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Tecnología y lectura musical:un análisis de dieztrabajos científicos

Resumen: En este artículo se realiza un análisis de diez trabajos científicos sobre el usode programas informáticos en la lectura musical. El mencionado análisis aborda:a) la naturaleza de los trabajos; b) el enfoque adoptado; c) la metodología de

investigación empleada y d) los resultados. Las conclusiones sugierenque la eficacia de la tecnología suele estar determinada por el medio

en sí y el uso que hacen de él profesores y alumnos.

Palabras clave: Recursos dicíáctlcos, solfeo, lenguaje rrusical, nuevas tecnologías, metodología.

Technology and Music Reading:analysis of ten published works

Abstract: Thls article analyzes ten publistied works on efficacy of tectinology In musió reading-writlng using these analytical categories; a) the nature of the work, b) the approach,

c) the research methodclogy employed and d) the resuits.The concluslonssuggest that the ettectiveness ot technology Is usually determined by

the médium Itseit and the usa made by teachers and students.

KEYWORDs:Teacliing resources, solfeggio, music tfieory, musical language, new tectinologies, mettiodology.

María del Mar Galera Ntíñez poco a poco la tecnología se integre co-JestísTejada Giménez^ nao parte del curriculo en los distintos

ámbitos y materias educativas. Ante la

... . .. necesidad de documentar y justificar la1. Introducción 1 .^ 1 » , - , ,

inclusión de la tecnología en las aulas.

La integración de la tecnología en to- se ha generado una literatura que tratados los ámbitos socioeconómicos de de investigar el impacto de este tipo denuestra sociedad ha provocado que la medios en la enseñanza. Normalmenteeducación no se quede al margen y que los resultados muestran actitudes posi-

1, María del Mar Galera Núñez es profesora del departamento de Didáctica de la Expresión Musical y Plástica de la Universidad de Sevilla.

Jesús Tejada Giménez es profesor del departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal de la Universidad de Valencia.

Este trabajo ha sido realizado como parte del proyecto de investigación "Diseno, implementación y Evaluación de un programa para la formación rítmica en conservatorios de música" (SEJ2007/60405EDU), financiado por el Ministerio de Educación y Ciencia dentro del Plan Nacional i+d 2004-2007.El artículo fue recibido el día 04.05.09 y aceptado el 01.07.09.

Música SI Educación Núm 82 Año XXIII, 2 Junio 2010

Música y Educación Núm. 82 AnoXXIIi, 2 Junio 2010

tivas en los profesores y alumnos cuando se utiliza la tecnología como mediador de aprendizaje. La visión que setiene de ésta es la de una herramienta

útil para el aprendizaje y la de un elemento motivador para el alumnado(Garcia-Valcárcel, 2003).El campo de la educación musical no

se queda al margen y como consecuenciade ello, encontramos diferentes investi

gaciones que tratan de indagar sobre elefecto de la tecnología en el aprendizajemusical. Para ofrecer una visión generalsobre la literatura relacionada, aparecendistintas publicaciones que incluyen unarevisión bibliográfica de este tipo de estudios. Berz y Bowman, en su libroApplications ofResearch in Miisic Tech-nology (1994), realizan un sumario dedistintos trabajos publicados con anterioridad a 1994 y relacionados con estamateria. En concreto, en el segundo capitulo recogen un epígrafe dedicado aestudios de investigación relacionadoscon la tecnología aplicada a la lecturamusical y a la discriminación auditiva.Webster (2002) ofrece un trabajo parecido al anterior en el cual se presenta unsumario sobre las investigaciones realizadas en materia de tecnología aplicadaa la enseñanza-aprendizaje de la músicadesde 1990 a 2000. Parte de los trabajosse agrupan en relación al tipo de expe

riencia musical estudiada: habilidades

musicales auditivas, interpretación instrumental y vocal y composición.En ambas recopilaciones, se hace un

resumen sobre el tipo de investigaciónllevada a cabo y los resultados obtenidos. Sin embargo, no realizan un análisiscritico sobre el tipo de metodología empleada o sobre las variables tratadas.

Higgins (1992) realiza un trabajo análogo a los anteriores, pero en sus conclusiones identifica algunos de los problemas más comunes en este campo, aun

que de una forma general y sin aportardatos explícitos sobre los que apoyarse.La lectura musical es uno de los aspec

tos más complicados de abordar en laenseñanza musical. El aprendizaje de la

lectura necesita de una práctica continuada para desarrollar luia serie de automatismos necesarios en el proceso lec

tor. La falta de tiempo suficiente paradesarrollar esa práctica, el elevado número de alumnos cada uno con sus ca

racterísticas personales propias, dificulta que se pueda ofrecer un tratamientoindividualizado y adaptado a las necesidades y ritmos de aprendizaje de cadaimo. La tecnología, por sus características, parece un recurso realmente útilpara reforzar las habilidades lectorasmusicales que se adquieren mediantetareas de repetición y práctica.El presente estudio se justifica en la

necesidad de adquirir un conocimiento

más proftmdo sobre la investigación enmateria de tecnología aplicada a la lec

tura musical para: a) poder enfocar deuna manera más eficaz ftituros trabajosde investigación y b) valorar el grado devalidez de los hallazgos encontrados ylas repercusiones que dichos resultadospuedan tener en relación a la integracióntecnológica dentro de los curriculos de

las distintas enseñanzas musicales.

2. Metodología

Se realizó un estudio bibliométrico quetrataba de localizar investigaciones relacionadas con la tecnología aplicada al

67

ARTÍCULOS Tecnología y lectura musical; un análisis de diez trabajoscientíficos

aprendizaje de la lectura musical. Paraello, se examinaron los estudios recogidos por dos fuentes citadas anteriormente: Berz y Bowman (1994) y Webster(2002). La selección de los trabajos serealizó teniendo en cuenta que éstos trataran de la lectura musical o de habilidades relacionadas directamente con ella,y cuya relación quedara explícitamenterecogida por el investigador. Posteriormente y con la idea de complementar yprofundizaren estos resultados, se realizó una búsqueda exhaustiva en las basesde datos ERJC, ProQuest DissertationandXheses y RILM utilizando como palabras clave: music reading (lectura musical) y music technology (tecnologíamusical).

Los resultados obtenidos reportaron

un total de diez estudios relacionadoscon el uso de la tecnología aplicada aldesarrollo de la lectura musical.

En relación a esos diez estudios se rea

lizó un análisis sobre:

a) su naturaleza;

b) el enfoque adoptado en el uso tecnológico;

c) la metodología empleada;d) los resultados.

En cuanto a la metodología empleadaen cada estudio se analizaron:

1) el tipo de diseño empleado en la investigación;2) los sujetos, en relación a dos aspec

tos: el número y el nivel educativo;3) las variables e instrumentos de me

dida utilizados;

4) la duración de los tratamientos administrados.

La recopilación de dichos datos ayudaría a tener una visión general del tipo deinvestigación que se lleva a cabo dentro

del campo que nos ocupa, así como sobreIneficacia del medio informático aplicado a la lectura musical.

3. Resultados

3.1. Naturaleza de los estudios

De los diez estudios localizados, unoera un articulo (Chan y otros, 2006), otroun informe de investigación (Davis,2001) y los ocho restantes eran tesis(Buck, 1991; Goodwin, 1991; Isaak,1989;Lemons, 1985;Ozeas, l991;Par-

ker, 1980; Platte, 1981; Prasso, 1997).

3.2. Enfoque adoptado

Cinco de los diez estudios trataban de

comparar la efectividad del uso de la tecnología en el desarrollo de la lecturamusical frente a las clases tradicionales(Lemons, 1985; Isaac, 1989; Goodwin,1990; Ozeas, 1991; Prasso, 1997). Los

restantes estudiaban si la tecnología

ofrecía un refuerzo efectivo a las clases

tradicionales (Parker, 1979; Platte, 1981;

Buck, 1991; Davis, 2001; Chan, 2006).

3.3. Metodología

Los datos relacionados con la meto

dología empleada en cada uno de losestudios se muestran en la siguiente

tabla:

68

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52

30

O CA

Música y Educación Núm. 82 Año XXIIi, 2 Junio 2010

3.3.1. Diseño

En todas las investigaciones se llevaron acabo estudios cuasi-experimentalesexcepto en el estudio de Davis (2001)que optó por un diseño no experimental(correlacional). En este caso, los diseñosfueron pretest-postest de dos grupos:G.C y G.E (Parker, 1979; Platte, 1981;Lemons, 1985; Goodwin, 1990;Prasso,1997; Chan, 2006) o de tres: G.C, G.Ely G.E2 (Isaak, 1989; Buck, 1991). Elestudio de Ozeas (1991) optó por un diseño postest-retest con dos grupos detratamiento (G.C. y G.E.).

3.3.2. Sujetos

La media de sujetos empleados comomuestra en los distintos experimentosfue de 58 individuos. Se ha excluido elestudio de Davis (2001) en el que se utilizó una muestra que ascendía a 1.247sujetos.

En la mayoría de los casos (seis de losdiez) la población sobre la que se recogióla muestra era de nivel universitario. Elnivel de primaria y secundaria fue tratado por dos estudios en cada caso.

3.3.3. Variables e instrumentos

En relación a las variables objeto deestudio, una gran parte de los estudios secentraron en estudiar el efecto de la tec

nología informática en la lectura a vistamusical (Parker, 1980; Platte, 1981; Le

mons, 1985; Goodwin, 1991; Prasso,1997). Normalmente, este tipo de estudios utilizaba la tecnología para reforzarla asociación simbólica entre sonido y

sistema notacional. Los restantes, aun-9ue no recogían la lectura musical a vis-la Como única variable dependiente, es

tudiaban otros aspectos y habilidadesrelacionadas directamente con ella y cu

ya relación quedaba explícitamente recogida por el investigador (Isaak, 1989;Buck, 1991; Ozeas, 1997; Davis, 2001;Chan y otros, 2006). En este caso, lasdestrezas estudiadas que se relacionande forma más frecuente con la fluidez en

la lectura a vista musical son: la capaci

dad de captar patrones de un vist£izo, lamemoria melódica, el reconocimientovisual-auditivo de intervalos o la lectura

visual de la partitura por delante de laposición de interpretación.La naturaleza de los instrumentos uti

lizados para medir las variables dependientes fríe diversa. En seis de los estu

dios se aplicaron tests diseñados por lospropios mvestigadores, tres de ellos utilizaron test existentes en el mercado ydos de ellos utilizaron jueces como sistema de valoración de las pruebas

(Ozeas, 1991; Prasso, 1997).

En la mayoría de lo estudios se administraron cuestionarios de opinión tratando de obtener datos sobre la motivación, las ideas y la percepción personalde los sujetos con respecto al uso de latecnología.Los programas de adiestramiento audi

tivo frieron el tipo de tecnología más co-múmnente utilizada en los distintos estu

dios para el desarrollo de la lectura mu

sical o de aspectos relacionados con ésta.De los diez estudios analizados, cinco deellos utilizaron programas de adiestramiento auditivo; tres estudios usaronsistemas no informáticos que incluíandistintos dispositivos como cintas de cassette, gi abadora, micrófono o auricularescomo soporte para la realización de ejercicios propuestos por un libro-guía; uno

j Hia7 trabajos científicosARTÍCULOS Tecnología y lectura musical; un análisis de die

utilizó un programa hipermedia y otroun editor de partituras.La variable "conocimientos previos"

fue utilizada tanto para estratificar losgrupos de tratamiento como para homo-geneizar las muestras.

3.3.4. Duración de ios tratamientos

El análisis de la duración de los tratamientos mostró que la media del númerode semanas fue siete; la de sesiones porsemana que los sujetos hicieron uso delmedio tecnológico fue entre una y cuatrocon una duración media de veintisiete ytreinta segundos por sesión. El tiempototal durante el que los sujetos trabajaroncon los programas fue de seis horas ytreinta y seis minutos de media.

3.4. Resultados obtenidos en losdistintos estudios

En los estudios donde se comparaba laefectividad del uso de la tecnología frente a la de las clases tradicionales, el análisis de los resultados mostró que; a) latecnología era más efectiva que las clases tradicionales (Goodwin, 1991; Le-mons, 1985; Prasso, 1997); b) la enseñanza tradicional proporcionaba unmejor resultado que el uso tecnológico(Ozeas, 1991) y c) que tanto uno comootro enfoque era igual de efectivo (Isaak,1989).En los trabajos donde se investigó el

efecto de la tecnología como refuerzo alas clases tradicionales, el análisis de losresultados mostró que; a) la tecnologíatenía un efecto positivo sobre el aprendizaje (('han y otros, 2006; Davis, 2001;Parker. 1980) y b) la tecnología no ejer

cía un efecto directo sobre el aprendizaje (Buck, 1991;Platte, 1981).

4 Análisis de los resultados

Respecto al número y la naturaleza delas referencias encontradas hay que destacar la escasez de trabajos sobre la temática que nos ocupa. Sirva para ilustraresto el ejemplo de que si se utiliza musictechnology como palabra clave en lasbases; ERIC, PsycINFO y RILM, sólo seobtiene un listado de cuatro referencias.Si se hace lo propio con music reciding.el listado asciende a 29, pero con unadatación que parte del año 1937. A estose suma que alrededor del 35% de esasreferencias no son artículos. Todo elloparece sugerir que existe una falta delíneas sólidas de investigación sobre lalectura musical y la tecnología musicalaplicada. Por el contrario, nos encontramos con investigaciones puntuales frutodel trabajo de investigación de tesis diversas. Todo esto contribuye a que ladatación de las referencias no sea todo lo

actual que se desearía. Estos hallazgoscoinciden con los observados en un es

tudio sobre la Educación Musical en la

base de datos ERIC llevado a cabo en untrabajo anterior (Galera y Ceballos,2008). A la luz de todo esto, se puedeinferir que, si bien los descubrimientosen materia de lectura y tecnología sonescasos, tanto más lo serán las aplicacio

nes didácticas derivadas de ellos.

El enfoque que se ha dado en los trabajos ha sido doble. En un caso, se hacomparado la efectividad de la tecnología con la de las clases tradicionales y,en el otro, se ha estudiado la efectividad

del medio tecnológico como refuerzoextra. Actualmente no existen dudas so-

72

Música y Educación Núm. 82 AñoXXill,2 Junio 2010

bre la eficacia de la tecnología. Se sabeque los ordenadores pueden mediar enel aprendizaje, sin embargo, este mediono tiene ese poder en sí mismo y su efectividad está condicionada en gran partepor otros factores: la manera de utilizar

lo, las características de quién lo utiliza,etc... Debido a ello, poco a poco el focode interés de los estudios más recientes

se ha ido desplazando desde lajustifica-ción de la utilidad del medio en sí hacia

cómo se deben utilizar estos medios para que sean una herramienta realmente

efectiva.

El diseño más habitual suele ser Pre-

test- postest con grupo de control. En los

trabajos analizados y según el enfoqueadoptado por cada uno de ellos (véasemás arriba), el grupo de control no recibía ningún tipo de cla.ses de refuerzo alas clases regulares, o bien, el que recibíatema un formato tradicional (profesor acargo de la clase).

Las dimensiones de las muestras utili

zadas han sido generalmente muy pequeñas. Esto parece ser frecuente en lainvestigación educativa. Asumiendo queel trabajo con muestras reducidas y grupos naturales son aspectos intrin.secos alos diseños cuasi-experimentales, se necesitan estudios que repliquen los mismos diseños y condiciones para tenerargumentos más sólidos sobre los quefundamentar los hallazgos.Otro aspecto que hay que señalar es

que la mayoría de las investigaciones secentran en niveles universitarios. Cabria

preguntar.se por qué se ha dej ado de ladootros niveles más elementales en el con

texto de conservatorios o escuelas de

música. La explicación no puede ftinda-mentarse en que en esos niveles no se

practica la lectura musical a vista o enque estas instituciones estén al margendel uso de las nuevas tecnologías. Sabemos que la lectura a vista se recoge comoun contenido más en el currículo de los

conservatorios y en el de las escuelas demúsica. También sabemos que las administraciones destinan presupuesto para

la adquisición de material informáticocon el que proveer a estos centros. Porotro lado, los estudios de Gordon (1971)demuestran que la percepción musical

puede mejorarse a través de la enseñanza, pero para que ésta sea efectiva debedarse en edades tempranas. Como consecuencia de todo esto y ftindamentán-

dose en ello, la investigación en cuantoa tecnología musical aplicada a la mejora de la lecto-escritura musical adolece

de estudios que se centren en los niveleseducativos más básicos.

En la mayoría de los estudios se ha visto que la lectura musical se vineula directamente con la lectura a primera vista

de una partitura, pero a su vez ésta relaciona con otras subdestrezas que al parecer concurren en la lectura. La capacidad para reconocer patrones melódico-rítmicos, la lectura por delante de la in-terpretaciónolahabilidadpara relacionarsonido-símbolo musical son algunas de

ellas.

La escasez de herramientas fiables yeficaces con las que medir la lectura a

vista o las subdestrezas relacionadas es

otro aspecto a tener en cuenta en la revisión del campo que nos ocupa. Los instrumentos de medida que se utilizaron

para evaluar la mejora de las distintashabilidades eran variados. Algunos esta

ban comercializados, pero tenían unaantigüedad considerable. Otros fueron

73

ARTÍCULOS Tecnología y lectura musical; un análisis de diez trabajos científicos

diseñados ad hoc para el estudio. En relación a este último punto hay que decirque el diseño de instrumentos de medidano es algo fácil y muchas veces los instrumentos diseñados por los propios investigadores no se ajustan a los índicesadecuados de fiabilidad y validez. Estoes algo a tener en cuenta ya que, dependiendo de las características de los instrumentos de medida que se estén utilizando, los resultados serán fiables yválidos o no aportarán una informaciónútil sobre el estudio. En base a este focode interés, han aparecido trabajos quehan intentado diseñar e implementar herramientas informáticas útiles patatalesfines (Kolb, 1985; Lorek, 1991). Aunasi, el campo adolece de medidas específicas, consensuadas y actualizadaspara evaluar ciertas habilidades como lalectura a vista, el reconocimiento de intervalos o la trascripción musical.Como hemos visto, la mayoría de los

diseños presentaba una parte del estudiocentrada en recoger la opinión de losalumnos respecto al uso de la tecnología.Al parecer la mayoría de los investigadores considera esencial medir la actitud delos alumnos durante el manejo de losprogramas, ya que la motivación puedefacilita: que los niveles de atención seanmayores y, por ende, el aprendizaje másefectivo.

En la bibliografía revisada, los programas de adiestramiento auditivo consti

tuyeron la tecnología más utilizada paraimplementar la lectura musical. Aunqueno de manera tan frecuente, también seutilizaron otro tipo de programas comolos editores de parfitura o los programasmultimedia. Los programas musicalesutilizados en los distintos estudios se

caracterizaban por: a) la presencia de undoble estímulo simultáneo visual-auditivo que podría haber facilitado la memorización de la relación símbolo-sonido; b) la presencia de continuos/éeí/bac/cque podrían haber reforzado el aprendizaje y c) facilitar una práctica individualizada.

El desarrollo de la lectura a vista y delos aspectos relacionados con ésta se encuentra en relación directa con la práctica y el tiempo que se les dedique (Slobo-da y otros, 1996). El tiempo necesariopara que se adquieran estas habilidadesdepende de las características individuales de cada sujeto. Los programas apuntados en los diferentes estudios ofrecíanun trabajo individualizado que se adaptaba al ritmo y al tiempo de aprendizajeindividuales. Este tipo de programaspuede encargarse de una práctica que, deotra forma, tendría que ser desarrolladapor el profesor en una clase colectiva sinposibilidad de ofrecer una atención individualizada.

Uno de los hechos que más llama laatención es la falta de control sobre posibles variables extrañas. La variable

extraña más habitual fue el nivel de co

nocimientos previos. En los contextoseducativos es imposible poder tabular ycontrolar absolutamente todos los parámetros que pueden tener un efecto indirecto sobre el aprendizaje. Aun así, lasinvestigaciones deberían tener en cuentaotras variables como la experiencia musical o la experiencia tecnológica quepodrían tener un efecto directo sobreaquél.Respecto al tiempo durante el cual se

expuso a los alumnos al uso tecnológico, cabría plantearse si una exposición

74

Música y Educación Núm. 82 Ano XXIII, 2 Junio 2010

más larga podría haber variado los resultados. En algunos estudios, la duración del tratamiento fue realmente corta

(Isaak, 1989). En estos casos es lógicopensar que la mayor pai te del tiempo detratamiento habría estado centrado en

aprender a manejar el medio en si másque en los contenidos de aprendizaje. Locual habría restado tiempo necesariopara que el medio pudiese provocar unefecto.

Los resultados encontrados en las dis

tintas investigaciones ponen de manifiesto que en la mayoría de los casos latecnología resulta efectiva en el aprendizaje y desarrollo de la lectura musical. Apesar de ello, estos resultados se debe

rían tornar con cierta cautela pues, comose ha podido ver, el diseño y la metodología de los estudios reseñados tienen

ciertas limitaciones.

5. Conclusiones

Después de analizar los resultados delpresente trabajo se puede estimar la grancomplejidad que encierra el estudio dela efectividad de la tecnología en elaprendizaje de la lectura musical. Esta

efectividad puede estar influida por talcúmulo de variables que cualquier me

todología utilizada parece incapaz decontrolar y registrar todos esos factores.

La efectividad del medio tecnológicoparece estar relacionada no sólo con lascaracterísticas del medio en si, sino tam

bién con la forma en que alumnos y profesores hacen uso de él, asi como con las

características particulares de los alum

nos que van desde su formación tecnológica o musical, hasta otras de tipo mássubjetivo. Esto último parece dejar demanifiesto que este tipo de estudios deberían complementarse con diseños detipo cualitativo en los que se pudiese investigar sobre aspectos que difícilmenteson abarcados por una metodología detipo cuantitativo.Dejando a un lado la cuestión de la

efectividad del medio, lo que queda claro es que la tecnología poco a poco vaadquiriendo un papel dentro de este tipode enseñanza análogo al que podemosobservar en otro tipo de materias o disciplinas. La creación de conocimiento através de la investigación aplicada puedeabrir la puerta a nuevos enfoques en elaprendizaje y a la enseñanza de la lectura musical, provocando una refle.xiónsobre qué tipo de ventajas puede ofrecernos el medio.

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