L’AVALUACIÓ DELS APRENENTATGES

Hetero- i Autoregulació

Olga Esteve

Universitat Pompeu FabraFacultat de Traducció i Interpretació

Olga Esteve UPF.Avaluació dels aprenentatges

1

IMPORTÀNCIA DE L’ORIENTACIÓ ENVERS ALS OBJECTIUS GENERALS I ESPECÍFICS

Respecte a l’orientació és important:

A. Ajudar l’estudiant a situar-se en l’especificitat de l’assignatura:

On se situa l’assignatura en el ‘continuum’ d’assignatures afins?

Quins objectius comparteix l’assignatura amb les altres? Quins són els objectius específics de l’assignatura? Què aporta l’assignatura a les altres?

B. Ajudar l’estudiant a ‘comprendre’ els objectius concrets i específics de l’assignatura tot presentant-los en forma de representació gràfica i en tota la seva complexitat (SCOBA)

Olga Esteve UPF.Avaluació dels aprenentatges

2

Olga Esteve UPF.Avaluació dels aprenentatges

SCOBASchema for Complete Orienting Basis of Action

Relacionat amb el contingut de l´objecte d´estudi

Presentació ordenada i senzilla, en forma d´esquema dels continguts

relacionats amb el treball sobre una competència o competències

afins, en tota la seva complexitat

Trenquen amb la presentació fragmentada de continguts!!!

Distribuir-ho als alumnes en forma de fotocopia i adreçar-los

continuament a situar ‘el que s’està fent’ dins de l’SCOBA

Objectiu:

Que l´alumne s

´orienti en tot moment en el marc dels continguts necessaris per a desenvolupar una o més competències

3

EXEMPLE D´SCOBA

Presentació de continguts lligats a una o més competències (afins), de forma gràfica i en tota la seva complexitat

Objectiu d´aprenentatge (formulat en forma de competència) : Competència: “Comprendre en detall i produir textos instructius formals com ara ‘instruccions d’ús”

Per poder comprendre en detall cal que ens familiaritzem amb els continguts següents

Olga Esteve UPF.Avaluació dels aprenentatges

4

CAPACITAT DE COMPRENSIÓ

DETALLADA DE TEXTOS

INSTRUCTIUS EN ALEMANY

GRAMÀTICAPer descriure processos en l’ús d’algun aparell necessitem entendre les estructures següents:

- Forma imperativa (Scoba 1)

- Passiva (Scoba 2)

- Formes alternatives a la passiva , com ara:

-bar, sich lassen, verb + pronom reflexiu, etc. (Scoba 3)

ESTRATÈGIES DE LECTURAHem de passar de la comprensió global a la detallada, i això a partir de:

- La reconstrucció lògica d’una instrucció d’ús (què hi trobem en aquest tipus d etext en la nostra llengua o en anglès?

- La identificació dels elements bàsics de l’oració en alemany

- Del reconeixement del significat d eles paraules compostes

- Del reconeixement del valor semàntic dels prefixos

LÈXICRespecte al lèxic hem de saber

- Esmicolar paraules compostes (Scoba 4)

- Comprendre el valor semàntics dels prefixos més usuals en aquest tipus de text

- (Scoba 5)

IMPORTÀNCIA DEL TRASPÀS DEL CONTROL DE LES TASQUES D’APRENENTATGE

Per ajudar a l’estudiant a tenir el control de les tasques d’aprenentatge hem de transferir els ‘descriptors ocults’ que tenim els docents (‘Descriptors ocults = Trets de la tasca 10’).

Un procediment per això és la ‘pauta metacognitiva’

Olga Esteve UPF.Avaluació dels aprenentatges

PAUTES METACOGNITIVESAjudes per a la execució de l’acció (execució de la

tasca)

Relacionat amb les operacions mentals o estratègies que poden

ajudar a assolir la tasca, però sense deslligar-ho ni dels continguts ni de la tasca.

Preguntes per a la l´autointerrogació que han de permetre que l

´aprenent, a través de la verbalització, reflexioni sobre les

operacions mentals que ha d’activar per a assolir la tasca

Segons quina sigui l´estratègia metacognitiva que es vol fomentar

(planificació, monitorització, avaluació), els estudiants poden

treballar amb aquest instrument abans, durant o després de la

tasca. Si ho fan abans, la pauta té una funció d´autodiagnosi i

planificació; si ho fan durant de control de l´aprenentatge i

després d´autoavaluació.

Objectiu:

Que l´alumne autoreguli el seu aprenentatge en la

resolució d’una tasca concreta, a través de l´autoavaluació, la planificació i la monitorització o

control.

5

EXEMPLE DE PAUTA METACOGNITIVA

Pauta d’interrogació 1 per a l’elaboració del capítol 1 del manual. Tema del capítol: Què és llengua?

Assignatura ‘Ensenyament de llengües’ (Titulació de Lingüística, 2005-2006)

DESCRIPCIÓ DE LA TASCA

1. Pensa en dues classes de llengua diferents de la teva etapa a secundària o similar: una de català o castellà i una de llengua estrangera

2. Apunta per a cada classe el que creus que caracteritzava la metodologia.

3. Compara ara les dues metodologies a partir d’aquests apunts i des de la perspectiva de l’objecte d’estudi: Quina creus que era el concepte de llengua del professor/de la professora a cadascuna de les metodologies emprades? Per què??

4. Llegeix la lectura teòrica d’aquest tema penjada a l’Aula Global >> Materials d’estudi >> Mòdul 1 o una altra que consideris més adient i

a) compara les teves reflexions dutes a terme en el punt 3 amb el contingut de les lectures teòriques

b) extreu conclusions del contrast d’idees i completa el teu raonament sobre la metodologia de les classes de llengua a les quals t’has referit

5. A partir del contrast entre l’anàlisi d’experiències pròpies i del contingut de les lectures, elabora el primer capítol del manual:

a) fent èmfasi en els aspectes que consideris més rellevantsb) raonant o justificant cadascuna de les afirmacions

Recorda que es tracta d’un manual dirigit a persones no expertes en el tema.

Olga Esteve UPF.Avaluació dels aprenentatges

6

Ajuda per a l’autogestió de l’activitat (Pauta Metacognitiva) SÍ / NO / PARCIALMENT

Descric / He descrit de forma detallada les experiències personals?

‘Descripció detallada’ = explicant exactament a) els tipus diversos d’activitats que es feien a classe;

b) els diferents procediments que utilitzava el professor per a ensenyar (per exemple, ‘la classe era divertida’ és massa general, ara bé si us pregunteu perquè era divertida d’immediat s’arriba al detall

Relaciono / He relacionat de forma concisa les experiències amb el o els paradigmes lingüístics corresponents a cadascuna

‘Relació concisa’ = detallant a) el nom del paradigma així com les seves característiques; i b) la raó per la qual es relaciona l’experiència analitzada amb el paradigma concret

Justifico / He justificat de forma detallada ‘les millors opcions’ respecte al paradigma lingüístic que ha de sustentar una proposta didàctica

‘Justificació detallada’ = explicant exactament per què una opció és millor que una altra. Per a aquesta justificació és necessari

a) apel·lar a les característiques exactes dels paradigmes escollits

b) així com fer explícits els conceptes clau dels mateixos c) aportar un mínim de dues raons.

Olga Esteve UPF.Avaluació dels aprenentatges

7

IMPORTÀNCIA DEL TRASPÀS DE L’AVALUACIÓ DE LES TASQUES D’APRENENTATGE I DEL RECULL

D’EVIDÈNCIES DE CONSECUCIÓ DE LES MATEIXES, AIXÍ COM DE PROGRÉS EN EL TEMPS

A. Per a l’avaluació de les tasques proposem la mateixa ‘pauta metacognitiva’ amb algunes diferències: Incorporació de ‘nota numèrica’ i d’evidències’

Ajuda per a l’autoavaluació de l’activitat NOTA DE L’1 AL 5* !!!

Evidència

He descrit de forma detallada les experiències personals?

‘Descripció detallada’ = explicant exactament a) els tipus diversos d’activitats que es feien a classe;

b) els diferents procediments que utilitzava el professor per a ensenyar (per exemple, ‘la classe era divertida’ és massa general, ara bé si us pregunteu perquè era divertida d’immediat s’arriba al detall

He relacionat de forma concisa les experiències amb el o els paradigmes lingüístics corresponents a cadascuna

‘Relació concisa’ = detallant a) el nom del paradigma així com les seves característiques; i b) la raó per la qual es relaciona l’experiència analitzada amb el paradigma concret

He justificat de forma detallada ‘les millors opcions’ respecte al paradigma lingüístic que ha de sustentar una proposta didàctica

‘Justificació detallada’ = explicant exactament per què una opció és millor que una altra. Per a aquesta justificació és necessari

d) apel·lar a les característiques exactes dels paradigmes escollits

e) així com fer explícits els conceptes clau dels mateixos

f) aportar un mínim de dues raons.

Olga Esteve UPF.Avaluació dels aprenentatges

8

* Perquè l’estudiant i el docent puguin aportar (cadascú) la seva valoració a una mateixa tasca es fa absolutament necessari partir dels mateixos paràmetres. Per això el docent haurà d’esmicolar el que s’amaga darrera de cada nota numèrica (‘Descriptors ocults’)!!!

B. Per a l’evidenciació de progrés proposem el ‘Portafolis’ o similar (vegeu manuscrit presentació ppt Esteve & Arumí + manuscrit de les mateixes autores)

Olga Esteve UPF.Avaluació dels aprenentatges

9