LASMARCASDELCURRCULUMENLADOCENCIA

Autora:MartaAliciaTenutto1

Elmundodellenguajeesposibleentantoenlestamosennuestrolugardondesea

JacquesLacan(1992)IntroduccinParadarcuentadequeelcurrculumnoesalgoaspticoyneutrosinoquesehallahistricaysocialmentesituadoenuncontexto(Goodson,2.000)enestetextosetomarcomopuertadeentradaalaproblemticauncuadernoenelqueseharegistradolaformacindocenteenelmarcodelallamadapedagogaporobjetivos.SetrataderegistrodeapuntescomoestudiantedeMagisterio,lostextostrabajadosenesemomento,elplancurriculardeprimerciclo(elusadoafinesdel70yeldeprincipiosdel80)

Esteintentonoconstituyeunprocesoimparcialy,sibienmltiplesdificultadessepresentanalprocurarindagaralldondealgunavezestuvimosimplicadosyquedealgnmodohacequeseamosquienessomos,valelapenaintentarloafindecuestionarlasevidencias,ylospostulados,sacudirloshbitos,lasformasdeactuar,ydepensar,endisiparlasfamiliaridadesadmitidas,enretomarlamedidadelasreglasydelasinstituciones...(Foucault,1997:9)

Ningunateoradelpoderodeldominiopuedeexplicartodoindependientementedeltiempoydellugar,elpoderesespecficosegnuncontextosocialehistrico(Goodson,2.000)

LosapuntesalosqueharreferencialoshetomadoenlasasignaturasOrganizacinyadministracinescolaryPlaneamiento,conduccinyevaluacindelaprendizajepertenecientesalacarreradeProfesoraparalaenseanzaPrimaria(ttulonacionalequivalentealdeMaestraNormal Superioranivelprovincial)realizadaafinesdeladcadadel70enArgentina.

Eltrabajonopretendeserrepresentativodeloabordadoenesetiempo.Lascitasestnseleccionadasintencionalmenteparadarcuentadecmoloquehantrabajadoalgunosautoresseproducaenunespacioytiempodeterminados(espaciodelaformacindocenteenladcadadel70),yalaparproducasujetos2determinandoaquelloqueeraposiblepensar,deciryhacer.1MartaTenutto:Email:mtenutto@gmail.com LicenciadayProfesoraenCienciasdelaeducacin(UM)LicenciadaenPsicologa(UBA),EspecialistaeneducacinyMagistereneducacin,especializadaengestineducativa,UniversidaddeSanAndrs(becariadelafundacinLuminis),EspecialistaenPsicologaEducacional(ColegiodePsiclogosdelaprovinciadeBuenosAires)ProfesoraparalaenseanzaPrimaria.ProfesoradelaUniversidaddePalermoyCoordinadoradelprogramadeevaluacindelacalidadeducativa(Ministeriodeeducacin,GobiernodelaCiudaddeBuenosAires).2Sujetoparadarcuentadequelosomosentantoestamossujetados.

mailto:mtenutto@gmail.com

Unaposibleaproximacin...Enprimerlugarseharreferenciaaunaacotadagenealoga,procurarndovolverlamiradahaciaelpoderyelEstado;haciaelpoderqueactaennuestroscuerposyenlaproduccindenosotroscomosujetossujetados.Sibiensloseharunaaproximacinseprocuraraprehenderlasmanifestacionesdelpoderensusmltiplesprcticas,quesearticulan,combinan,ynosconforman(Foucault,1992)

PodemosreconoceraltrminocurrculumcomounproductodelaModernidad.Enestecasorecurrir,enprimerlugar,alaetimologaentantolamismaesconsideradalafbricadellenguaje( Torrisi,1991,13).

Eltrminocurrculumprovienedellatncurrerequesignificacorreryhacereferenciaaunapistaocarrodecarreras.Elcurrculumesdefinidoypresentadocomounapistaaseguir,colocndosedeestemodoelpoderenmanosdeaquellosquediseanydefinenlacarrera.Sonelloslosqueprescribenlosquesehanencargadodereforzarsusaccionesconeltiempo(Goodson,2.000).

Esunacarreraaltrminodelacualnosconvertimosenloquesomos,hallndoseelconocimientoimplicadoenaquelloenquenostransformamos(DaSilva,2.001).AlrespectopodramospensarenlasformascomolabandadeMobius3aquellaquealrecorrerlaresultaimposibleidentificarloqueesexternodeloqueresultainterno,esunexternointernoyaquenosconstituye.EnestesentidoesqueFoucaultsostienequepoderysaberladosdelmismoprocesoseentrecruzanenlossujetoseneldiscurso.Losdiscursosafirmanodescubrenverdades,lasinventan,yenlabsquedadelegitimidadcadaunomarcaysealizalosdiscursosporsistemasdeexclusin.Consideraqueladisciplinaeselconjuntodeestasmarcasysealesquedefinenaquelloquesepuededeciryloqueno,loquesepuedepensaryloqueno,loqueesverdaderoyloquenoloes,yquesonlasdisciplinasescolareslasquepermitenllegaraloscuerposdelosniosparaconvertirlosenobjetodemanipulacinycondicionamiento.

Resultapertinente,entonces,tomarenconsideracineltrminodisciplina.Estevocabloprovienedellatnyposeadiversossentidosenlaedadclsica.SuempleopuederastrearseenlossiglosXVIyXVIIparadesignarmateriasaensear,aunqueChervelsealaquehastaelsigloXIXestabareferidoalaorganizacindeloscentrosylarepresindelosdesrdenes:Poreseentonceslashoyllamadasdisciplinasescolareserandenominadasclase,objeto,materiasdeestudio(Juli,2.000).

Lahistoriadeloscontenidosdelaenseanzahasidoconcebidadurantedemasiadotiempocomounprocesodetransmisindirectadesaberesfueradelaescuela.staltima caracterizadacomouninstrumentoneutrohabraactuadocomounfiltrodesimplificacinen elquelascienciasdereferenciahabrandepositadosusescoriasdejandopasarslolo

3Superficieunilteraydeunsolobordequeasimplevistapareceunocho,setratadeunageometranoeuclideanaquenoposeemtricaydondenosepuedehablardeadentroyafuera.

esencial:sehabratratadodeunavulgarizacinalusodeloscerebrosinfantiles, receptculosestosocerablandapararecibirunaimpronta.(Julia,2.000:46)

ParaJulilasdisciplinasescolaresexistanmuchoantesqueeltrminomismo(Julia,2.000:52)Voyapermitirmedisentirconesteautor,pordemsreconocido.Lostrminosehallanatravesadosporelcontextoenquelosmismossurgen,porelcontextosociohistricoquepermitesuemergenciaysibienpodemosreconocerlaexistenciadealgosimilaralasdisciplinasescolarespodemossostenerqueantesdelallamadaModernidadelestatusdelasmismaseraequivalentealoquehoyentendemosporellas?.Inclusivepodemosvercmoelmismotrminofueempleadoparadarcuentademsdeunacuestin.EnlossiglosXVIyXVIIseproduceunvirajetalenlasrelacionessocialesquehacequeloquelasociedadproduceyhabilitaaproducirnoserlomismoquesucedaenelpasado.Sibienesunaposturapersonal,sehallaenlalneadeloplanteadoporTadeoDaSilvaenrelacinaquelateoraaldescribirunobjetoloinventa(DaSilva,2.001).

HaciafinesdelsigloXVIIIseproduceunaluchaeconmicopolticaentornoalossaberes,y,amedidadequesedesarrollaronlasrelacionesdeproduccinenelmarcodelarevolucinindustrial,lossabereslocalesyartesanalessontomadospartedeotros:generalesoindustriales(Varela,1995).MichelFoucaultesquiendacuentadelasoperacionesquerealizadaelEstadoalintervenirenestasluchas:eliminacindesaberesirreductibles,intilesoeconmicamentecostosos,normalizacindesaberes,jerarquizacindesaberes(losmsgeneralessernloslegitimados)ycentralizacindesaberes.Severntransformadosendisciplinasylasinstitucionesacadmicasenaquellasqueejercenelmonopoliodelosmismos.

Enrelacinalostrminosclaseycurrculumseintroducenenelmomentoenquelaeducacinseconvierteenactividaddemasas.Deunarelacinhomlogaentredisciplinaycurrculumsediopasoaunadondeste,entantodisciplina,ofrecadiversasposibilidadesalosestudiantes,segnfuesenonoelegidos.

EselsigloXVIcuandolapedagogaprotestantelointroduceentantoordenaciny jerarquizacindesaberesquesequerandifundirmasivamente(Dussel,1997:11)aunquerecinenelsigloXXcuandosuproduccinpasaaserconsideradacomoobradeexpertos.

Sihablamosdelosvocablosdidcticaycurrculummodernos,Hamiltonsealaquelosmismossurgenapartirdeladiferenciacinentrelaactividaddelaenseanzayloqueseensea.HastalesigloXVIlasprcticasdelaenseanzayelconocimientotransmitidofueronsinnimos.Enesemomentolosidealesdelhumanismodelaprimerapocafueronreemplazadosporlas Humanidades.HamiltonyGudmunsdotirafirmanquelaspreocupacionesacercadequpueden aprender?yqudebenaprender?,surgenantesdelRenacimiento,peroesenelsigloXVI,conlaaparicindeltrminocurrculum,quesetrasladalainquietudhaciaenquordendebenhacerlo?.EsconelIluminismocuandolosinterrogantesviranentornoacmoellosdebentransformarse?. Lasideasiluministasjuntoconlasnocionesdarwinistassobrelaeducacinbiolgicaylacapacidadhumanadesuautodesenvolvimientosientanlasbasesdelprogresivismoyposibilitanquelaspreguntasgirenentornoaqudebenelloshaceporsmismos?(Hamilton,1999).

Elcurrculumsurgecomoactividadprofesionalycomocampodeestudio,enladcadadel20ligadoalaideadelaeficienciasocial.Esunmodeloquecautivaalospedagogosporqueseofrececomolenguajecientficoysencilloensuaplicacin,aunqueGimenoSacristnlascalificacomopretensionesquenolleganasertales.

PorsuparteHamiltonsostienequelaconfiguracindelcampoenelmarcodelasolucindeproblemasprcticosydeintervencionesenelsistemaescolarhapermitidoelsurgimientodeinvestigacionesyprcticasquepersiguenlaintervencinsobrelarealidad.

EntantodeAlbacreequeesprecisoreconocerenlosorgenesdelcampounanecesidaddetipoadministrativomsquedeintersconceptual.Lapropuestanaceenelmbitodelentrenamientoindustrialymilitaryluegoestrasladadoalaenseanza,considerandoalaescuelacomouna fbricacuyamateriaprimasonlosnios,aloscualesdebedemoldearparaalcanzarlosfinesdela sociedadindustrial(DeAlba,1991:31)Estemovimientohundesusracesenelmovimientoutilitaristaeneducacin,quesurgenenparaleloconelenfoquetaylorista.

Tayloresquienplanteaunmodelodondeeficiencia,controlyprediccinresultancentrales(deAlba,1991).Consideraqueeltrabajodecadaobrerodebaserpreparadoenteramenteporlaadministracin,conundadeanticipacinporlomenos.Cadaunodebarecibirinstruccionesescritasdescribiendoendetallelatareaquedeberealizarascomolosprocedimientosquehandeserusadosparaefectuareltrabajo.Especificatantoloquedebehacerascomotambincmorealizarlo.Taylorpretendesustituirelcriteriopersonalporeldeciencia,seleccionaryformarcientficamentealobreroqueesestudiado,instruidoyadiestradoylacooperacinntimadelaadministracinconelpersonalbajolasleyesdelaadministracincientfica.

PerofueBobbitquienllevestemodeloalaeducacin.Elhombreafirmadebeprepararseparalavidaproductiva,yporlotantosonlosexpertosquienesdebendescubriryanalizarlashabilidades,aptitudes,hbitos,actitudesyconocimientosnecesariosparalograrlo(GimenoSacristn,1994).Esteenfoqueproveeloscontenidos,objetivos,metodologaylaformadeplanificacin(aligualqueenelcasodelafbrica,todoestpensado,elotroslodebeaplicarloqueseleindica)

EsamediadosdelsigloXXcuandolapedagogaporobjetivoscobraconTylerelvalordemodelocientficoparaconoceryplanificarlaenseanza.Lohacebajolapticaconductista,alpuntodehacersesinnimodepedagogaporobjetivosdeconducta.ATylerseloreconocecomoelpadredelmovimientodelosobjetivosdeconductauobjetivosdeaprendizaje.Esquienfavorecequeestapedagogaincorporecomopropiaslacategorasdeprecisinyeficiencia.Elobjetivodebeserprecisoyestarexpresadoentrminodeconducta.Suteoradelcurrculumsetratadeunmtodoparaestudiarinterrogantes,parabuscarsoluciones(GimenoSacristn,1994).Estapropuestaescondeunmodelodecajanegra.

Elcurrculumpersiguemodificaralaspersonasquevanaseguirlo.Lasteorasdelcurrculumdeducendeltipodeconocimientoconsideradoimportanteapartirdedescripcionessobre

untipoidealdepersonasPeroculeseltipodeserhumanodeseableparaundeterminadotipodesociedad?.Elconductismoesquienfacilitaralgunasrespuestasefectuandoaportacionesquecontribuirnaafianzarlasbasesdelparadigma,aportandounlenguajeyunametodologaquerefuerzanalosprimerosplanteamientoseficientesdelmodelodeobjetivosdentrodelateoraylaprcticadelcurrculum.

SiubicamosalConductismoensucontextodeproduccinpodemosreconocerqueseencuentradialogandoconelllamadoMentalismo.AfinesdelsigloXIXlasCienciassehallanembarcadasenlabsquedadeautonoma,tratandodesepararsedelaFilosofaparalocualnecesitandefinirsuobjetodeestudioysumetodologa.TfpcreequeelpensamientogriegoseprolongaenelCristianismoconelconceptodealma,locualdesembocaenlaspsicologasdelamenteydelaconciencia.EnestoseencontrabaocupadaEuropacuandoenEstadosUnidossurgeelConductismo.

SereconoceenWatson(18781958)comoelfundadordelConductismo,quienenelManifiestoConductistaexpresasusintencionesdefundarunacienciaobjetiva,ycientfica.Paralograrloproponeajustasealoscriteriosymtodosdelascienciasbiolgicas,especialmentealasFsicoqumica.Creequeelobjetodeestudiodebesermedible,observableycuantificableyparaesteobjetorenaestascondicionestienequeserexternoalossujetos.Alafirmarestoseencuentracriticando,enunsolomovimientotantoelmtodousadohastaelmomento(laintrospeccin)comosuobjeto(laconciencia).

"...Laconcienciaesunmerosupuesto,contanpocasposibilidadesdeserprobadocomoel dealma,yunsupuestoquenopuedeserprobadoesunsupuestonocientfico.Ninguna cienciapuedeconstituirsesobrelabasedelasideas,sistasnopuedenser verificadas..."(Watson,1959:13)

TfpsostienequeelcontextoenelquesehallabaEstadosUnidosafinesdelsigloXIXyprincipiosdelXXnoresultaajenoalapropuestadelConductismo.Porunladoelpesootorgadoalpragmatismoera(yanhoyloes)sumamentefuerteenU.S.A.yporotroseencontrabaanteunproblemacuyaresolucinleurga:lainmigracineuropea.Necesitabacontarconherramientasquepermitieranincorporarlaalasociedad,conciertafacilidad,yseencontrabanpreocupadosencmolograrlo.

Watsonsostienequetantoelalma,laconciencia,olamenteporserintangiblesnopuedendemostrarseexperimentalmente,alnopoderserverificables,nopuedenconstituirseenelobjetodelaciencia.Porloqueproponecomoobjetoalaconducta,definidacomoloqueunorganismohace,setratadeuncomportamientoexternoyvisible(porloquerenelascondicionesrequeridasporesteautor).

Debemosaclararquenoexisteunnicomododeconcebiralaconducta,yporlotantopodemosdecirquenoexisteunnicoConductismo.Watson,essolosuiniciador.LospostuladosbsicosdelConductismo,enunciadosporelLic.Tofppuedensintetizarseen:

1Todaconductasecomponederespuestasobjetivamenteanalizables.Enelcasodequelaconductaseacomplejaseanalizarnlosestmulosincondicionadosyloscondicionados

2Laconductasecomponedemovimientosmuscularesysecrecionesglandulares.Conestovolvemosaloexpresadoencuantoaquelaconductapuedeentendersecomoprocesosfsicosyqumicos.

3Atodoestmulolesigueunarespuesta,ytodarespuestaesrespuestaaunestmulo.

4Losprocesosdeconciencianopuedenentendersecientficamente

EnlosapuntesdePlaneamiento,conduccinyevaluacindelaprendizajeselee:Laconductaes lareaccin,manifestacindelserhumano.Lamanifestacinseproduceentresreas:1)cuerpo(se daunacompaamientodelaconstitucinenloqueesthaciendoelsujeto),menteymundoexterno(alhacerlomodificalasituacinenqueest).Cuandoestolotrasladamosalaformacindeobjetivos,encontramosquecuerpoymundoexternopertenecenaldominiopsicomotriz,ymentea losdominioscognoscitivoyafectivovolitivo.4

PodemosreconocerenestapropuestaaJosBleger,autorargentinoqueescribientreotrosPsicologadelaconducta,textoenelcualpretendaconciliarlasdiversasteorasyescuelasque,aldecirdesuautor,sehallabanfragmentadas.LohacetomandocomomarcoalPsicoanlisisconelConductismo(quepersonalmenteconsideroimposiblesdeconciliar)

RetomandolorelativoaBobbitrecordemosqueesquienplanteaquelaescuelayelCurrculumdebendarunarespuestaeficientealoquelasociedadpidedeella.Deestemodoeleducadorseconvierteenunexpertoquetienepormisinofrecerunatcnicaeficienteparacumplimentarloqueseleindicaquedebehacer.Seleindicaalmismoloscontenidos,losobjetivos,lametodologa,ylaformadeplanificar.Esfundamentalverhaciadndevamos:los objetivos,loscualesnosdanunagua,nosorientanenlaaccineducativa.5

Talcomolovenimossosteniendosetratadeunacorrientemarcadaporeleficientismoyporeltecnicismo(entantosepreocupaporelactuareficazmenteenlugardeporelconocer)Sehallaapoyadaenlasexigenciasdelasociedadindustrial,lanecesidaddefomentarprogramasdeentrenamientomilitar,laplanificacindesistemasdegestinalaenseanza.Elacentocolocaenprecisarobjetivosycontrolarresultados(GimenoSacristn,1994).

4 ApuntesdePlaneamiento,conduccinyevaluacindelaprendizaje,asignaturaquetampocoexistecomotalenelactualplandeestudiosdelaprovinciadeBuenosAires.5 Apuntesdelaasignatura:Administracinyorganizacinescolar,lacualnoexistecomotalenelactualplandeestudiodeformacindocentedelaprovinciadeBuenosAires.

Eldocenteesunpersonaquedebetenerdoscaractersticas:debeseridneoy eficiente6

Lapedagogaporobjetivostomacomomarcoeleficientismosocial,elcualconsideraquelaescuelayelcurrculumconstituyenuninstrumentoparalograrquelosproductosquelasociedadyelsistemadeproduccinnecesitanenunmomentodado.Elexperimentalismopositivistaconstituyelabasemetodolgicaquelepermitereconocerenloobservableylocuantificablelosrequisitosdecientificidad.

Stenhousecreequeesunmodeloparaorganizarelpensamientocurricular,entantoGimenoSacristnafirmaenlamismalneadepensamientoqueesuninstrumentoparaeldiseoydesarrollodelCurrculumyquenolepreocupaelconocersinoelactuar.Deestemodoeldiseoaparececomounmediadorentrelainvestigacin,lateoraylaaccin.AlrespectoBloomexpresa:

...lametadetodoprogramadeinstruccineslograrquelosestudiantescambiensu conducta:despusdelainstruccinelestudiantedebepoderhaceralgoquenopodahacerantes...(Bloom,1981,51)

Setrata,porlotanto,deactuareficazmente,colocndoseelnfasisenprecisarlosobjetivosycontrolarlosresultados.Partedesuinterssehallaenlabsquedadeobjetivarlaevaluacin,porloqueconsideraqueelgradodexitodeunprogramadeinstruccindebeestimarseyestaestimacinslopuederealizarseatravsdeunaevaluacinomedicindeldesempeodel estudiante.

Laconcepcinmodernaconsideraqueelaprendizajeesunproceso,porlotantola evaluacindebeestarpresenteenlapropuestadeobjetivos,enlaplanificacindela tarea,paraculminarconella.Laevaluacindebeserintegral(abarcartodoslosaspectos delapersonalidad),funcional(enfuncindelosobjetivos),cooperativa(debenrealizarla Directivos,Supervisores,maestrosespeciales,maestros,padres,elchico,elgrupo), hacerusodediversosmedios(test,pruebasinformales,yformales),abarcartodoslos aspectos(evaluaraloschicos,losmaestros,lametodologa,elhorario,laplanificacin, eledificio,etc.),hacerseenrelacinalosindividuosyevaluarse(porloquetieneque reunirlosrequisitosdevalidez,confiabilidad,objetividadycapacidaddiscriminativa)7

Lostrminossonrelativosyalgunoslosonenmayormedida.Merefieroporejemploatradicionalyactual.EldetradicionalestomadoporDaSilvaparaubicaradeterminadaslasteorascomolaspropuestasporBobbityTyler.Hechaestasalvedadpodemosdecirqueloqueesteautorsostieneesquelasteorastradicionaleshacenhincapienlosconceptosde:enseanza,aprendizaje,evaluacin,metodologa,didctica,organizacin,planificacin,eficacia,objetivos.

6Apuntesdelaasignatura:Administracinyorganizacinescolar.7ApuntesdePlaneamiento....

Sonmodelosquepreconizanelanlisisdetalladodetodaslasoperacionesqueformanpartedelprocesodetransformacindelasmateriasprimasenproductoelaborado,quedebeseraceptableparaelmercado.Enestemarcoseconsideraalprocesolaformacinprofesionaldelosoperarios,elcualsebasarenunanlisisrigurosodelastareasquehandedesempear.Eltrminotareaesotroconceptoclaveenelproceso.

Paradarcuentatantodelarelatividaddelostrminoscomodelasconceptualizacionesquetrabajbamosenelperododeformacindocenteafinesdeladcadadel70harreferencianuevamentealosapuntes.EnestecasosetratanuevamentedeOrganizacinyadministracinescolar,dondeenlaunidadIIILaplanificacindelalaboreducativasetratabacomounodelostemaselCurrculum.Seprocedaacompararloqueeraelaprendizajeparalallamadaescuelatradicionalylaescuelaactual(podemosubicarestetrminocomopordemsrelativoaligualquetradicional,porqueloqueesactualenunmomentonoloesenelsiguiente).

Enelcasodelaescuelatradicionalseafirmabaquelamismaconsiderabaalaprendizajeerasinnimodeconocer,queasuvezimplicabalaadquisicindehabilidadesyconocimientos,selo valorabacomounconceptoestrechoymecanizado,adiferenciadelaescuelaactualparaquienel aprendizajeesequivalenteauncambiodeconductaeneleducando,laconductaesloobservable aunqueloquesequierecambiarestodoelser.EsimportantedestacarelapoyodelaPsicologadel nio.Lainfanciaeslaetapacrucialenelaprendizajedondetienemayorreceptividad.El50%dela evolucinmentalseproducede0a4aos,el30%de5a8aosyel20$de8enadelante.Dela calidaddelosestmulosdependereldesarrollointelectual.Porlotantohayquehaceruna estructuraqueseadecueasuestructuradeconocimientodeacuerdoalaPsicologadelnio.La estructuradelaprendizajeconsisteen:1)recopilacindehechos2)clasificacindeexperiencias,3) comprensin,4)reflexin,5)aplicacin.

Losobjetivosdebenser:claros(nodebendarlugaraambigedades),razonables( aquellosobjetivosquepuedenefectivizarse),aceptables(aceptadosporlacomunidad), satisfacerlasnecesidadesdelindividuoydelacomunidad(orientarseaellas),amplios (Nolimitarsesloaldesarrollointelectual),tenerunidadyconsistencia(reflejarunabase filosficacomn)sersusceptiblesdecambio(porquelasociedadactualestenconstantecambio),sersusceptiblesdeevaluacin8.

Comoyafueexpresadoanteriormente,setratadeunaconcepcinrentableyeficientistadelaeducacindondeelentrenamiento,laenseanzayelaprendizajedeunascompetenciasbienespecficassinelementosclavesparaestavisin(GimenoSacristn,1994)

Esteautorenumeralasideasimplcitasenestapticaeficientista.Paradarcuentadecmoestoeratraducidoalaformacindocenteesqueircitandoaquelloqueserelacionaconeltem.

1 Losobjetivostienensufuentebsicaenlasociedad,sidiscusinnoesmisindelpedagogoy/odelprofesor.

8ApuntesdeAdministracinyOrganizacinescolar

Paraelaboraruncurrculumhayqueconocerlasleyesnacionalesporquesinocrearamoschicosinadaptados9.

Nodejodeimpresionarmeporloescritodondemellamalaatencinnoslolavinculacinentreelconocimientodelaleyyloqueproducesudesconocimientosinotambinelpesodeunapalabracomocreacin.Lafechaenquefueronproducidosestosapuntes(1978)noresultaajenaalosmismos.

2- Losobjetivossurgenenelcontextodeunaconcepcinreproductoradelaeducacin,loquelasociedadesynoloquedeberaser.

Elaprendizajesocioculturaleselquerealizamosporinfluenciadenuestrosmayores (losadultosinfluyensobrelosjvenesyletransmitensulenguaje,costumbres,etc10)

3 DebenserconcretosyobservablesSeaprendenhbitosyhabilidades.Lashabilidadessonformasefectivasdeactuar.Las cosaspuedenhacerseconosinhabilidad,staseadquiere,semejoraysedesarrollaa travsdelaprctica.Porejemploentrelashabilidadesintelectualesseencuentra redactarconclaridadparaextraerideasauntexto,ohabilidadesmotricescomotaquigrafa,hayhabilidadesquetienenunaltocomponenteemocionalcomoporejemplo conduciraungrupo.Adiferenciadelashabilidadesloshbitosnorequierenintervencindelaconciencia parasurealizacin.Unejemplodehbitoescolarenprimercicloesesperarturnopara quelamaestraloatienda,entercerciclo,ordenardatos...11

4 Seponeelnfasisenelmundoreal,exterior,enloobservable.

Elltimoniveldelosobjetivosseencuentraenlaconductaquesequierelograrenel chico12

5- Seponeelacentoenlomensurable

6 Unobjetivocomplejoeslasumadeobjetivossencillos.

Lataxonoma[deBloom]estexpresadaentrminosdeconductaconcretaysupone unordenjerrquico:losobjetivosdeunaclaseenglobanalosanteriores13

7- Seponenfasisenlaconcrecindespreciandoloambiguo.

9Idem10 ApuntesdePlaneamiento....11ApuntesdePlaneamiento...12ApuntesdePlaneamiento...13 ApuntesdePlaneamiento....

LametadelasituacinescolarpasaallamarseObjetivo.Elobjetivoesfundamentalparadelimitarlaaccindelmaestroydelalumnoenfuncindealgobiendefinido14

8 Lamisindelostericoseshacernoteorizar

Losinvestigadoresbuscanuncriterionicoparaclasificarlosobjetivosdelaeducacinemaneraquesefacilitelacomunicacin.Paraelaborarestaclasificacinsetomaronalgunoscriterios:1)losquehabitualmenteaparecenenplanesyprogramas,2)querespondanaundesarrolloyaserinternamentecoherentes,3)quecoincidanconlainterpretacinactualdelosfenmenospsicolgicos,y4)queincluyatodoslospropsitosdelaeducacin15.

9 Laeficienciasemideentrminoscuantitativos.

Losobjetivosdebenserunvocos,precisosyperfectamenteformulados.

Lasfuncionesdelosobjetivosson:seleccionarexperiencias,orientacinenla enseanzaybaseparalaevaluacinafindedeterminarsisecumplieronono.Elltimo niveldelosobjetivosseencuentraenlaconductaquesequierelograrenelchico, debenestarexpresadosentrminosdeconducta16.

AntonioSaloniaesquienprologalaedicinencastellanodelaTaxonomadelosobjetivos delaeducacindeBloomafirmandoque:...Enlaactualidad,laeducacinentracadavezmspor lasendasujetasalaprecisindeconceptos,alaexperimentacin,alaplanificacinyalas previsiones.LasCienciasdelcomportamientohumanoaportanhechosyteorasqueobliganalos agentesdelatareapedaggicaamanejarse,ensupropiombito,conlastcnicasylosrecursos quelesbrindanlosmtodosexperimentalesenfuncindecriteriosderendimientoyeficacia17.Saloniasostienequeunodelosmritosdeestelibroendenunciarqueloseducadoresutilizanconceptosdemasiadosimplesyamplios,ensulugarresultanecesariomanejarconceptosmsespecficosqueseencuentrenenrelacinconlasconductasexigidas,yquepermitanunmayorcontroldelaeficaciadelasactividadeseducativas.

Elautoresquiendacuentadelahistoriadelataxonoma.Laconformacindeunsistemadeclasificacinpuederastrearseenunareunindeexaminadoresdeloscollagesydeuniversidadesqueasistieronalaconvencinde1948delaAsociacinPsicolgicadelosEstados

14 ApuntesdePlaneamiento....15 ApuntesdePlaneamiento....16ApuntesAdministracin...17Salonia,A.,Prlogodelaedicinencastellano,enBloom,B.,Taxonomadelosobjetivosdelaeducacin. Laclasificacindelasmetaseducacionales,ElAteneo,BuenosAires,1981.

Unidos,enlaciudaddeBoston.Tratabandedesarrollarunsistemadeclasificacindelasmetaseducacionalesquefueranlasbasesparalaestructuracindeloscurrculumyexmenes.Lasreunionestenanlascaractersticasdesesionesdetrabajodedosacuatrodascadaunaysesucedierondurantevariosaos.EnellasencontraronaldecirdeBloomquelamayoradelosobjetivosenunciadospormaestrosyprofesoresenlasinstitucionespodanubicarseconrelativafacilidaddentrodealgunosdelosdominiosoclasificaciones:

1. Cognoscitivo:abarcalosobjetivosquealudenarecordaroreproduciralgoylosqueimplicanlasolucindealgunatareaintelectual.Enestedominiosehallanlamayoradelosobjetivoseducacionales

2. Afectivo:comprendealosobjetivosquedestacanuntonoemocional,unsentimiento, ungradodeaceptacinorechazo(Bloom,1981:182)Losobjetivosestnexpresadosentrminosdeintereses,actitudes,apreciaciones,valoresyemocionesopredisposiciones.

3. Psicomotriz:eseldominioquealudeahabilidadesmuscularesomotoras.Losautoressostienenquehanencontradopocosdeestosygeneralmenteestvinculadosconlaescriturayellenguaje,laeducacinfsicayloscursostcnicosoartesanales.Estedominionofuedesarrolladoenunmanualcomoeselcasodelosanteriores,ytalvezstaseaunadelasexplicacionesposibles.

Bloomsugiereaquienesseinicianenlatareadeformularobjetivosdeuncursocomenzarporelexamendelasreasdecontenidoylasconductasterminalesdeseadasoconelanlisisdeltextoylosmaterialesusadosenloscursos(Bloom,1981a).Adems,afirma,puedenemplearotrastresestrategias:elanlisisdepruebaspreparadasparalosdocentes,observacindeobservacinenelaulayelusodelasTaxonomasdelosobjetivosdelaeducacin,paraloqueremitealosdosvolmenesdelacitadaobra(elprimerocorrespondealdominiocognitivoyelsegundoalafectivo).

EnelPrefaciodelaTaxonomalosautoreshacenmencinalusodelamismaporpartedelosbilogos,aquieneslesresultantilesparaasegurarlaexactituddelascomunicacionesdelacienciayparacomprenderlaorganizacineinterpretacindelasdistintaspartesdelmundoanimalyvegetal18.ElpropsitodeestelibroaldecirdeBloomesconstruirunataxonomadelosobjetivoseducacionesparasentarlosfundamentosdeunaclasificacindelasmetasdenuestrosistemade educacin(Bloom,1981:3).Elobjetivoprincipal:facilitarlacomunicacin.Bloomafirmaquesloqueintentanclasificaryquno:nointentanclasificarlosmtodosdeenseanzausadosporlosdocentes,lasmanerasenqueellosserelacionanconlosestudiantes,lasclasesdematerialqueusan,lasmateriasdeestudio,oloscontenidosdidcticos.Loqueintentanclasificareslamaneraenquelaspersonasdebenactuar,pensarosentir.

LoexpresadopodemosreconocerloenlosapuntesdelPlaneamiento...:Losinvestigadoresbuscanuncriterionicoparaclasificarlosobjetivosdelaeducacinde maneraquefacilitelacomunicacin.Paraelaborarestaclasificacinsetomaronalgunosprincipiosorientadores:1 Criteriosquehabitualmenteaparecenenplanesyprogramaseducativos

18PodemosescucharalPositivismoenestaspalabras.

2 Otrocriterio:debenresponderaundesarrollolgicoyserinternamentecoherente3 Debecoincidirconlainterpretacinactualdelosfenmenospsicolgicos4 Laclasificacindebeserunesquemadescriptivoquepermitaenltodoslospropsitos

educativos

EselpropioBloomquienexplicitalosdiversasmanerasenlosdocentespuedenusarselaTaxonoma:

- paraespecificaroperacionalmentelosobjetivosamplios- comomodelosenlapreparacindetemsimilaresadaptadosalasnecesidad

delreadecontenido- parasugerirclasesdeobjetivosnoconsiderados- paraanalizarpruebasestandarizadas- sieldocenteestinteresadoenprepararunapruebavlidaderendimiento,

debeprocurarquelostemreflejenelmismonfasiscolocadoenlascategorastaxonmicas(Bloom,1981)

Lataxonomaestexpresadaentrminodeconductaconcretaysuponeunorden jerrquico:losobjetivosdeunaclaseenglobanlosdelaclaseanterior19

Setratadeuncontinuoquevadelosimplealocomplejo.Paraestoconsideraelreacognoscitivayelreaafectiva.Ennuestrocasotambinsetrabajabaconelreaodominio psicomotriz.

Amododeejemplotrascribounapropuestaconcretadetrabajo,enlaquepuedenreconocerselostresdominiosylajerarquizacindelosobjetivossealaconanterioridad.

Tema:ElaguaObjetivosdeldominiocognoscitivo1) Informacin:.Enunciarlosestadosdelagua.Describirelciclodelaguaenlanaturaleza.Nombrarlaspropiedadesdelagua2) Comprensin:.Explicarconsuspropiaspalabraslaimportanciadelaguaenelcrecimientodelosvegetales.explicarelusocorrientedelaguaenlanaturaleza3) Aplicacin:.Reproducirelciclodelaguaenlanaturalezaenunamaqueta..Descubrirlapresenciaonodelaguaenunclimadeterminadoyaplicandolosconceptosdeclimaestudiados4) Sntesis:.Planificarunexperimentoenelqueseverifiqueelprocesodedestilacindelagua.Realizarunesquemadelosdistintosorgenesdelagua.5) Evaluacin:.Fundamentarlaimportanciadelriegoartificial..Compararlosdistintosrecursosutilizadosparaelaprovechamiento

19 ApuntesdePlaneamiento....

delagua.ObjetivosdeldominiopsicomotrizDestrezas:.Montarunaexperienciadelaguaenformarpidaycorrecta..ManipularconhabilidadelequipodelaboratorioObjetivosdeldominioafectivovolitivoTomadeconciencia:.delaimportanciadelapresenciadelaguaenlanaturaleza..usarcorrectamenteelagua20.

Nosehallaprecisadoenqucursosetrabajaraestapropuestadetrabajo,oporotraparteeneldominioafectivoestincluidoeltrminovolitivo.EstonofiguraeneltextodeBloom.

EnlorelativoalPlaneamientodelcurrculumseconsiderabanvariosniveles:- Anualanivelaltoformadopordisciplinasafines,semarcanlosobjetivos

especficosysecorrelacionanlasasignaturas.Paraestimareltiempohayquerestarleel20%ydistribuirlasdistintasunidadesenesetiempo.Seprevla organizacindeunidades,ladistribucindelhorarioescolar,losmtodos, tcnicasyrecursosdidcticos21

- Anualanivelauladondedebanfigurarlosobjetivostopesalograrafindeao,selosdenominabadireccionalesogenerales.Encadacasodebaenunciarse:elverboyelconocimientoocontenidoyguardarunasecuencia lgica,unorden.22.

- deUnidad,dondedebeconstar:elttulomotivador,elnmerodeunidad,los objetivos,loscontenidos,lasactividades,losrecursosylaevaluacin

- Plandeclasedondesehallanlosobjetivosdealcanceinmediato.Cada50minutostengounrea.Eltiemposeencuentradistribuidoen:Motivacineintroduccin5minutos,Explicacin25minutos,Preguntas10minutos, Resumenosntesis5minutos,yAsignacindetareas5minutos23

LapedagogadelaeficaciacomollamaGimenoSacristnpuedereconocerseparticularmenteenlorelacionadaconlaimportanciadadaalaplanificacin.

Elprocesodeenseanzaaprendizajeesconsideradoactualmentecomoun sistemacomplejointegradopormltipleselementosquedebeninteractuarparaobtener resultadosexitosos.Laimportanciadelaplanificacinanualseencuentraenqueesel procesoporelcualsedeterminanlosobjetivosdeaprendizajeyestablecenlosrequisitos

20 ApuntesdePlaneamiento....21ApuntesdeOrganizacin...22 ApuntesdePlaneamiento....23EnestecasoseestrefiriendoaLengua,Matemtica,Cs.NaturalesyCs.Socialesynoalosdominios(cognoscitivo,afectivo,psicomotriz)

paralograrlodelamaneramseficiente.Seevitaque:seadoptensolucionessinreflexinprevia,sedecidecmohaceralgoantesdedeterminarcmohacerlo,secorrijansntomassiniralascausas

DiversosautoreshanvaloradocrticamentelaTaxonoma.GimenoSacristnconsideraqueladiferenciacinenlasadquisicionespuedenserdeutilidadperoquestaconstituyeunaposicinsumativadelamismasalaquedebeoponerseunaintegralista.Afirmaquesibienelusodelastaxonomasllevainevitablementealaparcelacindeltratamientoeducativomuchasvecesestaparcelacinesrealizadaintencionalmenteconfindelograrelpresupuestodelaeficiencia.Porloquecreequesetratadeunaconcepcinestticadelaprendizaje,llegandoaunesquematismodidctico,ydeuncurrculumpuzzlequetendrsentidoalfinalperoquenopuededseloalaspartes.Paradarcuentadeestoesquerecurrirnuevamenteamiapuntes,enestecasoalasorientacionesdadasparaenunciarobjetivos(comopuedeobservarsenadaesdejadoalazar).

EsteautorconsideraquelascategorasusadasporBloomtienenciertaresonanciamentalista,porloqueposeelasmismascaractersticasquelapedagogaporobjetivosprocuracriticar.Sostienequeelrequisitodeobservabilidadexigidaporeleficientismoyelconductismoempobrecelaperspectivaqueofrecen.

Laenunciacindeobjetivosdebeiniciarseconunverboqueindiqueeltipode conductaqueelalumnodebelograr.Ensegundolugarsedebedeterminarelcontenido, objetoosituacinquecomplementelaconductaenunciada.Losobjetivosdecursonodebensermsdediezodoce,apuntandoalasconductasfundamentalesquelosalumnosdebenlograrenlosdistintosdominios24

Otracrticasseencuentrareferidaalasecuenciarequerida.Parallegaralprocesodesntesis,porejemplo,sedeberahaberpasadopreviamenteporlasetapasanterioresde:comprensin,aplicacinyanlisis,locualnoresultanecesarioaniveldelpensamiento.Podemosreconocerenesteplanteounaconcepcindepasosaseguircomosielpensamientofueseunamquinaquedebeejecutardeterminadasetapasparallegaralasotras.Porotrapartepuedeobjetarsequeesteordenamientosupone,adems,laidentidaddelosprocesoscognoscitivosparatodaslasdisciplinas

PorsuparteStenhousesostienequelaclasificacinespsicologicista,sulgicaestrelacionadaconlaposibilidaddemedicindelaprendizaje.ParafundamentarestaafirmacincitaalpropioBloomquienalestablecerunataxonomadelosobjetivoseducativos,consideraalconocimientocomolarecuperacindedatosespecficosouniversales,mtodosyprocesos,estrategias,estructurasodispositivos(Bloom,1956).

AcontinuacintrabajarconelPlancurricularvigenteenlaprovinciadeBuenosAires,peroantesdehacerloquisierahacerunasalvedad:estamosadvertidosquesibienelmejormodode

24 ApuntesdePlaneamiento....

interpretaroentenderuncurrculumesapartirdeuncatlogo,steesalgotaninerte,incorpreo, tandesconectadoavecesintencionalmenteengaoso(Goodson,2.000:52).

Sibienesteplan(talesladenominacinqueapareceensuinterior)sehallavigentedesdeelao1976hastalareformademediadosdellos80,aprincipiosdeestadcadaapareceunoquepresentasimilitudesydiferenciasconelusadosafinesdeladcadadel70.ElprimeroseenmarcaenlaresolucinministerialN60/76quedispusolaaplicacindelProgramaCurriculardelprimer cicloentodaslasescuelasprimariascomunesdelaprovinciadeBuenosAires25.Elsegundoenlaresolucin583/80dadalalaconvenienciadeproducirajustesenlosaspectosformalesdel mencionadoinstrumentocurricular26.Enadelantelosmencionarcomoeldel76yeldel80obienelprimeroyelsegundo.

Ladiferenciaentreambossepresentaasimplevistaentornoalovoluminosoqueapareceelsegundo,con232pginas,enrelacinalprimero,conslo48pginas.

Ambosdocumentossehallandivididosenlamismacantidaddecaptulos.Peroenelsegundoplancadacaptuloseencuentraenunahojaaparte,encambioenelprimerolohaceacontinuacinunodelotroloqueofreceunaimagendeciertoamontonamiento(sumadoaquelaletraesmspequeaylasconductasnoestnenumeradas).Eneldel80lamayorpartedelaspginasestndestinadasalasllamadasOrientacionesdidcticasGeneralesyespecficas:ocupan186pginas,entantoenelprimeroseencuentranen18pginas(peroenlamayoradeloscaptulosaparecenenformamuyacotada:unterciodepginaomediapgina).

Enloscaptulosfiguranlosmismosttulos,aexcepcindelcaptuloIIIcuyottulonosehallaenelprimero.Ellosson:

1. Actuarconcrecienteindependenciayconfianzaensmismo2. Establecerpositivasrelacionesinterindividuales,enelmbitodelacomunidadlocal,enel

accionarcotidiano.3. Utilizarycuidarsucuerpoatendiendoalasnecesidadesesenciales4. Establecerrelacionesespacialesdesdesmismoconlosobjetos,entrelosobjetosyenlos

objetos.5. Establecerrelacionestemporalesenacontecimientosprximos6. Descubrirydiferenciarlasmssimplesrelacionesdecausalidadensituacionesconcretas.7. Resolversituacionesoperandonumricamente8. Conoceryaplicarellenguajeenlasexpresionesverbalescotidianas9. Leerdecorridoenvozaltaoensilencio10. Expresarporescritosencillassituacionesvividas,escuchadasy/oledas11. Expresarenformaespontneaycreadoralasvivencias12. Escucharyutilizarlamsicacomomediodeexpresinyapoyoalaprendizajelectoescritor.

25Estareferencianofiguraenestedocumentosinoqueapareceenelsegundodocumento,enstenofiguraningndatoquedencuentademarcolegalnisiquieralafechadeedicin.26PlaneamientocurriculardelaprovinciadeBuenosAires,Primerciclo,Morn,1980,pgina3

Poseenencabezamientosdiferentes,yaqueenelprimerdocumentoloscaptulosllevanesadenominacin(captulo)yloscontenidossehallanprecedidosporeldenominadoContexto,encambioenelsegundosellamanObjetivo,ycarecendelContexto.

Lasconductassonpresentadosatravsdeuncuadrodedobleentrada.Enlascolumnassehallanlastresetapasdelprimerciclo,enlasfilaslasconductas.Notodaslasceldasestncubiertas.Talvezsetratedealgunoscientosdeparesordenadosquenologranexistiryensucrucehaceremergeruncontenidodignodeserenseado27.

Sibienenambossealudeyseencuentranalasconductasenelprimeroestetrmino

aparecetambindebajodelaidentificacindelaetapa,enelsegundolohaceenelespaciodelasOrientaciones.

Alcomenzareldel76sepresentaunabreveintroduccinqueversasobrelaEstructura organizativadelprogramacurricular:fundamentos,estructuradelprogramacurricularyncleos.Enelapartadomencionadoensegundotrminosehacereferenciaalosobjetivos.Estossonlasconductasidealesqueaspiramosquelosniosdesarrollenensusmodosdepensarsentiractuar(..).Cadaunodeestosobjetivossetraduceenconductasconcretasobservablesy evaluablesqueorientanclaramentelatareadelmaestro(...)Elenunciadodeestasconductases secuencialytienedistintogradodedificultad.Lasecuenciatienedoscaractersticas:esvertical, comolopodradvertireldocentealleerelprogramacompletodelaprimeraetapayes trasnversalcomoseobservaalleerelplancurricularcompletodeprimerciclo28..EntantoalfinalizarapareceunareferenciaalaEvaluacinypromocindondeseexplicitaquelaevaluacindebeserunprocesosistemtico,constante,continua,integralyflexible.Setratadeunprocesodevaloracindelogros.

Encambioenelsegundohadesaparecidoloqueantesfigurabacomointroduccinparacolocarseensulugarunareferidaalaescuelayalnio.ApareceelmismocuadrodedobleentradaconlosncleosyunapartadoacercadeCmointerpretarlasecuenciadeconductas. Ademssepresentaunesquemaconceptualsobrelarelacinentrelosncleos.Alfinalizarnosencontramoscontresapartados:Planificacin,EvaluacinypromocinyConductasterminalesdeciclo.EnelprimercasosetrabajasobreQuesunaunidaddidctica?,lacualseladefinecomounaorganizacindeactividadesdeaprendizajeentornoaunasituacinsignificativapara elalumno,conelobjetodealcanzardeterminadasconductas29. Enesteapartadoexplicitaaquelloquesedebetenerencuentaparaelaborarlasunidadesdidcticas:1. Losobjetivosdelciclo2. Lasituacinsignificativaquelogener3. Loscontextos4. Lasconductasdondesedebetrabajar

27 Palamidessi,M.,rdenesdelsaberyfuerzassubjetivadoraseneldiscursocurricular:unalecturadel ProgramadeeducacinPrimaria,ydelPlandelConsejoNacionaldeeducacin(1961),Propuestaeducativa8,pgina87.28PlaneamientocurriculardelaprovinciadeBuenosAires,1ciclo,Morn,1976,pginas4y529PlaneamientocurriculardelaprovinciadeBuenosAires,1ciclo,Morn,1980,pgina224.

4.1 enrelacinalasconductasseconsiderarn:elritmodeaprendizajedelosalumnos,la secuenciainternadelobjetivo,todoslosobjetivosparaseguirelenfoqueintegraldela unidad,lareiteracindeconductas

4.2 enelordenamientodelasconductasseconsiderarn:elgradodedificultaddecadauna,lasposibilidadesdecomplementarse,laexigenciapropiadelobjetivoVII

5. Lasactividades,queeselnicomediodeexperimentarlaconducta6. Lasactividadesoptativas.EnelapartadoEvaluacinypromocinseexplicitaqueparaevaluarsedebeconsiderarespecialmentealaobservacincomotcnicabsicayineludiblealevaluar30

Estaaproximacinalosplanescurricularesespordemsacotada,perodecidrealizarlaa

losfinesdeverelinterjuegoentrelotrabajadoporlosdiversosautores,laformacindocenteylaspropuestascurricularestrabajadasenlasescuelas.

Parafinalizar...Porloexpuestopodemosdecirqueafinesdeladcadadel70enlaprovinciadeBuenosAires,laPedagogaporobjetivosseencontrabapresenteenlaformacindocente.Porentoncesseescuchabaunnicodiscurso,eldelaCienciaycreaqueexistaslounaverdad,lacientfica,verdadprcticamenteinmutableeneltiempoyenelespacio.Estosehallabainvisibilizadoyaquelaspropuestasnosepresentabancomounaposibleaproximacinsinocomolarealidad.

Aprcouppuedoreconocercomosignificativoquenisiquierasepresentabandatosdelosautores,lohistricoyconstruidosepresentacomonaturalyahistrico.Elaccesoalconocimientoestabamarcadoporlascertezasynoporlosinterrogantesylaspreguntas(paralascualesnosiempreynecesariamentetenemosunarespuesta).

Peroqusubjetividadsepretendaproducir?.Lateorapsicolgicaqueatraviesaestapropuestanoestexentadeconsecuencias.Sielhombreesunorganismoylaconductaesloobservable,lohumano(lopoltico,histrico,ellenguaje...lacultura)quedaafueradelaanalogaaprendizajedelhombreaprendizajedelanimal.Seencuentraausentelaconsideracindequecomopersonasnoshallamosafectadospormltiplesacontecimientosysucesosquenosatraviesandaada(familiares,personales,polticas...)

Talcomoloexpresanteriormentelaenseanzaseconvierteenunaseriedepasosaseguir,afindeobteneraquelloqueestipulamosenprimertrmino.Podramosdecirquesetratadeunapropuestaquevaenunnicosentido:elestablecidoporlosotros,caminocarentededudas,queconformanunhombrequetalvezslotengarespuestas.Peronoconsigueserloeficazquepretendeyaquesonaquellosformadosporellaquienespudieronllegaracuestionarla,desafoenelquesedesnaturalizadoaquelloqueenalgnmomentoconstituypartedeciertacotidianeidad.EsunapropuestaquepretendeestipulartalcomoquedaexplicitadoenelplancurriculardelaprovinciadeBuenosAiresqudebemospensarsentiractuar.

30Ob.Citpgina226.

Ladescontextualizacinhistricanoshacevulnerablesalosmitosempleadosparala perpetuacindeladominacinsocial(Goodson,2.000:226)

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