las teorÍas psicolÓgicas y sus implicaciones en la enseÑanza y el aprendizaje
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7/28/2019 LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS Y SUS IMPLICACIONES EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
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LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS Y SUS IMPLICACIONES EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE En estos cuadros se recoge aspectos básicos sobre las teorías psicológicas con vigencia de aplicación en el contexto educativo, a saber: ElConductismo, el Constructivismo, el Enfoque Sociocultural, los Enfoques Cibernéticos y Conexionistas. Los aspectos que se comparan son losrelativos a: las raíces filosóficas, paradigmas epistemológicos, metas de la educación, concepción del aprendizaje, rol del docente, concepción delestudiante y finaliza con el listado de las consultas bibliohemerográficas y electrónicas sobre las teorías que han permitido analizar la información y categorizar dos de las tendencias cognitivistas de la línea dura: el enfoque cibernético y el conexionista.
CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE
SOCIOCULTURAL
COGNITIVISMO DEBASE
CONEXIONISTA
METAS DE LAEDUCACIÓN
Controlar las conductas de laspersonas.
Transmitir las pautasculturales.
Propiciar la reproducción y cambio para la innovación. Enla instrucción se pretendelograr del estudiante larespuesta deseada cuando sepresenta un estímulo.
Potenciar el desarrollo del alumnoy promover su autonomía moral e intelectual.
Contribuir a la génesis dehombres que sean capaces dehacer cosas nuevas. Formar mentes críticas, que puedanverificar y no aceptar todo loque se les ofrezca.
Alcanzar el pensamiento r acional.La meta de la enseñanza
consiste en favorecer enel estudiante la construcciónsignificativa y representativa dela estructura del mundo, quepueda elaborar e interpretar lainformación existente.
Promover el desarrollosociocultural e integraldel alumno.
La educación es unhecho consubstancial aldesarrollo humano en elproceso de la evolución histórico cultural delhombre.
Los procesos dedesarrollo no
son autónomos delos procesoseducacionales.
Desarrollar procesoscognitivos de losestudiantes.
Aprender a aprender,autorregulación delconocimiento.
Le meta de laEnseñanza consistenen cambiar alestudianteanimándolo para que
utilice las estrategias de aprendizajeadecuadas.
CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE
SOCIOCULTURAL COGNITIVISMO DE
BASE CONEXIONISTA
MOTIVACIÓN
.Es inducida. Extrínseca.
Aprender tienen sentido cuandolos conocimientos einformaciones a obtener responden a los intereses y
curiosidad del estudiante. Losequilibrios impulsan la acciónpara superarlos, saber es unamotivación. Es fundamentalmenteintrínseca.
No tocan el tema,pareciera ser fundamentalmente
extrínseca, producto dela influencia cultural.
No se interesa por losconstructossocioafectivos. Dependede la forma como se
perciben las cosas. Debeser intrínseca, pero nacede lo extrínseco.Manejan el concepto delocus de control interno yexterno.
CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE
SOCIOCULTURAL COGNITIVISMO DE
BASE CONEXIONISTA
CONCEPCION DELAPRENDIZAJE
(Factores yconceptosbásicos)
Modificación relativamentepermanente delcomportamiento observable de
los organismos, producto de lapráctica.
El aprendizaje se logra cuandose demuestra o se exhibe unarespuesta apropiada acontinuación de lapresentación de un estímuloambiental específico. Larespuesta que es seguida por un refuerzo tiene mayor probabilidad de volver asuceder en el futuro.
Las condiciones ambientalesson las que determinan elaprendizaje.
Consiste en la construcción denuevos conocimientos a partir delos conocimientos previos, del
desarrollo y de la maduración.
Los procesos involucrados son laasimilación, acomodación yequilibrio, procesos de cambioscualitativos.
Implica estructuración deesquemas cognitivos,confrontación con nuevosconocimientos, obstáculoscognoscitivos, búsqueda deequilibrios hasta alcanzar elCambio Conceptual.
El aprendizaje consiste en lacreación de significados a partir de las propias experiencias del
Cultura, aprendizaje yy desarrollo se influyenentre sí, existe unidadpero no identidad entre
ambos. Interés por losprocesos de cambio.
Asume postuladosmarxistas: el ser humanotransforma la naturaleza,y mediante esta acción,se transforma a símismo.
Espíritu positivo, el ser humano domina lanaturaleza.
Zona de desarrollopróximo: distanciaexistente entre el nivelreal de desarrollo del
Proceso de adquisiciónde nuevas estructurascualitativas de losesquemas, ideas y
concepciones.
El aprendizaje seproduce cuando lainformación esalmacenada en lamemoria de una maneraorganizada ysignificativa. Lospensamientos, lasactitudes, los valores ylas creencias influyen enel proceso deaprendizaje.
El aprendizaje seequipara a cambiosdiscretos entre los
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Adquisición de la conducta:depende de la especie, deltiempo y tipo de reforzamiento.
Extinción: es el debilitamientode un reflejo condicionado,cuando la presentación delEstímulo Condicionado (EC)no va seguida del EstímuloIncondicionado (EI). Es la
reducción en la fuerza de unaoperante condicionada,mediante la suspensión delreforzamiento.
Resistencia a la extinción.
Generalización del Estímulo:se presenta cuando lasrespuestas condicionadas a unestímulo pueden ser provocadas también por otrosestímulos en la mismadimensión.
Discriminación: ocurrecuando el aprendizaje estábien asentado, es elfortalecimiento diferencial deuna respuesta con respecto ala propiedad de un estímulo.Se dice que el organismodiscrimina cuando respondemás rápidamente en presenciade la propiedad correlacionadacon el reforzamiento.
Principio de Premakactividades que no son
favoritas se asocian con otrasque si lo son para reforzar laaparición de las primeras.
del mundo exterior para producir su propia y única realidad. Elconstructivismo reconoce que lasexperiencias individuales ydirectas con el medio ambienteson críticas. Pero son los sereshumanos quienes creansignificados, interpretan. En elaprendizaje entran en juego elestudiante, las condiciones
ambientales (que incluyen aldocente) y la interacción entreestos componentes. Losconceptos cambian evolucionancontinuamente con toda nuevautilización que se hace de ellos.
Interesa la creación deherramientas cognitivas quereflejan la sabiduría de la culturaen la cual se utilizan, así comolos deseos y experiencias de losindividuos.
El aprendizaje debe incluir actividad (ejercitación), concepto(conocimiento) y cultura(contexto).
La transferencia se basa en cuánefectiva es la estructura delconocimiento del estudiante parafacilitarle el pensamiento y eldesempeño en el sistema en elcual realmente se utilizan esasherramientas. .
apoyo de otra persona omediador. Esta nociónimplica que el nivel dedesarrollo no está fijo,existe una diferenciaentre lo que puedehacer el niño solo y loque puede hacer con laayuda de un compañeroo de un adulto.
El aprendizajecolaborativo ayuda a laasimilación delconocimiento.
La formación deconceptos se inicia en lapubertad, previamente elniño ha pasado por lasetapas de sincretismo(colección de objetos encúmulosdesorganizados), deensayo y error (organización en funcióndel campo visual),organización decolecciones según laconsideración de variascaracterísticas,formación depseudoconceptos(organizados por rasgoscomunes pero basadosen aspectos concretos,visibles y asociativos).
Los pseudoconceptos
se transforman enconceptos psicológicos,conformados por categorías que usa eladulto.
cómo la información esadquirida, organizada,almacenada y evocada.
La adquisición delconocimiento es unaactividad mental queimplica una codificacióninterna y unaestructuración por parte
del estudiante.
Cuando un estudianteentiende como aplicar elconocimiento endiferentes contextos,entonces ha ocurrido latransferencia.
Procesos cognitivos:son todos los procesosmentales que intervienenen la adquisición de lainformación. A través dela metáfora delcomputador, se explicanestos procesoscentrados en lapercepción (atención),concentración,comprensión,memorización yevocación. Lasdificultades deaprendizaje respondenbien a una deficiencia anivel de la entrada deinformación (input), en el
procesamiento otransformación o bien enla salida (output) de lainformación procesada.
Para el modeloConexionista el cerebrofunciona como unamáquina El aprendizajese genera en la cortezacerebral, y las diferentespartes del cerebrocumplen funcionesigualmente de
decodificación yrepresentación de lainformación.
Énfasis en la memoria:sensorial, a corto plazo,de trabajo y de largoplazo (episódica ysemántica).
CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE
SOCIOCULTURAL COGNITIVISMO DE
BASE CONEXIONISTA
Es un tecnólogo, ingenieroconductual.
Acompaña al educando en la
construcción de losconocimientos, promueve unaatmósfera de reciprocidad,
Es un experto que guía
y mediatiza los saberessocioculturales con losprocesos deinternalización
Es un mediador del
aprendizaje. El procesode mediación estáconstituido por una seriesistemática y secuencial
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suceden en la aproximación a laconstr ucción de “conocimientos
acordados” y sabe hacer uso deellos para profundizar en elaprendizaje. No usa recompensani castigo.
El desarrollo humanoocurre de afuera haciaadentro por medio de lainternalización deprocesosinterpsicológicos. Alprincipio su rol es muydirectivo, posteriormentees menos participativohasta retirarse.
metodológicamente en eldesarrollo de losprocesos cognitivos y enla modificabilidadcognitiva e intelectual deleducando.
CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE
SOCIOCULTURAL COGNITIVISMO DE
BASE CONEXIONISTA
CONCEPCIÓN DELESTUDIANTE
.
Receptor-pasivo
Receptor-activo
Son creativos e inventivos,constructores activos de supropio conocimiento: matemático,físico y social convencional y noconvencional. Proactivo. No estáexento de equivocaciones yconfusiones, esto es parte centralde su aprendizaje.
Es un producto deprocesos sociales yculturales gracias a losprocesos educacionalessustentados enprocesos sociales deinteractividad consigueaculturarse ysocializarse y al mismotiempo se individualiza yautorrealiza. Es unapersona que internalizao reconstruye elconocimiento, primeroen el planointerindividual yposteriormente en elplano intra-individual.Ley de la dobleformación del desarrollo.
Es un procesador deinformación. Existendiferencias individualesen el aprendizaje: estilossensoriales (auditivo,kinestésico, visual,olfativo, gustativo) ycognitivos(independencia-dependencia de campo,analítico-holístico,impulsivo-reflexivo, etc.).Se espera que transitedesde la condición denovato a experto en loscontenidos deaprendizaje.
CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE
SOCIOCULTURAL COGNITIVISMO DE
BASE CONEXIONISTA
METODOLOGÍADE LA
ENSEÑANZA
Se parte de la especificaciónde las conductas de entradapara determinar desde dondedebe comenzar la instrucción.
terminal en términosobservables.
indicios que pueden provocar la respuesta deseada.
que los estudiantes den lasrespuestas esperadas o"correctas" en presencia de losestímulos correspondientes.
verbales.
tareas, programación por pasos cortos, con énfasis en eldominio de los primeros pasos
antes de pasar a niveles máscomplejos de desempeño. Seorganizan secuencias depresentación de los estímulos
La enseñanza debe ser: (a)apropiada al nivel de desarrollodel educando; (b)indirecta, elanálisis está puesto en
la actividad, la iniciativa y lacuriosidad del aprendiz ante losdistintos objetivos delconocimiento; (c)debe facilitar laauto-dirección y laautoconstrucción del aprendizaje.
método crítico-clínico.Diagnosticar los conocimientosprevios, conocer la etapa dedesarrollo del pensamiento,empezar de lo concreto a loabstracto, jerarquizar elaprendizaje, favorecer lacontradicción o tematizaciónconsciente, promover desequilibrios o conflictoscognoscitivos. Los desequilibriosson el motor fundamental deldesarrollo.
Énfasis en la identificación delcontexto en el cual lashabilidades serán aprendidas ysubsecuentemente aplicadas
Principios de susinvestigaciones: análisisde procesos, laexplicación en contra dela descripción, laconsideración de lasconductas "fosilizadas".
Método de análisisdinámico, experimental-desarrollista: provoca enforma artificial un
proceso de desarrollopsicológico.
Se busca establecer larelación pensamiento ylenguaje.
La creación de la ZDP. ElProfesor, se asumecomo un experto en eldominio del conocimientoparticular y en el manejode procedimientosinstruccionales óptimos
para facilitar lanegociación de laszonas. Contexto deinteractividad entre
Énfasis en eldominio de estrategiascognoscitivas,metacognoscitivas, deapoyo y motivacionales
Uso de laretroalimentación paraguiar y apoyar lasconexiones mentalesexactas.
Examinapsicométricamente alestudiante paradeterminar supredisposición para elaprendizaje (lo que haceel estudiante paraactivar, mantener y dirigir su aprendizaje). Interesadeterminar losconocimientos previoscomo base para losnuevos aprendizajes.Promueve el aprendizaje
de los contenidosdeclarativos,procedimentales,estratégicos
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resultados observables(productos) y mensurables enlos estudiantes.
específicos para favorecer elaprendizaje, por lo que seaplican incentivos o refuerzos(tangibles o sociales) paraimpactar el desempeñoEconomía de fichas.
El aprendizaje se logra por:
1. Moldeamiento: se refuerzanlas conductas de aproximaciónsucesiva a la conductadeseada2. Imitación o reproducción deun modelo.3. Por descubrimiento. Seaprende actuando, respuestamanifiesta, retroalimentacióncorrectiva inmediata. Manejode las contingencias.
experiencias que el participantelleva al contexto. Presentación dela información desde unavariedad de formas (perspectivasmúltiples) A los estudiantes se lesmotiva a construir su propiacomprensión y luego validar, através de negociaciones sociales,esas nuevas perspectivas.
Estrategias mayormente
utilizadas: situación de las tareasen contextos del "mundo real",uso de pasantías cognitivas,presentación de perspectivasmúltiples (aprendizajecooperativo para desarrollar ycompartir puntos de vistaalternativos), negociación social(debate, discusión, presentaciónde evidencias), uso de ejemploscomo partes de la vida real, usode la conciencia reflexiva.
Modelamiento, provisiónde retroalimentación,instrucciones verbales,moldeamiento,formulación depreguntas, contexto yexplicaciones delprofesor.
Las funciones
psicológicas superiores(conciencia, planeaciónintención, voluntad)dependen de procesosde aprendizaje. Losprocesos de aprendizajeinician los procesos dedesarrollo.
La única enseñanzabuena es la queadelanta el desarrollo"Vigotsky
aprendizaje. Efectúaanálisis de tareas, paradeterminar la maneramás eficiente deorganizar y estructurar lanueva información.
Se enfatiza laestructuración,organización y secuenciade la información para
facilitar su óptimoprocesamiento (uso deestrategias cognitivas:resumen, mapas deconceptos,organizadoresavanzados).
Enfatiza la participaciónactiva del estudiante(autocontrol,entrenamientometacognitivo:planificación, dirección,supervisión o monitoreoy evaluación).
Creación de ambientesde aprendizaje quefacilitan en losestudiantes lasconexiones con materialpreviamente aprendido.Se promueve laretroalimentación a losfines de que la nuevainformación seaeficientemente asimiladay/o acomodada dentro de
la estructura cognitiva delestudiante.
Han propiciado eldesarrollo de programasdirigidos al desarrollo dehabilidades delpensamiento losprocesos cognitivos y dela modificabilidadcognitiva (Feuerstein y elenriquecimientoinstrumental).
CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUESOCIOCULTURAL
COGNITIVISMO DEBASE CONEXIONISTA
EVALUACIÓN
.Instrumentos objetivos, escontinua.
Función: identificar laproblemática psicoeducativadel alumno para programar lasecuencia instruccionalpertinente.
evaluación referidaa criterios y no a normas.
Énfasis en la evaluación final alos fines de comparar eldominio.
Como teoría del desarrollocognoscitivo se interesa por elestudio de los procesoscognoscitivos y los cambios quese originan (cambiosconceptuales y socioafectivos).Uso del método clínico-crítico. Encontra de los exámenes.
La evaluación debe ser integral.Sirve de fundamentación a laevaluación cualitativa, y está
dirigida igualmente alaprendizaje. Estrategias: (a) elRegistro Anecdótico; (b) elAnálisis de errores (c) Pensar en
De los productosdel nivel de desarrolloreal del niño, uso detests, pruebas derendimiento,determinación, amplitudde la competenciacognitiva.
Evaluación dinámica. Seevalúan procesos y
productos.
De las habiliaddes delpensamiento y derazonamiento de losestudiantes. Valorar larelación de los planescon los logros de laindividualización.
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CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE
SOCIOCULTURAL COGNITIVISMO DE
BASE CONEXIONISTA
REPRESENTANTES
-Precursores: PAVLOV,WATSON, THORNDIKE
-Desarrollosposteriores:GUTRHRIE, TOLMAN,
HULL, SKINNER, BIJOU.-Cogitivismo Conductual:BANDURA, ROTTER,PINTRICH
J. PIAGET, INHELDER.,KOHLBERG, KELLY,GOODMAN, AUSUBEL,BRUNER, FLAVELL, LERNER,NOVAK, HANESIAN
VYGOTSKY, LURIA,LEONTIEV,BOZHOVICH,ZAPOROZHETZ,KHARKOV,
GALPERIN,ZINCHENKO.
Cibernético: TURING,NEWEL, SIMON,ANDERSON.Corriente ecléctica:FEUERSTEIN,
STENBERG, MAYER,BROWN, BAKER,GAGNÉ, GARDNER.-Conexionistas: FODOR,RUMELHART
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PRINCIPIOS DE APRENDIZAJES CONSTRUCTIVISTASa) El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
b) El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo (conocimientos previos)
c) El aprendizaje es un proceso de construcción y reconstrucción de saberes culturales.
d) El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con otros (padres, profesores y compañeros).
e) El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas.
f) El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber.
APORTES DEL CONSTRUCTIVISMOSegún Julián de Zubiría Samper los aportes del paradigma constructivista se pueden sintetizar en NIVELES:Nivel Epistemológico y Psicológico (primera revolución cognitiva) y Nivel Pedagógico y Didáctico (segunda revolucióncognitiva).
LIMITACIONES DEL CONSTRUCTIVISMOEn el campo pedagógico:
Concepción individualista. Indiferenciación con el activismo. Naturaleza del pensamiento: Operaciones intelectuales e instrumentos de conocimiento. Subvaloración del aprendizaje receptivo. Concepción integracionista. Defensa de intereses infantiles. Subvaloración del papel de la lectura.
En el campo didáctico: Débil reflexión sobre contenidos.
Predominio metodológico. Clima excesivo de relativismo y flexibilidad. Baja reflexión valorativa. Visión del alumno como investigador.
EN EL NIVELEPISTEMOLÓGICO
El aporte de Piaget con su Epistemología Genética.
EN EL NIVELPSICOLÓGICO
Los Estadios de Desarrollo Cognitivo de Piaget.
EN EL NIVELPEDAGÓGICO
El concepto de Desarrollo Próximo de Vigotsky.Los aportes de Ausubel como la Teoría del Aprendizaje
Significativo.EN EL NIVELDIDÁCTICO
El papel de los conflictos cognitivos de Piaget.Los mapas conceptuales de Novak