JORNADA E.T.C. - APRENDER

3ros. y 4tos. Años – 3 de mayo de 2012

COMPRENSIÓN LECTORA

¡QUÉ PROBLEMA!

PREGUNTAS CLAVES

► ¿DÓNDE ESTAMOS?

► ¿A DÓNDE QUEREMOS LLEGAR?

► ¿CUÁLES SON LAS CONCEPCIONES Y LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS QUE QUEREMOS PROMOVER?

¿DÓNDE ESTAMOS?• En una sociedad globalizada donde la demanda social

en materia de capacidad de lectura y escritura aumenta cada vez más; el desarrollo económico y tecnológico exige que las personas activas sean capaces de procesar información escrita de manera eficaz.

• El leer se ha vuelto una habilidad esencial para que los individuos se desarrollen y participen de la sociedad; es un medio insustituible de aprendizaje y comunicación humana.

• Cuando carece uno de palabras para pensarse a sí mismo, para expresar su angustia, su coraje, sus esperanzas, no queda más que el cuerpo para hablar: ya sea el cuerpo que grita con todos sus síntomas, ya sea el enfrentamiento violento de un cuerpo con otro, la traducción en actos violentos.

¿QUÉ NIÑOS TENEMOS?• Los niños actuales le dan importancia a lo visual,

auditivo, o sea lo que entra por la vista y el oído. También jerarquizan lo manual y lo que funciona rápidamente; quieren todo ya, instantáneo.

• Es habitual que los niños tengan modelos televidentes. Casi todo el mundo consume televisión. En algunas casas, el televisor se enciende cuando el primero de la familia se levanta y queda prendido hasta que el último se va a dormir. (Talleres con padres)

• El conocimiento que poseen muchos padres y maestros en la actualidad, no es valorado por los niños.

¿A DÓNDE QUEREMOS LLEGAR?

• LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Nº 18.437 Artículo 25.- (De la educación primaria).- La educación

primaria tendrá el propósito de brindar los conocimientos básicos y desarrollar principalmente la comunicación y el razonamiento que permitan la convivencia responsable en la comunidad.

Artículo 26.-

• «La escuela es la base de la república; la educación, la condición indispensable de la ciudadanía»

José Pedro Varela

¿A DÓNDE QUEREMOS LLEGAR?

• REENCONTRÁNDONOS CON LO ESENCIAL Observemos la escuela primaria y las muchas

demandas que se le presentan: desde urgencias humanitarias, como dar de comer, vestir o proteger la integridad física y psíquica de los alumnos hasta temáticas relevantes y actuales, como la educación vial, sexual o alimentaria.

• ¿Habrá un núcleo central, una tarea inexcusable, algo que sí o sí deba cumplir la escuela primaria?

SISTEMA ALFABETICO – SISTEMA NUMÉRICOCONVIVENCIA

“LA IMPORTANCIA DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA”

• Uno de los principales objetivos de la educación primaria es desarrollar en los niños la capacidad de comunicación para que tengan la oportunidad de expresarse con claridad y coherencia, logrando una mejor integración a su comunidad al enfrentar con éxito sus problemas cotidianos.

• La necesidad de desarrollar en el alumnado competencias esenciales para la vida, junto con el dominio creciente de la lectura y la escritura como conocimientos instrumentales que aseguren el desenvolvimiento óptimo en los ámbitos académicos, sociales y culturales, conlleva necesariamente el replanteamiento de los aspectos que definirán la calidad de la enseñanza de la lengua en la educación primaria.

ENSEÑANZA DE LA LENGUA

ASPECTOS CONVENCIONALES DEL SISTEMA

ESTRATEGIAS DISCURSIVAS

EL MAESTRO DEBE ENSEÑAR EN FORMA SISTEMÁTICA A REFLEXIONAR SOBRE LA PROPIA LENGUA

COMO SISTEMA DE SIGNOS, REGLAS COMBINATORIAS Y CONVENCIONES LINGÜÍSTICAS

COMO INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN Y SOCIALIZACIÓN EN UN CONTEXTO Y SITUACIÓN COMUNICATIVA DADOS.

QUE ADQUIEREN SIGNIFICACIÓN AL UTILIZARLOS

DECODIFICACIÓNPRINCIPIO ALFABÉTICOOPERACIONES COGNITIVAS

COMPRENSIÓNGÉNEROS DISCURSIVOSPROPIEDADESINTENCIONALIDADESTRUCTURAS TEXTUALES

Página 42 PROGRAMA VIGENTE

EVALUACIONES E INVESTIGACIONES REALIZADAS

• EVALUACION PISA 2006:- Se realizó con jóvenes de 15 años- Identifica cinco niveles ( 1 a 5 ) en el desarrollo de la competencia

en lectura. El nivel 2 corresponde al umbral de alfabetización.- Un estudiante que se ubica por debajo del nivel 2 tiene un alto

riesgo de quedar excluido de la participación ciudadana y de los ámbitos laborales enmarcados por una sociedad de la información y del conocimiento.

- De esta evaluación surge que en Uruguay un 46,1% de los estudiantes de 15 años tiene un desarrollo de la competencia en lectura por debajo del nivel 2.

- Solamente el 12,1% de los estudiantes evaluados en Uruguay logró los más altos niveles de desempeño (4 y 5).

- Dicha evaluación proporcionó evidencia para sostener que existirían obstáculos específicamente lingüísticos que el lector enfrentó para poder interpretar y resolver correctamente actividades matemáticas.

EVALUACIONES E INVESTIGACIONES REALIZADAS

• En Uruguay cursaron 1er. año, 50.950 niños en el 2007. Un 16,8% de ellos (8.560 niños) repiten el año en 2008 y, fundamentalmente, es el nivel de acceso a la interpretación del código escrito lo que determina la promoción o repetición de esos alumnos.

• En el año 2006 se realizó una investigación en todos los 4tos. años del país durante un mismo período (del 14 al 28 de agosto) arrojando los siguientes resultados:

- Disfrutar de la lectura: entre 1 y 2 actividades.- Leer para ampliar conocimientos: 5 actividades- Enseñar a leer: entre 0 y 1 actividad.

• Se concluye que el problema no se da únicamente en los aprendizajes de los alumnos sino también en los procesos de enseñanza por no ser las actividades de lectura sistemáticamente planificadas y desarrolladas en todos los grados y grupos de la Educación Inicial y Primaria.

EL TEXTO Y SU REPRESENTACIÓN MENTALPROCESOS COGNITIVOS QUE REALIZAMOS AL LEER

RECONOCIMIENTO DE LOS TRAZOS DE LAS LETRAS

IDENTIFICACIÓN DE LAS MISMAS COMO SEÑALES DEL LENGUAJE VERBAL

PROCESAMIENTO LINGÜÍSTICO DE LOS SIGNOS PARA ASIGNARLES SIGNIFICADO

COMPLEMENTA ESA INFORMACIÓN CON DATOS QUE INFIERE DEL CONTEXTO Y DEL CONOCIMIENTO DEL MUNDO

INTERPRETA EL SENTIDO DEL TEXTO

ALMACENA EN LA MEMORIA PARA PODER RECUPERARLA CUANDO SEA NECESARIO

SISTEMA COGNITIVO MODULAR INTERACTIVOPARA PROCESAR EL DISCURSO

• PROCESADOR PERCEPTUAL

• PROCESADOR LINGÜÍSTICO

• SISTEMA DE MEMORIA

• SISTEMA DE CONTROL

«Psicología del Lenguaje» Belinchón, M; Igoa, J; Riviere, A - 1992

PROCESADOR PERCEPTUAL

• RECONOCE Y PROCESA LAS SEÑALES QUE ENVÍAN LOS SENTIDOS.

• RECIBE ESTÍMULOS FÍSICOS COMPUESTOS POR TRAZOS PERCIBIDOS VISUALMENTE O SONIDOS PERCIBIDOS AUDITIVAMENTE Y PROCESA LA INFORMACIÓN.

• SI EL ESTÍMULO ES UNA SEÑAL LINGÜÍSTICA, ENTRA A FUNCIONAR EL PROCESADOR LINGÜÍSTICO.

PROCESADOR LINGÜÍSTICO

• ES EL MÓDULO DEL SISTEMA COGNITIVO QUE DECODIFICA LOS SIGNOS LINGÜÍSTICOS SEGÚN PARÁMETROS GRAMATICALES Y LES ASIGNA UN SIGNIFICADO.

• SUBMÓDULOS:- COMPONENTE FONOLÓGICO- COMPONENTE MORFOLÓGICO- COMPONENTE SINTÁCTICO- COMPONENTE SEMÁNTICO- COMPONENTE PRAGMÁTICO

EL SISTEMA DE MEMORIA

• PROCESA Y ALMACENA LA INFORMACIÓN QUE INGRESÓ A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS CUANDO HA SIDO PROCESADA LINGÜÍSTICAMENTE Y CONVERTIDA EN LENGUAJE MENTAL.

• MEMORIA A CORTO PLAZO

• MEMORIA A LARGO PLAZO

EL SISTEMA DE CONTROL

• DIRIGE EL PROCESO INFERENCIAL A FIN DE RECONSTRUIR EL SENTIDO DEL TEXTO Y LAS INTENCIONES COMUNICATIVAS.

• «Un texto no está provisto de

toda la información por él

expresada, sino que ésta debe

inferirse a partir del conocimiento

del mundo».

COMPONENTES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

• COMPRENSIÓN LITERAL

• COMPRENSIÓN INFERENCIAL

• COMPRENSIÓN CRÍTICA

• LAS LÍNEAS

• ENTRE LÍNEAS

• TRAS LAS LÍNEAS

TECNICAS PARA AYUDAR A SOLUCIONAR DIFICULTADES

• ENSEÑAR A RELEER UN PARRAFO• A SUSTITUIR EL SIGNIFICADO DE ALGUNAS PALABRAS POR

OTRAS CONOCIDAS• CONTINUAR LEYENDO PARA VER SI EL CONTEXTO AYUDA• A FORMULAR HIPOTESIS QUE SE IRAN CONFIRMANDO O NO

EN LOS PARRAFOS SIGUIENTES• A HACER GRÁFICOS PARA FACILITAR LA COMPRENSIÓN• A DAR IMPORTANCIA A LOS INDICADORES GRAFICOS• ANOTAR ASPECTOS OSCUROS PARA BUSCAR SIGNIFICADOS

POR OTROS MEDIOS• RETOMAR EL HILO DE LO QUE ESTÁN LEYENDO

OPERACIONES LÓGICAS A DESARROLLAR

• EXPLICAR

• EVALUAR

• COMPARAR

• CONTRASTAR

• APRECIAR

• INFORMAR

• CLASIFICAR

• DEFINIR

• DESIGNAR

• ENUNCIAR

• SUSTITUIR

• INFERIR

• DESCUBRIR

• DEDUCIR

COMPONENTES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

• LITERALIDAD• RETENCIÓN• INFERENCIA

• INTERPRETACIÓN• JUICIO CRÍTICO Y VALORACIÓN

• CREACIÓN

LITERALIDAD• Hace referencia a la captación de lo expresado en el

texto.• Para ello es necesario el análisis del mismo.• Se trata de observar el texto, es decir obtener

información a través de la aplicación atenta de los sentidos externos e internos.

• Implica preguntarse por el vocabulario y su significado; los personajes en un tiempo y espacio.

• Pueden servir aquí de guía las clásicas preguntas: qué, quién, cuándo, dónde, por qué, para qué, etc.

RETENCIÓN• La información primaria es archivada

provisoriamente en la memoria a corto plazo.• La memoria a corto plazo es favorecida por la

comparación, repetición, búsqueda de información, expresión y organización de la misma.

• Una vez organizada, la información va sedimentando en la memoria a largo plazo, que la retendrá definitivamente .

INFERENCIA

• A través de este procedimiento se va de un concepto (explícito) a otro (implícito).

• En todo texto lo que está escrito explícitamente es una invitación para pensar en lo no dicho. «Lectura corazón del aprendizaje».

• Dado un efecto, inferir la causa.• Dado un hecho (explícito), predecir las consecuencias

(implícitas).

INTERPRETACIÓN

• Es la reconstrucción del texto del autor y la construcción del texto del lector.

• Surge en el lector un reordenamiento personal de lo leído en contacto con las ideas que ya poseía.

• Este procedimiento supone la eficaz distinción entre hechos (datos objetivos) y opiniones (donde lo subjetivo aparece claramente).

• La interpretación requiere de una lectura «entre líneas».

JUICIO CRÍTICO Y VALORACIÓN• Implica un juicio de valor acerca de un texto.• Está basado en el análisis y evaluación• Es la opinión personal acerca del texto.• Aquí se desarrolla toda la capacidad argumentativa,

porque se deberán dar razones acerca de lo que se afirma o se niega.

• A partir de este momento se pueden transferir hechos y principios a nuevas situaciones.

• Estamos en presencia de un pensamiento de orden superior que supone un alto grado de abstracción.

CREACIÓN• Siempre el lector termina apropiándose de lo leído

de modo personal.• Para ello lo recrea, lo hace suyo, lo traslada a su

propia vida y a su visión del mundo.• La lectura le ha servido para hacer otro texto: el

suyo.

COMPRENSIÓN LECTORA

ASPECTOS BASICOS HABILIDADES A DESARROLLAR

INTERPRETACIÓN

Formarse una opiniónSacar ideas centralesDeducir conclusionesPredecir resultados o consecuencias

RETENCIÓN

Conceptos fundamentalesDatos para responder a preguntas específicasDetalles aisladosDetalles coordinados

ORGANIZACIÓN

Establecer secuenciasSeguir instruccionesBosquejarResumir y generalizar

VALORACIÓN

Captar el sentido de lo que refleja el autorEstablecer relaciones causa-efectoSeparar los hechos de las opinionesDiferenciar lo verdadero de lo falsoDiferenciar lo real de lo imaginario

EXTRAPOLACION

Transferir

BIBLIOGRAFÍA PRINCIPAL

• «El arte de leer» – José Morais – 2001• «La lectura y sus dificultades» – Ariel Cuadro – 2010• «Leo pero no comprendo» – Liliana Cubo – 2008• «Lectura corazón del aprendizaje» – Ana Benda – 2006• «Evaluación de la comprensión lectora» - Gloria Catalá

- 2001