumno escribirá artículos en tarjetas en blanco. Después, colocará las tarjetas al lado de objetos del aula.Entre todos los alumnos se comprobará que estén bien colocadas. En caso deerror, todo el grupo debe dar la solución correcta.



• Prepararemos 10 tarjetas con palabras bisílabas femeninas y otras 10 con palabras masculinas que contengan sólo letras que ya conocen. También



Enlaces de interés


Los artículos. Juego interactivo parapracticar los artículos.


Flash CardMaker. Herramienta onlinepara crear e imprimir tarjetas.


La rutina del semáforo es la máseficaz para realizar un sondeo de lacomprensión de los contenidos ytambién sirve como proceso de auto-evaluación del mismo alumnado.

Para llevarla a cabo, dibujaremos enla pizarra un semáforo con sus trescolores correspondientes y, al ladode cada uno de los colores, se traza-rá un rectángulo.

A continuación, se presentan trescontenidos gramaticales:

– Una construcción correcta: corres-ponde al color verde.

– Otra, incorrecta: corresponde alcolor rojo.

– Una tercera, que puede provocardudas en el alumnado: correspon-de al color amarillo.

De manera individual, cada alumnotiene que colocar en su propio cua-derno los estímulos en el rectángulocorrespondiente. Después, se repre-sentan las respuestas correctas y sereflexiona sobre ellas.

Esta misma acción se puede repetircon dos o tres ejemplos más.

Cuaderno

Actividades que se centran en elreconocimiento, la reproducción y ladiferenciación de los elementos gra-maticales trabajados en este aparta-do a través de actividades de lectura,escritura y dibujo.

escribiremos los artículos el/los en 10 cartulinas y la/las en otras 10.Colocaremos las tarjetas de palabras con sus artículos en dos columnas, una para cada género. Un miembro del grupo las leerá en voz alta.

Después, se elimina la columna de palabras masculinas y se mezclan todas las palabras femeninas y sus artículos. Ahora, este miembro delgrupo unirá las palabras con sus correspondientes artículos. Si tienedificultades, se le pueden dar pequeñas pistas. Repetirá la tarea hasta que sepa hacerlo sin dudar. Luego, se realiza la misma acción con las palabrasmasculinas.

A continuación mezclaremos cinco palabras de cada género. El alumnado las unirá con sus artículos. Posteriormente, se pueden volver a mezclar yponer bocabajo, convirtiéndolo en un juego tipo Memory.


• Prepararemos una ficha con palabras trisílabas o polisílabas de los dos gé-neros y en los dos números mezcladas para que se escriba el artículo correspondiente delante. Luego haremos otra lista con palabras ambiguas,como agua o aguas, en dos columnas, una con la forma en singular y otracon la forma en plural.

El alumnado tendrá que escribir los artículos correctamente delante decada forma. Esta actividad provocará un conflicto cognitivo porque mostraráejemplos que se salen de la norma. Es importante explicar que la lengua es variada y no sigue siempre normas estrictas.



• Reconoce las letras que forman elabecedario.

• Distingue y diferencia las vocalesy las consonantes.

• Distingue las letras mayúsculas delas minúsculas.

Procesos cognitivos

Las actividades introducen el abece-dario completo y se orientan a la iden-tificación de las letras. Dos en particu-lar se centran en la escritura de pala-bras asociándolas con dibujos, lo queexige la aplicación de conocimientossobre las letras en contextos reales.


El contenido sobre el vocabulario re-quiere que el alumnado tenga nocio-nes previas de lectura y escritura delas vocales y algunas consonantes,al igual que un vocabulario básico depalabras en castellano relacionadocon la vida diaria.

Además, las habilidades grafomoto-ras no deberían ser gran obstáculo ala hora de escribir. En el caso de quese muestren dificultades de percep-ción visual o auditiva es importantefacilitar materiales adecuados a lascapacidades de percepción.

Gimnasio

Individualmente, el alumnado repasa-rá el orden de las letras del abece-dario y la distinción entre vocales yconsonantes.


Cantamos el abecedario. "Cantaremos” las letras utilizando una melodíabásica que ayude a crear ritmo. El alumnado también las cantará utilizando elmismo ritmo o melodía. Después volverá a cantar el alfabeto dando unapalmada en lugar de pronunciar las vocales.

Descubrimos la letra borrada. Escribiremos el abecedario en la pizarra y elgrupo lo leerá mientras vamos señalando cada letra. Después pediremos quecierren los ojos y borraremos una vocal o una de las consonantes m, l, p, s.Cuando el alumnado abra los ojos, deberá averiguar qué letra se ha borrado.Quien lo averigüe, saldrá a la pizarra para escribirla y le tocará ser el encar-gado de borrar una letra para que el resto lo descubra. Todos los miembrosdel grupo saldrán a la pizarra para llevar a cabo la actividad.

Nos ordenamos alfabéticamente por el nombre. Tras decir su nombre, todoel alumnado se colocará en fila por orden alfabético. Si hay varios miembroscuyo nombre empieza con la misma letra, se pondrán uno detrás de otro y,posteriormente, se intentará ordenarlos por su segunda letra, siempre y cuan-do no lleve a confusión. En todo momento prestaremos nuestra ayuda alalumnado, guiándolo y corrigiendo posiciones siempre que sea necesario.



• Prepararemos imágenes de palabras que rimen y escribiremos la palabra



que copien estos cuatro cuadrados ensu cuaderno y que, dentro de cadauno, pongan una palabra nueva quehayan aprendido recientemente o querecuerden.

Al final, se revisan las palabras quehan escrito para confirmar que sonpalabras relacionadas con lo que seha trabajado en este tema.

Lámina mural

El abecedario

Póster pensado para colgarlo enclase en el que se presentan lasveintisiete letras del abecedario y losdígrafos ll, ch y rr. Con el objetivo deque el alumnado memorice el abece-dario, cada letra es representada ensu forma en minúscula, mayúscula,con una palabra que empieza poresta letra y con una ilustración.

Vídeo

El abecedario

El audiovisual presenta el abecedariodiferenciando las cinco vocales delas veintidós consonantes que lo for-man y a parte presenta los dígrafosll, rr y ch.

Lámina mural

Escribimos dibujando

Póster que representa un escaparatepensado para colgar en clase con elobjetivo de pegar los dibujos realiza-dos por parte del alumnado en elapartado "Escribimos dibujando" queirá apareciendo a lo largo del libro.

Escribimos dibujando

La actividad presenta el lenguajevisual como una herramienta paraafianzar el aprendizaje de las letrasdel abecedario, memorizar las for-mas de las letras trabajadas en eltema e introducir vocabulario nuevo.

Cuaderno

La actividad se centra en la memo-rización del orden de las letras delabecedario a través de una actividadplástica.

debajo de la imagen. Se presentarán como parejas que riman y se les pediráque las repita, como “araña-montaña”, “espejo-conejo” y “botón-león”. Pos-teriormente se unirán las parejas en grupos de 4 o 6 palabras como má-ximo. El alumnado las repetirá individualmente todas seguidas, dandopalmadas para añadir ritmo a la rima.


• Formaremos frases cortas, de entre 2 y 7 palabras, que empiecen con lamisma letra utilizando las letras del abecedario que puedan. El único criterio esque la frase sea graciosa y tenga cierto sentido, pero no tiene que corres-ponder con la realidad. Ejemplo: una frase con la letra L puede ser: “La lunallena ladra los lunes” y otra con la letra T, “Tomás tiene tobogán torcido”.

Enlaces de interés


El abecedario. Canción del abecedario con Peppa Pig.


La rutina de pensamiento que conviene en este contexto es llamada “lostitulares”. En este caso, los titulares se refieren a las palabras que elalumnado ha memorizado a la hora de aprender vocabulario nuevo.

Para ello se dibujan 4 cuadrados diferentes en la pizarra, cada uno de distintaforma para que parezcan como trozos de papel recortado. Luego se les pide



• Expresa oralmente palabras queempiezan con las letras m, l, p y s.

• Aprende el nuevo vocabularioentre iguales.

• Desarrolla habilidades de escuchaactiva centrando la atención.

Procesos cognitivos

Esta actividad exige en el alumnadorealizar los procesos de recordar eidentificar la información, además deseleccionar las palabras que contie-nen una letra concreta.

A la hora de dar pistas al resto delgrupo, la alumna o el alumno tieneque poner en marcha los procesosde asociación y contrastación de lainformación.


La dinámica de la expresión oral sepuede realizar si el alumnado cono-ce un vocabulario básico relacionadocon las letras trabajadas y si poseehabilidades básicas de dibujo.


Nos expresamos con mímica y so-nidos. Para continuar trabajando laexpresión oral de palabras que em-piezan con m, l, p y s, se pedirá alalumnado que juegue a una variantedel juego propuesto en el libro: usa-rán únicamente mímica y sonidos.

Para ello, escenificarán las palabras que se tienen que adivinar utilizando ellenguaje corporal y los sonidos que pueden hacer los objetos a los que hacenreferencia esas palabras.

Otra propuesta interesante para seguir trabajando la expresión corporal a lapar que la expresión oral es realizar el juego propuesto en la unidad pero, enesta ocasión, el alumnado adivina de qué palabra se trata: para ello se tieneque representar con mímica y sonido en lugar de pronunciarla oralmente.

De este modo, mientras un miembro de la pareja trabaja la expresión oral, sucompañera o compañero encargado de contestar, trabaja el lenguaje corporal.Es importante que todo el alumnado trabaje ambos aspectos y que los rolesvayan cambiando de unos a otros.



• En el caso del alumnado que tiene poco conocimiento de vocabulario encastellano o dificultades de memorización y visualización, se les puedeofrecer una ficha con imágenes para colorear donde se encuentren laspalabras que ya han trabajado durante este tema.

De este modo, se les está ofreciendo un banco de palabras que utilizaránpara explicar al resto de la clase. Cuando alguien con dificultades colorea



las imágenes, está prestando atención a los detalles de los objetos. De estaforma, le será más fácil explicar lo que acaba de colorear. Igualmente,cuando explique al resto del grupo su palabra, podrá tener la imagen delan-te y así sentirse más segura o seguro.


• El alumnado con altas capacidades puede dibujar individualmente un mayornúmero de objetos que contengan las letras m, l, p, s. Después escribirán el nombre del objeto con letras grandes en un papel aparte.

Por parejas o en pequeños grupos, mezclaremos todos los dibujos y todaslas palabras escritas en el papel en dos montones diferentes. Primero,clasificaremos los dibujos agrupando los que hacen referencia a una misma palabra. Seguidamente:

– Buscaremos la palabra que corresponde a cada uno de los grupos dedibujos repetidos y la pondremos junto al objeto representado.

– Seleccionaremos los dibujos que no están repetidos y un miembro delgrupo identificará su nombre. A continuación, buscará la palabra quecorresponde. Antes de realizar la actividad nos aseguraremos de que lapersona que la realiza no es la misma que ha hecho el dibujo.

Enlaces de interés


Dibujos para colorear. En estapágina web se pueden encontrarplantillas de dibujos imprimibles paracolorear.


Autoevaluación. La primera hoja deautoevaluación enlaza el principio deltema con el final, volviendo a losobjetivos expuestos en la primerapágina. Guiaremos al grupo puntopor punto ofreciendo ejemplos decómo realizar la actividad si esnecesario.

Este mismo modelo nos servirá paraautoevaluar los conocimientos delalumnado sobre los artículos.

Biblioteca en la nube

El pirata avaro

Cuento que narra la historia de unpirata y sus ansias de poseer, y quepresenta los riesgos que conlleva laavaricia.

Gamificalengua

Piratomímica

Juego en que las alumnas y losalumnos podrán aprender de formalúdica a explicar conceptos a suscompañeros y compañeras a travésde la comunicación no verbal.

ENLACES DE INTERÉS

http://www.tiching.com/766424 https://piktochart.com/

http://www.tiching.com/766425 http://www.pekegifs.com/pekemundo/ejercicios_primaria/ejerciciosdecaligrafia.htm

http://www.tiching.com/766460 http://www.scholastic.com/parents/resources/game/tools/flash-card-maker

http://www.tiching.com/766478 https://www.youtube.com/watch?v=CSlsxGphfHg

http://www.tiching.com/766479 http://www.dibujos.net/

http://www.tiching.com/766804 http://procomun.educalab.es/es/ode/view/1416349669762

lengua 1 cym prop curr - zoomzoomprimaria.vicensvives.com/wp-content/themes/...de cada tema. en el...

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