lectura 5 fundamentos de evaluación...

DIPLOMADO:“EDUCACIÓNSUPERIORENSALUDCONNUEVASTECNOLOGÍAS”

TALLERDEPLANIFICACIÓNEDUCATIVA

DISEÑODELPLANGLOBALCONINTEGRACIÓNDETIC

Lectura 5

FUNDAMENTOSDE

EVALUACIÓNEDUCATIVA COCHABAMBA,JUNIO2015


Haciaunanuevaculturadelaevaluacióneducativa

AdaptacióndeltextodeSantiagoCastilloArredondo1

Introducción Esunhechoque laevaluacióneducativasuponeunapreocupaciónconstanteenelmundode laeducaciónatodos losniveles,yquehaexperimentadoenlosúltimosañosunnotabledesarrolloinstitucionalylegislativo,juntoaunaabundanteliteraturapedagógicayfrecuentesinvestigacionessobremuchas de sus aplicaciones.Hoy se le atribuyeuna singular importancia como factor quefavorecelacalidadymejoradelaenseñanzayelaprendizaje. Pese a ello, la evaluación es uno de los campos en los que todavía queda mucho por hacer yestudiar para generar cambios que permitan mejorar nuestras prácticas evaluativas y enconsecuencia,mejorarelaprendizajedelosestudiantes. En estas páginas vamos a profundizar en la reflexión sobre la evaluación, sumarco teórico y lanecesidaddeunanuevaculturaevaluadoraenlaeducación.

1.Estructurabásicadelconceptodeevaluación En labasede la concepciónactualde laevaluación,hayunaestructurabásica característica, sincuyapresencianoesposibleconcebirlaauténticaevaluación.Enprimerlugar,hayqueconsiderarlaevaluacióncomounprocesodinámico,abiertoycontextualizado,quesedesarrollaalolargodeunperiodode tiempo:noesunaacciónpuntualo aislada. En segundo lugar, sehande cumplirvarios pasos sucesivos durante dicho proceso, para que se puedan dar las tres característicasesencialeseirrenunciablesdetodaevaluación: 1º Obtener información. Aplicando procedimientos válidos y fiables para conseguir datos e

información sistemática, rigurosa, relevante y apropiada, que fundamente la consistencia yseguridaddelosresultadosdelaevaluación.

2º Formular juicios de valor. Los datos obtenidos deben permitir fundamentar el análisis y la

valoracióndeloshechosquesepretendenevaluar,paraquesepuedaformularunjuiciodevalorlomásajustadoposible.

3ºTomar decisiones. De acuerdo con las valoraciones emitidas sobre la información relevante

disponible,sepodrántomardecisionesqueconvenganencadacaso. 1ARREDONDOCASTILLO,Santiago.Compromisosdelaevaluacióneducativa.Ed.PrenticeHall,Madrid,2002

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Estructurabásicadelconceptodeevaluación

Aplicacionesdelconceptodeevaluación

PROCESODINÁMICO,ABIERTOYCONTEXTUALIZADO

TiempoEvaluacióninicial Evaluaciónprocesual EvaluaciónfinalAntesde… Durante… Despuésde…

Función Diagnóstica Formativa Sumativa

•Evaluacióndelosestudiantes •Evaluacióndelosdocentes

Contenidosy • Evaluacióndelosprocesos aplicaciones • Evaluacióndelsistemaeducativo

o Evaluacióndeáreasymateriascurriculares o Evaluaciónsegúnetapasociclos • Docentes

Ejecutores • Estudiantes • Administracióneducativa

Sobre la base de esta estructura básica podemos ir ampliando el campo conceptual de laevaluación,enfunciónde losdiversosaspectosyaplicacionesde lamisma:de la intencionalidadeducativa que se persigue; de los momentos del proceso; de los ámbitos de aplicación; de losagentes de su ejecución, etc. Esta diversidad de enfoques o perspectivas da pie a contemplardistintostiposdeevaluación,enfuncióndelosdistintosámbitosycircunstanciasdelaaplicaciónconcretadelaevaluación.

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Momentosdelaevaluación

EVALUACIÓN

ANTESdel DURANTEel DESPUÉSdelprocesodeE-A procesodeE-A procesodeE-A

INICIAL FORMATIVA SUMATIVA•Diagnóstica •Orientadora •Integradora•Pronóstica •Reguladora •Promocional•Previsora •Motivadora •Acreditativa

Encualquiercaso,laevaluacióndebeestarintegradaenelprocesoeducativoyconvertirseenuninstrumento de acción pedagógica que permita, por un lado, adaptar la actuación educativo-

docentealascaracterísticasindividualesdelosestudiantesalolargodesuprocesodeaprendizaje;y, porotro, comprobar ydeterminar si éstoshan conseguido las finalidades ymetaseducativas,que son el objeto y la razón de ser de la actuación educativa. En consecuencia, el concepto deevaluaciónenelqueactualmentenosencontramosnosereducealhechohabitualdeevaluarlosaprendizajes de los estudiantes, sino que también debe tener en cuenta distintos aspectos que

intervienenenelprocesodeaprendizaje:lacapacidadintelectual,eldesarrolloafectivoysocial,laactitud, etc., sin olvidar los aspectos docentes del proceso de enseñanza que inciden en elaprendizaje:metodologíaempleada,intercomunicaciónenelaula,niveldeexigencia,etc.

Ensíntesis,sepuedensubrayaralgunascaracterísticassignificativasdelaactualconcepcióndelaevaluación: ha de ser continua, global, integradora, e individualizada a la vez que debe ser uninstrumentodeacciónpedagógicaquepermitalamejoradetodoelprocesoeducativo. Laestructurabásicadelconceptodeevaluaciónsecomplicaalasentarsobreellatipos,funciones,fases,objetivos,etc.Laestructurabásicaconceptualdelaevaluaciónnocambia,aunquesípuedencambiar las circunstancias: el momento (cuándo evaluar), las funciones (para qué evaluar), loscontenidos(quéevaluar),losprocedimientos(cómoevaluar),losejecutores(quiénesevalúan),etc.En definitiva, la evaluación educativa tiene un contexto determinado, un espacio o contenidosobreelqueactúa,unosmomentoscontinuadosalolargodelproceso,ypersigueunasfinalidadesuobjetivosformativosconcretos.

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Circunstanciasdelaevaluacióneducativa

¿QUÉEVALUAR? ¿CÓMOEVALUAR?

•Gradodedesarrollode •Segúncriteriosdecapacidades evaluaciónestablecidos

•Aprendizajede enlaplanificación

contenidos •Conformeacriterios

conceptuales, profesionales

procedimentalesy •Segúndiseñoyactitudinales. planificaciónprevia

•Agentes,procesosy resultados

¿CUÁNDOEVALUAR?

•EV.INICIAL:diagnóstica •EV.FORMATIVA: CIRCUNSTANCIAS

reguladora DELAEVALUACIÓN

•EV.FINAL:sumativa

¿QUIÉNEVALUA? • Docentes y estudianteso Autoevaluación o Heteroevaluación o Coevaluación

• Administración

educativa

¿CONQUÉEVALUAR?

• Utilizandotécnicas:deobservación,prueba

objetiva,encuestas,

entrevistas,etc. • Conelsoportedeinstrumentosadecuados

¿PARAQUÉEVALUAR?

• Adecuarlaactuacióndidáctica

alasnecesidadesde

losestudiantes • Tomadedecisiones:

promoción,titulación,etc. • Calificaciónyacreditación

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2.Funcionesyámbitosdelaevaluacióneducativa La evaluación educativa, al estar inmersa en el planteamiento curricular, se adapta a suscaracterísticasycumpleunasfuncionesespecíficasalserviciodelmismo.Ademásdelasfuncioneshabituales, la evaluación adquiere unos compromisos que podemos centrar en los siguientesgrandesámbitos,estrechamenteinterrelacionadosentresí.

• Ámbitodidáctico Lafuncióndelaevaluaciónenelámbitodidácticoseocupadeayudaradesarrollarelprocesode

enseñanza-aprendizajedelosestudiantes,enlasmejorescondicionesposibles.Laevaluaciónpasa

aserelelementodeterminantedelaplanificacióndidáctica,afectaatodoslosaspectosdelavida

académica: ambiente de aula; proyecto educativo del centro y proyecto curricular; actividades;

mediosy recursos;decisionesorganizativas,etc.;aspectos todosellosque,deuna formauotra,

influyenenelrendimientoacadémicodelosestudiantes,porloquelaevaluaciónhadevelarpor

detectar los errores, proporcionando la información necesaria para que se realicen las

modificaciones que se consideren oportunas en beneficio del funcionamiento del centro, de la

funcióndocenteydelaprendizajedelestudiante.Laevaluaciónenelámbitodidácticonosóloes

unelementointegrantedeldiseñocurricular,sinoqueestambiénunaocasiónmásdeaprendizaje

para el docente y para el estudiante. Justifica, regula y avala, según cada caso, el contenido, el

procesoylosparticipantesenelquehacerdidáctico.

• Ámbitopsicopedagógico La función formativade la evaluación cobra aquí supleno yprofundo sentido. El aprendizaje se

individualiza y al estudiante se le contempla también, ante todo, como persona. La evaluación

permitealdocentedesarrollar suprocesodeenseñanza-aprendizajepersonalizadoyadaptadoa

las circunstancias de cada estudiante o, al menos, de aquéllos que requieren más ayuda,

adecuándose a su ritmo de aprendizaje, teniendo en cuenta sus dificultades concretas y

exigiéndoleunosrendimientosacordesconsuscapacidades.

Laevaluaciónsecentraenrecoger informaciónpsicopedagógicarelevanteyútilpara la finalidad

quepersigue.Esprecisoobtenerinformaciónsobrelosresultadosdelprocesodeaprendizaje,pero

especialmentesobreel comportamientoquecadaestudiante tieneenelmismo.Unaevaluación

formativanopuedelimitarseaobtenersólodatossobreelrendimientodelosestudiantes.Dicha

informaciónes importante,perodebeestar subordinadaal conocimientodeotros aspectosque

inciden en el proceso de aprendizaje del estudiante y que han de servir al docente para

proporcionarlelasayudasmásadecuadas.

Lainformaciónqueaportalaevaluaciónsobreelprocesodeenseñanza-aprendizajefacilita,porunlado, que se analicen losmotivos queprovocan los avances o los bloqueos del estudiante en elaprendizaje; y, por otro, sirve para que el estudiante tome conciencia de las estrategias que leresultanmásadecuadasparasusestudios.Enconsecuencia,conduceaarbitrarlasmedidaso

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DIPLOMADO:“EDUCACIÓNSUPERIORENSALUDCONNUEVASTECNOLOGÍAS” ayudasmásadecuadasparaque losestudiantesmejoren la calidadde susaprendizajes;a lavezquepermiterevisaryregularlosdistintosfactoresqueinteractúaneintervienenenelprocesodeaprendizaje: las características del estudiante, la especificidad de la tarea, la metodologíaempleada,etc. La evaluación formativa en el ámbito psicopedagógico permite adaptar las actividades deenseñanzayaprendizajealascaracterísticaspersonalesdelosestudiantes,conelfindeajustarlastareaspropuestas a lo queellos son capacesdehacer. En consecuencia, los docentesnodebencentrarsesóloenlavaloracióndelosresultados,sinotambiénenaveriguarlascausasquealteranelnormaldesarrollodelaprendizajedealgunosestudiantes.

• Ámbitosocial La evaluación educativa también tiene repercusiones sociales que afectan tanto a la institucióneducativa como a la persona del estudiante. El proceso de la evaluación, va ligado a actosadministrativos y puede acabar en decisiones trascendentes para el estudiante, como laacreditación, la promoción o la titulación, que afectan de lleno a la vida familiar y al contextosocial. Es la función acreditativade la evaluación la que, junto con la función sumativa, permiteaportarlogrosoresultadosdefinitivos,perotambiéndecaráctersocial:acreditaantelasociedadlosaprendizajeslogradosporelestudianteque,enunoscasos,lepermitepromocionaraunnuevocursoy,enotros,obtenerlacorrespondientetitulación. Paraque laevaluaciónpuedahacerbalancesobreel logrodeunconjuntodeobjetivosconfinesacreditativos,interesarecogerinformaciónsobreelrendimientodelosestudiantesenmomentosdeterminados de su trayectoria formativa. Es necesario obtener información, no tanto sobre elproceso de aprendizaje que ha seguido el estudiante, cuanto sobre los conocimientos que haadquiridoalfinalizarunperíododeterminadorespectoaunconjuntodeobjetivoseducativos.Paraello, será preciso haber logrado los aprendizajes más relevantes y prioritarios, demodo que lavaloración global de su adquisición fundamente las decisiones de calificación, promoción ytitulación. Normalmente, las decisiones que se derivan de la evaluación acreditativa tienen uncarácter esencialmente administrativo. Sirven para certificar los resultados obtenidos por losestudiantesycomunicaralasdiferentesinstancias(estudiantes,familias,administracióneducativaysociedadengeneral)datossobreelrendimientoeducativo.

3.Clasificacióndelaevaluación Esta clasificación se presenta con el ánimo de ofrecer algunos elementos que favorezcan lacomprensióndeenfoquesoperspectivas,perodebetenersepresentequeenelejercicioprácticonosetratadeoptarporunauotraforma,sinotenerclaridadsobresuusoconelfindelograrquelaevaluaciónseaunrecursoparalacomprensiónyelmejoramientodelprocesoeducativo.

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• Segúnlafunciónquecumple Laevaluaciónpuedeserformativaosumativa. Formativa:seutilizapreferentementecomoestrategiademejorayparaajustarsobrelamarcha,los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Esta evaluaciónposibilita la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiarestrategiasmetodológicas,quitar,simplificaroagregarcontenidos,etcétera).Eslamásapropiadapara la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productoseducativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejora de los mismos. Sueleidentificarseconlaevaluacióncontinua. Enestetipodeevaluación,cobrasingularimportancialaretroalimentación,esdecirlageneraciónde espacios de diálogo y reflexión entre el docente y los estudiantes, individual y grupalmente,paracomunicarlosresultadosdelaevaluación,resaltarlasfortalezas,recomendarlasaccionesderefuerzonecesariasyreorientarelprocesoencasodesernecesario. Estecarácterformativo,queeldocentepuededarlealaevaluación,haceposiblequeseconstituyaenunaexperienciadeaprendizajeorientadoraymotivadoraparaelestudiante. Sumativa: suele aplicarsemás en la evaluacióndeproductos, es decir, de procesos terminados,con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar omejorarelobjetode laevaluación,sinosimplementedeterminarsuvalía,enfuncióndelempleoquesedeseahacerdelmismoposteriormente.

• Segúnelmomentoenqueserealiza Laevaluaciónpuedeserinicial,deprocesoofinal. Evaluación inicial: o diagnóstica se realiza al comienzo de un curso académico, de una unidad,tema,etc.Consisteenlarecogidadedatosenlasituacióndepartida. Es imprescindible para iniciar el proceso de enseñanza aprendizaje ya que posibilita obtenerinformación valiosa respecto a los estudiantes, sus conocimientos previos, sus aptitudes,expectativas y condiciones particulares, que permitirá decidir si se inicia el proceso tal como seteníaprevisto,osiesnecesario introducircambiosen loscontenidos, remitira losestudiantesafuentesdeinformacióncomplementaria,reorientarlasactividadesplanificadasoinclusoelevarelniveldeexigenciaparaelgrupo.Enestesentidoesútil,también,paradecidirlosobjetivosquesepuedenydebenconseguiryparavalorarsialfinaldeunproceso,losresultadossonsatisfactoriosoinsatisfactorios.Estetipodeevaluaciónnoconduceaunacalificación. Evaluacióndeproceso:consisteenlavaloración,atravésdelarecogidacontinuaysistemáticadedatos, del proceso de enseñanza y aprendizaje, a lo largo del periodo de tiempo fijado para laconsecucióndeunasmetasuobjetivos.Laevaluaciónprocesualesdegranimportanciadentrode

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DIPLOMADO:“EDUCACIÓNSUPERIORENSALUDCONNUEVASTECNOLOGÍAS” unaconcepciónformativade laevaluación,porquepermitetomardecisionesdemejorasobre lamarcha. Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo detiempoprevistopara la realizacióndeunaprendizaje, unprograma,un trabajo,un curso, etc. oparalaconsecucióndeunosobjetivos.

La evaluación final no tiene que ser necesariamente un examen, pues si se dispone de buenmaterial, de suficiente información sobre los estudiantes, su análisis y valoración quedarárepresentadoenunresultadoquepuedeexpresarsedeformanuméricaoconunconcepto.

• Deacuerdoconelsujetoqueevalúa Laevaluaciónpuedeserheteroevaluación,coevaluaciónoautoevaluación. Heteroevaluación:es laevaluaciónquerealizaunapersonasobreel trabajooel rendimientodeotro.Enelámbitodelaevaluacióndelosaprendizajes,básicamenteestáreferidaalaevaluaciónquerealizaeldocentesobresusestudiantes.

Coevaluación:esunaevaluaciónconjunta,comolarealizadaporlosgruposconlavaloraciónquecadaunohacedeltrabajodelotro. Paraelloserequierencriteriosdeterminados,detalmaneraquelosestudiantesnoquedensujetosaevaluarlonegativoexclusivamente,nitampococaerenlamalainterpretacióndelasolidaridad,

conprácticascomocubriralcompañerofrentealprofesor,negándole laposibilidaddeentender

mejorsuspropiosavances.

Ésteesunprocesocomplejo,querequierecondicionesparalograreldesarrollodelacapacidaddeargumentar, de defender posturas y, en definitiva, consolidar puntos de vista críticos y clarosfrentealosotros.

La autoevaluación: se produce cuando cada estudiante evalúa sus propias actuaciones yproducciones. Para ello, se pueden determinar los aspectos en los cuales el estudiante ha de

realizarautoevaluaciónyseleayudaráaidentificarlosaspectosmásrelevantesquedebeobservar

y registrar para que pueda llegar, de la mejor manera posible, a realizar una valoración de su

propiotrabajo.

La autoevaluación tiene el propósito demejorar el proceso de aprendizaje del estudiante en la

medidaenquelepermitetomarconcienciadeloqueestáhaciendo,susaciertos,éxitos,erroresy

fracasos. La autoevaluación es un medio fundamental para que el estudiante progrese en la

autonomíapersonalyenlaresponsabilidaddesupropioprocesodeaprendizaje.

Aunquealgunosdocentessemuestranreaciosalaprácticaautoevaluativa,porconsiderarquenoesasépticanilibredeproblemas,dadoquealgunosestudiantestiendenanovalorarsutrabajo,apermitirqueactúelabajaautoestima,eltemperamentodepresivoylastendenciaspesimistas;o

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DIPLOMADO:“EDUCACIÓNSUPERIORENSALUDCONNUEVASTECNOLOGÍAS” por el contrario, valoran en exceso todo lo que realizan y pierden la perspectiva autocrítica; elejercicio persistente de la autoevaluación es esencial para el desarrollo de la autonomía en elaprendizaje, porque el estudiante irá tomando conciencia de que el responsable último de suprocesodeaprendizajeesélmismoynoaquelquetienelatareadeasignarunacalificación. Finalmenteesnecesarioprecisarqueautoevaluaciónnoeslomismoqueautocalificación.Cuandolosestudiantesrealizan,conlaasesoríadeldocente,lacalificacióndelosexámenesotrabajos,noestánhaciendoautoevaluación,yaqueestán,enesencia,haciendounejerciciodereconocimientosobre unos criterios determinados con anterioridad por el grupo académico del programa. Laautoevaluación, debe entenderse como un proceso de valoración, de autocrítica, de toma dedecisionesquecadaestudianterealizasobresupropioprocesodeaprendizaje.

4.Planificacióndelaevaluación Comovenimosdiciendo,laevaluaciónhadejadodeconsiderarsesólocomounelementomásenlos momentos finales de un proceso didáctico, para pasar a considerarse como un procesosistemáticoconsustantividadeidentidadpropia,quecoadyuvaalcomplejoprocesodeenseñanza-aprendizaje.Porello,esmásprecisohablardelprocesodeevaluaciónenelprocesodeenseñanza-aprendizaje, que, como hasta ahora, hablar de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, viniendo a decir que la evaluación tiene una participación parcial al término delmismo.Porelcontrario,cuandohablamosdelprocesodeevaluaciónenelprocesodeenseñanza-aprendizaje, estamos indicando la indisociable participación de la evaluación, desde dentro, entodocuantoaconteceendichoprocesoencualquiermomento,modoylugar. En tal sentido, es fundamental una adecuada planificación de la evaluación que nos permitaproyectar, con fundamento y seguridad, una acción evaluadora organizada e intencional. Dichaplanificación,endefinitiva,es laprevisión,organización,estructuraciónyadecuacióndelprocesode evaluaciónquehade acompañar y propiciar elmejor desarrollo del procesode enseñanza yaprendizaje. Laplanificaciónde la evaluacióndebeestar precedidapor la reflexiónen tornoa los elementosconceptualesquedefiniránsuorientación.Paraelloesnecesarioresponderainterrogantescomolassiguientes:¿Cuálesnuestroconceptodeevaluación?¿Quéentendemosporevaluar,odequéevaluaciónestamoshablando?¿Quésequierehacerconlaevaluación?Enotraspalabras,pensarantes de actuar para saber lo que se quiere, anticipando una visión global, lomás aproximadaposible,delascondicionesycircunstanciasdelaacciónevaluadoraquesepretenderealizar.

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Simultaneidadeintegraciónentrelosprocesosdeenseñanza-aprendizajeyelprocesodeevaluación

PROCESODEENSEÑANZA-APRENDIZAJE

•Diseño •AcciónDocente- •Logros •Programación Discente •Indicadores •Procedimientos •Desarrollo •Valoracióndedatos •Requisitos •Aplicación •Informes •Criterios •Regulación

ACTU

ACIÓNDELDOCE

NTE

FASEDE FASEDE FASEDE

ESTUDIAN

TEDELACTU

ACIÓN

PLANIFICACIÓN EJECUCIÓN EVALUACIÓN

EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL FORMATIVA SUMATIVA

•Diagnósticodela •Seguimiento •Resultados situación •Control •Informe •Necesidades •Regulación •Tomadedecisiones •Criterios •Corrección •Calificación •Acreditación PROCESODEEVALUACIÓN

5.Laevaluacióndelaevaluación Al término de un proceso siempre es convenientemirar hacia atrás para revisar su desarrollo yconfirmaroredefinirelvalordesusresultados.Eselmomentodesometeraevaluaciónelprocesoevaluador que se ha desarrollado. “Evaluar es reflexionar sobre la práctica” (Rosales, 1989);tambiénsobrelaprácticaevaluadora.Cadadocentedebesometerasupropiareflexiónelmodoymaneradeejecutarlaevaluación.Enestametaevaluaciónpuedeencontrarunmejorconocimientode su práctica docente, y una explicación al rendimiento de sus estudiantes. Individualmente, ocolectivamentecomomiembrodeunequipodocente,tieneenestafaselaoportunidaddeasumirla responsabilidadde reconducirodemejorareldesarrolloy los resultadosdeunprocesoenelqueesunagentefundamental.Eselmomentodetomarconcienciadesí,con loquehahechoycómosehahecho,sehanalcanzadolosobjetivosdidácticospropuestos.

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6.Haciaunanuevaculturadeevaluación Enlaspáginasqueantecedenhemosinsistidoenlavivaypermanenteactualidaddelaevaluación,

ydelcrecienteprotagonismoquevaasumiendoenelquehacerdidáctico.Laevoluciónqueenel

concepto y en su normativización ha experimentado la evaluación ha superado con creces su

tradicionalohabitualasimilaciónalaaplicacióndeunapruebaoexamen.

Sinembargohayquereconocer,lamentablemente,queenlaprácticadiariademuchasaulasyde

muchoscentros,laevaluaciónsiguesiendolahoradelexamen,eldíadelexamenolasemanade

exámenes.Nosetratadedenunciaroderesponsabilizaranadiedeestasituación.Esuncambiode

laconceptualizacióndelaevaluación,enparticular,ydelaaccióndidáctica,engeneral,quedebeir

calando en todos los responsables más directamente implicados: autoridades institucionales,

docentesyestudiantes.Sólocuandoseproduzcaestecambiodementalidadseiráabriendopasoa

unanuevaculturaevaluadora.

Lanueva cultura evaluadora lleva consigo cambiosmuy significativosporpartede los docentes,

sobretodo.Cambiar laconcepcióny laprácticadelaevaluación, llevanecesariamenteacambiar

tambiénlaconcepcióndesuenseñanzaenfavordeunmejoraprendizajedelestudiante.Plantear

la evaluación como centro neurálgico, vertebrador y regulador del proceso de enseñanza-

aprendizaje; darmayor participación en su desarrollo al estudiante; exigirlemayores cuotas de

responsabilidadenlaejecucióndelaevaluacióndesuspropiosaprendizajes(autoevaluación),son

algunos de los cambios más trascendentales y necesarios que se han de producir para poder

alumbrar la llueva culturaevaluadora. Estos cambios, lentos yprofundos, enningún casodeben

entenderse como pérdida de autoridad profesional o académica del profesorado. Al contrario,

contribuirána revitalizar sus funciones, adaptándolas auna situacióndeacciónpedagógica yde

actuación didáctica, dondemodificamos los modos, las estrategias y el método de acción para

lograr que los estudiantes consigan sus aprendizajes de formamás eficiente y satisfactoria. Los

niveles de exigencia y los objetivos se mantienen; cambiamos las actitudes y los modos de

proceder,paramejorarelprocesoyelresultadodelquehacerdidáctico.

Muchosehaescritolosúltimosañosacercadelaincorrectautilizacióndelaevaluaciónponiendo

demanifiesto lospuntosnegros.Siemprehasidomásfácildenunciar loserrores,aquelloqueva

mal, y plasmarun cuadroennegativo. Ellononosdebe impedir reconocer también los avances

conseguidos.Ahoraeselmomentodeactuarenpositivo,unavezquetenemoseldiagnósticode

los males que afligen la aplicación de la evaluación. Para mejorar dicha situación presentamos

algunaspropuestasconcretasconelconvencimientodequesuaplicaciónenlaprácticadiariade

lasaulasyloscentros,ayudaráalprofesoradoarenovarse,actualizandoyreforzandosuimagende

docenteyeducador.Lanuevaprácticaevaluadorahadesermásabierta,dialogadayparticipativa,

quefundamenteyregulelaactuacióndidácticaypedagógicadelprofesor;yenlaque,asuvez,el

estudianteasumasupartederesponsabilidadyexigencia.

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DIPLOMADO:“EDUCACIÓNSUPERIORENSALUDCONNUEVASTECNOLOGÍAS” El futuro de la evaluación educativa, tal como aquí hemos defendido, pasa porque el docenteasumaconceptualyactitudinalmenteplanteamientosque,comosugerenciasdeaccióndidáctica,enunciamosacontinuación: Pensarydiseñarlasactividadesdeevaluaciónplenamenteintegradasenelprocesodeenseñanza-aprendizaje. La evaluación no es algo distinto o posterior, sino simultáneo a la enseñanza delprofesoryalaprendizajedelestudiante. No confundir la evaluación con el examen; ni la evaluación continua con exámenes continuos omásfrecuentes.Elexamenessolounodelosmuchosinstrumentosderecogidadeinformaciónalservicio de la evaluación. La evaluación esmuchomás, es recoger información válida, es poderformularunjuiciodevaloryestenerlacapacidadparatomarlasdecisiones. El objetivode la evaluaciónnoes sóloponernotas a los estudiantes.Antesde llegar a esa fasecalificatoria o acreditativa del proceso evaluador, están las fases y funciones: diagnóstica,formativa, reguladora, motivadora, de diálogo, etc., con que la evaluación acompaña a todo elprocesodeenseñanza-aprendizaje,yqueafectatantoalprofesorcomoalestudiante. No hay que defender que las pruebas objetivas son mejores que las preguntas abiertas, yviceversa. Hay que saber seleccionar los instrumentos necesarios que pueden proporcionar lainformaciónmásadecuada,paracadacasoosituación,segúncadacircunstancia.Laevaluaciónnonossirve,comosevieneatribuyendoalosexámenes,paradeterminarquéestudiantesfracasanyquiénestienenéxito.Laevaluaciónnosedebequedarahí,sinoque,porelcontrario,debeaportarinformación suficiente que explique por qué se producen resultados en términos de éxito o defracaso;ysobretodo,quefundamentelasdecisionesdetratamientoodemejoraalassituacionesde fracaso. La evaluación no debe ser responsabilidad exclusiva del profesor. El proceso deevaluación,comoelprocesodeenseñanza-aprendizaje,esunaactividaddocentecompartidaentreelprofesory losestudiantes.Elestudiante,escapazdereconocersusesfuerzososudesinterés;sus aciertos o errores, etc. Es educativo poner al estudiante frente a sus responsabilidades,tambiénenlaevaluación,fomentandoparaellolaautoevaluacióndelestudiante.

Por último, en un afán de sintetizar las ideas fundamentales hasta aquí expresadas, con laesperanzapuestaenun futuropróximodondeuna lluevaculturade laevaluaciónsignifiqueunaenseñanzademáscalidad,proponemosdiezclavesquecontribuirán,sinduda,aconseguirlo.

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DIEZCLAVESPARAUNANUEVA CULTURADELAEVALUACIÓNEDUCATIVA

I. Descartar la evaluación como instrumento o situación con la que hacer valer la autoridad del

docente.Elprofesordebedaralaevaluaciónunaimportanciasimilaralaquedéalaenseñanzayelaprendizaje.

II. Cuandohablamosdeevaluaciónnospodemos referiralestudiante,aldocente,a la institución

educativa,alsistemaeducativoyalentorno.

III. Laacciónevaluadora,comoelrestodelaactuacióndidáctica,necesitaqueseledediquetiempo,nosóloparasuejecución,sinoconanterioridadparasudiseñoyplanificación;y,posteriormente,parasurápidacorreccióneinformación.

IV.Laevaluaciónnoeselpuntofinal.Debeserunaactitudpermanentequeacompañelaactuación

didácticaentodoslosmomentosdelproceso:desdesuinicio,sudesarrolloysuresultado.

V.Laevaluaciónhademedirproductos,perotambiénprocesos.Portantosedebeajustaralaindividualidaddecadaestudiante.Nopuedeserigualparatodosporprincipio.

VI.Unaevaluacióneducativadebecontarconlaparticipaciónactivadelestudiante.Debeimplicarle

paraqueleseasignificativayformativa.

VII.Laautoevaluaciónesunpotenteelementoeducativo,yaquehacequeelestudianteseenfrenteconsigomismo, con su trabajo, con su interés..., con datos que sólo él conoce; le obliga a serobjetivo,autocritico,honrado....ymásresponsable.

VIII.Loscambiosenlaconcepciónyenlaprácticadelaevaluaciónllevannecesariamenteamodificar

laformadedesarrollarlaenseñanza.

IX. La evaluación no debe quedarse en qué se ha aprendido o cuánto se ha aprendido; sino quetambiénsehadebuscarelporquéyelcómo.Esimportanteelrendimientoylosresultados,perotambiénlosonelprocesoysucontexto.

X. Convienehacerunaevaluacióndelaevaluación(metaevaluación)comoformadeavanzarenel

perfeccionamientoprofesional,yenlamejoradelprocesodeenseñanza-aprendizaje. Bibliografía ARREDONDOCASTILLO,Santiago.Compromisosdelaevaluacióneducativa.Ed.PrenticeHall,Madrid,2002 FUNDACIÓNINSTITUTODECIENCIASDELHOMBRE.Laevaluacióneducativa:conceptos,funcionesytipos. En:http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDUCATIVA.pdfÚltimavisita03/07/2012 SALINASSALAZAR,MartaLorena.Laevaluacióndelosaprendizajesenlauniversidad.S.e.Medellín,2001

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