UFRO, Magister en Educación. Seminario-Taller: Modelos y diseños curricularesLibreto de Tercera y Cuarta sesiones: Investiga, Experimenta, Anticipa, Personaliza y Crea

E. Schiefelbein y S. Osses, Octubre 25, 2014

Objetivos: Examinar formas de evaluar el conocimiento que los profesores tienen del currículo Examinar aspectos claves del currículo con información de los participantes Reflexionar sobre la forma en que aplicamos (como docentes) el currículo en el aula

Desarrollar la capacidad de definir el aprendizaje que deseamos lograr en una escuelaDar oportunidades para atender de manera personal a los participantes.

¿Trajeron el mapa conceptual de sesión anterior? ¿Trajeron preguntas que muestren la capacidad de cambio?

A. Evaluar el conocimiento que los profesores tienen del currículo (oficial)¿Como empezar? ¿Preguntas? Preguntas sobre conocimiento o uso del currículo oficial (ver Anexo 1).Lista (lluvia de ideas) sobre “como evaluar” lo que los profesores saben del currículo oficial (en 15 min.)Anotar en la pizarra (Anexo 2a). Redactar, ordenar y seleccionar las principales preguntas (temas, sugerencias). Comparar con propuesta en Anexo 2b. Revisar y completar formulario (Anexo 2c).

B. Examinar aspectos del currículo con información de los participantesEn grupos de 2 que no trabajen juntos (se conozcan poco y una persona “enseñe”) aplicar encuesta (Anexo 2c) sobre conocimiento del currículo (del grado o especialidad en que trabaja). Tabular datos en la pizarra¿Qué conclusiones se obtienen de la encuesta (de este grupo de muy buenos profesores)?¿Coincide el currículo planeado (oficial) con el enseñado o evaluado? ¿Con el aprendido o internalizado?¿Cuál es el oculto? ¿Presume el currículo lo que ocurre con su utilización? ¿Qué convendría hacer?

Revise sus 5 a 10 líneas sobre el tema del “ensayo personal” (que entregará en la última sesión). Organizar el trabajo en grupos que trabajaron sobre temas homogéneos (Escribir lista de trabajos de participantes, Anexo 3).

C. Ejercitar la capacidad de criticar definiciones de currículoEn grupos de “cuatro” (los mismos del Sábado 11), completar el ejercicio de analizar las definiciones de currículo revisando 27 citas sobre enseñanza (Anexo 4). Esta vez comentar si la definición “mejorada” se refería a instrucción o a educación. Si es posible, ¡formular una nueva definición revisada!

D. ¿Qué aprendimos en la mañana?

E. Instrucciones de la CNA para diseñar el currículo de una carrera o programaRevisar el Anexo 5 (se presenta al final del librero). Identificar los aspectos que están incluidos en los temas de ensayo propuestos por los participantes. Al final del anexo 5 hay comentarios sobre cambios en UK

F. Desarrollar la capacidad de definir objetivos prioritarios (anticiparlos)Elija UNA de las Guías de Aprendizaje para docentes de educación general escritas por Gabriel Castillo (hay una en el Anexo 6 y se adjunta archivo Pdf con 7 guías). Leerla (15 minutos), comentarla en grupo y escribir sugerencias sobre la posibilidad de aplicar "algo" (mejorar la formación del docente, participación de la familia o superar la mera memorización). Redactar una por grupo (hasta 5 líneas y letra clara).El aporte del Informe Delors (1996) a la definición de los objetivos (ver Anexo 7).

G. Dar oportunidad para atender en forma personal a los participantesCada uno entrega “su idea de tema de ensayo” a otro participante y “le cuenta” la idea clave (de que se trata). El otro verifica si la frase inicial refleja esa “idea clave”. Revisar redacción.

Formular “preguntas” (compartidas por al menos otro participante); investigar interés y luego... comentar

H. ¿Qué aprendimos en la sesión de la tarde? Comente su proceso de aprendizaje (sí hubo). Luego indique los aspectos sobre los cuales desea más información (para ver en próxima sesión).

I. Tarea para la última sesión:

Anexo 1: Marco Curricular Educación Básicahttps://www.ayudamineduc.cl/Temas/Detalle/353c72c7-037d-e211-8864-005056ac71ae1. Desde el 2012 se encuentran vigentes las bases de las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Ciencias Naturales de 1° a 6° Básico e Idioma Extranjero Inglés de 5° y 6° Básico. En el 2013 se incorporaron Artes Visuales, Música, Educación Física, Tecnología y Orientación de 1° a 6° Básico. http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&c=1

2. El Decreto 40 del año 1996 (incluye modificaciones) está disponible enhttp://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=8043&buscar=Decreto+N%C2%BA+40+Educaci%C3%B3nLas bases curriculares de la Educación Básica se presentan a partir de la pág. 16Los Objetivos de Aprendizaje Transversales a partir de la pág. 26

3. El Plan de Estudio 1° a 6° Básico Con JEC y sin JEC se encuentra enfile:///C:/Users/usuario/Downloads/Plan%20estudios%201%20a%206%20Con%20y%20Sin%20JEC.pdf

4. Programa de Estudio 1° Básico para Lenguaje, Matemática, Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Tecnología, Artes Visuales, Educación Física y Salud, y Orientación se encuentran enhttp://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&c=346

5. Objetivos de aprendizaje (de cada unidad) están descritos en los Programas. Lenguaje parte en página 134 defile:///C:/Users/usuario/Downloads/Programa%20de%20Estudio%20LENGUAJE%201%C2%B0%20basico.pdfHay ejemplos de Actividades de cada unidad. Ejemplos de Evaluación de la primera a partir de página 101

6. Progresiones de Objetivos de Aprendizaje de Básica file:///C:/Users/usuario/Downloads/Introducci%C3%B3n%20Progresiones%20de%20OA.pdf

7. Pueden obtener más información en http://www.curriculum-mineduc.cl/

Anexo 2a: Cuestionario sobre reforma curricular de 2012 y 2013.Se prepara con sugerencias de los participantes

Anexo 2b: Cuestionario sobre reforma curricular de 2012 y 2013.Duración estimada: 10 a 15 minutos (cada participante) .Ernesto Schiefelbein, UFRO, Octubre 2014

Ubique un participante que no conozca, o con quien haya conversado poco, y aplíquense este cuestionario (mutuamente) Profesor del curso..... del nivel ............................... en Escuela Privada, P. Subvencionada o Municipal.¿Cómo obtuvo su versión del currículo de su curso y ramo?

¿Cuántas veces ha leído el nuevo currículo (completo)? -------¿Cuántas veces ha consultado el texto para resolver alguna duda específica? ...........¿Cuándo fue la última vez que lo consultó? ...............................¿Cambió su forma de enseñar a partir de la(s) lectura(s) que hizo del currículo? ......................¿Encontró un método nuevo (para usted) que el Plan o Programa sugiere usar en algunas actividades?¿Ha usado ese método en sus clases (en 2014)? ............... ¿Con qué frecuencia? ...¿Cuánto tiempo dedica a los objetivos transversales?.....................................¿Considera que el nuevo currículo está adecuado a sus alumnos y a los recursos que cuenta? .................¿Aplica los objetivos transversales? .............................. ¿Cómo lo hace? ......................................................................................................................................................................¿Hay alguna nueva forma de evaluar que sugiera el currículo? ......................... ¿Cómo lo hace? .............. ..................................¿Tiene el “Programa de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos” en su clase? ............................¿Cuándo lo usó (revisó) por última vez? ..............................................................¿Implicó un mayor trabajo (que el habitual) el usar (aplicar) el nuevo currículo? ........................................¿Necesitó capacitarse para aplicar el nuevo currículo?Describa un contenido que Ud. cambió (porque lo pedía el nuevo currículo)..........................................................................................................................................................................................................................................................

Describa una habilidad que Ud. ahora desarrolla con sus alumnos (porque lo pedía el nuevo currículo). ......................................................................................................................................................................

Anexo 2c: Versión Final de la encuesta (a partir de los dos Anexos anteriores)

Anexo 3, Lista de “temas de ensayo” de los participantes Se construye con las indicaciones de los participantes

Anexo 4: Veintisiete citas sobre la enseñanza y el aprendizaje Octubre 2012

La educación no consiste en llenar un cántaro, sino en encender un fuego. William B. Yeats

Maestro, se fervoroso. Para encender lámparas basta llevar fuego en el corazón. Gabriela Mistral

Quien se atreve a enseñar, nunca debe dejar de aprender John C. Dana

Pensar sin aprender es esfuerzo perdido; aprender sin pensar, peligroso». Confucio

Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre, Paulo Freire

La inteligencia consiste no solo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica. Aristóteles

Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía. John Ruskin

La educación es el desarrollo en el hombre de toda la perfección que su naturaleza es capaz. Immanuel Kant

Objetivos básicos de la educación son: aprender a aprender, aprender a resolver, aprender a ser UNESCO.

La educación es algo admirable, pero nada que valga la pena saber se puede transmitir. Oscar Wilde

La mayor parte de la gente confunde la educación con instrucción. Severo Catalina (1832-1871)

Siempre que enseñes, enseña a la vez a dudar de lo que enseñes. José Ortega y Gasset (1883-1955)

Hacer preguntas es prueba de que se piensa. Rabindranath Tagore

El arte de enseñar es el arte de ayudar a descubrir. Mark Van Doren

Sin usted; sin la mano generosa que tendió al niño pobre que era yo;Sin su enseñanza y ejemplo, no hubiese sucedido nada de todo esto. Albert Camus (a su maestro)

Excelente maestro es el que, enseñando poco, ayuda a que el alumno desee aprender. Arturo Graf (1848-1913)

El profesor mediocre, dice. El bueno, explica. El profesor superior, demuestra. El gran profesor, inspira. William Ward, teólogo.

Los ejemplos corrigen mucho mejor que las reprimendas. Voltaire

Lo que el maestro es, es más importante que lo que enseña, Karl Menninger

Con mis maestros aprendí mucho; con mis colegas, más; con mis alumnos todavía más. Proverbio hindú

A pesar de que ya soy mayor, sigo aprendiendo de mis discípulos. Marco Tulio Cicerón (106 - 43 AC)

El resultado más elevado de la educación es la tolerancia. Helen Keller

No hay nada más fecundo que la ignorancia consciente de sí misma. José Ortega y Gasset

El fin más noble que puede ocupar al hombre es ilustrar a sus semejantes Simón Bolívar

Hay alguien tan inteligente que aprende de la experiencia de los demás. Voltaire (1694-1778)

Si das pescado a un hombre hambriento, le nutres una jornada.

Si le enseñas a pescar, le nutrirás toda la vida. Lao-tés (570 aC-490 aC)

La educación es, tal vez, la forma más alta de buscar a Dios. . Gabriela Mistral Anexo 5: Instrucciones de CNA para diseñar el currículo de una carrera o programaEstán disponibles en http://www.cnachile.cl/noticias/SiteAssets/Paginas/consultapublica/CRITERIOS%20DE%20EVALUACI%C3%93N%20PARA%20CARRERAS%20Y%20PROGRAMAS%20DE%20PREGRADO.pdf

También se adjuntan en un archivo pdf.

Antecedentes 7Aplicabilidad 11Organización de los criterios de evaluación 12I. Dimensión: Propósitos e Institucionalidad de la Carrera o Programa 15Criterio 1: Propósitos 15Criterio 2: Integridad 15Criterio 3: Perfil de Egreso 16Criterio 4: Plan de Estudios 17Criterio 5: Vinculación con el Medio 19II. Dimensión Condiciones de Operación 21Criterio 6: Organización y Administración 21Criterio 7: Personal Docente 22Criterio 8: Infraestructura y Recursos para el Aprendizaje 24Criterio 9: Participación y Bienestar Estudiantil 25Criterio 10: Creación e Investigación por el Cuerpo Docente 26III. Dimensión Resultados y Capacidad de Autorregulación 29Criterio 11: Efectividad y Resultado del Proceso Educativo 29Criterio 12: Autorregulación y Mejoramiento Continuo

Resto del Anexo 5 se presenta al final de este libreto

Sitios web en que hay ejemplos de cambios del currículo en Inglaterra

Priorities: literacy, numeracy, ICT and personal development - http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/8027271.stm

Parents trigger changes http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/8033044.stm

Most degree courses take Diplomas http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/8035498.stm

Anexo 6: Un ejemplo las Guías preparadas por G. Castillo para formar profesores Se adjuntan otros ejemplos en un archivo pdf.Otras guías para trabajo en grupo están disponibles en: http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001160/116063So.pdf

EL ANÁLISIS DEL POEMAPersonajes, según orden de aparición: Esteban, Sabino, Isabel, Carmen, María, Santiago, Alberto, Estela y Anselmo

Esteban: Nuestra tarea es hacer el análisis de “Oda al Nacimiento de un Ciervo”, el texto de Pablo Neruda que nos entregó el maestro la semana pasada. ¿Quién empieza?Carmen: Esteban, espera un poco. Mi misión fue traer el texto del poema y leerlo ante el grupo. (Pone ante sus compañeros elpoema escrito). Ahora, me apresto a leerlo. ¿Puedo?Esteban: Sí, Carmen, te agradecemos el texto escrito que has traído. Te agradeceremos también que lo leas ante el grupo.Carmen: (Lee el poema) ODA AL NACIMIENTO DE UN CIERVO, Pablo Neruda, Tomado de “Tercer Libro de las Odas”

Se recostó la cierva detrás de la alambrada.Sus ojos eran dos oscuras almendras.El gran ciervo velaba y a mediodíasu corona de cuernos brillaba como un altar encendido.

Sangre y agua,una bolsa turgente, palpitante,y en ella un nuevo ciervoinerme, informe.

Allí quedó en sus turbias envolturassobre el pasto manchado.La cierva lo lamía con su lengua de plata.No podía moverse,Pero de aquel confuso, vaporoso envoltorio,sucio, mojado, inerte,fue asomando la forma,el hociquillo agudo de la real estirpe,los ojos más ovales de la tierra,las finas piernas, flechas naturales del bosque.

Lo lamía la cierva sin cesar, lo limpiaba de oscuridad, y limpio,lo entregaba a la vida.

Así se levantó,frágil, pero perfecto,y comenzó a moverse,a dirigirse, a ser,a descubrir las aguas en el monte,miró el mundo radiante.

El cielo sobre su pequeña cabezaera como una uva transparente,y se pegó a las ubres de la ciervaestremeciéndose como si recibierasacudidas de luz del firmamento.

Sabino: (A Esteban) Ruego que me dejen hablar a mí antes porque mi trabajo ha de ser el más pobre. Es mi primer año en este colegio y no sé analizar un poema. ¿Qué entendí? Que se trata del nacimiento de un ciervo. Se describe a la madre y al padre.Después todo el relato se centra en el ciervo recién nacido. Es bonito así como está; pero yo hubiera preferido una narración más directa. Habría sido más fácil para mí. En todo caso, anoté el significado de las palabras que no conocía. ¿Sirve esto?Esteban: ¿Qué palabras anotaste?Sabino: “Turgente” = creciente, agrandándose.Isabel: Ninguno de nosotros conocía esa palabra. Ahora entiendo lo que el poeta quiso decir. El cervatillo se movía adentro y agrandaba la bolsa que lo envolvía.Sabino: La palabra es rara. Paso a otra palabra: “inerme” = desarmado.Carmen: No que no tenga un arma, sino indefenso, que no puede hacer nada si alguien lo ataca.Sabino: “Informe” = que no tiene forma.María: Claro. Apretado dentro de la bolsa, todavía su cuerp|ecito no mostraba su verdadera forma.Sabino: “Inerte” = quieto. “Estirpe” = raza, familia. “Radiante” = luminoso.Esteban: (A Sabino) Está muy bien tu lista de palabras. (Al grupo) Ahora, veamos otras opiniones sobre el poema,Santiago: Mi trabajo no es una maravilla; pero aquí está. No sé lo que será una oda; pero, más que un recuerdo o un homenaje al nacimiento de un pequeño ciervo, este poema lo entiendo como una especie de canto. Es la presencia de esos tres seres, unidos, distintos pero unidos, lo que le da una particular belleza al poema. Yo usaría este texto en la semana dedicada a la familia. Se canta a la madre, se canta después al padre, se canta al fin al hijo que nace.

Sabino: (Al grupo) ¿Podría yo compensar mi falta de análisis del poema con una pequeña investigación sobre el parecido entre la forma de nacer de un niño y la forma de nacer de un ciervo? Mis padres y el profesor de Biología me ayudarían.Santiago: Encuentro buena la idea de Sabino. A lo mejor, por ese lado, vamos todos a comprender mejor el poema. Esteban: Creo lo mismo. Ahora, sigamos oyendo otros análisis.Alberto: Yo me quedé atajado al comienzo del poema. Por el título sabía que se trataba del nacimiento de un animalito. Así quecuando oí: Se recostó la cierva detrás de la alambrada. Me acordé de mi vaca Magnolia cuando se apartó de los demás animales, buscó un lugar protegido y se echó. Y cuando el poema dijo: Sus ojos eran dos oscuras almendras. Vi, como si fuera ahora, los ojos de mi vaca, redondos, oscuros, como grandes uvas. El poema habla de los ojos de la cierva. Pero yo veía los ojos de la Magnolia. Ahí me quedé. Después, leí el poema completo. Pero, todavía, sigo detenido en el recuerdo del animal que se aparta, se protege y sus ojos parecen decir todo lo que siente. Son hermosos los ojos almendrados de la cierva. Pero los ojos que yo tengo en el corazón son los ojos casi redondos de mi vaca.Estela: Yo sentí que asistía a todo el nacimiento. Primero, la cierva recostada, protegida. Después, la bolsa con el ciervito.Isabel: ¿No se dice “cervatillo”? Estela: Bueno, cervatillo. Había visto en la televisión el nacimiento de un lobo marino. Así que, aunque no entendí lo de la bolsa turgente, sabía que el hijito vendría en una bolsa transparente, como una tela delgadísima. Después el lamido de la mamácierva. Para lavarlo; pero, también, creo yo, para hacerle cariño. Más adelante, el cervatillo que se intenta parar. Débil, muytorpe, cayéndose y parándose, el animalito, por fin, se pone de pie. Y, en cuanto puede, se pega a la ubre de la mamá cierva. No, únicamente, para tomar leche. Pienso que, por sobre todo, para volver a su mamá.Carmen: ¿Saben lo que me pasó a mí? Hace una semana nació mi hermanito. No lo vi nacer. Tampoco sé si venía en una bolsa y cómo lo lavaron. Vi a mi mamá muy contenta y a mi hermanito cuando se pegó al pecho para mamar. Igual que el cervatillo, cuando pudo coger el pecho de la mamá, se estremeció como si recibiera sacudidas de luz del firmamento. Ahí dejó su penay se quedó feliz. Creo, que no era tanto la leche lo que lo alegraba, sino volver a sentir, junto al suyo, el cuerpo de su mamá.Estela: El hijo sale de la casa mamá porque ya es hora de ir hacia la casa tierra; la madre es su guía.Carmen: Estaba tan bien adentro de la madre; pero también está bien afuera.Estela: Ya nació. Antes tuvo que aprender a vivir en la casa mamá. Ahora, tiene que aprender a vivir en la casa tierra.María: ¿Puedo decir algo? Como ustedes, yo, también, sentí que asistía al nacimiento de un pequeño ciervo. Vi, como ustedes, a la madre y al hijo. Pero, también, vi al padre. Y más que el hecho de que el padre estuviera ahí, vigilante, me llegó la comparación que hace el poeta. Los cuernos del ciervo adulto son hermosos. A mí me parecen árboles, manos abiertas. El poetame hizo verlos como luces de un altar.Estela: Como candelabros.María: Como candelabros. Pero de un altar. No de una mesa, por bonita que sea, sino de un altar. Visto así, el nacimiento del cervatillo, de cualquier hijito, diría yo, es como una oración, como una presentación del hijo en el templo.Estela: No había reparado en lo que se fijó María. En verdad, para el poeta, los cuernos del ciervo padre brillaban como un altar encendido. Eso hace más hermoso el nacimiento de un hijo. Y hace más linda, también, la condición de la madre. Como dice María, la maternidad y el nacimiento son como una ceremonia religiosa, como una oración.Esteban: Yo deseo decir que, también, a mí, el poema me llegó muy adentro. Porque me puse a pensar en lo cerca que está el dolor de la alegría, lo que parece que no vale de lo que vale mucho. ¿Qué dirían ustedes si alguien les dijera: Allí hay un envoltorio sucio, mojado? ¡Sáquenlo lejos! ¿No es cierto? Sin embargo, en el poema, de ese envoltorio: fue asomando la forma el hociquillo agudo de la real estirpe, los ojos más ovales de la tierra, De ese envoltorio sucio, mojado, inerte,asoma un príncipe, un hijo hermoso de rey.Isabel: Yo tengo, lamentablemente, que decir que el poema me da mucha pena. Porque nace un ser hermoso, delicado, que es pura inocencia y pura belleza. Pero, ¿para qué? Para vivir asustado, para pasar huyendo. Huyendo de los demás animales, huyendo de los cazadores. El poema dice que el cervatillo es frágil, pero perfecto. Yo lo leo: perfecto, pero frágil. Hay algo que no me gusta. Que gane la fuerza. Que pierda la belleza. Que gane la crueldad. Que pierda la inocencia.María: Tiene razón, Isabel. Pero yo creo que no será siempre así. Que llegará el momento en que los más débiles también ganen.Carmen: ¿Y por qué no pueden ganar ya, ahora? ¿Qué es este poema? Un canto a la belleza, a la fragilidad, a la delicadeza. ¿No estamos todos conmovidos? Y, ¿qué nos ha conmovido? El nacimiento de un ser inocente, fino, hermoso, de un ser que no hará daño a nadie. Eso quiere decir que, a nosotros, nos gustan los seres así. Son muchas las personas buenas que sufren por culpa de personas violentas. Pero nosotros estamos de parte de las personas buenas. Si las amamos, las personas buenas ganan.María: Hay cosas frágiles como los cristales; hay plantas frágiles como las rosas; hay animales frágiles como los ciervos; hayseres humanos frágiles como los que dan la vida en el cuidado de la vida de otros. Y todos son seres amables, seres que seríatriste la vida si no existieran. Todos, igual que el cervatillo del poema, son frágiles pero necesarios. Como dice el poeta, frágiles pero perfectos.

Esteban: Perdona, María, perdonen todos ustedes, que detenga aquí el análisis. Ha sido tan interesante lo que se ha dicho que, si no nos detenemos un poco, no podré recoger ni resumir los distintos puntos de vista entregados. Juntémonos de nuevo mañana.Todos: De acuerdo.Anselmo: Pido ser el primero en intervenir.Esteban: Así será.

AL DÍA SIGUIENTE...Esteban: ¿Estamos todos? Tiene la palabra Anselmo.Anselmo: ¿Quieren que les explique una cosa?Alberto: Adelante, Anselmo.Anselmo: Yo averigüé lo que era una oda. Porque uno de ustedes, dijo, al comienzo, no sé quién lo dijo, que no sabía lo que era una oda.Santiago: Yo lo dije.Anselmo: No lo sabías por fuera; pero lo sabías por dentro. Viste el poema como lo que era: un canto.Santiago: Así lo vi. Y así lo hemos visto todos.Anselmo: Y eso es una oda: un canto. Una oda al nacimiento de un ciervo es un canto al nacimiento de un ciervo. Lo importante es que acertaron porque entendieron lo esencial del poema. Eso es lo que me cuesta a mí.Sabino: A mí, también, me pasa lo mismo. Yo estoy acostumbrado a los escritos que son claros.Alberto: Pero, ahora te estás metiendo adentro.Anselmo: Lo tengo que agradecer a ustedes.María: A nosotros, no. Al poeta, que nos mostró cómo ver la belleza y la profundidad de las cosas.Alberto: Me gustaría saber qué dice, a todo esto, Esteban.Isabel: Sí. Esteban se ha mantenido todo el tiempo en silencio. Dio una opinión y después se ha callado.Estela: Te escuchamos, Esteban.Esteban: Me alegra la manera con la que nos hemos acercado al poema. Como nos ha enseñado el maestro, para entender un poema, no hay que utilizar un metro para ver cuánto el poema mide por un lado o por otro. Ni hay que emplear un cuchillo para, como un cirujano, empezar a observar todas las partes que tiene. Para entender cualquier obra de arte, hay que disponerse acontemplarla, a gustarla, a recibir, con todo nuestro ser, el mensaje y la belleza que nos trae.Sabino: (A Esteban) No entiendo bien lo que has dicho. No olviden, ustedes, que yo soy nuevo en este curso.María: (A Sabino.) El maestro nos ha enseñado que un poema es una cosa hermosa que una persona hizo para nosotros. ¿Qué tenemos que hacer? Antes que nada, recibirla, agradecerla, gozarla.Sabino: Gracias. Yo espero que, más adelante, yo también pueda leer como leen ustedes. Esteban: Sólo en el ánimo de explicar mejor a Sabino lo que dije antes, deseo tomar dos ejemplos: Alberto fue capaz de ver lo que los demás no vimos: que los ojos son la única parte del cuerpo que el poeta destaca cuando la cierva se recuesta. Además, Alberto pudo ver que los ojos de la cierva no sólo tenían la forma de almendra sino que estaban preocupados, cargados de misterio, de esperanza.Alberto: Así fue.Santiago: Es que él había visto antes los ojos de su vaca Magnolia cuando se recostaba para tener su ternerito.Carmen: Estaba más preparado que nosotros para recibir lo que el poema nos dice en esa parte.Esteban: ¿Y qué pasó con la oración que vio María? Todos vimos la comparación que hace el poeta entre los cuernos del ciervo padre y un altar encendido. María, además, pudo advertir el lenguaje sagrado, religioso, que había en esa comparación.Estela: Es que María es profundamente religiosa.Isabel: (A Esteban) ¿Y te acuerdas de lo que pasó con el verso que dice que la cierva limpiaba al cervatillo, de oscuridad? Tú estuviste callado en esa parte.Esteban: Yo recuerdo los versos en los que el poeta dice: Lo lamía la cierva sin cesar, lo limpiaba de oscuridad,Sabino: ¿Qué viste ahí?Esteban: Entendí que la cierva no limpiaba a su hijito solamente de alguna oscuridad o suciedad de su cuerpo. También lo limpiaba de la soledad, del miedo.Sabino: ¡Oh! Eso es bonito.María: Yo creo que esto ya lo iluminó, en su momento, Estela.Esteban: Sí. Lo sustantivo ya lo dijo Estela.Anselmo: Encuentro que ustedes le sacan demasiado partido al poema.Santiago: Anselmo tiene razón. Quedémonos aquí.Sabino: ¡Qué lástima! Aunque ustedes no lo crean, ya estaba empezando a entender.

Anexo 7. LA E D U C A C I Ó N E N C I E R R A U N T E S O R O (fragmento)Informe a UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, Jacques Delors et al, 1996

http://www.unesco.org/pv_obj_cache/pv_obj_id_420FABF525F4C4BBC4447B3D78E7C24EC1311100/filename/DELORS_S.PDF

Implantar la educación durante toda la vida en el seno de la sociedadLa educación durante toda la vida se presenta como una de las llaves de acceso al siglo XXI. Esta noción va más allá de la distinción tradicional entre educación básica y educación permanente, y responde al reto de un mundo que cambia rápidamente. Pero esta afirmación no es nueva, puesto que en anteriores informes sobre educación ya se destacaba la necesidad de volver a la escuela para poder afrontar las novedades que surgen en la vida privada y en la vida profesional. Esta necesidad persiste, incluso se ha acentuado, y la única forma de satisfacerla es que todos aprendamos a aprender.

Pero además surge otra obligación que, tras el profundo cambio de los marcos tradicionales de la existencia, nos exige comprender mejor al otro, comprender mejor el mundo. Exigencias de entendimiento mutuo, de diálogo pacífico y, por qué no, de armonía, aquello de lo cual, precisamente, más carece nuestra sociedad.

Esta posición lleva a la Comisión a insistir especialmente en uno de los cuatro pilares presentados e ilustrados como las bases de la educación. Se trata de aprender a vivir juntos conociendo mejor a los demás, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad y, a partir de ahí, crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes o la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos, gracias justamente a esta comprensión de que las relaciones de interdependencia son cada vez mayores y a un análisis compartido de los riesgos y retos del futuro. Una utopía, pensarán, pero una utopía necesaria, una utopía esencial para salir del peligroso ciclo alimentado por el cinismo o la resignación.

En efecto, la Comisión piensa en una educación que genere y sea la base de este espíritu nuevo, lo que no quiere decir que haya descuidado los otros tres pilares de la educación que, de alguna forma, proporcionan los elementos básicos para aprender a vivir juntos.

Lo primero, aprender a conocer. Pero, teniendo en cuenta los rápidos cambios derivados de los avances de la ciencia y las nuevas formas de la actividad económica y social, conviene compaginar una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de estudiar a fondo un número reducido de materias. Esta cultura general sirve de pasaporte para una educación permanente, en la medida en que supone un aliciente y sienta además las bases para aprender durante toda la vida.

También, aprender a hacer. Conviene no limitarse a conseguir el aprendizaje de un oficio y, en un sentido más amplio, adquirir una competencia que permita hacer frente a numerosas situaciones, algunas imprevisibles, y que facilite el trabajo en equipo, dimensión demasiado olvidada en los métodos de enseñanza actuales. En numerosos casos esta competencia y estas calificaciones se hacen más accesibles si alumnos y estudiantes cuentan con la posibilidad de evaluarse y de enriquecerse participando en actividades profesionales o sociales de forma paralela a sus estudios, lo que justifica el lugar más relevante que deberían ocupar las distintas posibilidades de alternancia entre la escuela y el trabajo.

Por último, y sobre todo, aprender a ser. Este era el tema dominante del informe Edgar Faure publicado en 1972 bajo los auspicios de la UNESCO. Sus recomendaciones conservan una gran actualidad, puesto que el siglo XXI nos exigirá una mayor autonomía y capacidad de juicio junto con el fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realización del destino colectivo. Y también, por otra obligación destacada por este informe, no dejar sin explorar ninguno de los talentos que, como tesoros, están enterrados en el fondo de cada persona. Citemos, sin ser exhaustivos, la memoria, el raciocinio, la imaginación, las aptitudes físicas, el sentido de la estética, la facilidad para comunicar con los demás, el carisma natural del dirigente, etc.

Anexo 5. Criterios de Evaluación para Carreras y Programas de Pregrado. DOCUMENTO DE TRABAJOComisión Nacional de Acreditación, CNA-Chile, Octubre 2014

ÍndiceAntecedentes 7Aplicabilidad 11Organización de los criterios de evaluación 12I. Dimensión: Propósitos e Institucionalidad de la Carrera o Programa 15Criterio 1: Propósitos 15Criterio 2: Integridad 15Criterio 3: Perfil de Egreso 16Criterio 4: Plan de Estudios 17Criterio 5: Vinculación con el Medio 19II. Dimensión Condiciones de Operación 21Criterio 6: Organización y Administración 21Criterio 7: Personal Docente 22Criterio 8: Infraestructura y Recursos para el Aprendizaje 24Criterio 9: Participación y Bienestar Estudiantil 25Criterio 10: Creación e Investigación por el Cuerpo Docente 26III. Dimensión Resultados y Capacidad de Autorregulación 29Criterio 11: Efectividad y Resultado del Proceso Educativo 29Criterio 12: Autorregulación y Mejoramiento Continuo 31AntecedentesLas disposiciones sobre acreditación de carreras profesionales, técnicas y programas de pregrado de la ley 20.129, se describen en el Articulo 26: La acreditación de carreras profesionales y técnicas y programas de pregrado serán realizadas por instituciones nacionales, extranjeras o internacionales, que se denominarán agencias acreditadoras, autorizadas en conformidad con las normas del presente título. Dicha acreditación tendrá por objeto certificar la calidad de las carreras y los programas ofrecidos por las instituciones autónomas de educación superior, en función de los propósitos declarados por la institución que los imparte y los estándares nacionales e internacionales de cada profesión o disciplina y en función del respectivo proyecto de desarrollo académico.En el Artículo 28 se señala que el proceso de acreditación de carreras y programas de pregrado se realizará, sobre la base de dos parámetros de evaluación: a. El perfil de egreso de la respectiva carrera o programa. La definición del perfil de egreso deberá considerar, el estado de desarrollo y actualización de los fundamentos científicos, disciplinarios o tecnológicos que subyacen a la formación que se propone entregar y las orientaciones fundamentales provenientes de la declaración de misión y los propósitos y fines de la institución.b. El conjunto de recursos y procesos mínimos que permiten asegurar el cumplimiento del perfil de egreso definido para la respectiva carrera o programa. De esta forma, la estructura curricular, los recursos humanos, los elementos de apoyo a la enseñanza y el aprendizaje, la modalidad de enseñanza y los aspectos pedagógicos, la infraestructura y los recursos físicos deben ordenarse en función del logro de dicho perfil. Se puede apreciar que en el artículo 28, se cubre las aristas principales de lo que habitualmente se denomina un ‘modelo educativo’, entendiendo como tal una representación de la realidad de una carrera o programa. En un ‘modelo educativo’ se conceptualiza cómo se despliega el proceso de enseñanza aprendizaje para que los estudiantes internalicen los conocimientos, competencias y actitudes que se aspira que logren. Esta conceptualización permite visualizar la carrera o programa como un sistema, lo que a su vez permite comprender la realidad en una forma simplificada y verificar su funcionamiento. Los modelos educativos se caracterizan por tener distintos enfoques: • La educación en que se enfatiza el desarrollo de competencias –también llamadas habilidades o destrezas- para la práctica tecnocrática, profesional o artística. En este tipo de enfoque se capacita al estudiante para su inserción en el ámbito productivo, cultural y de servicios.• La educación vista como un proceso de creación y transmisión de conocimientos o saberes, en que se enfatiza lo intelectual. • La educación vista como formación, en que se fortalece el carácter, identidad y creencias del estudiante, además de sus conocimientos y/o competencias. Por cierto, es común que exista algún grado de entrelazamiento de estos distintos enfoques en los modelos educativos de carreras y programas, pero con la prevalencia de alguno de ellos, en función del perfil de egreso deseado. De lo anterior se desprende que toda carrera o programa deberá desarrollar un modelo educativo ad-hoc al perfil de egreso objetivo. Por lo tanto, el enfoque prevalente permeará el plan de estudios, la selección del personal docente, la disponibilidad de elementos de apoyo a la enseñanza y el aprendizaje, la modalidad de enseñanza y su pedagogía,

Organización de los criterios de evaluaciónEn el artículo 28 se enumera un conjunto de recursos y procesos mínimos que permiten asegurar el cumplimiento del perfil de egreso definido para la respectiva carrera o programa. Para efecto de facilitar el juicio evaluativo, se ha organizado los criterios de evaluación agrupándolos en ‘dimensiones’, cada una de las cuales da cuenta de un tema más general a evaluar:I. Dimensión Propósitos e Institucionalidad de la Carrera o ProgramaII. Dimensión Condiciones de OperaciónIII. Dimensión Resultados y Capacidad de Autorregulación

DIMENSIÓN I: PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA O PROGRAMA

Criterio: Propósitos La unidad cuenta con una clara definición de sus objetivos y metas y planifica la gestión académica y económica de la carrera o programa. Además, existen mecanismos que permiten evaluar el logro de los propósitos definidos para la carrera o programa.

1. La unidad académica que imparte la carrera o programa planifica sus actividades académicas, estableciendo indicadores académicos de gestión y despliega metas que orientan la asignación de recursos. 2 La misión de la carrera o programa declara la razón de ser de la misma, y explicita concisamente la población estudiantil a la que se orienta, el campo ocupacional para el que se prepara a los estudiantes y el modelo educativo. 3. La misión de la carrera o programa es coherente con la misión institucional. La carrera o programa formula objetivos para la gestión del currículo, la docencia y su administración.

Criterio: Integridad La unidad demuestra su capacidad para avanzar responsablemente en el cumplimiento de sus propósitos. Asimismo, la carrera o programa cumple con sus reglamentos, obligaciones y oferta académica.1. La carrera cuenta con reglamentación específica que establece los derechos y deberes de los estudiantes, tales como: dedicación de los estudiantes, calificaciones, normas relativas a la admisión, promoción, permanencia y titulación, realización de prácticas profesionales, procedimientos y disposiciones de homologación, convalidación de estudios previos, comportamiento estudiantil y otros.2. La unidad académica que imparte la carrera o programa respeta y aplica los estatutos y reglamentos institucionales que norman el actuar del personal docente, técnico y administrativo, y en particular permite la organización en función de sus intereses estamentales. 3. Toda la información (académica, administrativa y financiera) que se difunde sobre la carrera o programa, es específica, oportuna y fiel a su realidad. El mismo criterio se aplica a la publicidad que se realiza la carrera o programa.4. La información relativa a los procesos académicos de los estudiantes es confiable, está registrada de manera adecuada y contempla mecanismos para corregir posibles errores en los registros. Esta información está disponible oportunamente para el estudiante.

Criterio: Perfil de Egreso La carrera o programa cuenta con un perfil de egreso pertinente, actualizado, validado, difundido y conocido por la comunidad académica. Además, la carrera o programa ha establecido mecanismos sistematizados de monitoreo, evaluación y decisión conducentes a reunir evidencias sustantivas del cumplimiento del perfil de egreso. Definición: Conjunto de conocimientos, competencias y actitudes que él/la estudiante de la carrera o programa habrá internalizado al momento de su titulación o graduación.

1. La Institución de Educación Superior en que se imparte la carrera o programa cuenta con políticas y mecanismos de aseguramiento de la calidad que aseguran la consistencia entre la misión, visión y los propósitos institucionales y el perfil de egreso.2. El perfil de egreso declarado por la carrera o programa es consistente con la denominación del título o grado entregado. El perfil de egreso es atingente al nivel educacional de la carrera o programa.

3. La unidad académica que imparte la carrera o programa cuenta con políticas y mecanismos destinados a captar los requerimientos del medio en el ámbito disciplinar y/o profesional que le son propios,4. La unidad académica que imparte la carrera o programa demuestra contar con políticas y mecanismos que le permiten conocer el estado del arte de los fundamentos científicos, disciplinarios y/o tecnológicos que subyacen a la formación que se propone entregar, considerándolos en la definición de los perfiles de egreso declarados.5. El perfil de egreso de la carrera o programa está expresado en forma precisa, completa y explícita.6. El perfil de egreso considera las características distintivas de cada mención, cuando éstas existan.7. El perfil de egreso es difundido adecuadamente, tanto interna como externamente siendo conocido por la comunidad académica y el medio externo relevante.8. La carrera o programa cuenta con mecanismos sistematizados y documentados de monitoreo y evaluación, que permiten demostrar que sus titulados efectivamente alcanzan el perfil de egreso declarado.Criterio: Plan de Estudio La carrera cuenta con procesos sistemáticos y documentados para el diseño e implementación de su proceso de enseñanza aprendizaje que se orienta al logro del perfil de egreso. Existen políticas y mecanismos de evaluación periódica de los cursos ofrecidos en función de los objetivos de aprendizaje declarados. Definición: Es una explicitación del proceso formativo conducente al perfil de egreso, describiendo los contenidos (actitudes, conocimiento y habilidades), métodos pedagógicos (métodos y formas de enseñanza y de evaluación) y estructura curricular (la secuencia sistemática e integrada de actividades académicas) de la carrera o programa de pregrado.

1. La carrera o programa estructura su plan de estudios, programas de asignaturas y actividades curriculares en función del perfil de egreso (considerando lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer al término de su formación).2. El plan de estudios identifica las áreas de formación – general, disciplinaria, profesional y/o complementaria – que conducen al perfil de egreso, explicitando las actividades curriculares y de desarrollo personal tendientes a proveer una formación integral. 3. La carrera o programa, establece objetivos de aprendizaje y rúbricas, susceptibles de verificación y pertinentes al perfil de egreso. Dichos objetivos de aprendizaje y rúbricas pueden hacerse a nivel de cada asignatura y/o ciclos (niveles) de formación.4. El plan de estudios considera actividades teóricas y prácticas de manera consistente e integrada. Para ello la carrera o programa cuenta, cuando sea necesario para el logro del perfil de egreso, con alianzas efectivas con empleadores para desarrollar pasantías, prácticas clínicas o profesionales de calidad, durante el desarrollo del programa, de modo de que los estudiantes desarrollen los conocimientos, habilidades y la disposición necesaria para ejercer eficazmente su futura actividad laboral. 5. El plan de estudios incluye experiencias de aprendizaje que apuntan al desarrollo de competencias transversales, tales como; comunicación oral y escrita, pensamiento crítico, solución de problemas, desarrollo de relaciones interpersonales, autoaprendizaje e iniciativa personal, trabajo en equipo y uso de tecnologías de la información.6. El plan de estudios y las actividades curriculares correspondientes se dan a conocer de manera formal y sistemática a los estudiantes.7. La Institución de Educación Superior en que se imparte la carrera o programa cuenta con actividades formativas que promueven el comportamiento ético, la responsabilidad social e individual, la construcción de ciudadanía y la democracia.8. La carrera ha definido el número de créditos SCT que se requieren para la graduación, teniendo en cuenta que un plan de estudios, a tiempo completo, debe entregar 60 créditos SCT al año. Un programa conducente exclusivamente al grado de licenciado debe tener una duración de al menos 240 créditos SCT, correspondientes a la formación de cuatro años en un plan de estudios a tiempo completo o su equivalente en un plan de estudios a tiempo parcial. 9. Para el proceso de titulación o graduación, los estudiantes desarrollan una actividad en la que demuestran su capacidad para integrar la formación disciplinaria y profesional recibida de acuerdo al perfil de egreso definido. Dicha actividad debe ser parte del plan de estudios y ser considerada dentro de la duración declarada de la carrera o programa.10. La unidad académica que imparte la carrera o programa cuenta con políticas y mecanismos para evaluar periódicamente el plan de estudios y los cursos ofrecidos, proponer modificaciones y mantenerlo actualizado. 11. La unidad académica que imparte la carrera o programa recoge información en el medio relevante de contrastación de la profesión o programa y utiliza los antecedentes obtenidos para actualizar y perfeccionar los planes de estudio.

12. En el caso que el perfil de egreso de una carrera o programa tenga como requerimiento el dominio de un segundo idioma, dicho conocimiento se exigirá en los procesos de admisión y/o se proveerá oportunidades de aprendizaje y ejercicio vía el plan de estudios. Dicha competencia es evaluada al momento del egreso. 4. La carrera o programa cuenta con políticas y mecanismos que aseguran que las materias que se dictan en la sala de clases, cubren adecuadamente las especificaciones del plan de estudios.13. La unidad académica que imparte la carrera impulsa actividades de educación continua de los egresados.

Criterio: Vinculación con el Medio La vinculación con el medio es un componente esencial del quehacer de la carrera o programa que orienta y fortalece el perfil de egreso y el plan de estudios. Existe una interacción sistemática, significativa y de mutuo beneficio con agentes públicos, privados y sociales relevantes, de carácter horizontal y bidireccional. Existen políticas y mecanismos de evaluación periódica de impacto de las actividades de vinculación con el medio.

1. La unidad académica que imparte la carrera o programa cuenta con políticas y mecanismos destinados a interactuar con el medio, lo cual permite captar los requerimientos del medio, en el ámbito disciplinar y profesional que le son propios, retroalimentando el perfil de egreso, plan de estudios, selección del cuerpo docente y proyección laboral de los estudiantes.2. La unidad académica que imparte la carrera o programa cuenta con instancias y mecanismos formales y sistemáticos para diseñar, aprobar, organizar y financiar las actividades de vinculación con el medio a nivel de la carrera o programa. 3. La carrera o programa define y prioriza las actividades de vinculación con el medio en aquellos campos de interacción que son demandados por los grupos sociales y son pertinentes al ámbito de la carrera, estableciendo objetivos precisos de las actividades de vinculación con el medio.4. Desarrolla actividades que promueven el empleo de sus egresados; ferias laborales, oficinas de colocación, realización de charlas para enfrentar procesos de selección, entre otras. 5. La unidad académica estimula la vinculación de docentes y estudiantes con ideas, información y trabajos de profesionales y expertos externos a la IES.6. La carrera o programa monitorea las actividades de vinculación con el medio y evalúa su impacto en función del cumplimiento de objetivos.

DIMENSIÓN II: CONDICIONES DE OPERACIÓN Criterio: Organización y Administración. La unidad que imparte la carrera o programa cuenta con un adecuado sistema de gobierno y una gestión académica y administrativa eficiente y eficaz de los recursos necesarios para el logro del título o grado.

1. La unidad académica cuenta con normas estatutarias que le dan estabilidad a la carrera.2. La unidad que imparte la carrera o programa cuenta con un cuerpo directivo calificado y con dedicación suficiente para cumplir con las responsabilidades, funciones y atribuciones establecidas. 3. La carrera o programa cuenta con un directivo que supervisa la asignación de tareas, provisión de los recursos, el registro y procesamiento de la información para el control de gestión, y convoca a los docentes, personal de apoyo y a las demás instancias que concurren para impartir la carrera o programa, según lo establecido en el plan de estudios.4. La unidad académica que imparte la carrera o programa dispone de personal administrativo, técnico y de apoyo debidamente capacitado, suficiente en número y con dedicación horaria como para cumplir adecuadamente sus funciones y cubrir las necesidades de desarrollo del plan de estudios. 5. La unidad académica que imparte la carrera o programa cuenta con sistemas de información y herramientas de gestión académica y administrativa adecuadas a las necesidades de gestión y comunicación en la carrera o programa.6. La Institución en que se imparte la carrera o programa cuenta con instancias para la comunicación y participación del personal administrativo, técnico y de apoyo, que facilitan las actividades para el cumplimiento de los propósitos institucionales. 7. La carrera o programa cuenta con políticas y mecanismos que le permiten enfrentar amenazas sustanciales a su buen funcionamiento académico o su estabilidad económica.8. La Institución en la cual se inserta la carrera o programa ha comprometido recursos financieros que garantizan su sustentabilidad y aseguran la permanencia proyectada de sus estudiantes en el tiempo.

9. La carrera o programa dispone de un presupuesto anual actualizado y fundamentado, que le permite mantener condiciones adecuadas para su funcionamiento con mecanismos eficaces de control presupuestario.10. Existe un plan de inversiones en ejecución en la unidad académica que imparte la carrera – tanto en recursos

Criterio: Personal DocenteLa carrera o programa cuenta con personal docente suficiente e idóneo de modo de cumplir cabalmente con todas las actividades y aprendizajes comprometidos en el plan de estudios, lo que permite a sus estudiantes avanzar sistemáticamente hacia el logro del perfil de egreso.

1. Dotación, permanencia y dedicación de los docentes asegura la entrega eficaz y oportuna de los contenidos del plan de estudios, no solo en cuanto al cumplimiento de la docencia directa y actividades propias del proceso de enseñanza aprendizaje (evaluaciones, trabajos prácticos, preparación de tareas, ejercicios, etc.), sino, que además, la supervisión del proceso de enseñanza-aprendizaje, y la atención y guía de los estudiantes fuera del aula.2. La carrera dispone de un claustro – un núcleo de profesores de alta dedicación y permanencia-, que en su conjunto lideran y le da sustentabilidad en el tiempo al PE. Además, la Carrera o programa cuenta con un claustro con la permanencia y dedicación suficientes para cubrir las necesidades del plan de estudios que se imparte en todas las sedes, jornadas y modalidades. 3. La carrera o programa demuestra disponer, en su conjunto, con docentes calificados y competentes para desarrollar el plan de estudios de acuerdo a sus propósitos y perfil de egreso. La calificación y competencia del personal docente considerará las necesidades disciplinares en cuanto a la formación académica recibida y su trayectoria en el campo científico, profesional, técnico o artístico, según corresponda.4. La unidad académica que imparte la carrera o programa cuenta con normas y mecanismos conocidos de selección, contratación, evaluación y desvinculación de los docentes, los que se aplican de manera formal y sistemática. 5. La unidad académica cuenta con mecanismos de perfeccionamiento docente (aspectos pedagógicos, disciplinarios y profesionales). Al aplicar dichas políticas y mecanismos, se promueven y efectúan acciones para el acceso a programas de post grado o pos título, la asistencia a congresos y reuniones técnicas nacionales e internacionales, la realización de pasantías y el intercambio institucional de docentes.6. La unidad académica que imparte la carrera o programa cuenta con mecanismos que permiten la evaluación de la actividad del docente - en particular la información sobre los resultados de aprendizaje - los que se aplican de manera efectiva y sistemática en la administración de la planta docente. Estos mecanismos consideran la opinión de los estudiantes la que incide en la calificación del docente. 7. La carrera o programa cuenta con instancias de comunicación y participación de los docentes, claramente establecidas y conocidas, que facilitan la coordinación con las autoridades de la carrera respecto a las materias que son propias de sus funciones docentes.8. Los programas con acreditación obligatoria cuentan con personal docente que es supervisado y capacitado para desarrollar competencias profesionales en los estudiantes.

Criterio: Infraestructura y Recursos para el Aprendizaje.La carrera o programa dispone de la infraestructura y los recursos requeridos por los docentes y estudiantes para lograr los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, la Institución en que se imparte la carrera o programa aplica políticas y mecanismos para el desarrollo, la reposición, mantenimiento y seguridad de dichas instalaciones y recursos.

1. La carrera o programa dispone infraestructura acorde a su naturaleza (como aulas, laboratorios, talleres, biblioteca, equipos, campos clínicos y experimentales, recursos computacionales, etc.), suficiente y funcional a las necesidades del plan de estudios y a la cantidad de estudiantes cuyas características se detallan a continuación: 1a. La unidad académica asegura el acceso a una biblioteca que disponga de instalaciones, equipos, personal especializado y procesos técnicos que permitan proporcionar una adecuada atención. La biblioteca se constituye en un sistema de información con acceso a redes.1b. La biblioteca cuenta con los recursos de información, físicos y/o informáticos, debidamente actualizados, respetando los derechos de propiedad intelectual, concordantes con las necesidades del perfil de egreso, el plan de estudio y las orientaciones y principios institucionales. Igualmente, existen espacios físicos disponibles para el estudio ya sea individual o grupal.

1c. La unidad académica debe contar con talleres, laboratorios y equipamiento especializado, en cantidad suficiente, actualizados y seguros, que faciliten el logro de los objetivos planteados en el plan de estudios. 1d. La unidad debe disponer de recursos computacionales suficientes en cantidad, calidad y actualización, que permitan desarrollar las actividades propias de la carrera, aprovechando adecuadamente los adelantos tecnológicos vigentes.1 e. La unidad debe disponer de los recursos de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje concordantes al nivel de desarrollo tecnológico propio de la carrera en sus aspectos disciplinarios, profesionales y pedagógicos. 1f. La unidad debe proveer las facilidades necesarias para llevar a cabo prácticas profesionales, salidas a terreno, trabajos de titulación, tesis de grado o cualquier otra actividad contemplada en el plan de estudios.2. La unidad académica que imparte la carrera o programa cuenta con los recursos financieros necesarios para satisfacer sistemáticamente las necesidades de provisión, reposición, mantenimiento y actualización de la infraestructura, equipos y recursos para la enseñanza. 3. La unidad académica que imparte la carrera o programa cuida que exista un adecuado equilibrio entre el número de alumnos que ingresan a cada curso y el total de recursos disponibles, considerando sus docentes, su infraestructura, equipamiento y su presupuesto.4. La unidad académica que imparte la carrera o programa cuenta con protocolos de accesibilidad y seguridad, que son aplicados rigurosamente. Se cautela en especial el cumplimiento de las normas que hacen accesible los recintos, instalaciones y recursos de aprendizaje a quienes presentan discapacidades.5. La propiedad de las instalaciones e infraestructura – o los derechos de la institución sobre ellas – aseguran el desarrollo actual y futuro de la carrera y la calidad de la formación.

Criterio: Participación y Bienestar EstudiantilLa Institución en que está inserta la carrera o programa facilita la organización y participación integral de sus estudiantes en todas sus sedes, jornadas y modalidades. Asimismo, dispone de servicios para los estudiantes que les permiten informarse y acceder a financiamiento y beneficios.

1. Los estudiantes cuentan con información clara y oportuna sobre los servicios, beneficios y ayudas ofrecidas por la Institución, el Estado y otros organismos afines.2. La Institución, unidad y la carrera o programa permiten y facilitan mecanismos de participación y organización estudiantil para canalizar inquietudes intelectuales, sociales, deportivas, artísticas y buscar soluciones a problemas académicos. 3. Los estudiantes de la carrera o programa - en todas sus sedes, jornadas y modalidades disponen de servicios de apoyo complementarios a la docencia, en los horarios de atención necesarios, tales como: cafeterías, recintos deportivos, transportes, etc., que permite a los estudiantes tener una experiencia educacional satisfactoria.

Criterio: Creación e investigación por los docentes La unidad académica promueve que entre sus docentes se publiquen trabajos académicos que impacten positivamente la teoría, la práctica y/o la enseñanza en forma consistente con la misión y visión institucional. Definición: Se entiende por trabajos académicos las publicaciones en revistas indexadas y especializadas nacionales e internacionales, innovaciones, patentes, productos o procesos técnicos y tecnológicos patentables o no patentables o protegidas por secreto industrial, libros, capítulos de libros, dirección de trabajos de grado de maestría y doctorado, paquetes tecnológicos, normas resultado de investigación, producción artística y cultural, productos de apropiación social del conocimiento, productos asociados a servicios técnicos o consultoría cualificada, elaborados por profesores adscritos al programa, de acuerdo con su tipo y naturaleza. En el caso de las artes, el reconocimiento en libros de arte y revistas especializadas, la presentación, exposición o ejecución en instituciones de reconocido prestigio, la participación en eventos organizados por comunidades artísticas y académicas. En el caso de la literatura, la publicación por editoriales reconocidas en el ámbito literario e incluidas en antologías, entre otras.

1. La unidad académica que imparte la carrera o programa promueve que sus docentes generen, publiquen o expongan trabajos académicos – nuevos conocimientos o aplicaciones de conocimientos o innovaciones en las metodologías y/o materiales de enseñanza – conducentes a mejorar la docencia en la consecución del perfil de egreso.2. Los docentes que en su conjunto constituyen el núcleo de alta permanencia de la carrera o programa, han publicado en los últimos 5 años materiales educativos que contribuyen a la enseñanza de la carrera o programa

y/o resultados de investigaciones que han hecho avanzar la teoría y/o la práctica. Las investigaciones y/o materiales educativos pueden corresponder a:2a) Investigación básica que genera nuevos conocimientos en publicaciones académicas ya sea en la forma de artículos, capítulos de libros, libros o materiales de enseñanza en las disciplinas propias de la carrera o programa.2b) Aplicaciones que desarrollan nuevas tecnologías, procesos, herramientas y usos haciendo avanzar nuevos métodos de trabajo que tienen por objeto impactar la práctica en la disciplina.2c) Materiales de enseñanza y aprendizaje que desarrollan y hacen avanzar nuevas interpretaciones, y contenidos de enseñanza y metodologías que impactan en el aprendizaje. Los aportes en este acápite normalmente tienen por objeto fortalecer la enseñanza de la carrera o programa.3. La carrera o programa monitorea y evalúa los trabajos académicos en función del cumplimiento de los objetivos declarados.4. La carrera o programa mantiene relaciones académicas con centros, grupos, redes o programas dedicados a la investigación en el campo disciplinar.

DIMENSIÓN III: RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN Criterio: Efectividad y resultado del PE La carrera o programa cuenta con políticas y mecanismos de aseguramiento de la calidad referidos a la admisión, los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación y la progresión académica hacia la titulación o graduación. Estas políticas y mecanismos son objetivos, efectivos, aplicados consistentemente y alineados con el perfil de egreso.

1. La carrera o programa cuenta con reglamentos y mecanismos de admisión explícitos y de público conocimiento. Estas normas son aplicadas de manera sistemática en la admisión y son consistentes con las exigencias del plan de estudios. La carrera explica su sistema de admisión especial cuando corresponda. 2. La carrera o programa toma en cuenta las condiciones de ingreso de los estudiantes y los requerimientos del plan de estudios, y provee recursos para la nivelación, cuando sea necesario. 3. La carrera o programa ha articulado políticas y mecanismos para: a. Fortalecer los hábitos de estudio de sus estudiantes. b. Identificar tempranamente problemas en la retención y progresión. c. Intervenir con estrategias de apoyo para el mejoramiento académico a los estudiantes. d. Desvincular a estudiantes cuando corresponde, acorde al reglamento vigente.4. La carrera o programa posee mecanismos de evaluación aplicados a los estudiantes, que permiten verificar el logro de los objetivos de aprendizaje definidos en el plan de estudios y programas de asignaturas. En particular, cuando el plan de estudios considera prácticas, la carrera o programa ha diseñado evaluaciones para medir la profundidad y amplitud de las experiencias vinculadas a ellas logradas por los estudiantes que demuestran el desarrollo de sus conocimientos, habilidades y disposición para el ejercicio profesional. 5. La carrera o programa cuenta con registros sistemáticos del rendimiento académico de sus estudiantes, quienes tienen acceso a la información de su avance. El programa evalúa la progresión de todos sus estudiantes, de manera desagregada (por sede, jornada y modalidad) cuando corresponda y aplica sus políticas y mecanismos de aseguramiento de la calidad cuando es necesario.6. La carrera o programa tiene altas tasas de retención, aprobación, progresión y egreso, que permiten alcanzar una baja tasa de deserción y una alta tasa de titulación oportuna y empleo. Para ello, realiza un análisis sistemático de las causas de deserción de los estudiantes y, en caso de ser necesario, define acciones efectivas tendientes a su disminución progresiva, resguardando el cumplimiento del perfil de egreso en tiempo y forma. 7. Los estudiantes de la carrera o programa tienen acceso a mecanismos de orientación académica o tutoría cuando sea necesario.8. La carrera o programa aplica mecanismos que le permiten contar con información y análisis de la opinión de egresados y empleadores. Dicha información es utilizada para retroalimentar la formulación de las políticas y mecanismos de aseguramiento de la calidad, el perfil de egreso y el plan de estudios.9. La carrera o programa conoce las tasas de empleo y características de empleabilidad de sus titulados/graduados, específicamente: cómo y dónde encontraron trabajo, las áreas en que se desempeñan, la demora en tiempo en encontrar trabajo y la remuneración de sus titulados/graduados. La carrera o programa utiliza esta información para retroalimentar el perfil de egreso, plan de estudios, realizando el ajuste necesario entre la formación impartida y los requerimientos del medio laboral.

Criterio: Autorregulación y mejoramiento continuo La carrera o programa efectúa en forma sistemática procesos de autoevaluación y utiliza la información disponible de los diagnósticos efectuados para diseñar e implementar acciones de mejora continua. Asimismo, la carrera o programa demuestra que implementa y evalúa las acciones comprometidas en sus planes de mejoramiento o de desarrollo.

1. La carrera o programa revisa permanente mente sus normativas internas, actualizándolas cuando es necesario e informando de los cambios oportunamente.2. La unidad académica que imparte la carrera o programa realiza periódicamente procesos de autoevaluación. 3. La carrera o programa proporciona a los estudiantes los servicios publicitados, difundidos o comprometidos, respetando las condiciones esenciales de enseñanza bajo las cuales éstos ingresaron a la carrera o programa.4. En el proceso de evaluación, la unidad utiliza instrumentos que le permitan progresar y fortalecer su capacidad de auto-regulación, considerando los criterios de evaluación y las recomendaciones que impartan entidades de acreditación reconocidas. Como resultado de lo anterior, identifica las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades del proyecto educativo, a partir de lo cual desarrolla un plan de mejora realista y verificable, conteniendo indicadores y metas, responsables, plazos y recursos asociados. 5. Cuando existen pruebas de conocimientos al egreso -tales como EUNACOM, INICIA o la Prueba Nacional de Enfermería-; normas genéricas o específicas de habilitación; o certificaciones o marcos de cualificaciones, sectoriales o nacionales; éstas son una referencia para la carrera o programa en su autoevaluación.6. El proceso de autoevaluación considera la participación de informantes claves internos/externos -docentes, estudiantes, egresados y empleadores- y el informe de autoevaluación es conocido y respaldado por la comunidad de la carrera o programa. 7. La carrera o programa cuenta con sistemas de información que le permiten disponer con información válida y confiable acerca de sus distintos ámbitos de acción.8. El plan de mejora para la carrera o programa cuenta con el respaldo de los directivos de la institución, lo que se manifiesta en un plan de inversión que cuenta con el financiamiento necesario. 9. La carrera o programa cumple consistentemente las metas establecidas dentro de los sucesivos planes de desarrollo de la unidad académica en que opera, asegurando la calidad de la educación impartida.

Figura 1. Proceso de discusión de problemas educativos y de diseño e implementación de proyectos de currículo

Debate nacional sobre problemas educativos Indicar los tipos de profesionales Se usan conceptos generales para que asesoran en cada nivel buscar soluciones universales

Diseño de “un” proyecto nacional Se fijan responsabilidades para atender

a grupos (con menor varianza) con máximo costo-efectividad

Expresión abstracta de problemas Implementación localSe reducen a “slogans” atractivos Normas para grupos se aplican con (que alcancen en pancartas) individuos (que tienen mayor variabilidad)

Molestias locales se centralizan Surgen problemas en la aplicaciónActúan representantes (de alumnos, Los afectados por la “solución local”docentes, padres, empresarios o iglesias) expresan su malestar de diversas maneras

Fuente: E. Schiefelbein y N. McGinn, Modelo de análisis para mejorar los sistemas de educación pública (Capítulo I), en preparación.

Asesoran:

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