lateralidad maestria tema3
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Conocimiento de la lateralidad y análisis deetapas
[3.1] Introducción
[3.2] Pruebas de lateralidad
[3.3] Pautas de observación en el aula
[3.4] Tipos de lateralidad cruzada
[3.5] Estudio de los resultados de pruebas de lateralidad
T E
M
A
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Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 3 – Ideas clave
Ideas clave
3.1. Introducción
Procedimientos que se deben tener en cuenta para conocer la lateralidad
La observación de la lateralidad espontánea del chico y las que pueden ser producto de
las influencias del ambiente familiar y escolar que muchas veces encubren
lateralidades contrariadas. Las pruebas de lateralidad estandarizadas que se
pueden aplicar y su forma de interpretación. Pruebas de mayor profundización y con
medios más sofisticados que existen en la actualidad para estudios de casos especiales.
El estudio de la lateralidad que se realiza a los alumnos de Infantil y Primaria nos
aportan datos muy interesantes para poderles ayudar de cara a mejorar su rendimiento
escolar y su desarrollo personal.
3.2. Pruebas de lateralidad
Test de lateralidad
Los test de lateralidad pretenden objetivar las observaciones sobre la
preferencia y la dominancia lateral. Puede haber dos tipos: de preferencia o de
eficiencia comparada, en función de si se mide la preferencia espontánea de una mano,
o bien la ejecución de la misma actividad con la otra (según Auzias, 1990).
Para conocer la organización lateral del niño es necesario estudiar su historial familiar,los niveles de desarrollo prelateral y valorar la lateralidad visual, auditiva, manual y
pédica.
Exploración de la lateralidad:
Historial de cada caso: en primer lugar, es conveniente mantener una entrevista
con la familia para conocer si ha habido antecedentes de padres zurdos y otros
aspectos que puedan interesar (desarrollo visual y auditivo, sucesos en los periodosprenatales hasta el momento del estudio...).
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Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 3 – Ideas clave
Niveles de desarrollo prelateral: desarrollo de visión, audición, tacto y
motricidad, propios del momento evolutivo.
Valoración de la lateralidad: visual, auditiva, manual y pédica; el sujeto debe
utilizar uno de los ojos, oídos, manos o pies en diferentes situaciones.
Tipos específicos de dominancia
Se diferencian cuatro tipos de preferencia o dominancia: visual, auditiva, manual y
pédica:
Ojo dominante: es el que dirige la integración de las informaciones procedentes
de los dos ojos para construir una imagen única en tres dimensiones. La imagen
tridimensional que se construye gracias a la binocularidad es controlada por un ojo,
Ferré y Aribau, 2002. Ayuda al niño a tener referencia clara en el espacio y en la
dirección para procesar correctamente los códigos que tiene que interpretar, como
son las letras y los números.
Oído dominante: se refiere a la tendencia o preferencia a escuchar más por un
oído que por otro, como al hablar por teléfono. Puede estar influenciada por la
agudeza auditiva.
Mano dominante: se distingue entre la preferencia, predominio de una mano u
otra, de la eficiencia relativa de cada mano (mejor habilidad con una mano que con
la otra). Normalmente se evalúa la preferencia de forma sencilla.
Pie dominante: pie que se prefiere para una actividad.
Examen funcional
Varios autores afirman que debe diferenciarse el retraso en la madurez de una
función lateralizada desde temprana edad de una demora en la
lateralización de la misma. Las escalas e inventarios más conocidos y utilizados se
han centrado preferentemente en la evaluación de la lateralidad manual, como el
Edimburg Handedness Inventory de Oldfield, 1971, o la Prueba de Lateralidad Manual
de Auzias, 1975.
Existen test o pruebas que nos facilitan la posibilidad de determinar la parte simétrica
del cuerpo que domina:
Observación: a este test le falta la valoración de la dominancia auditiva.
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Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 3 – Ideas clave
El Test de Harris está formado por un conjunto de test que fueron recopilados por el
autor, y también elaborados por él mismo, a raíz de sus trabajos sobre el estudio de la
lateralidad. Son de gran utilidad para examinar a sujetos con dificultades en la lectura,
ortografía y escritura.
Test de lateralidad
Test de
Harris
Se llevan a cabo 10 acciones:
Lanzar una pelota.
Dar cuerda a un reloj.
Golpear con un martillo.
Cepillarse los dientes.
Peinarse.
Hacer girar el pomo de la puesta.
Tensar una goma.
Cortar las tijeras.
Cortar con cuchillo.
Escribir.
Test de
Zazzo
Se realiza mediante diferentes actividades:
La mano: distribución de naipes
El ojo: punteríaEl pie: rayuela /chutar la pelota
Test de
Bargea
Se realizan un total de 5 movimientos de una mano, y 7 bimanuales:
Movimiento de la mano:
o Golpear un martillo.
o
Sacar clavos.
o
Peinarse.
o
prueba de punteado de Mira Stambak.
Actividades bimanuales:
o
Desenroscar un tapón.
o Volverlo a enroscar.
o Encender una cerilla.
o Prueba de recortes.
o Hacer polvo dos terrones de azúcar.
o Manipulación de bastoncillos.
o Distribución de naipes.
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TEMA 3 – Ideas clave
Test de lateralidad de la prueba neuropsicológica
( Adaptado por Martín Lobo, P.; Gª -Castellón, C; Rodríguez I; Vallejo, C., del equipo
del Instituto de Neuropsicología y Educación, Fomento). A partir de 4 años.
Pruebas de lateralidad. Hay que anotar con qué lado del cuerpo se realiza la acción.
Visión Audición Mano Pie
Mirar por uncatalejo grande osimilar
Escuchar el sonido deun reloj pequeño
Escribir Golpear una pelota
Mirar por un tubopequeño
Escuchar a través de lapared
Encender unmechero o cerilla
Dar una patada alaire
Apuntar con el dedo Escuchar ruidos en elpiso
Repartir cartas Cruzar la pierna
Mirar de cerca porel orificio de unpapel
Acercar un oído a lapuerta para escuchar
Limpiar zapatosEscribir el nombrecon el pie en el suelo
Mirar de lejos por elorificio de un papel
Hablar por teléfono Abrir y cerrar botes
Andar con un pie
Taparse un ojo paramirar de cerca
Volverse a contestar aalguien que habla pordetrás
Pasar objetospequeños de unrecipiente a otro
Correr con un pie
Taparse un ojo paramirar de lejos
Escuchar dos cajas con
objetos para diferenciarpor el ruido cuál estámás llena
Borrar un escrito alápiz
Mantener elequilibrio con un pie
Acercarse de lejos acerca un papel auno de los ojos
Escuchar un relato porun oído y taparse el otro
Puntear un papel Andar con un pie,siguiendo un caminomarcado en el suelo
Imitar el tiro conuna escopeta
Mover un objeto quecontenga cosas eintentar adivinar lo quees
Manejar unamarioneta o títere
Intentar recoger unobjeto con un pie
Mirar por un tubo
grande
Escuchar por el cristalde la ventana el sonidoexterno
Coger una cucharaSubir un peldaño de
una escalera
Proceso de aplicación de las pruebas:
1. Se analiza la historia de cada sujeto: niveles de desarrollo, dificultades e
historial familiar sobre la lateralidad.
2. Se aplican las pruebas y se toma nota del lado que utiliza el sujeto . Al
aplicar las pruebas es importante proponer las actividades de forma que el sujeto no
se sienta empujado a utilizar un lado del cuerpo. Por ejemplo, se entregan los
objetos con ambas manos: lápices, tubos para mirar, etc.
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Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 3 – Ideas clave
3.
Se analizan los resultados y se elabora el informe correspondiente:
organización lateral, cruces posibles y orientaciones para el desarrollo.
Orientaciones para valorar la lateralidad
Planteamiento:
Después de aplicar las pruebas de lateralidad e interpretar los resultados, puede haber
diferentes tipos de lateralidad que conviene interpretar de forma correcta, tal y como se
refleja en la TABLA 1.
TABLA 1. Resultados de pruebas e interpretación
Resultados de las pruebas Interpretación
Visión, audición, mano y pie derecho Diestro
Visión, audición, mano y pie izquierdo Zurdo
Visión, audición, mano diestro y pie zurdoDiestro en proceso de lateralización del pie(en muchos casos se lateraliza más tarde).Puede tener cruce del pie.
Visión izquierda –
audición, mano y pie derechosDiestro con cruce visual izquierdo.
Audición izquierda –
Visión, mano y pie derecho Diestro con cruce audición izquierda.
Visión y audición derechas
Mano y pie izquierdosLateralidad cruzada
Visión, audición y pie derechos
Mano izquierda
No se suele dar.
La mano es muy importante y convienerealizar más pruebas especializadas.
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Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 3 – Ideas clave
Además, es conveniente que proponer orientaciones para cada uno de los casos, tal y
como se proponen, de forma muy clara y sencilla, en la TABLA 2.
TABLA 2. Orientaciones para realizar programas de mejora de la
lateralidad
Visión, audición, manodiestro y pie zurdo
Diestro en proceso delateralización del pie (en muchoscasos se lateraliza más tarde).Puede tener cruce del pie.
Programa de motricidad y dedesarrollo lateral.
Visión izquierda –
audición, mano y piederechos
Diestro con cruce visualizquierdo.
Programa de desarrollo visual:habilidades de motricidad ocular,acomodación, convergencia…
Programa de desarrollo motriz.
Audición izquierda –
Visión, mano y pie derecho
Diestro con cruce audiciónizquierda.
Programa de desarrollo auditivo.
Visión y audición derechas
Mano y pie izquierdosLateralidad cruzada
Programa de desarrollo visual,auditivo, motriz, espacial y temporal.
Visión, audición y piederechos
Mano izquierda
No se suele dar.
La mano es muy importante yconviene realizar más pruebasespecializadas.
Programa motriz.
Puede haber otros casos de zurdería contrariada y otros trastornos más complejos. En
esos casos, es necesario ampliar las pruebas, por parte de profesionales
especializados y, en consecuencia, no es necesario incluir en el trabajo.
Es conveniente que el informe incluya orientaciones concretas, fáciles de
aplicar para que se puedan llevar a cabo, así como sugerencias de estudios de mayor
profundidad, si se considera necesario por la mayor dificultad de algún caso. En el
módulo 2, unidad 1, se incluyen programas y orientaciones sobre el tema.
Pruebas en función de cada caso
Puede haber casos en los que sea difícil distinguir entre una zurdería auténtica y una
zurdería contrariada. Por ese motivo, se pueden realizar pruebas complementarias
como la de competencia bimanual en la escritura, disposición espacial de los
dibujos (el diestro los dirige a la izquierda y el zurdo a la derecha, como al hacer
perfiles de personas o similar).
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Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 3 – Ideas clave
Direccionalidad zurdaDireccionalidad diestra
Pruebas complementarias
Puede haber casos en los que no está clara la lateralidad y es conveniente aplicar
algunas pruebas complementarias como: competencia bimanual en la escritura.
Autores como Ferré, Catalá, Casaprima y Mombiela (2000) proponen realizarpruebas de escritura con las dos manos al mismo tiempo, y siguiendo un
gradiente de complejidad que debe ser acorde con la edad y el nivel de madurez del
niño.
Pedirle que haga dibujos (círculo, caracol) y observar el sentido direccional de la grafía,
que es antihorario en el diestro y horario en el zurdo. Por ejemplo, al dibujar una
espiral.
La adaptación del zurdo a una cultura diestra hace que modifique su sentido
primario de direccionalidad y de orientación. En consecuencia, si observamos un tipo
de resultados que no es fácil interpretar, es conveniente sugerir la consulta con un
especialista en lateralidad.
Es importante también valorar la actitud postural:
A veces, inclinan mucho la cabeza de un lado del cuerpo y es posible que soloestén utilizando el ojo más cercano a la mesa. Esto puede indicar que está utilizando
solo un ojo por fallos de integración binocular, es decir, de los dos ojos.
Es conveniente observar si trabaja con la mano derecha y el ojo izquierdo, o al
revés. Esto indica cruce lateral de mano y ojo.
Puede haber alteraciones visuales que inciden en la lateralidad y está
condicionada por pequeñas disfunciones o por falta de desarrollo de las habilidades
visuales.
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Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 3 – Ideas clave
La lateralidad es un elemento clave en el desarrollo de los niños, con gran
incidencia en el rendimiento escolar, por lo que es necesario darle la importancia
debida.
“Alrededor del 25% de escolares padece este tipo de trastornos (incluimos niños no
lateralizados, cruces laterales y lateralidades contrariadas) y la cifra es
suficientemente importante como para que nos planteemos el tema con seriedad”.
Ferré, Catalá, Casaprima y Mombiela (2000).
3.3. Pautas de observación en el aula
Observación de la lateralidad: la prevención
Lógicamente, es necesario prevenir problemas de lateralidad, por la repercusión
negativa que pueda tener en el aprendizaje y en el desarrollo personal. Si queremos
hacerlo, debemos llevar a cabo una observación continuada que pueda aportar
información sobre el proceso de lateralización del niño.
En el aula se dan muchas situaciones en las que se puede observar la utilización de unlado u otro del cuerpo por parte de los niños.
Conducta espontánea del niño
Observaremos las siguientes cuestiones:
Comportamiento motriz: movimientos que se dan al realizar los patrones motrices y
la coordinación.Cómo emplea los lados de su cuerpo:
Utilización de la manoderecha
Utilización de la manoizquierda
Al realizar lastareas escolares
Al comer
Al jugar
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Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 3 – Ideas clave
Esta observación es muy importante para la prevención y el desarrollo de los niños a los
3 años, donde se puede iniciar y, ya desde los 4 años hasta 1º y 2º de Primaria.
¿Qué debemos tener en cuenta?
Si en la vida ordinaria se observa que el niño suele utilizar el mismo ojo, oído, mano
y pie con una frecuencia superior al 75 %, podemos interpretar que tiene una
marcada tendencia lateral dominante.
Si no tiene claramente definida una tendencia, es aconsejable aplicar pruebas
estandarizadas, sobre todo si se observan otros aspectos relacionados con la
inmadurez personal o con dificultades en los aprendizajes básicos.
Casos en los que se deben aplicar pruebas de lateralidad
Lateralidad sin definir.
Cambiar de mano en función de las actividades que se realicen.
Dificultades al escribir, con inversión de letras o números.
Lentitud al realizar las tareas escolares.
Dificultades lectoras.
Problemas de direccionalidad izquierda-derecha.
Disfunciones y problemas de dislexia u otros trastornos y dificultades de
aprendizaje.
Casos en los que no será necesario aplicar pruebas de lateralidad
Aquellos niños que tienen un diseño lateral claro, marcadamente definido y que, por
regla general, no presentan ninguna duda en su lateralidad, siguen su proceso de
aprendizaje con normalidad.
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Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 3 – Ideas clave
Pautas con niños que tienen dificultades
Siguiendo a Ferré, Catalán, Casprima y Mombiela (2000), si los niños presentan
dificultades, conviene aplicarles pruebas específicas, sobre todo en los siguientes
casos:
Los niños con escasa impregnación lateral.
Los que presentan alguna disfunción, alguna asimetría o algún tipo de inmadurez en
el proceso de desarrollo prelateral.
Aquellos en los que, en la observación diaria, cambian constantemente de lado y
hacen difícil que lleguen a una conclusión.
Información complementaria
Por otra parte, si queremos completar nuestro estudio preliminar de los posibles
problemas de lateralidad, debemos tener en cuenta las siguientes cuestiones:
La linea de las dominancias familiares.
El grado de armonía alcanzado en el desarrollo de etapas prelaterales.
El modo reactivo del niño.
3.4. Tipos de lateralidad cruzada
Puede haber lateralidad cruzada:
Lateralidad mixta y ambidextrismo cuando se observa una lateralidad no
establecida en un solo lado del cuerpo.Lateralidad cruzada cuando la lateralidad es distinta de ojo, oído y mano y pie u
otras.
Se pueden dar cruces de ojo, oído, mano y pie.
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Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 3 – Ideas clave
3.5. Estudio de los resultados de pruebas de lateralidad
Estudios en educación infantil
A continuación reflejamos diferentes resultados de las pruebas de lateralidad aplicadas
a 87 niños con una edad media de 4 años.
Resultados de la lateralidad:
Visual Auditiva Manual Pédica
% Diestros 66,67 27 33,33 xxx
% Zurdos 33,37 20 4,17 xxx
% Sin definir - 41,67 62,5 xxx
Gráfico de resultados en Educación Infantil Resultados de lateralidad en 3º de Primaria
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TEMA 3 – Pasos
Pasos
Observación de la lateralidad: prevención
Si el niño no tiene claramente definida una tendencia, es aconsejable aplicar pautas de
observación. En esta presentación podrás ver los casos en los que se aplican las pautas y
cómo es su desarrollo.
La presentación está disponible en el aula virtual
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TEMA 3 – Caso
Caso
Resultado de lateralidad de 1º de Primaria del colegio Altazar
Planteamiento
El curso de 1º de Primaria del colegio Altazar tiene 24 alumnos. El tutor del curso,
Antonio, ha solicitado al Orientador del colegio un estudio de sus alumnos para conocer
sus niveles de desarrollo y poder ayudarles a mejorar en aquellos aspectos en que lo
necesiten. El Orientador aplicó pruebas de lateralidad, entre otras, y reflejó los
resultados de cada uno de los alumnos en el siguiente cuadro.
Resultados de lateralidad de 1º de Primaria
Alumno Visión Audición Mano Pie
1 Izquierdo Izquierdo Derecho Derecho
2 Derecho Derecho Derecho Derecho
3 Izquierdo Izquierdo Derecho Derecho
4 Izquierdo Izquierdo Derecho Derecho
5 Izquierdo Izquierdo Izquierdo Izquierdo
6 Izquierdo Izquierdo Sin definir Sin definir
7 Izquierdo Izquierdo Sin definir Sin definir
8 Izquierdo Izquierdo Izquierdo Izquierdo
9 Derecho Derecho Derecho Derecho
10 Derecho Derecho Derecho Derecho
11 Derecho Derecho Derecho Derecho
12 Derecho Derecho Derecho Derecho
13 Izquierdo Izquierdo Izquierdo Izquierdo
14 Derecho Derecho Derecho Derecho
15 Izquierdo Izquierdo Derecho Derecho
16 Derecho Derecho Derecho Derecho
17 Izquierdo Izquierdo Derecho Derecho
18 Derecho Derecho Derecho Derecho
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TEMA 3 – Caso
19 Izquierdo Izquierdo Izquierdo Sin definir
20 Derecho Derecho Derecho Derecho
21 Izquierdo Izquierdo Derecho Derecho
22 Sin definir Sin definir Sin definir Sin definir
23 Izquierdo Izquierdo Derecho Sin definir
24 Izquierdo Izquierdo Derecho Derecho
Se analizaron los resultados y se elaboró el informe correspondiente: organización
lateral, cruces posibles y orientaciones para su desarrollo.
Análisis individual
Resultados de lateralidad de 1º de Primaria:
Alumno Visión Audición Mano Pie Análisis de cada alumno
1 Izquierdo Izquierdo Derecho Derecho Lateralidad cruzada
2 Derecho Derecho Derecho Derecho Diestro
3 Izquierdo Izquierdo Derecho Derecho Lateralidad cruzada
4 Izquierdo Izquierdo Derecho Derecho Lateralidad cruzada
5 Izquierdo Izquierdo Izquierdo Izquierdo Zurdo
6 Izquierdo Izquierdo Sin definir Sin definir Zurdo y sin definir
7 Izquierdo Izquierdo Sin definir Sin definir Zurdo y sin definir
8 Izquierdo Izquierdo Izquierdo Izquierdo Zurdo
9 Derecho Derecho Derecho Derecho Diestr0
10 Derecho Derecho Derecho Derecho Diestro
11 Derecho Derecho Derecho Derecho Diestro
12 Derecho Derecho Derecho Derecho Diestro
13 Izquierdo Izquierdo Izquierdo Izquierdo Zurdo
14 Derecho Derecho Derecho Derecho Diestro
15 Izquierdo Izquierdo Derecho Derecho Lateralidad cruzada
16 Derecho Derecho Derecho Derecho Diestro
17 Izquierdo Izquierdo Derecho Derecho Lateralidad cruzada
18 Derecho Derecho Derecho Derecho Diestro
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TEMA 3 – Caso
19 Izquierdo Izquierdo Izquierdo Sin definirZurdo. El pie, a veces, se
lateraliza más tarde,
20 Derecho Derecho Derecho Derecho Diestro
21 Izquierdo Izquierdo Derecho Derecho Lateralidad cruzada
22 Sin definir Sin definir Sin definir Sin definir Sin definir
23 Izquierdo Izquierdo Derecho Sin definir Lateralidad cruzada
24 Izquierdo Izquierdo Derecho Derecho Lateralidad cruzada
Orientaciones:
Es conveniente aplicar programas de desarrollo lateral y favorecer el sentido espacial y
temporal a todo el grupo y orientar personalmente a cada alumno, en función de sus
resultados.
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Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 3 – + Información
+ Información
¿Cómo funciona el cerebro?
Autora: María Gudín.
Numerosos textos de actualidad se refieren al cerebro como la base de conocimientos,
de comportamientos conductuales, y de la estructura psicológica humana. El cerebro ha
pasado, de ser una caja negra en la que entraban determinados datos sensoriales para
salir transformados en hechos conductuales, a ser un sustrato propio del conocimiento
científico y la base de la función mental. Nos hemos alejado de los modelos estrictos de
conducta (psicoanálisis, conductismo) para adentrarnos en el estudio de la función
cerebral como base de esa conducta. Y, en la actualidad las neurociencias de la
conducta sostienen que los procesos mentales, emocionales y de comportamiento
nacen de la actividad neuronal.
El artículo está disponible en el aula virtual.
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TEMA 3 – Test
Test
1. Para estudiar la organización lateral de un niño es necesario estudiar:
A.
Su historial familiar, los niveles de desarrollo prelateral y la lateralidad visual,auditiva, manual y pédica.
B. Sus preferencias de utilización de la mano derecha e izquierda y su historial
familiar.
C. Su historial familiar, los movimientos de contralateralidad y su rendimiento
escolar.
2. Al que dirige la integración de las informaciones procedentes de los dos ojos para
construir una imagen única en tres dimensiones le llamamos:
A.
Ojo dominante
B.
Ojo subdominante.
C.
Ojo activo.
3. Valora la siguiente afirmación que realizan varios autores: “Debe diferenciarse el
retraso en la madurez de una función lateralizada desde temprana edad de una demora
de la lateralización en la misma”.
A.
Es en parte correcta, porque los niños se van lateralizando desde pequeños.
B.
Es errónea porque de todas formas indica un retraso.
C. Es correcta porque puede haber niños mayores sin establecimiento de su
lateralidad.
4. Analiza la siguiente relación de pruebas y nombra las que no pertenecen al Test de
Lateralidad de Harris:
A.
La 4 y la 5.
B.
La 5 y la 6
C.
La 4 y la 8.
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Lateralidad y rendimiento escolar
TEMA 3 – Test
5. Completa la siguiente frase: “Si en la vida ordinaria se observa que un niño suele
utilizar el mismo ojo, oído, mano y pie con una frecuencia del 75%, podemos
interpretar que tiene…”
A.
Una marcada lateralidad preferente.
B.
Una marcada lateralidad dominante.
C.
Una marcada lateralidad definida.
6. Manuel es orientador psicopedagógico de un colegio. Está planificando la actividad
del departamento para el próximo curso y se plantea la aplicación de pruebas de
lateralidad. ¿Desde qué edad sugieres que las aplique?
A. Desde los 4 años.
B.
Desde los 6 años, porque es cuando deben saber leer los alumnos.
C.
Desde los 5 años.
7. Las pruebas de lateralidad se deben complementar con:
A.
Datos sobre control postural y audición del oído dominante.
B.
Historial académico y observaciones sobre la preferencia manual.
C.
Niveles de desarrollo, dificultades e historial familiar sobre la lateralidad.
8. Valora el contenido de la siguiente frase: “Para distinguir entre una zurdería
auténtica y una zurdería contrariada se deben aplicar pruebas complementarias como
la de competencia bimanual en la escritura y observar la disposición espacial de los
dibujos…”.
A.
Es erróneo.
B. Es verdadero.
C.
En parte erróneo y en parte verdadero.
9. Antonio tiene 7 años y se observa que cambia constantemente del lado del cuerpo al
actuar ¿Es conveniente aplicarle pruebas de lateralidad?
A. No necesariamente porque a esa edad puede definir sólo su preferencia lateral.
B.
Es conveniente y necesario porque puede presentar dificultades en su
escolaridad, aunque en la actualidad no se perciba un problema de aprendizaje.
C. Es indiferente porque no sabemos si presenta problemas de rendimiento
escolar.
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Lateralidad y rendimiento escolar
10. Cuando la lateralidad es distinta de ojo, oído, mano o pie, puede haber:
A.
Lateralidad cruzada.
B.
Lateralidad mixta.
C.
Lateralidad sin definir.