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Profesor: Narciso Barrero González Asignatura: Orientación Educativa y Profesional Alumnas: Rodríguez Tejeda, Carmen Romero Palomo, Carmen Sánchez Pérez, Rocío Grupo 3/6
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA Y
PROFESIONAL
PROGRAMA EDUCATIVO SOBRE
LATERALIDAD CRUZADA
INDICE
1) FUNDAMENTACIÓN TEORICA……………………………………………...3
1.1) SINTOMAS PRO PROBLEMAS DE LATERALID………………………..4
1.2) EL JUEGO EN EL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD………….....5
2) CONTEXTOS Y NECESIDADES……………………………………….……....7
2.1) CONTEXTO INSTITUCIONAL………………………………………….....7
2.2) CONTEXTO SOCIAL………………………………….. ….……………....10
2.3) CONTEXTO PERSONAL….………………….…………………………....11
3)PROGRAMA PEDAGÓGICO…………………………………………………...13
3.1) OBJETIVOS DEL PROGRAMA…………………………………………...14
3.2) ACTIVIDADES…………………………………………………………….14
3.3) CONTROL DE APLICACIÓN………………………………………….....23
3.4) RECURSOS…………………………………………………………………25
4) EVALUACIÓN………………………………………………………………....26
4.1) EVALUACIÓN DEL PROGRAMA……………………………………….29
4.2) RESULTADOS DE LSO OBJETIVOS………………………………….…30
4.3) IMPACTO…………………………………………………………….…..…31
4.4) CONCLUSIONES………………………………………………….………32
5) BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………….….34
6) ANEXOS…………………………………………………………………….…..35
6.1) DIARIOS DE CAMPO………………………………………………………..36
INTRODUCCIÓN
Encarnamos un grupo de alumnas de segundo curso del Grado de Pedagogía de la
Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, concretamente para
la asignatura Orientación Educativa y Profesional, para la que hemos realizado un
programa educativo.
El propósito de este programa educativo es ayudar al “Colegio Cardenal Spínola” de
Sanlúcar la Mayor en el tratamiento del problema de aprendizaje denominado
“Lateralidad Cruzada”.
Mediante nuestro estudio en el grado de pedagogía, hemos aprendido e incorporado a
nuestros conocimientos, que nuestro cerebro posee una enorme plasticidad y el ser
humano tiene destrezas que pueden desarrollar e incrementar significativamente, como
resultado de ejercicios, prácticas y experiencias apropiadas.
Tras buscar mucha información sobre el tema y contar con la ayuda de nuestro profesor
Narciso Barrosos, hemos descubierto que hay una serie de indicios esenciales a la
aplicación de estos programas. Las actitudes personales que caracterizan al maestro o al
especialista que se dedica a esta tarea, forma parte importante de estos indicios.
Para la aplicación de este programa partimos de la creencia en la educación como medio
para lograr el desarrollo humano, creemos en la importancia del desarrollo de las
habilidades y destrezas psicomotoras, cognitivas y afectivas para el desarrollo personal
del niño y el aumento de su autoestima.
Para el tratamiento de este trastorno, creemos conveniente sumirnos en la definición del
problema a tratar. La lateralidad es la habilidad para integrar el contacto sensoriomotor
de sí mismo con el entorno, a través del establecimiento de la dominancia homolateral
de mano, ojos y pies.
La lateralidad es la preferencia en el uso más frecuente y efectivo de una mitad lateral
del cuerpo por sobre la otra. Decir esto implica poner el acento sobre el eje corporal
longitudinal que divide al cuerpo humano en dos mitades idénticas; se distinguen
entonces un lado derecho y un lado izquierdo con sus respectivos miembros superiores
(brazos) e inferiores (piernas).
También el cerebro queda dividido por ese eje en dos hemisferios con funciones
diferenciadas y que imponen un funcionamiento lateralmente diferenciado.
Entonces la lateralidad es el “conjunto de predominancias particulares de una u otra de
las diferentes partes simétricas del cuerpo” determinado por la supremacía que un
hemisferio cerebral ejerce sobre el otro.
Los alumnos tienen una tendencia estable hacia la derecha o izquierda, en el uso de sus
ojos, manos y pies, en el ejercicio de tareas tales como pegar a una pelota, cortar un
papel o mirar a través de un telescopio, escribir, etc
Cabe destacar que, más allá de estas conclusiones biológicas, los aprendizajes y la
influencia ambiental en el proceso de lateralización pueden modificar la lateralidad
corporal, sin embargo esto ocurre en un porcentaje muy bajo. Se puede hablar entonces
de la existencia de una: “lateralidad corporal morfológica” que se manifiesta en las
respuestas espontáneas y una “lateralidad funcional o instrumental” que se construye en
la interacción con el ambiente. Estos dos tipos de lateralidad pueden coincidir o no.
Una adecuada lateralización corporal favorece el aprendizaje de la lecto-escritura; la
maduración del lenguaje; la organización de las referencias espaciales orientando al
propio cuerpo en el espacio y a los objetos con respecto al cuerpo así como facilita los
procesos de integración perceptiva y la construcción del esquema corporal.
Con este programa hemos intentado ayudar a los niños con trastorno del aprendizaje,
mediante actividades apropiadas para ellos, que además no perjudica a ningún otro
alumno, ya que el niño aprende jugando, y la gran mayoría de las actividades que
hemos realizado con ellos, están basadas en el juego.
1) FUNDAMENTACIÓN TEORICA
La lateralidad es la preferencia que muestran algunas personas sobre una parte de su
propio cuerpo. Es importante que los niños construyan bien la lateralidad para así tener
un punto referencial espacio-temporal. Y decimos que es importante porque esto influye
en los aprendizajes básicos.
Si se consigue que los sistemas audio-viso-motriz (oído-ojo-mano) de los niños se
desarrollen correctamente no tendrán ningún problema, ni siendo diestro, ni siendo
surdo, pero sin embargo si la maduración no es correcta, puede por tanto asegurarse su
dificultad escolar. Estos niños por lo general suelen mostrar problemas de atención y de
fatiga fácilmente. Cabe decir que una buena organización lateral ojo-mano-pie-oído
(mismo lado) favorece la resolución de problemas escolares y personales.
Sin dominancia lateral hay dificultades de lecto-escritura. La dominancia lateral existe
cuando el (ojo-mano-pié-oído) del mismo lado son los dominantes, indistintamente de si
es el lado derecho o el izquierdo el predominante. Si esto no ocurre así decimos que
tiene lateralidad contrariada o cruzada, (ojo derecho dominante-mano izquierda
dominante o viceversa). Van a presentar problemas de lectoescritura los niños con
lateralidad cruzada, ojo-mano sobre todo diestro de mano y zurdo de ojo o al contrario,
todo ello es debido al bajo dominio viso-espacial.
1.1) SINTOMAS PRO PROBLEMAS DE LATERALIDAD
Es importante conocer los síntomas pro problemas de lateralidad. Algunos de ellos son:
Dificultad en la automatización de la lectura, escritura y cálculo.
Invenciones en la lectura y en la escritura de números y cálculos.
Errores al leer.
Sustituciones de unas letras por otras.
Dificultades con los conceptos básicos de matemáticas.
Desorientación espacial y temporal.
Torpeza motriz y de ritmo.
El aprendizaje escolar se ve muy afectado como consecuencia, sin olvidar nunca el
aspecto emocional. Con todo esto el niño se desmotiva, tiene poco interés en las
actividades escolares, debido a sus problemas de atención y concentración. El
autoestima de los niños que sufren la lateralidad suele ser muy baja. Siendo esto otro
factor que influye negativamente en el proceso de aprendizaje.
Es importante corregir la lateralidad a una edad temprana, a la edad en la que se define,
que oscila entre los 4 y 5 años, a esta edad debemos y podemos evaluar la lateralidad,
con el claro objetivo de prevenir cruzamientos. En caso de que y exista la lateralidad
cruzada hay que actuar lo antes posible. El tratamiento debe ser adaptado a cada niño/a
teniendo siempre en cuenta el origen y las dificultades que está ocasionando. La terapia
base es la reorganización neurofuncional, que nos permitirá por tanto reorganizar su
sistema nervioso aprovechando así las posibilidades de Neuroplasticidad del Sistema
Nervioso.
Con la maduración del Sistema Nervioso se resuelve todos los síntomas de la lateralidad
cruzada, las dificultades de atención, los problemas emocionales y de autoestima, y
como consecuencia de todo ello las dificultades escolares y emocionales.
En caso de problemas de lateralidad, los ejercicios propuestos son como si tuvieran una
segunda oportunidad, con la estimulación conseguimos nuevas vías y un Sistema
Nervioso mejor organizado. Se trata de que adquiera movimientos que debieron
aparecer en un momento determinado.
Hay muchos autores que han hablado del concepto de lateralidad. A continuación
pasaremos a nombrar a algunos de ellos.
La lateralidad analizada por Le Boulch (1998) es el predominio motriz de los segmentos
derecho e izquierdo del cuerpo. Según Da Fonseca (1998) la lateralidad es por
consecuencia sinónimo de diferenciación y de organización. El hemisferio izquierdo
controla el lado derecho del cuerpo y viceversa. Primero en términos sensorio motores,
y posteriormente en términos perceptivos y simbólicos. Una buena lateralidad es el
producto final de una buena maduración.
La lateralidad se encarga de otorgar el primer parámetro referencial para tener
conciencia de nuestro cuerpo en el espacio. La misma podemos decir que va a estar
determinada por la dominancia hemisférica del cerebro.
La lateralidad cruzada se produce como ya hemos mencionado cuando el niño/a
presenta un cruce entre la dominancia acular sensorial y la dominancia manual. Cabe
decir que muchos adultos y niños presentan una lateralidad cruzada y no necesariamente
han presentado dificultades de aprendizajes, en este caso lo más común es que hayan
desarrollado mecanismos que han compensado las dificultades que puede en cualquier
caso generar la lateralidad cruzada.
Normalmente los niños que sufren lateralidad cruzada suelen tener dificultades de tipo
psicomotriz, los cual es importante comenzar un trabajo de este tipo para de alguna
manera reforzar el dominio corporal y por tanto potenciar los ejes corporales de espacio.
También se suele trabajar al mismo tiempo al orientación en el espacio como requisito
básico para su progresión en el resto de aprendizaje.
En nuestra sociedad la mayoría de las personas somos diestras, lo cual no quiere decir
que aquellos que sean zurdos tengan que tener problemas de aprendizaje, aunque si es
verdad que resulta importante tener en cuenta que el tipo de escritura que realizamos, al
igual que mobiliarios escolares y demás están pensados para personas diestras. Sin
embargo en el único aspecto en el que es recomendable que se establezca únicamente
una dominancia diestra es en oído, y esto es debido a que el procesamiento de la
información auditiva es más eficaz desde el oído derecho, mientras que desde el oído
izquierdo el procesamiento de la información resulta más lento y por tanto eficaz.
1.2) EL JUEGO EN EL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD
El juego en el desarrollo de la lateralidad es muy importante, ya que el componente
lúdico en el campo de la lateralidad proporciona grandes ventajas y podemos comprobar
que son muchos los juegos que podemos utilizar o adaptar para la práctica de diferentes
destrezas. Podemos decir que las actividades lúdicas satisfacen el deseo de diversión y
aunque sean alumnos motivados ya, esto les vendrá bien en las distintas materias a
trabajar en el aula, y las cuales queremos que aprendan.
Hay estudios sobre la lateralidad que nos muestran datos relevantes sobre el tema y muy
importantes para su perfecto entendimiento y clarión del tema si aún nos queda algo por
saber.
Hay resultados que nos muestran los tipos de lateralidad y el porcentaje de niños que se
sitúan en ellos. Nosotras vamos a destacar los de lateralidad cruzada. Nos dice que el
42,4 % de alumnos de un determinado municipio, de entre 6 y 7 años tienen lateralidad
cruzada. Es la que más se da en los niños/as.
Sabemos que se han realizado estudios sobre la lateralidad, y que los estudios han
concluido una dependencia de la lateralidad corporal respecto de la lateralidad cerebral,
se puede decir que la cerebral provoca la corporal. Es verdad que los aprendizajes y la
influencia ambiental pueden en el proceso de lateralización modificar la lateralidad
corporal, pero esto sucede en un porcentaje muy bajo.
Según J.A. García al lateralidad se va desarrollando siguiendo un proceso que pasa por
distintas fases:
Fase de indiferenciación (0-2 años)
Fase de alternancia (2-4 años)
Fase de automatización (4-6 años)
Entre los 2 y 6 años (edad escolar) el niño debe haber alcanzado su lateralización. El
dominar la lateralidad ayudara al niño a situarse y ubicarse respecto a otros objetos.
Se le puede pedir al niño que realice algunas de las actividades que ahora nombraremos
para así identificar la lateralidad de las distintas partes del cuerpo:
Que de cuerda a un juguete, recortar con las tijeras, cepillarse el pelo, abrir una
puerta etc.
Saltar en un solo pie, patear una pelota, pisar algo con el pie etc.
Mirar a través de un agujero, por un telescopio.
Escuchar con la oreja pegada a la pared, oír el tic-tac de un reloj etc.
Después del uso de estas actividades debemos evaluar y para ello tenemos que haber
observado con qué lado ha realizado cada actividad. Si uso siempre el mismo lado o por
el contrario los alternó según qué actividad.
Por supuesto que la lateralidad se puede desarrollar, para ellos se puede realizar las
siguientes actividades:
Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el de un
compañero, y en su imagen frente a un espejo.
Con la mano derecha topar con su pie izquierdo.
Dictarle figuras geométricas, controlando que el niño realice esto de izquierda a
derecha.
Hacer dibujos simultáneos, utilizando dos hojas de papel el niño hará círculos
simultáneos en las dos hojas con las dos manos. Etc.
El objetivo principal de estas actividades es descubrir la lateralidad natural del niño.
2) CONTEXTOS Y NECESIDADES
El tópico del programa se centra en la lateralidad cruzada. Como ya hemos mencionado
anteriormente este programa se ha creado para niños/as de 2º de primaria. Se ha
aplicado en una zona rural, en concreto en el pueblo Sanlúcar la Mayor, de Sevilla, en el
colegio Las Esclavas del Divino Corazón (Cardenal Spínola). En cuanto a recursos
disponibles, podemos decir que el colegio nos ha facilitado todo lo que ha estado en sus
manos sin ningún tipo de inconveniente. Los materiales facilitado por el colegio que
más hemos utilizado ha sido material deportivo, ya que el tema de fotocopias y demás
materiales que hemos necesitado como silbatos, cuerdas, tizas de colores, los hemos
comprado nosotras. También cabe destacar las fichas que les hemos facilitados a los
alumnos, estas se las hemos proporcionado nosotras a los alumnos/as. Hablando del
equipo de trabajo, tenemos que decir que en todo momento hemos contado con la ayuda
y supervisión de los maestros tutores de las clases, tenemos que decir que en todo
momento han respetado las decisiones tomadas y las iniciativas que hemos tomados con
sus alumnos, nunca se han entrometido en el trabajo que hemos realizado, tenemos
también que decir que nos han dado total libertad a la hora de trabajar y han colaborado
en todo lo que les hemos pedido. Referente a la agenda de actividades los espacios y
demás tenemos que decir que los jueves al tener los dos grupos clases juntos hemos
decidido trabajar actividades deportivas y fuera del aula, contando para ello con el
gimnasio del que el centro dispone, o bien el recreo cuando el tiempo meteorológico nos
lo ha permitido. Los martes hemos optado por trabajar fichas y actividades dentro del
aula. Como ya hemos mencionado un poco más arriba en el documento la financiación
del programa ha corrido por nuestra cuenta. Incluyendo, fotocopias, transporte para el
desplazamiento, materiales necesarios y los cuales el centro carecía de ellos.
2.1) CONTEXTO INSTITUCIONAL
El Colegio Cardenal Spínola pertenece a la Congregación de Esclavas del Divino
Corazón, forma en valores fundamentados en la determinación de su ideario o Carácter
Propio. Se sitúa en una zona rural, en concreto en el pueblo Sanlúcar la Mayor, de
Sevilla, en C/ Cardenal Spínola Nº5. El Centro está Concertado por la Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía, con varias enseñanzas de Régimen General y
Centro Concertado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria.
Su directora es Inmaculada Gallardo
Ofrece una educación católica, mixta, de jornada simple, con escuela de inglés optativa
en contraturno desde preescolar, inspirada en la espiritualidad y pensamiento educativo
de Marcelo Spínola y Celia Méndez, sus fundadores.
El Centro consta de 5 pabellones: El A) cuya construcción data de 1.955, el B)
construido en 1.984, el C) construido en el año 1.992 el D) construido en el 2002 y el E)
de reciente construcción 2.005.
Su entorno es sano por estar situado en una finca en donde los huertos y jardines tienen
gran extensión de terreno, siendo así mismo útil para la realización de actividades
pedagógicas. Cuentan con el medio para despertar interés por la comunidad en que se
vive y el deseo de ser útil y participar en su desarrollo. Las distintas especies de seres
vivos que allí se encuentran, facilitan el estudio por medio de la observación activa de
los alumnos/as y proporcionan un ambiente limpio y sano. Los equipamientos ayudan a
la consecución de las distintas tareas, ya que disponen de biblioteca, laboratorio, aula
de informática, aula de Tecnología, pabellón de deporte, salón de actos, materiales de
educaciones físicas y audiovisuales, etc. Todo este material bien organizado está a
disposición de todos los alumnos. El centro dispone también de zonas deportivas en
donde los alumnos practican diversos deportes y participan en competiciones con otros
centros de la provincia.
Este Centro tiene 27 aulas, de las cuales son concertadas con concierto pleno 12 de
Educación Primaria, 8 de Educación Secundaria Obligatoria, 1 Aula de Integración y 6
de Educación Infantil. El total del alumnado es de 669 alumnos que disfrutan de los
espacios abiertos para recreo y ejercicios físicos.
El profesorado en su mayoría tiene contratación definitiva. Se encuentra identificado
con el Centro y con la propuesta educativa concreta. Como profesores cristianos son
conscientes de su gran responsabilidad, ya que sin ellos sería imposible una educación
cristiana.
Los padres, como primeros responsables de la educación de sus hijos colaboran con el
Colegio a través de la Asociación de Padres de Alumnos (AMPA), notándose el interés
por ellos a medida que los padres son más jóvenes.
La vida y el ambiente del Colegio favorecen el aprendizaje, en un clima de alegría y
cercanía se realiza diariamente la labor educativa. Contribuyen a crear también este
ambiente las Actividades Extraescolares, los Grupos de Fe Cristiana, los Servicios
Complementarios y las Actividades Deportivas entre otras.
El horario del Colegio está pensado para poder tener más horas además de las señaladas
por currículo y otras de actividades lúdicas y pastorales. Esto hace que el horario del
Centro tenga un par de días de jornada partida de octubre a mayo.
Entre las celebraciones del centro se encuentra la virgen niña, Inmaculada y la
Coronación de la Virgen en el mes de mayo, 30 de abril día de Spínola Solidaria, del 24
al 29 de abril se lleva a cabo la Campaña Different to makea difference donde cada
curso construye una pieza de puzzle perteneciente a un mapa con todas “nuestras
diferencias”
Nivel socioeconómico de las familias y características generales del alumnado
Sanlúcar la Mayor ha tenido desde la antigüedad un predominio casi absoluto de la
actividad agraria. Hoy día, se ha desarrollado también abundantemente el trabajo
artesanal: Fabricación de cerámica, y otros, así como oficios especializados en mano de
obra como puede ser: carpinteros, electricistas, fontaneros, constructores y el sector
servicios: bares, comercios, etc.
En el sector agrícola se cultivan especialmente los productos de la huerta, los naranjales
olivares y viñedos.
También el sector comercial se ha desarrollado abundantemente en los últimos años.
En nuestro Centro se aprecia gran número de padres con un nivel cultural medio, y las
profesiones más notorias de los padres de los alumnos suelen ser como hemos citado, la
agricultura y la mano de obra.
Podemos realmente resumir el nivel social, económico y cultural en un nivel medio.
El Centro cuenta en el momento con un pequeño número de alumnos inmigrantes 2 en
total, Argentina y Rumanía.
Un porcentaje muy pequeño debido fundamentalmente a la gran demanda que
experimentan en el periodo de escolarización, lo que hace que la ratio de alumnos por
aula esté completa y, en la práctica, solo quedan plazas vacantes para los nuevos cursos
de 3 años a los que hay que responder siguiendo el baremo establecido por la Junta de
Andalucía y siempre dejando un gran número de alumnos que no pueden admitir.
En cuanto a recursos disponibles, podemos decir que el colegio nos ha facilitado todo lo
que ha estado en sus manos sin ningún tipo de inconveniente. Los materiales facilitado
por el colegio que más hemos utilizado ha sido material deportivo, ya que el tema de
fotocopias y demás materiales que hemos necesitado como silbatos, cuerdas, tizas de
colores, los hemos comprado nosotras. También cabe destacar las fichas que les hemos
facilitados a los alumnos, estas se las hemos proporcionado nosotras a los alumnos/as.
Hablando del equipo de trabajo, tenemos que decir que en todo momento hemos
contado con la ayuda y supervisión de los maestros tutores de las clases, tenemos que
decir que en todo momento han respetado las decisiones tomadas y las iniciativas que
hemos tomados con sus alumnos, nunca se han entrometido en el trabajo que hemos
realizado, tenemos también que decir que nos han dado total libertad a la hora de
trabajar y han colaborado en todo lo que les hemos pedido.
Referente a la agenda de actividades los espacios y además tenemos que decir que los
jueves al tener los dos grupos clases juntos hemos decidido trabajar actividades
deportivas y fuera del aula, contando para ello con el gimnasio del que el centro
dispone, o bien el recreo cuando el tiempo meteorológico nos lo ha permitido. Los
martes hemos optado por trabajar fichas y actividades dentro del aula. Como ya hemos
mencionado un poco más arriba en el documento la financiación del programa ha
corrido por nuestra cuenta. Incluyendo, fotocopias, transporte para el desplazamiento,
materiales necesarios y los cuales el centro carecía de ellos.
2.2) CONTEXTO SOCIAL
Los primeros datos sobre Sanlúcar la Mayor se remonta a la edad del cobre y el bronce
final, como demuestran los restos arqueológicos hallados. Más tarde existió un
poblamiento turdetano como señalan sus nombres: HESPERI ARAE y LUCIFER
FANUM, cambiados por los de SOUS y SOLIS LUCOS y más tarde por SOLUCAR,
en tiempos de los romanos, existiendo entonces un templo dedicado al culto del sol. Los
árabes llamaron al pueblo Albayda la Blanca y Alpechín, por los residuos que arrojaban
las prensas de aceite de la zona. Fue en esta época cuando el pueblo alcanzó su mayor
esplendor. En 1251 fue conquistada por Fernando Gutiérrez, pasando a formar parte de
Sevilla. En 1635 Felipe IV la hizo Cabeza del Ducado, concediéndose al Conde Duque
de Olivares la propiedad en 1639.
Sanlúcar la Mayor está situada en la comarca del Aljarafe y, en concreto, en el Aljarafe
alto o Norte con una población de 13.257 habitantes. Esta zona constituye una pequeña
meseta de suaves pero abundantes colinas, situada al Oeste de Sevilla, entre los valles
del río Guadalquivir y Guadiamar. Domina el curso del río Guadiamar, principal río del
Aljarafe que, naciendo en la sierra Norte (Castillo de la Guarda), y después de recibir
las aguas de diferentes afluentes y tras su paso por Sanlúcar la Mayor, vierte sus aguas
en el Guadalquivir.
La gran magnitud de su término municipal hace que su relieve sea de lo más
heterogéneo. Destaca un profundo tajo excavado por la lluvia denominado cárcava, que
transcurre por el centro urbano de la ciudad. Las paredes del tajo llegan a parecernos
casi verticales, con una profundidad que oscila entre los 30 y 35 metros. Utilizada
históricamente como defensa natural para la construcción de la ciudad árabe, está
coronada, por una parte, por restos de muralla y, por otra, por el parque de “las
Majarocas”
Sanlúcar la Mayor se encuentra inmersa en un proceso que intenta conjugar un extenso
patrimonio artístico e histórico-cultural de cientos de años y un desarrollo “futurista” e
innovador. Estos aspectos, el histórico y el “futurista”, toman imagen en dos iconos que
definen desde hace poco tiempo la localidad: por un lado, la imagen de San Miguel, de
reciente descubrimiento y atribuida a Lorenzo de Mercadante; por otro lado, la planta
solar de Abengoa, la más importante a nivel mundial.
La unión de estos dos recursos está siendo ya aprovechada por el Ayuntamiento para
poner en marcha lo que se conoce como “turismo tecnológico”, idea que ya se dio a
conocer en la Feria de la Provincia, donde cosechó muy buenas críticas. Trata de
promocionar y organizar numerosas visitas, conferencias y expediciones que se están
dando en Sanlúcar la Mayor en torno a la planta solar para después atraerlas hacia la
localidad para que disfruten de sus otros atractivos turísticos. La idea está llamada a ser
un éxito: sólo en el último año se han organizado en la localidad varias conferencias
sobre energía solar y se ha recibido la visita de expediciones de más de 10 países
europeos y americanos, entre otras muchas visitas.
Así mismo, la localidad se encuentra ante el reto de la conservación y explotación de su
extenso patrimonio histórico cultural, uno de los más extensos de la provincia de
Sevilla. De hecho, la Junta de Andalucía declaró el casco histórico de Sanlúcar la Mayor
como Bien de Interés Cultural, siendo el tercero más importante de la demarcación
hispalense.
Por otra parte, la ciudad está trabajando en su desarrollo industrial también con una
marcada línea de sostenibilidad. En este sentido, se está promocionando la creación de
una zona de innovación empresarial dedicada a la producción de actividades industriales
que tendrán que ver con el sector de las energías renovables. Esto permitirá el desarrollo
económico, social y laboral del municipio.
Diputación ha aportado 135.000 euros para el pulmón verde sanluqueño, casi la mitad
del presupuesto total de las obras. Mucho de los parques de Sanlúcar la Mayor han sido
inaugurados por el antiguo alcalde Raúl Castilla al frente de la corporación municipal,
entre otros: Parque Las Doblas que cuenta con zonas destinadas al esparcimiento y una
zona de juegos infantiles, conectada con la guardería pública Nstra. Sra. del Rosario, lo
que hará posible que los pequeños alumnos puedan disfrutar del parque sin salir a la
calle. En 2009, se abrió el Parque de los Ayuntamientos Democráticos, en la Barriada
de Las Majarocas, y en 2010, una zona de juegos en Aldea Nueva y una zona deportiva
y de esparcimiento en La Granja.
2.3) CONTEXTO PERSONAL
Entre la informalidad de las relaciones familiares y la formalidad de las escolares, los
niños y las niñas de segundo curso de primaria han dado pasos importantes hacia su
apreciación objetiva del mundo.
Entre los 6 y 8 años, los niños organizan su pensamiento sobre su vivencia personal de
la realidad. A esta edad, no pueden desligar su razonamiento de la experiencia, ni de la
previa manipulación de lo que les rodea. Por tanto, necesitan estar en constante relación
con las cosas. Sus recursos para analizar la realidad son todavía frágiles y limitados. Sin
embargo, con una adecuada estimulación y manipulación los van perfeccionando y
alcanzan algunas metas. Establecen relaciones entre los elementos. Ordenan los objetos
según criterios de semejanza y diferencia. Clasifican objetos en determinadas
situaciones. Diferencian, con cierta dificultad, algunos de los cambios que se producen
en los elementos que conocen (forma, posición, cantidad.) Memorizan fácilmente en
situaciones que les resultan conocidas y que viven con cierta constancia.
Por su necesidad de abrirse al exterior y a los demás, estos niños y niñas entran en el
“dialogo socializado”. Amplían sus posibilidades de comprensi6n y expresión, sobre
todo gracias al enriquecimiento de su vocabulario:
- Entienden palabras que entrañan comparación y términos contrarios.
- Describen por semejanzas y diferencias.
- Incorporan en su expresión nociones referidas al espacio y al tiempo.
Asimismo, van asimilando las estructuras básicas de su lengua, por lo que sus
construcciones gramaticales se hacen cada vez más correctas. Con frecuencia nos
encontramos con niños que pronuncian mal, que construyen mal las frases o que utilizan
palabras incorrectas. Esto último puede ser debido a que, en familia no les corrigen en el
momento sus fallos.
A esta edad se interesan mucho por la opinión de los adultos (padres, profesores) y
establecen con ellos vínculos de estrecha dependencia. Los mayores representan para
ello modelos de conducta. Respecto a sus hermanos y hermanas, pasan por un periodo
conflictivo (celos, rivalidades). Sobre todo con los más pequeños, que suele derivar
finalmente en simpatía y aceptación.; Su relación con los compañeros es inestable y
pasajera. Los amigos no son siempre los mismos y su trato personal es, casi siempre,
provisional. Mientras duran estas relaciones son intensas e incondicionales. Los niños
olvidan fácilmente sus frecuentes desavenencias y enfados. Poco a poco va
desapareciendo su egocentrismo y aprenden a escuchar a los demás. Estas buenas
relaciones con los compañeros vienen determinadas por la necesidad del grupo que
tienen.
Vamos a pasar a describir detenidamente los niños con los que hemos tratado de ambas
clases. Una de las clase a nivel académico están mejor posicionados que la otra, pero su
comportamiento es más inquieto, son mas revoltosos, y nos ha costado bastante trabajo
que atendiesen a la explicación de las actividades, sobre todos las sesiones que
dedicábamos a los juegos. Mientras que la otra clase, encontramos una clara diferencia
en el comportamiento, aunque no por ello destacan alguno de los niños por su inquietud
y ansia de conocer lo nuevo que en ese momento éramos nosotras. Tanto una clase
como otra nos hacían preguntas y todos querían estar junto a nosotras y que les
mostrásemos nuestra atención. No obstante no olvidamos que son niños y que los
podíamos tener quietos o atendiendo constantemente a nuestras explicaciones. Pero hay
una cualidad que nos han hecho llegar a las tres componentes del grupo, la gratitud y
cariño ante nuestra presencia.
3) EL PROGRAMA PEDAGÓGICO
Según Daniel Oscar Rodríguez Boggie, la lateralidad es el predominio motor
relacionado con las partes del cuerpo, que integran sus mitades derecha e izquierda.
Son la consecuencia de la distribución de funciones que se establece entre los dos
hemisferios cerebrales. De dicha distribución depende la utilización preferente de un
lado u otro del cuerpo, es decir, del lado derecho e izquierdo, para ejercer determinadas
acciones.
La lateralidad es una función compleja que se deriva de la organización binaria de
nuestro Sistema Nervioso. De hecho, gran parte de nuestro cuerpo se articula de forma
doble: dos ojos, dos oídos, dos orejas, dos manos, dos brazos, dos pulmones… de la
misma forma, nuestro cerebro dispone de dos estructuras hemisféricas especializadas y
que son las responsables de controlar todo nuestro cuerpo integrando la diferente
información integral, orientándonos en el espacio y en el tiempo e interpretando el
mundo que nos rodea.
La lateralidad debe estar configurada a partir de los cinco años, a esta edad es cuando se
empieza a dar más importancia al aprendizaje de la lectoescritura. A partir de aquí nos
podemos encontrar básicamente tres tipos de problemas lateralización contrariada,
lateralización cruzada y débil lateralización
Respecto a la metodología a utilizar es necesario tener en cuenta que el alumno con
lateralidad cruzada no comprende los problemas que tiene a la hora de los aprendizajes
en los que inciden los aspectos visoespaciales porque él no tiene conciencia de su
singularidad respecto a los alumnos diestros.
Las observaciones metodológicas que creemos necesaria se deben tener en cuenta a la
hora del aprendizaje de la escritura por parte de los alumnos con lateralidad cruzada son
las siguientes:
- Se deben reforzar aquellos aspectos de la escritura en que observemos un mayor
esfuerzo por su parte a la hora de realizarlos.
- Debemos reforzar sobre todo los aspectos de carácter espacial de la escritura, ya que
en ellos es donde un individuo con lateralidad cruzada va a tener mayores problemas.
Por otro lado, para poder llevar a cabo el proceso es necesario disponer de materiales
tanto desde juegos, actividades y artefactos llamativos (cartulinas, lápices, etc) para los
niños con lateralidad cruzada, como materiales para padres, profesores, cuestionarios,
etc. e incluso hacer uso de internet.
3.1) OBJETIVOS DEL PROGRAMA
General:
Garantizar a todos/as los/as niños/as el acceso a un conjunto de saberes comunes que les
permitan participar de manera plena y acorde a su edad en la vida familiar, escolar y
comunitaria.
Brindar oportunidades para una educación física que promueva la formación corporal y
motriz y consolide el desarrollo armónico de todos/as los/as niños/as.
Fortalecer la centralidad de la lectura y la escritura, como condiciones básicas para la
educación a lo largo de toda la vida, la construcción de una ciudadanía responsable y la
libre circulación del conocimiento.
Específicos:
Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute
de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar
el tiempo libre.
Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura
y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y
condiciones de cada situación.
Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como
elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de
participante como de espectador.
3.2) ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1
NOMBRE Laberinto circuito-en pareja
FORMACIÓN Disperso en pareja.
MATERIALES Pelotas, conos,
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD Lateralidad corporal
DESARROLLO Los niños se distribuyen en pareja, uno de
ellos lleva los ojos vendado, y el otro va
dándole indicaciones los más correcta
posible, para llegar a la meta sin chocar
con ningún obstáculo y así hacerse con la
victoria.
APRENDIZAJE ESPERADO Equilibrio en el movimiento del cuerpo.
Capacidad para recibir y dar órdenes.
Identificar adecuadamente la derecha y la
izquierda.
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD La educadora siempre hará preguntas
acerca de la actividad realizada. Nunca se
harán comparaciones entre niños, en todo
momento se deberá estimular a los niños
que realicen correctamente la actividades
incentivar a los que la realicen a mejorar.
DÍA/FECHA 1ºDÍA
Fecha: 04 /04/2013
TEMPORALIZACIÓN 5-10 minutos explicación de la actividad y
resolución de dudas respecto a su
ejecución por parte de los alumnos.
40-45 minutos ejecución de la actividad
ACTIVIDAD 2
NOMBRE Buscamos al perrito Lalo
FORMACIÓN Actividad individual
MATERIALES Ficha del laberinto
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD Desarrollar la capacidad de análisis,
observación, atención y concentración.
DESARROLLO El alumno debe encontrar el camino para
poder llegar hasta el perrito Lalo, correcto
pasando por las palabras que comienzan
por vocal, para ello ha ser precavido y
coger el camino correcto, evitando llegar a
una calle sin salida o chocar con una
palabra que no comienza por vocal.
EVALUACION DE LA ACTIVIDAD La profesora evaluara la coordinación de
la que disponen los alumnos, además de
su coordinación.
FECHA Y DIA 2º DÍA
09/04/2013
TEMPORALIZACIÓN 15 minutos
ACTIVIDAD 3
NOMBRE ¡¡En busca del pollito!!
FORMACIÓN Actividad individual
MATERIALES Ficha del laberinto
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD Desarrollar la capacidad de análisis,
observación, atención y concentración.
DESARROLLO El alumno debe encontrar la salida
correcta para poder llegar hasta el pollito
pequeño, solo un recorrido es correcto.
EVALUACION DE LA ACTIVIDAD La profesora evaluara la coordinación de
la que disponen los alumnos, además de
su coordinación. Y en este aspecto es muy
importante la concentración del alumno/a.
FECHA Y DÍA 2º DÍA
09/04/2013
TEMPORALIZACIÓN 15 minutos
3.3) CONTROL DE APLICACIÓN
C. aplicación diario en anexo.
- Que hacen las personas.
- Como hemos trabajado con los materiales.
- Recursos materiales.
- Cobertura: como se ha llegado a los alumnos más difíciles.
- Eficacia.
En cuanto a la aplicación del proyecto educativo presentado en el colegio se puede decir
que ha sido acogido con gran entusiasmo tanto por nuestra parte como por parte de los
docentes responsables de las clases y por supuesto los alumnos.
Desde el primer día los profesores (Miguel y Eva) nos mostraron su ayuda para
cualquier situación adversa que nos pudiéramos encontrar, así como nos indicaron
quienes eran los alumnos que presentaban alguna dificultad en el aprendizaje.
En relación a los alumnos/as eran nuestro principal centro de interés y por tanto con los
que más hemos interaccionado y establecido contacto, dándoles las indicaciones
oportunas para cada actividad que hemos realizado. No obstante nuestra función no se
ha limitado solo a dar explicaciones sino que hemos ayudado a solventar dudas que
aparecían durante la realización de las mismas y además de, en varias ocasiones formar
parte del juego, con ello hemos querido hacerles ver a los alumnos que todos somos
iguales.
Para poder llevar a cabo dicho proyecto nos han sido de gran ayuda los materiales
aportados por el centro, como han sido aros, conos, etc y principalmente el pabellón del
centro para poder realizar las actividades sin molestar a las demás clases. Además de
todas las fichas y materiales que hemos ido presentando cada día. Los materiales
utilizados han ido dando forma a todas las actividades que hemos ido realizando cada
día.
Estos son algunos ejemplos en los cuales se ha utilizado el material aportado por el
centro y llevado por nosotras, entre muchos otros.
- Aros y conos sirvieron para establecer un circuito para la actividad sobre
lateralidad cruzada en el pabellón del colegio.
- Tizas Con las cuales hemos creado tablas de multiplicar en el patio del
colegio.
- Pañuelos Para una actividad sobre la orientación referente a lateralidad
cruzada.
- Pelotas Otra actividad realizada en el pabellón y referente a lateralidad
cruzada.
Por otro lado en cuanto al acercamiento que hemos tenido con los alumnos hay que
decir que no nos ha sido nada complicado puesto que todos los alumnos/as han
mostrado un enorme interés por las actividades desde el primer días, así como un gran
afecto por nosotras, mostrándonoslo día tras día, e incluso haciéndonos regalitos, como
en el caso de una pulsera artesana de colores. No obstante han existido algunas
excepciones (las mínimas) con las que sí hemos tenido que emplear otras estrategias
educativas para motivarlos y que prestaran atención.
Para el acercamiento con los alumnos hemos llevado a cabo el juego como estrategia
motivadora y el dialogo para que los alumnos nos muestren sus pensamientos,
experiencias, creatividad, etc.
Respecto a los chicos/as que mostraban lateralidad cruzada hemos estado más atentas a
la evolución que estos iban presentando con las actividades y juegos que se les
planteaban, dándoles orientaciones y dialogando para que sean ellos por sí mismos los
que resuelvan una situación.
Por otro lado en una de las clases había un chico con deficiencia visual y además
presentaba poca atención a las explicaciones y actividades, en este caso la mayoría de
las actividades le fueron adaptadas a su grado de visión y mediante dialogo fuimos
consiguiendo que se centrara en las actividades propuestas.
Otras situaciones que se han dado en algunos días han sido los enfados entre
compañeros por razones prácticamente insignificantes pero con las cuales tuvimos que
luchar, y lo hicimos a través de dialogo y reflexión por parte de los alumnos/as
implicados. De esta forma le hacíamos entrar en razón y empatizar con los compañeros
consiguiendo al fin una reconciliación y una actitud positiva y activa frente a la
realización de las actividades y el compañerismo con los compañeros/as.
Entre las estrategias planteadas anteriormente la más importante quizás ha sido centrar
la atención y motivar a los alumnos para que realizaran las actividades con entusiasmo y
ganas. Cada día al comenzar las clases les explicábamos las actividades y así
captábamos a los alumnos que no prestaban atención por lo que comenzábamos la clase
preguntándoles los nombres, cosas que a ellos le gustaban, etc, en definitiva de lo que se
trataba era de implicarlos en clase y con las actividades y cada alumnos se sintiera
protagonista de las actividades.
Se podría decir que durante el mes que hemos estado aplicando el proyecto educativo
sobre lateralidad cruzada, los resultados obtenidos han sido muy buenos ya que se ha
reflejado con su aplicación quienes son los alumnos con mayores dificultades y por
tanto a los que hay que prestarles mas atención en ese aspecto, no obstante este apoyo a
de ser continuo y no dejarlo en el olvido tan solo con un mes de aplicación, sino que es
bueno seguir haciendo hincapié en actividades relacionadas para que los alumnos que la
presenta puedan seguir evolucionando en el aprendizaje y no se quedarse estancado. Es
importante saber que cuanto antes se empiece a trabajar el problema sobre lateralidad
cruzada mejores serán los resultados y la disminución de la misma. Además, por todo
ello es importante tener en cuenta al alumno, sus experiencias, intereses, etc. y a partir
de ello buscar estrategias de aprendizaje donde ellos se emocionen y aprendan porque
realmente desean aprender.
3.4) RECURSOS
Recursos materiales
Dada la situación económica por la que pasan todos los colegios y administraciones,
existe un cierto cuidado por los materiales para que duren y sirvan al mayor número de
alumnos posibles. Pero dentro de la sencillez y humildad del centro en el que hemos
implantado el programa, hay elementos comunes, con los que hemos podido contar.
• Sillas, mesas, pizarras, cartelones…
• El gimnasio del centro
• Pelotas, aros, tizas, fotocopias de fichas, etc.
• El transporte
Recursos humanos
Las personas que hemos llevado a cabo este programa, componentes:
Carmen Rodríguez Tejeda
Carmen Romero Palomo
Rocío Sánchez Pérez.
Las tres hemos realizados las distintas actividades y hemos distribuido las funciones de
forma igualitaria. Ya que somos estudiante de 2º Grado de Pedagogía, no tenemos
mucha experiencia con este tipo de programas, aunque siempre hemos contado con la
ayuda de nuestro profesor, que supervisaba las actividades que teníamos programadas y
nos aconsejaba sobre el tema.
Recursos financieros
Para llevar a cabo este programa educativo en cuanto a recursos financieros tenemos
que puntualizar que los recursos necesarios son varios.
El programa educativo está valorado en 6000€, teniendo en cuenta que en él trabajan
tres pedagogas, que han aportado al centro el material necesario para su implantación.
El diseño de fichas de trabajo para la ejecución de las actividades dentro del aula ha sido
realizado y facilitado por las pedagogas.
La duración del programa en un principio está pensada para doce sesiones de una hora
cada sesión, con posibilidades de prolongarse en el tiempo si fuese necesario o se
creyese oportuno.
El centro en cuanto a materiales solo facilitara los espacios deportivos si dispone de
ellos y materiales deportivos (pelotas, aros etc.) para trabajar con ellos.
Barajamos la posibilidad de poder disponer de materiales audiovisuales.
4) EVALUACIÓN
Desde el punto de vista docente, se conocen las fases de lateralidad de la siguiente
manera:
1) Fase de localización: (3 – 4 años). mediante algún test se observa que partes
utiliza con frecuencia, puede ser el test de dominancia lateral.
2) Fase de fijación. (4 – 5 años). una vez localizado el segmento dominante realizar
tareas de potenciación con él, utilizando todo tipo de materiales para buscar una
mayor coordinación del segmento dominante con el resto del cuerpo.
3) Fase de orientación espacial. (5 – 7 años). el objetivo es ser capaz de orientar el
cuerpo en el espacio (conceptos de derecha e izquierda, delante – detrás),
tomando como referencia el propio cuerpo.
4) Fase de maduración. (8 – 10 años). una vez fijada la lateralidad, se puede
empezar a trabajar la ambidiestra.
Hoy en día se tiene en las escuelas una concepción de lateralidad, de la cual se podría
decir que resulta anticuada, puesto que se considera que esta se define a los 6 – 7 años
de edad, sin darle prioridad a los años anteriores (preescolar) que son los años en los
que los niños/as están más receptivos a todo tipo de actividades, lo que significa que
captan las cosas con mayor facilidad.
A la hora de evaluar los tipos de lateralidad, tenemos que tener en cuenta que existen
varios tipos de lateralidad las cuales podemos dividir en dos grupos como son los
siguientes:
- Lateralidad definida: diestro/zurdo.
- Lateralidad indefinida: diestro falso/ zurdo falso/ lateralidad invertida/
lateralidad cruzada.
En este caso nos centramos mayormente en la lateralidad cruzada (lateralidad
indefinida), donde debemos de tener en cuenta que dentro de ella podemos diferenciar
cuatro tipos de preferencias, las cuales serán las sometidas a evaluación todas en su
conjunto, puesto que se complementan unas a las otras entre sí:
a) Dominancia manual: preferencia y facilidad por la utilización de una mano en
concreto para la realización de acciones.
b) Dominancia pedal: refleja el pie dominante para efectuar acciones.
c) Dominancia ocular: preferencia de elegir uno de los dos ojos para realizar
acciones muy determinadas, donde solo sea necesario la utilización de un ojo.
d) Dominancia auditiva: preferencia de uno de los dos oídos para realizar acciones
determinadas (ej. Hablar por el teléfono).
Para poder emprender la evaluación será necesario realizar un test de lateralidad para
reconocer a aquellos niños que puedan presentar este tipo de lateralidad y con ello
adaptar la educación de lateralidad para que en una enseñanza superior o futuro esta no
suponga ningún tipo de problema tanto para alumnos, padres y profesores. El fin de la
evaluación debe ser intentar descifrar la lateralidad natural del niño para corregir a
tiempo si se detectan cruzamientos.
Otra forma de evaluación que se lleva a cabo dentro del diseño del proyecto es la
observación continuada de los profesores y padres, dándonos cuenta así de las
preferencias que puedan tener los niños/as en la realización de acciones y/o actividades.
No obstante además de la observación continua, existen otras formas para conocer la
lateralidad cruzada, se trata de tomar contacto con el círculo de personas más cercana a
los niños con lateralidad, es decir, padres, grupo de iguales, etc., de esta manera nos será
mucho más fácil tomar una solución determinada, al igual que con la colaboración de
estos nos será mucho más fácil entrar en juego con el alumno/a.
El tratamiento debe ser adaptado a cada paciente teniendo en cuenta el origen y las
dificultades que está ocasionando. Para ello la terapia base es la reorganización
neurofuncional, que desbloqueará el desarrollo del individuo, organizando su sistema
nervioso y aprovechando las posibilidades de regeneración del Sistema Nervioso
(Neuroplasticidad).
Con la maduración del Sistema Nervioso resolveremos todos los síntomas que pueda
presentar la lateralidad cruzada, las dificultades de atención, de organización espacio
temporal, y sus problemas emocionales y de autoestima y, como consecuencias, sus
barreras escolares, fomentando así una mejor comunicación con la sociedad en el día de
mañana, es decir, una mejor socialización.
Para ello en este proyecto educativo y con vistas a mejorar dicho problema en los
alumnos que lo tengan, hemos adaptado varios ejercicios, los cuales serán comentados
más adelante.
Sin embargo, los ejercicios propuestos, recapitularan la aparición de los primeros
movimientos durante las distintas etapas, adquiriendo habilidades no conseguidas antes
y observando su evolución. Es como una segunda oportunidad donde con la
estimulación conseguimos nuevas vías y un sistema nervioso organizado según era
nuestro objetivo.
Para afianzar este proyecto educativo nos apoyamos en protocolos ya establecidos,
terapias alternativas y, especialmente para el lado emocional, la orientación pedagógica
a profesores, los cuales se les transmitirán a los padres. Esperemos que el resultado de la
práctica haya merecido la pena y con todo lo realizado se haya consolidado la
lateralización en función de su mano, pie, oído y ojo, sin necesidad de haber tenido que
esperar hasta los 7 años de edad, como todavía hoy se piensa en muchos centros. No
obstante, este proyecto es conveniente seguir llevándolo a cabo, ya que para un mayor
afianzamiento es necesario más tiempo en práctica.
Por otro lado, continuando con la evaluación de lateralidad cruzada podemos decir que
esta nos permitirá conocer si el predominio hemisférico es normal o patológico. En este
aspecto el predominio de uno de los hemisferios puede variar en intensidad y calidad, es
decir cuando por ejemplo un niño escribe con la derecha pero patea la pelota con la
izquierda.
Uno de los puntos fuertes en la evaluación de lateralidad cruzada es la detención precoz
de los signos que presenta la lateralidad, basándonos en el concepto de plasticidad
neuronal, ya que la no detención provocaría problemas en la enseñanza – aprendizaje de
la lectoescritura y demás aspectos, por lo que dicha detención evitara caer en el fracaso
escolar.
Para realizar una evaluación más exhaustiva de lateralidad cruzada existen varios
instrumentos como son el Test de Dominancia Lateral de Harris, el cual, tiene por
finalidad determinar el tipo de predominio lateral en sus diferentes modalidades (oído,
vista, mano y pie) en sujetos examinados. Los estudios efectuados por el autor en
cuanto a la validez y fiabilidad del instrumento han sido realizados en niños de 7 a 9
años, aunque también se ha aplicado en el examen de adultos. La prueba incluye tareas
cortas atractivas y que son entretenidas. En cuanto a la evaluación de dicha prueba es
materia cualitativa teniendo en consideración toda la evidencia y
un simple promedio o medianas de las calificaciones separadas.
Otro instrumento es el test de Titmus de agudeza visual, es un examen rápido y fácil
que proporciona una gran información sobre la visión estereoscópica de los pacientes.
Este test está diseñado para una detección rápida de la ambliopía, estrabismo y otros
problemas de binocularidad en el que interviene la estereopsis, tanto para niños en edad
escolar como adultos. Consiste en tres tipos de estereogramas: el test de la mosca, el test
de y el test de dibujos.
Se basa en la utilización de imágenes conocidas como anáglifos que buscan reproducir
la disparidad binocular desplazando una de las imágenes respecto a la otra. Al verse en
visión disociada mediante polarizadores, cada una de las imágenes estimulará una de las
retinas, pero con una ligera disparidad binocular un respecto a la otra, lo que dará lugar
a la sensación de profundidad.
Por otro lado está también el test de Gardner, el cual, evalúa la existencia, naturaleza,
frecuencia y aparición de letras y números invertidos en edades comprendidas entre 5-
15 años teniendo en cuenta la direccionalidad.
4.1) EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
La evaluación es una de las áreas más complejas en el campo de la acción docente, ya
que sustenta que el propósito fundamental de la educación es corroborar los alcances de
los objetivos previamente trazados con respecto al aprendizaje. A partir de la
evaluación, es posible analizar el proceso enseñanza-aprendizaje.
En el ámbito educativo la operación de evaluar consiste en estimar su valor no material;
evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias
características de un grupo de alumnos, profesores, materiales, programas u objetivos
educativos, reciben la atención de quien evalúa, analizando y valorando sus
características y condiciones en función de criterios o puntos de referencia para emitir
un juicio relevante para la educación.
La evaluación deberá servir entonces, para reorientar y planificar la práctica educativa.
Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedagógicos empleados y su
incidencia en el aprendizaje del alumno, reorientando cuantas veces fuere necesario los
procesos durante su desarrollo, es una de las funciones más importantes de la
evaluación.
4.2) RESULTADOS OBTENIDOS
Este programa tiene como finalidad reflejar los resultados obtenidos a través de la
aplicación de un programa psicomotor basado en el principio de la continuidad,
enfocado en iniciar el desarrollo de las capacidades y habilidades acordes con su
desarrollo como:
• Movimientos locomotores que comprenden el caminar, correr.
• Movimientos manipulativos como: lanzar, rodar un objeto, conducir una pelota
con los pies.
• Orientación espacial que encierra el reconocimiento de la lateralidad y cuál es
su lado dominante.
• Su adaptación al nivel.
• El desarrollo del lenguaje además de su desenvolvimiento social.
El aspecto psicomotor juega un papel imprescindible en la Educación Inicial, ya que en
esta Etapa mientras los pequeños juegan y se divierten están explorando sus propias
posibilidades motrices, se están relacionando con los demás, aceptando normas de
convivencia y poniendo en juego sus capacidades lingüísticas, adquiriendo todo tipo de
aprendizajes acerca del mundo que les rodea.
Las características psicomotoras se evaluaron a través de la observación directa,
recolectando registros descriptivos sobre el comportamiento y habilidades motrices de
manera colectiva.
• Los alumnos incorporan con facilidad nuevas experiencias. Se orienta sin
problemas y llega a ubicarse en las nociones de atrás, adelante, a la derecha, a la
izquierda de sí mismo.
• Los alumnos construye su esquema corporal en relación con la organización
propia de las nociones de espacio y de tiempo y del mundo de los objetos.
Aunque el programa ha tenido bastante aceptación por parte de la comunidad escolar
donde ha sido implantado, debemos de apuntar que sería conveniente que se aplicase el
siguiente curso escolar, ya que el tiempo corría en nuestra contra y para tener unos
buenos resultados, sería conveniente aplicarlo durante más tiempo.
4.3) IMPACTO A L/P
Respecto al impacto que puede provocar la lateralidad cruzada a largo plazo en las
personas que la padecen, nos resulta interesante comenzar con un refrán muy común
para todas las personas, el cual sería el siguiente: "el tiempo lo cura todo", pues bien, en
este tema no nos podemos remitir al dicho. Ya que es de destacar que el deficiente
intercambio de información entre hemisferios afecta al intelecto, pero además interfiere
en las actividades motrices, es decir, desplazamientos y movimientos musculares. Así,
no es raro que niños y adolescentes sean torpes, con mala coordinación y sin capacidad
para mantener el ritmo, a diferencia de quienes no presentan esta anomalía cerebral y
que son más fuertes, rápidos y ágiles, con la facilidad de aprender nuevas destrezas y de
probar y disfrutar su organismo.
Entre algunos de los síntomas, claros signos de lateralidad cruzada, el alumno puede
confundir letras b/p; números, no llegar a diferencia la derecha de la izquierda, ser
incapaz de entender el concepto de temporalidad (antes/después, ayer/mañana), se
incapaz de memorizar secuencias, días de la semana, meses del años, etc.
Por otro lado este tipo de problemas puede llegar a afectar, en la mayoría de los casos o
prácticamente en todos los casos, a sus ritmo de lectura, provocando que esta sea lenta,
salto de líneas y de silabas e incluso tener un nivel muy bajo de comprensión lectora,
además de todo ello también se pueden mostrar signos que indiquen la dificultad para
contar una historia en un orden cronológico correcto y coherente lo que dificulta su
incapacidad de comunicación.
En un primer momento y como se comentaba en el apartado anterior, se puede llegar a
estabilizar los niveles de lateralidad con una dedicación por parte de padres y profesores
y por supuesto con mucho trabajo, esfuerzo y dedicación por parte de estos.
Estos trastornos psicomotrices a los que conlleva la lateralidad cruzada se incrementan
con el paso de la edad, de manera que en un adulto son más notorios los errores en el
desplazamiento y en la coordinación para efectuar ejercicios, igualmente son
característicos los problemas de lenguaje, dificultades para hacerse entender y la falta de
atención y memoria.
Este tipo de conflictos dañan considerablemente la autoestima de la persona, lo que
provoca que su relación en sociedad no sea tan fluida, pero eso no quiere decir que esté
afectado de sus facultades mentales, y que quien por ignorancia ha hecho avanzar el
problema hasta estas alturas es tanto o más inteligente como cualquier otro, pero su
ejecución es un poco más lenta.
Finalmente, el adulto mayor tendrá que reprender más cosas que redundarán en superar
los problemas de lateralidad, principalmente los vicios acarreados por falta de atención,
entre los que se pueden mencionar:
- Sueño. Dormir las horas suficientes para que el cerebro tenga el descanso que
necesita.
- Respiración. Si el oxígeno llega a la sangre con facilidad, las funciones
cerebrales serán más eficientes.
- Alimentación. Si ésta es equilibrada y completa, el rendimiento intelectual será
óptimo.
El establecimiento de una lateralidad bien definida implica que la persona pueda tener
unos referentes corporales más claros, facilitando de este modo el dominio del esquema
corporal y de este modo la orientación espacial que resulta tan importante en el
desarrollo del aprendizaje de la lectoescritura y otros aspectos.
4.4) CONCLUSIONES
Este trabajo nos ha introducido en el campo del diseño de programas educativos, algo
muy laborioso, ya que se necesita bastante tiempo y medios para su realización. Con
este trabajo hemos intentado trazar el camino y generar los medios para poder “viajar”
desde el punto en que el personal del centro ha detectado las necesidades hasta el
punto de llegar a conseguir la labor deseada por nuestro grupo de trabajo, que los
alumnos/as pudiese mejorar en su proceso enseñanza-aprendizaje.
Hemos utilizado una metodología de trabajo individual y grupal, que fuese adecuada a
los ritmos y niveles de aprendizaje de los alumnos/as, que atendiese los problemas
específicos de algunos alumnos/as y como apoyo al aprendizaje curricular de éstos.
Nuestro principal objetivo ha sido ayudar en la educación y formar a los alumnos como
personas, para que tengan autonomía en su aprendizaje y en las acciones de su vida
cotidiana.
Aunque al principio decidimos realizar este programa en otro ámbito, nos alegramos de
haber tenido la oportunidad de realizarlo en este centro educativo, ya que nos han
facilitado su aplicación de una forma abierta y sin fronteras. Mediante la implantación
del programa sobre Lateralidad cruzada, ha quedado patente, que el centro al que
hemos asistido con la confianza que dos de nosotras tenemos al ser antigua alumna,
está abierto a todas las aportaciones que vengan de fuera, apostando a su vez, por la
educación de calidad. Confianza que han volcado en nosotras y nuestro trabajo.
Agradecemos desde este humilde trabajo, la ayuda recibida Miguel y Eva, los tutores de
los cursos de 2º de primaria en los que hemos implantado el trabajo, que con una actitud
positiva ante nuestras actividades, siempre han estado ahí, ya que les pedimos que
estuviesen presentes en las actividades realizadas porque pensamos que ellos conocían
bien a los niños y nos podían orientar ante cualquier situación que no supiésemos
resolver. Y como no, una mención muy especial a los alumnos, que nos han aportado
experiencias increíbles y hemos disfrutado enormemente con ellos.
Las muestras de cariño de las que los alumnos/as nos han hecho participes, es algo que
ninguna de las componentes del grupo de trabajo nos habíamos parado a pensar. Cariño
que hemos recibido constantemente por los alumnos/as.
Otra experiencia muy gratificante y especial, es haber podido compartir charlas y
consejos con Joaquín, el profesor de la once que ha mostrado mucho interés por
adaptarles las actividades a José Manuel, que nos informo sobre la falta de visión de
éste y nos aconsejo como debería ser el trato con el niño.
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