leer bien para expresarse mejor

LEER BIEN PARA EXPLICAR MEJOR / Una estrategia de aprendizaje y vinculación


“La constancia y el estudio hacen a los hombres grandes, y los hombresgrandes son el porvenir de la patria”

Benito Juárez


ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ………………………………........…………………………Justificación ……………………………………………...........................……Propósito …………………………………………………………….................

CAPÍTULO 1 / Una ojeada a la teoría ………………………………….......Enfoque del Español …………………………………………………………...Las Prácticas Sociales del Lenguaje como vehículo de aprendizajede la lengua ............................................................................................…Competencias Comunicativas …………………………………….................Ámbito de estudio ………………………………………………......................Metodología de la asignatura de Español ……………………………….......Los textos expositivos …………………………………………………............Los Proyectos didácticos de los textos expositivos en quinto grado ……..

CAPÍTULO 2 / De la teoría a la práctica ……………………………….......Estrategias didácticas …………………………………..................................Estrategia 1. Mapa de los conceptos ……………………...........................Tipo de texto: Mapa conceptualEstrategia 2. Preguntando se llega a …………………………….................Tipo de texto: ResumenEstrategia 3. Buscando soluciones …………………………….................Tipo de texto: Artículo de divulgaciónEstrategia 4. ¿Qué tomas tú?....................................................................Tipo de texto: Encuesta

121315

17 19 20 21 23 23 25 31

37 38 39 41 43 45

10


Estrategia 5. Haciendo campaña …………………….......................……Tipo de texto: TrípticoEstrategia 6. El mapa mental …………………………….........................Tipo de texto: Mapa mentalEstrategia 7. Expresando opiniones ……………………............................Tipo de texto: Artículo de opiniónEstrategia 8. Organizador Gráfico ……………………............................Tipo de texto: Cuadro sinópticoEstrategia 9. Buscando las causas y consecuencias ……………….........Tipo de texto: Cuadro comparativoEstrategia 10. Analizando la historia ………………………………….......Tipo de texto: Texto expositivo

Conclusiones ……………………………………….......................................Anexos Bibliografía

47 49 51 53 55 57

60

11


La Reforma Integral de la Educación Básica, transita hacia un enfoque en el que se desarrollen competencias a través de aprendizajes esperados, con lo que se propo-ne mejorar la calidad educativa, poniendo énfasis en una formación de actitudes de participación activa, crítica y reflexiva de los alumnos para que les permitan movilizar saberes y solucionar sus problemáticas cotidianas.

Tomando en cuenta que la lectura y la escritura son las actividades comuni-cativas estelares de la escuela primaria y se constituyen en actividades que cruzan todas las áreas del conocimiento, esta Propuesta Pedagógica Visión 38: Leer bien para expresarse mejor: una estrategia de aprendizaje y vinculación pone énfasis en desarrollar las competencias comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir a través del abordaje, desmontaje y resignificación de los textos expositivos para mejorar la comprensión lectora y el avance en el aprovechamiento escolar.

El presente trabajo tiene como propósito ofrecer a los docentes de quinto grado una alternativa de trabajo para el abordaje de los textos expositivos que se sugieren en los proyectos didácticos del programa de estudio 2011 en la asignatura de Español, ya que se considera un recurso didáctico que potencializa el aprendizaje, además de una vinculación natural con las distintas áreas del conocimiento de las demás asignaturas.

El contenido de este trabajo se ha estructurado en dos apartados. En el primer apartado se exponen los elementos teóricos en que se fundamenta esta propuesta, tomando en cuenta el principio pedagógico, el campo formativo, el enfoque actual del español, las competencias comunicativas, los proyectos didácticos, el ámbito de estu-dio y los textos expositivos, sustentando el marco conceptual del proyecto.

En el segundo apartado se presenta una serie de estrategias didácticas que se sugieren, para abordar los textos expositivos y que a la vez apoyen el desarrollo de los proyectos didácticos en cuyo tipo de textos se menciona al texto expositivo.

INTRODUCCIÓN

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Al realizar el trabajo docente se han adquirido herramientas teórico-prácticas que per-miten escribir esta Propuesta Pedagógica Visión 38 para aportar a los docentes una estrategia de vinculación y aprendizaje a su trabajo, utilizando los textos expositivos de los proyectos didácticos de la asignatura de español. Tomando en cuenta que la RIEB propone que los alumnos aprendan a movilizar sus saberes fuera de las situaciones del aula para que ello les permita solucionar sus problemas y convivir en sociedad, además de que los docentes intenten mejorar su propuesta metodológica, los resultados de las distintas evaluaciones nacionales como ENLACE, entre otros, han demostrado que los alumnos se encuentran en un nivel insuficiente en el desarrollo de las competencias comunicativas con que habrán de enfrentarse en la sociedad del conocimiento.

Esto señala la necesidad de revisar las estrategias de enseñanza de la lectura y la escritura y sobre todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, ya que se sabe que en altos niveles educativos se presentan dificultades para comprender un texto y expresar ideas por escrito.

Esta propuesta pedagógica de intervención docente: Leer bien para expresarse mejor: una estrategia de aprendizaje y vinculación va enfocada en apoyar a los maestros y las maestras de 5° grado a entrar a la Reforma Educativa, además de sugerirles a los docentes algunas estrategias metodológicas para trabajar los proyectos didácticos cuyos tipos de textos sean los expositivos que se ubican en el Programa de estudio 2011 Quinto grado.

Si bien el cambio curricular conlleva diferentes retos al trabajo docente, entre los cuales se encuentra la comprensión lógica y forma de trabajo que implica la enseñanza de la asignatura de español en el actual programa de estudio, el principal aspecto en el que se quiere incidir es el cambio de las prácticas docentes. Un trabajo realizado por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) concluye entre otras cosas, que: en 2007 se publicó en el estudio: Prácticas docentes para el desarrollo de la comprensión lectora en primaria, el cual examina las prácticas desarrolladas para favorecer la com-prensión lectora entre sus alumnos, buscando entender la forma en que las variables relativas al perfil de los docentes, las condiciones de las escuelas y las características de los alumnos influyen en las prácticas.

Abordar la enseñanza y el aprendizaje del español desde el enfoque comunica-tivo y funcional es desarrollar en los alumnos las competencias comunicativas desde su interacción y uso, desde las prácticas sociales del lenguaje, tal como lo indican los resultados de ENLACE 2011, donde en Coahuila, en la asignatura de español se muestran las expectativas de los niveles de desempeño como se constata en la si-guiente gráfica:

JUSTIFICACIÓN

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Los temas de bajo dominio que predominan en la asignatura son: comprensión e inter-pretación y búsqueda, y manejo de la información, de los cuales se elaboran el mayor número de reactivos, según los temarios que proporciona ENLACE 2012 de la Evalua-ción Universal de Docentes y Directivos en Servicio de Educación Básica.

Otro de los insumos que se ha tomado en cuenta para desarrollar la propuesta, fue la revisión de los cuadernos de los niños en los cuales se observa de manera directa que las formas de enseñanza promueven poco el enfoque de las prácticas sociales del lenguaje para alcanzar los aprendizajes esperados señalados en el programa de estu-dio, así mismo se percibió que los textos escritos por los alumnos no están vinculados con otras asignaturas, también se constata el reflejo de la falta de recursos didácticos empleados en la enseñanza, y el poco uso funcional de la lengua.

Por lo tanto no se debe olvidar que leer para comprender y producir textos de forma inteligente, son procesos aparentemente sencillos pero a la vez son complejos, porque se ha demostrado que para enseñar estos procesos el docente destina apenas tiempo al proceso de reflexión y lo hace de manera poco explícita, a través de prácticas tradicionalistas que conducen poco a las actividades constructivistas y a las estrate-gias con sentido.

El propósito de la escuela es enseñar las prácticas sociales del lenguaje para contribuir a la formación de los alumnos como lectores y escritores. Se requiere por lo tanto diseñar situaciones comunicativas que permitan poner en juego estas prácticas para que los alumnos puedan construir los conocimientos que necesitan.

73.60

2006 2007 2008 2009 2010 2011

26.40 28.3035.00 36.00 39.40

40.60

71.70

65.00 64.0060.60 59.40

1.2 P.P.

INSUFICIENTE - ELEMENTAL BUENO - EXCELENTE

Porcentaje de alumnos de educación PRIMARIApor nivel de logro en ESPAÑOL

PER

IOD

O

INSU

FIC

IEN

TE- E

LEM

ENTA

L

BUEN

O -

EXC

ELEN

TE

2006 73.60 26.402007 71.70 28.302008 65.00 35.002009 64.00 36.002010 60.60 39.402011 59.40 40.60

ENLACE BÁSICA Resultados Históricos 2006 - 2011 ENTIDAD

Avance histórico 2006-2011 14.2 puntos porcentuales (p.p.)En educación primaria el porcentaje de alumnos en los niveles bueno y excelente en la asignatura de Español de incrementó 14.2 puntos porcentuales en los últimos 6 años, sin embargo, seis de cada diez alumnos aún se ubican en los niveles de logro insuficiente y elemental.

14


El saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas es el eje fundamental del desa-rrollo integral y autónomo que permite a las personas vivir en la sociedad del siglo XXI. El empleo de la lengua como medio de comunicación, adquisición y transmisión del conocimiento es objeto de todas las materias y áreas, y por tanto, todas ellas son responsables del desarrollo de las competencias en comunicación, así que esta pro-puesta pedagógica establece el propósito de:

Proponer a los docentes de 5° grado estrategias metodológicas para abordar en los proyectos didácticos los textos expositivos como una alternativa de trabajo que fortalezca la comunicación oral y escrita de sus alumnos.

PROPÓSITO

15


16


CAPITULO 1 /UNA OJEADA A LA TEORÍA

17


El sustento teórico está centrado en la asignatura de español y para desarrollarla se toman en cuenta algunos elementos teóricos que fundamentan este trabajo.

Se basa en el principio pedagógico del Plan de Estudios 2011 que expresa: Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, el cual pone de condición esencial “el centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estu-diante, porque desde etapas tempranas se requiere generar disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida”.1

Es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, así como los ritmos y estilos de aprendizaje desde una situación y contexto particular para compren-der el cómo aprenden los alumnos para que desde esta perspectiva el docente genere aprendizajes significativos y de interés en los niños y las niñas.

Al conformarse la Reforma Integral de Educación Básica, al currículo se le de-finió como opción metodológica, la organización de campos de formación, los cuales poseen un carácter interactivo entre sí y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos de perfil de egreso.

El campo formativo que ocupa esta propuesta pedagógica es el de lenguaje y comuni-cación en el cual se manifiesta lo siguiente: “desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la práctica comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar competencias de lectura y argumentación de niveles complejos al finalizar la Educa-ción Básica”. 2

Para contribuir en el desarrollo de este campo de formación es necesaria la in-tervención de los docentes aplicando estrategias de actuación oportunas y adecuadas que atienda al proceso de aprendizaje de los alumnos, así como el análisis que hace el alumno de una situación problema, los esquemas de actuación que elige y la interrela-ción de las actitudes para actuar de manera competente.

Campo formativo

1 SEP Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro Quinto grado p.302 SEP Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro Quinto grado p.24718


La escuela debe plantear situaciones comunicativas cotidianas para favorecer el aprendizaje significativo, donde el alumno puede disfrutar el leer y cómo lo lee, así como escribir y cómo lo escribe, y en la medida que tome conciencia de lo que está aprendiendo aprenderá a comprender, utilizar y producir diferentes tipos de textos, por lo que el propósito educativo de la enseñanza de la lectura y escritura en el curso de la educación básica es el incorporar a los alumnos a la comunidad de lectores y escrito-res: es el de formar a los alumnos como ciudadanos de la cultura escrita.

Enfoque didáctico del español La educación actual se ha centrado en la generación y distribución social del conocimiento, por lo que uno de sus principales retos es crear nuevas formas de cons-truirlo. En este sentido, los actuales enfoques educativos enfatizan, por un lado, la importancia de contextualizar el saber producido y, por otro, la generación de nuevas estrategias de apropiación y aplicación del conocimiento; esta situación conlleva al desarrollo de la capacidad para adquirir, generar y utilizar el conocimiento en los es-tudiantes para atender las necesidades de su desarrollo y construir su propio futuro, sobre todo, al tener presente que las sociedades contemporáneas enfrentan el reto de adaptarse a procesos de cambio diversos.

El análisis del currículo que guía la enseñanza de la lectura y la escritura en quinto grado de primaria, así como el de un importante número de textos escolares e instrumentos de evaluación, permitió identificar qué contenidos conceptuales y proce-dimientos o procesos cognitivos se enseñan en esta área. En todos los documentos revisados se pone énfasis en la comprensión de textos y, en la mayoría de ellos, en la diversidad textual.

En la propuesta curricular para la enseñanza del español se ha priorizado que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura) con propósitos específicos e interlocutores concretos. La finalidad del español es el desa-rrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje, por lo que “se busca que los alumnos:

• Aprendan y desarrollen habilidades para hablar.• Escuchen e interactúen con los otros.• Identifiquen problemas y soluciones.• Comprendan, interpreten y produzcan diversos tipos de textos, los transformen y

creen nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionen individualmente y en colec-tivo acerca de ideas y textos”3.

3 SEP Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro Quinto grado p.28119


Los aspectos relativos a la concepción de la lengua, su aprendizaje, su ense-ñanza y uso siguen vigentes, la innovación que prevalece en la propuesta es en cuanto a la organización y tratamiento de la asignatura debido a que se utilizan las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje; por lo tanto se sigue conservando el enfoque comunicativo y funcional.

Las prácticas sociales del lenguaje para la enseñanza del español, permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, logrando facilitar y recuperar los usos sociales del lenguaje además de interpretar y resolver de manera acertada problemas comunicativos a partir de in-formación escrita situada en diversos textos auténticos.

Con esta mirada al enfoque, se ha dado un acercamiento a la construc-ción y reflexión para abordar la enseñanza del español cuyo objeto de estudio tiene como centro el uso lingüístico contextualizado que permite conocer los procesos de adquisición de la lengua para comprender y orientar los procesos de aprendizaje como el instrumento social, teniendo sentido tanto en el salón de clases como en la vida co-tidiana.

Las prácticas sociales del lenguaje han sido seleccionadas para que los alumnos par-ticipen de manera eficaz en la vida escolar y por supuesto en la sociedad.

Se caracterizan por:

• Implicar un propósito comunicativo.• Estar vinculadas con el contexto social de comunicación.• Considerar a un destinatario o destinatarios concretos.• Considerar el tipo de texto involucrado.

Además se han agrupado en tres ámbitos: Estudio, Literatura y Participación social.

Las Prácticas Sociales del Lenguaje comovehículo de aprendizaje de la lengua

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En México se ha introducido el modelo educativo basado en desarrollar competencias, buscando la innovación de los procesos formativos de los alumnos en concordancia con la demanda actual de entrar a una sociedad del conocimiento.

En el planteamiento constructivista que tiene el enfoque del español se sostiene que la competencia implica un proceso complejo de movilización e integración de sa-beres, pero ocurre dentro de límites establecidos por un dominio temático y situacional específico. Señala Phillipe Perrenoud que es: “la capacidad para movilizar varios re-cursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones”.6

Esta propuesta contribuye a que los docentes de quinto grado tengan un acer-camiento a las competencias específicas de la asignatura de español, llamadas com-petencias comunicativas, las cuales se conciben como la “capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad para emplearlo”.7

A continuación se transcriben las competencias específicas de la asignatura que contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso en la Educación Básica:

El propósito de la escuela es enseñar las prácticas sociales del lenguaje para contribuir a la formación de los alumnos como lectores y escritores. Se requiere por lo tanto diseñar situaciones didácticas que permitan poner en juego estas prácticas para que los alumnos puedan construir los conocimientos que necesitan; “la escuela tiene como objetivo comunicar a las nuevas generaciones el conocimiento elaborado por la sociedad”. 4

Cabe señalar que el lenguaje es “una herramienta de comunicación, para aprender, integrarse a la cultura, e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar información diversa, establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros”.5

4 Delia Lerner citado en: La enseñanza del lenguaje escrito. Un proceso de construcción p. 20

6 Phillipe Perrenoud Citado en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista p.15


Competencias comunicativas


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• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transfor-mar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les permitirán seguir aprendien-do durante toda la vida, así como, para que logren una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitirá expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.Comprende el conocimiento de las características y significado de los textos, atendien-do a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del propósito del texto, las características del mismo y particularidades del lector, para lograr una construcción de significado. Así como a la producción de textos escritos que conside-ren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca, empleando estrategias de producción diversas.

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera infor-mada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos contex-tos, sustentada en diferentes fuentes de información, escritas y orales.

• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e inter-cultural de México y sus variedades, así como de otras lenguas, como formas de iden-tidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura democrática y del ejercicio ciudadano. 8

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

8 SEP Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro Quinto grado p.24 22


El enfoque de desarrollar las competencias comunicativas se centra en que los alumnos son usuarios permanentes de la lengua; por un lado como instrumento para la adquisición de todas las áreas del conocimiento y por otro en su contexto cotidiano como vehículo para comunicarse e interactuar en la sociedad.


La propuesta pedagógica está focalizada en el ámbito de estudio, ya que, es en éste en donde se tiene el propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus es-tudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico.

Desde esta perspectiva, es necesario preparar a los alumnos a leer y escribir para aprender y compartir el concepto de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas; así como apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan.

En este ámbito, “el proceso de producción de textos exige que los alumnos planeen su escritura, preparen la información y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere”.9 Por ello se considera que abordar el ámbito de estudio desde este enfoque se logra que el aprendizaje adquiera un puente de desarrollo sig-nificativo y sistemático de las competencias comunicativas y le corresponde al docente ser el facilitador y guía entre el objeto de estudio y el uso eficaz de la lengua.

Los proyectos son las actividades centrales del ámbito escolar porque estimulan a los estudiantes a interrogarse sobre las cosas y a no conformarse con la primera respues-ta, problematizando así la realidad, también, les permiten diseñar sus procesos de trabajo activo y les orientan a relacionarse de modo más independiente con la cultura y con el mundo natural y sociotecnológico que habitan, además los conducen a poner sobre la mesa lo que de verdad piensan sobre los diversos temas. Son las actividades que con mayor fuerza hacen entrar en juego las ideas y la inventiva de los estudian-tes, llevándolos a movilizar sus ideas y a confrontarlas con otros y con la experiencia, contribuyendo de ese modo al mayor desarrollo de las concepciones infantiles. Son las actividades que mayor espacio abren a los intereses de los estudiantes y a su cre-ciente capacidad de participar conscientemente en la conducción de sus procesos de aprendizaje.

Ámbito de Estudio

Metodología de la asignatura de español

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“El aprendizaje basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los estu-diantes implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase”.10 Este modelo tiene sus raíces en el constructivismo, que evo-lucionó a partir de los trabajos de Dewey, Vygotsky, Piaget y Bruner.

El constructivismo enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es que los seres humanos aprenden construyendo nuevas ideas o con-ceptos, con base en conocimientos actuales y previos.

En la asignatura de español la propuesta de enseñanza que permite el logro educativo es el trabajo por proyectos los cuales se definen como: “actividades plani-ficadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrela-cionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de esta asignatura favorecen el desarrollo de competencias comunicativas”.11

El trabajo por proyectos se fundamenta en:

• “Lograr que la lectura y la escritura sean analizadas y desarrolladas tal como se presentan en la sociedad.

• Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorezcan el descubrimiento de la funcionalidad de los textos.

• Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura, producción y revisión de textos con una intención comunicativa, dirigiéndose a in-terlocutores reales”.12

10 Bfrank, Dickinson, et al, Harwell citado en Antología Diplomado Estrategias Metodológicas en educación basa-da en Competencias Módulo III p.1911 SEP Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro Quinto grado p.2812 SEP Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro Quinto grado p.29

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13 SEP Diplomado para maestros de primaria: 2° y 5° grados. Módulo 2: Planeación y estrategias didácticas para los campos de lenguaje y comunicación, y pensamiento matemático p. 72

En esta propuesta pedagógica: Leer bien para expresarse mejor: una estrategia de aprendizaje y vinculación; se plantean estrategias didácticas para articular una serie de actividades vinculadas con otras asignaturas que den coherencia y sentido al conjunto de las situaciones comunicativas cotidianas, tanto de la escuela como de su casa, pero que den un papel central al niño en su aprendizaje, y el maestro realice una función de generador de intereses de los niños, los cuales les resulten sustanciales, movilizadores y enriquecedores, además de contribuir a lograr que ambos permanez-can deseosos de descubrir y comprender la realidad social, cultural, científica, artística y tecnológica, construyendo conocimientos que favorezcan su propia participación y la transformación de éstos.

Se subraya que “cada práctica social del lenguaje implica competencias lin-güísticas y comunicativas particulares vinculadas con la intención comunicativa, un contexto social, el o los destinatarios del acto comunicativo, el canal utilizado para la comunicación (oral, escrito, no verbal, audiovisual, etc.) y el tipo de texto empleado para la misma (expositivo, argumentativo, literario, etc.)13

Cabe mencionar que escribir surge de la necesidad que tenemos de comuni-carnos con nuestros semejantes, o de transmitir un mensaje oralmente, o bien, de extender la comunicación más allá de la emisión sonora, de la utilización de la lengua en la escritura, para ello se supone que el escritor emplea un cúmulo de estrategias comunicativas que lo llevan a producir un texto.

El conocimiento de la lengua además de lo referido a las competencias lingüís-ticas y los signos gráficos, implica el conocimiento de mecanismos, recursos y formas de cohesión, constituidos por los enlaces o conectores, la puntuación y las referencias, que ayudan a que un texto escrito sea más comprensible. Plasmar el pensamiento por escrito es un gran reto, por ello se considera que el desarrollo del escritor es gradual, esto es, que consistiría sólo y fundamentalmente en ir asumiendo la responsabilidad por el origen de un determinado punto de vista.

Este trabajo toma como modelo los textos expositivos que usados en el ámbito escolar tienen una función primordial, es la de transmitir información, pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino que además agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogías.

Los textos expositivos

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Las características principales de los textos expositivos son:

• Predominan las oraciones enunciativas• Se utiliza la tercera persona• Los verbos de las ideas principales se conjugan en modo indicativo• El registro es formal• Se emplean gran cantidad de términos técnicos o científicos• No se utilizan expresiones subjetivas

Las funciones del texto expositivo son:

a. Es informativo, porque presenta datos o información sobre fechas, personajes, teo-rías, etc.b. Es explicativo, porque la información que brinda incorpora especificaciones o expli-caciones significativas sobre los datos que aporta.c. Es directivo, porque funciona como guía de la lectura, presentando claves explícitas (introducciones, títulos, subtítulos, resúmenes) a lo largo del texto. Estas claves permi-ten diferenciar las ideas o conceptos de los que no lo son.

Algunas pautas didácticas son:El objetivo de la lectura de un texto expositivo es ampliar los conocimientos que se tienen sobre un tema, por lo que la lectura debe ser lenta y reflexiva. Se recomienda volver sobre cada párrafo, interrogarse sobre lo que se lee y establecer relaciones con los conocimientos previos que se poseen.

Algunas recomendaciones para escribir textos expositivos son:

1. Leer con detenimiento cada párrafo 2. Reconocer las ideas principales de cada párrafo (se pueden señalar en el texto y realizar acotaciones marginales que sinteticen la idea de ese párrafo)3. Conectar las ideas entre sí permitiendo de este modo la progresión temática4. Organizar jerárquicamente las ideas5. Reconocer la trama que conecta las ideas principales entre sí6. Identificar el tema del texto Por lo tanto se desarrollarán estrategias diversas de comprensión lectora de acuerdo al tipo de texto que se aborde.

En el caso del texto expositivo se puede reorganizar la información por medio de cuadros sinópticos, mapas conceptuales, líneas de tiempo, entre otros, de acuerdo a la trama que tenga el texto expositivo.

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Los textos expositivos de trama narrativa suelen desarrollar procesos históricos o procesos naturales. Para estos textos es apropiado desarrollar una línea de tiempo o un esquema que grafique una secuencia de pasos.

Los textos expositivos con trama descriptiva son aquellos textos clasificatorios, que organizan la información en clases y subclases. Este tipo de trama es muy común en la escuela. Cuando el niño produce un texto expositivo como un resumen, un folleto, un artículo, un cuadro sinóptico, un cuadro comparativo, un mapa conceptual, entre otros, tiene generalmente la idea que el docente corrige sólo la ortografía o caligrafía; cuan-do en realidad se deben hacer estos textos para que los alumnos aprendan a dar su opinión o resignificar un texto de algún tema estudiado en las otras asignaturas.

El aprendizaje y la práctica de la escritura implica complejidad entre otras cues-tiones; una de ellas se refiere a la necesidad de que los alumnos posean un buen conocimiento de los tipos de texto, ya que se ha demostrado que, especialmente los que se refieren a los expositivos no los conocen bien, cuáles son sus características ni las diferencias, quizás esta sea una de las razones principales por la que los alumnos producen textos desorganizados y muchas veces incompletos; si se toma en cuenta que la perspectiva del ámbito de estudio está orientada a que los alumnos lean y es-criban para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas, así como para apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan, es necesario lograr que los alumnos lean bien para que a través de los tex-tos expositivos expresen mejor sus ideas y desarrollen la habilidad de la comprensión lectora.

“Los textos expositivos, también llamados explicativos, son un tipo de discurso complejo por su grado de abstracción y arreglo lógico. No es fácil definir un texto ex-positivo, no obstante, las siguientes características son las más centrales para intentar dar cuenta de ellos:

• Su función principal es presentar al lector información de distinto tipo (teorías, pre-dicciones, limitaciones, generalizaciones, conclusiones, personajes, fechas, etc.)

• Proveen una cantidad considerable de explicaciones y elaboraciones de la informa-ción provista.

• Son “directivos”, ya que proporcionan al lector una guía basada en claves explícitas.• Están presentes en los discursos científicos (artículos, monografías, exposiciones),

didácticos (libros de texto o textos académicos, manuales) y divulgativos (artículos, revistas, enciclopedias)”.14

14 Frida Díaz Barriga Arceo. Gerardo Hernández Rojas Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo Una interpretación constructivista p. 288

27


Este tipo de textos continuamente son utilizados en el discurso de las distintas ciencias: Naturales, Sociales y otras disciplinas como Administración, Matemáticas, etc. Se reitera que los textos de tipo expositivo son predominantes en los textos acadé-micos desde los ciclos finales de la educación básica hasta la educación superior, por lo que esta propuesta pedagógica plantea acciones para que los docentes les brinden la oportunidad a los niños de utilizar los textos expositivos como un vínculo para lograr otros aprendizajes en las distintas áreas del conocimiento.

“El texto expositivo o explicativo consiste en hacer saber, hacer comprender y aclarar; lo cual presupone un conocimiento que, en principio, no se pone en cuestiona-miento sino que se toma como punto de partida. Su propósito no es convencer, ni influir en el comportamiento del interlocutor; sino, en todo caso, cambiar su comportamiento epistémico (conocimiento), logrando que una información que ofrece dificultad se con-vierta en algo digerible”.15

“Entre las estrategias discursivas a la cuales se recurren para que se presente el pro-ceso explicativo tenemos:

1. La definición: constituye el primer paso para aclarar un problema.2. La clasificación: se utiliza para agrupar a partir de similitudes y diferencias.3. La reformulación: se usa para expresar de una manera más clara lo que está for-

mulado en términos abstractos o formales.4. La ejemplificación: se usa para concretar una formulación general.5. La analogía: es un procedimiento de aclaración o ilustración que se construye a

partir de poner en relación un concepto o un conjunto de conceptos con otros de distintos campos. Se hace a través de comparaciones y metáforas (…)

6. La citación: es un recurso muy utilizado en la explicación porque la fiabilidad y la autoridad se buscan en las voces de los expertos”.16

Se hace necesario aclarar que no se tienen que usar todas las estrategias nom-bradas, sólo las que sean relevantes al texto escrito. A continuación se explica breve-mente los tipos de textos expositivos que se aplican en las estrategias didácticas de esta propuesta:

También llamado “organigrama” es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento, un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos.

15 Nila Mendoza Los tipos de textos en español: formas, técnicas y producción p. 7716 Nila Mendoza Los tipos de textos en español: formas, técnicas y producción pp.78,79

Mapa conceptual

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Es una reducción de un texto, el texto original es normalmente reducido al 25% del total, en el que se expresan las ideas del autor siguiendo un proceso de desarrollo. Los pasos serían: leer, analizar bien el texto, luego resaltar lo más importante y copiar esto mismo a otra hoja, esto sería un resumen. El resumen favorece la comprensión del tema, facilita la retención y la atención, enseña a redactar con precisión y calidad. El resumen se hace a partir de las ideas principales del autor las cuales son tomadas del texto original o de partida.

Es un escrito generalmente breve, que puede explicar hechos, ideas, conceptos y descubrimientos vinculados al quehacer científico y tecnológico, el cual está desti-nado a un tipo de público más general y no especializado en la temática que aborda, aunque sí interesado y que se difundirá en los medios de comunicación escritos a tra-vés de un lenguaje bastante común para el lector.

Es un estudio observacional en el cual el investigador busca recaudar datos por medio de un cuestionario prediseñado, y no modifica el entorno ni controla el proceso que está en observación (como sí lo hace en un experimento). Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la población estadística en estudio, formada a menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados de opinión, características o hechos específicos. El investigador debe seleccionar las preguntas más convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigación.

Es un folleto doblado en tres partes, por lo regular es del tamaño de una hoja de papel tamaño carta, contiene la información del evento e institución que lo organiza y las fechas, en la cara frontal, en las tres del centro de la hoja vienen los invitados espe-ciales, el contenido de conferencias, horarios, ponentes, recesos, datos de la inaugu-ración y clausura, en la parte posterior se dejan los datos para inscripción e informes.

Resumen

Artículo de divulgación

Encuesta

Tríptico

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Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas y dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memo-rizar información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, planificación, organización, resolución de problemas, toma de decisiones y escritura. Un mapa mental se obtiene y desarrolla alrededor de una palabra o texto, situado en el centro, para luego derivar ideas, palabras y concep-tos, es un recurso muy efectivo para evaluar la relación entre distintas variables.

Es una forma de expresión visual de ideas o textos ampliamente utilizados como recursos instruccionales que comunican la estructura lógica de la información. Son es-trategias para organizar el contenido de conocimientos de manera sencilla y conden-sada. Los cuadros sinópticos proporcionan una estructura global coherente de una temática y sus múltiples relaciones. Sirven para estudiar un tema, una teoría o una variable que tratan diversos autores, porque su principal función es contrastar, o sea, encontrar semejanzas y diferencias, entre una o varias variables de un mismo tema. Pueden utilizarse como estrategias de enseñanza tanto en la clase o como una forma de organizar las ideas. Los cuadros sinópticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas sencillas. Para la fácil redacción de un cuadro sinóptico se pueden dividir subtemas y describir éstos dentro de subllaves o dentro de subdivisiones según como se esté formando, es de fácil comprensión ya que se puede formar con palabras claves o a su vez con conceptos cortos, la visualización para memorizar un cuadro sinóptico es fácil, ya que el esquema clasifica y describe.

Es un texto periodístico que manifiesta el sentir o el pensar de una determinada persona acerca de un asunto que despierta el interés de la opinión pública. El propósito de este artículo suele ser influir en la opinión de quienes lo leerán.

Mapa mental

Cuadro sinóptico

Artículo de opinión

30


Es una herramienta o técnica de enseñanza-aprendizaje muy útil para visualizar en un golpe de vista las semejanzas y/o diferencias entre dos o más datos, hechos, épocas o situaciones. Permite la organización y sistematización de la información a comprender, constituyéndose en una estrategia importante para el aprendizaje signifi-cativo.

El texto expositivo es una tipología textual en la que la intención del emisor es exponer o mostrar una temática, que puede ser un hecho, un objeto, un animal o una persona. El emisor hace esto describiendo, informando, explicando, clasificando o definiendo. Dependiendo de cuál de estas intenciones predomine, se discutirá de textos expositivos informativos, noticias, descriptivos, clasificatorios, explicativos, etc. La explicación en un texto expositivo aclara y explica ideas, conceptos y argumentos debe ser objetiva, es decir, sin apreciaciones personales del autor. La cohesión dice de la relación con la capacidad de organizar las ideas a nivel textual, es decir, tiene rela-ción con el uso de conectores textuales. Para hacer más comprensible su exposición, el emisor o autor del texto deberá seleccionar el vocabulario o léxico más adecuado para los distintos tipos de lectores. Utilizar oraciones simples y breves, puesto que las largas dificultan la comprensión del discurso. Usar principalmente la forma verbal del presente indicativo, ya que facilita la exposición de los contenidos. Esta información permite una comprensión más amplia sobre la referencia presentada anteriormente concerniente a la conceptualización de los textos expositivos.

Cuadro comparativo

Texto expositivo

Los proyectos didácticos de los textosexpositivos en quinto grado

En este apartado se enuncian los Proyectos Didácticos del programa de español de quinto grado en los cuales se propone trabajar con el tipo de texto expositivo, así como la práctica social de lenguaje, las competencias que se favorecen en el desarrollo de cada proyecto didáctico, los aprendizajes esperados, los temas de reflexión y las pro-ducciones para el desarrollo del proyecto, encontrándose a partir del siguiente:

31


PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: BUSCAR INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES PARA ESCRIBIR UNTEXTO EXPOSITIVO

TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVOCOMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESA-RROLLO DEL PROYECTO

• Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo.

• Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios.

• Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta.

• Emplea citas textuales para referir información de otros en sus escritos.

BÚSQUEDA Y MANEJO DE IN-FORMACIÓN

• Lectura para identificar informa-ción específica.

• Información relevante en los textos para resolver inquietudes específicas.

• Palabras clave para localizar información y hacer predicciones sobre el contenido de un texto.

• Índices, títulos, subtítulos, ilus-traciones, recuadros y palabras clave para buscar información específica.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

• Función y características de las citas bibliográficas.

• Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y conteni-do del cuerpo del texto.

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DEESCRITURA Y ORTOGRAFÍA

• Fuentes de consulta para corro-borar ortografía convencional de palabras.

• Formas de referir citas textuales.

ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SE-MÁNTICOS

• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque, etc.), para darle cohesión a un texto.

• Selección de un tema de interés.

• Lista de preguntas sobre el tema que impliquen defini-ciones, relaciones de causa y efecto, y descripciones de sucesos o procesos.

• Selección de información en diversas fuentes que respon-da a las preguntas.

• Notas con la información recabada para responder cada pregunta, que incluya las referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.

• Borradores de textos expo-sitivos, que cumplan con las siguientes características:

» Información suficiente que dé respuesta a las pregun-tas.

» Párrafos con oración tópica que incluyan explicaciones o ejemplos.

» Coherencia. » Ortografía y puntuación

convencionales. » Nexos para dar cohesión a

las explicaciones.

PRODUCTO FINAL• Textos expositivos con infor-

mación recuperada en diver-sas fuentes para publicar.

Bloque 2

32


PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR INFORMACIÓN EN TEXTOS EXPOSITIVOS

TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje

para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México


• Establece criterios de clasificación al organizar información de diversas fuentes.

• Elabora cuadros sinópti-cos y mapas conceptuales para resumir información.

COMPRENSIÓN E INTER-PRETACIÓN• Información que se presenta en

cuadros sinópticos y mapas con-ceptuales.

BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN

• Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.

• Organización de textos que impli-can clasificación.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS• Características y función de tex-

tos expositivos.

• Características y función de cua-dros sinópticos y mapas concep-tuales.

CONOCIMIENTO DEL SISTE-MA DE ESCRITURA Y ORTO-GRAFÍA• Ortografía y puntuación conven-

cionales.

• Selección de un tema tratado en las asignaturas de Geogra-fía o Ciencias Naturales, para estudiarlo.

• Definición de criterios para clasificar la información sobre el tema.

• Organización de la infor-mación de acuerdo con las categorías establecidas en mapas conceptuales o cua-dros sinópticos elaborados en equipos.

• Presentación oral al grupo de los cuadros sinópticos y mapas conceptuales.

• Borradores de los mapas con-ceptuales y cuadros sinópti-cos que recuperen las suge-rencias de sus compañeros y cumplan con las siguientes características: » Organización de la infor-

mación de acuerdo con los criterios de clasificación.

» Información relevante y clara.

» Disposición gráfica adecua-da.

PRODUCTO FINAL• Mapas conceptuales o cua-

dros sinópticos para estudiar el tema seleccionado.

Bloque 3

33


PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR ARTÍCULOS DE DIVULGACIÓN PARA SU DIFUSIÓN


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje



• Identifica la relación entre los datos y los argumentos de un texto expositivo.

• Emplea citas y paráfrasis en la construcción de un texto propio.

• Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de datos.

• Valora la importancia de incluir referencias biblio-gráficas en sus textos.

COMPRENSIÓN E INTER-PRETACIÓN• Distinción entre datos, argumen-

tos y opiniones.

• Información contenida en tablas y gráficas, y su relación con el cuerpo del texto.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS• Características y función de los

artículos de divulgación.

• Función y características de las citas y referencias bibliográficas (en el cuerpo del texto y al final de éste).

• Recursos de apoyo empleados en los artículos de divulgación: tablas y gráficas de datos, ilustraciones, y recuadros.

ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS

• Formas de citar, referir y parafra-sear información.

• Discusión para seleccionar un tema de interés.

• Lista de preguntas acerca de lo que les gustaría saber sobre el tema.

• Recopilación de artículos de divulgación en diversas fuen-tes de consulta.

• Cuadro que integre la informa-ción de las diversas fuentes consultadas.

• Borradores del artículo de divulgación, que cumplan con las siguientes características:

» Paráfrasis para ampliar o condensar la información.

» Apoyos gráficos para darle relevancia

» o explicar la información. » Citas y referencias bibliográ-

ficas. » Puntuación y ortografía

convencionales. » Cohesión en el texto.

PRODUCTO FINAL• Artículos de divulgación escri-

tos y editados por los alumnos para su publicación.

Bloque 4

34


PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REPORTAR UNA ENCUESTA


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Iden-tificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar información y emplear el lenguaje para la toma de desiciones. Valorar la diversidad linguística y cultural de México.


• Conoce la estructura y función de un reporte de encuesta.

• Usa nexos para indicar orden y relación lógica de ideas.

• Emplea tablas de datos y gráficas de frecuencia simple para complementar la información escrita.

• Escribe conclusiones a partir de datos estadísticos simples.

COMPRENSIÓN E INTER-PRETACIÓN• Información contenida en tablas y

gráficas.• Relación entre el texto central y

las tablas o gráficas de datos.

BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN• Síntesis de información a través

de la elaboración de conclusiones.• Complemen

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS• Características y función de en-

cuestas.• Características y función de los

reportes de encuesta.• Formato y función de tablas de

datos y gráficas de frecuencias.• Función de los cuestionarios.• Empleo de los pies de figura.

CONOCIMIENTO DEL SISTE-MA DE ESCRITURA Y ORTO-GRAFÍA• Ortografía y puntuación conven-

cionales.

ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS• Nexos para indicar orden y re-

lación lógica de ideas (primero, finalmente, por un lado, asimismo, otro aspecto que…).

• Cohesión de los textos.

• Discusión para seleccionar un tema de interés sobre su comunidad.

• Diseño de una encuesta sobre el tema elegido: » Selección de la población a

la que se aplicará la encues-ta (características y número de personas).

» Lista de preguntas. » Elaboración del cuestionario.

• Aplicación de la encuesta y sistematización de resultados.

• Lectura en voz alta de algu-nos reportes de encuesta y discusión sobre sus caracte-rísticas.

• Definición de la estructura del reporte de la encuesta reali-zada.

• Sistematización y organiza-ción de los resultados de la encuesta.

• Gráficas, tablas y cuadros para explicar o complementar la información.

• Borradores del reporte de encuesta.

PRODUCTO FINAL• Reporte de resultados de la

encuesta para compartir con la comunidad.

35


PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN TRÍPTICO SOBRE LA PREVENCIÓN DEL BULLYING EN LA COMUNIDAD ESCOLAR


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje



• Reconoce la función de los trípticos para difundir información.

• Integra información de diversas fuentes para ela-borar un texto.

• Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones.

• Respeta la integridad pro-pia y la de los demás.

COMPRENSIÓN E INTER-PRETACIÓN• Información de diferentes fuentes

sobre un tema.• Fundamentación de los argumen-

tos a partir de datos.

BÚSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN• Recopilación y selección de infor-

mación.• Organización de información en

tablas de datos.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS• Características y función de los

trípticos.

CONOCIMIENTO DEL SISTE-MA DE ESCRITURA Y ORTO-GRAFÍA• Uso del diccionario como fuente

de consulta.• Puntuación y ortografía conven-

cional.

• • Discusión sobre situaciones de violencia entre alumnos.

• • Cuadro con los tipos de violencia que se presentan en la escuela (tipo de violencia y circunstancia).

• • Lista que jerarquiza los tipos de violencia (por ejemplo, apodos, amenazas, golpes).

• • Recopilación y análisis de información acerca del acoso escolar/bullying,

• y medidas de prevención.• • Discusión, considerando el

contexto de la escuela, sobre medidas para disminuir y pre-venir el bullying.

• • Esquema de planificación del tríptico.

• • Borradores del tríptico que contenga: » Definición del tema. » Tipos de bullying. » Medidas de prevención. » A quién y dónde recurrir.

PRODUCTO FINAL• Tríptico sobre la prevención

del bullying, para su difusión en la comunidad escolar.

Bloque 5

17 SEP Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro Quinto grado pp. 47, 50, 53, 55, 57

17

36


CAPITULO 2 /DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA

37


» Hacer que los alumnos tengan contacto con una amplia variedad de textos.

» Ayudar con organizadores gráficos a los alumnos a construir el significado de los textos.

» Vincular actividades en las que se aproveche la lectura en relación con otras formas de lenguaje.

» Aceptar la resignificación e interpretación individual de los niños.

» Ayudar a los niños a utilizar la lectura como un medio para aprender sobre su mundo e incluso sobre ellos mismos.

En la medida que se haga hincapié en acciones como las anteriores, se hará de la lectura un proceso constructivo orientado por la búsqueda de significados que permitirá mejorar la oralidad de los niños.

A continuación se presentan algunas estrategias que se sugieren para abordar los proyectos didácticos cuyo tipo de texto sea el expositivo, en las cuales se incluye el propósito, el material didáctico, la vinculación, las actividades, el producto final y el instrumento de evaluación.

Aprendamos a usar un texto participando en los contextos que se usa

Una de las situaciones didácticas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es la de la comprensión lectora por lo que frecuentemente se preguntan cómo enseñar a los alumnos a comprender lo que leen, por ello esta propuesta de innova-ción de intervención pedagógica se propone lograr que los alumnos se conviertan en constructores de significado para comprender lo que leen, en lugar de ser simples lectores pasivos de textos y para ello se deben modificar las prácticas de clase a través de diversas acciones como:

» Los textos que se presentan a los alumnos debes ser completos y no fragmenta-dos.

» Después de la lectura, proponer a los niños actividades como el dibujo, la escri-tura o la representación teatral que les permita construir el significado del texto.

Estrategias Didácticas

38


Estrategia 1 / El mapa de los conceptos

Actividades sugeridas: » El grupo se organiza en equipo de cuatro niños y se reparten los materiales.Se elige la

materia: Geografía y el tema sobre el cual se hará el mapa conceptual “Los diferentes climas del mundo”.

» Se activan los conocimientos previos que tienen sobre el clima. » Se pide que lean en equipo los textos con la información sobre los climas del mundo y

la información del libro del niño de Geografía. » Se les pide que subrayen las ideas principales y las ideas secundarias de los textos. » Se solicita que hagan un cuadro con las características principales de los climas. ( ver

ANEXO 1) » Se les explica la técnica para desarrollar un mapa conceptual, haciendo hincapié en

que debe resultar significativo para el equipo que lo realiza, apoyándose en el cuadro de las características. ( ver ANEXO 2)

» Se informa que hará el mapa de conceptos en una cartulina. » Se les pide que a través de este texto expositivo expliquen el tema de Geografía.

Materiales: » Hojas con información “Los diferen-

tes climas del mundo” » Cuaderno. » Libro de Geografía » Cartulinas. » Marcadores.

Propósito: Que los niños elaboren ma-pas conceptuales para resumir información.

Vinculación: Geografía

39


Producto Final: » Mapa conceptual.

Evaluación:

ASPECTOS EXCELENTE10-9

BUENO8-7

SUFICIENTE6

Enfoque

El tema principal se presenta en el centro como tronco de donde se desprenden las de-más ramificaciones.

El tema principal se presenta en el centro con una palabra y es difícil identificar que es el tema principal por-que no está resaltado.

El tema no se presen-ta en el lugar correcto, no tiene formato por lo que resulta inadecua-do el texto expositivo.

Palabras clave

Destaca las ideas prin-cipales de las ideas secundarias y resalta las palabras claves.

Destaca parcialmente las ideas principales y sólo resalta algunas palabras claves.

No distingue las ideas principales de las se-cundarias ni usa pala-bras clave.

Organización

Los elementos que componen el mapa conceptual se encuen-tran organizados de forma jerárquica y co-nectores que hacen fá-cil su comprensión.

Los conceptos están organizados en forma jerárquica pero no usa conectores pertinentes para la comprensión global del mapa.

No organiza de ma-nera jerarquizada las ideas y no usa conec-tores.

INDICADORES

40


Estrategia 2 / “Preguntando se llega a…”

Actividades sugeridas: » Se pide a los alumnos leer completo el texto: “La Revolución Mexicana”, comentar en

grupo el tema general del mismo. » Cuando el grupo tiene una idea general del texto, se les comenta la utilidad de resu-

mirlo, conservando la información más importante. » Se les cuestiona en qué ocasiones es útil o necesario hacer resúmenes, por ejemplo,

para preparar un examen o una exposición. » Se propone releer el texto para resumirlo, por parejas. » Para hacer la lectura se sugiere leer cuidadosamente cada párrafo del texto, que lo

comenten y decidan cuál o cuáles son las ideas principales y cómo pueden escribirlas brevemente.

» Presentar y explicar a los niños un organizador gráfico de cómo hacer un resumen. (Ver ANEXO 3)

» Con las ideas principales redactan un resumen. » Los niños leen, comentan y revisan si el resumen contiene lo esencial del texto. » Cuando los equipos consideren concluido el trabajo, algunos niños leen sus resúme-

nes al grupo. Todos comparan la información que éstos contienen, discuten acerca de las diferencias principales del texto que resumieron.

» A partir de los resultados de la discusión grupal, los niños complementan su resumen, en caso necesario.

» Se expone el tema al grupo.

Materiales: » Libro de Texto. Historia » Cuaderno. » Lápiz. » Organizador gráfico.

Propósito: Que los niños identifiquen las ideas principales de un texto descriptivo y elaboren un resumen.

Vinculación: Historia.

41


Producto Final: » Textos expositivos con información recuperada en diversas fuentes para publicar. (Re-

sumen)

Evaluación:


BUENO8-7

SUFICIENTE6

Idea principaly secundarias

Señala claramente la idea central del tema y subordina a este las ideas secundarias.

Señala la idea central pero no toma en cuen-ta las ideas secunda-rias.

Falta claridad al se-ñalar la idea principal, destacando más las ideas secundarias del texto.

Comprensióndel tema

Respeta la estructura y organización del texto base (inicio, desarro-llo y final). Se expresa con sus propias pala-bras o puede ligar las frases que usa el texto de manera adecuada. Elimina material inne-cesario, secundario o redundante.

Respeta la organiza-ción del escrito. Liga frases del texto origi-nal a frases elabora-das por el alumno ade-cuadamente, aunque redunda sobre comen-tarios previos.

No toma en cuenta la organización del escri-to, prevalecen las fra-ses del texto sobre los comentarios propios. Si elimina material in-necesario o redundan-te.

Redacción

Utiliza frases breves. Usa palabras entreco-millas. Repite la idea delTexto con otras pala-bras. Si cita el texto lo hace de manera breve y con comillas. Sigue el orden propuesto y marca adecuadamen-te cada una de las par-tes.

Utiliza frases breves. No usa palabras entre-comillas. Repite la idea del texto con otras pa-labras.Cita el texto de manera amplia y con comillas. Sigueel orden propuesto y marca adecuadamen-te cada una de las par-tes.

Utiliza frases exten-sas. No usa palabras entrecomillas. Repi-te la idea del texto de manera literal y no usa comillas. Sigue el orden propuesto pero no marca adecuada-mente cada una de las partes.

INDICADORES

42


Estrategia 3 / Buscando soluciones

Actividades sugeridas: » Se propicia una plática con los alumnos sobre los problemas que afectan a su comu-

nidad o su escuela y se les pregunta cómo podrían ellos participar en la solución de algunos de los problemas.

» Se invita a participar a todos los niños y se orienta la discusión para elegir un problema y algunas acciones en las cuales ellos puedan colaborar directamente.

» Se organiza al grupo en equipos de cuatro integrantes. » Se les pide escribir lo que propusieron, para recordarlo, y que otros niños puedan leer-

lo. Entre todos intenten identificar las ideas que debe contener el escrito, a fin de no olvidar ninguna.

» En el centro del pizarrón se escribe el problema que se desea solucionar y alrededor de éste las ideas que los niños vayan expresando.

» Se propone a los niños ordenar las ideas que surjan. Se pueden agrupar por causas, consecuencias del problema y propuestas de solución.

» Se sugiere consultar el significado de las palabras que desconocen los niños. » A partir de las palabras clave se puede ir construyendo algunas ideas asociadas al

problema. » Cuando el mapa mental está completo se hace una resignificación del tema, partici-

pando cada equipo en la exposición del tema. » Se pide que redacten un artículo sobre el problema y su solución para su publicación

en el periódico mural escolar.

Materiales: » Libros » Revistas » Periódicos » Cuadernos

» » Lápices » Plumones de

colores » Hojas blancas » Pizarrón

Propósito: Que los niños conozcan una forma de organizar sus ideas para redactar un texto.

Vinculación: Ciencias Naturales

43


Producto Final: » Artículos de divulgación escritos

Evaluación:


BUENO8-7

SUFICIENTE6

Interés y actualidad del

tema

El texto trata de un tema relevante y de actualidad para la co-munidad.

El texto trata de un tema poco relevante y de actualidad para la comunidad.

El texto trata de un tema de poco interés e irrelevante para la co-munidad.

Redacción El texto presenta co-herencia de ideas, flui-dez y sin ningún error de ortografía.

El texto presenta cohe-rencia de ideas, fluidez y algunos errores de ortografía.

El texto presenta poca coherencia de las ideas, no hay fluidez y muchos errores de or-tografía.

Organización

Uso de apoyos gráfi-cos que permiten com-prender el texto y fa-cilitar la lectura, existe buena relación con el contenido.

Poco uso de apoyos gráficos que permiten comprender el texto.

No usa apoyos gráfi-cos que le permitan comprender el texto.

INDICADORES

44


Estrategia 4 / ¿Qué tomas tú?

Actividades sugeridas: » Se les cuestiona a los niños sobre ¿Cómo mantener la salud? » Investigan sobre las causas y efectos del sobrepeso y la obesidad. » Se les pide que investiguen en qué consiste una dieta balanceada. » Se forman equipos de trabajo para elaborar una encuesta sobre cuántos refrescos

embotellados o bebidas gaseosas se toman los alumnos de la clase al día y cuánta agua simple potable se consume por día.

» Elaboran tablas, cuadros y gráficas para explicar los resultados de la encuesta. » Hacen un reporte confrontando resultados obtenidos con la investigación realizada de

la dieta recomendada. » Mencionan qué medidas preventivas pueden aplicarse en la escuela, su casa y la co-

munidad. » Publicar los resultados y las soluciones en el periódico escolar para compartir la infor-

mación con la comunidad escolar.

Materiales: » Libro del alumno » Periódicos » Revistas » Cuaderno » Lápiz » Colores

Propósito: Que los niños realicen una en-cuesta para obtener información y mejorar la comprensión.

Vinculación: Matemáticas, Ciencias Natu-rales y Formación Cívica y Ética

45


Producto Final:Encuesta

Evaluación:


BUENO8-7

SUFICIENTE6


tema







Organización




INDICADORES

46


Producto Final: » Tríptico

Estrategia 5 / Haciendo campaña

Actividades sugeridas: » Se les cuestiona a los niños si se han sentido agredidos por algún compañero. » Se les pide que comenten si saben de algunos casos de acoso escolar. » Se pide buscar información en diversas fuentes acerca de lo que es el bullying. » Identifican la información más relevante, mediante la técnica del subrayado. » Se les explica que se elaborará un tríptico con la información subrayada. » Se les pide que elaboren el tríptico sobre el bullying » Se difunde el tríptico en la comunidad escolar y se da a conocer en el periódico escolar.

Materiales: » • Video sobre el bullying » • Revistas » • Periódicos » • Cuadernos » • Lápices » • Colores » • Hojas blancas

Propósito: Que los alumnos elaboren un tríptico sobre la prevención del bullying en la comunidad escolar.

Vinculación: Formación Cívica y Ética

47


Evaluación:


BUENO8-7

SUFICIENTE6


tema.







Apoyos gráfi-cos.




INDICADORES

48


Estrategia 6 / El mapa mental.

Actividades sugeridas: » El grupo se organiza en equipo de cuatro o cinco niños y se reparten los materiales. » Se elige el tema sobre el cual se hará el mapa mental: ¿Cómo cuido la biodiversidad? » Se pregunta si les gusta ver las ilustraciones de los libros, periódicos y revistas. » Se pide que exploren los textos que tiene su equipo y que observen si las ilustraciones

de éstos son fotos, dibujos, mapas, etc. luego se les pide lean el contenido del texto: La diversidad de los seres vivos y sus interacciones.

» Se requiere que en equipo elijan las ideas principales y las ideas secundarias. » Se explica la técnica para desarrollar un mapa mental, haciendo hincapié en que debe

resultar significativo para el equipo que lo realiza. » Se solicita que a través de este texto expositivo expliquen el tema de Ciencias Natu-

rales.

Materiales: » Textos ilustrados, periódicos, revistas » Hojas blancas » Plumones de colores » Cinta para pegar

Propósito: Que los niños utilicen un orga-nizador gráfico para exponer un tema.

Vinculación: Ciencias Naturales

49


Producto Final:El mapa mental para explicar el tema de Ciencias Naturales.

Evaluación:


BUENO8-7

SUFICIENTE6

Enfoque

El tema principal se presenta en el centro como tronco de don-de se desprenden las demás ramificaciones, éste se presenta de manera llamativa que indica que es el tema central.

El tema principal se presenta en el centro con una palabra y es difícil identificar que es el tema principal por-que no es tan llamati-vo.

El tema no se presenta en el lugar correcto, es confuso el tema princi-pal y no se encuentra resaltado.

Palabras clave

Destaca las ideas prin-cipales de las ideas secundarias y resalta las palabras claves.

Destaca parcialmente las ideas principales y sólo resalta algunas palabras claves.

No distingue las ideas principales de las se-cundarias ni usa pala-bras clave

Organización

Los elementos que componen el mapa mental se encuentran organizados de forma jerárquica y las pala-bras clave hacen fácil su comprensión.

Los conceptos están organizados en forma jerárquica pero no usa palabras clave para la comprensión global del mapa mental.

No organiza de ma-nera jerarquizada las ideas y no usa pala-bras clave.

INDICADORES

50


Estrategia 7 / Expresando opiniones.

Actividades sugeridas: » Se conversa con el grupo sobre la importancia de distinguir entre hechos y opiniones

al leer los textos del periódico o revistas. » Se pide que hagan una lista de hechos sobresalientes localizados y otra con opiniones

para establecer diferencias. » Se invita a redactar un artículo de opinión » Se organiza al grupo en parejas para la elaboración del texto. » Se propone hacer una lista de argumentos a favor del tema y otra de argumentos en

contra y algunos ejemplos para ambos. » Para presentar el tema, se les pide que investiguen sobre aspectos o datos comple-

mentarios que resulten interesantes a los niños. » Se entrega a cada pareja un organizador gráfico para redactar el artículo de opinión.

(ver ANEXO 4) » Se invita a escribir cada párrafo del artículo a partir de las ideas que anotaron en su

esquema. » Se presenta el tema de acuerdo con lo investigado y se solicita la participación volun-

taria de los alumnos para leer en voz alta. » Enseguida se propicia una conversación en la que los niños opinen sobre lo que le-

yeron: si les gustó o no es gustó el texto, qué piensan acerca de lo leído, etc. En esta parte de la actividad se debe generar expectativas y dudas que lleven a los alumnos a buscar más información sobre el tema.

Materiales: » • Libro de texto Formación Cívica y Éti-

ca » • Periódicos » • Revistas » • Cuaderno » • Lápiz

Propósito: Que los niños se apoyen en organizadores gráficos para planear la escri-tura de sus textos.

Vinculación: Formación Cívica y Ética

51


Producto Final:El mapa mental para explicar el tema de Ciencias Naturales.

Evaluación:


BUENO8-7

SUFICIENTE6

Identificar las ideas clave

delartículo

Identifica todas las ideas claves, las inte-rrelaciona y las expre-sa con palabras pro-pias, de una manera pertinente.

Identifica algunas de las ideas claves, a par-tir de reproducirliteralmente lo que se dice en el texto.

Cita ideas no pertinen-tes.

Identificar el propósito del autor, las suposiciones que hace y su

punto de vista.

Identifica, justificándo-lo y de manera cohe-rente, el punto de vista del autor, las suposi-ciones que hace y que su propósito es infor-mar y crear polémica

Se intuye que identifi-ca el punto de vista del autor y las suposicio-nes que hace reprodu-ciendo frases literales del texto. Cree que el único propósito es in-formar.

Escribe ideasirrelevantes o que no se pueden inferir a partir del texto.

Extraer con-clusiones

teniendo en cuenta tanto las pruebas einformaciones

aportadas, como el co-nocimiento aprendidosobre el tema.

Deduce conclusiones a partir de la informa-ción de que dispone y de los conocimientos aprendidos, y justifica los acuerdos y desacuerdos con las ideas expresadas por el autor.

Relaciona el conteni-do del texto con sus conocimientos pero no muestra capaci-dad para argumentar acuerdos o desacuer-dos con las ideas ex-presadas por el autor.

No confronta el conte-nido del texto con sus conocimientos y si lle-ga a conclusiones, es a partir de sus opinio-nes personales..

INDICADORES

52


Estrategia 8 / Organizador Gráfico.

Actividades sugeridas: » Se selecciona el tema del libro de ciencias naturales: Los ecosistemas y sus caracte-

rísticas » Se invita a los niños a predecir el contenido de la lectura. » Se sugiere hacer una lectura de inspección para acercarse al tema. » Se realiza la lectura del tema elegido. » De manera individual los niños seleccionan las ideas principales del texto, así mismo

las ideas secundarias que apoyan dicho tema. » Se organiza el grupo en equipos para elaborar un cuadro sinóptico con las ideas se-

leccionadas » Se presenta el organizador gráfico del cuadro sinóptico para resignificar el tema. (ver

ANEXO 5) » Cada equipo realiza la presentación de su tema en el texto expositivo.

Materiales: » Libro de Ciencias Naturales » Cuadernos » Lápices » Pizarrón

Propósito: Que los niños compartan sus ideas y opiniones respecto de un texto leído en grupo.Vinculación: Ciencias Naturales

53


Producto Final:Cuadro sinóptico

Evaluación:


BUENO8-7

SUFICIENTE6

El temaOrganizado y clara-mente presentado así como de fácil segui-miento.

Bien focalizado pero no suficientemente or-ganizado.

Impreciso y poco cla-ro, sin coherencia en-tre las partes que lo componen.

Redacción

Se usaron frases cor-tas, se destacaron tí-tulos/subtítulos de la misma forma y la ali-neación de las ideas fue correcta.

Las frases utilizadas fueron extensas, aun-que si huboalineación correcta de las ideas.

No se destacaron tí-tulos/subtítulos, la ali-neación no muestra orden y no existieron títulos/subtítulos des-tacados.

Elementos del esquema

Descripción clara y sustancial del esque-ma y buena cantidad de detalles.

Descripción ambigua del esquema, algunos detalles que no clarifi-can el tema.

Descripción incorrecta del esquema, sin de-talles significativos o escasos.

INDICADORES

54


Estrategia 9 / Buscando las causas y consecuencias.

Actividades sugeridas: » Se selecciona el tema de la asignatura de historia. La separación de Texas. » Se invita a los niños a leer el tema de su libro de texto. » Se les explica qué son las causas y qué las consecuencias de un hecho. » Se forman equipos de trabajo de 4 niños cada equipo. » Se presenta un cuadro comparativo sobre las causas y consecuencias del tema selec-

cionado, para que organice la información. (ver ANEXO 6) » Escriben en su cuaderno el cuadro comparativo e intercambian ideas en el equipo. » Cada equipo expone de manera oral la información seleccionada en el organizador

gráfico, de acuerdo a los criterios de selección señalados anteriormente.

Materiales: » Libro de texto de Historia » Cuaderno » Lápiz » Pizarrón

Propósito: Que los niños establezcan cri-terios de comparación al organizar la infor-mación de un tema.

Vinculación: Historia

55


Producto Final:El cuadro comparativo

Evaluación:


BUENO8-7

SUFICIENTE6

Contenido

El tema fue cubierto ampliamente; la idea central fue desarrolla-da ampliamente; las ideas están bien de-sarrolladas y organiza-das.

El tema fue bien de-sarrollado, pero no de forma amplia; la idea central fue desarro-llada de manera limi-tada; las ideas fueron presentadas con cierto desarrollo y organiza-ción.

El tema fue cubierto limitadamente; la idea central fue desarrolla-da inadecuadamente; las ideas no fueron de-sarrolladas, ni organi-zadas.

Organización

Usa una variedad de oraciones completas y párrafos desarrollados con ideas creativas, claras y bien susten-tadas; uso apropiado de mecanismos cohe-rentes. El escrito está excelentemente orga-nizado, con una se-cuencia lógica de las ideas.

Surge una variedad de oraciones completas y creativas; párrafos con cierto desarrollo; uso apropiado de mecanis-mos coherentes. El es-crito está organizado de manera entrecorta-da, con una secuencia de ideaslógica, pero incomple-ta.

Las oraciones están incompletas, son re-dundantes, con pocos o sin mecanismos co-herentes. El escrito está desorganizado, sin la capacidad de co-municar sus ideas.

Redacción

El texto es comprensi-ble; no requiere acla-raciones por parte del lector. Todas las pala-bras están escritas co-rrectamente; los acen-tos, la puntuación y el uso de las mayúsculas son correctos.

El texto es compren-sible; requiere aclara-ciones y enmiendas mínimas por parte del lector. La mayoría de las palabras están es-critas correctamen-te; la mayoría de los acentos, la puntuación y el uso de las mayús-culas son correctos.

El texto es compren-sible; pero requiere que el lector descifre el texto. La escritura de las palabras es in-correcta; los acentos, la puntuación y el uso de las mayúsculas son utilizados indebida e inapropiadamente.

INDICADORES

56


Estrategia 10 / Analizando la historia.

Actividades sugeridas: » Se plantea una pregunta abierta relacionada con el tema: ¿Qué les sugiere el tema?,

¿cómo se imaginan la vida en México en esa época?, ¿Qué pasaría si…? » Permita que los alumnos den su opinión, aporten ideas y planteen dudas. » Conforme van participando los alumnos se apunta en el pizarrón de manera abreviada

los comentarios. » Resuma con el grupo las principales aportaciones. » Se invita a leer el tema: Los primeros años de la vida independiente. » Organice a los alumnos en equipos para comentar de qué se trata el tema y con un

organizador gráfico analicen la información obtenida del texto. (ver ANEXO 6) » Elaboren un texto expositivo con la información obtenida para explicar el tema.

Materiales: » Libros de texto de Historia » Cuaderno » Lápiz » Pizarrón

Propósito: Reconocer la información de un texto para explicar el tema.

Vinculación: Historia

57


Producto Final:Texto expositivo con información recuperada de un tema.

Evaluación:


BUENO8-7

SUFICIENTE6

Organizacióndel contenido:introducción,desarrollo y

conclusiones

El contenido del texto expositivo está organi-zado adecuadamente.En la introducción se señala el tipo de con-tenidos que se desa-rrollarán y ofrece datos generales para su me-jor comprensión.Los contenidos anun-ciados en el plantea-miento se desarrollan en los párrafos que in-tegran el desarrollo.Presentan una progre-sión temática.Se incluyen en la con-clusión comentarios sobre el asunto desa-rrollado.

El trabajo tiene bien organizado su conte-nido.La introducción señala lo que se desarrollará en el escrito pero no ofrece ninguna expli-cación que dé más in-formación al respecto.El contenido está bien desarrollado pero ha-cen falta elementos que muestren la rique-za del tema tratado. Los párrafos requieren ser reubicados para mejorar la progresión temática.La conclusión es de-masiado concreta y no incluye ningún comen-tario del autor.

No está clara la orga-nización del conteni-do.La introducción es po-bre, se señalan muy superficialmente los contenidos que se de-sarrollarán.Los contenidos difie-ren de lo anunciado en el planteamiento, y la información que se proporciona es poco profunda. No hay pro-gresión temática.Las conclusiones re-velan no haber com-prendido con claridad lo que se esperaba de ellas.

INDICADORES

58


Elementos del esquema

Descripción clara y sustancial del esque-ma y buena cantidad de detalles.

Descripción ambigua del esquema, algunos detalles que no clarifi-can el tema.

Descripción incorrecta del esquema, sin de-talles significativos o escasos.

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Redacción

El texto es comprensi-ble; no requiere acla-raciones por parte del lector. Todas las pala-bras están escritas co-rrectamente; los acen-tos, la puntuación y el uso de las mayúsculas son correctos.

El texto es compren-sible; requiere aclara-ciones y enmiendas mínimas por parte del lector. La mayoría de las palabras están es-critas correctamen-te; la mayoría de los acentos, la puntuación y el uso de las mayús-culas son correctos.

El texto es compren-sible; pero requiere que el lector descifre el texto. La escritura de las palabras es in-correcta; los acentos, la puntuación y el uso de las mayúsculas son utilizados indebida e inapropiadamente.


Conclusiones

La RIEB ha centrado su enfoque en el desarrollo de competencias, en movilizar sa-beres que permitan a los alumnos y alumnas solucionar sus necesidades, además en hacerlos competentes en el uso de su lengua materna.

La presente Propuesta Pedagógica Visión 38 es un trabajo que por su contenido está orientada a brindar a los docentes de quinto grado información teórica y práctica relacionada a cómo complementar el trabajo cotidiano del aula; además sugerencias didácticas para abordar los textos expositivos con actividades didácticas funcionales para que los alumnos desarrollen las competencias comunicativas y se consientan ser usuarios eficaces y eficientes del lenguaje, así mismo, se sugieren rú-bricas para realizar la evaluación auténtica que permita emitir niveles de logro acerca del avance del aprovechamiento escolar de sus alumnos, siendo esta aportación como un instrumento más para que mejore el proceso enseñanza-aprendizaje.

Se expresó en su momento acerca de lo necesario que era revisar las estra-tegias de enseñanza de la lectura y la escritura, revisando ante todo el proceso de aprendizaje del alumnado, sabidas las dificultades latentes para comprender textos y expresar ideas en forma escrita. En términos prácticos, si tras leer, el alumno queda en condiciones de describir lo leído, o incluso de explicarlo, ello no concurre necesa-riamente a que lo haya comprendido. Al respecto, la conclusión no puede ser otra que ésta de resignificar el contenido de la expresión comprender, dotándola, al menos, de sus sentidos esenciales; así, comprender volvería a ser abrazar e incluir lo que un texto dado expresa tanto de manera explícita como implícita –lo cual amplía el texto de modo importante–, a la vez que entender y penetrar en lo que el mismo pueda aportar a la luz del entorno y contexto de quien lee –cosa que conduce al lector a una más integral intelección de eso mismo que requiere comprender–.

Se argumentó también, como insumo del presente trabajo, el que las más de las actuales formas de enseñanza poco promueven el enfoque de las prácticas sociales del lenguaje para el mejor alcance del aprendizaje esperado. Ahí, la conclusión emerge consistente: está pendiente y debe darse una nueva mirada al no menor asunto del lenguaje. Como mínimo, el cuerpo docente debe asumir que las palabras, más allá de expresar un esquema abstracto de la realidad, componen el punto de mira crítico que da origen a la eventual ramificación de lo que ocurra luego con la lectura o con el diálogo; como punto que es, su dimensión se nos presenta siempre pequeña, no así sus múltiples consecuencias. Acaso sea pues la palabra –incluso el mismo fonema– el céntrico nodo de una compleja red de redes que incluso trascienda los fenómenos meramente culturales para ir a instalarse en el origen mismo de la evolución humana.

60


Se planteó al inicio del segundo capítulo la gran y legítima preocupación del presente texto: Cómo enseñar a los alumnos a comprender lo que leen, y se expu-so seguidamente una serie de actividades al realizar. En tratando de concluir algo al respecto, se deja constancia de lo siguiente. En lo sucesivo, el conjunto de acciones a efectuar deberá contar como objetivo superior o estratégico este de recuperar una especie en vías de extinción: la del lector. La lectura, sobre todo para el caso del alum-nado, deberá volver a ser una suerte de obra en colaboración; y colaboración que, no obstante realizarse en conjunto y en el salón de clase, debe igual presentar a cada alumno una confrontación consigo mismo, y confrontación que alimente ese monólogo interior que es la individualidad. Si el sublime acto de leer no es sinónimo de interroga-ción, la tarea puede estar quedando mal hecha…

61


Bibliografía

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Anahuac, U. (2009). Diplomado: Estrategias Metodológicas en Educación basada en Competencias. Módulo 2. México, D.F.: Escuelas de calidad.

Anahuac, U. (2009). Diplomado: Estrategias Metodológicas en Educación basada en Competencias. Módulo 3. México, D.F.: Escuelas de Calidad.

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62


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SEP. (2010). Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para maestros de primaria: 2° y 5° grados. Módulo 2. México, D.F.: SEP.

SEP. (2011). Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para maestros de primaria: 2° y 5° grados. Módulo 4. México, D.F.: SEP.

63


ANEXO 1 / Los climas y sus características

CLIMA

Polares

Frios

Templados

Tropicales

Secos

IMAGEN TEMPERATURA UBICACIÓN CARACTERÍSTICAS

64


ANEXO 2 / Mapa Conceptual

Tipos de Climaque son

Se caracterizan por

Polar Frio Tropical Templado Seco

65


RESUMEN

SUPERESTRUCTURA:ORGANIZADOR TEXTUAL

MACRORREGLAS

EL PRIMERNIVEL

EL TEMA

EL SEGUNDO NIVEL

SUPRESIÓN: ELIMINAR DE-TALLES Y RE-DUNDANCIAS

IDENTIFICAR LAS IDEAS

IMPORTANTES

GENERALIZACIÓN:ELIMINAR LISTAS

LAS IDEASPRINCIPALES

UN CONCEPTOGENÉRICO

CONSTRUIRLAS SELECCIONARLAS

INTEGRACIÓN

para hacerlo

es útil el

cuenta con

es

es útilya se

trate deya sea

por

tiene

son

para explicar

es muyútil

sustituir por

son

se requiere aplicar darle

ANEXO 3 / Mapa conceptual de la elaboración de un resumen 1

1 Díaz Barriga Arceo Frida y Gerardo Hernández Rojas Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo p. 255

66


ANEXO 4 / Organizador gráfico para el artículo de opinión

TEMA

PÁRRAFO 1:

PÁRRAFO 2:

PÁRRAFO 3:

PÁRRAFO 4:

CONCLUSIÓN

67


ANEXO 5 / Organizador gráfico del cuadro sinóptico

TEMA

IDEASSECUNDARIAS

1.1IDEA PRINCIPAL 1

IDEA PRINCIPAL 2

IDEA PRINCIPAL 3

IDEASSECUNDARIAS

2.1

IDEASSECUNDARIAS

3.1

68


ANEXO 6 / Organizador gráfico para analizar la historia

TEMA

¿CUÁNDO?

¿POR QUÉ?

¿DÓNDE?

PERSONAJES

¿CÓMO?

¿QUÉ?

69

leer bien para expresarse mejor

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