lectura musical y transcripción

Lectura Musical y Transcripción Lectura Musical y Transcripción

NivelaciónA c a d é m i c a

Educación Musical

Guía de Estudio

© De la presente edición

Colección:GUÍAS DE ESTUDIO - NIVELACIÓN ACADÉMICA

DOCUMENTO:Unidad de FormaciónLectura Musical y Transcripción

Documento de Trabajo

Coordinación:Dirección General de Formación de MaestrosNivelación Académica

Como citar este documento:Ministerio de Educación (2016). Guía de Estudio: Unidad de Formación “Lectura Musical y Transcripción “, Equipo Nivelación Académica, La Paz Bolivia.

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO ESTÁ PROHIBIDADenuncie al vendedor a la Dirección General de Formación de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841

NivelaciónAcadémic a

Lectura Musical y Transcripción

Educación musical

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Datos del participante

Nombres y Apellidos: .....................................................................................................................................................................................................

Cédula de identi dad: .....................................................................................................................................................................................................

Teléfono/Celular: .....................................................................................................................................................................................................

Correo electrónico: .....................................................................................................................................................................................................

UE/CEA/CEE: .....................................................................................................................................................................................................

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ESFM: .....................................................................................................................................................................................................

Centro Tutorial: .....................................................................................................................................................................................................

Puntaje

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Índice

Presentación .................................................................................................................... 7Estrategia formati va ......................................................................................................... 8Objeti vo Holísti co de la Unidad de Formación .............................................................. 10Orientaciones para la Sesión Presencial ........................................................................ 11Materiales educati vos .................................................................................................... 13Parti endo desde nuestra experiencia y experimentación .............................................. 15

Tema 1: Educación ritmica auditi va ............................................................................ 18Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 181. Intensifi cación de dictado rítmico en compases con denominador 2,4 y 8 ............. 192. Aplicación de silencios y contrati empo .................................................................... 223. Transcripción rítmica de las formas y géneros musicales del medio ........................ 25

Tema 2: Dictados melódicos ........................................................................................ 28Profundización a parti r del diálogo con Los autores y el apoyo bibliográfi co ................ 281. Practi ca en intensifi cación de dictados melódicos en tonalidades mayor y menor . 292. Dictado de intervalos de manera armónica y melódica dentro de la octava............ 313. Iniciación de dictados melódicos a dos voces .......................................................... 33

Tema 3: Intervalos, Escalas mayores, menores y acordes .......................................... 35Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 351. Identi fi cación de escalas: mayor, menor (natural, armónica y melódica) ................ 352. Acordes de dominante y subdominante ................................................................... 383. Identi fi cación de las Escalas Modales: dórica, frigia, lidio, mixolidio, eolio, locrio y jónico ........................................................................................................... 404. Identi fi cación y entonación de los intervalos aprendidos ........................................ 40

Tema 4: Lectura rítmica y solfeo ................................................................................. 44Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 441. Lectura de ejercicios con aplicación de síncopas y contrati empos ........................... 452. Lectura de tonalidades de Do M., Sol M. Fa M., y sus relati vas menores ................. 46

Orientaciones para la Sesión de Concreción .................................................................. 51Orientaciones para la Sesión de Socialización................................................................ 56Bibliografí a ..................................................................................................................... 58Anexo

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Presentación

El proceso de Nivelación Académica consti tuye una opción formati va dirigida a maestras y maestros sin perti nencia académica y segmentos de docentes que no han podido concluir dis-ti ntos procesos formati vos en el marco del PROFOCOM-SEP. La misma ha sido diseñada desde una visión integral como respuesta a la complejidad y las necesidades de la transformación del Sistema Educati vo Plurinacional.

Esta opción formati va desarrollada bajo la estructura de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras/os autorizadas, consti tuye una de las realizaciones concretas de las políti cas de formación docente arti culadas a la implementación y concreción del Modelo Educati vo Sociocomunitario Producti vo (MESCP), para incidir en la calidad de los procesos y resultados educati vos, en el marco de la Revolución Educati va con Revolución Docente en el horizonte de la Agenda Patrióti ca 2025.

En tal senti do, el proceso de Nivelación Académica, contempla el desarrollo de Unidades de Formación especializada de acuerdo a la malla curricular concordante con las necesidades formati vas de los diferentes segmentos de parti cipantes, que orientan la apropiación de los contenidos, enriquecen la prácti ca educati va y coadyuvan al mejoramiento del desempeño docente en la UE/CEA/CEE.

Para apoyar este proceso se ha previsto el trabajo a parti r de guías de estudio, Dossier Digital y otros materiales. Las Guías de Estudio y el Dossier Digital, son materiales de referencia básica para el desarrollo de las unidades de formación.

Las Guías de Estudio comprenden las orientaciones necesarias para las sesiones presenciales, de concreción y de socialización. En función a estas orientaciones, cada tutor/a debe enrique-cer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las acti vidades propuestas de acuerdo a su experiencia y a las necesidades específi cas de los parti cipantes.

Por todo lo señalado se espera que este material sea de apoyo efecti vo para un adecuado pro-ceso formati vo, tomando en cuenta los diferentes contextos de trabajo y los lineamientos de la transformación educati va en el Estado Plurinacional de Bolivia.

Roberto Iván Aguilar GómezMINISTRO DE EDUCACIÓN

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El proceso formati vo del Programa de Nivelación Académica se desarrolla a través de la moda-lidad semipresencial según calendario establecido para cada región o contexto, sin interrupción de las labores educati vas en las UE/CEA/CEEs.

Este proceso formati vo, toma en cuenta la formación, prácti ca educati va y expectati vas de las y los parti cipantes del programa, es decir, maestras y maestros del Sistema Educati vo Plurinacio-nal que no concluyeron diversos procesos formati vos en el marco del PROFOCOM-SEP y PPMI.

Las Unidades de Formación se desarrollarán a parti r de sesiones presenciales en periodos in-tensivos de descanso pedagógico, acti vidades de concreción que el parti cipante deberá trabajar en su prácti ca educati va y sesiones presenciales de evaluación en horarios alternos durante el descanso pedagógico. La carga horaria por unidad de formación comprende:

SESIONES PRESENCIALES

CONCRECIÓN EDUCATIVA

SESIÓN PRESENCIAL DE EVALUACIÓN

24 Hrs. 50 Hrs. 6 Hrs. 80 Hrs. X UF

FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA

Estos tres momentos consisten en:

1er. MOMENTO (SESIONES PRESENCIALES). Parte de la experiencia coti diana de los parti cipan-tes, desde un proceso de refl exión de su prácti ca educati va.

A parti r del proceso de refl exión de la prácti ca del parti cipante, el tutor promueve el dialogo con otros autores/teorías. Desde este dialogo el parti cipante retroalimenta sus conocimientos, re-fl exiona y realiza un análisis comparati vo para generar nuevos conocimientos desde su realidad.

Estrategia formativa

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LECTURA MUSICAL Y TRANSCRIPCIÓN

2do. MOMENTO (CONCRECIÓN EDUCATIVA). Durante el periodo de concreción el parti cipante deberá poner en prácti ca con sus estudiantes o en su comunidad educati va lo trabajado (con-tenidos) durante las sesiones presenciales. Asimismo, en este periodo el parti cipante deberá desarrollar procesos de autoformación a parti r de las orientaciones del tutor, de la guía de estudio y del dossier digital de la unidad de formación.

3er. MOMENTO (SESIÓN PRESENCIAL DE EVALUCIÓN). Se trabaja a parti r de la socialización de la experiencia vivida del parti cipante (con documentación de respaldo); desde esta pre-sentación el tutor deberá enriquecer y complementar los vacios y posteriormente avaluar de forma integral la unidad de formación.

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Objetivo Holístico de la Unidad de Formación Una vez concluida la sesión presencial (24 horas académicas), el parti cipante deberá construir el objeti vo holísti co de la presente unidad de formación, tomando en cuenta las cuatro dimen-siones.

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Orientaciones para la Sesion Presencial

Dentro de cada guía que aborda una Unidad de Formación de la especialidad de Educación Musical, se desarrollarán diferentes contenidos, planteados a parti r de diversas acti vidades, las cuales permiti rán alcanzar el objeti vo de aprendizaje.

La presente Unidad de Formación, por ser de carácter prácti co y evaluable, las/los parti cipantes trabajarán en la diversidad de acti vidades teóricas/prácti cas programadas para el desarrollo de las unidades temáti cas. Durante el proceso de desarrollo de la presente guía deben remiti rse constantemente desde el principio hasta el fi nal, al material bibliográfi co (dosier) que se les ha proporcionado, puesto que nos ayudará a tener una visión más amplia y clara de lo que se trabajará en toda la Unidad de Formación.

Para las sesiones presenciales debe tomarse en cuenta dos aspectos:

1. La organización del Aula: para comenzar el desarrollo del proceso formati vo es fundamental considerar la organización del ambiente, de manera que sea un espacio propicio y adecua-do para el avance de las acti vidades planteadas. Tomando en cuenta el ti po de acti vidad o acti vidades que se realizarán durante la sesión, por ejemplo, conformación de equipos, organizar a los parti cipantes en semicírculo, etc.

2. Las acti vidades formati vas, considerando la profundización a parti r del diálogo con los au-tores y el apoyo bibliográfi co. Las acti vidades correspondientes a la Unidad de Formación “Lectura Musical y Transcripción”, que a lo largo de los contenidos irán desarrollándose de acuerdo a las consignas en cada una de ellas, ti enen relevancia a parti r de las siguientes tareas:

Aplicación de las experiencias propias.

Ejecución de ejercicios rítmicos auditi vos.

Resolución y practi ca de ejercicios rítmico melódicos.

Descripción y construcción de acordes, tonos y escalas.

Entonación de solfeo básico y avanzado.

Análisis y profundización de lecturas de parti turas.

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GUÍA DE ESTUDIO

En la realización de prácti cas de Lectura Musical rítmica y melódica, uti lizaremos disti ntas téc-nicas como, la primera forma será ejecutando con la voz, luego con palmadas y llevar el pulso, acento y al ritmo de una marcha. (El ejercicio debe ejecutarse de pie, marchando en el siti o).

La segunda forma consisti rá en realizar una lectura de las notas de las melodías dadas y luego solfear con afi nación, reconociendo tonos, intervalos, y así realizar los ejercicios de prácti ca mencionados en la presente guía.

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Materiales educativosTradicionalmente, los materiales educati vos han tenido sólo una función auxiliar de memori-zación de contenidos, evidentemente estos recursos son herramientas que facilitan la aproxi-mación a conceptos abstractos, complejos y de difí cil comprensión, pero de ninguna manera deben susti tuir los procesos cogniti vos de los estudiantes, entendiendo que los materiales educati vos deben ser un apoyo para el docente y no su reemplazo.

A conti nuación, mencionamos los diferentes materiales/recursos educati vos que nos permiti rá la producción de conocimientos signifi cati vos durante todo el proceso formati vo.

Descripción del Material/recurso educati vo Producción de conocimientosInstrumento Musical teclado El acompañamiento para el calentamiento de la

voz, sea éste melódico y el dictado melódico para una buena educación auditi va y a través de ello la transcripción.

Parti turas Para reconocer tonos, escalas, acordes etc. y afi an-zar la lectura musical.

Audiovisual A parti r de la reproducción de los videos tutoriales, podrá comprender mejor el contenido, de manera que se genere un pensamiento críti co y refl exivo.

Cuaderno pentagramado Practi car caligrafí a musical a parti r de ejercicios rítmico-melódicos para la transcripción de música intra e intercultural.

Hojas, lápices, marcadores Fortalecimiento de la creati vidad en la construc-ción de materiales de aprendizaje (cuadros, afi ches y dibujos) que permanezcan como recursos dispo-nibles en futuro.

Cuesti onario de preguntas elaboradas de manera consensuada.

A través del análisis y refl exión de lecturas com-plementarias y de profundización podrá generar un pensamiento críti co y refl exivo del tema que se aborda.

Grabadora A parti r de la reproducción de audios de ejercicios melódicos, el parti cipante podrá escribir estas me-lodías y de ésta manera afi anzar su transcripción musical.

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GUÍA DE ESTUDIO

Documentos Digitales Aprehensión e interpretación de documentos bi-bliográfi cos en la comprensión y análisis de con-tenidos; para incrementar la capacidad de análisis críti co, aprovechamiento de información a parti r de ello establecer juicios de valor y razonamiento.

Plan de desarrollo curricular Organización de las ideas Permite desarrollar las acti vidades de manera ordenada.

Actas Permite valorar y reconstruir hechos y acuerdos establecidos en las acti vidades con la comunidad.

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Partiendo desde nuestra experiencia y experimentación

Empezamos la acti vidad observando y analizando la parti tura que a conti nuación presentamos: Se le solicita que reconozca y nombre algunos símbolos y fi guras musicales que le parezcan familiares y así también pueda enunciar el carácter de la forma musical bailecito.

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GUÍA DE ESTUDIO

¿Cuánto ti empo vienes interpretando el instrumento? ¿Por qué?

Anotamos todo lo observado:

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A través de una dinámica o al azar elegimos a tres parti cipantes para que lean la parti tura, una persona empieza sólo lectura rítmica de las fi guras musicales, la segunda realizará la lectura musical de las notas, es decir solfeando y la tercera persona deberá leer la parti tura acompañada de algún instrumento musical que haya llevado para su apoyo. Posteriormente, se les preguntará:

¿Qué difi cultades tuviste al interpretar el tema?

¿Cuánto ti empo vienes interpretando la lectura musical? ¿Por qué?

¿Qué valores crees que promueve el tema que interpretaste?

Respondamos todas las siguientes preguntas, las mismas nos ayudaran a posicionarnos y tener un mayor criterio en cuanto al avance de la presente guía, por ello respondemos las siguientes interrogantes.

¿Cuáles son las razones por las cuales eres maestra/o de la especialidad de Educación Musical?

¿Observando la realidad actual crees que es necesario la perti nencia académica? ¿Por qué?

Necesitamos apropiarnos de todos los elementos musicales para llegar a ser docente con per-ti nencia, más aun cuando ahora la “música promueve la comprensión del mensaje y el discurso que emana del texto de la música ya sean himnos y canciones, a través del análisis críti co y refl exivo de la realidad, usando la técnica vocal del canto para la sensibilización hacia una vida armónica”1

1 UF 11 “Concreción Curricular desde la Visión de los Campos y el Enfoque de Áreas” p. 50

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A parti r del desarrollo del presente contenido podremos conocer cómo una maestra/o de la especialidad de Educación Música pone en prácti ca la educación rítmica auditi va con sus estudiantes, para esto debemos tener en cuenta que la presente temáti ca se desarrolla desde el primer año de nivel Secundaria Comunitaria Producti va según al Programa de Estudio del diseño curricular, con énfasis en el contenido de “Teoría Musical”1 .

Para nuestros estudiantes este contenido será esencial porque a través de la lectura musical rítmica podrán interpretar diferentes ritmos de su entorno en lo autóctono y folclórico. Nos permiti rá también profundizar sobre la decodifi cación de la teoría musical conociendo disti ntos compases y alteraciones en su interpretación.

En ese entendido, para nuestros estudiantes este primer contenido es sumamente esencial, porque permiti rá fortalecer la capacidad de desarrollar habilidades y destrezas para que su interpretación con los instrumentos sea clara y precisa.

Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co

El ritmo es el elemento más importante de la música, ya que está presente desde la vida fetal, el ser humano puede senti r el ritmo a través del pulso y la respiración maternal, infl uyendo así en el desarrollo de su vida emocional, senti mental y en la relación con el Cosmos.

“Con la educación rítmica, se pretende potenciar la autonomía personal, el desarrollo psico-motor, la discriminación de ti empos, acentos y ritmos musicales, así como su interpretación con sus corporales musicales y no musicales” (Mendez, 2011).

1 El tema de teoría musical lo encontraremos en el programa de estudio del diseño curricular del campo de saberes y conocimientos “Comunidad y sociedad” del nivel secundario.

“No había cuento del tí o Daaè en que no interviniese el Ángel de la Música, y los niños pedían que se les explicase cómo era ese Ángel que les intrigaba tanto. El tí o Daaè pretendía que todos

los grandes músicos, todos los grandes arti stas, reciben, por lo

menos una vez en su vida, la visita del Ángel de la Música.”

(Gastón Leroux)

Tema 1

Educación rítmica auditiva

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1. Intensifi cación de dictado rítmico en compases con denominador 2,4 y 8

El ritmo es parecido a la métrica y al ti empo, hace referencia a cómo se siente la música. No obstante, mientras la métrica indica solamente la canti dad de ti empos, el ritmo dice cómo usar esos ti empos.

Pero ahora nos vamos a la prácti ca: golpea con el dedo de forma constante sobre tu escritorio mientras cuentas 1-2-3-4 1-2-3-4. Resulta más bien aburrido, ¿no? Ahora prueba esto: en los pulsos 1 y 3 golpea más fuerte, y en los pulsos 2 y 4 más suave. ¡Ahora sí que se siente algo! Y ahora prueba al revés: golpea fuerte en el 2 y el 4, y suave en el 1 y el 3.

Para practi car el ritmo con la melodía escucharemos la canción “Don’t Leave Me” (Spektor, 2012) duración 03:43 minutos, donde podemos escuchar que el ritmo es muy claro: el bajo toca las notas más suaves en los pulsos 1 y 3, mientras que en los pulsos 2 y 4 suena una fuer-te palmada acompañada de un golpe de batería. Ahora ya entendemos un poco de cómo se ordena las cosas en la música. ¡A eso se le llama ritmo!

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GUÍA DE ESTUDIO

Ahora realizaremos un ejercicio a parti r de la observación del video “Dictado rítmico 1” (PNA, Dictado Ritmico 1, 2016) duración 03:16 minutos. Donde necesitaremos que preste atención a cada audición, para luego señale en su cuaderno la letra del ritmo correspondiente.

A conti nuación, después de la acti vidad realizada anotamos los logros y las difi cultades que tuvimos.

Logros (como lo hizo) Difi cultades (que necesita reforzar)

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Seguidamente, practi camos ejercicios de lectu-ra rítmica uti lizando el cuerpo con palmadas, chasquidos de las manos, golpes en los mulos, con los pies u otros ti pos de recursos naturales del contexto de manera grupal e individual.

Ahora en las líneas siguientes escribimos una serie de ejercicios rítmicos en diferentes compases.

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GUÍA DE ESTUDIO

2. Aplicación de silencios y contrati empo

La ausencia de sonido en la música se representa por un ti po especial de símbolo que represen-ta a una fi gura musical y llamamos silencio que a conti nuación se presenta en el siguiente gráfi co:

A conti nuación para profundizar el contenido le invitamos a dar una lectura al texto “Solfeo para hoy” (Astor, 2006, pág. 5) y la observación del video Teoría Musical “Silencios Lección 6” (Victor, 2016) duración 02:24 minutos, para que a parti r de ello realicemos una transcripción de ejercicios rítmicos en diferentes compases uti lizando silencios y contrati empos.

A conti nuación, practi caremos algunos ejercicios de rítmica uti lizando palmadas, chasquidos de las manos, golpes con los pies u otros recursos con materiales naturales del contexto escolar de manera grupal e individual respetando los ti empos y las fi guras musicales.

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GUÍA DE ESTUDIO

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3. Transcripción rítmica de las formas y géneros musicales del medio

En nuestro contexto podemos observar muchas canciones folclóricas y autóctonas sin transcribir, sólo las bandas transcriben la mayoría de las canciones para su interpretación, sin embargo, es necesario aprender a transcribir y así recuperar y valorar los saberes y conocimientos ancestrales musicales de nuestro contexto.

Para transcribir una melodía en parti cular de algún género de nuestro contexto u otro es nece-sario reconocer el ritmo y el compás, para ello empezaremos transcribiendo ritmos de géneros musicales de nuestro medio como ejemplo:

A conti nuación, nos organizamos en equipos comunitarios de trabajo para realizar la transcrip-ción rítmica de algunas formas y géneros musicales.

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GUÍA DE ESTUDIO

A conti nuación, en este apartado le invitamos a comparti r su experiencia a parti r de la acti vidad realizada resaltando los logros y las difi cultades que tuvo.

Logros (como lo hizo) Difi cultades (que necesita reforzar)

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Al terminar de abordar el presente contenido si hoy le tocara desarrollar el tema “Educación rítmica auditi va”: ¿Cuál sería su plan de desarrollo curricular?

Plan de Desarrollo CurricularDatos Referenciales:

• Unidad Educati va: Maestra/Maestro: • Año de escolaridad: Tiempo:• Campo: Área:• Bimestre:

Temáti ca Orientadora:

Proyecto Socio Producti vo:

Objeti vo Holísti co:

Contenidos y Ejes Arti culadores:

Orientaciones Metodológicas Materiales de Apoyo Criterios de evaluación

PRÁCTICA:

TEORÍA:

VALORACIÓN:

PRODUCCIÓN:

Ser:

Saber:

Hacer:

Decidir:

PRODUCTO:

BIBLIOGRAFÍA:

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Pues ahora, en el presente contenido podremos conocer como una maestra/o de la especia-lidad de Educación Música pone en prácti ca los dictados melódicos con sus estudiantes, para esto debemos tener en cuenta que la presente temáti ca se desarrolla desde el primer año de nivel Secundaria Comunitaria Producti va según al Programa de Estudio del diseño curricular, con énfasis en el contenido de “Teoría Musical”2 .

El Dictado Musical es la parte más difi cultosa del Lenguaje Musical, la que más problemas da y la que más miedo produce en las y los estudiantes a la hora de enfrentarse a él, la principal difi cultad que ti ene el dictado es que hay que realizarlo desde el interior, tanto en lo referente a la altura de las notas, como a la fi guración rítmica.

Profundización a parti r del diálogo con Los autores y el apoyo bibliográfi co

Este planteamiento provoca que cualquier difi cultad que el alumno tenga en cuanto a la lectura rítmica o entonada se potenciará mucho más cuando se enfrente al Dictado, por lo que es muy importante tener claro que el Dictado, igual o incluso más que cualquier otra parte de la asig-natura de Lenguaje Musical, debe de trabajarse correctamente desde el 1er curso, puesto que las carencias que se tengan en este primer curso se irán arrastrando cada vez más en los cursos siguientes. Es decir, que si el alumno no consolida correctamente las difi cultades planteadas en los ejercicios de dictado correspondientes al primer curso, difí cilmente podrá hacer frente a las del curso siguiente, y si sigue así en los cursos posteriores, caerá en una dinámica de la cual le será prácti camente imposible salir, puesto que en cada curso que pasa las difi cultades son mayores, y, como ocurre con el Ritmo o la Entonación, se basan en las cosas que hemos aprendido en los cursos anteriores. (Padilla, 2005)

2 El tema de teoría musical lo encontraremos en el programa de estudio del diseño curricular del campo de saberes y conocimientos “Comunidad y sociedad” del nivel secundario.

Tema 2Dictados melódicos

“La música es el inicio de la existencia, el despertar de los senti dos. El arte es infi -nito como la vida y solo se compara con

belleza ilimitada de la música”.

(Margarite Yourcenar)

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1. Practi ca en intensifi cación de dictados melódicos en tonalidades mayor y menor

La educación auditi va es una parte importante para toda persona que interpreta la música, para una buena transcripción de una melodía cualquiera, es necesario tener una buena educación auditi va para el reconocimiento de tonalidades en el que suena la melodía, pues ahora como es necesario conocer las tonalidades mayores y menores le invitamos a repasar estas que le presentamos en el gráfi co.

Para profundizar el contenido le invitamos a dar un repaso al texto “Solfeo de solfeos” (Astor, 2006, pág. 69 al 75), donde a parti r de ello le invitamos a describir la composición de los modos.

A conti nuación realizamos un ejercicio de audición a parti r de la observación del video (Educa tu oido, 2016), duración 01:01 minutos, donde nos da notas musicales para reconocer y anotar en el cuadro siguiente.

DO FA DO SOLSOL DO FA SOLDO FA SOL DO

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GUÍA DE ESTUDIO

Ahora realizamos ejercicios de lectura musical en diferentes tonos.

A parti r de todo lo repasado realiza un cuadro de armaduras de tonos mayores y tonos menores.

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2. Dictado de intervalos de manera armónica y melódica dentro de la octava

Intervalo es la diferencia de altura -frecuencia- entre dos notas musicales, medida cuanti tati va-mente (numero) en grados o notas naturales y cualitati vamente (especie) en tonos y semitonos.

Le invitamos a analizar la imagen a parti r del estudio del texto “Solfeo de solfeos” (Astor, 2006, págs. 87-93), donde nos indica la composición de intervalos desde lo más básico hasta lo complejo. A conti nuación, realizaremos ejercicios nombrando algunos intervalos donde usted situará en el pentagrama.

A conti nuación, realizaremos ejercicios nombrando algunos intervalos donde usted situará en el pentagrama.

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GUÍA DE ESTUDIO

Ahora realizaremos ejercicios a la inversa, con la ayuda del piano identi fi camos y anotamos a que intervalos pertenece cada una de ellas.

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Por ulti mo realizaremos ejercicios de audición de intervalos a parti r del video “Dictado de intervalos” (PNA, Dictado de intervalos, 2016) duración 08:16 minutos y el audio “Dictado de intervalos” (PNA V. , 2016) duración 2 minutos, donde transcribiremos en las siguiente parti turas.

Para reforzar el contenido le invitamos a ver el video Teoría de la Música Lección 4 Tipos de Intervalos Melódico Armónico Diatónico Cromáti co, y Animación de intervalos musicales que estarán en su material digital de videos.

3. Iniciación de dictados melódicos a dos voces

El dictado melódico o llamado también transcripción musical consiste en la capacidad de escu-char una melodía o pieza musical e inmediatamente tocarla y transcribirla en un pentagrama, pero para empezar a desarrollar ésta importante habilidad, debemos empezar con fragmentos muy cortos de tres o cuatro notas de una melodía simple y así sucesivamente aumentar los más compases a la melodía, para empezar el contenido recordemos la posición de las voces en el pentagrama.

Ahora realizaremos un ejercicio de transcripción observando un video de (Dictado a dos voces, 2016) min. 00:48, donde escucharemos la melodía completa y a parti r de ello completaremos las notas que faltan en el siguiente pentagrama.

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GUÍA DE ESTUDIO

DICTADO MELÓDICO 1

A conti nuación, realiza un comentario de autoevaluación sobre la acti vidad realizada men-cionando en que necesita apoyo.

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Tema 3Intervalos, Escalas mayores, menores y acordes

A parti r del desarrollo del presente contenido podremos conocer como una maestra/o de la especialidad de Educación Música pone en prácti ca la educación rítmica auditi va con sus estu-diantes, para esto debemos tener en cuenta que la presente temáti ca se desarrolla en sexto año de nivel Secundaria Comunitaria Producti va según al Programa de Estudio del diseño curricular, con énfasis en el contenido de “Teoría Musical”1 .


Lectura musical es el arte de descifrar e interpretar los signos que representan los diversos pa-rámetros del sonido vinculados al hecho musical inscritos en un medio escrito conocido como parti tura. Solfeo es la parte de la lectura musical dedicada a ejecutar e interpretar trozos mu-sicales escritos uti lizando dichos signos, generalmente a través del canto. Sin embargo, puede haber solfeo no cantado o recitado (especialmente para la lectura rítmica) aún para la lectura de alturas, especialmente cuando estas se encuentran en tesituras que exceden el ámbito de la voz humana.

1. Identi fi cación de escalas: mayor, menor (natural, armónica y melódica)

Las escalas menores naturales, armónicas y melódicas, a modo de tabla de consulta, con su correspondiente armadura y ordenadas según alteraciones, primero las escalas sin alteraciones en la armadura, después con sostenidos y por últi mo las escalas con bemoles en la armadura (creando parti turas , 2013).

Para profundizar el contenido le invitamos a analizar el video tutorial de “Curso de teoría mu-sical 9 escalas mayores y menores” (bernal, 2016) duración 09:22 minutos, donde nos da una explicación profunda sobre la composición de las escalas mayores y menores, que a parti r de ello podremos realizar los siguientes ejercicios que vienen a conti nuación.

Ponga sus nombres de la distancia a la cual corresponda de nota a nota (tono y semitono) con y sin alteraciones en la armadura:

1 El tema de teoría musical lo encontraremos en el programa de estudio del diseño curricular del campo de saberes y conocimientos “Comunidad y sociedad” del nivel secundario

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GUÍA DE ESTUDIO

Realiza las escalas a las que corresponde cada una de ellas

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Identi fi ca el nombre de las escalas a la cual corresponda.

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GUÍA DE ESTUDIO

2. Acordes de dominante y subdominante

Para abordar este contenido en primer lugar le invitamos a observar y analizar el video tuto-rial de (Armonia para muñones, 03. tonica, domivante y subdominante, 2016) duración 09:56 minutos, donde nos indica como es la armadura de dominante y sub dominante a parti r del primer grado que es la tónica, como vemos a conti nuación.

}

En el acorde de primer grado (Do Mayor), la nota inicial es la tónica, su cuarta que es el cuarto grado es la subdominante y el quinto grado su dominante. A parti r de ello realizamos el mismo ejercicio con diferentes tonos.

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Sol Mayor

Re Mayor

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GUÍA DE ESTUDIO

3. Identi fi cación de las Escalas Modales: dórica, frigia, lidio, mixolidio, eolio, locrio y jónico

Cada modo ti ene un nombre tradicional. Seguidamente mostraremos las estructuras de los diferentes modos. Señalaremos “tono” con la T mayúscula y “semitono” con la “S” mayúscula (Astor, 2006, págs. 52-53).

Modo Estructura

Jónico (Modo de do) T – T – S – T – T – T – S

Dórico (Modo de re) T – S – T – T – T – S –T

Frigio (Modo de mi) S – T – T – T – S –T – T

Lidio (Modo de fa) T – T – T – S –T – T – S

Mixolidio (Modo de sol) T – T – S –T – T – S – T

Eólico(Modo de la) T – S –T – T – S – T – T

Locrio(Modo de sí) S –T – T – S – T – T – T

Los ejercicios modales se basan en pequeños núcleos que pueden omiti r el semitono natural dando cuenta de su origen pentatónico. Este pequeño núcleo está formado por tres notas que están separadas por uno y dos tonos, o dos tonos y un tono. Según se ve en el ejemplo:

4. Identi fi cación y entonación de los intervalos aprendidos

Intervalo Es la relación psicológica de vinculación que se establece entre dos sonidos, dicha

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pareja de sonidos es percibida como una unidad signifi cati va indisoluble e inseparable. Esencial-mente el intervalo es un fenómeno armónico, puesto sin tomar en cuenta la manera en que sea expuesto (sea en forma simultánea -armónica propiamente- o en forma sucesiva - melódica-), las notas que conforman un intervalo se perciben como un fenómeno unitario. Tradicionalmente se le defi ne como la distancia entre dos sonidos. Lo cual no deja de ser una defi nición efi ciente pero simplista. Esa sensación de distancia se produce en el oyente y no en el espacio (lo que justi fi caría el uso del término “distancia”)” (Astor, 2006, págs. 87-91)

A conti nuación, realizaremos ejercicios de reconocimiento, importante, recuerda que debes rellenar la respuesta, o bien con el texto completo (tercera menor, cuarta justa, etc.) o bien, abreviando con número y letra o dos primeras letras en caso mayor / menor. Ej.: 3me (= tercera menor), 4j (= cuarta justa).

42

GUÍA DE ESTUDIO

43


Des pues de terminar de abordar el contenido le invitamos a que desarrolle un plan de clase con el contenido avanzado en el siguiente formato.

Plan de Desarrollo CurricularDatos Referenciales:• Unidad Educati va: Maestra/Maestro: • Año: Tiempo:• Campo:• Área: Bimestre:

Temáti ca Orientadora:

Proyecto Socio Producti vo:

Objeti vo Holísti co:

Contenidos y Ejes Arti culadores:

Orientaciones Metodológicas Materiales de Apoyo Criterios de evaluación: PRÁCTICA

TEORÍA:

VALORACIÓN:

PRODUCCIÓN:

Ser:

Saber:

Hacer:

Decidir:

PRODUCTO:

BIBLIOGRAFÍA:

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Tema 4Lectura rítmica y solfeo

“La música es al mismo ti empo un arte y una ciencia, por lo cual debe ser apreciada emocionalmente y comprendida intelectualmente. Como

ocurre con cualquier arte y cualquier ciencia, no existen límites a su perfeccionamiento ni a su comprensión”.

(Ott ó Károlyi Colección SALVAT).

A parti r del desarrollo del presente contenido podremos conocer como una maestra/o de la especialidad de Educación Música pone en prácti ca la educación rítmica auditi va y solfeo con sus estudiantes, para esto debemos tener en cuenta que la presente temáti ca se desarrolla desde tercer año de nivel Secundaria Comunitaria Producti va según al Programa de Estudio del diseño curricular, con énfasis en el contenido de “Teoría Musical”1 .


Se llama solfeo al sistema de lectura musical haciendo uso de las notas o sonidos monosílabos: Do, Re, MI, Fa, Sol, La, Si (C D E F G A B); el solfeo musical puede ser hablado o cantado, es hablado cuando las no has musical son solamente pronunciadas tomando en cuenta el compás y la prolongación del sonido y es cantado cuando dichas notas se pronuncian con su correcta entonación (Astor, 2006).

En el solfeo, Ya sea este hablado o cantado se debe seguir la indicación del compás para mante-ner nuestra lectura musical en un ti empo determinado y bien medido, el compás por su parte se marca con movimientos suaves de la mano derecha, por Ejemplo:

El compás de Dos (2) ti empos se marca con dos movimientos, el primero hacia abajo y el se-gundo hacia arriba; el compás de tres ti empos se marca con un movimiento hacia abajo, el segundo a la derecha y el tercero hacia arriba. También existe el compás cuaternario o el de cuatro ti empos que se marca con el primer movimiento hacia abajo, el segundo a la izquierda,

1 El tema de teoría musical lo encontraremos en el programa de estudio del diseño curricular del campo de saberes y conocimientos “Comunidad y sociedad” del nivel secundario

45


el tercero a la derecha y el cuarto hacia arriba.

1. Lectura de ejercicios con aplicación de síncopas y contrati empos

Sincopado: es un fenómeno rítmico que ocurre cuando un sonido se arti cula en un ti empo débil, o la parte débil de un ti empo y se prolonga hasta el ti empo fuerte o la parte fuerte siguiente. La consecuencia es un desplazamiento del acento natural del metro. Veamos algunos ejemplos de los muchos posibles. En el ejemplo siguiente la blanca se arti cula en el segundo ti empo (débil) del compás y se prolonga hasta el tercer ti empo (fuerte) del mismo: débil) del compás y se prolonga hasta el tercer ti empo (fuerte) del mismo. (Astor, 2006).

En este caso la síncopa se produce en el cuarto ti empo (débil) del compás y se prolonga hasta el primero (fuerte). En la prácti ca, el acento natural del compás se desfasa, adelantándose un ti empo:

En el caso siguiente, la síncopa se produce en la parte débil del primer ti empo del compás de 4/4 y se prolonga hasta la parte fuerte del segundo ti empo. Podemos entenderlo como una negra en síncopa (como lo presenta la línea superior) o como una corchea débil ligada a una fuerte (como lo presenta la línea inferior): Puede haber síncopas más breves, las cuales iremos explicando en su debido momento. (Astor, 2006)

Contrati empo: es un fenómeno rítmico que ocurre cuando un sonido es atacado en ti empo débil o parte débil sin estar precedido por sonido alguno atacado en el ti empo o la parte fuer-te precedente. Es decir, como condición sine qua non para la existencia del contrati empo, es necesario que el ti empo o la parte fuerte precedente estén en silencio. En el contrati empo el acento no se desfasa, sino que adquiere relevancia en el silencio. Sólo ti ene en común con la síncopa la arti culación sobre el ti empo o la parte débil, porque en cuanto a los acentos, el contrati empo viene siendo algo así como lo contrario de la síncopa. El contrati empo funciona como una especie de hipo musical y en ese senti do de le conoció en la Alta Edad Media cuando se le conoció con el nombre de hochetus. (Astor, 2006)

46

GUÍA DE ESTUDIO

2. Lectura de tonalidades de Do M., Sol M. Fa M., y sus relati vas menores

Para la lectura de tonalidades tanto mayores como menores es necesario saber la armadura de sostenidos y bemoles como ya habíamos visto en el anterior contenido, para ello también sabemos de dónde o cómo se obti enen sus respecti vas relati vas menores de cada tono. Veamos a conti nuación.

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Tonalidades-Armadura 1

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GUÍA DE ESTUDIO

Tonalidades – armadura 2

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Indica la tonalidad de las siguientes obras de Beethoven que vas a ver y escribe tu respuesta sin abreviaturas (Ej. mi menor, re bemol mayor). No se disti ngue entre mayúsculas y minúsculas.

Tonalidad de Reconocimiento

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GUÍA DE ESTUDIO

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En la sesión de concreción, se presentan dos momentos que de igual manera son importantes en la concreción de nuestros conocimientos y su debida aplicación hacia las y los estudiantes y la comunidad:

1. Autoformación para profundizar las lecturas complementarias: aquí el parti cipante debe-rá hacer uso de algunas lecturas de profundización sugeridas en la guía, cuyo contenido deberá ser de mucha uti lidad para la realización del siguiente punto.

2. Trabajo con las y los estudiantes para arti cular con el desarrollo curricular y Relacionarse e involucrase con el contexto: debe hacerse la aplicación de los contenidos de la Unidad de Formación según lo que requiera la acti vidad de esta sesión. Haciendo parti cipes de ello no solo a las y los estudiantes sino que también se debe involucrar a la comunidad, previa organización y debida planifi cación arti culada al desarrollo curricular (plan de clase, proyecto Socio comunitario producti vo de la Unidad Educati va, etc.)

La apropiación de los contenidos de la Unidad de Formación “Lectura Musical y Transcripción”, estará sujeta a una evaluación, de:

1. Evaluación de evidencias.

2. Evaluación de la socialización de la acti vidad de concreción.

3. Evaluación objeti va de los contenidos.

Orientaciones para la Sesión de Concreción

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GUÍA DE ESTUDIO

En este cuadro debes transcribir tu experiencia vivida en el marco de la concreción

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Evidencia sus acti vidades de concreción con fotografí as.

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GUÍA DE ESTUDIO

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Durante todo este proceso de formación planteado en la presente guía a través de diferentes acti vidades formati vas, debe tener como resultado la apropiación de los contenidos abordados.

El tutor a cargo deberá realizar la evaluación correspondiente a la Unidad de Formación “Lectura Musical Y Transcripción”, de acuerdo a los siguientes parámetros:

Evaluación de Evidencias

• El tutor a cargo debe hacer la revisión de toda la evidencia de la realización de las acti vidades realizadas a parti r de la bibliografí a propuesta en la guía y otras que hubiesen sido sugeridas.

• También están las evidencias de la concreción, como ser: actas videos, fotografí as, cuadernos de campo, hojas de relevamiento de datos, planes de desarrollo curricular, etc.Evaluación de la socialización de la concreción

• Se debe socializar como y a parti r de qué se hizo la arti culación de los contenidos con la malla curricular, el plan de clase y el proyecto Sociocomunitario de la Unidad Educati va.

• El uso de los materiales y su adecuación a los contenidos.• La aceptación e involucramiento de la comunidad en el trabajo realizado.• El o los productos tangibles e intangibles, que se originaron a parti r de la concreción.• Conclusiones.

Evaluación Objeti va:

• Será un evaluación individual, en donde el parti cipante debe tomar en cuenta todo lo re-lacionado con:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

• Aplicación de las experiencias propias.• Ejecución de ejercicios rítmicos auditi vos.• Resolución y practi ca de ejercicios rítmico melódicos.• Descripción y construcción de acordes, tonos y escalas.• entonación de solfeo básico y avanzado.• Análisis y profundización de lecturas.

Orientaciones para la Sesión de Socialización

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SER Las característi cas de la evaluación: es integral y holísti ca; es permanente y sistemáti ca; dialógica y orientadora; comunitaria y promocional. Debe realizarse seguimiento al aprovechamiento desde inicio, en el proceso hasta alcanzar resultados y producto esperado.

SABER La evaluación, a parti r de las característi cas mencionadas, es cuanti tati va y cualitati va, está orientada a desarrollar procesos de autoevaluación, coevaluación y evaluación comunitaria para la toma de decisiones en consenso sobre las difi cultades y logros de los procesos educati vos.

HACER La valuación de la presente unidad de formación, se inicia con una evaluación diag-nósti ca, basado en reconocimientos auditi vos y reproducción fonéti ca, percusiva y melódica de moti vos melódicos. Completamente prácti co.

DECIDIR Para la realización de la últi ma evaluación se recomienda concluir con demostracio-nes artí sti cas con todos los estudiantes, ante la comunidad en un concierto de fi n de curso, para que sean valorados en función del crecimiento cultural.

58

Bibliografía

• Armonia para muñones, 03. tonica, domivante y subdominante (2016). [Película].

• Astor, M. (2006). solfeo para hoy.

• bernal, j. (Dirección). (2016). curso tutorial de escalas mayores y menores [Película].

• creando parti turas . (14 de abril de 2013). Obtenido de creando parti turas: htt p://www.creandoparti turas.com/?s=tono&submit=Buscar

• Dictado a dos voces (2016). [Película].

• Educa tu oido (2016). [Película].

• Educa tu oido identi fi cando estos acordes mayores (2016). [Película].

• Mendez, J. T. (2011). La importancia de la educacion auditi va ritmica y vocal. 1805 granada.

• Padilla, F. J. (2005). Dictado Musical.

• PNA (Dirección). (2016). Dictado de intervalos [Película].

• PNA (Dirección). (2016). Dictado Ritmico 1 [Película].

• PNA (Dirección). (s.f.). Teoria de la musica leccion 4 [Película].

• PNA, V. (Dirección). (2016). Dictado de intervalos 2 [Película].

• Spektor, R. (Dirección). (2012). Dont Leave Me [Película].

• Victor, P. (Dirección). (2016). Teoria Musical Silencios [Película].

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Educación Musical

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