las especies protegidas de navarra

Las Especies Protegidasde Navarra

Cuadernos de Educación Ambiental3er Ciclo de Primaria y 1º y 2º Ciclo de Secundaria

Gobierno de NavarraDepartamento de Medio Ambiente,Ordenación del Territorio y Vivienda

Nafarroako GobernuaIngurugiro, Lurraldearen Antolamendu

eta Etxepizitza Departamentua

CAJA DE AHORROS DE NAVARRANAFARROAKO AURREZKI KUTXA

Coordinador: Santiago García Fernández-Velilla

Asesor Pedagógico: Carmelo Marcén Albero

Asesor Técnico: Cristina Alfonso Seminario

Equipo Redactor: Lourdes García Pérez, Santiago García Fernández-Velilla

Colaboradores: Sociedad de Educación Ambiental OSTADAR

Ilustraciones: Birilo

Infogramas: Jose Luis Oliveros GarcíaCopyright: Departamento de MAOTyV, CAN y Autores

Diseño: ILUNEFilmación: Página, S.A.Impresión: Gráficas OnaISBN: 84-235-1.891-4Depósito Legal: NA-1.758/1999

Promociona y distribuye: Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra. Dpto. de Presidencia e Interior. C/ Navas de Tolosa21. 31002 Pamplona. Tfno. y fax: 948 42 71 23. E-mail: [email protected]

COLEGIOS EN LOS QUE SE HA EXPERIMENTADO ESTA UNIDAD DIDÁCTICA Y PROFESORES RESPONSABLES:

IRABIA (2º y 3º ciclo de Primaria; 1º ciclo de Secundaria)

Fernando García Fernández y Jesús Velaz Arizmendi

COLEGIO JUAN PALAFOX DE FITERO (2º y 3º ciclo de Primaria)

José Luis Alfaro Frías y Cristina Cabrera López

Especies Protegidas

Medio Ambiente

Presentación

La introducción de la educación ambiental en el currículo oficial del sistema educa-tivo de nuestro país es muy reciente, pues se produce con la aprobación de la LeyOrgánica General del Sistema Educativo (LOGSE).

Entre las materias denominadas transversales, la LOGSE incluye temas que estánvivos en la sociedad, como el consumo, la igualdad de oportunidades, la paz, la saludy, por supuesto, el medio ambiente, cuestiones todas ellas que ofrecen grandes posi-bilidades educativas en cuanto que promueven la reflexión y la toma de decisiones.Por ello, los temas transversales deben impregnar el conjunto de la actividad educa-tiva, más allá de los contenidos de cada una de las áreas.

Además, son materias que entroncan con una base ética -personal y colectiva-, queresulta fundamental para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respe-tuosa hacia las personas y hacia la propia naturaleza, que constituye el entorno de lavida humana.

Si se concibe la educación como una respuesta a las necesidades generales y bási-cas de la sociedad, la introducción de la problemática ambiental en el ámbito esco-lar está plenamente justificada si tenemos en cuenta que nunca en la historia de lahumanidad la presión sobre los recursos naturales ha sido tan intensa, ni tan fuer-tes los impactos negativos producidos sobre el medio ambiente.

La comprensión de los problemas que afectan a los sistema naturales no pueden serinterpretados sin conectarlos con lo que sucede en los ámbitos sociales, económi-cos... Por ello, la educación ambiental es hoy en día concebida como un plantea-miento ético de las personas y las sociedades, y de éstas con el planeta, en base auna serie de valores fundamentales, como la equidad, la solidaridad y la moderaciónen el uso de los recursos.

La comunidad educativa de Navarra es sensible a estos planteamientos y por ellodebemos facilitarle herramientas que permitan dar respuesta al reto que tiene plan-teado. Con este objetivo han sido elaboradas estas unidades didácticas que sin dudaayudarán a abordar la educación ambiental en el aula.

Confío en que estos materiales colaboren en alguna medida a formar ciudadanos yciudadanas capaces de comprender el mundo social y natural en el que viven y a par-ticipar en su gestión desde posiciones informadas, críticas, solidarias y respetuosascon la diversidad.

Yolanda BarcinaConsejera de Medio Ambiente,

Ordenación del Territorio y Vivienda

Especies Protegidas

Medio Ambiente

ÍNDICE:

Guía Didáctica para el Profesorado . . . . . . . .9PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

A. DISEÑO DE LA UNIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

B. DESARROLLO DE LA UNIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN Y EXPLORACIÓN . . . . . . . . . . . . . .33

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE . . . . . . . . . . . . . .36

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y SÍNTESIS . . . . . . . . . . . . . . . . . .52

ACTIVIDADES DE IMPLICACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58

Cuaderno de Actividades del Alumnado . . . . .61FICHAS DE EJERCICIOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63

Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93

Dossier informativo . . . . . . . . . . . . . . . . .119

1.- Información básica . . . . . . . . . . . . . . .1211.1.- LA DIVERSIDAD BIOLÓGICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

1.1.1. Pero ¿qué entendemos por diversidad biológica? . . . . . . . 121

1.1.2. Y...¿por qué es tan alta en Navarra? . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

1.2.- HABLEMOS DE LAS ESPECIES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

1.2.1.- De nuestra flora silvestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

1.2.2.- Y de nuestra fauna silvestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

1.3.- LAS ESPECIES PROTEGIDAS EN NAVARRA . . . . . . . . . . . . . 126

1.3.1.- Especies silvestres y domésticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126

1.3.2.- ¿Pero cuál es su situación en nuestra comunidad? . . . . . .126

1.3.3.- Nuestras especies de fauna silvestre más amenazadas . . .126

1.3.4.- Las categorías de protección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127

1.3.5.- Catálogo de Especies Animales Amenazadas . . . . . . . . . . .128

1.3.6.- De cómo ser incluido en el Catálogo,

y de los planes de conservación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128

7Índice

Especies Protegidas

Medio Ambiente

1.3.7.- El Catálogo de la Flora Amenazada de Navarra . . . . . . . . . .129

1.4.- PRINCIPALES AMENAZAS PARA LA DIVERSIDAD . . . . . . . . .131

1.4.1.- ¿Cuáles son las principales amenazas

para la vida silvestre en Navarra? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131

1.4.2.- ¿Por qué debemos proteger la diversidad biológica? . . . . .133

1.5. ¿QUÉ PODEMOS HACER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133

2.- LEGISLACIÓN Y

CONVENIOS INTERNACIONALES . . . . . . . . .1352.1.- LEGISLACIÓN NAVARRA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135

2.1.1.- Protección de especies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135

2.1.2.- Planes de Recuperación y Manejo . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135

2.1.3.- Otros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136

2.2.- LEGISLACIÓN ESTATAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136

2.3.- LEGISLACIÓN EUROPEA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136

2.4.- CONVENIOS INTERNACIONALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137

3.- BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . .1383.1.- PARA PROFESORES Y PROFESORAS . . . . . . . . . . . . . . . . . .138

3.2.- PARA ALUMNOS Y ALUMNAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138

3.3.- DE CONSULTA GENERAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138

4.- RECURSOS DIDÁCTICOS . . . . . . . . . . . .1404.1.- UNIDADES DIDÁCTICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140

4.2.- VIDEOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140

4.3..- EQUIPAMIENTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140

8 Índice

9

Las especies protegidasde NavarraGuía Didáctica para el Profesorado

Especies Protegidas

Medio Ambiente

11Guía Didáctica para el Profesorado

PRESENTACIÓN DE LA UNI-DAD DIDÁCTICA

A partir de la primera Cumbre de la Tierra, celebrada en Ríode Janeiro (Brasil, 1992) el término “biodiversidad” se hapopularizado y ha trascendido de los círculos científicos yconservacionistas. La biodiversidad o diversidad biológica,entendida como la variedad de individuos de una mismaespecie, de especies de animales y plantas, y de hábitats, asícomo todo lo referido a su problemática de conservación hancomenzado a llenar espacios en los medios de comunica-ción. A partir de la firma del Convenio de Biodiversidad, losestados miembros de la Unión Europea se han aprestado adefinir “Estrategias Nacionales de Conservación de laBiodiversidad” y la Comunidad Foral de Navarra trabaja enestos momentos en el diseño de su propia estrategia.

Para ello además de completar los estudios básicos que per-mitan conocer con detalle las especies que están presentesen Navarra, es necesario conocer el estado actual de suspoblaciones y de sus hábitats naturales. La pérdida, degra-dación o fragmentación de hábitats, es actualmente la princi-pal amenaza para la biodiversidad en Navarra, muy porencima de las causas de mortandad directa derivadas de lacaza u otras actuaciones humanas. Es por ello que losesfuerzos de protección de la flora y la fauna silvestre debendirigirse a la conservación y restauración de sus hábitatshasta garantizar una superficie capaz de albergar poblacio-nes viables.

El presente eje temático trata pues de la flora y fauna de

Navarra. Se propone mejorar el conocimiento que los esco-lares navarros tienen de nuestra biodiversidad específica ycomprender los efectos que las actividades humanas tienensobre su conservación. Sin embargo, como se ha menciona-do, resulta imposible analizar la problemática de las especiesy en particular la de las especies amenazadas y protegidas,sin considerar la problemática de sus hábitats naturales, quees objeto de tratamiento en otra unidad de este proyecto edi-torial.

Con frecuencia, cuando se mencionan animales y plantasque corren el riesgo de desaparecer de nuestro territorio, nosreferimos a especies silvestres. Se olvida que algunas razasde animales domésticos autóctonos y de plantas cultivadaspueden seguir los pasos del desaparecido “cerdo baztanés”,lo que supondría una pérdida irreversible de patrimoniogenético.

Pero las amenazas a la flora y fauna derivadas de las activi-dades humanas no sólo afectan a su supervivencia. Las con-diciones a las que sometemos a nuestros animalesdomésticos en granjas intensivas e incluso a nuestras pro-pias mascotas afectan en ocasiones a su dignidad y vulneranlos derechos reconocidos en la Declaración Universal de losDerechos del Animal, aprobada por la UNESCO y la ONU.

Es por ello que por encima de cualquier otro objetivo, estosmateriales se proponen aumentar el respeto de los escolareshacia cualquier forma de vida, sea animal o planta, sea sil-vestre, doméstica o cultivada, así como estimular el compro-miso personal con su conservación y la adopción decomportamientos que garanticen la dignidad de todo servivo.

Especies Protegidas

Medio Ambiente

ESTRUCTURA DE LA GUÍADIDÁCTICALa presente Guía Didáctica va destinada al profesorado con laintención de aportarle sugerencias para el tratamiento de laUnidad Didáctica en el aula. Así, se precisan las intencioneseducativas al proponer esta Unidad; más adelante se detallanlos objetivos que se persiguen y los contenidos que se pre-tenden abordar y se fundamentan unas estrategias metodoló-gicas que, a priori, parecen más adecuadas para el trabajo enlas aulas. En cualquier caso, queremos significar que se tratasolamente de sugerencias y, como tales, habrán de ser modu-ladas de acuerdo con las condiciones del colectivo educativoque las trabaje. La Guía se estructura en tres bloques:

A- DISEÑO DE LA UNIDAD

En este bloque se incluye todo lo relativo a la expresión de lasintenciones educativas y al modo de llevarlas a la práctica.

B- DESARROLLO DE LA UNIDAD

Se refiere a la práctica en el aula. Ofrece un recorrido comenta-do a través de todas las actividades que se proponen a lo largode la unidad en el que se analizan los siguientes aspectos: · Objetivos específicos que se persiguen con la actividad y

su aportación a la secuencia de aprendizaje.

· Contenidos previos que se consideran imprescindibles oconvenientes.

· Orientaciones de aplicación en el aula.· Sugerencias para realizar adaptaciones curriculares o

variantes de la actividad· Información relevante que precisa el profesorado para

realizar la actividad o referencias a la misma cuandopueda encontrarse en el apartado de información gene-ral o en otras fuentes precisas.

Las actividades se han clasificado según su finalidad educativapor considerar que es la que mejor permite observar el conjun-to de la unidad didáctica como una secuencia o ciclo de ense-ñanza-aprendizaje y valorar la aportación de cada actividad alproceso. La tabla muestra la clasificación e intenciones educa-tivas de cada tipo de actividad, según este criterio

C.- CARPETA DE RECURSOS

Es un anexo de ilustraciones, textos, artículos de prensa y, engeneral, otros materiales de apoyo al profesorado para el desa-rrollo de la programación de aula. Son materiales complemen-tarios y en ocasiones imprescindibles para el desarrollo de lasactividades que se proponen. Sin embargo, se presentan sepa-rados del bloque “Desarrollo de la unidad” para que puedan serfotocopiados y trabajados con el alumnado excluyendo las ano-taciones dirigidas exclusivamente al profesorado. Algunos deellos pueden incluso ser usados directamente por el alumnado.

12 Guía Didáctica para el Profesorado

ACTIVIDADES INTENCIONES EDUCATIVAS

Exploración · Situar al alumnado en la temática de la unidad correspondientey motivación · Dar a conocer al alumnado los objetivos y los contenidos más relevantes de la unidad

· Estimular su curiosidad respecto a dichos contenidos· Explorar las ideas previas del alumnado provocando que expliciten las cuestiones que no son capaces de respondercon sus conocimientos actuales y aquellas que le gustaría aprender.

Desarrollo · Contrastar las ideas propias respecto a las cuestiones suscitadas anteriormente y a los contenidos de la unidady aprendizaje con nuevas perspectivas (conflicto conceptual)

· Facilitar la incorporación de nuevas informaciones (hechos y conceptos) e instrumentos de análisis de la realidad(procedimientos)· Analizar las repercusiones de distintas actitudes y comportamientos, incluyendo las propias, sobre el objetode estudio (la flora y fauna de Navarra)

Síntesis · Favorecer la recapitulación y síntesis personal e individual de cada alumno y alumna respecto a los contenidosy evaluación de la unidad

· Promover que cada alumno y alumna sea capaz de expresar de forma propia los conocimientos adquiridos· Proporcionar instrumentos fiables al profesorado para valorar el grado final de adquisición de los objetivos de la unidad· Facilitar que el alumnado compare su situación de partida al inicio y al final respecto a los objetivos de la unidad

Aplicación · Reconocer sobre el terreno aspectos trabajados en el aulae Implicación · Proponer situaciones en las que el alumnado pueda aplicar los contenidos adquiridos a situaciones o contextos

diferentes de aquél en el que se ha adquirido· Favorecer la implicación del alumnado en actividades de conservación de las especies silvestres y de sus hábitats,que a ser posible, tengan repercusión en el entorno familiar y social del alumnado.

Especies Protegidas

Medio Ambiente

A- DISEÑO DE LA UNIDAD

1.- ENMARQUE Y UBICACIÓN

1.1.- ÁMBITO GEOGRÁFICO DE APLICACIÓN

La unidad didáctica se ha programado con la intención deque pueda ser aplicada en los centros escolares de laComunidad Foral de Navarra.

1.2.- TIPO DE ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE

Las situaciones en las que se va a trabajar con estos mate-riales son muy diversas. Habrá grupos especialmente moti-vados y otros con los cuáles llevar a término el proyecto seamás complicado. Esta heterogeneidad nos obligaría a propo-ner muchas opciones diferentes y, aun así, no podríamosconsiderar todas las posibilidades. Por otro lado, las posi-ciones tan diferentes del profesorado implican decisionespedagógicas muy variadas. Todo ello ha sido considerado ala hora de definir unos materiales suficientemente cerradoscomo para que su aplicación no suponga un esfuerzo suple-mentario para el profesorado, pero suficientemente flexiblescomo para que puedan adaptarse a la variada tipología dealumnado y profesorado existente en Navarra.

1.3.- CICLO EDUCATIVO:

Estos materiales no son en sentido estricto una unidaddidáctica destinada a un único nivel educativo sino una pro-puesta para el tratamiento en el aula de un núcleo o eje temá-tico: problemática de la flora y fauna de Navarra. Lasactividades que se proponen no están por tanto diseñadaspara ser aplicadas todas en un mismo año académico. Seproponen cuatro itinerarios formativos distintos para el últi-mo ciclo de Educación Primaria y para los dos de EducaciónSecundaria Obligatoria. Cada profesor y profesora puedediseñar su propio itinerario o seleccionar el que se sugierepara el nivel de su alumnado. Si le ha resultado interesante,podrá continuar con el desarrollo de los otros itinerarios pro-puestos en cursos posteriores.

A lo largo de estos materiales se hace mención a los nivelesde trabajo 1, 2 y 3. Estos niveles se corresponden con el 3erciclo de Educación Primaria, 1er Ciclo de E.S.O. y 2º ciclo deE.S.O. respectivamente.

1.4.- TEMPORALIZACIÓN

El tiempo de dedicación necesario para desarrollar alguna delas propuestas contenidas en estos materiales dependerá delos itinerarios definidos en cada caso. Así, quien quiera tra-bajar específicamente el problema de la introducción deespecies alóctonas, los “derechos” de los animales o lasupervivencia de nuestras razas domésticas o plantas culti-vadas, podrá seleccionar las actividades que desarrollanestos temas y diseñar itinerarios cortos que puedan serdesarrollados íntegramente en clase en un plazo no superiora una semana.

Algunas actividades sugieren posibilidades de ampliación ovariantes que requieren distinta dedicación en función deque, por ejemplo, se le facilite al alumnado directamente lainformación que requiere o se le proponga una búsquedabibliográfica. Todas estas variables pueden modificar el tiem-po necesario.

Algunas actividades de síntesis persiguen una revisión críti-ca y genérica de los contenidos trabajados en la secuencia.Compartiendo el mismo objetivo, difieren en el “productoescolar” sugerido para cada una: dramatización, maquetas,informe, proyecto … Cada una de ellas exige un grado dis-tinto de compromiso desde las diferentes áreas curriculares.Son actividades que, por lo general, requieren un alto gradode organización y una dedicación inasumible desde unaúnica área. Resulta imposible desarrollar en un tiempo razo-nable todas las propuestas, por lo que cada equipo de profe-sores deberá seleccionar aquellas que más se adapten almarco interdisciplinar en el que cada centro pueda desarro-llar la secuencia.

Otra manera de optimizar al máximo el escaso tiempo delque se dispone sería dividir a la clase en grupos, según pre-ferencias, y encomendar a cada grupo un actividad de sínte-sis diferente. De esta manera, podrían desarrollarseparalelamente como proyectos independientes algunas delas actividades que se proponen en esta unidad, como es elcaso de la dramatización de un juicio, la redacción de unmanual de conservación de la biodiversidad, la elaboraciónde un plan de recuperación para una especie protegida, etc.

En cualquier caso, se aconseja programar secuencias queno excedan de la quincena ya que estimamos que transcurri-do ese tiempo la motivación del alumnado decrece y es muy


Especies Protegidas

Medio Ambiente

difícil de estimular. En caso de que la selección de conteni-dos exija una dedicación superior, se sugiere la posibilidadde organizarlos en dos o más secuencias encadenadas explí-citamente, pero con objetivos específicos e independientesen cada caso.

1.5.- AREAS QUE PARTICIPAN EN LA UNIDAD:

La unidad se plantea desde una opción educativa que buscala Educación Ambiental y, como tal, quiere ser un nexo deunión entre varias áreas de tal manera que permita un trata-miento interdisciplinar. No obstante, la mayoría de los conte-nidos de aprendizaje pertenecen las áreas de Conocimientodel Medio y Ciencias Naturales y Sociales, según el ciclo edu-cativo. Las áreas implicadas, que se mencionan en loscomentarios específicos de cada actividad, son las siguien-tes:

Educación primaria: Conocimiento del Medio natural, social y cultural

Lengua castellana y literatura

Educación Artística

Educación Secundaria: Ciencias de la Naturaleza

Ciencias Sociales, Geografía e Historia

Lengua castellana y Literatura

Tecnología

En la rejilla que se presenta más adelante, puede observarsela implicación específica de cada área en las diferentes acti-vidades.

1.6.- MATERIALES QUE ACOMPAÑAN A LA UNIDAD

Esta unidad consta de :

· Dossier de información básica para el profesorado.

· Guía didáctica para el profesorado

· Cuaderno del Alumnado

· Carpeta de recursos

· Lámina a color

Además, se ha preparado una Carpeta de RecursosComplementarios, que se puede solicitar en préstamo a cual-

quier Centro de Profesores. Esta carpeta incluye diapositivasy un amplio dossier documental con legislación básica y artí-culos de prensa y revistas especializadas.

2.- DESARROLLO CONCEPTUAL

El esquema de desarrollo conceptual incluye todos los con-ceptos que se tratan en la unidad mostrando la relación quese establece entre los mismos y que permite definir los dife-rentes itinerarios y secuencias de aprendizaje. Así mismo,proporciona una visión general de la unidad.

3.- ITINERARIOS SUGERIDOS

Cuando se pretende abordar unas acciones educativas el puntode partida es muy diferente entre unos colectivos y otros. Lasmotivaciones individuales y sociales, las actitudes, las destrezascon las que se parte así como el tiempo disponible son factoresque condicionan el proceso. Por ello, la secuencia de aprendiza-je será muy diferente en los distintos grupos, en los individuos.Es por eso que hemos optado por una estructura de unidad quepermita al profesorado definir el itinerario que mejor se adecuea su proyecto curricular. De esta manera, no será preciso abor-dar todos los contenidos del “Desarrollo Conceptual” ni hacertodas las actividades que se proponen para el alumnado. Sepodrán eliminar, modificar o añadir aquellos que ya se hayan tra-bajado, estén previsto abordarlos en otras unidades, etc.

Lo que sí resulta imprescindible es que los contenidos y acti-vidades que se seleccionen estén encadenados de formalógica, formando una secuencia de aprendizaje coherente.Para facilitar esta tarea, el “Desarrollo Conceptual” relacionatodos los conceptos del núcleo temático.

No obstante, para facilitar la aplicación de la unidad a los dife-rentes ciclos a los que se dirige, y la labor del profesorado, seformulan cuatro propuestas de itinerarios cerradas, una paracada uno de los dos primeros ciclos y dos para el tercero.


Especies Protegidas

Medio Ambiente


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Itinerario 2

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Medio Ambiente



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Itinerario 3


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Itinerario 4

Especies Protegidas

Medio Ambiente

4.- RELACIÓN DE ACTIVIDADES POR ITI-NERARIOS

4.1.- ITINERARIO 1

Nº ACTIVIDADES MATERIALES

1 Cuéntame qué sabes acerca de … C.R.

2 Se oye por ahí … C.A.

4 Sobrevivir C.R. y C.C.

5 Rincón de prensa Periódicos y otros medios de comunicación

12 ¿Qué sabemos de nuestras especies C.A, C.R., C.C, más amenazadas? C.I, consulta bibliográfica

13 ¿Por qué están amenazadas las especies? C.A., lámina

14 A la búsqueda de hogares destruidos e Consulta bibliográfica inquilinos desahuciados y otras fuentes

15 Si los árboles hablaran … C.A., consulta bibliográfi-ca y otras fuentes

21 ¿Quién soy yo? C.A., fotografíasy bibliografía

23 Manual para proteger la flora y fauna de Navarra

29 Y para terminar …

C.R.: Carpeta de Recursos. C.A.: Cuaderno del Alumnado. C.C.: CarpetaComplementaria. C. I.: Centros de Interpretación

4.2.- ITINERARIO 2





5 Rincón de prensa Periódicos y otrosmedios de comunicación

6 ¿Dónde es mayor la biodiversidad,en Navarra o en Dinamarca? C.A.

7 ¿Qué factores influyen en labiodiversidad de un lugar? C.A.

8 ¿Por qué es tan alta la biodiversidad C.R., consulta de Navarra? bibliográfica

9 ¿Por qué no debes buscar unurogallo en las Bardenas? C.A., C.C.

10 ¿Por qué se extinguieron el oso C.A., consulta cavernario y el Dodo? bibliográfica

11 ¿Cómo va la salud de nuestrosanimales y plantas? C.R.

12 ¿Qué sabemos de nuestras C.A., C.R, C.C, C.I, especies más amenazadas? consulta bibliográfica

13 ¿Por qué están amenazadas las especies? C.A, lámina

14 A la búsqueda de hogares destruidos e Consulta bibliográfica y inquilinos desahuciados otras fuentes

15 Si los árboles hablaran … C.A., consulta bibliográficay otras fuentes

21 ¿Quién soy yo? C.A., fotografías ybibliografía

22 El último lobo de Tasmania C.A


25 Juicio a los cortadores de ancas C.A, prensa yconsulta bibliográfica

26 Imaginación y tecnología alservicio de la biodiversidad C.A.

29 Y para terminar

C.R.: Carpeta de Recursos C.A.: Cuaderno del Alumnado.C.C.: Carpeta Complementaria C. I.: Centros de Interpretación


Especies Protegidas

Medio Ambiente

4.3.- ITINERARIO 3




3 En mi opinión C.A. y C.R.



10 ¿Por qué se extinguieron el oso C.A., consulta cavernario y el Dodo? bibliográfica

13 ¿Por qué están amenazadas las especies? C.A, lámina

14 A la búsqueda de hogares destruidos e Consulta bibliográfica y inquilinos desahuciados otras fuentes

16 ¿Y qué me dices de nuestros animalesdomésticos y plantas cultivadas? C.A

17 ¿Puede afectar a nuestra flora y fauna C.A., C.R, C.C, autóctona la introducción de especies consulta bibliográficaprocedentes de otros lugares?

19 Las asociaciones conservacionistas yprotectoras de Navarra C.R


24 ¡Qué dilema! C.A

25 Juicio a los cortadores de ancas C.R, prensa yconsulta bibliográfica

26 Imaginación y tecnología al serviciode la biodiversidad C.A.

27 Proyecto: elaboración de un Plan C.A, C.I, C.C yde Gestión de especies consulta bibliográfica

28 La vuelta del oso C.A, C.C, prensa yconsulta bibliográfica


C.R.: Carpeta de Recursos. C.A.: Cuaderno del Alumnado.C.C.: Carpeta Complementaria. C. I.: Centros de Interpretación

4.4.- ITINERARIO 4



3 En mi opinión C.A. y C.R.


18 El negocio de las mascotas C.A.

19 Las asociaciones conservacionistas yprotectoras de Navarra C.R

20 ¿Tienen derechos los animales? C.A., C.R.


25 Juicio a los cortadores de ancas C.A, prensa yconsulta bibliográfica


C.R.: Carpeta de Recursos. C.A.: Cuaderno del Alumnado. C.C.: CarpetaComplementaria. C. I.: Centros de Interpretación

Itinerario Nº de la actividad

1 1, 2, 4, 5, 12,13,14, 15, 21,23,29.

2 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 21, 22, 23, 25, 26, 29.

3 1, 2, 3, 4, 5, 10, 13, 14, 16, 17, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29.

4 2, 3, 5, 18, 19, 20, 23, 25, 29

(Resumen de la relación entre itinerarios y actividades)


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Medio Ambiente

5.- OBJETIVOS

Los objetivos se han elaborado a partir de los objetivos gene-rales de etapa y de los objetivos de área definidos en el dise-ño Curricular Base de la Comunidad Foral. Se ha procuradoigualmente definir objetivos de las cinco categorías propues-tas en la Conferencia de Tbilisi, dentro del marco internacio-nal para la Educación Ambiental. Estas categorías(conciencia, conocimientos, comportamientos, aptitudes yparticipación) precisan el marco global que puede acogeracciones de este tipo.

Dentro de cada actividad se incluyen objetivos específicosque concretan la capacidad y el grado de la misma que sepretende adquiera el alumnado, así como su relación con loscontenidos de trabajo.

OBJETIVOS GENERALES: 1. Conocer el estado general de la flora y fauna de Navarra,

reconociendo algunas de las especies más amenazadasde Navarra, las razones que comprometen su supervi-vencia y algunas medidas que la Administración Foral hapuesto en marcha para garantizar el mantenimiento denuestra diversidad biológica.

2. Ser consciente de las repercusiones que las activida-des humanas tienen en el estado de conservación delas poblaciones de especies amenazadas y valorar larelación causa-efecto de algunas actuaciones concre-tas.

3. Reflexionar sobre situaciones que afecten a la dignidadde los animales o pongan en peligro sus hábitats natu-rales, siendo sensibles a la necesidad de proporcionarlescuidados o protección, según se trate de especiesdomésticas o silvestres.

4. Favorecer la adopción de actitudes y comportamientosindividuales que no pongan en peligro la supervivenciade otros seres vivos.

5. Mostrar una actitud favorable o acometer alguna acciónque se proponga aumentar las medidas colectivas e ins-titucionales de respeto y protección a animales y plan-tas.

6.- CONTENIDOS

6.1.- CONCEPTOS· Concepto y medida de la biodiversidad específica.· Factores que condicionan la diversidad biológica de Navarra

· Repercusión de las actividades humanas en animales yplantas

· Especies amenazadas en Navarra· Selección artificial y razas autóctonas amenazadas· Importancia de los animales y las plantas para las personas· Acciones de protección de la biodiversidad en su propio

hábitat y fuera del mismo· Respeto y cuidados hacia animales y plantas domésticas.

6.2.- PROCEDIMIENTOS· Consulta e interpretación de catenas, mapas físicos sen-

cillos y de gráficos bioclimáticos.· Elaboración de encuestas, registro, interpretación y

comunicación de resultados.· Elaboración de informes sencillos sobre animales y plan-

tas amenazadas· Identificación de animales y plantas mediante indicios y

consulta de guías · Análisis crítico de las repercusiones de las actividades

humanas sobre animales y plantas· Debates sobre aspectos conflictivos de la conservación de

la vida silvestre y la explotación de los recursos biológicos.· Consulta bibliográfica para obtener información sobre

las especies amenazadas de Navarra y su problemáticade conservación.

· Simulación sobre conflictos entre grupos sociales entemas de conservación de la biodiversidad

· Comunicación de trabajos realizados personalmente oen pequeños grupos, mediante murales y exposiciones

· Elaboración y difusión al ámbito escolar y extraescolar, depropuestas de intervención dirigidas a asegurar la digni-dad de los animales y la protección de la vida silvestre.

· Participación directa en actividades de conservación dela biodiversidad o mejora de las condiciones de vida deanimales domésticos.

· Registro en ficheros de noticias referidas a la diversidadbiológica de Navarra

· Investigación sobre la biología de una especie amenaza-da y posibles actuaciones de protección.

· Confección maquetas sobre artefactos tecnológicos queresuelvan amenazas concretas para la vida silvestre.

· Planificación y organización de visitas a los Centros deInterpretación de la Naturaleza

6.3.- ACTITUDES· Respeto por toda forma de vida, animales y plantas sil-

vestres y domésticos, con independencia de su “utili-


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dad” para el ser humano. · Sensibilidad ante las repercusiones de nuestras activida-

des sobre otros seres vivos.· Interés y curiosidad por conocer las especies amenaza-

das de Navarra· Valoración de la diversidad biológica de Navarra.· Preocupación por el rigor a la hora de elaborar informes.· Interés y preocupación por la búsqueda de soluciones a

los problemas relativos al respeto de la biodiversidad enNavarra y a su conservación.

· Interés por conocer distintos intereses enfrentados enconflictos sociales relativos a la protección y utilizaciónde recursos biológicos.

· Consideración hacia posturas diferentes a las propias.· Implicación en actividades de conservación y protección

de animales y plantas· Rechazo ante ciertas prácticas de explotación de anima-

les domésticos y silvestres

7.- IDEAS BÁSICAS DE LA UNIDAD

A continuación, se indican las ideas fundamentales que estánpresentes en la unidad y que desearíamos que los escolaresadquiriesen tras la finalización del proceso de aprendizaje:· Navarra, debido a su historia geológica, su variedad de

climas y suelos y a las diferencias del relieve, tiene unaelevada riqueza faunística y florística.

· El Registro de la fauna silvestre de Navarra incluye atodas las especies de animales vertebrados que viven enNavarra. Respecto a otros grupos, los estudios estántodavía muy incompletos.

· Las actividades humanas afectan directamente a los ani-males y plantas silvestres o a sus hábitats, y sus posibi-lidades de supervivencia se ven seriamente amenazadas.

· El número de especies de flora y fauna de Navarra es unvalor muy estable por lo que no es un buen indicador dela salud de nuestra diversidad ecológica. Para podervalorarla habría que tener en consideración el número ysituación de sus poblaciones así como comparar lasespecies que actualmente viven en Navarra con las quepodrían vivir atendiendo a su distribución potencial.

· El Catálogo de Especies Amenazadas de Navarra incluye,por el momento, a las especies de vertebrados y de plan-tas con flor cuyas poblaciones están amenazadas, des-cribiendo la problemática de cada especie

· Si bien la diversidad biológica de Navarra es muy alta, lasituación de muchas poblaciones silvestres es muy deli-

cada. El 32 % de los vertebrados que viven en Navarraestán incluidos en el Catálogo de Especies Amenazadas.

· Para garantizar la supervivencia de las especies silves-tres se trata de regular o prohibir totalmente su capturao muerte. En el caso de las especies más amenazadas,se elaboran planes especiales de recuperación y manejo,que tratan de eliminar las causas de muerte directa delas especies.

· No obstante, el mayor problema para las especies sil-vestres es la destrucción, fragmentación o degradaciónde sus hábitats naturales, por lo que las actuacionespara la protección de especies se basan no sólo en laprotección directa de los individuos sino también en laprotección y conservación de sus hábitats naturales.

· Algunas especies silvestres de Navarra proceden deotros lugares y han sido introducidas en nuestro territo-rio por los seres humanos, con fines económicos. Laintroducción de puede poner en peligro la supervivenciade especies autóctonas.

· Las comunidades animales y vegetales de un ecosistemamantienen un delicado equilibrio al que contribuye cadauna de las especies y que permite que todas puedanencontrar los recursos necesarios para sobrevivir. Laintroducción de especies o variedades alóctonas es unaforma de contaminación genética que puede alterar eseequilibrio desplazando o eliminando a especies autócto-nas y provocando serias modificaciones en el ecosiste-ma original.

· Las bioinvasiones, que junto con la destrucción de hábi-tats y el comercio de especies exóticas son las principa-les causas de pérdida de biodiversidad a escala mundial,han provocado algunas alteraciones en los ecosistemasnavarros.

· Todos los animales, con independencia de su utilidaddirecta para los seres humanos, tiene derecho a ser tra-tados con respeto, lo que significa:

- que deben recibir cuidados que garanticen una vidadigna y una muerte indolora en el caso de las especiesdomésticas.

- que se debe proteger su hábitat natural de maneraque puedan sobrevivir en libertad, en el caso de las espe-cies silvestres.

· La sociedad navarra ha tratado de garantizar estos dere-chos mediante leyes de protección de especies silvestresy domésticas.

· Los agricultores y ganaderos de Navarra han selecciona-do a través del tiempo, los animales y plantas más pro-


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ductivos y que mejor se adaptaban a las condiciones denuestro territorio.

· Fruto de esta selección y adaptación aparecieron razas yvariedades domésticas autóctonas como la vaca betizu,el poney vasco-navarro, la vaca pirenaica, la jaca navarrao el ya desaparecido cerdo baztanés

· La introducción de razas alóctonas más productivas y lasustitución de animales de tracción por maquinaria hapuesto en grave peligro de extinción a muchas razasautóctonas, provocando la pérdida de parte del fondogenético seleccionado durante siglos.

8.- ESQUEMAS CONCEPTUALESALTERNATIVOS

Como ya se comenta más adelante, el punto de partida y lapercepción previa de la problemática de las especies es dife-rente para cada individuo. La unidad incluye actividades quepueden ayudar al profesorado a conocer esta situación inicialy los matices que existen dentro del grupo. Estas concepcio-nes previas del alumnado deberían ser el punto a partir delcual construir la secuencia de aprendizaje. No obstante, lanecesidad de atender a situaciones tan heterogéneas comolas que se pueden encontrar en el ámbito escolar navarro yde diseñar materiales curriculares sin conocer las respuestasparticulares de cada grupo, nos obligan a considerar algunasconcepciones muy comunes, descritas por diferentes auto-res o detectadas a través de nuestra propia experiencia, queprobablemente poseerán los escolares: · Cuando se les insta a enumerar algunas especies ame-

nazadas suelen mencionar vertebrados silvestres, princi-palmente aves y mamíferos. Rara vez apareceninvertebrados o plantas, y casi nunca se mencionanrazas domésticas autóctonas o variedades de plantascultivadas.

· Las zonas verdes se asocian con riqueza de vida silves-tre y ecosistemas muy naturales aunque se encuentrenmuy transformados. Por el contrario, se menosprecia elvalor ecológico de las zonas áridas, algunas de las cua-les tienen una elevada diversidad ecológica.

· Las actividades humanas se perciben siempre como per-judiciales para la vida silvestre, sin comprender quealgunas actividades agrarias y forestales tradicionaleshan provocado un incremento de la diversidad biológicay paisajística.

· Las actividades humanas se perciben asimismo comoperjudiciales para todas las especies silvestres. No se

valora que existen especies que se ven favorecidas pornuestras actividades, generalmente las oportunistas ygeneralistas. Las plagas son vistas como fenómenoscasuales y cíclicos, no como resultado de desequilibiosnaturales consecuencia en ocasiones de nuestras activi-dades. Con frecuencia se clasifica a las especies en“buenas” y “malas”. En las áreas rurales todavía se sueleclasificar dentro del segundo grupo a especies conside-radas antiguamente como “alimañas”

· Es frecuente la opinión de que animales y plantas estánal “servicio” de la especie humana, tal como ha trasmiti-do nuestra tradición cultural, fuertemente antropocen-trista. Esta posición se cuestiona menos en las áreasrurales donde la naturaleza se percibe como una fuentede recursos vinculada directamente a actividades pro-ductivas, que en las áreas rurales donde la visión de lonatural se ha idealizado y donde la naturaleza se vinculaa actividades de ocio y recreo.

· Todavía es frecuente considerar que sólo el ser humanoes objeto de derecho, si bien cada vez es mayor la sen-sibilidad hacia la brutalidad con otros seres vivos.Curiosamente, la aceptación de derechos de los anima-les es mayor entre la población escolar que entre lapoblación adulta.

· Se perciben como crueles algunas costumbres y tradi-ciones, e incluso algunos hábitos alimenticios, de cultu-ras ajenas, pero no se cuestionan las propias.

· No se comprende por qué es necesario conservar varie-dades domésticas y cultivadas, salvo en el caso de espe-cies muy concretas, como el burro, donde de nuevo seproduce una respuesta afectiva.

· No se entiende la importancia de las especies en el man-tenimiento de los sistemas naturales, aunque en casitodas las respuestas se hace alusión a ello, pero se acep-ta que hay que mantener la biodiversidad por impulsosafectivos y acríticamente.

· Cuando se habla de conservación de la biodiversidad fre-cuentemente se piensa en áreas tropicales y especiesexóticas. Se desconoce el valor de la península ibéricacomo reducto de poblaciones silvestres eurosiberianas ymediterráneas, muchas de ellas endémicas y por tantono se valora nuestra responsabilidad en su conserva-ción.

· Se conocen mejor a muchas especies exóticas y sushábitats que a las especies y entornos naturales máspróximos.

· No se relaciona la posesión de mascotas o la adquisición


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de productos elaborados con materias procedentes deanimales con el furtivismo a la extinción de especies enNavarra o en lugares lejanos.

· Tampoco se establece relación entre hábitos personalesde consumo o entre el modelo de vida y la destrucciónde hábitats.

· Al valorar las amenazas a la biodiversidad se tiende asobrevalorar las que afectan directamente a los indivi-duos, como la caza, y a infravalorar aquellas que afectana la degradación y destrucción de sus hábitats.

· Se tiene una sensación general de pesimismo. No seconocen suficientemente las medidas de conservaciónque se están adoptando ni cauces de implicación perso-nal en actividades de conservación de la biodiversidad.

9.- INSERCIÓN EN EL CURRÍCULO

La puesta en práctica de esta unidad no ha de verse comoalgo al margen del currículo básico establecido para laEducación Primaria y Secundaria sino como una propuestaconcreta para desarrollar parte de los objetivos y contenidosque propone. En el primer caso, el currículo recoge comoobjetivos a alcanzar a lo largo de toda la primaria los siguien-tes:f) Colaborar en la planificación y realización de actividades

en grupo, aceptar las reglas y normas que oportuna-mente se establezcan, articular los objetivos e interesespropios con los de los otros miembros del grupo, res-petando puntos de vista distintos, y asumir las respon-sabilidades que correspondan

i) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenó-menos del entorno natural y social, y contribuir activa-mente, en lo posible, a la defensa, conservación ymejora del medio ambiente

Y en el caso de la Educación Secundaria Obligatoria:c) Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes

en que habitualmente se encuentra disponible, tratarlade forma autónoma y crítica, con una finalidad previa-mente establecida, y transmitirla a los demás de maneraorganizada e inteligente.

d) Elaborar estrategias de identificación y resolución deproblemas en los diversos campos del conocimiento y laexperiencia, mediante procedimientos intuitivos y derazonamiento lógico, contrastándolas y reflexionandosobre el procedimiento seguido.

i) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funciona-miento del medio físico, valorar las repercusiones quesobre el tienen las actividades humanas y contribuir enla medida de lo posible a su defensa, conservación ymejora como elemento determinante de la calidad devida.

Sabemos que en ocasiones resulta difícil llevar a cabo unaaproximación a los ámbitos cotidianos o sociales dentro deltrabajo de aula pero merece la pena intentarlo. Por eso, acontinuación se enumeran los objetivos y contenidos delcurrículo básico que se relacionan con los objetivos selec-cionados en estos materiales.


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OBJETIVOS DE ÁREA DE EDUCACIÓN PRIMARIAConocimiento del Medio natural, social y cultural5- Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorar críticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar uncomportamiento en la vida cotidiana que propicie el amor, la defensa y la recuperación de la naturaleza, manteniendo su equilibrio ecológico para su conservación.9- Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos de su entorno, utilizando estrategias progresivamentemás sistemáticas y complejas, de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de conjeturas, de puesta a prueba de las mismasy de exploración de soluciones alternativas.Lengua castellana y literatura1. Comprender discursos orales y escritos con una actitud crítica y aplicando esa comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje.5. Combinar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para interpretar y producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas.10. Utilizar la lengua, oralmente y por escrito, como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad mediante el recurso a procedimientos(discusión, esquema, guión, resumen, notas) que facilitan la elaboración y anticipación de alternativas de acción, la memorización de informaciones y larecapitulación y revisión del proceso seguido.Educación Artística4. Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos, utilizando para ello los códigos y formas b<sicas de los distintos lenguajes artísticos, asícomo sus técnicas específicas.

CONTENIDOSConocimiento del Medio

Bloque 2: El ecosistema tierra

CONCEPTOS6. Los seres vivos características básicas,morfología y funciones; diferencias entre animales y plantas; relaciones alimentarias.7. Principales animales y plantas de diferentes espacios, presentes en la vida diaria. Su importancia para los seres humanos

PROCEDIMIENTOSObtención, elaboración y tratamiento de la información6. Identificación de animales y plantas mediante la consulta de claves y guías sencillas.Expresión, comunicación y acción en el medio2. Realización de monografías utilizando tanto datos obtenidos directamente como otros provenientes de consulta a fuentes indirectas.3. Comunicación del trabajo realizado mediante exposiciones, murales, museos eventuales etc.4. Elaboración, debate y, en su caso, defensa de informes que, analizando problemas del medio cercano, realicen propuestas de mejora.Indagación y diseño: Trabajo experimental4. Planificación de pequeñas investigaciones sobre el entorno próximo, proponiendo hipótesis comprobables, recogiendo y sistematizando datos y sacando conclusiones.

ACTITUDESAnte las demás personas1. Sensibilidad, respeto y estima por el medio ambiente: conservación y regeneración.3. Valoración y uso responsable de los elementos naturales.4. Respeto hacia los animales y plantas del entorno y responsabilidad en su cuidado y mantenimiento.Ante el conocimiento5. Espíritu de iniciativa en la programación y realización de tareas en relación con el medio ambiente

Lengua castellana y literatura

Bloque 1: La comunicación oral

PROCEDIMIENTOS1. Comprensión de mensajes en las diferentes situaciones de la comunicación oral.4. Recogida, organización de la información y planificación de experiencias mediante la lengua oral.6. Comentario y juicio personal sobre mensajes orales.

ACTITUDES2. Respeto por las normas de interacción verbal en las situaciones de comunicación oral.

Bloque 2: Comunicación escrita

PROCEDIMIENTOS7. Producción de textos escritos coherentes y adecuados a las intenciones comunicativas y al receptor, utilizando las estrategias adecuadas.9. Análisis, comentario y juicio personal sobre los textos leídos.

ACTITUDES2. Actitud crítica ante los mensajes transmitidos por los textos escritos.

Educación Artística

Bloque 1: Percepción visual-plástica: Imagen y forma

ACTITUDES3. Tendencia a usar las imágenes para la expresión de sentimientos, valores, vivencias e ideas, o para reflejar la realidad observada.

Bloque 2: La composición plástica: elementos formales

PROCEDIMIENTOS5. Realización de composiciones figurativas o abstractas, organizando el espacio con combinaciones de diferentes elementos plásticos (dibujo, pintura, móviles...)6. Representación narrativa en la que se coordinen elementos plásticos y verbales (cómics, carteles, murales...)

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OBJETIVOS DE AREA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIACiencias de la Naturaleza3. Aplicar estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la Ciencia, en la resolución de problemas: identificación del problema, formulaciónde hipótesis, planificación y realización de actividades para contrastarlas, sistematización y análisis de los resultados y comunicación de los mismos.7. Utilizar sus conocimientos sobre los elementos físicos y los seres vivos para el cuidado y disfrute del medio natural, así como proponer, valorar y, ensu caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo.Ciencias Sociales, Geografía e Historia5. Identificar y analizar a diferentes escalas las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en la utilización del espacio y enel aprovechamiento de los recursos naturales, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental que originan.Lengua Castellana y Literatura9. Utilizar la lengua como un instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad, la fijación y eldesarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad.Tecnología3. Planificar la ejecución de proyectos tecnológicos sencillos, anticipando los recursos materiales necesarios y seleccionando la documentación necesariapara organizar y gestionar su desarrollo.4. Comunicar las ideas y decisiones adoptadas en el transcurso de la realización de proyectos tecnológicos sencillos, así como explorar su viabilidad yalcance utilizando los recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

CONTENIDOSCiencias de la Naturaleza

6. Diversidad y unidad de los seres vivos

ACTITUDES1. Cuidado y respeto de todas las formas de vida, especialmente las que están amenazadas de extinción.2. Reducción al mínimo indispensable de las prácticas de disección de animales y rechazo de otras que impliquen claramente la muerte injustificada deanimales o plantas.

8. Interacción de los componentes abióticos y bióticos del medio natural

ACTITUDES1. Cuidado y respeto por el mantenimiento del medio físico y de los seres vivos como parte esencial del entorno humano.3. Rechazo de las prácticas que impliquen malos tratos o muerte injustificada de plantas o animales.

9. Los cambios en medio natural. Los seres humanos, principales agentes de cambio.

CONCEPTOS2. Alteraciones en los ecosistemas producidas por la acción humana. Posibles medidas de prevención y corrección de los desequilibrios.

PROCEDIMIENTOS2. Análisis crítico de intervenciones humanas en el medio a partir de una recogida de datos utilizando distintas fuentes.

ACTITUDES1. Defensa del medio ambiente con argumentos fundamentados y contrastados, ante actividades humanas responsables de su contaminación y degradación.2. Interés por conocer los cambios experimentados en las poblaciones vegetales y animales de la zona, asR como las repercusiones que sobre la vida delas personas tienen dichos cambios.

Ciencias Sociales, Geografía e Historia

1. Conocimiento geográfico y medio natural

CONCEPTOS2. El medio natural y su conservación. Políticas de degradación del medio. Políticas correctoras

PROCEDIMIENTOS5. Relacionar informaciones de distinto carácter (mapas, planos, imágenes, fotografías, datos estadísticos, gráficos, artículos, informes, textos científicos,textos literarios etc.)7. Explicación de las interacciones entre el medio y la acción humana que se dan en manifestaciones y procesos geográficos.

ACTITUDES2. Toma de conciencia de los grandes problemas a los que se enfrenta la vida humana sobre la tierra: degradación del medio ambiente y sobre explotaciónde los recursos.4. Valoración del medio natural como recurso y elemento importante de la calidad de vida de los grupos humanos, y disposición favorable a su conservacióny defensa.

3. La actividad económica y el espacio político

PROCEDIMIENTOS9. Preparación y realización de debates y simulaciones en torno a problemas espaciales que pueden derivarse de las actividades económicas.

ACTITUDES2. Reconocimiento del peligro que suponen para el medio ambiente determinadas actividades económicas y valoración del medio natural como unrecurso importante que es preciso salvaguardar.

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10.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS YORIENTACIONES

La Educación Ambiental que pretendemos al abordar una pro-blemática como la conservación de la biodiversidad se entiendecomo un medio de desarrollo de las actitudes ante la conserva-ción de las especies vegetales o animales. Pero no debemos olvi-dar que en una aproximación perceptiva de las relaciones entreel entorno y nosotros, entre esa problemática y los escolares,cada componente y cada relación que existen objetivamente enel territorio de Navarra son percibidos de manera distinta porcada individuo aunque se trate de situaciones próximas.

Estas situaciones no sólo se producen entre poblaciones o cul-turas diferentes, sino dentro del mismo colectivo, incluso denuestra clase y son distintas con el paso del tiempo. Es por esoque las respuestas que encontraremos a las acciones formativascon relación a la biodiversidad en Navarra serán variadas; YA elpunto de partida lo es. Es ésta una condición a tener en cuentacuando se valoran los cambios de actitud o comportamientos deun colectivo, cuando se analizan los resultados inducidos en unentorno concreto tras haber concluido una acción educativa.

Aun con todo, parece que hay algunos rasgos qué debería-mos encontrar en toda acción formativa que busca la E.A. de


10. La vida moral y la reflexión ética

PROCEDIMIENTOS7. Preparación y realización de forums, debates o simulación de toma de decisiones sobre algún problema ético de relieve, tratando de advertir pros ycontras en las posibles posturas, y extrayendo las conclusiones morales pertinentes.

ACTITUDES3. Valoración del medio natural como recurso y elemento necesario para una vida digna y adecuada para las personas, y disposición favorable a suconservación y defensa.7. Reconocimiento y valoración de la pertinencia del discurso moral acerca de los problemas ecológicos cultivando el discernimiento ético como pautade valoración en la toma de decisiones.

Lengua Castellana y Literatura

6. La lengua en el aprendizaje

PROCEDIMIENTOS6. Selección, localización, consulta y aprovechamiento de las fuentes de información escrita, oral, audiovisual e informática para la realización dedeterminados trabajos.TecnologíaResolución de problemas técnicos

ACTITUDESActitud positiva y creativa ante los problemas prácticos y confianza en la propia capacidad para alcanzar resultados palpables y útiles.

PERCIBIR

a partir deesquemas previos

APRENDERconceptosestrategiasactitudes

PERCIBIRa partir de

nuevas informaciones ysupuestos distintos

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unos escolares; algunas variables que condicionan cualquieracción formativa dirigida al cambio actitudinal o a la modifi-cación de comportamientos de un colectivo de alumnos y deprofesores determinado y más en torno a un tema como ésteen el que hay implicadas muchas cuestiones afectivas y acti-tudinales. Las incluimos en el material que sobre los hume-dales navarros hemos elaborado en esta misma colección.Tenerlas en cuenta ayuda a centrar las acciones previstas yproporciona referencias para una evaluación posterior.

Al hablar de biodiversidad partimos todos de posicionamientosindividuales que, en cierta manera, comparte el grupo social enel que vivimos. De estos posicionamientos damos informaciónmás detallada en otros apartados de este trabajo. Es de suma

importancia conocer la manera como perciben los escolares lasituación problemática que nosotros les proponemos comoobjeto de estudio. La percepción inicial de lo que entienden porbiodiversidad, que seguramente será distinta a la nuestra, deri-va de unos esquemas y principios que los individuos ya pose-en y que son fruto de su experiencia cotidiana anterior, de lacultura del grupo social o de cosas que han ido aprendiendo yque les llevan a actuar de acuerdo a unas pautas determinadas.No es descabellado afirmar que el objetivo que nos propone-mos es modificar esas pautas mediante nuevos conocimientos.

Parece claro que el conocimiento, la comprensión y la valoraciónde cada una de las partes de una situación problemática analiza-da forman una trilogía inseparable. Una parte coadyuva a la otra.


CAMBIAR

la percepción

CONOCERlas distintas especiesvegetales y animales

COMPRENDER

su problemática

APTITUDESpara la interpretación

de su diversidad

VALORARla función

que cumplen

ACTITUDES

para su conservación

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Así, un mejor conocimiento de la variedad biológica que ateso-ra Navarra, de su estado actual, de su futuro, etc. facilita, deentrada, la comprensión de los mecanismos que pueden pre-servar esa riqueza. Por otra parte, la comprensión del papel decada especie y cada individuo en el equilibrio de un ecosistema,así como de la repercusión de las actividades humanas sobrela flora y la fauna permiten valorar la importancia de cada unade las especies y nuestra relación con el medio natural. Si estatríada se desarrolla adecuadamente hará cambiar sustancial-mente la percepción de la situación problemática que aquí se

analiza, al menos enriquecerá la perspectiva desde la que elalumnado la contempla. Si esto se consigue cambiará sustan-cialmente la idea global, lo cual producirá unos efectos básica-mente diferentes en la persona que realiza la percepción; loscaminos para la modificación de actitudes con respecto a laflora y a la fauna, así como la necesaria formación aptitudinalpara acometer acciones se ven allanados. No obstante, hemosde reconocer que no siempre el conocimiento lleva a la forma-ción de la actitudes deseadas y es posible que tras la realizaciónde las actividades que se proponen no se llegue con determi-


ACERCAMIENTO A LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:LA BIODIVERSIDAD EN NAVARRA

Percibir el conjunto ylas especies más significativas

Identificar su problemática:en estos momentos se ve amenazada

Analizar las causas y sus relacionescon las actividades humanas

Buscar soluciones alternativaspara algunas situaciones urgentes

PROPONER ACTUACIONES Y ACOMETERACCIONES PERSONALES O EN EL CENTRO EDUCATIVO

VALORAR LOS RESULTADOS

INT

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nado alumnado a una reconstrucción de su sistema de valores.

No olvidemos que en una actitud, además del componente cog-nitivo, aparecen un componente de creencia y otro de acción. Nodebe asombrarnos que aun en el caso de que exista conoci-miento de la problemática de la conservación de la biodiversidad,y se admita la singularidad de las especies navarras y la impor-tancia de ésas, no se actúe, por faltar el componente de acciónen los individuos. El desarrollo de una actitud efectiva requiere delos tres simultáneamente. Si ello se produce la actitud será dura-dera y se convertirá en un valor substancial; en caso contrario, lomás probable es que desaparezca con el estímulo.

Unos y otras se retroalimentan, con lo que el ciclo del aprendi-zaje quedaría completado según el esquema de la figura. Deesta manera, un mejor conocimiento de las diferentes espe-cies, una comprensión más acertada de su problemática y unavaloración más correcta de la función imprescindible que cum-plen enriquecen la percepción, lo cual ayuda a modificar acti-tudes y a desarrollar aptitudes que facilitan unos másadecuados conocimientos, comprensión y valoración. En lamayor parte de las acciones de acercamiento a una situaciónproblemática ambiental , ya sea programada o casual, existeuna primera aproximación, una percepción que puede servoluntaria o inducida por múltiples razones. Los registros delectura para entender esa situación de biodiversidad son frutode experiencias vividas, de actitudes adquiridas con anteriori-dad. La biodiversidad en Navarra pocas veces es concebidacomo un conjunto complejo de elementos e interacciones enel que las actuaciones humanas tienen un papel determinante.

Por contra, una actividad educativa programada para la modifi-cación o la solución de condiciones que lo configuran es elmomento ideal para una percepción global (existe una amena-za a la biodiversidad en Navarra), pero también del análisis delas especies, de sus relaciones, de su evolución temporal, de suinteracción. Tras esta apreciación de causas y efectos, del todoy de sus partes, de sus relaciones, vendría la tarea de buscarsoluciones a los problemas detectados, de poner lo personal alservicio del colectivo; de acometer, y posteriormente valorar,actuaciones propias o del grupo. El análisis de situaciones con-cretas, y quizá parciales, enriquecerá ese acercamiento global.Si en el proceso que se realice con los escolares se organiza enbase a secuencias lógicas e itinerarios encadenados, tal comose propone, se favorecerá la eficacia del proyecto.

Estas consideraciones han de tener unas claras implicaciones

curriculares y didácticas. Por un lado la función, muy cues-tionada por cierto, que la LOGSE asigna a la escuela comoámbito para la educación moral. La misma publicación deestos materiales por parte del Gobierno de Navarra tiene unasclaras intenciones educativas. Por otro, el enfoque cognitivoo constructivo que entiende la conducta como un proceso deconstrucción y reestructuración del conocimiento y que sepregunta si esto sucede sólo en el ámbito escolar o tambiénen el cotidiano. La comprensión de la problemática que aquíanalizamos tendría que acercarse a un proceso interactivo yconstructivo, antes que la interiorización de ciertas normas deconducta, algunas prohibiciones y el aprendizaje del nombrede las especies que podemos encontrar en Navarra. Esa eranuestra intención al diseñar estos materiales.

En estos materiales se ha intentado abandonar el tono descrip-tivo y naturalístico, aunque sabemos que es difícil y más cuan-do hablamos de especies, y elaborar una propuesta global detrabajo en torno a la problemática de la flora y fauna. Esta pro-puesta puede llevarse a cabo abordando aspectos como:

· Las adaptaciones de los seres vivos a las condicionesambientales

· El efecto de las actividades humanas sobre la flora y la fauna.· Evolución de los hábitats naturales y humanizados a tra-

vés de la historia· Dependencia de los seres humanos respecto de la flora

y la fauna.· Conflictos sociales derivados de las medidas de protec-

ción de la biodiversidad.· Decisiones personales, sociales e institucionales que

afectan positiva o negativamente a nuestra flora y fauna.· Planes de gestión de especies amenazadas.· Importancia y urgencia de acciones eficaces para prote-

ger la diversidad biológica· Valoración, cuidado y respeto hacia los seres vivos· Construcción de opiniones y sistemas de valores perso-

nales respecto a problemas relativos a la conservaciónde la biodiversidad y respeto hacia posiciones distintas

Estos materiales se destinan a un profesorado y a un alumna-do muy heterogéneo aunque pertenezcan a niveles educativosparecidos y utilicen de forma preferente unas determinadasdestrezas de aprendizaje sobre otras. El grado de autonomía delalumnado, así como su estado de motivación respecto a la con-servación de las especies será, a buen seguro, extremadamen-te variado y estará cargado de un alto grado de afectividad. Por


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todo ello, las actividades propuestas a lo largo de la unidad pre-sentan estrategias didácticas muy variadas.

Algunos contenidos, considerados fundamentales, son abor-dados en diferentes itinerarios. En estos casos, dentro deuna misma actividad, se plantean estrategias diferentes paradesarrollar un mismo contenido, de manera que pueda ade-cuarse la estrategia seleccionada al grado de autonomía yestado de motivación del alumnado. También se ofrecensugerencias de profundización a partir de la misma actividad.De esta manera se puede favorecer la adaptación curriculary la atención a la diversidad dentro de cada grupo.

También se proponen pequeñas investigaciones a lo largode la secuencia, para que favorezcan la autonomía en elaprendizaje y faciliten la aproximación interdisciplinaridadque tan complicada nos resulta.

La propuesta de itinerarios abiertos y de actividades en las quees necesario un alto grado de autonomía por parte del alumna-do, implican dinámicas a las que parte del profesorado no estáacostumbrado. En ese caso no se debe caer en el desánimo;siempre es posible seleccionar aquellas actividades más signifi-cativas y proponer un gradiente de dificultad que permita cami-nar desde procedimientos dirigidos hacia otros más autónomos.

Las salidas didácticas son un recurso valioso cuando se pro-graman acciones educativas en el entorno y más tratándose deun tema como éste. Sin embargo, es de todos conocido las difi-cultades que la organización de las mismas entraña: problemasorganizativos, económicos, etc. En otras ocasiones, se producela saturación de actividades de este tipo para una parte del pro-fesorado que ha sabido incorporar el entorno como un recursodidáctico permanente. Por eso, la unidad ha sido diseñada paraque pueda desarrollarse íntegramente en el aula. No obstante,se invita al profesorado a aprovechar los programas educativospuestos en marcha por el Gobierno de Navarra en los Centrosde Interpretación de la Naturaleza. Para ese caso, se dan indica-ciones metodológicas a lo largo de la unidad que facilitarán lainserción de la visita en la programación de aula.

Al final de la unidad se sugieren algunos proyectos de trabajo.Suponen diferente grado de implicación por parte del alumnadoen la problemática abordada. Estos proyectos, que deben serasumidos críticamente por el alumnado y nunca impuestos,permitirán cerrar la secuencia de aprendizaje con actividadesque quizá supongan un compromiso personal del alumnado,

con actuaciones positivas hacia el medio ambiente y en concre-to hacia la flora y fauna de Navarra, superando así la mera des-cripción de las especies y el análisis de la problemáticaambiental de las mismas. Algunas de estas propuestas supera-rán sin duda el marco escolar y se propondrán desde entidadespúblicas o asociaciones de la localidad o barrio o en colabora-ción con ellas. Además de facilitar la educación a ciudadanos yciudadanas para que sean capaces de participar activamenteen la dinámica social de su entorno, se pretende difundir fueradel centro escolar las actividades que en él se realizan, promo-viendo las relaciones entre el centro y su comunidad.

Se ha procurado que las actividades concreten interrogantes alos que el alumnado deba dar respuesta a lo largo de la secuen-cia de aprendizaje. Se apuesta por tanto por una estrategia deter-minada: aquélla que propone el acercamiento a la comprensiónde situaciones problemáticas, o de resolución de problemascomo es más conocida, en consonancia con las recomendacio-nes de los Seminarios Internacionales de Educación Ambiental.El cuadro refleja la relación entre algunas de las cuestiones quese plantean en la unidad y conceptos clave.

CUESTIONES CONCEPTOS

¿Por qué las especies Factores de distribución están dónde están? biogeográfica

¿Es Navarra rica en vida silvestre? Indice de biodiversidad

¿Qué animales y plantas Registro de especies viven en Navarra? silvestres

¿Y cuáles son las que peorlo están pasando? Catálogo de especies amenazadas

¿Qué problemas tienen? Amenazas a la biodiversidad

¿Qué podemos hacer Acciones para lapara ayudarles? protección de hábitats y especies.

¿Cómo debemos comportarnoscon los seres vivos Los derechos de animales y plantas

¿Sólo están en peligro las Razas autóctonas domésticas especies silvestres? y cultivadas en peligro

¿Puede afectar a nuestra flora y faunaautóctona la introducción de especiesprocedentes de otros lugares? Bioinvasiones

Se han potenciado las actividades que facilitan la construccióncolectiva de nuevos conocimientos mediante agrupamientosdel alumnado, aunque en muchas ocasiones las dificultades quelos trabajos en grupo plantean en el ámbito escolar son grandes.Pero en cuestiones que preocupan a la colectividad de poco valela opción individual. El trabajo colectivo suele ir seguido de acti-vidades individuales propicias para la síntesis y recapitulaciónpersonal necesaria para la adquisición de aprendizajes.


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11.- EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE EVA-LUACIÓN

Cuando se llevan a cabo acciones de este tipo en el marcoescolar surge enseguida la necesidad de llevar a cabo unaevaluación de los aprendizajes. Por eso, es necesario resol-ver unas cuantas cuestiones previas sobre las finalidadesque persigue la evaluación. Hay que pensar si estará centra-da en los alumnos exclusivamente, si valorará las repercu-siones de la acción educativa sobre las especiesamenazadas, si valora también al profesorado y su estilo, elambiente del aula, el método de enseñanza, los materiales, lapropia programación, si está dedicada a determinar el núme-ro de alumnos que superan los objetivos programados.Tampoco se debe olvidar que hay que precisar si la evalua-ción busca evaluar el proceso de aprendizaje en cada alum-no-a, si está prevista la participación de los alumnos y lasalumnas en la evaluación del proceso o en su propia evalua-ción y también de qué manera está integrada en el procesode enseñanza-aprendizaje.

Por todo esto se impone considerar de entrada una evalua-ción del proyecto. A medida que se va poniendo en marchael plan de trabajo en torno a la flora y fauna amenazada sur-gen dificultades que nos obligan a valorar muchos aspectosy a tomar opciones determinadas. Puede haber dificultadespara el alumnado, parones no previstos, debido sin duda aque la propuesta está mal explicada o no ha sido asumidaplenamente. En otras ocasiones se cree que los escolaresdominarán un procedimiento o concepto, o que tendrán unaaproximación más afectiva a las especies y no es así. Algunavez se echa encima el tiempo, otras actividades no se puedenrealizar. Por eso es necesario que se realicen informes queexpliquen cuestiones como:

· Modificaciones introducidas en la programación inicial yrazones que las justificaron.

· Valoración puntual de algunas actividades; aquéllas másadecuadas y las que originaron más problemas.

· Idoneidad del itinerario seleccionado.

· Síntesis de cada Unidad seleccionada, de las trabajadasíntegramente y motivos por los cuales se eligieron unasy no otras.

· Funcionamiento del equipo coordinador y del grupo dealumnos y alumnas.

· Propuesta de modificación de una rejilla de calificaciónpara los escolares a la vista del resultado de los trabajosde los grupos.

· Valoración colectiva de la tarea realizada.

· Apreciación de la funcionalidad del trabajo cooperativo.

En el preámbulo de estos materiales ya se explicaba que sondiseñados pensando en un trabajo de aula, de ahí la impor-tancia que tienen los momentos destinados a la evaluación delos aprendizajes y la preocupación que suscitan en el profe-sorado. Por eso, incluimos las siguientes sugerencias para laevaluación del alumnado. La evaluación diagnóstica inicialse realiza mediante las actividades de exploración. Las activi-dades de desarrollo, síntesis, aplicación e implicación propo-nen situaciones de aprendizaje en las que el profesoradopodrá valorar las producciones del alumnado y el alumnadopodrá verificar la validez de sus respuestas e instrumentospara responder a las cuestiones o problemas sugeridos, pro-porcionando así un valioso instrumento de autorregulaciónque permitirá incorporar sobre la marcha correcciones en elproceso. No se ha considerado necesario, por tanto, diseñaractividades específicas de evaluación formativa, considerán-dose ésta incorporada a la propia secuencia de aprendizaje.Así, la capacidad del alumnado de proponer por iniciativa pro-pia actividades de restauración o de participar activamente ycon interés en las propuestas por el profesorado, son en símismos indicadores que facilitarán la evaluación, en estecaso, de contenidos de actitud seleccionados. No obstante,para los contenidos más relevantes de la unidad se han dise-ñado algunas actividades específicas de evaluación.

Para valorar estos aprendizajes de los escolares nos atreve-mos a proponer unos cuantos CRITERIOS DE EVALUACIÓN.Habremos de indagar si los escolares son capaces de:

1. Comparar el índice de biodiversidad de Navarra con losde otros lugares y ser capaz de razonar los motivos quedeterminan nuestra riqueza biológica.

2. Buscar, seleccionar y registrar de forma sistemáticainformación sobre animales y plantas amenazadas deNavarra y su problemática.


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3. Identificar a las principales especies amenazadas deNavarra y describir los aspectos más significativos sobresu problemática específica.

4. Reconocer en ilustraciones y sobre el terreno las activi-dades humanas que afecten a la vida silvestre, valoran-do sus repercusiones y proponiendo actuacionescorrectoras en las que tienen incidencia negativa.

5. Formular conjeturas que permitan explicar la relacióncausa-efecto entre algunas acciones humanas y animalesy plantas, tanto en lo referido a sus condiciones de viday muerte, como a el estado de sus poblaciones silvestres.

6. Reconocer con la ayuda de datos de censo de algunasespecies animales en Navarra, la existencia de un proce-so de extinción, emitiendo conjeturas sobre las causas yproponiendo acciones que permitieran detenerlo.

7. Proponer acciones individuales y colectivas dirigidas amejorar las condiciones de vida y muerte de las especiesdomésticas y los niveles de protección de las silvestres,mostrando una disposición favorable a participar enalguna de ellas.

8. Aprovechar los conocimientos sobre los efectos de algu-nos comportamientos cotidianos sobre la vida silvestrey las importancia que ésta tiene en la vida de las perso-nas, para diseñar y realizar acciones de sensibilizaciónentre su comunidad

9. Realizar modelos o diseñar artefactos tecnológicos quepuedan resolver algunas de las amenazas a las que estánsometidas los animales y plantas silvestres de Navarra.

10. Localizar los elementos naturales más singulares de lalocalidad y participar activamente en actuaciones quegaranticen su conservación.

11. Enumerar las principales asociaciones conservacionis-tas que operan en Navarra, explicando sus principalesobjetivos.

12. Enumerar y clasificar las principales actuacionesemprendidas desde la Administración Foral para garan-tizar el respeto, cuidados y protección de las especiesdomésticas y silvestres de nuestra comunidad.

13. Realizar una pequeña investigación sobre una especieamenazada de Navarra y redactar un plan de gestión enel que se definan claramente las actuaciones que deberí-an adoptarse, los colectivos implicados en dichas actua-ciones y los instrumentos (sanciones, vigilancia,divulgación, subvenciones, pagos de daños, etc..)

14. Describir algunos conflictos sociales referidos a la con-servación de las especies silvestres y a la manera deexplotar las domésticas, identificando distintos interesesen juego y comunicando de manera razonada opinionespropias.

15. Participar de forma constructiva en debates y exposicio-nes, escuchando y respetando opiniones ajenas, apor-tando las propias y facilitando la adopción de acuerdosconcretos.

Estos criterios abordan quizá cuestiones demasiado concep-tuales y en una secuencia como ésta hay implicadas muchassituaciones actitudinales. Pero es bien cierto que no tenemosmucha experiencia en evaluar valores y actitudes, inclusoalgunos piensan que es imposible pero lo que es indudablees que podemos llevar a cabo una aproximación que lleve alos escolares a cuestionarse sus posicionamientos iniciales.Las actividades finales que se proponen ayudarán, sin duda,a aclarar las posiciones personales y procurarán algunos ras-gos para poder llevar a cabo una aproximación a la situacióngeneral. En la unidad dedicada a las zonas húmedas de estamisma colección recordamos algunas cuestiones que pue-den servir como punto de partida en esta compleja tarea.


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B- DESARROLLO DELA UNIDAD

A continuación vamos a realizar un recorrido comentado porlas distintas actividades que se proponen para analizar laproblemática de la flora y fauna de Navarra. Encontraréisinformación complementaria a la del dossier de informacióny algunas indicaciones que pueden hacer más fácil su desa-rrollo en el aula. El abanico de actividades que se ofrece esmuy amplio siendo posible realizar una selección que seaadecuada al alumnado con el que se trabaja. Además muchasactividades plantean variaciones que permiten adecuarlas altiempo disponible y a la forma de trabajo a la que esté máshabituado el profesorado y el alumnado. No obstante, tal ycomo se ha indicado anteriormente, hay que recordar que loque se describe a continuación no es un fichero de activida-des, por lo que resulta imprescindible encadenar explícita-mente las actividades que componen la secuencia deaprendizaje.

ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN Y EXPLO-RACIÓN

Las actividades de exploración y motivación pueden plante-arse sea cual sea el itinerario que se vaya a seguir. De estamanera se puede obtener la información que nos permitatomar en consideración las ideas previas del alumnado y susintereses y permite la modificación de los itinerarios sugeri-dos o previstos para adecuarlos a cada grupo. No obstantehay algunas que pueden ser más adecuadas para un nivel opara un itinerario concreto. Anteriormente se han comentadoalgunos esquemas conceptuales alternativos que son fre-cuentes en el alumnado de estos niveles educativos y quepuede ser interesante tener en cuenta. Creemos que esimportante no aportar información en esta fase. El objetivode estas actividades no es resolver las dudas que aparezcano corregir los errores, sino hacer aflorar las ideas previaspara adecuar las actividades de la unidad de manera que ayu-den al alumnado a encontrar respuestas razonadas a lascuestiones que se plantean.

La propuesta que aquí se desarrolla incluye distintos nivelesde complejidad para facilitar esta adaptación. Se ha optadopor actividades abiertas, basadas en la discusión colectiva,para hacer más fácil su adecuación al nivel de cada grupo.

Cada actividad puede realizarse en una sesión de trabajo.

Con el desarrollo de estas actividades se pretende:

· Motivar y estimular el interés de los escolares por la pro-blemática de la flora y fauna de Navarra.

· Explorar el punto de partida del alumnado y sus concep-ciones previas respecto a los contenidos que se trabajanen la unidad.

· Favorecer la discusión de manera que se hagan explíci-tas las actitudes del alumnado hacia animales y plantas,asó como sus expectativas respecto al trabajo que se ini-cia.

1- CUÉNTAME LO QUE SABES ACERCA DE …

“Conocer lo que los-as estudiantes creen saber sobre deter-minados temas se ha revelado tan útil como conocer lo querealmente saben. Un instrumento sencillo diseñado porTamir y Lunetta (1977) para obtener información sobre elgrado de conocimiento que el alumnado piensa que tiene enrelación a los contenidos que se proponen son los informespersonales o KPSI (Knowledge and prior study inventory).Se le pide que gradúe su respuesta en función de variosniveles. El de mayor valor se refiere a si es capaz de explicarel contenido, con lo que se ayuda a tomar conciencia de quecuando algo se conoce bien se ha de ser capaz de verbali-zarlo.

Se ha comprobado que en muchos casos el alumnado sesitúa en un nivel alto cuando se han utilizado palabras oexpresiones sencillas y sólo considera que no sabe si desco-noce dichas palabras o expresiones. Es frecuente que cuan-to más saben, más consideran que su nivel no es suficienteya que intuyen más fácilmente lo que no saben. Cuando noreconocen lo que deben aprender, les es difícil esforzarse enla realización de las actividades ya que no las considerannecesarias.

Este tipo de cuestionario es rápido y no requiere tiempo decorrección fuera del aula. Facilita una primera autorreflexiónsobre el grado de conocimiento de algunos de los contenidosque se tratarán en la secuencia y no crea ningún sentimientode incomodidad en los estudiantes, como ocurre frecuente-mente con los pre-test, más parecidos a los exámenes. La


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puesta en común de los resultados se puede hacer pidiendoa los estudiante sque levanten la mano en función del nivel aque se ha situado en cada item. Se puede invitar a algunos-as a explicar su respuesta. En este momento se ponen queexplicaciones de alumno-as que se han situado en un nivelmuy alto coinciden con las de otros-as que se han colocadouno mucho más bajo, lo que permite que se den cuenta deque su idea inicial no era tan elaborada como pensaban, sinnecesidad de que el profesorado haga evidentes las diferen-cias. (JORBA J y SANMARTÍ N., 1994)1.”

Se han incluido en la CARPETA DE RECURSOS tres modelosde cuestionario adecuados a los niveles e itinerarios sugeri-dos y los contenidos previstos en cada uno. Caso de elabo-rarse otros itinerarios es conveniente que se modifique elcuestionario pero siempre teniendo en cuenta que no debenincluirse más de 6-10 cuestiones.

No sólo resulta útil conocer lo que creen que saben y lo quecreen que van a aprender. También es interesante conocer loque querrían aprender con su trabajo. Por ello, se ha inclui-do una pregunta al final del cuestionario para tratar de “des-cubrir” sus expectativas. El cuestionario puede volver a serpasado al finalizar la secuencia, lo que permitira a los propioschico-as valorar su propio aprendizaje.

2- SE OYE POR AHÍ …

Antes de comenzar a discutir en grupo, puede ser interesan-te que cada alumno-a reflexione durante unos minutos sobrelas opiniones que se exponen en la ficha. Durante la discu-sión conviene anotar los temas que aparecen, los aspectosen los que hay acuerdo, etc. Probablemente será fácil detec-tar algunas concepciones erróneas muy instaladas en elalumnado, como por ejemplo el hecho de que un paisajeverde es más natural y rico en especies que uno árido. Tal vezaparezcan algunos asuntos muy arraigados en esta edad,como el interés por poseer mascotas exóticas, como igua-nas, tarántulas, etc. Seguramente se mencionarán temasrelacionados con la problemática y conservación de la flora yfauna en los que ni siquiera habíamos pensado y que lograndespertar inmediatamente su atención, … Sería bueno inter-venir lo menos posible. En todo caso, tras un tiempo de dis-cusión libre cuya duración dependerá del interés mostrado,

podríamos plantear algunas cuestiones que nos permitanvalorar algunos contenidos que pensamos trabajar en la uni-dad, como por ejemplo:

· ¿Qué es la “biodiversidad”?

· ¿Te parece que en Navarra hay más o menos el mismonúmero de animales y plantas que en otros lugares deEspaña? ¿ y de Europa? ¿y del mundo?

· Si no es así ¿de qué dependerá que en un lugar hayamás que en otros?

· ¿En qué parte de Navarra hay más riqueza natural?

· ¿Vivirá bien la iguana de Carlos?

· ¿Hay alguna “especie en peligro” en Navarra?

· ¿Conoces algún caso en el que se hayan tomado medidasen Navarra para proteger a alguna especie animal o vegetal?

3.- EN MI OPINIÓN

Esta actividad es una adaptación de “Animal rights and animalwrongs” (Nick GLASS)2. Es una actividad muy compleja en laque hay implicados muchos valores del grupo social. Los


1. JORBA J. y SANMARTÍN, 1994: «Enseñar, aprender y evaluar: un proce-so de regulación continua» (inédito). 2. Proyecto SATIS 16-19. Unit 5.

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items se han formulado pensando en su aplicación en el 2ºciclo de E.S.O., y más concretamente en quienes piensenseguir el itinerario 4. No obstante pueden ser modificados,seleccionados o complementados con otros, lo que permitiríaadecuar la actividad al nivel de nuestro alumnado y a los con-tenidos de la secuencia que se haya previsto en cada caso. Encualquier caso, y tras una adecuación previa, si así se deci-diera, esta actividad proporciona al alumnado una oportuni-dad para reflexionar sobre aspectos conflictivos que puedenabordarse en esta unidad y discutir sus opiniones personalescon el resto del grupo. Así mismo, puede ser una ocasiónpara que el profesorado descubra actitudes de los escolareshacia el uso de animales y plantas por los seres humanos.

El cuestionario que se propone puede ser rellenado indivi-dualmente “en el pequeño reducto personal del tranquilohogar” antes de la sesión de clase. Es conveniente indicarlesque no hay respuestas correctas, sólo opiniones diferentes;incluso que es muy posible que no tengan una opinión for-mada sobre todas ellas. Ya una vez en clase se puede empe-zar discutiendo las respuestas individuales en grupos de 4,durante aproximadamente 30 minutos. El objetivo será tratarde llegar a un principio de acuerdo. No vale aplicar el “rodi-llo de la mayoría”; lo que cuenta es la persuasión de lasideas, no la fuerza de los votos. Las anotaciones de las opi-niones del grupo pueden hacerse en una única plantilla iguala la que emplearon individualmente. Si el acuerdo no ha sidoposible puede indicarse rodeando el número de la frase ydejando sus casillas en blanco. Durante estas discusiones engrupos, el profesorado puede estar con “las orejas bienabiertas” y anotar comentarios interesantes que puedan esti-mular la posterior discusión colectiva, especialmente si haymuchas afirmaciones sobre las que declinan dar una opinióndebido a la inseguridad personal.

Y llega el momento de la sesión plenaria, a la que puedendedicarse al menos otros 30 minutos. Para recoger las opi-niones de los distintos grupos se puede emplear la plantillaque aparece en la CARPETA DE RECURSOS, proyectándolaen una transparencia. La discusión se puede estimularpidiendo a los grupos que argumenten su respuesta, com-probando si los grupos que han opinado igual tiene las mis-mas razones, analizando los desacuerdos y las razones quehan provocado cambios de opinión, ...

Al finalizar la unidad, puede ser interesante pedir a cadaalumno-a que revise el cuestionario y reflexione sobre si ha

cambiado de opinión en alguna cuestión, mantiene sus opi-niones personales o está más liado-a que al principio.

4- SOBREVIVIR

¡Qué hay más motivador que empezar una unidad de trabajojugando!. Esta actividad es una adaptación de “La difícil tareade sobrevivir” (GARCÍA, 1996)3 . El material necesario seincluye en la CARPETA DE RECURSOS. Un juego similar,pero con el oso como protagonista, puede encontrarse en“HUELLA”4. El juego simula los problemas que tiene quesuperar una familia de visones europeos que se han inde-pendizado de sus progenitores hasta alcanzar un nuevo terri-torio en el que puedan vivir.

Después de la “partidita” se podría dialogar brevementesobre los problemas que han encontrado los visones, sobresi creen que estos problemas afectan por igual a otras espe-cies, cómo podrían evitarse, etc.

Sugerencia:

A través del juego es fácil descubrir algunos de los rasgosmás característicos de la biología y hábitat del visón euro-peo. Hay algunas cuestiones que se pueden revisar como:¿qué han descubierto acerca de su alimentación, dóndehacen sus madrigueras, cuándo se reproducen y cuantosvisones nacen en cada camada, etc.?

5- RINCÓN DE PRENSA

Los periódicos suelen incluir en las páginas de sociedad lasnoticias referidas cuestiones relacionadas con el entorno o elmedioambiente. Además hay revistas especializadas, algu-nas de ellas muy asequibles a los escolares y a las que quizáel centro esté suscrito. Dos semanas antes de comenzar eltema en clase se puede sugerir al alumnado que comience arecopilar noticias que despierten su interés. Durante la quin-cena en la que se desarrolle la unidad las noticias puedencolocarse durante temporalmente en un periódico mural,siendo después renovadas y archivadas en un fichero deprensa. Si se siguen de forma regular en los medios decomunicación noticias referidas al tema que nos ocupa se


3. Materiales de Educación Ambiental. Unidad: «Convivir con la natura-leza». Gobierno Vasco, 1997.

4. ROJERO F. (1994): «Huella». Fundación Oso Pardo. Santander.

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dispondrá de más elementos para analizar en profundidad ydesde múltiples perspectivas situaciones, quizá polémicas,que resulten de interés para el alumnado y para los fines edu-cativos de la secuencia. Seguro que los materiales recogidosse convierten en una fuente inagotable de ideas, debates,propuestas, etc.

Sugerencia:

Las noticias breves se suelen prestar a un divertido ejerciciode imaginación. Podemos pedir a cada alumno-a que selec-cione una noticia y corte ocho tiras de papel. En cada tiratiene que responder brevemente a una de estas preguntasreferentes a la noticia que ha seleccionado: ¿Quién lo hizo?,¿dónde?, ¿qué pasó?, ¿a quién se lo hizo? ¿por qué?,¿cuándo? ¿cómo lo hizo? ¿cómo acabo todo?. Si en la noti-cia no se especifica la respuesta a alguna de estas cuestio-nes dejarán la tira correspondiente en blanco. Luego meteránen ocho bolsas las tiras de manera que en cada bolsa serecopilen todas las respuestas a una misma pregunta, inclui-das las tiras en blanco. De este modo, una bolsa contendrátodas las respuestas a la pregunta “¿quién lo hizo?”, otra ala de “¿dónde?”, y así sucesivamente. El resto es fácil: cadaalumno y alumna meterá su “inocente mano” en cada una delas ocho bolsas extrayendo una tira de cada bolsa. Con lasocho nuevas respuestas que han acumulado, procedentes dedistintas noticias, cada alumno-a tiene que “recrear” unnueva, única, divertida, disparatada y absurda historia.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y APREN-DIZAJE

6- ¿DÓNDE ES MAYOR LA BIODIVERSIDAD, EN NAVARRA OEN DINAMARCA?

Objetivos específicos

· Conocer qué es la biodiversidad y la forma de realizaruna aproximación cuantitativa.

· Adquirir conciencia de la riqueza de la flora y fauna deNavarra comparando su índice de biodiversidad con elde otros países europeos.

Areas implicadas

Itinerario 2: Ciencias de la Naturaleza.

Información básica:

Ver “La diversidad biológica de Navarra” en el DOSSIERINFORMATIVO

Orientaciones didácticas

Iniciamos las actividades de desarrollo y aprendizaje introdu-ciendo el concepto de biodiversidad y la forma de valorarla.La biodiversidad de un territorio suele medirse dividiendo lariqueza de especies (nº de especies presentes) entre el loga-ritmo de su superficie. Dado que nos dirigimos a niveles edu-cativos donde los logaritmos todavía no se conocen,aportamos el índice de biodiversidad ya calculado. Unaopción alternativa sería usar la calculadora para calcular demanera mecánica el logarítmo de la superficie de cada paísmediante la función correspondiente. Esta operación mecá-nica no permite comprender la necesidad de utilizar en el cál-culo una función logarítmica en lugar del valor absoluto de lasuperficie, pero permite observar que el índice de biodiversi-dad varía en función de la extensión de un territorio.

La ficha de trabajo del alumnado comienza invitándole a tra-tar de definir el término “biodiversidad” a partir de titularesde prensa y de ilustraciones. El conocimiento del índice debiodiversidad y la manera de calcularlo no es en sí mismoimportante en este nivel, pero sí es una herramienta útil paracomparar con otros lugares de nuestro entorno y adquirirconciencia de la elevada riqueza biológica de Navarra.

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7.- ¿QUÉ FACTORES INFLUYEN EN LA BIODIVERSIDAD DEUN LUGAR?


· Conocer los factores que influyen en la mayor o menorbiodiversidad.

· Verificar hipótesis mediante el análisis de la informaciónde un texto

Areas implicadas

Itinerario 2: Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales,Geografía e Historia


Se menciona someramente la incidencia que la alternancia entreperiodos glaciares e interglaciares ha tenido sobre la diversifica-ción de las especies. Además, la estabilidad climática ha per-mitido la aparición de un mayor número de adaptaciones yespecializaciones a lo largo de los años. Las comunidades tien-den a diversificarse con el paso del tiempo, y por ello las comu-nidades más antiguas suelen tener más especies que lasjóvenes. Otros factores que han tenido su importancia sobre ladistribución geográfica de la diversidad biológica y sobre losíndices de biodiversidad de distintas regiones ha sido la derivacontinental y las líneas diferenciadas de “especiación” provoca-das por el aislamiento de unas masas continentales respecto aotras. Sin embargo, dada el nivel al que se dirige la actividad, nose ha querido profundizar en ninguno de estos aspectos.

La ficha correspondiente a esta actividad pone a los escola-res en la tesitura de formular hipótesis sobre los factores quecreen que influyen en la biodiversidad de una región geográ-fica. Para que puedan verificar sus conjeturas se ha incluidoen el CUADERNO DEL ALUMNADO un texto informativo. Sisu grado de autonomía en los procedimientos de consultabibliográfica lo permiten y se cuenta con materiales de con-sulta adecuados en la biblioteca de aula o en el entorno esco-lar, se puede invitar a nuestros alumnos-as a localizar por símismos la información necesaria.

8- ¿POR QUÉ ES TAN ALTA LA BIODIVERSIDAD DE NAVA-RRA?


· Comprender las razones de la elevada diversidad bioló-gica de Navarra mediante la lectura de un texto y la inter-pretación de mapas temáticos.

Información básica

Algunos datos interesantes pueden obtenerse en “...Y ¿porqué es tan alta en Navarra?”, en el DOSSIER INFORMATI-VO.

Áreas implicadas

Itinerario 2: Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Cienciasde la Naturaleza


Gracias a la actividad anterior nuestros alumnos-as conocena estas alturas los factores que condicionan la biodiversidadde un lugar. En esta actividad trataremos de ver cómo estosfactores influyen en Navarra hasta determinar su alto índicede biodiversidad.

La actividad puede iniciarse recordando los factores que sevieron el la actividad anterior: historia geológica, clima, relie-ve, situación geográfica y actividad humana. Se puede pro-mover una discusión sobre cómo es o cómo afecta cadafactor a Navarra. A partir de estas primeras ideas se podríaproceder como en la actividad anterior de dos maneras dife-rentes: facilitándoles la información necesaria para respon-der a la pregunta que da nombre a esta actividad o


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invitándoles a conseguirla por medios propios.

En el primer caso, la actividad se reducirá a un ejercicio deinterpretación de mapas que les lleve a obtener conclusio-nes sobre la variabilidad e incidencia de los factores conoci-dos y su repercusión en el alto índice de biodiversidad deNavarra. Se recomienda que el texto no se les facilite hasta elúltimo momento y que se utilice para valorar la coherenciade las interpretaciones que han hecho de los mapas.

En el segundo caso, que tiene un mayor grado de dificultad,se puede sugerir a los alumnos-as que cada equipo se encar-gue de investigar un factor. Una posible distribución del tra-bajo podría ser :

Equipo 1:¿Tienen todas las comarcas de Navarra el mismo clima?.Investiga y haz un mapa con los climas de Navarra.

Equipo 2:El relieve, ¿es variado? Haz un mapa topográfico pintan-do con distintos colores según los siguientes intervalos:0-200-400-600-800-1.000-1.400-1.800-2.000 m.

Equipo 3:Investiga sobre la historia geológica de Navarra paraconocer los hechos m<s relevantes (sólo en el caso dehaber trabajado anteriormente las eras geológicas).

Equipo 4:Consigue un mapa de vegetación potencial de Navarra yotro de usos de suelo o vegetación actual y trata de res-ponder ¿Han cambiado mucho las actividades humanasla vegetación potencial de Navarra?5.

Finalizados los trabajos en grupo se pondrán en común y seestablecerán conclusiones. En la CARPETA DE RECURSOSse incluye un breve texto y todos los mapas necesarios para

la actividad: mapa topográfico, litológico y climático, y devegetación potencial. Las diferencias de dificultad tanto entrelas dos opciones propuestas como entre los distintos equi-pos de la segunda opción, favorece la adecuación a la diver-sidad del alumnado.

9- ¿POR QUÉ NO DEBES BUSCAR UN UROGALLO EN LASBARDENAS?


· Adquirir conciencia de la relación entre las condicionesambientales de un lugar y el tipo de especies de anima-les y plantas que viven en él.

· Comprender de manera intuitiva el mecanismo de selec-ción natural que favorece la adaptación de los seresvivos a las condiciones naturales de su entorno.

Areas implicadas

Itinerario 2: Ciencias de la Naturaleza


La primera parte de esta actividad incide en la variedad decomunidades naturales de Navarra gracias a la elaboraciónde un transecto.

Es muy posible que el alumnado al que se dirige esta activi-dad conozca que los seres vivos se adaptan a las condicio-nes ambientales de su hábitat. Aunque desconocen losfundamentos genéticos que permite comprender que laadaptabilidad no es un mecanismos “consciente” de lasespecies sino el resultado de un complejo proceso de selec-ción natural que favorece la perpetuación de las combinacio-nes genéticas que mejor se adecuan a un hábitat concreto oa los cambios que en él se producen. Para tratar de com-prender este proceso de una manera sencilla, sin adentrar-nos en contenidos prematuros para el nivel, se propone unasencilla experiencia: “la perdiz nival”:

Recortar un trozo de cartulina de 30x30 cm. aproximadamente, 30fichas blancas de 2x2 cm. y otras 30 de otro color, preferentementepardo. La cartulina representa un territorio donde vive una especie deperdiz de color pardo (colocar las 10 fichas pardas sobre el tablero). Enun momento dado, por un capricho genético nace una perdiz que eninvierno cambia su plumaje por uno blanco (sustituir una ficha pardapor otra blanca). Cuando el águila real y otros predadores salen de caza,


5. Datos y mapas de vegetación actual y potencial en:«Mapa de aprovechamientos y cultivos de Navarra» (1:200.000).

Ministerio de Agricultura.ELÓSEGUI J. (1982): «Navarra, naturaleza y paisaje». Caja de Ahorros de

Navarra.RIVAS MARTÍNEZ, 1987: «Memoria del mapa de vegetación de series de

vegetación de España». Serie Técnica. ICONA. Madrid.Bascones J.C. (1995): «Memoria del mapa de series de vegetación de

Navarra». Gobierno de Navarra.

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la perdiz blanca es más difícil de distinguir sobre la nieve que las par-das, cuatro de las cuales son cazadas (eliminar 4 fichas pardas).Cuando llega la época de reproducción cada perdiz que se vuelve blan-ca en invierno transmite esa característica a su descendencia (añadir altablero dos nuevas fichas, que representen a las nuevas crías, por cadaficha antigua. Las crías tendrán el color de su progenitora). Obviamenteen el nivel en el que estamos no se tienen en cuenta las variaciones conpares homo y heterocigóticos, ni la existencia de genes dominantes yrecesivos. La temporada siguiente en invierno los predadores vuelve aacabar con un número determinado de perdices que se retiran del table-ro. Como les resulta más fácil avistar a las perdices pardas que a lasblancas, en cada “cacería” se retirarán el doble de fichas pardas queblancas. El proceso reproductor se repetirá tras cada cacería, reponien-do las piezas perdidas. Al cabo de algunas “temporadas” todas lasfichas del tablero se habrán vuelto blancas. Se ha consolidado unanueva especie: “la perdiz nival”

Sugerencias para profundizar

Se puede proponer un nuevo ejercicio de interpretación demapas que refuerce el concepto de adaptación de las espe-cies a las condiciones naturales de sus hábitat. Para ello sele puede proponer al alumnado que, mediante el manejo osuperposición de los mapas climático, topográfico y de vege-tación potencial, deduzca las condiciones ambientales a lasque están adaptadas las especies dominantes de las comuni-dades vegetales más características de Navarra: haya, roble,quejigo, encina, … Cualquier guía de árboles les permitirácomprobar la corrección de sus deducciones. El profesoradopuede encontrar información y diagramas bioclimáticos dedistintas especies en “Memoria del mapa de vegetación deseries de vegetación de España” 6

La observación de rasgos morfológicos de animales y plan-tas permite muchas veces deducir algunos aspectos de suvida y del hábitat en el que viven y al que están adaptados.Esto nos permite montar un juego muy sencillo al que pode-

mos llamar “Elemental querido Watson”. Bastará conseleccionar 10 diapositivas sobre animales y plantas y pro-poner a los alumnos-as que imaginen que son tan buenosinvestigadores como Sherlok Holmes y que deduzcan elmayor número de datos sobre la “vida y milagros” del servivo observado. En los centros suele haber fondos de diapo-sitivas o fotografías que pueden utilizarse. Debe tenerse cui-dado en elegir especies especialistas adaptadas a hábitatsrestringidos en lugar de generalistas capaces de sobreviviren hábitats muy variados y en los que las adaptaciones mor-fológicas se aprecian peor. Debe tenerse en cuenta igual-mente que es más sencillo hacerlo con imágenes deanimales que de plantas. No obstante los CAPs tendrán sudisposición una carpeta en préstamo de material comple-mentario.

10- ¿POR QUÉ SE EXTINGUIERON EL OSO CAVERNARIO YEL DODO?


· Comprender que la extinción de especies es un procesonatural, pero que la velocidad de extinción está siendo enla actualidad peligrosamente acelerada por la especiehumana.

· Obtener información sobre casos extinciones pasadas yrecientes, así como de sus causas.

· Comprender que el proceso de extinción es un hechoactual que también afecta a la flora y fauna del territorionavarro.

Areas implicadas

Itinerario 2 y 3: Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales,Geografía e Historia


Para que puedan comprender que la extinción de especies esun proceso natural que puede verse afectado por las activi-dades humanas, se plantean al alumnado dos casos de extin-ciones pasadas: la del oso cavernario y la más reciente deldodo, con causas muy diferentes. El breve cuestionario queaparece después de las noticias puede aportar algunas pau-tas para su análisis.


6. RIVAS MARTÍNEZ, 1987. Serie Técnica. ICONA. Madrid.

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Una vez comparados los dos casos e identificadas las causasnaturales y humanas de uno y otro, se analiza la evolución dela población en la península Ibérica de una figura tan emble-mática como el lince. Finalmente se induce a la reflexiónsobre la situación en Navarra con respecto a especies yaextinguidas de nuestra comunidad o que corran grave riesgode desaparecer, así como sobre las causas de ello.

11- ¿CÓMO VA LA SALUD DE NUESTROS ANIMALES YPLANTAS?


· Estimar la salud de la biodiversidad de Navarra valoran-do el número de especies incluidas en el Catálogo deEspecies Amenazadas de Navarra.

· Tomar conciencia de la fragilidad y vulnerabilidad de ladiversidad biológica aún cuando las estimaciones sobrela riqueza de especies sea elevada.

Áreas implicadas



En las actividades 6 y 8 hemos visto cómo se mide la biodi-versidad y que ésta es alta en Navarra. Pero el índice de biodi-versidad no nos da información sobre la salud de laspoblaciones de flora y fauna silvestres. Para ello no es sufi-ciente con saber el número de individuos de una especie, esdecir cuantificar su población; hay que tratar de valorar susposibilidades de supervivencia a largo plazo. De este modo,resulta importante tener en cuenta otros aspectos además desu presencia o ausencia, como por ejemplo si esa poblaciónestá fragmentada, si existen vías de conexión que permitan lareproducción y el flujo de genes, si la calidad y extensión de suhábitat es suficiente para aportar los recursos que necesita laespecie, etc. También es preciso considerar si están presentestodas las especies que deberían estar si consideramos su dis-tribución geográfica potencial; o si existen especies o varieda-des introducidas artificialmente que puedan provocar“contaminación genética” o afectar negativamente a las espe-cies autóctonas. Para esto son necesarios numerosos estu-dios todavía muy incompletos como resultado de los cualespuedan obtenerse datos fiables con los que elaborar y actuali-

zar el Catálogo de Especies Amenazadas de Navarra. Por elmomento sólo se ha hecho el Catálogo de flores y vertebrados.De otros grupos sabemos todavía muy poco. En la actualidadse está realizando el Catálogo de invertebrados.

Fuente Ilustración: Materiales de Espacios Protegidos de Aragón.

Podéis encontrar más información en “Nuestras especies defauna silvestre más amenazada”, “Categorías de protección”,“Catálogo de especies amenazadas” (DOSSIER INFORMATIVO).


En la CARPETA DE RECURSOS se ha incluido una tabla resu-men con datos sobre especies de vertebrados protegidos ysus categorías que se puede facilitar al alumnado. Con losdatos que aparecen recogidos en la tabla podríamos calcular:

- El porcentaje de especies amenazadas en cada grupo.

- El porcentaje de especies amenazadas sobre el total devertebrados.

Si interpretamos los datos de la tabla y los resultados de loscálculos sugeridos llegaremos a una conclusión preocupan-te: “una de cada tres especies de animales vertebrados estáincluida en el Catálogo de Especies Amenazadas de Navarra”


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12- ¿QUÉ SABEMOS SOBRE NUESTRAS ESPECIES MÁSAMENAZADAS?


· Conocer algunas de las especies animales y vegetalesmás amenazadas de Navarra.

· Seleccionar la información relevante sobre estas espe-cies y registrarla de forma sistemática según un forma-to establecido (ficha, índice bibliográfico, dibujos).

Áreas implicadas

Itinerario 1: Conocimiento del Medio, Lenguaje, Plástica

Itinerario 2: Ciencias de la Naturaleza, Lengua castellana yLiteratura .


Los Centros de Interpretación de la Naturaleza del Gobiernode Navarra, que ofrecen visitas organizadas para escolares,y los guías que atienden a los grupos, son una excelentefuente de información sobre las especies que habitan en elentorno natural de dichos centros: zonas húmedas (Pitillas yLas Cañas), especies forestales (Bertiz), roquedos y especiesforestales (Ochagavía), la montaña navarra (Roncal). Los C.I.de Roncal y Ochagavía, además de proporcionar informacióngeneral sobre las especies más características, dedican partede su exposición a un exhaustivo tratamiento del oso y delquebrantahuesos. Es de esperar que con el tiempo se puedadisfrutar de otros centros de interpretación dedicados a otrosambientes naturales: estepas, ríos, etc.


Esta actividad presenta en su desarrollo dos partes clara-mente diferenciadas: una dedicada a obtener informaciónmediante una pequeña investigación individual y otra desti-nada a elaborar un producto personal que permita comuni-car al resto de compañeras-os los resultados de lainvestigación.

En el cuadro adjunto se han incluido las especies del catálo-go clasificadas con la máxima categoría de amenaza, en peli-gro de extinción.

Aves: Avetoro común, quebrantahuesos, águila perdicera,cernícalo primilla, perdiz nival, urogallo, perdiz pardilla, avu-tarda, ganga común, pico mediano, pico dorsiblanco.

Mamíferos: Murciélago de Bechstein, murciélago ratoneropequeño, murciélago mediterráneo de herradura, oso pardo,nutria.

Invertebrados: Cangrejo de río autóctono

Puede haber otras especies catalogadas en otras categoríasque sean más familiares o emblemáticas para los escolaresy por tanto más atractivas. Otro criterio de elección a teneren cuenta es que sean especies de las que sea más fácil obte-ner información y que el conjunto de las seleccionadas puedaproporcionar una idea global de la problemática de la faunade Navarra. Para ello es importante incluir especies de todoslos grupos de vertebrados. De hecho no tendría mucho sen-tido proponer la investigación de tres especies de murciéla-gos y no hacerlo de ningún pez.

Otras opciones podrían ser: rana ágil, tritón alpino, garzaimperial, halcón peregrino, avión zapador, aguilucho cenizo,lamprea, fraile, ranita de San Antonio, víbora hocicuda, azor,águila calzada, buho real, desmán del Pirineo, armiño, gatomontés. También las tres especies ya extinguidas de Navarra,pero que algún día convivieron con nuestros antepasados:lobo, lince y bucardo. La información a la que se puede acce-der sobre plantas amenazadas de Navarra es demasiado téc-nica, lo que no la hace asequible para estos niveleseducativos.

El listado es muy extenso, pero se referencia en el DOSSIERINFORMATIVO, siendo muy fácil de obtener. No obstante, seha incluido en la CARPETA DE RECURSOS COMPLEMENTA-RIA que se puede conseguir en préstamo en cualquier CAP.

En el CUADERNO DEL ALUMNADO se incluye un posiblemodelo de ficha para organizar y registrar la informaciónque vayan obteniendo. Sin embargo, conviene considerarque es una ayuda para el tratamiento de la información(selección, organización y registro). Para comunicarla alresto del grupo os animamos a buscar una fórmula dife-rente a la más habitual del fichero o el informe. No obstan-te, si el tiempo os lo permite, nos atrevemos a proponerotras opciones que siguen un gradiente de dificultad, lo quepermitirá seleccionarlas según las capacidades o motiva-


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ción del alumnado. Además de la diversidad existente en unmismo nivel educativo, hemos tenido en cuenta que estaactividad se sugiere en los dos primeros itinerarios, dirigi-dos a ciclos diferentes.

Opción 1:

Demos un toque de originalidad a los textos que nos cuenten labiología, hábitat, distribución, alimentación … de nuestrasespecies. Dibujémoslas, empleemos un poco de humor, haga-mos hablar a nuestros personajes, quejarse, denunciar, etc.Luego juntemos todos los artículos para “editar” una revistasobre LAS ESPECIES AMENAZADAS DE NAVARRA. La revistasWAPITI o EL CÁRABO, que edita la Revista QUERCUS, son unbuen ejemplo. ¿Qué te parecen los títulos de algunos de los artí-culos aparecidos en la revista EL CARABO? Sugerentes ¿no? :

“El pájaro proyectil cuenta los secretos de su vida” (hal-cón peregrino)

“La agenda secreta de Dña. Falco. Un apasionante docu-mento que aporta mil detalles desconocidos sobre laincubación de las rapaces”

“La migración de los gansos. Nuestro corresponsalcruza Europa a lomos de una veterana gansa y nos cuen-ta su experiencia”

“La garduña se querella por difamación”

“El caso ratón: ¿quién se comió las semillas, el ratón oel topillo”

“Un niño malísimo: bebé cuco”

“Las desventuras de un roble”

“El dossier secreto de los animales llamados alimañas”

“Las poco recomendables aventuras del virus de larabia”

“Las desgracias de Maese Raposo”

“El espía gris” (primer episodio de la vida del cuco)

“Excursión a través de un roble”

“Minitragedia: la muerte de un roble a manos de unhayuco”

“Debate: Tejón zorro responden a nuestras preguntas”

Opción 2:

Las personas solemos tener un álbum personal de fotos.¿Por qué no iban a tenerlo nuestros animales y plantas?.Pidamos a los escolares que seleccionen los momentos“estelares” de la vida del animal que hayan investigado: el díade su nacimiento, su primer vuelo, la primera cacería, el díaque se independizó de sus progenitores, cuando se salvo deun peligro inminente, su primera pareja, … Después, quedibujen escenas del animal, a modo de “fotos”, en cada unode esos momentos. Sería divertido que a través de una cui-dadosa elección de momentos significativos y la redacciónadecuada en primera persona de los pies de “fotos” intenta-ran comunicarnos lo que han descubierto de cada especie. Silo desean y las consiguen, pueden incluir alguna foto real,con lo que el trabajo se puede reducir ostensiblemente.

En la CARPETA DE RECURSOS se ha incluido un ejemplo conalgunas fotos del álbum de fotos del oso pardo.

Opción 3:

En la actividad “Sobrevivir” se utilizó un juego de mesasobre las aventuras de unos jóvenes visones europeos enbusca de su territorio. También se hacía referencia a un juegosimilar incluido en el Proyecto Educativo “Huella”, sobre eloso pardo. Si no lo hicieron en su momento, los escolarespueden descubrir que los juegos aportan mucha informaciónsobre la vida de ambas especies. ¿Que tal si individualmen-te o en pequeños grupos inventan un juego similar sobre laespecie que han investigado? Después pueden intercambiar-los para echar unas partiditas y de paso aprender algo mássobre la especie a que se refiere el juego.

Sugerencia de profundización

Programar una visita a un Centro de Interpretación puede seruna manera excelente de conocer algo más acerca de la floray fauna de Navarra y de sus hábitats y problemática. La visi-ta puede prepararse para obtener datos e información sobrelas especies, obtener fotografías de su hábitat natural, reco-pilar leyendas o tradiciones que hagan referencia a las mis-


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mas, analizar su problemática desde distintos puntos devista (ecológico, económico, social y cultural). Se debe teneren cuenta que la supervivencia de algunas especies entra encontradicción con algunas prácticas humanas, por lo queresulta necesario aplicar medidas que hagan compatibles ladicha supervivencia con el aprovechamiento humano de losrecursos naturales. La visita puede aproximar a un alumna-do mayoritariamente urbano o ajeno a los ritmos y culturasrurales a otras otros puntos de vista sobre la problemática dela conservación de algunas especies y sus implicacionessociales.

13- ¿POR QUÉ ESTÁN AMENAZADAS LAS ESPECIES?


· Identificar actividades humanas que afectan positiva onegativamente a animales y plantas, a partir de la obser-vación y discusión de una lámina.

· Valorar el grado de afección de algunas actividades adistintas especies.

· Reflexionar sobre posibles medidas para reducir o elimi-nar los efectos negativos

Áreas implicadas

Itinerario 1: Conocimiento del Medio

Itinerario 2 y 3: Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales,Geografía e Historia


Se puede consultar el DOSSIER INFORMATIVO en ¿Cuálesson las principales amenazas para la vida silvestre enNavarra?


Dado que es una actividad que se trabaja en los tres prime-ros itinerarios sugeridos y que por tanto puede ir dirigida alos tres niveles, se plantea la observación de una lámina y ladiscusión de las ideas que ésta sugiere, de manera que estadiscusión pueda adaptarse fácilmente al nivel requerido.

Para comenzar la actividad podemos sugerir una lluvia deideas sobre estas tres cuestiones:

1.- ¿Qué actividades humanas pueden perjudicar la vida sil-vestre?

2- ¿Conocéis alguna actividad humana que afecte positiva-mente a los animales y las plantas?

3.- ¿Todas las actividades que habéis mencionado son igual degraves? ¿De qué depende que sean más o menos graves?

En la CARPETA DE RECURSOS se incluye una lámina de grantamaño a color donde están representadas las actividadeshumanas que de una manera más directa afectan a la flora yfauna en Navarra. También se incluye una copia de tamañoreducido, en blanco y negro y sombreada, para facilitarla alalumnado. La misma se incluye también en la CARPETA DERECURSOS pero numerada, con trazo sencillo y con unadescripción de la misma. Podemos proseguir la actividadcolocando la lámina en un lugar bien visible y dejando unosminutos para analizarla con detalle en silencio.

Puede iniciarse, si así se estima conveniente antes de pasara trabajar en grupos pequeños, una breve sesión de obser-vación dirigida. Algunas cuestiones que se pueden plantearpara esta sesión, según el nivel con el que se trabaje, son:

· ¿Qué actividades humanas podemos ver representadasen la lámina?

· ¿Crees que todas las actividades afectan a la vida silves-tre? ¿Encuentras alguna que resulte beneficiosa? ¿Cuálesle perjudican? ¿Hay alguna que le resulte indiferente?

· ¿Qué se obtiene de las actividades que resultan perjudi-ciales? ¿Quién se beneficia de ellas?


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· ¿ Afectan a la flora, a la fauna o a ambas por igual?

· ¿Cuáles crees que son más graves? ¿Por qué? ¿De quépuede depender la gravedad?

· De todos los efectos negativos, ¿cuáles son los que másse repiten? ¿Intentamos clasificarlos por tipos comodestrucción y fragmentación de hábitats, molestias omuerte de especies, etc ?

· ¿Crees que algunas de estas acciones se deberían prohi-bir? ¿Se podrían seguir haciendo pero con limitacionesque evitaran sus daños? ¿Cómo?

· A todo esto, ¿ qué pinta una jirafa en todo esto?

En cada caso se seleccionarán unas u otras cuestiones, enfunción del nivel y del grado de complejidad con el que seesté trabajando la unidad.

Esta discusión colectiva puede sustituirse o continuarse engrupos pequeños. En el CUADERNO DEL ALUMNADO podéisencontrar una plantilla para quienes sigan los itinerarios 1 y2 y otra para los que sigan el itinerario 3. El alumnado puedeutilizarlas para realizar anotaciones durante la discusión.Para finalizar la actividad se sugiere una puesta en común ydiscusión sobre aquellos puntos en los que halla podidoexistir discrepancia entre los grupos.

Para valorar la gravedad de una actividad pueden tener encuenta los siguientes aspectos:

· Afectan a ejemplares sueltos o a toda la población

· Afectan a lugares reducidos o muy extensos

· Sólo produce daños si ocurre en un lugar o en una épocaconcreta

· Provocan molestias o ponen en peligro la vida o la repro-ducción de las especies

· Las especies afectadas son endemismos o están prote-gidas

· Provocan destrucción o contaminación de hábitats natu-rales que tardarán tiempo en recuperarse

· Sólo afectan temporalmente

· Los daños que se producen son irreversibles

· Se pueden tomar medidas que eviten los daños

14- A LA BÚSQUEDA DE HOGARES DESTRUIDOS E INQUI-LINOS DESHAUCIADOS


· Reconocer sobre el terreno algunas actividades humanasque afectan negativamente a la diversidad biológica e inves-tigar sobre especies amenazadas de su entorno inmediato.

Áreas implicadas

Itinerario 1.: Conocimiento del Medio

Itinerario 2 y 3: Ciencias Sociales, Geografía e Historia


Se sugiere la realización una salida a un lugar cercano de laescuela, salida que podría ser de una mañana o de unasesión de hora. Se pretende concretar al entorno inmediatode los escolares la problemática de las especies y motivarlespara iniciar una pequeña investigación sobre su localidad.

El lugar de destino debe ser lo suficientemente elevado comopara divisar una buena panorámica. Situados en este puntointentaremos identificar las actividades humanas que estánocupando o modificando el territorio y las manchas de hábi-tats naturales o seminaturales. Las observaciones puedenplasmarse en un croquis. Es el momento de lanzar dos cues-tiones: ¿cómo sería este paisaje hace 50 años? , ¿qué ani-males y plantas vivían en nuestra localidad?


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De vuelta a se propone una investigación que les lleve areconstruir el paisaje de su localidad hace 50 años. Algunasactividades que pueden realizar son:

· Revisar mapas antiguos, fotos, noticias y textos anti-guos que hagan referencia al tema de especies o nospermitan obtener datos sobre el paisaje.

· Realizar una encuesta entre agricultores, ganaderos,gente mayor, cazadores, y todas aquellas personas quepuedan informar sobre qué especies era frecuenteencontrar antes y dónde.

· Elaborar una lista de especies extinguidas en la localidady las causas de su extinción.

· Elaborar con la información recogida un mapa de la loca-lidad hace 50 años.

15.- SI LOS ÁRBOLES HABLARAN …


· Conocer algunos árboles protegidos en Navarra por susingularidad.

· Favorecer la adopción de actitudes empáticas haciaotros seres vivos.

· Promover alguna acción que ayude a su mejor conser-vación y protección.

Áreas implicadas

Itinerario 1: Conocimiento del medio

Itinerario 2: Ciencias Sociales


El profesorado encontrará información en el DOSSIERINFORMATIVO en al apartado “Catálogo de la flora ame-nazada de Navarra”. Así mismo el periódico “Diario deNavarra” ha dedicado durante los últimos meses del año1997 la última página del semanal de los domingos queincluye dentro del periódico, a los árboles monumentales deNavarra. El calendario de 1997 de la Caja Rural recoge tam-bién fotografías sobre estos monumentos naturales.

La edad aproximada de un árbol se puede calcular de lasiguiente manera: la mayoría de las especies de Navarra cre-cen a un ritmo muy similar. Las coníferas y los chopos sue-len aumentar el diámetro de sus troncos 2 cm. al año y lasfrondosas 1 cm. Así que en general, para calcular la edad deun árbol bastará con dividir el diámetro de su tronco, toma-do a una altura de 130-150 cm. desde el suelo, y dividirla pordos si se trata de una conífera y por 0,6 si es una frondosa.

Para ser más exactos, podemos emplear esta tabla:

EDADDiámetro Haya Pino Albar Roble Pino halepo Encina Castaño

5 15

10 40 20 30 25 30 20

15 45

20 70 40 60 50 30

30 100 65 85 80 45

40 130 90 115 105 60

Claro que no todos los ejemplares crecen por igual. Si elárbol se desarrolla en un bosque, sometido a competenciapor parte de los otros árboles que crecen muy juntos, lamisma circunferencia nos indica una edad doble, es decircrecen la mitad de rápidos en grosor. Por eso, si es posible,la medida debe hacerse en árboles bien formados, que crez-can aislados o separados de otros individuos.


Una finalidad prioritaria de estos materiales es aumentar lasensibilidad ambiental de los escolares, entendida como “elconjunto de características afectivas que impulsan al indivi-duo a considerar el medio ambiente desde una perspectivaempática” (PETERSON). El desarrollo de la sensibilidad tienecomponentes afectivos y cognitivos. Esta actividad pretendeestimular el componente afectivo, por ello lo importante noes conocer el significado de la categoría de protección“Monumentos naturales” ni cuales son algunos de nuestrosárboles singulares. Una actitud general de respeto hacia losseres vivos puede verse favorecida si se establecen “relacio-nes personales” de simpatía hacía individuos concretos ypróximos. Igualmente, es más fácil pasar de la reflexión a laacción cuando existe un objetivo tangible e inmediato.

Nuestra experiencia en actividades con escolares al aire libre


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nos ha permitido comprobar un hecho que resumimos en lasiguiente anécdota: a mitad de cierto itinerario, ante un viejoroble, a los escolares se les contaba que ese ejemplar teníamás de 400 años. Era frecuente percibir entonces algunaexclamación y cierta admiración superficial. En el camino devuelta se volvía a pasar por el mismo lugar sin que los esco-lares repararan normalmente en el viejo roble. Intentamosentonces un cambio de estrategia: al llegar al viejo árbol,narrábamos algunos hechos históricos que ese ejemplar“había vivido”; hechos históricos concretos y relevantesconocidos por el alumnado y condimentados con alguna“licencia literaria”, como cuando nuestro árbol conoció a unpersonaje histórico que pasó por allí con sus tropas caminode tal o cual evento famoso. De repente, era posible apreciarcomo el grupo “visualizaba” perfectamente la antigüedad delviejo roble y un profundo sentimiento de respeto y admira-ción se reflejaba en sus rostros. En el camino de regreso, alpasar de nuevo por el mismo lugar, muchos niños y niñas“saludaban” al venerable ejemplar con una leve y cómplicesonrisa mientras algunos-as se acercaban a acariciarlo.

Os invitamos a gozar de una experiencia similar. Proponer alalumnado que trate de localizar al árbol más viejo de la localidady que establezcan una relación entre la historia del árbol y suhistoria personal y familiar, completando el gráfico de la fichaque aparece en el CUADERNO DEL ALUMNADO de forma simi-lar a como se indica en la ilustración que acompaña a este texto.

Fuente: “Un mar de Bosques” 7

En la ficha de trabajo del alumnado incluimos algunos ejem-plos de árboles singulares en Navarra. Uno de ellos, laMorera de Olite, relata acontecimientos de que ha sido testi-go en sus 500 años de vida.

Sugerencia de ampliación

En grupos pequeños pueden elaborar un cómic sobre la his-toria de la Morera de Olite.

El gráfico de la ficha puede ampliarse y realizarse un mural,lo que permitiría incluir viñetas y fotografías de los eventosseleccionados.

16.- ¿Y QUÉ ME DICES DE NUESTROS ANIMALESDOMÉSTICOS Y PLANTAS CULTIVADAS?


· Reflexionar acerca de la desaparición de algunas razasdomésticas y variedades de plantas cultivadas de Navarra.

· Valorar las repercusiones que tiene la pérdida de varie-dades domésticas y cultivadas sobre el patrimonio gené-tico de la humanidad.

Áreas Implicadas

Itinerario 3: Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Cienciasde la Naturaleza.


Un organismo vivo tiene miles de genes, cada uno de los cua-les influye sobre algún rasgo como su tamaño, ritmo de creci-miento, docilidad, resistencia a enfermedades, etc. Durantemuchos siglos los humanos han ido seleccionando los ejem-plares de plantas y animales domésticos con los que obteníanmejores rendimientos y que mejor se adaptaban a las condi-ciones ambientales de cada lugar. Los avances tecnológicosrecientes han permitido, por un lado, no sólo seleccionar sinoincluso “crear” variedades más productivas y, por otro, cultivaro criar en situaciones ambientales cada vez más controladas yartificiales mediante intensificación de la cría en granjas indus-triales, transformaciones de terrenos de secano en regadíos,fabricación de piensos, abonos sintéticos y productos quími-cos agrícolas, etc. Estas situaciones controladas hacen innece-


7. WWF-ADENA (1996): «Un mar de bosques».

1929Nacimiento

del árbol

1945Nace el profe-sor de inglés

1953Nace la profe-

sora de ciencias

1960Se construye

la escuela

1968Cae un rayoen la escue-

la, perosigue en pie

1975Se casael bedel

1996La profesora dematemáticas hatenido un bebé

1984Se formanuestraclase

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sarias las adaptaciones de animales y plantas a las condicionesambientales de cada región. Aunque todo ello ha tenidoincuestionables efectos positivos sobre nuestra calidad de vida,producen en ocasiones serios impactos ambientales o sometena los animales a condiciones que atentan contra los derechosque se les reconoce en la DECLARACIÓN DE LOS DERECHOSDE LOS ANIMALES (ONU). Además, el aumento de productivi-dad gracias a la selección de unas pocas especies y variedadesde gran rendimiento ha provocado un empobrecimiento deespecies y de variedad genética. Este daño no es visible deinmediato, pero puede dar lugar a catástrofes repentinas parala alimentación a escala mundial, desencadenadas por un cam-bio climático o por una epidemia. El cruzar estas especies confactores que las puedan hacer más robustas, y que provienende variedades silvestres, solo es posible en la medida en queestas variedades no hayan desaparecido.

Así fue la historia del “Southren Corn Blight”, devastadoraenfermedad del maíz que en los Estados Unidos destruyó porcompleto varias cosechas anuales hasta que, en un retiradovalle de Méjico al que no había llegado la Revolución Verde,se encontró una especie silvestre de maíz resistente a laplaga. Gracias al cruce con esta especie resistente pudosuperarse la plaga. Fue una suerte para la agricultura indus-trializada el que hubiese aún campesinos “ retrasados” enalgún lugar del mundo que cultivasen especies menos pro-ductivas.

Puede obtener más información en el DOSSIER INFORMATI-VO (¿Cuál es su situación en nuestra Comunidad? y¿Debemos proteger la diversidad biológica?)


En el CUADERNO DEL ALUMNADO hemos incluido una fichaque os ayudará a plantear este complejo problema. Para rea-lizar la actividad que se propone resulta conveniente que ten-gan nociones básicas de genética.

17.- ¿PUEDE AFECTAR A NUESTRA FLORA Y FAUNAAUTÓCTONA LA INTRODUCCIÓN DE ESPECIES PROCEDEN-TES DE OTROS LUGARES?


· Conocer y reflexionar sobre las repercusiones que laintroducción de especies alóctonas puede tener sobrelas especies autóctonas y sobre sus hábitats.

Áreas implicadas



Las comunidades animales y vegetales de un ecosistemamantienen un delicado equilibrio al que contribuye cada unade las especies y que permite que todas puedan encontrarlos recursos necesarios para sobrevivir. La introducción deuna especie alóctona puede alterar ese equilibrio desplazan-do o eliminando a especies autóctonas y provocando seriasmodificaciones en el equilibrio natural. Las bioinvasionesson una de las principales causas de pérdida de biodiversi-dad a escala mundial. Algunas especies presentes en Navarraproceden de otros lugares. Introducidas en nuestro territoriocon fines económicos han provocado algunas alteracionesen los ecosistemas navarros. Algunos ejemplos de introduc-ción de especies exóticas en nuestra comunidad son elgamo, introducido voluntariamente, o la trucha arco iris, elvisón americano o el coipú, introducido involuntariamentedebido a fugas de piscifactorías o de granjas peleteras.Sobre los efectos de las bioinvasiones a nivel mundial sepuede encontrar información en “La amenaza de las bioinva-siones” 8. En la CARPETA DE MATERIAL COMPLEMENTARIOse incluyen sendos artículos de la revista QUERCUS sobre la“introducción del visón americano” y “el ocaso del cangrejode río”


8. Bright C. (1996): «La situación del mundo». ICARIA. Barcelona.

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Conscientes de la dificultad de encontrar información sobrelos efectos que estas introducciones han tenido sobre losecosistemas naturales, debido en parte a la falta de estudiosbásicos sobre los mismos, se ha incluido en la CARPETA DERECURSOS una ficha con algunos datos relevantes quepuede ser facilitada al alumnado.

18.- EL NEGOCIO DE LAS MASCOTAS


· Sensibilizarse hacia el tráfico y el comercio ilegal deespecies, promoviendo actitudes individuales que nocontribuyan a mantener o aumentar este comercio.

Áreas implicadas

Itinerario 4: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Geografíae Historia y Lengua Castellana y Literatura


Nuestros hábitos y comportamientos no sólo pueden afectara las especies que viven en Navarra. La costumbre de adqui-rir mascotas exóticas o bienes de consumo elaborados a par-tir de materias primas de origen animal, puede provocarriesgos sobre la supervivencia de especies procedentes deotras áreas del planeta. Además, los casos de sueltas acci-dentales o voluntarias de animales y los problemas quegeneran aumentan vertiginosamente: iguanas, tortugas deCalifornia y serpientes que se compraron siendo crías y queson abandonadas al crecer más de lo previsto, gatos domés-ticos que se hibridan con individuos de gato montés, mana-das de perros asilvestrados que atacan al ganado, …

El comercio internacional de animales salvajes, plantas y vidasilvestre es un gran negocio que mueve hasta 5.000 millonesde dólares al año en todo el mundo. En su mayor parte estotalmente legal, controlado por las leyes nacionales y un tra-tado internacional. No obstante, entre un tercio y una cuartaparte de este comercio, es un negocio ilegal con especiesraras y en peligro; en general, atrapadas furtivamente y pasa-das de contrabando a través de las fronteras. Este comercio esuna de las vías fundamentales por las que las especies se venamenazadas y llevadas al borde de la extinción. Casi un 3% delas especies de aves están amenazadas por el comercio.

Cada año, millones de animales vivos son transportados portodo el mundo para abastecer el comercio de mascotas.También hay comercio de grandes cantidades de pieles, cueroy marfil. La Península Ibérica ocupa una posición estratégicaprivilegiada desde el punto de vista geográfico para la realiza-ción de actividades comerciales y de comunicación tantomarítima como aérea. Esto ha propiciado que el territorioespañol haya sido utilizado como punto de enlace hacia cen-troeuropa y Estados Unidos principalmente, cuando no dedestino, de enormes cantidades de ejemplares procedentessobre todo, de Latinoamérica, África ecuatorial y el sudesteAsiático. Así en 1989 España era, junto con Argentina,Indonesia y Tailandia, uno de los cuatro países más afectadospor el tráfico ilegal de especies protegidas por el ConvenioInternacional de Especies Amenazadas de Flora y FaunaSilvestres (CITES)9. En España se desarrolla más del 30% delcomercio ilegal de animales y plantas protegidas e el mundo.

Por otra parte, el Estado español acoge una riqueza faunísti-ca envidiable en el contexto europeo e internacional. Estoinduce a los cazadores furtivos a cazar osos pardos, rebe-cos, urogallos, águilas imperiales, halcones peregrinos... Deesta forma, huevos de aves en peligro de extinción y anima-les protegidos son cazados furtivamente, disecados y poste-riormente comercializados, pasando a engrosar coleccionesparticulares o de ciertos museos. Además, en España existeun comercio ilegal de algunas especies que estando protegi-das por la legislación nacional y comunitaria vigente y prohi-bido su comercio, son vendidos en mercados ambulantes oen mercadillos, como es el caso de los célebres “pajaritos”,ancas de rana o peces inmaduros10.


9. Ver «Convenios Internacionales. Información General». La UE seadhirió al CITES mediante el Reglamento Comunitario 3626/82, de obligadocumplimiento en España.

10. LEAN G. y HINRICHSEN D (1993): «Atlas del Medio Ambiente». Ed.Algaida. Sevilla.

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Una de las principales causas de bioinvasiones y de conta-minación genética de las poblaciones autóctonas es el aban-dono o suelta involuntaria de mascotas. Este dato puedeaprovecharse para “enlazar” esta actividad con la que le pre-cede. La demanda de especies exóticas que están protegidasen su país de origen para satisfacer el mercado de mascotases cada vez mayor entre personas en edad escolar, por lo quese ha considerado la conveniencia de tratar el tema en estaunidad.

Los textos que se han incluido en la ficha del alumnado tra-tan de inducir una reflexión personal. Para estimular estareflexión se pueden proponer algunos de estos interrogan-tes:

· ¿Qué te sugieren estos titulares de prensa? ¿Conocías ohabías oído hablar de este comercio de especies?.

· ¿Te habías puesto alguna vez en el lugar de los animalesque son capturados en su hábitat natural y pierden sulibertad para convertirse en mascotas? Ver “elProtosfero” en la CARPETA DE MATERIAL COMPLE-MENTARIO.

· Algunos animales son monógamos y forman parejasestables para toda la vida. ¿Has pensado alguna vez encómo se deben sentir al perder a su pareja?

· Algunos animales domésticos han perdido después desiglos de dependencia del ser humano la “habilidad”para sobrevivir por sí mismas. El entorno humanizado seha convertido en su hábitat natural. Crees que por elcontrario, un animal salvaje puede llegar a tener una vida“feliz” fuera de su hábitat natural.

Después de la reflexión personal se puede proponer un breveintercambio de opiniones y acabar con un comentario escri-to personal.

Sugerencia de profundización:

Una vez concluido el comentario personal se les puede suge-rir que imaginen que la ilustración de la ficha de trabajo per-tenece a una campaña publicitaria o de sensibilización ytraten de crear un eslogan que se corresponda con lo que lesha sugerido dicha imagen.

Los aspectos trabajados en esta actividad frecuentementedespiertan un enorme interés entre el alumnado. Además, lasmascotas son elementos muy cercanos y cotidianos. Si asífuera en vuestro caso, podéis proponer una pequeña investi-gación en la propia localidad sobre algunos de estos temas:

· ¿Hay tiendas de animales en la localidad que vendanespecies protegidas por el Convenio de Wasington(CITES). Si es así, ¿tienen el certificado de importacióncorrespondiente a cada ejemplar?.

· ¿Las tiendas de regalos venden artículos elaborados conproductos o partes de animales pertenecientes a espe-cies protegidas? A veces, ignorando el problema quegenera este tipo de consumo compramos este tipo deartículos; ¿alguien tiene en su casa alguno? (¿se puedenllevar a clase para que todos-as puedan verlos); donde ycuándo se adquirieron; de dónde proceden, …

· ¿Existe algún bar o restaurante que ofrezca pajarillos uotras especies protegidas en su carta?.

· ¿Entre las mascotas de nuestras vecinas/os hay algunaque pertenezca a una especie protegida? ¿Se puedediseñar una encuesta para averiguarlo? (si es así sepuede preguntar cuestiones como: a qué especie perte-nece, de dónde procede, si conocen las condiciones desu hábitat y alimentación natural y si las han tenido encuenta a la hora de acondicionarle su “nuevo hogar”, porqué eligieron esa mascota, si volverían a elegirla, sisaben si es una especie protegida o en peligro en sulugar de origen, si exigieron al comprarla el certificadoque garantizaba que habían sido capturadas e importa-das legalmente, …

La obtención de información en algunos casos puede resul-tar muy conflictiva, por lo que de llevarse a cabo se reco-mienda ser muy respetuosos y contar con una cuidadosaplanificación muy dirigida por el profesorado.

19.- LAS ASOCIACIONES CONSERVACIONISTAS Y PROTEC-TORAS DE NAVARRA.


· Conocer las asociaciones que se dedican en Navarra a laprotección y conservación de especies amenazadas.


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· Promover el asociacionismo y la participación en estetipo de asociaciones.

Áreas implicadas

Itinerario 3 y 4: Ciencias Sociales, Geografía e Historia


En la CARPETA DE RECURSOS se ha incluido una ficha dondeaparecen recogidas las principales asociaciones conservacio-nistas y protectoras de Navarra. Puede facilitarse a los escolarespara que se pongan en contacto con ellos y se informen de losobjetivos de la asociación, actividades que realizan, proyectosfuturos, forma de integrarse y de participar en la asociación etc.

La clase puede dividirse en pequeños grupos de manera quecada uno contacte con una asociación diferente. Cuandoreciban respuesta pueden hacer una breve exposición alresto de la clase para informar sobre los datos obtenidos.


Si fuera posible, podría organizarse una mesa redonda con lapresencia de representantes de algunas de las asociacioneslocales, donde se expusieran los objetivos y proyectos de losdistintos grupos. Los escolares podrían realizar los contac-tos correspondientes, así como la organización de la mesa,presentación de ponentes, carteles anunciadores si se deci-diera invitar a otras clases, etc.

20.- ¿TIENEN DERECHOS LOS ANIMALES?.


· Reflexionar sobre situaciones que afectan a la dignidadde los animales.

· Debatir sobre algunos comportamientos frecuentes en lasociedad navarra y clarificar los valores personales refe-ridos a aquellos que afectan a la dignidad y derechos delos animales.

· Conocer la DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DE LOSANIMALES, la ley de Protección de los animales deNavarra y otras actuaciones encaminadas a garantizarlos derechos de los animales.

Áreas implicadas

Itinerario 4: Ciencias Sociales, Geografía e Historia y LenguaCastellana y Literatura


Esta actividad es en realidad una secuencia de actividadesencadenadas que abordan el tema de nuestros comporta-mientos con otros seres vivos y los derechos de los anima-les. Dada su extensión y para facilitar su comprensión se hanfragmentado las orientaciones didácticas. En la CARPETA DEMATERIALES COMPLEMENTARIOS se ha incluido una selec-ción de textos que permiten trabajar con profundidad el temade los derechos de los seres vivos.

A- No lo abandones. Él nunca lo haría

Para comenzar se propone la lectura del texto de AntonioGala titulado “Una historia común” incluido en la CARPETADE RECURSOS. Trata sobre el abandono de mascotas, locual además de ser un hecho lamentablemente frecuente ycotidiano, nos permite enlazar esta actividad con la actividad“el negocio de las mascotas”. El texto tiene fuertes connota-ciones afectivas, como corresponde a la actividad de sensi-bilización que ésta pretende ser. Como alternativa puedeusarse el texto titulado “Chico” (CARPETA DE MATERIALESCOMPLEMENTARIOS), más sencillo, con un final feliz y queprobablemente valoraréis como más adecuado caso de quequeráis trabajar esta actividad en el primer nivel.


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Se sugiere que en clase de Lengua, se lea el texto en voz alta,pausadamente. Hasta la siguiente sesión, seguro que podránencontrar unos minutos de tranquilidad y recogimiento parareflexionar sobre la historia leída y escribir un breve comen-tario personal sobre lo que ha sentido al escuchar el texto ycómo cree que se siente el animal abandonado.

Sugerencia de ampliación:

Ya en clase, pueden leerse algunos comentarios y realizar unbreve intercambio de opiniones sobre otras cuestiones comopor ejemplo:

¿Cómo valoran la actuación de la familia? ¿Encuentranalguna justificación para su comportamiento?

¿Qué le dirían si pudieran?

¿Cómo les gustaría que acabara la historia?

¿Creen que es una historia frecuente en la realidad?

¿Conocen algún caso?

¿Qué harían si descubrieran un caso de abandono o mal-trato de animales?

B- “Declaración Universal de los derechos del animal”

¿Por qué no continuar con una lectura solemne de la decla-ración de derechos de los animales, aprobada por la UNES-CO y por la ONU? Se facilita el texto en la CARPETA DERECURSOS.

La legislación Navarra ha tratado de trasladar la Declaración delos derechos de los animales a nuestra comunidad mediante laLey Foral 7/1994 de 31 de mayo de Protección de los anima-les que se incluye en la CARPETA DE MATERIAL COMPLE-MENTARIO y que puede facilitarse al alumnado.Lamentablemente se dan todavía numerosas violaciones delos derechos reconocidos en la declaración y en la ley.Reunidos en pequeños grupos se puede intentar identificaralgunas de estas violaciones que tengan lugar en el ámbitocercano y cotidiano del alumnado. La interpretación demuchos de los artículos de esta declaración depende de lasensibilidad de quienes los leen. Es por eso que al descender

a hechos concretos se reproducirán a buen seguro entre nues-tro alumnado las mismas diferencias de criterios que existenen nuestra sociedad. Algunos aspectos conflictivos ya sehabrán discutido en la actividad “En mi opinión”, por lo quedebe evitarse reproducir debates anteriores. ¿Todos los casosidentificados aparecen recogidos en la ley? ¿Sería necesarioincluir alguna modificación, añadir o eliminar alguna cláusula?


Las distintas sensibilidades de la sociedad respecto a losderechos de los animales y a lo que cada persona considerauna violación de sus derechos o un trato reprobable, asícomo el grado de conocimiento de la legislación específica alrespecto puede tantearse mediante una encuesta. Un mode-lo sobre el que podrían trabajar los escolares se ha incluidoen la CARPETA DE RECURSOS.

C.- Tradición o protección

Se presentan dos situaciones análogas: una ajena y otra pró-xima. Se trata de observar si ante dos situaciones análogas,la opinión de una misma persona varía según la situaciónsobre la que se discute le afecte o le resulte extraña. Por ello,se sugiere analizar en primer lugar el caso inglés sin men-cionar ni leer el segundo. No es por tanto un objetivo priori-tario de esta actividad entrar en polémicas, ni favorecer laexpresión de opiniones personales en torno a los casosexpuestos, lo que dependerá exclusivamente del interés quedemuestre el alumnado. Sin embargo, se puede sugerir queexpresen algunas opiniones a favor y en contra antes de lasvotaciones.

Esta actividad da pie para que el alumnado conozca la exis-tencia de una ley navarra de protección de los animales y acomentar algunos de sus aspectos más relevantes. Las leyesson con frecuencia la expresión de la sensibilidad mayorita-ria de la sociedad respecto al tema legislado y se modificanconforme la evolución de dicha sensibilidad social lo deman-da. Es por ello que cabría preguntar a nuestro alumnado simantendrían o cambiarían algunos aspectos de la esta ley.Puede resultar muy interesante verificar si el sentido del votoindividual ha sido el mismo en ambas votaciones.Igualmente interesante será conocer y debatir las razones dequienes votaron de manera diferente según el caso.


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Sugerencias de ampliación

Seguramente la mayoría del alumnado haya visto alguna pelí-cula en la que los protagonistas principales son animales.Pero con frecuencia se desconoce los que hay detrás de esosrodajes. En la CARPETA DE RECURSOS se ha incluido el artí-culo “Nunca trabajes con humanos” que puede ser comenta-do en el aula, y en el que se analizan algunos casos de éxitosrecientes de taquilla y el trato que se dispensó a “las estre-llas no humanas” de la película.

Sobre grabaciones de anuncios de televisión o prensa queutilicen animales se puede analizar para qué se utiliza la ima-gen del animal, qué característica del mismo se pretendeexplotar, cuál es la relación con el artículo anunciado, si res-peta el anuncio la dignidad del animal, etc.

Si el ánimo de nuestro alumnado y su interés por el tema esalto, y si el tiempo de que disponemos lo permite, se puedeproponer la realización de pequeñas investigaciones, comopor ejemplo:

· Condiciones de los zoos o animalarios estables o ambu-lantes que existen o visitan la localidad.

· Condiciones de cautividad y cuidados que se da a losanimales en tiendas especializadas.

· Visita a una granja intensiva y otra extensiva para reali-zar un estudio comparativo de las condiciones en las queviven y mueren los animales, costes, productividad, etc.

ACTIVIDADES DE SÍNTESISY EVALUACIÓN

21.- ¿QUIÉN SOY?


· Valorar los conocimientos adquiridos sobre las especiesamenazadas de Navarra.

Áreas implicadas



Orientaciones metodológicas

Durante las actividades de desarrollo nos propusimosaumentar el conocimiento del alumnado sobre las especiesprotegidas de Navarra y su problemática. En el juego que sepropone a continuación se pretende valorar y reforzar losconocimientos adquiridos anteriormente.

Colocadas en lugares bien visibles las fotos de las especiesestudiadas, se divide la clase en pequeños grupos. El profe-sorado tendrá una bolsa con los nombres de los animalesque se han colocado en la pared. Al extraer al azar los nom-bres, se entregan cuatro a cada grupo y también una planti-lla. La plantilla muestra en columnas las características másrelevantes de cada especie. Cada equipo deberá rellenar lasde las especies que les hayan correspondido a excepción dela casilla del nombre que dejarán en blanco. En primer lugardeben recurrir a los datos que recuerden, si bien posterior-mente pueden consultar el material elaborado por ellos mis-mos anteriormente o cualquier otro material de consultadisponible. Una vez completada la tabla se fotocopia demanera que todos dispongan de las plantillas que han relle-nado el resto de los equipos. A partir de los datos con los quese han rellenado las plantillas, los equipos tienen que tratarde deducir el nombre de la especie a que se refieren. Llegadoel caso, ante cualquier duda, pueden consultar las fotografí-as o cualquier otro material a su alcance. El juego finalizacuando un equipo haya rellenado todos los nombres.


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Se puntuará de la siguiente forma:

· +1 por acierto

· -1 por fallo

· Punto extra al equipo que ha rellenado la plantilla en elcaso de que todos los equipos hayan acertado gracias ala descripción que han realizado (para premiar la buenadescripción).


Existen otras alternativas que requieren un mayor tiempo deaplicación, salvo que el trabajo del alumnado se realice fuerade las sesiones de aula, opciones que se deben valorar encada caso. Por ejemplo: se puede realizar un juego de cartasde indicios. Cada alumno-a elige a una especie distinta y ela-bora 6-8 cartas. En cada una de ellas describe mediante undibujo o una frase corta una característica de la especie quele ha correspondido. La última carta se reserva para dibujarsu silueta. Ya en clase, uno tras otro, van enseñando las car-tas en el orden que deseen, a modo de pistas, para que elresto de la clase trate de adivinar la especie a la que se refie-ren. Así, una posible familia, que podría variar en cada caso,podría componerse de las siguientes cartas: mi comida, mirefugio, mi primo (un animal de la misma familia), mis excre-mentos, lo que se dice de mí, lo que me ha hecho famoso,mi hábitat, mis huellas, así “hablo” (onomatopeya o sonidosi lo pueden conseguir), mi principal enemigo, mi silueta.

22.- EL ÚLTIMO LOBO DE TASMANIA


· Ser capaz de identificar y describir adaptaciones morfo-lógicas a las condiciones ambientales del hábitat de unanimal real para “recrear” un animal imaginario.

Áreas implicadas

Itinerario 2: Ciencias Naturales , Expresión Plástica y Visual


En el itinerario 2 se ha trabajado la capacidad de adaptarse a

las condiciones de un hábitat como requisito para que unaespecie colonice y se perpetúe en un lugar. Se han realizadoejercicios de identificación de adaptaciones morfológicas dedistintas especies. Se propone la “recreación” de una nuevaespecie animal mediante un juego. El carácter lúdico de laactividad no debe impedir exigir rigor y coherencia entre lascaracterísticas morfológicas y la descripción de los hábitos yhábitats.

Fuente Ilustración: CHARMAN, A.”El Dodo desapareció” Ed.Everest León 1997.

Las mitologías de numerosas culturas mencionan seres concuerpos humanos o de un animal y cabezas de otro. Asímismo, en los documentos de las primeras expediciones natu-ralistas a lugares inexplorados es frecuente leer descripcionesde nuevas especies a modo de cóctel de especies conocidas.Ambos hechos pueden servir para ilustrar y motivar esta acti-vidad. El “producto escolar” más sencillo puede ser una brevedescripción y un dibujo de la “nueva especie” a modo de ficha.


Dos sesiones podrían ser suficientes para plantear íntegra-mente esta actividad desde el área de Expresión Plástica demanera que “la recreación” del animal se modele con plasti-lina, arcilla, pasta de papel, materiales de desecho (corcho,cajas, alambre, etc.). Después, pueden exponerlo acompaña-do de una breve ficha explicativa o dar una “conferencia” (2-5 minutos), en la que explicarán las características másrelevantes de su animal, haciendo especial hincapié en aque-llas adaptaciones a las condiciones de su hábitat, tanto detipo morfológico como de comportamiento.

23- MANUAL PARA PROTEGER LA FLORA Y FAUNA DENAVARRA.



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· Tomar conciencia de las repercusiones que algunoscomportamientos personales pueden tener sobre la con-servación de la diversidad biológica de Navarra y deotros lugares remotos.

Áreas Implicadas


Itinerario 2, 3 y 4: Ciencias de la Naturaleza y CienciasSociales, Geografía e Historia.


“Adoptar” como mascotas animales salvajes; consumir inma-duros, “pajaritos” o especies cazadas ilegalmente; adquirir ani-males disecados o comprar objetos elaborados con partes deespecies protegidas; consumir productos que hayan sido pro-bados en animales cuando existan otros alternativos o no seanrealmente necesarios; derrochar materias primas… La con-servación de la biodiversidad no es algo que tenga que verexclusivamente con las selvas tropicales o con un númeroreducido de grandes mamíferos. Como se ha visto a lo largode la unidad, existen numerosas decisiones cotidianas y per-sonales con repercusiones directas sobre la flora y fauna osobre los hábitats que necesitan para sobrevivir. Con esta acti-vidad de síntesis se persigue recapitular sobre estos compor-tamientos, haciendo especial hincapié en aquéllos que resultenmás cercanos al alumnado o que tengan especial arraigo en lalocalidad (caza de “pajaritos”, colocación de cebos envenena-dos, captura de ranas, etc…). Se propone la elaboración de unmanual como instrumento de comunicación de conclusiones.

Tal vez llegado a este punto, el alumnado se halle suficien-temente sensibilizado y desee pasar a la acción organizandola difusión del manual entre las familias de todo el alumnadodel centro, algunas asociaciones locales, …

24.- ¡QUÉ DILEMA!


· Tomar decisiones ante una situación conflictiva simula-da que afecta a uno-a mismo-a y al entorno personal yque repercute en la conservación de especies protegidas

Áreas Implicadas

Itinerario 3: Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales,Geografía e Historia.


Las actividades realizadas han servido para comprender laproblemática de la flora y fauna de Navarra mediante el aná-lisis de situaciones reales. En muchas de ellas la actitud exi-gida al alumnado ha sido la de observador de esa realidadcercana que se pretendía analizar. La estrategia del “dilemamoral” pretende inducir una revisión crítica de los posiciona-mientos e ideas personales con las con las que habíamosempezado la secuencia enfrentando a cada persona con unasituación complicada en la que tiene que adoptar una postu-ra personal.

“La discusión de dilemas se enmarca en la teoría del desarrollodel juicio moral de L. Kohlberg (1975). Parte del supuesto teó-rico de que mediante la reflexión y la discusión a propósito decuestiones morales que plantean un problema de decisión, sepueden crear en las personas las condiciones necesarias paraoptimizar su juicio moral (proceso de reflexión que se realizapara dar respuesta a esa situación que ha provocado un con-flicto de valores). Los dilemas morales son breves narracionesde situaciones que presentan un conflicto que atañe a la deci-sión individual. La persona debe pensar en cuál es la soluciónóptima y fundamentar su decisión en razonamientos moral ylógicamente válidos. Por regla general la situación puede resol-verse de dos formas, igualmente válidas y defendibles.” 11


11. VARIOS AUTORES (1991): «La educación moral. Perspectivas defuturo y técnicas de trabajo» Materiales para la Innovación Educativa (MIE)nº 4. Ed. Graó. Barcelona.

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El dilema elegido presenta una situación habitual en algunaszonas de Navarra: la caza y consumo ilegal de “pajaritos”. Elesquema propuesto puede adaptarse para la discusión decualquier otra situación que se considere más cercana alalumnado. En ese caso, al construir un nuevo dilema quizásean de ayuda las siguientes recomendaciones:

· El dilema debe contraponer preferentemente dos valoresconsiderados positivos.

· La situación conflictiva debe describirse claramente, evi-tando la posibilidad de interpretaciones distintas.

· Las consecuencias de la decisión que se adopte debenser también claras y si es posible mensurables.

Es conveniente reflexionar sobre el dilema propuesto indivi-dualmente antes de iniciar una discusión en pequeños gru-pos o en gran grupo.

25.- JUICIO A LOS CORTADORES DE ANCAS.


· Ser capaz de localizar y seleccionar información relevan-te que ayude a analizar críticamente y a valorar desdedistintos puntos de vistas actuaciones humanas concre-tas que afectan a la flora y fauna.

· Desarrollar una dramatización de un juicio que permitaadoptar posiciones y tomar decisiones personales res-pecto a la situación simulada.

Áreas Implicadas

Itinerario 2, 3 y 4: Ciencias Sociales, Geografía e Historia yLengua Castellana y Literatura


Para motivar y orientar la realización de esta actividad puedefacilitarse al alumnado una copia del texto que puede encon-trarse en la CARPETA DE RECURSOS. Es una adaptaciónabreviada de un artículo de la Revista EL CARABO (nº 9), edi-tada por QUERCUS. Al principio de la secuencia se propusola recopilación de noticias aparecidas en los medios decomunicación que tuvieran que ver con la problemática ana-

lizada en este núcleo temático. El alumnado puede formarequipos de trabajo de manera que cada grupo seleccione unanoticia que haga referencia a un caso conflictivo en el que laactuación de una persona o grupo de personas afecte nega-tivamente a vida, hábitat o dignidad de animales o plantas.Tras analizar la noticia pueden documentarse sobre el pro-blema que plantea, siendo una buena ocasión para manejarlas leyes navarras, la declaración de derechos de los anima-les u otros textos y materiales que se han ido utilizando a lolargo de la secuencia. Después, pueden organizar una dra-matización en la que se simule un juicio. Una manera muysencilla de organizarlo puede ser :

· Dejar pasar unos días entre la selección del caso y el jui-cio para que cada grupo pueda documentarse sobre leyes,tipo de sanciones, efectos del hecho denunciado, etc

· Distribuirse en cada grupo papeles como: juez, fiscal, defen-sor-a, acusado-a y testigos de la acusación o de la defensa.El resto de la clase será el jurado que deberá determinar laculpabilidad o inocencia y establecer la sentencia.

· Cada juicio no debe durar más de diez minutos inclu-yendo la presentación del caso a cargo de las personasque actúen como fiscal y defensora, la declaración de lostestigos, las conclusiones de fiscal y abogada y la emi-sión de la sentencia de culpabilidad o inocencia. Estapuede hacerse por procedimiento de mano alzada.

· Si hubiera tiempo para ello, se puede tratar de estable-cer una sentencia teniendo en cuenta que ésta debeintentar evitar la repetición de los hechos, ser proporcio-nal a los daños causados y tratar de repararlos.

Tal y como se propone al principio de esta guía, esta activi-dad puede discurrir paralelamente a otras de las propuestas


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como ejercicio de síntesis, dividiendo la clase en grupos yencomendando una actividad diferente a cada uno. Estaopción permitirá escenificaciones más complejas en las quesería deseable la implicación de diferentes áreas: EducaciónPlástica para realizar el escenario y disfraces, LenguaCastellana y Literatura para la redacción de textos, y Cienciasde la Naturaleza y Ciencias Sociales, Geografía e Historiapara la recogida de toda información que resulte pertinentesobre la problemática a juzgar. Este tipo de actividades desimulación se suele producir una proyección de posturaspersonales que puede ser muy útil para valorar las actitudesdel alumnado.

26. – IMAGINACIÓN Y TECNOLOGÍA AL SERVICIO DE LACONSERVACIÓN


· Desarrollar la creatividad mediante la invención, diseñoy fabricación de objetos que se propongan la resoluciónde algún problema concreto que afecte a la conservaciónde la biodiversidad.

Áreas implicadas

Itinerario 2 y 3: Tecnología


El desarrollo de ingenios y artefactos debe hacerse a partirdel análisis de los problemas concretos que afectan a lasespecies y que se han visto a lo largo de la unidad. Puede serpor ello interesante hacer una rápida lluvia de ideas para con-feccionar una lista de los problemas que se han visto. Comoresulta conveniente que el alumnado conozca algunos ejem-plos, se han incluido en la ficha del alumno algunos de ellos:

· Boyas de color en los cables de los tendidos eléctricospara facilitar que sean vistos por las aves y evitar coli-siones.

· Escalas para que los peces remonten presas y otrasbarreras en cursos fluviales camino de sus lugares dedesove

· Tubos de plástico degradable para proteger a los planto-nes jóvenes del ganado.

· Pasos para fauna en autopistas y otras infraestructuras

27. - PROYECTO: ELABORACIÓN DE UN PLAN DE GESTIÓNDE ESPECIES


· Elaborar un plan de conservación sobre alguna de lasespecies protegidas de Navarra.

· Exponer a los compañeros con orden y precisión los dis-tintos planes elaborados.

Áreas Implicadas

Itinerario 3: Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales,Geografía e Historia.


Ver “De cómo ser incluido en el catálogo y de los Planesde Conservación” y “¿Qué podemos hacer” en DOSSIERINFORMATIVO. Allí se puede obtener información sobre lostipos de planes de conservación en función del grado de ame-naza de la especie y de posibles acciones de conservación.


La actividad, tal como se plantea en la secuencia que desa-rrolla el itinerario 3, persigue valorar si el alumnado es capazde aplicar algunos de los aprendizajes adquiridos en las acti-vidades de desarrollo para elaborar un plan de recuperación.Para ello se requiere conocer las especies protegidas deNavarra, ser capaz de obtener y seleccionar información rele-vante sobre su biología, distribución y requerimientos ecoló-gicos, identificar las actuaciones humanas que pueden poneren peligro su subsistencia, formular algunas medidas quepuedan eliminar los factores que amenazan a la especie yproponer algunos instrumentos que favorezcan o garanticenla aplicación de estas medidas.

Todos estos aspectos han sido trabajados a lo largo de lasecuencia, por lo que la actividad se plantea como un ejerciciode síntesis en el que deberán recapitular e integrar la informa-ción y aplicarla a una especie concreta. Se sugiere la selecciónde alguna especie sobre la que el Gobierno de Navarra ya hayaredactado un plan de gestión, lo que permitirá comparar el


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plan elaborado por el alumnado con el existente o utilizarlocomo material de apoyo. En la CARPETA DE MATERIAL COM-PLEMENTARIO puede encontrarse el “Plan de Recuperacióndel Quebrantahuesos”. La elección del quebrantahuesos, osoo avetoro favorece la inserción de una salida a los Centros deInterpretación de Ochagavía, Roncal, Pitillas o Las Cañas en lasecuencia de aprendizaje. Estos centros están situados enáreas de distribución natural de estas especies lo que permiteobservar sobre el terreno sus hábitats y requerimientos ecoló-gicos. Además, los Centros de Ochagavía y Roncal dedicanparte de la exposición a la situación del oso y el quebran-tahuesos así como a divulgar aspectos relevantes de los pla-nes de recuperación. En ambos centros se puede ademásconseguir en préstamo material audiovisual sobre ambasespecies, muy útil para preparar la visita y obtener informa-ción. La presencia de guías incrementa las opciones de obte-ner información. Los responsables del programa educativo delCentro de Interpretación de Roncal tienen previsto elaborar unnúcleo temático para la visita al área titulado “El reino del oso”.

Otra opción más compleja, que requiere un alto grado deautonomía y motivación por parte del alumnado así comocierta experiencia por parte del profesorado es trabajar enbase a la metodología de elaboración de proyectos deinvestigación. En ese caso, la redacción de un plan de con-servación se propone desde el inicio y se convierte en elobjetivo último de la secuencia de aprendizaje. El procesoinvestigador que desencadena dará pistas para organizar lasecuencia de trabajo, la información y los procedimientosnecesarios. Las actividades propuestas a lo largo de la uni-dad cobran sentido en la medida que son capaces de solu-cionar los problemas que plantea la investigación, encauzarlao aportar sugerencias.

Ambas estrategias son radicalmente distintas y responden aconcepciones educativas muy diferentes. Deberá ser el propioprofesorado quien opte por aquella que mejor se adapte a suproyecto educativo y a las características de su alumnado.

En cualquier caso, la clase puede dividirse en grupos demanera que cada uno elabore un plan de recuperación dife-rente. La ficha del alumnado ofrece algunas pautas para laelaboración del plan.

En la ficha del alumnado se ha incluido un breve texto sobre laconservación “ex situ” en centros especiales con programasde recuperación de fauna silvestre, cría en cautividad, conser-

vación de semen y semillas, etc. El Centro de Recuperación deFauna Silvestre, dependiente del Gobierno de Navarra y ges-tionado por la Asociación conservacionista GURELUR, si bienno admite visitas para garantizar la tranquilidad de la fauna,ofrece la posibilidad de desplazar un técnico hasta los Centrosde Enseñanza para dar charlas con apoyo audiovisual.

28. - LA VUELTA DEL OSO


· Conocer y analizar los conflictos sociales que se derivande la conservación de especies.

· Analizar y seleccionar información referida a diversospuntos de vista sobre la reintroducción de especiesextinguidas para adoptar una postura crítica y personal

Áreas Implicadas

Itinerario 3: Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Cienciasde la Naturaleza.


Los programas de conservación de la diversidad biológicapueden generar conflictos sociales derivados de la restriccióno prohibición de algunas actividades humanas y de los dañosque algunas especies protegidas pueden causar en propieda-des particulares (cosechas, ganado, etc.). Algunas de estasrestricciones afectan a todos los ciudadanos y ciudadanas,pero otras imponen limitaciones de uso de propiedades parti-culares que afectan exclusivamente a la población que vive enlugares donde la especie protegida está presente. Puesto quela especie que se intenta proteger es un bien común de toda lasociedad, parece lógico que sea ésta quien asuma los costesde los programas de conservación. Y es ahí donde se generanlos conflictos: ¿cuáles deben ser esas limitaciones?, ¿debecompensarse económicamente por las pérdidas y daños quepuedan acarrear estas medidas a los particulares?, ¿están dis-puestos lo navarros a pagar lo que costaría en ese caso volvera tener osos, lobos, linces, y bucardos?. …


En la CARPETA DE RECURSOS COMPLEMENTARIOS se hanincluido numerosos artículos de prensa y revistas especiali-


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zadas sobre conflictos sociales derivados de la convivenciacon especies silvestres.

Se sugiere la utilización directa de artículos de prensa yrevistas para analizar los conflictos sociales e identificar dife-rentes puntos de vista. Después del análisis de textos, sepuede invitar al alumnado a describir por escrito y con bre-vedad su postura personal. Éstas pueden se expuestas públi-camente y discutidas con otros compañeros y compañeras,tras lo cual puede redefinirse la postura propia justificando silos hubiera los posibles cambios de opinión.

Si el tiempo del que disponemos nos lo permite, se puedeescenificar la situación conflictiva mediante un juego desimulación. En ese caso, cada persona asumirá un papel,estableciendo alianzas y defendiendo las posturas del perso-naje que representa, aunque no coincidan con las propias.


En una de las opiniones que se recogen el la ficha del alum-nado se afirma que una mayoría silenciosa estaría a favor dela reintroducción del oso. ¿Es cierto?, ¿se basan en algúndato o es una opinión?, ¿se refiere sólo al oso o también alas otras especies extinguidas?,… En caso de no haberserealizado ninguna de las encuestas planteadas anteriormenteen otras actividades puede proponerse una encuesta parapulsar la opinión de la calle respecto a este asunto. La elec-ción de una u otra encuesta debe hacerse en función de losintereses y motivación del alumnado. Algunas cuestionesque pueden plantearse en la encuesta son: si conoce lasespecies que se han extinguido en Navarra y las causas, sicree que se deberían reintroducir y si cree que sería posiblehacerlo o habría obstáculos insalvables. En esta edad puedentrabajarse procedimientos como la selección de muestrarepresentativa, lo que nos permitiría conocer si existen dife-rencias de opinión en función de la edad, estudios, sexo, pro-fesión u otros factores.

29. - Y PARA TERMINAR...


· Que el alumnado haga un ejercicio de autoevaluación,en el que reflexione sobre lo que ha aprendido, como loha aprendido y si le ha resultado satisfactorio el apren-dizaje.


Hemos llegado al final de la unidad. Las actividades de esteprograma están diseñadas de manera que permiten un pro-ceso autorregulador de los aprendizajes y del propio proce-so, lo que sin duda ha favorecido la evaluación formativa.Con frecuencia, llegamos a este punto con las existencias detiempo disponible agotadas y diseñamos ejercicios paravalorar la adquisición de contenidos que han conseguido losescolares, sin dar la suficiente importancia al hecho de queellos mismos sean conscientes de lo que han aprendido.Enfrentar al alumnado con las respuestas que dio en las acti-vidades de exploración, antes de iniciar el tema puede favo-recer la toma de conciencia sobre los aprendizajespersonales, aumentar su valoración del proceso y del esfuer-zo realizado. Por ello se sugiere volver a realizar la actividadCuéntame qué sabes acerca de … Una vez realizado, lo com-pararán con el inicial y analizarán las posibles diferencias derespuesta.

ACTIVIDADES DE IMPLICACIÓN


· Comprometerse personalmente con la conservación de labiodiversidad participando, si es posible en alguna activi-dad concreta que pueda repercutir en ella positivamente.

Orientaciones didácticas:

Las actividades de implicación deben surgir de una revisióncrítica de los posicionamientos, de las ideas personales conlas que se había empezado la secuencia de aprendizaje. Haymuchas actividades que se pueden realizar posteriormente.Cada actividad supone un grado distinto de implicación per-sonal. Debemos sugerirlas y que sea el propio alumnado el


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que las seleccione, según su actitud, disponibilidad hacia unaacción más o menos comprometida o simplemente ganas detrabajar y tiempo disponible para ello.

No todo el grupo tiene que haber llegado a un mismo gradode sensibilización, por lo que resulta imprescindible ofrecerposibilidades individuales de respuestas que sean diferentes,que en ocasiones se deberán incluso canalizar a través deasociaciones ajenas al ámbito escolar.

Cuando se perciba un interés generalizado en el grupo deactuar en una dirección determinada, se pueden proponerdistintas actividades. A lo largo de la unidad se han realizadoalgunas a partir de las cuales, si hemos conseguido el gradode sensibilización que perseguíamos, es fácil sugerir activi-dades de implicación personal. Algunas podrían ser :

· Seguir durante todo el año las noticias de prensa quetengan relación con la conservación de la flora y faunade Navarra, discutirlas y enviar escritos de felicitación oprotesta a quién y según corresponda.

· Realizar una campaña de sensibilización dirigida alvecindario con el objeto de alertar sobre la situación dealguna especie local o sobre las repercusiones negativasque alguna actividad muy arraigada en la zona tenga laflora y fauna, exigiendo, si es el caso, al ayuntamientola adopción de medidas.

· Realizar una exposición con todos los materiales quese han elaborado durante la unidad, que sirva para quetodos los vecinos y vecinas conozcan las especies másamenazadas de Navarra y su problemática

· Promover la declaración como “Monumento Natural”del árbol más viejo de la localidad. Se puede colocar unpanel plastificado junto al árbol con un gráfico en el quese reflejen los acontecimientos de la historia local másrelevantes que ese árbol “ha vivido”.

· Solicitar al Ayuntamiento que incluya en su figura deplaneamiento municipal normas de protección para loselementos naturales más notables del lugar y para loshábitats naturales de importancia local para la vida sil-vestre.

· Realizar una campaña de sensibilización entre losescolares para no comprar mascotas salvajes.

· Denunciar ante el Departamento de Medio Ambientede Navarra cualquier actuación de que se tenga noticiaque atente contra la dignidad o los derechos de cualquierser vivo, o ponga en peligro la supervivencia de especiesprotegidas.

· Remitir una carta a las tiendas de animales y regalospara solicitar que no comercien con especies protegidasvivas o disecadas, ni con sus plumas, pieles, dientes,garras o cualquier otra parte de su cuerpo.

· Remitir una carta a zoológicos, animalarios, granjas ocualquier otro establecimiento que críe o mantenga ani-males en cautividad para recordarles los artículos inclui-dos en la DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DE LOSANIMALES que se refieren a las condiciones de cautivi-dad a las que tiene derecho los animales.

· Difundir entre las familias de alumnos y alumnas oentre el vecindario el “Manual para proteger las espe-cies silvestres de Navarra”, que se redactó durante launidad.

· Colaborar con alguna asociación conservacionistadedicada a la protección y conservación de la biodiversi-dad.

En muchas de ellas, se propone superar el marco escolar ysuponen la inversión de muchas energías y recursos huma-nos y materiales. No se debe comenzar ninguna sin valorardetenidamente la capacidad de actuación del colectivo impli-cado.

Estas actividades desbordan lo meramente disciplinar por loque deben ser contempladas en el marco de toda la colecti-vidad educativa: centro, asociación de Padres y Madres,Consejo Escolar, etc.)


61

Las especies protegidasde Navarra

Cuaderno de Actividades del Alumnado

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63Cuaderno de Actividades del Alumnado

El nuevo tema que ha propuesto la “profe” tiene buena pinta: “La problemática de la flora y fauna deNavarra” . Es el tema de conversación a la hora del bocadillo. Nuestros micrófonos ocultos han capta-do este diálogo:

Ficha 1 SE OYE POR AHÍ...

Bueno, ¿y tú qué opinas?

¿Qué tal si cuando acabéis la discusión y pensando en los animales y plantas de Navarra y en sus pro-blemas, completáis individualmente las siguientes frases?

• A mi lo que más me preocupa es … • Si por mi fuera …• Lo peor que le he hecho alguna vez a un animal es …• ¡ Cómo me gustaría …• Cuando entro en una tienda de animales …• Yo nunca …• Si me diesen dinero para salvar a una especie en peligro de extinción elegiría a …• El mayor problema de los animales y plantas de Navarra es …

“Pues yo he leído que enNavarra hay mogollónde animales y plantas

silvestres”

“Y no sólo las especiessilvestres. Mi amigo Carlos

ha preparado un terrario magnífi-co para su nueva mascota: unaiguana. Y no tiene que estudiar

“mates”

“Realmente, nuestra flora y faunaestá bien cuidada y protegida. Tiene

suerte de vivir en Navarra”

“Bueno... no sé si las vaquillas quellevan a las fiestas de los puebloso las gallinas ponedoras que no

pueden ni moverse dentro de susjaulas pensarán lo mismo”

“Sobre todo en lazona Norte, tan

verde y bien conser-vada”

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64 Cuaderno de Actividades del Alumnado

Coloca en la columna de la derecha según sea tu opinión:

1: Estoy de acuerdo 2: No lo tengo claro 3: No estoy de acuerdoOpino …

1 La vida humana es más valiosa que la de cualquier otro animal o planta

2 Los experimentos con animales están justificados si ayudan a salvar vidas humanas

3 Está bien cazar animales exóticos para que podamos verlos en los zoológicos

4 Los espectáculos con animales deberían estar prohibidos

5 Creo que es peor robar un coche que una mascota

6 Estaría dispuesto a pagar más por productos de animales que hayan sido criados al aire libre y no en naves o en jaulas en las que casi no pueden moverse

7 Por 200.000 ptas mataría a una hormiga y a un pez, pero no a un perro o a un mono

8 En general, en Navarra se respeta, cuida y protege a los animales y plantas

9 Sería incapaz de pescar a un pez con anzuelo

10 Si tuviera que matar a los animales que como, me moriría de hambre

1 1 Sólo deberían estar permitidos los zoos que investigan para salvar a las especies en peligro

12 Los abrigos de piel son una forma como otra cualquiera de abrigarse, solo que más cara

13 Cualquier animal puede usarse como mascota si se cuida bien y no molesta a los vecinos

14 Probar los cosméticos con animales puede proteger la salud de las personas que los usan

15 Hay zonas de Navarra en las que no deberían dejar entrar a los humanos para que animales y plantas pudieran vivir tranquilos

16 Ningún ser vivo debería ser sacrificado para entretener a los seres humanos

17 Animales y plantas son recursos al servicio de las necesidades humanas siempre que no sufran

18 Comer carne es un asesinato

19 No se deberían proteger a los animales que pueden causar daños a las cosechas y rebaños

20 Me gusta tanto la naturaleza, que tendría mi casa llena de animales y coleccionaría insectos y plantas silvestres antes de que se extingan

Ficha 2 EN MI OPINIÓN...

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¡Vaya forma de empezar! Es como si os preguntan cuántos kilómetros hay de aquí a Cuenca.Claro que primero habrá que saber que es eso de la “biodiversidad”.Pero no os preocupéis. ¡Es sencillo! La “biodiversidad” está más de moda que la música “bacalao”.Y si no, fijaos en algunos titulares de prensa:

La biodiversidad mundial en peligro: una superficie de selva tropical equivalente a un campo defútbol desaparece en el mundo cada segundo.

Más de 150 países firmarán hoy el Convenio de Biodiversidad para tratarde frenar la extinciónde especies

La Tierra tardó más de 10 millones de años en recuperarsu biodiversidad desde el último perió-do de grandes extinciones

La destrucción, contaminación y fragmentación de espacios naturales es la mayoramenaza a labiodiversidad en Navarra

Seguro que después de leer estos titulares una mente tan despierta como la tuya es capaz de dedu-cir los que es la “biodiversidad”.

Por si aún tiene alguna duda, una última pista: cuando hablamos de biodiversidad, nos referimos a …

Ilustraciones: Birilo1

Ficha 3 ¿DÓNDE ES MAYOR LA BIODIVERSIDAD: ENNAVARRA O EN DINAMARCA?

1. Incluidas en «Espacios Naturales Protegidos de Aragón» Programa Educativo.

... la variedad de ...o la variedad de

...o la variedad de

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Pero ¿cómo saber si la biodiversidad es mayor en Navarra o en Dinamarca? .

La forma más sencilla de medir la biodiversidad de un lugar es medir elnúmero de especies que allí viven, o sea, la riqueza de especies. Pero este

valor por sí sólo no nos permite comparar la biodiversidad de dos territorios,ya que no tiene en cuenta la superficie en que esas especies se distribuyen.Por ello, para comparar la biodiversidad de dos territorios se utilizan Índicesde biodiversidad, que además del número de especies consideran la superfi-

cie del territorio estudiado

Fíjate ahora en la tabla que tienes a continuación:

* Riqueza de especies de vertebrados sin incluir los peces

• Completa el cuadro con la superficie de cada uno de los países y la superficie de Navarra.

• ¡A que ahora sí que es más fácil!. Si tenemos en cuenta no sólo la riqueza de especies sinotambién la superficie de los lugares que queremos comparar ¿dónde es mayor la biodiversidad, enNavarra o en Dinamarca?

• Comparado con algunos países del resto de Europa, ¿dirías que la biodiversidad de Navarra es muyelevada?

Alemania 345 2.682 62 483

Bélgica 263 1.452 59 324

Dinamarca 247 1.252 53 270

España 567 8.000 99 1.401

Navarra 354 2.650 87 659

Francia 424 4.630 74 805

Grecia 405 4.992 79 969

Holanda 265 1.221 57 264

Irlanda 170 950 36 195

Italia 418 5.598 76 1.021

Luxemburgo 206 1.246 60 365

Portugal 323 2.573 65 518

Reino Unido 284 1.624 53 301

PAÍS SUPERFICIE RIQUEZA DE RIQUEZA DE BIODIVERSIDAD BIODIVERSIDADVERTEBRADOS* PLANTAS DE DE PLANTAS

VASCULARES VERTEBRADOS VASCULARES

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La actividad anterior nos ha permitido comprobar que existen importantes diferencias entre la biodi-versidad de unas zonas y de otras. Compara los índices de los países del centro y norte de Europa conlos países mediterráneos. ¿Qué observas? ¿A qué crees que se debe la diferencia? Trata de hacer unalista con los factores que crees que influyen en la cantidad de animales y plantas que viven en un lugar.Luego discútela con el resto del grupo.

Cuando acabéis la discusión y hayáis llegado a alguna conclusión, leer este texto, tratando de locali-zar en un atlas los lugares que se mencionan. Seguro que os aclara muchas cosas:

Y bien, ¿habéis acertado muchos factores? Como resumen, no estaría mal que elaboraras una lista delos factores más importantes que influyen en la biodiversidad de una zona.

“En México hay 239 especies de serpientes, 126 en Estados Unidos y 22 en Canadá. Una hectá-rea de selva tropical puede contener entre 40 y 100 especies de árboles; en la misma superficiede un bosque norteamericano podemos encontrar de 10 a 30 especies, y sólo de 1 a 5 en un bos-que de coníferas canadiense. Siguiendo el rastro a las hormigas en América, sabemos que enAlaska hay 7 especies, en Iowa 73, en el estado de Sao Paulo 222, en la Patagonia 59 y tan sólo2 en la Tierra del Fuego. Es decir: la diversidad aumenta desde los polos al Ecuador.

La riqueza de las zonas tropicales y mediterráneas se debe en parte a factores históricos.Durante la última glaciación el norte de Europa, América y Asia se cubrió de hielo desapare-ciendo la mayoría de las especies que allí vivían. El problema fue más grave en Europa, pues en losotros continentes muchas especies pudieron emigrar hacia el sur por lo que conservan una floray fauna más variada. Sin embargo, en las tierras templadas y tropicales el clima fue más esta-ble y han pervivido muchas especies junto con las que se establecieron tras el frío.

En España, por su situación geográfica de puente entre Europa y África, conviven especies pro-cedentes del norte de Europa, como el haya o el desmán, con otras de origen africano como elazufaifo o el camaleón.

El relieve es otro factor que condiciona la biodiversidad de una región ya que origina ambientesmuy variados: solanas, umbrías, zonas expuestas o protegidas del viento o situadas a diferentealtitud, … En cada uno de esos ambientes viven especies distintas adaptadas a los distintoshábitats.

A la variedad de factores históricos, climas y de relieves de la Península Ibérica se une el factorhumano: la baja densidad de población y la tardía llegada de la Revolución Industrial y la meca-nización agrícola han evitado la destrucción de muchos espacios naturales y la desaparición demuchas especies.”

Adaptado de “Biodiversidad”2.

2. APARISI y OTROS, 1993: Biodiversidad. CENEAM. ICONA.

Ficha 4 ¿QUÉ FACTORES INFLUYEN EN LA BIODIVERSI-DAD DE UN LUGAR?

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Ficha 5 ¿POR QUÉ NO DEBES BUSCAR UN UROGALLOEN LAS BARDENAS?

“ Tan cierto como que los canguros viven en Australia y que noencontrarás un cactus en las selvas tropicales, es que te estántomando el pelo si te cuentan que han visto una avutarda en el

Pirineo. Como vimos en la actividad anterior, las plantas se agru-pan en comunidades formadas por especies adaptadas a las con-diciones ambientales que hay en cada lugar y así forman robleda-les, pinares, coscojares, etc. Como en Navarra estas condiciones

varían mucho de un lugar a otro, podemos encontrar una granvariedad de comunidades vegetales y de plantas”.

Para lo que ahora te proponemos necesitarás el mapa de vegetación potencial de Navarra y el mapatopográfico que usaste anteriormente. Calca uno de ellos en un papel vegetal y superpónlos. Despuéstraza una línea recta que vaya desde Arguedas hasta Elizondo. Intenta hacer un transecto en el quese reflejen las comunidades vegetales que atravesaría un excursionista que siguiera el trayecto de lalínea que has marcado. Si no sabes cómo hacer un transecto, pídele ayuda a tu profesor o profesora.

LEYENDA

“Los animales también se adaptan a las condi-ciones ambientales y al tipo de vegetación del lu-gar en el que viven, es decir, a su hábitat. Y co-mo la variedad de habitats que hay en Navarraes grande, también lo es el número de especies

distintas de animales que pueden vivir aquí.”

Busca ahora información sobre las características del “urogallo” y de la “avutarda” y trata de respon-der por qué es inútil tratar de encontrar en las Bardenas al primero y en el Pirineo a la segunda.

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Lee con atención estas dos noticias de prensa:

“El oso cavernario fue unfracaso de la evolución”

¿Por qué el Dododesapareció?

El dodo habitó en Isla Mauricio, en el océano Índico, hastaque desapareció en torno a 1860. Era un ave muy pesada queno podía volar. Muchos fueron cazados por los marineros quellegaron a partir del descubrimiento de la isla. Las aves noestaban acostumbradas a los cazadores, y escapaban con granlentitud. Para colmo, ponía los huevos sobre la tierra, un lugarnada complicado de alcanzar para los perros y las ratas ham-brientas que llegaron a la isla con los primeros barcos.

Ahora, reflexiona y discute con tus compañeros y compañeras:

• ¿Por qué se extinguieron el oso cavernario y el dodo?• ¿Crees que el ser humano influyó de alguna manera en estos dos caso de extinción?• ¿Crees que podían haberse evitado de alguna manera?• Seguramente sabrás de la precaria situación actual del oso pardo en Navarra. Sin embargo, hasta

el siglo XVI campaba frecuentemente por nuestros montes ¿Crees que las causas que han llevado aloso pardo al borde de la extinción en toda la península ibérica se parecen a las que padeció el osocavernario?

• ¿Qué conclusión se podría sacar respecto a las causas de extinción de las especies?• ¿Conoces algún caso distinto de especies que se hayan extinguido o estén a punto de desaparecer?Busca información al respecto y analiza con el resto de la clase las causas de cada caso.

Ficha 6 ¿POR QUÉ SE EXTINGUIERON EL OSO CAVERNARIO Y EL DODO?

El oso de las cavernas, un animal imponente de2 m de alzada, convivió sin conflicto durantemás de 300.000 años con los primitivos pobla-dores de la península que no se arriesgaban acazar a un animal tan peligroso. Estas criaturasse alimentaban de vegetales y carroñas ocasio-nales. A diferencia del oso pardo, no sabíancazar ni pescar. La última glaciación provocó

una disminución de la vegetación de la que sealimentaba. Su dentadura, cubierta de unesmalte demasiado fino, no se hallaba a la altu-ra de las nuevas condiciones ambientales. Alarrancar raíces y tubérculos masticaba tierra yarena que desgastaban precozmente sus dien-tes privándole de un instrumento de supervi-vencia.

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En España, especies como el águila imperial, el quebrantahuesos o el lince, están en peligro de extin-ción, e incluso se han extinguido ya en algunas comunidades: el último lince navarro, por ejemplo, fuecazado en 1936.El mapa siguiente muestra la evolución de la población de lince en España. En el cuadro aparecen datossobre la evolución de las poblaciones de algunas especies emblemáticas de Navarra.

• ¿Qué ha ocurrido con el lince en España?

Muchas poblaciones animales han descendido bruscamente en Navarra a partir de los años 50. En lamayoría de los casos es imposible aportar datos que lo demuestren pues antes casi no se hacían cen-sos de animales, pero la gente que frecuenta el campo sabe que cada vez es más difícil observar algu-nas especies y que otras han desaparecido de lugares en los que antes era frecuente verlas. No obs-tante, hemos conseguido los censos de la avutarda y del águila perdicera.

Intenta contestar a estas preguntas y coméntalas con tus compañeros y compañeras:• ¿Qué te sugieren los datos sobre la evolución de sus poblaciones? ¿A qué crees que se debe esa

evolución?• ¿Todavía crees que las extinciones son un proceso de la Prehistoria o que son cosa del Amazonas y

de los países tropicales?• ¿Conoces algún caso de especie que este en peligro de extinción o que haya desaparecido de

Navarra? ¿ Sabes cuáles han sido o son las causas?

AGUILAPERDICERA Años 70 1980 1997

Parejas 7 4 1

AVUTARDA Años 50 1971 1996

Ejemplares 200 40/45 12/15

Cuadro de la evolución de las poblacionesde varias especies en Navarra

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¿Has revisado lalista con las espe-cies que peor loestamos pasandoen Navarra?

¿Cuántas conocéis? Seguro que algunas ni siquiera sabíais que existían. Pues bien, para que cuandoacabes esta unidad no puedas decir lo mismo, os proponemos que cada persona elija una especie ybucee entre “las fuentes del saber”. Es importante que seleccionéis bien la información más relevante,la organicéis en apartados y la registréis de modo bien estructurado. Podéis discutir y acordar entretodos y todas el modelo, o usar el que os sugerimos:

Foto o dibujo Descripción general:

Su hábitat es: Construye su casa:

NOMBRE:

Ficha 7 ¿QUÉ SABEMOS SOBRE NUESTRAS ESPECIESMÁS AMENAZADAS?

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Se alimenta de: Se reproduce:

Ha contratado un seguro de vida al verse amenazada por:

He encontrado estos otros datos de interés: Distribución de la especie en Navarra

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Ficha 8 ¿POR QUÉ ESTÁN AMENAZADAS LAS ESPECIES?

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Ficha 9 SI LOS ÁRBOLES HABLARAN...

Hay algunos ejemplares de árboles que no están protegidos porque sus poblaciones estén amenaza-das, sino porque son elementos naturales singulares de nuestro entorno. El Roble del Bocal, por tenerel tronco más alto, el Nogal de Garde, por ser su copa la mayor de Navarra o el Sauce de la presa delMolino, por ser el más viejo de su especie, son algunos ejemplos.

LA MORERA DE OLITE PUBLICA SUS MEMORIAS

Sus aproximadamente 500 años de edad la hacen testigo de innumerables acontecimientos. Pero dejemos que sea ellaquién nos cuente...

"Si me llegan a decir cuando era pequeño que 5 siglos de historia quedarían grabados en mi ya viejo tronco... Porque los prin-cipios fueron difíciles, no creáis. Todavía era yo joven, allá por el año 1512, cuando tuve noticia de la invasión de Navarra porlos ejércitos de un tal Fernando..., "El Católico" creo que le llamaban. Temí entonces por mis jóvenes brotes, pero ya veis, aquísigo, sobreviviendo a la historia. He sido testigo de pestes y hambrunas... sí, ¡mal año aquel de 1631!... Viajeros y caminan-tes me han contado sus secretos... y han llorado bajo mi copa. Aún recuerdo las lágrimas de un sangüesino desolado, obli-gado a dejar su casa cuando una terrible riada arrasó la ciudad. ¡Uff!,de eso hace ya por lo menos 200 años. Fue pocos años antes dela guerra de la Independencia, cuando Espoz y Minamandó quemar mi casa, el Palacio de Olite. Y allíme quedé yo, rodeada de melancólicas rui-nas, tan sólo animadas de vez en cuandopor las notas mágicas de un violín que elviento nos hacía llegar. Más tarde supeque Sarasate alcanzó fama mundial.Como también supe, porque la noticiacorrió como las velas, de la existenciade un extraño y ruidoso vehículo movi-do por gasolina...¡el primer automóvil que se veía enPamplona, allá por 1894! Por aquél entonces, yo asis-tía muda al desmantelamiento de las pocas piedrasque quedaban del Palacio, porque la gente se las habíaido llevando... Así que podéis imaginar mi alegría cuan-do en 1925 el Palacio fue declarado MonumentoNacional y empezaron a pensar en su recons-trucción. Y una de mis mayores penas es quemi amigo el lince, que de tiempo en tiempome visitaba al atardecer, no llegara a ver el inicio de esa restauración. El último que quedaba en Navarra fue cazado en 1936.Pero para penas ya vendría después la guerra..., no, no, ya os he contado episodios tristes. ¿He nombrado a Pedro Ciga? Yono lo conocí en persona pero se que le gustaban mucho los árboles, y que tenía en su Señorío un jardín con árboles de todaspartes del mundo. Fijaos si le gustaban que en 1949, en su testamento, legó el Señorío de Bértiz a la Diputación, para quetodos los navarros pudieran disfrutarlo y con la condición de que lo conservaran tal cual estaba. Allí, en Bértiz hay otrocompañero mío, Monumento Natural, un Cedro del Líbano. También él tiene siglos de historia que contar... saludadle de miparte si le visitáis y pedidle que os cuente, que os cuente...

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Tras leer la historia de la morera, podríais intentar localizar el árbol más viejo de la localidad. Podéiscalcular su edad fácilmente; pide a tu profesor o profesora que te indique cómo. Después, como tra-bajo personal, podrías buscar y seleccionar algunos eventos de la historia de tu localidad, de tu pro-pia historia o de la de tu familia, que haya “vivido” también nuestro viejo amigo.

Para finalizar, que tal si sitúas “cronológicamente” los acontecimientos que has seleccionado sobre losanillos de este tocón:

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Ficha 10 ¿Y QUÉ ME DICES ACERCA DE NUESTROS ANIMALES DOMÉSTICOS Y RAZAS CULTIVADAS?

En Navarra existen razas ganaderas autóctonas como las ovejas Latxas y Rasas, los caballos Burguetanos, la Jacanavarra y el Pottoka, y las vacas Pirenaicas y las Betizu. Sin embargo, algunas de estas especies corren riesgo dedesaparecer. En el caso de las vacas Betizu, se estima que hay menos de 100 ejemplares en Navarra. Otras razasnavarras ya han desaparecido, como es el caso del cerdo baztanés. El mismo proceso de desaparición afecta a varie-dades de plantas cultivadas.

La conservación de estas razas domésticas y variedades cultivadas es difícil porque son menos productivas queotras seleccionadas artificialmente o porque han sido sustituidas por máquinas en los trabajos agrícolas que antesrealizaban. ¿Qué se puede alegar entonces a su favor?. ¿Te parece importante que se pierda una raza doméstica?

En esta actividad vamos a tratar de partir una lanza a favor de las razas domésticas y las variedades cultivadas autóc-tonas.

"AVENTURAS Y DESVENTURAS EN LOS GALLINEROS DE TASIO, CIRILA Y CAMILA"

Vamos a ver lo que ocurre en tres gallineros de la comarca de Pamplona a lo largo de un año. Los tres tienen condicionessemi-intensivas de modo que las gallinas están confinadas en naves sin climatizar y salen periódicamente a un patio exte-rior. La realidad se ha simplificado mucho, pues en las granjas industriales la situación es mucho más compleja e intervie-ne muchos factores que no hemos tenido en cuenta y que determinan que los costes de producción sean mayores omenores. En los tres gallineros hay 150 gallinas distribuidas de la siguiente manera:

GALLINERO DE TASIO150 Gallinas navarras

GALLINERO DE CIRILA50 Gallinas caribeñas50 Gallinas siberianas50 Gallinas de California

GALLINERO DE CAMILA150 Gallinas «Bayer»

"Gallina navarra" Pone una media de 225 huevos al año. Adaptada al clima de la cuen-ca de Pamplona, mediterráneo aunque algo húmedo por la influencia atlántica. Inmunea la enfermedad de las “gallinas locas”, producida por un hongo frecuente en la zona queresulta letal para otras razas, y resistente al “moquillo pringoso”. Rendimiento cárnicobajo.

Necesita climas calurosos y soporta muy bien la humedad ambiental pero es muysensible a las heladas y fríos. Muy buena ponedora (245 huevos al año de gran tama-ño. Hasta 250 si se le proporciona luz artificial por la noche). Resistente a cualquierenfermedad tropical. Excelente producción cárnica si se le alimenta con piensas com-puestos enriquecidos.

Las características de cada una de las razas son:

Gallina navarra

Gallina del Caribe

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Originaria de las frías tierras de Siberia. Soporta largos y duros inviernos. Con tempe-raturas superiores a los 20 grados, su vida corre peligro. Los huevos que pone no sonpequeños; sin embargo tiene capacidad para poner hasta 260 al año. Invulnerable al“moquillo pringoso”. Poco exigente en su alimentación. Produce buena cantidad de carneaunque algo correosa.

Gallina siberiana

Se trata de un “invento” genético a partir de varios razas logrado por una empresa demanipulación genética. Tiene una buena capacidad ponedora (245 huevos al año). Perosobre todo destaca su resistencia a contraer enfermedades. Debe vivir en gallineroscon aire acondicionado en verano y calefacción en invierno para mantener siempre unascondiciones térmicas óptimas. Los ejemplares que se comercializan son estériles. Por loque los granjeros deben comprar los ejemplares directamente al laboratorio.

Gallina Bayer

Requiere muy poco agua. Con buenas condiciones climáticas y alimentación enriquecidaalcanza un gran tamaño y es capaz de poner hasta 255 huevos al año. La puesta sereduce mucho si se mantiene en superficies reducidas. Muy sensible a la humedad, queacorta su tiempo de vida y le hace propensa a las enfermedades.

Gallina de California

Ha sido un año movido que nos ha deparado los siguientes avatares, quizá debido al famoso “efecto invernadero”:

• Una ola de frío de 5 días con fuertes nevadas azotó la Comarca en marzo.

• Un pequeño brote de “moquillo viscoso” fue controlado a tiempo y solo afectó al 40 % de las razas sensibles.

• En mayo el verano se adelanta y se alcanzan unas temperaturas de unos 35-38 ºC nada más y nada menos que duran-te una semana completa. Sigue sin llover.

• En noviembre acabó la sequía, pero no paró de llover en todo el mes. La humedad hacía crujir los huesos.

• Las lluvias no sólo trajeron humedad, sino al temido hongo de las “gallinas locas” que se extendió como una plaga.

• ¡Lo que faltaba! El nuevo año nos ha traído una nueva subida de los precios de piensos compuestos.

• Una nueva enfermedad azota los gallineros. Sólo la gallina navarra y la californiana parecen inmunes.

¡Y luego dicen que el pollo está caro! Reflexiona sobre estas cuestiones antes de responder a la pre-gunta del millón: ¿cómo crees que habrá quedado cada uno de los tres gallineros al acabar el año?, ¿cuálcrees que habrá sido más rentable?, ¿sabes cómo se solucionan en la realidad algunos de los proble-mas planteados?, ¿las medidas que se adoptan en la realidad tienen alguna repercusión sobre el medioambiente o sobre la salud de los consumidores?, ¿sabes por qué los pollos de corral suelen ser máscaros?

PREGUNTA DEL MILLÓN: ¿Hay alguna razón por la que debamos tratar de impedir las desaparición de variedades y razas autóctonas?

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Ficha 11 ¿PUEDE AFECTAR A NUESTRA FLORA Y FAUNA AUTÓCTONA LAINTRODUCCIÓN DE ESPECIES PROCEDENTES DE OTROS LUGARES?

¿Sabes cuáles son las especies de fauna alóctona que viven en Navarra? ¡”Tranqui”! No tienes que bus-carlas. Las tienes en el cuadro del reverso. Lo que si tienes que intentar es completarlo. En el mapa delmundo, dibuja las especies introducidas sobre el área geográfica de la que procedan. Busca informa-ción sobre sus requerimientos y los efectos que ha tenido su introducción. Cuando no encuentres datossobre estas repercusiones, trata de predecirlas. Para ello te puede ser útil conocer los recursos queconsume o las modificaciones que provoca en su hábitat ¿Con qué especies entrará en competencia?¿Cuáles se verán afectadas por sus hábitos?. Si os organizáis de manera que cada uno o una de voso-tras trabaje sobre una especie concreta os será más fácil y trabajaréis menos.

Un alga del pacífico inva-de las costas españolas

Un alga originaria del Japón ha

llegado a las costas españolas en

un barco dedicado a la importa-

ción de ostras. Su capacidad de

adaptación le ha permitido coloni-

zar las costas españolas acabando

con algunas algas de nuestro lito-

ral.

Las repoblaciones de trucha

en Suecia ocasionan el dete-

rior o genético de la especie

Investigadores de la universidad

de Estocolmo han comprobado

que los peces criados artificial-

mente con los que se repueblan

los ríos, se hibridan con las pobla-

ciones autóctonas y dan lugar a la

pérdida de las características

genéticas propias de las truchas

suecas.

Mariposas amenazadaspor los faisanes

En los últimos 25 años, las pobla-ciones de la mayoría de las maripo-sas británicas se han reducidoconsiderablemente. La suelta deespecies cinegéticas como el faisánparece ser una de las principalescausas de esta situación. El faisánfue introducido en Gran Bretaña enel siglo XI, pero desde finales delsiglo XIX su número se ha incre-mentado considerablemente.

La introducción de especies exóticas es una de las principales causas de pérdida de biodiversidad.En ocasiones, las especies introducidas se adaptan tan bien a las condiciones del nuevo territorio quepueden desplazar a las poblaciones autóctonas al entrar en competencia con ellas.

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GAMO

ESPECIE ALÓCTONA MOTIVO EFECTOS ECOLÓGICOS DE LA INTRODUCCIÓNFECHA DE

INTRODUCCIÓN

RATA NUTRIA O COIPÚ

VISÓN AMERICANO

FAISÁN VULGAR

TÓRTOLA TURCA

CARPA

CARPÍN DORADO

LUCIO

PERCA AMERICANA

PEZ GATO

TRUCHA ARCO-IRIS

CANGREJO ROJO

CANGREJO SEÑAL

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¿Quién no tiene, ha tenido o al menos ha deseado alguna vez una mascota? No vamos a soltarte el rollo de siempre sobreque hay que cuidar bien a las mascotas, tenerlas en buenas condiciones, etc. Pero queremos analizar un aspecto sobrela posesión de mascotas que quizá nunca te hayas planteado.¿Qué tal si para comenzar tratas de describir brevemente loque te sugiere esta imagen?

Estos textos extraídos de la prensa tal vez te ayuden a reflexionar sobre este problemas

Ficha 12 EL NEGOCIO DE LAS MASCOTAS

Animales en casaAl igual que las aves exóticas, muchos reptiles son

objeto de comercio ilegal pudiéndose observar en

casas particulares lagartos, serpientes, tortugas, igua-

nas, crías de caimanes, etc. Todos los reptiles ibéricos

y la mayoría del mundo están protegidos y aunque se

puede comerciar con algunos no es recomendable

adquirir especies salvajes. No están adaptados a la

cautividad, como los animales domésticos. Muchos

sufren una continua persecución en su medio natural

y mueren en la captura, transporte y almacenamiento

antes de la venta. A veces se compra una pequeña

lagartija que se convierte en un cocodrilo o una tor-

tuga que al poco tiempo ya no cabe en el acuario.

¿Qué hacer entonces? Mucha gente se deshace de

ellos y las cloacas empiezan a tener una fauna exóti-

ca muy peligrosa. Las tortugas de California son ya

una plaga en numerosos parques y estanques, al igual

que las ardillas. A veces se sueltan en el campo y es

tal la cantidad de animales sueltos que están ponien-

do en peligro a las especies silvestres del lugar.

TODO UN NEGOCIOEl comercio internacional de animales salvajes y plantas silvestres esun negocio que mueve 5.000 millones de dólares al año en todo elmundo... sobre todo para el comercio de mascotas, pieles, cuero y mar-fil. La mayoría de este dinero se lo quedan los intermediario y los paí-ses importadores. Los beneficios para la población local de los paísesde donde se extraen los animales y plantas son despreciables.

Incautado cargamento deaves tropicales

La policía de aduanas ha incautado un cargamento deaves tropicales capturadas furtivamente, la mayoría delas cuales habían muerto durante el viaje debido a lascondiciones deplorables del largo viaje. Estaban destina-das a la venta en tiendas de animales.

Mascotas exóticas enhogares españoles

Unos 60.000 reptiles y más de 100.000 aves exóticasviven como animales de compañía en los hogaresespañoles.

GOLPE AL TRÁFICO ILEGAL DEFAUNA SILVESTRE

Las autoridades belgas decomisaron recientemente elalmacén de un taxidermista holandés. En su interior seencontraron miles de cuerpos, cráneos, pieles, conchasy cuernos pertenecientes a especies de fauna amenaza -da. En otro local del mismo taxidermista se llegó aencontrar el cuerpo entero de un pequeño elefante.

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Supón que eres parlamentario o parlamentaria británica. ¿Cuál sería tú voto ante la propuesta delGobierno? Podéis hacer si lo deseáis una breve ronda en la que se expongan algunas opiniones a favory en contra de la iniciativa del Gobierno.

¿Por qué crees que se excluyen los espectáculos taurinos de la prohibición impuesta por la ley paraotros casos? ¿Crees que existe algún parecido con el caso inglés? Si el Gobierno de Navarra prepararaun proyecto de ley para eliminar esa exclusión y tuvieras la ocasión de votarlo como hiciste anterior-mente, ¿te decantarías por la tradición o por la protección?

Ficha 13 ¿TIENEN DERECHOS LOS ANIMALES?

CASO 1:

"Recientemente una agria polémica ha sacudido a la población en Gran Bretaña. El Gobierno haescuchado a quienes alegan que la célebre caza del zorro es una práctica cruel e innecesaria queprovoca el sufrimiento de los animales con el único objetivo de entretener a algunos seres humanos.En consecuencia, ha elaborado un proyecto de ley para prohibirla. Los partidarios de mantener estaforma de caza opinan que es una tradición muy arraigada en la cultura británica que además gene-ra muchos puestos de trabajo que permiten alimentar a numerosas familias. Las fuerzas están muyequilibradas y nadie es capaz de prever lo que pueda ocurrir cuando la propuesta se debata en elparlamento y en la Cámara de los Lores”

CASO 2:

Hay personas que opinan que algunas de nuestras tradiciones también son crueles y dispensan untrato cruel a los animales. En Navarra son numerosas las fiestas populares que utilizan animalescomo espectáculo o elemento de diversión: carreras de cutos, encierros, vaquillas, corridas taurinas,etc. La utilización de animales en espectáculos queda prohibida por la ley Foral de Protección de losanimales taurinos “si ello puede ocasionarles sufrimientos o malos tratos” quedando excluidos “deforma expresa de dicha prohibición los espectáculos.

TRADICIÓN O PROTECCIÓN

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Ficha 14 ¿QUIÉN SOY?

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1.M

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El último lobo de Tasmania fue visto hace 60 años.

Era una bestia muy extraña.

Parecía tener la cabeza de un lobo, las rayas de un tigre y la cola de un canguro.

¡Qué tal si nos vamos de expedición científica!. Imagínate en algún rincón inexplorado de Navarra y depronto … ¡zas! Un animal qué jamás ser humano había visto antes. ¿Qué cómo es? Eso es lo más fácil.

• En primer lugar dibuja o recorta de alguna revista la fotocopia de algún animal que viva en Navarra. • Trocéalo en tres partes: cabeza, parte superior del tronco con extremidades anteriores y parte infe-

rior del tronco con patas. Más o menos como se aprecia en el dibujo del lobo de Tasmania. • Después introduce cada trozo en una de las bolsas que ha preparado tu “profe". • Una vez que hayan hecho todos tus compañeros y compañeras lo mismo... ¡deja que actúe la suerte!

Toma al azar un trozo de cada bolsa ¿Qué te ha salido?

Ahora “reactiva” todo lo que has aprendido en este tema y fijándote en su apariencia trata de dedu-cir:

• ¿De qué se alimentará?• ¿En qué hábitat se desevolverá mejor?• ¿Cómo se desplazará? ¿Será rápido o lento?• ¿Qué tipo de refugio utilizará?• ¿Cómo y cuando se reproducirá?

Por cierto, ¿lo has “bautizado” ya?

Ficha 15 EL ÚLTIMO LOBO DE TASMANIA

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Cuestiones:

• ¿Qué crees que debe hacer Íñigo?

• ¿Debe considerar el padre la posición del hijo?, ¿ por qué?

• ¿Qué crees que es lo más importante en la relación padre hijo?

• Si en lugar de ser su padre, fuera un amigo, ¿crees que lo denunciaría?¿ y si fuera un vecino con el que no tiene ningún tipode relación?

Ficha 16 ¡QUÉ DILEMA!

DILEMA TRABAJADO: FIDELIDAD COHERENCIA

Íñigo es un chico de 16 años muy amante de los animales. Cada día que pasa aprende más cosas sobre ellos. Este añoha decidido formar parte de una asociación de defensa de la naturaleza.

Su padre, Antonio, tiene un restaurante de su propiedad, de un tiempo a esta parte tiene mucho éxito con un platoúnico en la comarca “pajaricos fritos”.

Íñigo está molesto con su padre y cada vez discuten más sobre si el plato debe dejar de servirse en el restaurante.Antonio siempre contesta que gracias al negocio Íñigo puede estudiar y comprar todos sus libros, vídeos y demás cosassobre animales.

A veces Íñigo ha pensado en denunciar a su padre a la asociación.

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Existen numerosos inventos que sirven para proteger las especies vegetales y animales. Dale un pocoal "bolo" e intenta desarrollar algún invento que sirva para resolver alguno de los problemas que hemosvisto.

Ficha 17 IMAGINACIÓN Y TECNOLOGÍA AL SERVICIO DE LA CONSERVACIÓN

Se ensaya un método para prevenir los accidentes en carretera con animales salvajes

El sistema se basa en un “canutillo” de cartón plastificado que se coloca

en los espejos retrovisores o en los aleros de los automóviles. Cuando

circulan a más de 120 km./h. el aire produce un sonido que repele prin-

cipalmente a ciervos y corzos. (Heraldo de Aragón. 21-9-97)

Observa estos inventos

"Para llegar... cansado,pero llegar"

"Sólo hasta quesepan defenderseellos solos"

"Pasos de ‘cebra’ para animales"

"Para no darse de narices"

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Ficha 18 PROYECTO: ELABORACIÓN DE UN PLAN DEGESTIÓN DE ESPECIES

En las actividades precedentes habéis podido conocer las especies más amenazadas de Navarra y las causas que han obli-gado su inclusión en el Catálogo de Especies Amenazadas de Navarra. También habéis tenido oportunidad de discutir sobrealgunas medidas que se podrían adoptar para aliviar su situación.

Como seguramente sabéis, el Catálogo de Especies Amenazadas establece varias categorías de protección paralas especies según el grado de amenaza al que están sometidos. La inclusión de una especie en cualquiera deestas categorías exige la elaboración de un plan. Este plan, que según la categoría de protección tiene un nom-bre diferente, y al que vamos a llamar genéricamente PLAN DE GESTIÓN DE ESPECIES SILVESTRES, debe incluirun conjunto de medidas que eliminen las amenazas a las que está sometida una especie y que ponen en peligrosu supervivencia en Navarra.

PARA SABER UN POCO MÁS

En peligro de extinción

Sensibles a la alteración delhábitat

Vulnerables

Extinguidas

De interés especial

Plan de Recuperación

Plan de Conservación delHábitat

Plan de Conservación

Plan de Reintroducción

Plan de Manejo

La supervivencia es difícil si las causas de susituación continúan.

En este caso es su hábitat el que tiene proble-mas y por tanto, también la especie que vive allí.

Tienen riesgo de pasar a las categorías antescitadas.

Las que siendo autóctonas se han extinguidoen Navarra.

Son interesantes por su valor científico, ecológi-co y cultural.

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(1) qué pretendemos (2) qué vamos a hacer para conseguirlo (3) cómo pensamos conseguirlo y qué medios vamos a emplear.

Ahora os proponemos la elaboración de un plan de gestión para la especie amenazada de Navarra que elijáis. Formar diver-sos equipos y elegir la especie sobre la que os gustaría trabajar. La redacción del plan os va a exigir un esfuerzo de docu-mentación para conocer todos los aspectos de la especie y su problemática. En primer lugar os aconsejamos reunir lamayor información posible sobre la especie elegida:

• ¿Cómo y dónde vive?• Cantidad de individuos que hay actualmente en Navarra y su distribución geográfica, considerando su hábitat poten-

cial y su distribución actual.• ¿Cómo ha ido evolucionando esa población a lo largo de los años?• Factores que inciden o han incidido sobre el proceso de regresión de la especie• Alimentación y costumbres.• Épocas y zonas en las que su vida corra mayor peligro (hibernación, cría,...)

Una vez reunido todos estos datos, estáis en condiciones de redactar el Plan. Puede resultaros de gran ayudaconocer los apartados que suele contener un Plan de este tipo, lo que se desarrolla en cada apartado y algu-nos ejemplos, por lo que os lo resumimos en el siguiente cuadro:

Finalidad

Ámbito de aplicación

Eliminar los factores adversos y amenazas hasta que alcance una población viable y coloni-ce su hábitat potencial

Área de distribución natural. Se suele entender como la zona donde se alimenta y reproduce

Vigencia Suelen durar hasta que se superan las amenazas y puede eliminarse la especie del Catálogode especies amenazadas. Se revisa anualmente.

Objetivos1 Eliminar las causas de mortalidad no naturalAumentar la tasa de reproducciónMejorar la calidad del hábitat de manera que tengan espacio y refugios suficientesAumentar nuestros conocimientos sobre la especieSensibilizar a la gente hacia la problemática de la especie y la necesidad de conservarla

Medidas2 Evitar la colisión con tendidos eléctricos, los atropellos, la caza furtiva, …Garantizar la disponibilidad de suficiente alimentoGarantizar la tranquilidad de las parejas en la época reproductora y evitar molestias porcaza, visitantes, etc.Restaurar la vegetación y las condiciones naturales de su hábitatRealizar censos anuales, colocar señales y emisores de radio a algunos ejemplares para hacerseguimiento.Recoger ejemplares muertos y analizar las causas de la muerteHacer campañas de sensibilización para la gente y las escuelas

Instrumentos3 Vigilancia continua, en especial en los periodos críticos de reproducción y críaProhibir algunas actividades siempre o durante los periodos crítico Prohibir algunas actividades en todas o en algunas zonas donde se aplique el planLimitar o prohibir totalmente el acceso a algunas zonasInvestigar y realizar estudiosDar subvenciones a particulares o asociaciones que se comprometan con acciones que ayu-den a la conservación de la especieInformar a las personas sobre el plan

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Antes de comenzar, planificar vuestro trabajo, distribuir tareas y pensar la manera en la que expondréis el plan al resto dela clase. Pensar que la presentación debe ser atractiva y que para ello conviene utilizar gráficos, imágenes, mapas, tablas,etc. Después de cada exposición, discutid entre todos cada plan, su viabilidad, los conflictos sociales que podrían produ-cirse al aplicarlo, la eficacia de las medidas, otras alternativas, etc.

También deberías saber que hay otras formas de proteger a las especies amenazadas….

¿CÓMO EVITAR QUE EN EL FUTURO SOLO PODAMOS CONOCER ALGUNOS ANIMALES Y PLANTAS NAVARROS POR FOTO-GRAFÍA?

Los esfuerzos para conservar a las especies de flora y fauna silvestres deben destinarse prioritariamente a tratar de quesobrevivan en sus hábitats naturales. Sin embargo, existen situaciones de amenaza extrema a una especie en las que paraevitar su pérdida definitiva se deben establecer programas de cría en cautividad. El desarrollo científico nos ofrece tambiénla posibilidad de conservar semillas o embriones en centros especiales que eviten la pérdida definitiva de especies en el casode que por alguna razón desaparezca de su hábitat natural.

Especies como el cóndor de California, el bisonte europeo o el león del atlas, se han salvado de la extinción gracias a cen-tros de cría en cautividad. Pero no debe olvidarse que el fin último de cualquier programa de cría en cautividad debe ser criarejemplares mientras se solucionan los problemas que hicieron peligrar la supervivencia en libertad de la especie, de maneraque sea posible reintroducirla posteriormente en su hábitat original.

Algunos zoológicos han jugado un papel muy importante en la conservación de especies protegidas. Hoy día un zoo debecumplir tres condiciones básicas: facilitar la investigación, contribuir a la conservación de las especies amenazadas y cola-borar en la educación. Lamentablemente, según un informe elaborado recientemente por la asociación conservacionistaADENA la mayoría de los zoo españoles no cumplen las condiciones mínimas que justifiquen la cautividad de los animalesque exhiben.

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Ficha 19 LA VUELTA DEL OSO

En la actividad anterior habéis realizado un Plan de Conservación para unaespecie presente en Navarra que está atravesando una situación delicadapero, ¿qué hacer con aquellas especies que alguna vez formaron parte de nues-tro paisaje y que se han extinguido?. La ley prevé que se puedan hacer planespara reintroducirla, siempre y cuando se haya conseguido eliminar las causasque provocaron su desaparición y restaurar una superficie suficiente de suhábitat como para que pueda sobrevivir y reproducirse. Hasta el momentolince, lobo y bucardo son las especies que se han extinguido en Navarra. El osopuede considerarse como desaparecido a pesar de las esporádicas visitas dealgún ejemplar pirenaico.

Pero a los problemas ecológicos para reintroducir una especie se unen muchasveces problemas de orden social. El conflicto que se ha producido reciente-mente con la suelta de ejemplares de oso en la vertiente francesa de losPirineos es un buen ejemplo.

Ganaderos del Valle de Arán se oponen a la suelta de osos en el Pirineo

España y Francia enfrentadas por la suelta de osos

Los habitantes del Pirinero no se ponen de acuerdo sobre si la suelta de osos les beneficiará o perjudicará

En el reverso de la ficha hemos resumido algunas de las posturas que se han manifestado ante el pro-grama de reintroducción y que han sido ampliamente recogidas en la prensa local. No obstante, trataampliar esta información. Recopila opiniones a favor y en contra, tratando de distinguirlas claramen-te de lo que son datos o hechos comprobados. Luego, resume brevemente tu opinión personal. Puedesutilizar un modelo como este o utilizar cualquier otro que consideres más adecuada.

OPINIONES A FAVOR OPINIONES EN CONTRA

MI OPINIÓN

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"La osa Melba, dio a luz entre los meses de enero y febrero de 1997. El equipo de seguimiento ha dado con laprueba: unas huellas de osezno junto a las de un ejemplar adulto"

“... se están consumando unos hechos que venimos denunciando desde hace meses. Siempre nos han dicho queestas osas eran inofensivas para el ganado, pero ahora se comprueba que no", insisten los ganaderos de la zona."Melba" ya ha causado la muerte de 13 ovejas"

"Con la suelta de "Vincent", son tres los animales reintroducidos que se suman a los seis autóctonos del Pirineo.Se concluye así la primera parte que permitirá valorar la viabilidad de reintroducir esta especie en la cordillera,aunque el positivo balance del asentamiento de estos osos prevé una inminente suelta de más osos"

“El grupo de apoyo al oso en el Pirineo manifestó que hay una mayoría silenciosa que apoya la reintroducción deloso pardo, pero una minoría de ganaderos y cazadores ha exigido unas contrapartidas económicas superioresa los daños que causa el oso”

"Un joven cazador de 21 años abatió a la osa "Melba" cuando aguardaba en un puesto fijo el paso de jabalíes.Equipos especializados tratan de localizar ahora a las tres cría de esta osa. La vida de éstas es incierta."

"... nos da igual si hay una nueva cría; ya hemos dicho que no queremos saber nada sobre el programa de rein-troducción de osos. Sólo exigimos el pago de las indemnizaciones y rápido"

"... si el oso mata una cabeza de ganado no tiene más que comunicarlo al Departamento de Medio Ambiente sele hace todos los trámites y cobra, a precio de mercado, bien y rápido."

"...desgraciadamente es imposible la recuperación del oso pardo en Navarra y, por tanto, se está derrochando eldinero público, no sabemos en beneficio de quién... y entre el oso y el ser humano, ecológicamente me interesamucho más el ser humano. Y también que no se dilapiden nuestros impuestos"

"El asunto oso en Navarra es un tema impulsado para disfrute de subvenciones fáciles que se aplican en un pro-yecto inviable"

“Las organizaciones ecologistas creen que el oso tiene el mismo derecho que los humanos a vivir en su hábitatnatural, creen que la reintroducción es técnicamente posible y que no supone ningún peligro para la población.Además beneficia a los ganaderos pues la UE apoya económicamente a la ganadería de montaña en los lugaresen los que hay osos”

“Mientras los ganaderos y cazadores opinan que la suelta de osos es perjudicial para la zona, los empresariosturísticos creen que la imagen del oso ayudará a promocionar la zona en base a su belleza y riqueza natural”.

93


Recursos

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Actividad 1 CUÉNTAME QUÉ SABES ACERCA DE... (I)

Hoy vamos a plantearnos algunas cuestiones que tienen que ver con las especies de plantas y animales que están amenaza-das en Navarra.

Completa la siguiente tabla marcando con una cruz la casilla correspondiente.

Los números significan:

1 = No lo sé 2 = Lo sé un poco 3 = Lo sé bien 4 = Lo puedo explicar a mis amigos y amigas

1 2 3 4

¿Qué especies están amenazadas en Navarra?

¿Cómo afectan las actividades humanas a los animales y a las plantas?

¿Por qué están amenazadas?

¿Qué se puede hacer para ayudar?

Si no sabes mucho sobre estos temas no te preocupes. Vamos a hacer actividades muy interesantes para que puedas con-testarlas.

Además de esas cuestiones, ¿qué otras cosas crees que vas a aprender? Indícalo aquí:

Y ¿qué cosas te gustaría aprender sobre los problemas de la flora y fauna de Navarra?

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96 Recursos

Actividad 1 CUÉNTAME QUÉ SABES ACERCA DE... (II)

Hoy vamos a plantearnos algunas cuestiones que tienen que ver con las especies amenazadas.



1 = No lo sé 2 = Lo sé un poco 3 = Lo sé bastante bien 4 = Lo sé bien 5 = Lo puedo explicar a mis amigos yamigas

21 3 4 5

¿Sabes qué es la biodiversidad?

¿Sabes por qué unos animales y plantas viven en un lugar y otrasespecies viven en lugares diferentes

¿Sabes por qué en algunos lugares viven muchos animales y plan-tas diferentes y en otros hay muy poca variedad?

¿Sabes por qué están amenazadas?

¿Sabes qué se puede hacer para ayudarlas?

¿Sabes qué especies están amenazadas en Navarra?

Esos son algunos de los aspectos que vamos a tratar en esta Unidad. Si no sabes mucho sobre estos temas no te preocupes.Vamos a hacer actividades muy interesantes para que puedas contestarlas.

Añade otros aspectos que te gustaría saber:

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97Recursos

Actividad 1 CUÉNTAME QUÉ SABES ACERCA DE... (III)

Empezaremos por plantearnos algunas cuestiones que tienen que ver con las especies que están amenazadas en Navarra



1 = No lo sé 2 = Lo sé un poco 3 = Lo sé bastante bien 4 = Lo sé bien 5 = Lo puedo explicar a mis amigos yamigas

21 3 4 5

¿Sabes qué especies están amenazadas en Navarra?

¿Sabes por qué están amenazadas?

¿Conoces algunas de las asociaciones conservacionistas deNavarra?

¿Conoces alguna acción a favor de la protección de animales yplantas que haya hecho el Gobierno de Navarra, algunas personaso asociaciones?

¿Sabes por qué algunas especies plantean conflictos sociales cuan-do se trata de protegerlas?

¿Sabes si además de las especies silvestres hay alguna otra plantao animal amenazado?

¿Conoces alguna solución que permitiera mejorar la situación delas especies amenazadas?

¿Conoces algún Centro que se dedique a la protección y conserva-ción de especies fuera de su hábitat?

Si no sabes mucho sobre estos temas no te preocupes. Vamos a hacer actividades muy interesantes para que puedas con-testarlas.

Además de estos temas, ¿qué más te gustaría saber?:

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98 Recursos

Actividad 3 EN MI OPINIÓN...

CUESTIÓN

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1: Estamos de acuerdo 2: No lo tenemos claro 3: No estamos de acuerdo

GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4 GRUPO 5

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99Recursos

12 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

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100 Recursos

Lur, Ibai, Odei y Tximist son cuatro pequeños visones euro-peos. Pertenecen a una especie que ha desaparecido de casitoda Europa. Dentro de la península ibérica, sólo parece quevive en unos pocos sitios del País Vasco y del oeste deNavarra. Desde que nacieron a finales de abril, su vida hasido deliciosa; siempre jugando en las aguas limpias de laregata dónde vivían con sus padres. Mientras eran amaman-tados hasta la décima semana aprendían a cazar pequeñosmamíferos, anfibios y cangrejos; a veces no le hacían ascosa peces, insectos acuáticos y alguna ave acuática despista-da. Pero el verano ha llegado, han crecido, y deben indepen-dizarse. Sus padres les han dicho que se busquen la vida.Mañana tienen que emprender viaje para buscar un nuevoterritorio de unos 10 km2 dónde poder vivir. Ya no resultafácil encontrar un río, arroyo o laguna sin canalizar, sin dre-nar o sin contaminar y que tenga suficiente espacio y vege-tación alrededor. Un grupo de investigadoras va a seguir suaventura gracias al pequeño transmisor que les han coloca-do detrás de una oreja. ¿Lo conseguirá alguno de los cua-tro?

Material: un dado y cuatro fichas de diferentes coloresNúmero de jugadores: de 1 a 4Reglas del juego: Las mismas que en el juego de la Oca

Condiciones de las casillas:

5. Espera un turno hasta que haya menos tráfico y puedascruzar sin ser atropellado.

7. El Gobierno de Navarra ha creado un Centro de Recupera-ción de Animales Silvestres donde recogen, curan y tratar dedevolver a su hábitat a todos los animales silvestres que hansido encontrados heridos por algún motivo. Si no es posibletratan de que críen en cautividad para liberar a sus críassanas.

11. Temporada de caza. Aunque eres una especie protegida,hay escopeteros que disparan a cualquier cosa que semueva. Te han dado. Un amante de la naturaleza te lleva alCentro de Recuperación de Fauna Silvestre. Vuelve a la casi-lla 7 y espera tres turnos a recuperarte.

13. Bifurcación: el camino estrecho te lleva por pastos bor-deados de arroyos, setos y bosquetes. Te será más fácilencontrar alimento y estarás más protegido. El camino anchoatraviesa una zona muy humanizada; es mucho más corta,pero lo peligros son continuos. Tú eliges.

Camino estrecho:

20. Un paso especial construido para la fauna silvestre tepermite cruzar la autopista

22. Nuevo encuentro con un cazador. Te ha visto ... pero pasade largo. Este conoce y respeta la ley.

24. La contaminación de las zonas húmedas ha disminuidola cantidad de presas de tu dieta. Debes dedicar más tiempoa buscar comida. Pierdes un turno.

26, 38, 43, 52, 56. La regata y su vegetación natural te per-miten desplazarte con seguridad y encontrar alimento. Vehasta el próximo cruce del río con el camino.

30. Laguna contaminada. Has comido algo en mal estado ytragado un trozo de plástico. Te llevan al Centro de Recupera-ción de la casilla 7

Camino ancho:

15. Autopista: barrera infranqueable. No puedes seguir con-tando. Sólo un seis te hará saltar hasta la casilla 16. Esperahasta que te salga.

17. Has caído en un lazo preparado para coger zorros. aquíse acaban tus aventuras

21. ¡Qué descanso, una pequeña reserva natural!. Lástimaque sea tan pequeña y no tenga suficientes recursos parasestablecerse. Debes continuar buscando un lugar más ade-cuado, pero la Reserva está rodeado por campos de cultivosin lugares donde protegerse de posibles predadores nidónde encontrar alimento. Sólo un 4, 5 o 6 te permitirán atra-vesar semejante desolación alrededor de la reserva natural.

22. Será fácil encontrar un árbol hueco o excavar en la orillao entre los arbustos o carrizos para formar una madrigueraen la que descansar durante el día. Esperas un turno a quesea de noche antes de salir a cazar.

23. Zona agrícola intensiva. Hay roedores a tope, pero estáncontaminados con pesticidas que han ido acumulando en suorganismo y que pasan al tuyo al comerlos. Lanza el dado. Sisacas 1, 2 ó 3, tus niveles acumulados de pesticidas te pro-

Actividad 4 SOBREVIVIR

vocan la muerte; vuelve a empezar. Si sacas 4, 5 ó 6 te sal-vas por los pelos.

41. Se acabó la temporada de caza. Un peligro menos.

45. Una sabrosa perdiz ha resultado ser un cebo envenena-do para alimañas. Te arden las tripas, se te nubla la vista, ...(que dolor! ... adiós mundo cruel. Vuelve a empezar

49. Un grupo de conservacionistas ha creado una reservanatural pero tu nicho ecológico ya lo ha cubierto una familiade visones americanos. Son mucho más corpulentos que túy no tiene ninguna pinta de querer compartir su comida con-tigo. (A ver quién compite con ellos!. Regresa a la casilla 44.

64. Un águila real anda buscando su desayuno. Lanza eldado: 1 ó 2, te cazó; 3 a 6 te has refugiado a tiempo.

61. (Qué soto más bonito! Pero no hay quien salga a porcomida; todo lleno de gente acampada, asando chuletas, enpiragua, con su 4x4, ... En fin, tendrás que esperar tres tur-nos a que acabe el fin de semana.

69 ¡Eureka!. Un pequeño y frondoso remanso de aguas cla-ras; bien de comida (¡hay hasta cangrejo autóctono!) ... yhuelo a una pareja con quien aparearme cuando en febrero,cuando ya sea adulto, llegue la época de celo. Sólo esperoque los humanos no decidan desecarla para construir casas,carreteras o cultivar algo.

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Actividad 8 ¿POR QUÉ ES TAN ALTA LA BIODIVERSIDAD EN NAVARRA?

Fuente: “Guía de los árboles y arbustos de Euskal Herría”

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Navarra presenta una gran variedad en su relieve y su clima, lo que hace que a pesar de sus pequeñas dimensiones (10.410Km2), reúna un gran número de especies de flora y fauna adaptadas a las diferentes condiciones ambientales.

El relieve oscila mucho. La zona norte es montañosa y varía desde las mayores altitudes del extremo oriental, en los Pirineos,donde la Mesa de los Tres Reyes registra 2.428 m., hasta descender rápidamente a elevaciones que rara vez superan los 1.500m. de altitud en el extremo occidental. Otra zona llana al sur y una zona de tránsito entre ambas donde las zonas montañosasse suavizan hasta dar paso a las llanuras de la Depresión del Ebro.

El tipo de suelo es también muy variado. En las partes montañosas del norte aparecen suelos de sílice y calizas así como otrasformaciones calcáreas como margas y flysch. Sin embargo, en la parte sur son frecuentes los suelos de materiales sedimen-tarios recientes como arcillas, limos, y en menor medida yesos.

Y qué decir del clima. Las lluvias varían desde los m<s de 2.000 l/m2 anuales que caen en la zona norte, hasta los menos de300 l/m2 que se recogen en las zonas áridas del sur. Y la temperatura, templada en líneas generales, también varía de Este aOeste, siendo más suave cerca del Cantábrico, donde apenas hay heladas, que en las tierras altas del norte donde los invier-nos son rigurosos. En el sur, los veranos son calurosos y los inviernos fríos.

Todas estas variaciones climáticas y geográficas dan lugar a un mosaico de paisajes donde se instalan comunidades anima-les y vegetales compuestas por multitud de especies que cambian de un lugar a otro adaptándose a las condiciones ambien-tales de cada zona.

Adaptado de : “Guía de los árboles y arbustos de Euskal Herría” 1

1. AIZPURU I. y OTROS (1996): “Guía de los árboles y arbustos de Euskal Herría”. Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Vitoria.

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Actividad 11 ¿CÓMO VA LA SALUD DE NUESTROS ANIMALESY PLANTAS?

* El gobio, sólo en la vertiente cantábrica

A: Autóctonas. Al: Alóctonas. P.E.: En Peligro de Extinción S: Sensibles a la alteración de su hábitatV: Vulnerables I: De interés especial Ex: Extinguidas

Tabla 5: Especies de vertebrados protegidos y sus categorías

Total A Al P.E. S. V. I. Ex. %

Peces 27 21 6 - - - 6* - 22

Anfibios 17 17 - - 2 - 5 - 41

Reptiles 26 26 - - 1 - 6 - 27

Aves 236 234 2 11 12 12 48 - 35

Mamíferos 78 75 3 5 1 5 12 3 33

ESPECIES REGISTRADAS CATEGORÍAS DE PROTECCIÓN

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Actividad 8 ¿QUÉ SABEMOS SOBRE NUESTRAS ESPECIESMÁS AMENAZADAS?

Invierno del 96: ¡Qué bien se estaba en aquella cueva tan res-guardada y escondida. Era estupendo pasar el frío inviernodormido sin que nadie molestara.

Álbum de fotos del Sr. Oso Pardo

Primavera del 96: Buscando hormigas y otros insectos bajolas piedras. ¡Qué hambre al despertarme del sueño invernal!

Verano 97. Mi primer ligue. Hasta entonces no me habíacomido una rosca. Aún no era adulto. En la solitaria vida deun oso macho, se agradecen esos pequeños momentos decompañía, los únicos de todo el año, puesto que los oseznoslos criará la madre.

Me encanta el otoño. Me pongo morado de frutos secos ybayas con los que acumulo las suficientes energías parapasar el largo invierno, otra vez durmiendo

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A. DESCRIPCIÓN:

La lámina representa una serie de afecciones negativas al entornoen general y a las especies, tanto animales como vegetales, en par-ticular. Se ha intentado recoger el mayor número de afeccionesposibles y las más características de la Comunidad Navarra.

En la parte superior de la lámina viene representada la Montaña deNavarra, a la derecha el Pirineo con sus altas cumbres y a laizquierda, la Navarra húmeda oceánica, también montañosa, peromás suave y menos abrupta. En la parte inferior encontramos elpaisaje estepario y cerealista propio de la Bardena, bosques deencina y ríos tranquilos que discurren sobre un relieve más llanocomo lo es el de la Ribera. Entre ambas partes, encontraríamos unpaisaje de transición que se corresponde con la Navarra Media,donde se aprecian acantilados, bosques, ríos algo más rápidos,etc...

Si bien es cierto que desde el punto de vista geográfico se ha inten-tado representar las diferentes comarcas de Navarra, las afeccionesque se encuentran localizadas en cada una de ellas no son exclusi-vas de las mismas, y en la mayor parte de los casos podrían verselocalizadas en otros puntos.

B. AFECCIONES: (localización numérica)

1. Incendios forestalesBien provocados de forma involuntaria, bien de forma voluntariacon intereses diversos, quema de matorral para la obtención depastos con fines ganaderos, quema de rastrojeras en zonas cerea-listas, etc...

2. Cultivos forestalesRepoblaciones de pinos de importancia para la industria maderera,en sustitución de los bosques que ocupaban ese terreno. La desa-parición (tala, quema) de estos árboles o de las repoblaciones con-llevan generalmente la utilización de ese terreno para otros finesganaderos o agrícolas.

3. CercadosFragmentación del terreno mediante alambradas que cercan terre-nos donde pasta el ganado. Estas cercas representan un peligropara la fauna silvestre ya que en ocasiones son difíciles de ver.Podrían sustituirse por setos naturales, pues cumplen la mismamisión, no resultan peligrosos y existe una amplia gama de seresque se benefician de ellos.

4. ColeccionismoNumerosas especies de animales y vegetales son eliminadas con finescoleccionistas; por su singularidad y/o belleza (aunque después esabelleza sea muy poco duradera como en el caso de gran número de flo-res); con intereses ornamentales (caso del acebo en época navideña);con intereses “educativos” y/o científicos (recordemos los herbarios yanimalarios que se suelen mandar realizar al alumnado); o sin más, porser animales pequeños (insectos) o plantas que no sean muy llamati-vas, parece que se puede hacer con ellos todo lo que se quiera.

5. FurtivismoTanto en caza como en pesca, en el Norte y en el Sur de Navarra.Resulta fundamental para la supervivencia de muchas especies,respetar los periodos de veda, los cotos establecidos, la protecciónde especies no cinegéticas, etc...

Aun existiendo numerosas y fuertes sanciones, hoy en día todavíaexisten casos de furtivismo declarado, y muchos más que resultan

impunes. En estos casos no hay que pensar exclusivamente en ani-males emblemáticos (oso, águilas, salmones,...), recordemos loscasos de la caza de “pajaricos”, ranas bermejas, etc.

6. Deportes en la NaturalezaExisten numerosos deportes que se desarrollan en la Naturaleza.Son los deportes llamados de “aventura” que tan en auge seencuentran en la actualidad. Estas actividades (raffting, esquí, wind-surf, escalada, ala-delta, etc...), si se realizan sin ningún tipo deregulación y control, pueden causar efectos negativos directossobre el medio y las especies, o indirectos, como en el caso deacceder a lugares de difícil acceso, y por tanto en excepcional esta-do de conservación.

7. Circulación con vehículos todo-terreno.Por motivos similares al punto anterior, se considera de fuerte inci-dencia negativa la circulación en vehículos todo-terreno con finesdeportivos, turísticos y recreativos. Son altas las molestias a lafauna, pérdida de vegetación, apertura de nuevos caminos, accesoa lugares bien conservados,...

8. Recorridos a pie por nuevas sendas.El senderismo se considera una de las actividades que menos impactopueden suponer en el medio y, por tanto, a las especies que habitan enél. Sin embargo, el “salirse” del camino abiendo otros nuevos, puedesuponer efectos negativos tan sólo por el simple “pisoteo” de una zona,afectando así, a microhábitats donde se desarrollan diversas especiesvegetales y animales.

9. Acampadas incontroladas.Existen numerosas zonas que se han preparado para acoger acam-padas, atendiendo a las principales necesidades en este tipo de acti-vidad y que son las que realmente causan impactos negativos en elmedio, si se llevan a cabo de una forma incontrolada: recogida debasuras, sanitarios y médicos, abastecimiento de agua potable,aguas residuales, etc...

10. Urbanizaciones e infraestructura no integradas en el paisaje.Son numerosas las urbanizaciones, estaciones de esquí o comple-jos hoteleros que ofrecen sus servicios ofertando el paisaje dondese encuentran ubicados. Sin embargo, bien por su localización obien por su construcción, son estas mismas infraestructuras lasque rompen el paisaje, sin contar con la extensión que ocupan y losimpactos negativos que suponen su mantenimiento: Instalacionesde gas, aguas, pistas y carretera de acceso,... y sin olvidarnos delaumento de personas que visitan estas zonas y sus equipamientos.Una buena organización del territorio debería evitar la construcciónde estas infraestructuras.

11. Expoliación de nidos y cautividad de aves silvestres.Bien con fines comerciales o por furtivismo, se expolian numerososnidos. También resulta común, sobre todo en medios rurales, con-tar con aves silvestres en cautividad por motivos estéticos o comoreclamo para su utilización en diferentes técnicas de caza.

12. Vías de comunicación.Las carreteras y autopistas, llegan a suponer auténticas barreraspara numerosísimos animales. No olvidemos que las zonas de cam-peo de muchos animales son amplias, causando las carreteras unefecto de zonificación de estos terrenos vitales, con un alto riesgode atropello. Con pequeñas obras se pueden conseguir “ pasos defauna “ que permitan salvar estas barreras en desplazamientosmigratorios, por búsqueda de alimento, apareamiento y reproduc-ción, o evitando la fragmentación y separación de hábitats y pobla-

ciones, etc.

13. Talas de bosques.Talas abusivas para la industria maderera, sin tener en cuenta unaregeneración del bosque o una repoblación que asegure la perma-nencia de dichos bosques.

14. Obras hidráulicas.Con este tema siempre pensamos en los grandes embalses y pan-tanos con fines de abstecimiento de agua para riego, obtención deelectricidad, consumo humano, etc... cuyo impacto social y ecoló-gico de todos es conocido. Sin embargo, queremos hacer tambiénreferencia a las pequeñas presas que, al igual que las carreteras,suponen auténticas barreras para determinadas especies. Por ejem-plo, los salmones tienen verdaderos problemas para remontar ríoshasta las mismas cabeceras. Con pequeñas modificaciones en estaspresas (rampas de subida con una menor pendiente), se puedensolucionar muchos problemas de este tipo.

15. Contaminación de aguas.No sólo superficiales, sino también las subterráneas. Debido a cau-sas tan dispares como la falta de depuradoras en aguas proceden-tes de la industria y el consumo humano, lavado de coches, arrojarespecies ganaderas muertas, residuos sólidos, etc.

16. Destrucción de vegetación de riberaGeneralmente por utilización de ese suelo con fines agrícolas. Así,al margen de la destrucción completa de un hábitat, la capacidaderosiva del agua aumenta considerablemente en épocas de deshie-lo y avenidas arrastrando suelo fértil.

17. Agricultura intensivaEs una de las principales causas de pérdida de hábitats, pérdida dediversidad ecológica y paisajística, contaminación de suelos yaguas por utilización de productos químicos (en la imagen apareceun avión fumigando), explotación de la productividad del suelo yfuerte aumento de la erosión con pérdida de suelos (cerros testigoo pequeñas altiplanicies en la imagen), utilización de especies alóc-tonas de interés comercial, etc... todo ello afecta muy directamenteen las especies vegetales y animales. En la imágen se observa unaguilucho cenizo huyendo de su nido antes de ser éste destruido enépoca de cosecha.

18. Ganadería intensivaExisten numerosas granjas donde las condiciones de vida y la dig-

nidad de los animales queda relegada frente a los intereses produc-tivos (espacios reducidos, condiciones de limpieza, desarrollo departes u órganos de los rumales excesivamente desarrollados). Sincontar el transporte que se hace con ellos, sin apenas movilidad ycon el trauma y la tensión que ello les proporciona.

Por otro lado el pastoreo intensivo conlleva el manetenimiento deprados y/o la destrucción de bosques para su creación, sin olvidar-nos de la pérdida de razas autóctonas en favor de las alóctonas.

19. Desecación de zonas húmedasTambién con intereses agrícolas y ganaderos, se han visto afecta-das o han desaparecido completamente, numerosas zonas húme-das. No olvidemos que los humedales son hábitats de grandiversidad biológica y de gran importancia para las aves tanto inver-nantes, nidificantes como migratorias)

20. Tendidos eléctricosLos cuales son causa de una alta mortalidad de aves por choque y/oelectrocución. Con pequeñas señales (cintas de color o boyas) sepueden hacer más visibles, o bien, colocando los tendidos subte-rráneos.

21. Molestias a la faunaEl hecho de provocar ruidos (radio, metos, cgillos, etc...) puedesuponer una molestia a la fauna que si bien en unos casos no resul-ta excesivamente dañino, en otros casos y según la época, puederesultar muy perjudicial. Numerosas aves abandonan sus nidos enépoca de cria.

22. VenenosNumerosas especies animales mueren o quedan enfermas debido aproductos químicos y venenos que se emplean en la agricultura oen industrias y que quedan de alguna forma latentes en el medio.Por ejemplo, numerosos roedores mueren mediante venenos, pos-teriormente si un depredador da cuenta de estos roedores puedeacabar también envenenado.

23. Tráfico de especiesAlgo que está muy de moda es el contar con unas mascotas traídasde otros países (papagayos, lagartos, etc...) de forma ilegal y gene-ralmente en unas condiciones muy penosas, que en la mayoría delos casos les conducen a la muerte. Este comercio que mueve milesde millones al año, está totalmente probibido.

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Actividad 17 ¿PUEDE AFECTAR A NUESTRA FLORA Y FAUNA AUTÓCTONA LAINTRODUCCIÓNDE ESPECIES PROCEDENTES DE OTROS LUGARES?

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Actividad 19 LAS ASOCIACIONES CONSERVACIONISTAS YPROTECTORAS DE NAVARRA

Grupo Ecológico Cultural de Allo La Balsa s/n AlloAsociación Garoa Pza. del Frontón, 3 1ºC AlsasuaNaturaleza y Evolución Osiña s/n Petrisenea ArantzaAresoko Herritarren Elkartea Udal Etxea AresoAsociación Cultural y Ecológica Amezti Plaza Mayor s/n AritzkurenAsociación de Amigos de las Betizu Casa Ramorena ArizuNatura actividades Pza. de los Fueros, 13 Bajo BarañainBiólogos sin Fronteras-Navarra Avda. de Pamplona 16 1ºB BarañainAmalur San Agustín, 3-Bajo BerriozarAsociación Naturalia Santa Elena s/n Esquiroz (Galar)Asociación Ecologista de Estella Merindad de Estella s/n EstellaGrupo de Defensa de la Naturaleza Plaza de los Fueros s/n LarragaAsociación Alnus Príncipe de España s/n MarcillaProtectora de animales-plantas Navarra Abejeras, 11 Puesto 16 PamplonaAsociación Ornitológica Naturalista Pza. Ezcaba s/n PamplonaAsociación Naturista de Navarra Mercaderes, 16 3º PamplonaSociedad de C.C.N.N. Gorosti Calderería, 34 Bajo PamplonaAgrupación Navarra de Amigos de la Tierra Mayor, 21 1º dcha. PamplonaFundación para los animales salvajes y especies protegidas Pza. San Juan de la Cadena, 2 Bajo PamplonaAsociación Naturalista de Navarra 2ª Agrupación Orvina s/n PamplonaEuskadiko Antinuklear eta Ekologista Navarrería, 6 1º PamplonaGurelur. Fondo Navarro para la Protección del Medio Ambiente Manuel de Falla, 8 Bajo PamplonaEguzki Nueva, 4 1º PamplonaAsociación Española de Mosca y Salmónidos Estafeta, 17 bajo PamplonaColectivo Zakarda Mº de Urdax, 36 2º A PamplonaCentro de documentación, investigación y educación Haizea Navarrería,15 1ºIzda. PamplonaAsociación Landare Virgen del Perdón 3 bajo PamplonaAsociación Orrea Sto. Domingo,39 4ºIzda. PamplonaClub Bonsai Marcelo Celayeta PamplonaEconavarra Campana,13 3º PamplonaLubari, Asoc. de Agricultura Ecológica de la U.P.N.A. Campus Arrosadía (U.P.N.A.) PamplonaEcoturismo sin fronteras Iñigo Arista, 1 4º C PamplonaColectivo Sorgiñak Vuelta de Aranzadi B PamplonaAgencia de Investigación Ambiental Avda. Baja Navarra, 32 PamplonaAsociación Ongaiz Alfonso el Batallador, 2ºD SangüesaAgrupación Navarra de Amigos de la Naturaleza Tubal, 19 Casa de Cultura TafallaAsamblea para la Defensa del Medio Ambiente de la Ribera Ctra. de Alfaro, 4 2ºA TudelaLandazuría Trinquete, 1-entreplanta TudelaAsoc. Europea para la Protección del Medio Ambiente. Díaz Bravo,1 9ºG TudelaFondo de Información sobre el Ecosistema Pirenaico Erreniega, 14 3ºA Zizur MayorAsociación de hibridadores y silvestristas de Navarra Erreniega, 31 3ºIzda. Zizur MayorAsociación Ugatza Santa Cruz, 49 11ºIzda. Zizur Mayor

ASOCIACIONES DE PROTECCIÓN Y DEFENSA DE LA NATURALEZA

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Actividad 20 ¿TIENEN DERECHOS LOS ANIMALES?

Yo no creo haber hecho nada malo esta mañana... Me pare-cieron todos muy nerviosos. Iban y venían por los pasillos,esquivándose unos a otros. Ella le gritaba a la madre de él, ylos dos niños, con las manos llenas de cosas entraban en eldormitorio de los padres, que yo tengo prohibido. La peque-ña –la más amiga mía- chocó contra mí dos o tres veces. Yole buscaba los ojos, porque es la mejor manera que tengo deentenderlos: los ojos y las manos. El resto de su cuerpo elloslo saben dominar y, si se lo proponen, pueden engañarte yengañarse entre sí; pero las manos y los ojos, no. Sin embar-go esta mañana mi pequeña no me quería mirar. Sólo des-pués de ir detrás de ella mucho tiempo, en aquel vaivéndesacostumbrado, me dijo: “Drake, no me pongas nerviosa.¿No ves que nos vamos de veraneo y están los equipajes sinhacer?” Pero no me tocó ni me miró.

Yo, para no molestar, me fui a mi rincón, me eché encima de mimanta y me hice el dormido. También a mí me ilusionaba elviaje. Les había oído hablar días y días del mar y la montaña.No sabía con certeza qué habían elegido: pero comprendo que,en las vacaciones –y más en estas, que son más largas que lasotras dos- mi pequeña podrá estar todo el día conmigo. Y lopasaremos muy bien, estemos donde estemos, siempre quesea juntos... Tardaron tres horas en iniciar la marcha. Fueronbajando las maletas al coche, los paquetes, la comida –que olíaa gloria- y los envoltorios del último momento. Yo necesitabacorrer de arriba abajo por la escalera, pero me aguanté. Cuandofueron a cerrar la puerta, eché de menos mi manta. Entré en subusca; me senté sobre ella; pero él me llamó muy enfadado–“¡Drake, venga!”- , y no tuve más remedio que seguirle.Mientras bajaba, caí en la cuenta de que, en el lugar al que fué-ramos, habría otra manta. Ellos siempre tienen razón.

Los tres mayores, mi pequeña, su hermano y yo... Era difícilentrar en aquel coche, tan cargado de bultos; pero estaba-mos bien, tan apretados todos. Yo me acurruqué en la partede atrás, bajo los pies de los niños. La madre de él se sentóen un extremo, que suele ser su sitio, y todavía no se le habí-an olvidado las voces de ella, porque no decía nada; sólomiraba las calles y la luz, que era muy fuerte, a través delcristal... Los niños se peleaban con cualquier pretexto estamañana seguían muy nerviosos. Yo sufrí sus patadas contranquilidad, porque sabía que no iban a durar y porque erael principio de las vacaciones. Cuando, de pronto, el niño ledio un coscorrón a mi pequeña, yo le lamí en cambio las pier-

nas con cariño; pero ella me dio un manotazo, como si laculpa hubiera sido mía. La miré para ver si sus ojos decían locontrario. Ella, mi pequeña quiero decir, no me miraba.

Fue cuando ya habíamos perdido de vista la ciudad. Él seechó a un lado y paró el coche. Los de delante daban voceslos dos; no sé si porque discutían o por qué. La madre de élno decía nada; ya antes había empezado a decir algo, y ella lacortó con muy malos modales. Tampoco los niños decíannada... Él bajó del coche y cerró de un portazo; le dio la vuel-ta; abrió la puerta del lado de los niños, y me agarró por elcollar. Yo no entendí. Quizá quería que hiciese pis, per yo lohabía hecho en un árbol mientras cargaban y disponían losbultos. Me resistí un poco, y él, con mucha irritación y voces,tiró de mí. Me hizo daño en el cuello. Me bajó del coche.Empujó con violencia la puerta, y volvió a sentarse en elvolante. Oí el ruido del motor. Alcé las manos hacia la venta-nilla; me apoyé en el cristal. Detrás de él vi la cara de mipequeña con los ojos muy redondos; le temblaban los labios.Arrancó el coche, y yo caí de bruces. Corrí tras él, porque nose daban cuenta que yo no estaba dentro; pero aceleró tantoque tuve que detenerme cuando ya el corazón se me salía porla boca... Me aparté porque otro coche, en dirección contra-ria, casi me arrolla. Me eché a un lado, a esperar y a mirar,porque estoy seguro de que volverán por mí... Tanto mirabaen la dirección de los desaparecidos que me distraje, y uncoche negro no pudo evitarme atropellarme... no ha sidomucho: un golpe seco que me tiró a la cuneta... aquí estoy.No me puedo mover. Primero porque espero que vuelvan aeste mismo sitio en el que me dejaron; segundo, porque noconsigo menear esta pata. Quizá el golpe del coche negroaquel no fue tan poca cosa como creí... Me duele la patahasta cuando me la lamo. Me duele todo... Pronto vendrá mipequeña y me acariciará y me mirará a los ojos. Los ojos ylas manos de mi pequeña nunca serán capaces de engañar-me. Aquí estaré... Si tuviese siquiera un poco de agua. Hacetanto calor y tengo tanto sueño... No me puedo dormir.Tengo que estar despierto cuando llegue... Me siento mássólo que nadie en este mundo... Aquí estaré hasta que merecojan. Ojalá vengan pronto.

Antonio Gala.

EL PAIS SEMANAL, 21 de julio de 1991.

UNA HISTORIA COMÚN

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PREÁMBULO

Considerando que todo animal posee unos derechos.

Considerando que el desconocimiento y el desprecio deestos derechos han llevado y siguen llevando al ser humanoa cometer crímenes contra la Naturaleza y contra los anima-les. Considerando el reconocimiento por la especie humanadel derecho a la existencia de las demás especies en elmundo.

Considerando los genocidios que el ser humano comete y elpeligro de que se sigan cometiendo otros.

Considerando el respeto del ser humano por los animales vaunido al respeto de los humanos por sus semejantes.

Considerando que la educación ha de enseñar desde la infan-cia a observar, comprender y querer a los animales.

SE PROCLAMA LO SIGUIENTE:

Artículo 1:

Todos los animales nacen iguales ante la vida y tienen elmismo derecho a la existencia.

Artículo 2:

a) Todo animal tiene derecho al respeto.

b) El ser humano es una especie de animal y no puede atri-buirse el derecho de exterminar a los demás animales o deexplotarlos violando ese derecho. El ser humano tiene eldeber de poner sus conocimientos al servicio de los anima-les.

c) Todos los animales tienen derecho a la atención, a los cui-dados y a la protección del ser humano.

Artículo 3:

a) No se someterá ningún animal a malos tratos ni a actoscrueles.

b) Si la muerte de un animal es necesaria, esta ha de ser ins-tantánea, indolora y no generadora de angustia.

Artículo 4:

a) Todo animal perteneciente a una especie salvaje tienenderecho a vivir libre en su propio ambiente natural, terrestre,aéreo o acuático y a reproducirse.

b) Toda privación de libertad, aunque sea con fines educati-vos, es contraria a este derecho.

Artículo 5:

a) Todo animal perteneciente a una especie que viva tradicio-nalmente en el medio ambiente humano tiene derecho a viviral ritmo y en las condiciones de vida propias de su especie.

b) Toda modificación de este ritmo o de esas condicionesque el ser humano le interponga con fines mercantiles escontraria a ese derecho.

Artículo 6:

a) Todo animal que el ser humano haya escogido por com-pañero tiene derecho a que la duración de su vida sea con-forme a su longevidad natural.

b) El abandono de un animal es un acto cruel y degradante.

Artículo 7:

Todo animal obrero tiene derecho a una limitación razonablede la duración e intensidad del trabajo, a una alimentaciónreparadora y al reposo.

Artículo 8:

a) La experimentación animal que entrañe un sufrimientofísico o psicológico es incompatible con los derechos del ani-mal, ya se trate de experimentación médica, científica ocomercial, o de cualquier forma de experimentación.

b) Las técnicas de sustitución se han de utilizar y desarrollar.

Artículo 9:

Cuando se cría para la alimentación, el animal se ha de ali-mentar, albergar, transportar y matar de modo que no resul-te para él ni ansiedad ni dolor.

Artículo 10:

a) No se ha de explotar a ningún animal para diversión delser humano.

b) Las exhibiciones de animales y los espectáculos que sesirven de animales son incompatibles con la dignidad delanimal.

Artículo 11:

Todo acto que entrañe la muerte de un animal sin necesidades un biocidio, es decir, un crimen contra la vida.

DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL ANIMAL

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Artículo 12:

a) Todo acto que entrañe la muerte de un gran número deanimales es un genocidio, es decir, un crimen contra la espe-cie.

b) La contaminación y la destrucción del medio ambientenatural conducen al genocidio.

Artículo 13:

a) Un animal muerto debe ser tratado con respeto.

b) Las escenas de violencia de las que los animales son víc-timas deben ser prohibidas en el cine y la televisión, salvo sisu finalidad es demostrar un atentado contra los derechosdel animal.

Artículo 14:

a) Los organismos de protección y salvaguardia de los ani-males han de estar representados a nivel gubernamental.

b) Los derechos del animal han de ser protegidos por la Ley,como lo son los derechos humanos.

Texto definitivo adoptado por la Liga Internacional de los Derechos Humanos del Animal y las ligas nacionales afiliadas, con motivo de lacelebración de la Tercera Reunión Internacional para los Derechos del Animal (Londres 21-23 de septiembre de 1977). La declaración fueproclamada el 15 de octubre de 1978 por la Liga Internacional y las personas físicas y morales que se asociaron al acto, aprobada por laUNESCO y posteriormente por la Organización de las Naciones Unidas.

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¿Qué tal se te da la obtención de datos a través de encuestas?. Puedes emplear este modelo de encuesta, pero recuerdaque para obtener una información real y lo más completa posible, has de entrevistar a personas distintas en cuanto a edad,sexo, oficio, etc. Ánimo y....¡a la caza de la persona a preguntar!

ENCUESTA

DATOS DE LA PERSONA

Edad: Oficio: Vive en: Pueblo Ciudad

Hombre MujerSexo:

Sí No

Sí No

Le gustan los animales:

Sí

Sí

NoTiene animales en casa:

En ambos casos: ¿De qué tipo o especie?

¿a qué animales afecta?

¿Conoces algún caso de maltrato de animales?

¿Cuáles? Sí No

Sí No

¿Y que afecten a la dignidad de los animales?

¿Denunciarías un caso de maltrato de un animal?

¿Cuáles?

¿Sabrías dónde acudirías?

Sí No

No

En caso negativo, tendrías uno:

¿Conoce alguna ley que proteja a los animales?

¿Crees que es necesario que existan leyes de protección de animales? ¿Por qué?

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Hablemos de los sufrimientos de Keiko, la orca de 3.500 k. que protagoniza "Liberad a Willy". Una vez terminada la produc-ción, Keiko fue devuelta al tanque de donde la habían pescado, en un parque de atracciones de México D.F., un depósito aúnpeor que los denunciados en esta película. De nuevo en su pequeña y mugrienta bañera, Keiko tuvo que volver a nadarrodeada de sus propias heces, que no eran filtradas, y no tardó en caer gravemente enferma de soriasis. Para cuando laWarner Bros empezaba a amasar los colosales beneficios de "Liberad a Willy", Keiko se dedicaba a dar vuelta y vueltas porsu roñoso tanque, aquejada de depresión.

Cuando estalló el escándalo, el coproductor Richard Donner, esquivó una pregunta clave que le plantearon los medios: ¿porqué no podían soltar a Keiko en el océano, igual que con Willy?. Donner respondió que, desgraciadamente, Keiko era dema-siado vieja para vivir en libertad. Según Donner, el mejor lugar para Keiko sería un parque acuático similar al sitio que en lapelícula representa la maldad más absoluta. Finalmente se creó una Fundación "Liberad a Willy" y la Warner y la productorasoltaron 2 millones de dólares de los 10 que se calculaba costaría construir un tanque y transportar hasta él a la ballena.Teniendo en cuenta que la película recaudó 153 millones de dólares -sin contar los beneficios de la venta de once millonesde copias de vídeo- era lo menos que podían hacer. Al final, se construyó el tanque donde Keiko pasará sus días.

¿Y "Liberad a Willy 2"? La Warner se quedó tan harta de animales que lo que aparece en la película es un robot con piel deplástico.

Los "actores animales", tanto de anuncios publicitarios (no olvidemos la cantidad de animales que aparecen en el televisor oen las revistas) como de películas de cine, sufren abundantes abusos físicos y psicológicos. Muchos de ellos acaban conestrés, traumas e incluso con la muerte. En 1939 en el rodaje de "Jessie James" un western muy conocido, obligaron a uncaballo de verdad a colocarse al borde de un acantilado y lo empujaron precipitándose hacia la muerte, recorriendo 20 m.en el aire y aterrizando sobre las aguas rápidas de un río. Más recientemente, en la película "Días de Trueno" de TomCruisse, unas gaviotas fueron atropelladas durante una escena de persecución en una playa después de haber sido atraídascon comida. En "Reeds" se tendía con alambres la zancadilla a caballos; en "Los gritos del silencio" un buey fue degollado;en "Apocalipsy Now" se mató un búfalo de un solo machetazo; en "Abyss" se sumergieron ratas en un líquido oxigenado yposteriomente murieron.

NUNCA TRABAJES CON HUMANOS

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La ganadería moderna gira en torno a la mayor producciónde huevos o engorde con la mayor rapidez posible. Los ani-males viven encerrados en locales climatizados en los que seles suministra una monótona combinación de alimentos. Lascondiciones en que “viven” los animales les hace propensosa enfermedades y epidemias por lo que su dieta se comple-menta con grandes dosis de antibióticos. Con frecuencia lasproporciones de los cubículos les impiden moverse de talmanera que se limitan a comer y defecar hasta que son sacri-ficados. Ninguno ha tenido la experiencia de mordisquearhierba, de hecho jamás en su vida llegan a ver una hoja dehierba. El único prado que ven es el que se aprecia a travésdel orificio de ventilación del camión que les traslada al mata-dero. Rara vez experimentan la seguridad del afecto materno,ni pastan a cielo abierto. Jamás se les permite desarrollar loscomportamientos naturales de su especie.

Los cerdos aún lo tiene peor. Son animales muy inteligentes,curiosos y afectuosos. Muchos sufren problemas circulato-rios debido a que su corazón se ha reducido por selecciónartificial debido a que tiene muy poco valor comercial. Porello tiene que ingerir medicamentos que pueden pasar a lacomida. “

Adaptado de “Proyecto para un Planeta Verde” 2

Para criar un animal en condiciones dignas se necesita másespacio, más trabajo y una alimentación más natural. Todoello incrementa los costes de producción. ¿Estarías dispues-to a pagar más por huevos, leche, carne y otros productosque hayan sido obtenidos proporcionando una vida digna yuna muerte indolora a los animales de los que se obtienen?

2. SEYMUR J. Y GIRARDET H. (1987): “Proyecto para un Planeta Verde”. Ed. Blume. Madrid.

LAS GRANJAS INDUSTRIALES

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El pasado día 28 de noviembre tuvo lugar un juicio en elTribunal Supremo de Francia. En una candente sesión, congran afluencia de público, se prohibió la captura y explota-ción de ancas de rana. Nuestro corresponsal en París,Federico Tuya, informa de los debates y posterior sentencia.

EL PRESIDENTE: Señores del Jurado. Hoy deben pronunciarsesobre un asunto muy grave. Las Sras RANA, de nombreTemporaria y Esculenta, en representación de la UniónSindical de Ranas Verdes y Bermejas han presentado unaquerella contra el Sr RAMASSEUX, presidente de la AsociaciónFrancesa de Cortadores de Ancas de Rana. (Dirigiéndose alacusado)¿Reconoce Usted llamarse Victor Ramasseux, acu-sado de presunto genocidio por imprudencia en la personaquerellante y de cazar en periodo de veda, con artes prohibi-das y nocturnidad?

Sr. RAMASSEUX: Sí, señor Presidente.

EL PRESIDENTE: ¿Y reconoce haber recogido con sus cómpli-ces y valiéndose de una linterna, varios miles de ranas que,sin hacer daño a nadie, remontaban la corriente para apa-rearse?

Sr RAMASSEUX: Lo reconozco

EL PRESIDENTE: ¿Sabía usted que Ley de Caza la captura deranas bermejas, que además está prohibido pescarla sinlicencia, pescarla a mano o pescarla desde media hora antesde la puesta del sol hasta media hora después de su salida,y que la transgresión de estas leyes puede ser penada conmultas desde 2.000 a 15.000 ptas.?

Sr RAMASSEUX: ¡Ah!, pues yo...no, no lo sabía. No sabía yoeso.

EL PRESIDENTE: Es una lástima, pero la ignorancia de la Ley noexime de su cumplimiento.

Sr RAMASSEUX: Pero... ¡si las caza todo el mundo! Hasta losguardas forestales...(risas y murmullos en la sala)

EL PRESIDENTE: Silencio, o hago desalojar la sala. Veamosahora la acusación más grave, la de genocidio. Tiene la pala-bra el letrado LABILUCHE, representante de las Sras RANA

LETRADO LABILUCHE: Sr. Presidente. Sres del Jurado. No igno-

rarán ustedes que mis clientes, las ranas bermejas, abando-nan a finales de febrero-marzo el cieno de las charcas dondepasan el invierno. Antes de realizar la puesta, naturalmente,han de aparearse, por lo que remontan los cursos de aguapara reunirse en grandes concentraciones en los húmedospastos. ¡Y es allí donde, a la hora en que la mayoría de loshonestos ciudadanos duermen, las esperan el Sr Ramasseuxy sus secuaces con botes y linternas. Esto sería menosgrave, si por lo menos esperaran a que realizaran el acopla-miento. Pero no es el caso. Así que ¿cómo no va a disminuiraño tras año el número de mis clientes?

LETRADO RUBBAN-DASSIER: Señor Presidente, pido la palabra

EL PRESIDENTE: La defensa tiene la palabra

LETRADO RUBBAN-DASSIER: ¡La acusación que hace el SeñorLabiluche es totalmente inaceptable!. De su exposición sedesprende que la caza de ranas antes de la puesta es la causaprincipal de la desaparición de estos encantadores anfibios.Pero ¡señores!, este tipo de caza (ilegal, lo reconozco), lahan practicado desde hace montones de años nuestrospadres, abuelos y tatarabuelos....Y sin causar estragos. Ypregunto: si actualmente estos animales están desaparecien-do, ¿no se debería pedir responsabilidades a otros y no a misclientes?

LETRADO LABILUCHE: A eso voy, querido colega. Claro que lasranas tienen más enemigos que el Sr Ramasseux. Por ejem-plo, todos los que desecan zonas húmedas o rellenan de tie-rra charcas y balsas. Lo sé. Pero coincidirá conmigo en quela barbarie de los acusados no ayuda a solucionar el proble-ma. Además, no creo que sea ético comparar las prácticas deantaño con las actuales. Antes no había congeladores, y lasgentes de los pueblos sacaban sabiamente lo justo paradarse una buena comida. Ahora la población humana ha cre-cido considerablemente; los aficionados llegan de todas par-tes y arrasan con todo lo que pillan.... incluso los hay que sededican a abastecer a los restaurantes. El acusado, sin ir máslejos, quitó los asientos traseros del coche para instalar dosbidones...

Sr RAMASSEUX: Yo..., yo me dije.. si no es para mí, otro ven-drá. Pues mejor para mi que para otro.

LETRADO LABILUCHE: Aún quisiera señalar algo más: la grancrueldad de que son objeto las ranas que se cazan. Ya saben

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Actividad 25 JUICIO A LOS CORTADORES DE ANCAS

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ustedes que la parte que interesa gastronómicamente son laspatas traseras, las ancas. Pues en un 60 % de los casos, nisiquiera las matan. Es más rápido cortarlas en dos vivitas ycoleando. Y lo más atroz es que aún así mutiladas las ranassiguen vivas. ¡Si esto se hiciera con algún animal domésti-co...! Entonces, ¿por qué se consiente con animales salva-jes?. Además, es innegable, Sres y Sras del Jurado, y conésto concluyo, que liquidar cada primavera a miles de ranassólo tiene para el equilibrio natural una nefasta consecuen-cia, particularmente para la agricultura de los humanos (novoy a recordar aquí la gran cantidad de caracoles, babosas yotros animalillos que cazan a lo largo de su vida nuestrasamigas...). Y, por todo lo expuesto, Sr. presidente, Sras ySres del Jurado, pido la PROTECCIÓN INTEGRAL de misclientas y la estricta aplicación de la Ley en lo que concierneal Sr Ramasseux y sus cómplices.

SR. PRESIDENTE: La Defensa tiene la palabra

LETRADO RUBBAN-DASSIER: (se levanta torpemente, con aspec-to de estar en situación embarazosa, traga saliva... ) Señoresdel Jurado, Sr. Presidente: Apelo a la irresponsabilidad: micliente cometió los actos de los que se le acusa en unmomento de enajenación. Será una simpleza pero no se meocurre otra cosa (Se sienta, sudoroso y colorado)

SR. PRESIDENTE: De acuerdo. Si el acusado no tiene algomás que añadir... (no) Se suspende la sesión. El Juradopuede retirarse a deliberar

SENTENCIA DEL TRIBUNAL

Reconociendo a las querellantes su utilidad pública inegable.... Alarmándose por la disminución de sus efectivos yConsiderando que en ello tienen culpa las actividades de la "Asociación Francesa de Cortadores de Ancas", este TribunalDECIDE la protección integral de las Sras Rana Temporaria y Rana Esculenta hasta que sus poblaciones se estabilicen,PROHIBE la explotación comercial de ranas y CONDENA al acusado y a la asociación de la que forma parte al pago deuna multa de 2.000.000 ptas., que se destinarán a crear zonas húmedas y reservas naturales. Y además, los miembrosde la Asociación deberán, en su tiempo libre, destruir 700.000 caracolillos y babosas hasta que restablezcan el equilibrionatural que han interferido con su delictiva acción.

Fuente: Revista "El Cárabo" nº 9

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Dossier informativo

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1.- INFORMACIÓN BÁSICA1.1.- LA DIVERSIDAD BIOLÓGICA DENAVARRA

El territorio navarro es muy variado, tanto desde el punto devista topográfico como bioclimático. Las altitudes se repartenentre los 20 m del río Bidasoa y los 2.430 m de la Mesa de losTres Reyes y, junto a climas húmedos, con precipitacionesanuales superiores a los 2.200 mm encontramos zonas secasdonde se recogen menos de 400 mm. En cuanto a los aspec-tos biogeográficos, aquí entran en contacto los mundos atlán-tico, pirenaico y mediterráneo. De todo ello resulta una grandiversidad de comunidades vegetales y animales asociadas aellas, dada la correlación entre factores bióticos y abióticos1.

1.1.1.- ¿Qué entendemos por diversidad biológica?

Al hablar de diversidad nos referimos, en sentido amplio, a lavariedad y variabilidad de los seres vivos en los sistemasecológicos que los albergan. Dicho de otro modo, hablamosde la variedad de individuos de una especie, de la variedadde especies de una comunidad o de la variedad de hábitatsen que estas comunidades viven.

La diversidad biológica es un concepto estudiado en Ecologíaque trata de cuantificar el conjunto de individuos de distintasespecies que forman una comunidad de seres vivos. Dado quecada individuo y cada especie interactúa con otros individuos ycon su entorno, cuanto mayor sea el número de especiesmayor será el de interrelaciones. Por ello, se ha tomado ladiversidad biológica o biodiversidad2 como una medida de laorganización espacio-temporal, de la madurez y de la estabili-dad de un ecosistema. Si bien es cierto que un ecosistema conmuchas especies es más diverso que uno con pocas, este valorresulta algo limitado para entender la complejidad y organiza-ción de un ecosistema. Ecosistemas con un mismo número deespecies pueden ser muy diferentes. Mientras uno puede tenerunas pocas especies muy abundantes, siendo raras las demás,el otro puede tener un número similar de individuos de cadaespecie. Por ello los índices de diversidad más usados combi-nan el número de especies y su abundancia relativa, es decir, laheterogeneidad. Ello teniendo en cuenta que en una situaciónde equilibrio, el número total de individuos de las especies deun nivel trófico es siempre inferior al del nivel precedente.

1-Al final del informe se presenta un glosario en el que aparecen definidos los términos seña-lados con negrita en el texto.2-Algunos autores establecen matices diferenciadores entre estos dos conceptos, aunque anivel divulgativo se usan, y así lo haremos en este informe, indistintamente.

1.1.2.- ... Y ¿por qué es tan alta en Navarra?

Son varios los factores que explican las características quedefinen los ecosistemas navarros y en consecuencia la dis-tribución y composición de las comunidades de seres vivosque en ellos se asientan. Entre otros, los cambios aconteci-dos a lo largo de la Historia geológica, el relieve, la litologíay la variedad de climas. Sobre ellos, la ocupación del territo-rio por los seres humanos y sus actuaciones imponen nue-vas condiciones hasta derivar en la situación actual.

Navarra es una región de fuertes contrastes, y a la vez decambio gradual entre la zona húmeda y montañosa del nortey las amplias y secas llanuras del sur. Entre las dos, laNavarra Media aparece como zona de transición. Más de lamitad de Navarra está entre alturas de 200-600 m y la terce-ra parte entre 600 y 1.000 m, siendo poco representativas lasalturas inferiores a 200 m (1,03 % del territorio) y las supe-riores a 1.000 (8%). Las pendientes son débiles, menoresdel 10 %, en Ribera y Zona Media y del 20-30 % o mayo-res en los valles húmedos y pirenaicos (figura 1).

Las rocas sedimentarias de Navarra reflejan la existencia,cuando se formaron, de 2 medios de sedimentación muydiferenciados: un medio marino y un medio contintental. Lasrocas sedimentarias marinas constituyen la mayor parte delsustrato de la Montaña y de su límite con la zona media; lasrocas de sedimentación continental integran la Ribera y granparte de la Navarra Media. Desde el punto de vista litológico,y simplificando mucho, podemos hablar de la existencia dela Navarra silícea, la caliza y la arcillosa. (Fig.2)

A nivel geológico, en Navarra se encuentran representadosuna amplia gama de materiales, desde el Ordovícico (hace500 millones de años) hasta el Cuaternario (hace 1 m.a.),que se distribuyen en líneas generales de norte a sur, de másantiguos a más modernos. La historia geológica, condicio-nante de la configuración actual de nuestro territorio, noshabla así de antiguos macizos, de cordilleras surgidas en laera terciaria y de cuencas sedimentarias también del tercia-rio, que vienen a coincidir respectivamente con las antesmencionadas Navarra silícea, caliza y arcillosa.

Junto con el relieve y la litología, el clima es otro importantefactor en la distribución de especies vegetales y animales, ypor tanto de la composición de las comunidades de seresvivos. La posición en latitud, la situación en la parte septen-trional de la península y la presencia de dos mares de distin-

121Dossier Informativo

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tas características son factores que intervienen en el clima deNavarra, y así, podemos hablar de tres tipos de climas ennuestra Comunidad, pirenaico, oceánico y mediterráneo con-tinental, que combinan sus influencias en las zonas de con-tacto, creando climas intermedios (figura 3).

Todo esto se traduce en la existencia de una rica flora y unavariada vegetación. Desde el punto de vista biogeográfico,en Navarra están presentes las dos regiones (Eurosiberianay Mediterránea) en que se divide la Europa meridional. Lafrontera entre las dos cruza navarra por su parte media,viniendo a separar más o menos lo que conocemos como

La Montaña y La Ribera. En la región eurosiberiana esdonde se da la mayor variabilidad florística y vegetacional.La vegetación potencial o climácica, sin la intervenciónhumana, aparece representada en la figura 4. La vegetaciónatlántica (roble, haya, helecho, prados) se da en el noroes-te húmedo y en las umbrías pirenaicas y prepirenaicas. Lasmontañas frias y nivosas del noreste acogen la vegetaciónalpina y subalpina (pino negro, prados). La vegetación sub-mediterránea de pino silvestre, roble pubescente, quejigo yboj es propia del prepirineo. Finalmente, en la Navarra secatendríamos la vegetación mediterránea de encina, coscoja ypino carrasco.

122 Dossier Informativo

figura 1: mapa de relieve de Navarra

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figura 3: mapa climático de Navarra

Figura 2: mapa litológico de Navarra

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1.2.- HABLEMOS DE LAS ESPECIES

Los estudios que nos permitirán conocer las especies deflora y fauna presentes en territorio navarro están aún muyincompletos, sobre todo en lo referido a algunos gruposinvertebrados o de plantas inferiores, como los líquenes.

Hasta la fecha, se han elaborado el Registro de Fauna deVertebrados y el Catálogo Florístico de Navarra, referido aplantas vasculares (helechos y plantas con flores). En cuan-to a los invertebrados, siguen siendo los grandes desconoci-dos. La presencia en Pamplona de una Facultad de CienciasBiológicas, con un departamento de Zoología especialmentededicado a la fauna invertebrada, ha facilitado la realizaciónde numerosas tesis y estudios, incidiendo positivamente enel conocimiento sobre este grupo animal y descubriendonumerosas especies no descritas anteriormente. Aún nohabiendo hacia este grupo animal ninguna referencia con-creta en la Ley de fauna de navarra, sí se ha encargado la ela-boración del Catálogo de Invertebrados de Navarra.

Estos registros ofrecen una sencilla aproximación al valor denuestra biodiversidad pues permiten calcular la riqueza deespecies de la Comunidad Foral. Sin embargo, no nos apor-

tan información sobre el conservación y viabilidad a corto ylargo plazo de sus poblaciones.

1.2.1.- De nuestra flora silvestre...

En Navarra se ha detectado la presencia de 2.650 especies dehelechos y plantas con flores. Si se calcula que el número detaxones de plantas vasculares (helechos y plantas con flores)presentes en España oscila entre 8.000 y 9.000, un 80-90 % deltotal presente en la Unión Europea, en Navarra el número apro-ximado de especies y subespecies de la flora vascular suponeel 33 % respecto a España, eso sí, en un área que representa el2% de la superficie española, y el 20% respecto a la U.E.

Tabla 1. Plantas Vasculares

Nº Taxones

U. Europea 13.500

España 8.000

Navarra 2.650

No existen apenas plantas exclusivas de nuestra Comunidad,ya que sólo se conocen dos subespecies endémicasCochlearia aragonensis subsp. navarrana e Iberis carnosasubsp. nafarroana, ambas de la familia de las crucíferas.


figura 4. mapa de vegetación potencial

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El Catálogo Florístico de Navarra, sin editar, recoge las plantasvasculares de la Comunidad. Se puede consultar en leDepartamento de Medio Ambiente, Ordenación del Territorio yVivienda del Gobierno de Navarra. También se han realizado losmapas de series de vegetación a escala 1:50.000 y 1:200.000.

1.2.2.- ... y de nuestra Fauna Silvestre

En desarrollo del artículo 15 de la Ley Foral 2/1993 deProtección y Gestión de la Fauna Silvestre y sus Hábitas, seha elaborado ya el Registro de Vertebrados de Navarra. En élse incluyen las especies, subespecies y poblaciones de faunasilvestre de vertebrados que existen en Navarra, las especiesautóctonas extinguidas y las alóctonas introducidas conautorización, y definidas por la citada Ley como:

Fauna silvestre: Conjunto de especies, subespecies e indivi-duos animales que viven en estado silvestre en el territorio

Fauna autóctona: especies que viven y se reproducen naturaly tradicionalmente en estado silvestre en los ecosistemas deNavarra, siendo este territorio parte de su área de distribu-ción natural o migración, incluidas las especies que seencuentran en invernada o están de paso, y las que habien-do estado en una de las situaciones anteriores se encuentranactualmente extinguidas en Navarra.

Fauna alóctona: Las especies de animales introducidas enNavarra en hábitats propios de las originarias.

Hasta la fecha, el Registro recoge la existencia en Navarra de27 especies de peces, 6 de ellas (lucio, trucha-arco iris, car-pín dorado, carpa, pez gato y perca americana) alóctonas, 17anfibios, 26 reptiles y 236 aves, incluídas la tórtola turca y elfaisán vulgar como alóctonas. El registro lo completan 78mamíferos de los que el lobo, la cabra montés o bucardo y ellince ibérico se consideran extinguidos y gamo, visón ameri-cano y rata nutria o coipú aparecen como alóctonos. Un totalde 381 especies que actualmente habitan en el territorionavarro, lo que supone la presencia en nuestra comunidaddel 60 % del total de especies de vertebrados españoles y el39 % de las especies de la Unión Europea.

La manera más sencilla de medir la diversidad biológica esmedir la riqueza de especies, o sea, el número de especies.En la tabla 2 se refleja la riqueza de especies de vertebradosde Navarra.

Tabla 2. Riqueza de vertebrados

Peces Anfibios Reptiles Aves Mamíferos Total

Total U.E.* 150 ( 180 ) 500 150 980

España** 68 25 56 368 118 635

Navarra 27 17 26 236 75 381

% U.E.(1) 18 ( 24 ) 47 50 39

% España(2) 40 68 46 64 64 60

* Corine/Biotopos 1991 EUR 13231 En elaborac. ICONA Proyecto Hispanat 1995 MAPA** González J.L.; Blanco, J.C., 1992 Libro Rojo de los Vertebrados Españoles. SerieTécnica ICONA(1) Porcentaje de especies de vertebrados en Navarra, respecto al total de las existen-tes en la Unión Europea(2) Porcentaje de especies de vertebrados en Navarra, respecto al total de las existen-tes en España

Pero la medida del número de especies presentes en un áreadeterminada sólo nos da una medida parcial de la biodiversidad,ya que no tiene en cuenta la superficie en que estas especies sedistribuyen. Un sencillo índice que nos permite comparar la bio-diversidad de dos territorios es el que se obtiene dividiendo elnúmero de especies (riqueza) entre el logaritmo del área consi-derada. Haciendo este cálculo, podemos apreciar como la diver-sidad de vertebrados de Navarra se acerca mucho a la españolay es superior a la de los países de la Unión Europea:

Tabla 3. Diversidad de vertebrados (Nº especies/ Lg Área)

Peces Anfibios Reptiles Aves Mamíferos Total

Navarra 7 4 6 59 17 95

España 12 4 10 65 21 111

Tabla 4. Diversidad de Vertebrados (sin incluir peces)

PAIS DIVERSIDAD

Alemania 62

Bélgica 59

Dinamarca 53

España 99

Francia 74

Grecia 79

Holanda 57

Irlanda 36

Italia 76

Luxemburgo 60

Portugal 65

Reino Unido 53

Navarra 88

Fuente: ICONA Proyecto Hispanat 1995 MAPA


Especies Protegidas

Medio Ambiente

1.3.- LAS ESPECIES PROTEGIDAS ENNAVARRA

1.3.1.- Especies silvestres y especies domésticas

En Navarra, todas las especies de fauna están protegidas por laley. La Ley de protección y gestión de la fauna silvestre y sushábitats establece las medidas para la protección de la biodiver-sidad de las especies silvestres y de sus hábitats. La protecciónde los animales domésticos y de la fauna alóctona, recogida enla Ley de protección de los animales, se resume en el derecho auna vida digna y, en su defecto, a una muerte indolora.

1.3.2.- ¿Pero cuál es su situación en nuestra comunidad?

Ya hemos visto que la diversidad de flora, fauna y hábitats denuestra comunidad es muy alta. Pero la riqueza de especies o elíndice de biodiversidad son criterios numéricos insuficientespara conocer el estado de conservación en el que se encuentransus poblaciones. Al valorar el número de especies sólo se tieneen cuenta el criterio de presencia/ausencia, y no se considera porejemplo el tamaño de las poblaciones, su estabilidad, aumento orarefacción. Tampoco se tiene en cuenta la distribución biogeo-gráfica de cada especie, siendo Navarra para algunas un territo-rio marginal, ni la correlación existente entre las especiespresentes y las que potencialmente podrían estar presentes. Dehecho, si nos atenemos al Catálogo de Especies Amenazadas deNavarra, pese a los valores tan altos de biodiversidad, 126 denuestras especies de vertebrados (sin considerar al lobo, lince ybucardo, ya extinguidos), es decir una especie de cada tres, y 53especies de flora vascular sufren algún tipo de amenaza y algu-nas de ellas corren el riesgo inminente de desaparecer si nodesaparecen los factores que las amenazan.

Pero no son sólo las especies silvestres las que están ame-nazadas. Muchas razas autóctonas de especies domésticashan desaparecido o corren el riesgo de hacerlo, sustituidaspor maquinaria que realiza la tarea que antaño desarrollarono por variedades seleccionadas y muchas veces foráneas, envirtud de criterios exclusivamente productivos o comerciales.

Razas ganaderas autóctonas en Navarra y su entorno

Caballar Ovino Vacuno

* Pottoka * Latxa * Pirenaica

* Burguete * Rasa * Betizu

* Jaca navarra

En Navarra, el cerdo baztanés, abundante hace 40 años, yase ha extinguido. De las razas actuales, la jaca navarra y lapottoka o poney vasconavarro se encuentran en peligro deextinción. Lo mismo ocurre con la raza Betizu, una vaca quevive en régimen de semilibertad y está sometida a escaso onulo manejo humano. Se utiliza para consumo familiar y deforma esporádica para la lidia en festejos locales o familiares.Aunque no existe ningún censo oficial, en 1995 se cifraba lapoblación navarra de Betizu en unos 100 ejemplares.

La conservación de razas domésticas, y sobre todo de las que nose utilizan en la producción comercial es difícil, por lo costoso desu mantenimiento, porque priman los criterios productivos ytambién porque, para bien o para mal, si se pierde una raza no seha perdido la especie. ¿Qué se puede alegar a su favor?. Ademásde constituir una valiosa reserva genética, el ganado autóctonoestá mejor adaptado a las condiciones ambientales de nuestroterritorio, es más resistente a enfermedades y es un importantecomponente de nuestro paisaje rural. O en palabras de F. Orozco,“siempre llego a la conclusión de que la principal razón para con-servar nuestras razas es, en mayor o menor grado, la satisfac-ción de verlas existir, y la de preservar algo, incluso artístico, queel ser humano ha creado moldeando lo que le ha proporcionadola naturaleza. Son las razas que crearon nuestros antepasados yno queremos perderlas”.

1.3.3.- Nuestras especies de fauna silvestre más amenazadas

ESPECIES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN EN NAVARRA

Aves:

* Avetoro común * Perdiz pardilla

* Quebrantahuesos * Avutarda

* Águila perdicera * Ganga común

* Cernícalo primilla * Pico mediano

* Perdiz nival * Picodorsiblanco

* Urogallo

Mamíferos

* Murciélago de Bechstein

* Murciélago ratonero pequeño

* Murciélago mediterráneo de herradura

* Oso pardo

* Nutria

Invertebrados

* Cangrejo de río autóctono


Especies Protegidas

Medio Ambiente

Oso: no manifiesta su presencia en Navarra desde 1989. En1993 existían en el Pirineo occidental de 8 a 10 indivíduos, 1-2 en la vertiente española.

Nutria: su población sufre una fuerte regresión desde losaños 70. La población navarra, cifrada en menos de 20 indi-viduos, se divide en 2 núcleos aislados entre sí.

Urogallo: su distribución se restringe en Navarra a dosenclaves, en las cabeceras de los Valles de Roncal y Aézcoa.En 1989 quedaban en Navarra de 24 a 30 individuos.

Quebrantahuesos: En 1994, la población navarra secensó en 5 parejas reproductoras y una decena de individuosno reproductores.

Perdiz nival: la población pirenaica es endémica a nivel desubespecie. En los años 80 la población navarra fue estima-da en 4 parejas.

1.3.4.- Las categorías de protección

En la Ley 4/89 de Conservación de Espacios Naturales y de laFlora y Fauna Silvestres se establecen las categorías de protec-ción según el grado de amenaza a que están sometidas las espe-cie. Estas categorías, recogidas en la legislación navarra, son:

* En peligro de extinción, para las especies cuya supervi-vencia es poco probable si los factores causales de su actualsituación siguen actuando.


Especies Protegidas

Medio Ambiente

* Sensibles a la alteración de su hábitat, para aquellas cuyohábitat característico está particularmente amenazado, engrave regresión, fraccionado o muy limitado.

* Vulnerables, las que corren riesgo de pasar a las catego-rías anteriores en un futuro inmediato, si los factores adver-sos que actúan sobre ellas no son corregidos.

* Extinguidas (sólo para fauna), las que siendo autóctonasse han extinguido en Navarra, pero existen en otros territo-rios y pueden ser susceptibles de reintroducción

* De interés especial, aquellas que, sin estar contempladasen ninguna de las precedentes, sean merecedoras de unaatención particular en función de su valor científico, ecológi-co, cultural o por su singularidad.

1.3.5.- Catálogos de especies amenazadas

El Catálogo de Especies Amenazadas de Navarra elaboradoen el año 1995 recoge un total de 105 especies de vertebra-dos, 3 de ellas extinguidas y 17 catalogadas como en peligrode extinción. El grupo de las aves es el más amenazado encuanto al número de especies incluidas en alguna de lascategorías descritas, 83 de las 236 registradas, aunque entérminos porcentuales los anfibios encabezan la lista, con un41% de sus especies amenazadas. (tabla 5)

En el año 1996 se incluyó en el Catálogo el primer, y hasta lafecha único, invertebrado, el cangrejo de río autóctono, cata-logado como “en peligro de extinción”. Aún así, cabe destacarla presencia en Navarra de numerosas especies de invertebra-dos protegidas por convenios internacionales. Tal es el caso dealgunos coleópteros como el ciervo volante (Lucanus cervus),Cerambyx cerdo y Rosalia alpina, o los lepidópteros Maculineaarion y Graellsia isabelae, hasta un número de 17 especies.

1.3.6.- De cómo ser incluido en el Catálogo, y de losPlanes de Conservación

Normalmente en la catalogación de una especie como ame-nazada o no amenazada intervienen varios factores y no hayun criterio único para determinar su inclusión en el catálogo.Aun así, se pueden señalar una serie de situaciones compar-tidas por muchas de nuestras especies que les han llevado aadquirir el título de amenazadas:

* Especies que cuentan con poblaciones de pocos ejempla-res (oso, perdiz nival o pico mediano)

* Elevada sensibilidad a las molestias humanas (muchas denuestras especies de murciélagos)

* Hábitat natural muy degradado (la avutarda o la ganga)

* Especies cuya población está aislada (el pico dorsiblancoo el eslizón ibérico)

* Especies con hábitats muy restringidos (cernícalo primilla)

* Aquellas con una elevada mortalidad de adultos (águilaperdicera)

* Dieta poco diversificada (quebrantahuesos)

* Hábitat fragmentado (desmán del pirineo)

* Pérdida de hábitat o de lugares de nidificación (avetoro,lechuza de Tengmalm)

* Disponibilidad de alimento limitada (águila culebrera, buho)

* Furtivismo (perdiz pardilla)


Tabla 5: Especies de vertebrados protegidos y sus categorías

ESPECIES REGISTRADAS CATEGORÍAS DE PROTECCIÓN

Total Autóctonas Alóctonas P.E. S. V. I. Ex. %

Peces 27 21 6 - - - 6* - 22

Anfibios 17 17 - - 2 - 5 - 41

Reptiles 26 26 - - 1 - 6 - 27

Aves 236 234 2 11 12 12 48 - 35

Mamíferos 78 75 3 5 1 5 12 3 33

* El gobio, sólo en la vertiente cantábricaP.E.: En Peligro de Extinción S: Sensibles a la alteración de su hábitat V: Vulnerables I: De interés especial Ex: Extinguidas

Especies Protegidas

Medio Ambiente

En cualquier caso, la inclusión de una especie en alguna delas categorías de protección citadas exige la redacción delcorrespondiente Plan de Recuperación (especies en peligrode extinción), Plan de conservación del Hábitat (las sensiblesa la alteración del hábitat), Plan de Conservación (las vulne-rables), Plan de Manejo (las de interés especial) y un Plan deReintroducción, si ésta fuera viable, para las especies extin-guidas.

Actualmente se están desarrollando en Navarra los Planes de Re-cuperación del quebrantahuesos, oso pardo, cangrejo de ríoautóctono y águila perdicera, cuya finalidad resumimos a conti-nuación:

Quebrantahuesos: el Plan tiene como finalidad eliminar losfactores adversos (tales como choque con tendidos eléctri-cos, disponibilidad de alimento o molestias por actividadesdeportivas, de recreo o cinegéticas en áreas críticas o enperiodos de cría) que inciden en el proceso de regresión dela especie, de modo que ésta alcance un tamaño de pobla-ción viable a largo plazo que posibilite la recolonización de suhábitat potencial.

Águila perdicera: la finalidad es la de conservar e incremen-tar la población de esta especie hasta alcanzar unos efecti-vos reproductores y un área de distribución territorial quepermita una conexión con el resto de la población medite-rránea y garantice su viabilidad genética y demográfica alargo plazo.

El Plan de Recuperación del Oso Pardo pretende incidir sobrelos factores adversos que han incidido o inciden en el proce-so de regresión de la especie en Navarra, de modo que sepueda lograr su conservación y la de sus hábitats naturales.

Objetivos del plan son, entre otros, compatibilizar los usostradicionales y recreativos con la protección del hábitat oseroy llevar a cabo medidas eficaces para la conservación, res-tauración y mejora de éste.

Finalmente, para el Cangrejo de rio autóctono se pretendeeliminar los factores adversos que inciden en la regresión dela especie (invasión de cangrejos alóctonos, contaminaciónpor la enfermedad del cangrejo, pesca furtiva...), para queésta alcance un tamaño de población viable a largo plazo yrecolonice los tramos de rio potencialmente utilizables porella.

Además, recientemente se ha contratado la elaboración delos Planes de Conservación del Hábitat de las 17 especiescatalogadas como sensibles y los Planes de Conservación detodas las especies vulnerables, excepto el del sisón, siendouna de las Comunidades Autónomas más avanzadas en estesentido.

1.3.7.- Catálogo de la Flora Amenazada de Navarra

En cuanto a la protección de la flora, la primera especie prote-gida en nuestra comunidad fue el acebo (Ilex aquifolium), antela importancia creciente de su recolección como adorno navi-deño. Recientemente se ha elaborado el Catálogo de FloraAmenazada de Navarra. En él se han recogido las especies dela flora silvestre vascular que requieren de un estatus protectormás inminente. Se han considerado 16 “sensibles a la altera-ción de su hábitat” y 37 “vulnerables”. Para más adelante haquedado la catalogación de especies “de interés especial”, 59especies según el estudio previo que sirvió de base a la reali-zación del catálogo, que cuentan con poblaciones escasas, sehayan en el límite de su área de distribución o son endémicas.


´

Especies Protegidas

Medio Ambiente

La elaboración del catálogo ha sido el primer paso. Debe com-plementarse con programas de seguimiento de esas especies,en función de sus características y riesgos previstos, paraconocer los mecanismos que rigen la dinámica de sus pobla-ciones. Entonces poner en marcha planes de conservación,que incluyan actuaciones encaminadas a controlar y disminuirlos riesgos, y medidas de gestion, como reforzar poblacionesnaturales, crear reservas (la idea de microrreservas podríaconsiderarse para algunas especies) y firmar convenios conpropietarios de fincas para que no modifiquen una determina-da práctica en sus territorios y respeten o mejoren el entorno.

Por otra parte, la ley de espacios naturales de Navarra añadeal catálogo de espacios la figura de “Monumentos natura-les” proveniente de la normativa estatal, con su correspon-

diente régimen de protección. En ellos se incluyen los árbo-les naturales que reúnan un interés especial por su singula-ridad o por la importancia de sus valores culturales opaisajísticos. En Navarra, 31 árboles están declarados comoMonumento Natural (ver figura 5). Corresponden a árbolesde especies autóctonas o foráneas, generalmente ornamen-tales, que fueron plantadas en el pasado lejano y son en laactualidad reconocidas como elementos singulares de nues-tro entorno. La inclusión de un árbol en el catálogo de árbo-les monumentales tiene una doble finalidad. De un lado,reconocer el interés de conservar estos árboles preserván-dolos de las causas de muerte no natural; de otro, darlos aconocer a la sociedad, contribuyendo así a impulsar la sen-sibilidad hacia el resto de los árboles, los bosques y la natu-raleza en general.


2427

1413 18

19 2311

122128

29

226

89

10

15

3026

25

15

18

20

23 7

17

4

11

1. Encina de Eraul. Eraul.2. Encina de las Tres Patas. Mendaza.3. Encinas de Cábrega. Cábrega.4. Encinas de Corella. Corella.5. Quejigo "El Centinela". Zudaire.6. Quejigo. Rala.7. Quejigos. Learza.8 y 9. Dos ejemplares separados de roble común. Jaunsarás.10. Roble común. Elzaburu.11. Roble común. El Bocal. Fontellas.12. Roble albar. Garayoa.13. Haya de los Tres Brazos. Orbaiceta.14. Haya. Navala. Valle de Aezkoa.15. Haya "Paraguardasol. Lakuntza.16. Avellanos. Rasos de Orión. Orbaiceta.17. Álamos. Lodosa.18. Sauce blanco. Presa del Molino.19. Arce Campestre. Rasos de Orión. Orbaiceta.20. Morera del Castillo de Olite. olite.21. Espino blanco. Azparren.22. Nogal. Garde.23. Abeto blanco. Paraje Austeguía. Ochagavía.24. Abetos de Leizalarrea. Leiza.25. Sequoia del Palacio de Diputación. Pamplona.26. Sequoia de la Escuela de Magisterio. Pamplona.27. Cedro del Líbano. Señorío de Bértiz.28. Enebro. Caserío de Equiza. Equiza (Arce).29. Pinos de Surio. Uztárroz.30. Tejo. Otxaportillo. Sierra de Urbasa.31. Tejo. Paraje Austeguia. Ochagavía.

Figura 5: mapa de localización

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1.4. PRINCIPALES AMENAZAS PARA LADIVERSIDAD

Los procesos y actividades con efectos perjudiciales para ladiversidas biológica pueden ser de tipo natural, derivados dela acción humana o una combinación de los dos. A su vez,sus efectos ser directos o indirectos.

En la Estrategia nacional para la conservación y el uso sos-tenible de la diversidad biológica, redactada por la Secretaríade Estado de Medio Ambiente y Vivienda, se describen losprincipales procesos con efectos negativos sobre la biodi-versidad y los sectores en los que se hacen más evidentesen el ámbito de la Península Ibérica (cuadro 1):


Procesos con efectos negativos sobre la biodiversidad Sectores* Cultura social excluyente de los valores naturales Comportamientos sociales* Hábitos de consumo no respetuosos con la conservación de los recursos vivos* Pautas de comportamiento no compatibles o insolidarias con el medio natural

* Cambios irreversibles en los usos del suelo Planificación Territorial* Fragmentación, modificación y destrucción de ecosistemas* Fenómenos de concentración o aglomeración humana* Construcción de infraestructuras de impacto negativo

* Sobreexplotación de recursos biológicos Sector Industrial* Contaminación de suelos, agua y atmósfera* Modificación y destrucción de ecosistemas* Fenómenos de concentración industrial y aglomeración humana* Sobreexplotación de recursos abióticos* Instalación de infraestructuras de impacto negativo

* Sobreexplotación de recursos biológicos Sector Agrario* Contaminación de suelos, agua y atmósfera* Modificación de usos del suelo y prácticas agrícolas* Despoblamiento rural* Modificación y destrucción de ecosistemas* Erosión de suelos* Intensificación de los procesos de producción agrícola

* Destrucción y modificación de ambientes litorales Sector Pesquero* Contaminación de aguas costeras* Sobreexplotación de recursos pesqueros y captura accidental de especies amenazadas* Introducción (intencionada/accidental) de especies exóticas en la acuicultura

* Desequilibrios entre la producción y demanda de recursos naturales Sector Comercial* Comercio de especies amenazadas* Importación de variedades foráneasCuadro 1: Procesos con efectos negativos sobre la biodiversidad. Fuente: MOPTMA, 1995

1.4.1.- ¿Cuáles son las principales amenazas para la vidasilvestre en Navarra?

La rareza y el carácter endémico de algunas especies, así comola fragilidad de ciertos biotopos, normalmente amenazados pordiversas prácticas humanas, parecen ser los factores que afec-tan en mayor medida a la Flora amenazada de Navarra.

Algunos de los riesgos son de origen natural, debido a quehay especies con poblaciones muy pequeñas o que están ais-ladas, lo que las hace muy frágiles ante procesos fortuitos,ambientales y demográficos. Pero somos los seres huma-nos, y nuestras actividades las mayores amenazas para laflora Navarra. Muchas especies se han visto afectadas porlas prácticas relacionadas con la agricultura intensiva, como

la roturación de setos, bordes de campos y terrenos baldíos,las concentraciones parcelarias, la roturación de saladares ola desecación de lagunas. Un pequeño grupo de especiesfinalmente, se ve afectado por factores varios como pisoteo,recolección, pastoreo intensivo e instalaciones o actividadesen las crestas de las sierras.

En cuanto a nuestra fauna, las amenazas a las que se enfrentason diversas, como diversas son las causas que las producen:

* El cambio en las prácticas agrícolas, con métodos de explota-ción intensivos, empleo de maquinaria y elevada utilización deplaguicidas, ha provocado la destrucción de muchos hábitats.Se han eliminado setos y márgenes, barbechos, zonas húmedasy terrenos baldíos, y se han contaminado los cursos de agua,

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comprometiendo la supervivencia de muchas especies como laavutarda, el galápago europeo o el tritón alpino, que cada vezencuentra menos charcas en las que reproducirse.

* Carreteras y pistas, tendidos eléctricos y otras infraestructurasfragmentan los hábitats, aislando a sus poblaciones. Además,permiten el acceso a lugares que antes no lo eran tanto y provo-can la muerte de muchos ejemplares por atropello o electrocu-ción, la principal causa de mortalidad del águila real en Navarra.

* Otras especies se ven amenazadas por actividades depor-tivas como la escalada o la caza, el turismo de montaña y lasmolestias humanas en épocas de cría (quebrantahuesos), deacúmulo de reservas para el invierno (oso pardo) o en perio-dos de hibernación (murciélagos).

* El paso de la ganadería extensiva y trashumante a extensi-va ha supuesto la disminución de recursos alimentarios paraespecies carroñeras ligadas al ganado.

* Pantanos, embalses y minicentrales ocupan hábitats encabeceras de ríos y crean barreras infranqueables paramuchas especies ligadas al medio acuático.

* Se han introducido especies exóticas (11 viven actualmenteen nuestro territorio), bien voluntariamente (gamo) o bieninvoluntariamente, por fuga de piscifactorias (trucha arco-iris)o granjas peleteras (el caso del visón americano o del coipú).Sus efectos sobre las especies autóctonas no han sido sufi-cientemente estudiados, pero en cualquier caso suponensiempre una amenaza a través de la depredación, la compe-tencia por los recursos, la alteración del hábitat, la introduc-ción de enfermedades o parásitos (tenemos el ejemplo delcangrejo americano) y la hibridación con especies nativas.

El Cuadro 2 recoge de forma simplificada las principales amena-zas de nuestros vertebrados, agrupandolas según las actividadescon las que están más directamente relacionadas e indicandopara cada una los principales grupos de fauna afectados:


CUADRO 2: AMENAZA DE NUESTROS VERTEBRADOS

PRINCIPALES AMENAZAS PECES ANFIBIOS REPTILES AVES MAMÍFEROS

AGRICULTURA / INDUSTRIA / FORESTAL

* Pesticidas, Fitosanitarios

* Contaminación cursos de agua • • • •

* Desecación zonas húmedas •

* Alteración cursos de agua y márgenes de ríos • • •

* Destrucción de hábitats • •

* Pistas forestales •

* Ruidos y molestias •

CAZA Y PESCA

* Furtivismo • • • •

* Expolio de nidos •

* Vallados cinegéticos •

DEPORTE / OCIO / TURISMO

* Molestias en época reproductiva • •

* Actividades deportivas en cortados •

INFRAESTRUCTURAS LINEALES

* Fragmentación poblaciones por autovías, autopistas •

* Tendidos eléctricos •

OTROS

* Atropellos • •

* Bioinvasiones •

* Pestes, enfermedades •

* Desaparición muladares tradicionales

* Disminución especies de la dieta • •

* Persecución humana • • • •

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1.4.2.- ¿Por qué debemos proteger la diversidad biológica?

Las razones para conservar la biodiversidad son fundamen-talemente éticas, estéticas y económicas:

- Todas las especies son el resultado de un proceso evolutivode millones de años. Cada vez más gente piensa que por elsimple hecho de existir, se han ganado el derecho de seguirexistiendo mientras el propio proceso evolutivo lo permita,con independencia de su utilidad directa para la especiehumana. En palabras del biólogo David Ehrenfeld, se debe-rían conservar las especies “porque existen y porque estaexistencia no es sino la expresión actual de un proceso his-tórico de inmensa antigüedad y majestad que continúa. Laexistencia desde hace mucho tiempo de la Naturaleza traeconsigo el inapelable derecho de continuarla”.

- La contemplación de especies y ambientes naturales pro-porciona tal grado de satisfacción a muchos seres huma-nos que el mundo sin su presencia sería menos interesantey placentero. Si el oso, la nutria o el urogallo desaparecie-sen, mucha gente sentiría que su calidad de vida se ha vistoempobrecida, al retirársele la opción de compartir con ellasel planeta. Como alguien señalaba, todos los organismoscuentan al menos con la belleza del diseño.

Y no sólo repercute en nuestra calidad de vida y salud (lacontemplación de paisajes naturales reduce la agresivi-dad y beneficia la salud), sino que ha generado un nuevoflujo de recursos económicos hacia áreas en regresióneconómica, con la aparición de nuevas actividades eco-nómicas ligadas al turismo verde.

- La conservación de las especies es la única garantía actualde preservar la riqueza del material genético de la biosfera.

- Muchos organismos vivos nos proporcionan alimentos,medicinas y numerosas materias primas para satisfacernuestras necesidades básicas y elaborar nuestros obje-tos de consumo.

- Otros, finalmente, nos proporcionan elementos no valo-rables en moneda, que permiten mantener las condicio-nes de habitabilidad del planeta, absorbiendo CO2,produciendo oxígeno o suelo fértil, favoreciendo la poli-nización, manteniendo los ciclos del agua o de la mate-ria, etc...

La biodiversidad es esencial para el funcionamiento de losseres vivos, ya que proporciona a las especies, poblacionesy ecosistemas los elementos necesarios para poder hacerfrente a los cambios del entorno.

1.5. ¿QUÉ PODEMOS HACER?

Las principales estrategias para el mantenimiento de la bio-diversidad se encaminan a tratar de conservarla en su medionatural, “in situ”, a través de la protección de especies ypoblaciones, el desarrollo de planes de recuperación, con-servación y manejo y la protección de los hábitats. En estesentido es fundamental consolidar la Red de EspaciosNaturales Protegidos de Navarra, desarrollando los instru-mentos adecuados para su uso y gestión hasta que incluya elmenos una representación de todos los hábitats presentes enNavarra y poblaciones viables de todas las especies ya que,por ejemplo, de las 16 especies de flora catalogadas comosensibles sólo 5 están presentes en alguno de ellos.

Aquellas especies cuya supervivencia en su hábitat naturalesté comprometida actualmente, deben ser sometidas a pro-gramas de conservación “ex-situ”, en centros especialescomo bancos de germoplasma, jardines botánicos, bancos desemillas o programas de cría en cautividad. Paralelamentedeberían ponerse en práctica programas que eliminen “in situ”las amenazas que impiden su supervivencia natural. Una vezeliminados los factores adversos, se podría proceder a su rein-troducción. Así, la conservación “ex-situ” debe ser un com-plemento, nunca prioritaria, a la conservación “in-situ”, yaque puede servir tanto de seguro contra la pérdida de la diver-sidad genética y de especies en la naturaleza como de semi-llero para reintroducir o reforzar las poblaciones silvestres.

En este sentido, existe en Navarra un banco de semillas fores-tales de especies arbóreas y arbustivas autóctonas (49 espe-cies de árboles y 65 de arbustos), responsabilidad delDepartamento de Medio Ambiente, Ordenación del Territorio yVivienda. Además, en dos fincas del Gobierno de Navarra hayestablecidos, gestionados por el I.T.G., sendos centros de man-tenimiento de pureza de las razas Betizu y Jaca Navarra.

Los componentes de la diversidad biológica tienen que serutilizados de una forma y a un ritmo tal que no se produzcauna disminución a largo plazo, para asegurar su utilización ydisfrute por parte de las generaciones actuales y venideras.Se puede conseguir mediante métodos de explotación ade-


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cuados en los diferentes sectores productivos. Así, los méto-dos de la agricultura y ganadería extensiva, los usos múlti-ples de los bosques, la gestión racional de los recursoshídricos, “pesca responsable”, la consideración del ImpactoAmbiental en la construcción de las infraestructuras, el usode tecnologías limpias y energías renovables, la disminuciónde la producción de residuos en todas las etapas de los pro-cesos productivos, y el fomento de la concienciación de losciudadanos.

Algunas de las medidas a adoptar serían:

* Establecer procedimientos apropiados de evaluación deImpacto Ambiental en todas aquellas actividades y proyectosque puedan tener efectos adversos para la biodiversidad

* Conservación in-situ:

- Consolidar un sistema de áreas protegidas representati-vo de la biodiversidad de Navarra, y desarrollar los ins-trumentos adecuados para su uso y gestión,garantizando la conservación de los recursos biológicosfuera de las áreas “protegidas”

- Concluir los catálogos de flora y fauna y regular su esta-tus de protección

- Facilitar el intercambio genético entre poblaciones sil-vestres a través de una red de corredores ecológicos. Larecuperación de nuestras cañadas sería un paso en estesentido. A este respecto, el Gobierno de Navarra haaprobado recientemente un proyecto de Ley que enviaráen breve al Parlamento. En el proyecto se incluye la cre-ación de una Red de Vías Pecuarias en la que se inte-gran todas las que discurren por la Comunidad Foral.

- Rehabilitar y restaurar hábitats naturales degradados ypromover la recuperación de especies amenazadas, através de la elaboración y desarrollo de planes deRecuperación, Conservación y Manejo de especies ame-nazadas, e impidiendo o controlando la introducción deespecies exóticas que amenacen a ecosistemas, hábitatso especies.

* Conservación ex-situ:

- Desarrollar técnicas inocuas de recolección y conserva-ción ex-situ de los recursos zoo y fitogeneticos autócto-nos amenazados

- Establecer y mantener instalaciones para la conserva-ción ex-situ de plantas y animales

- Potenciar la capacidad de bancos de germoplasma, jar-dines botánicos, centros de recuperación...

* Integrar los métodos de utilización sostenible de los recur-sos en los distintos sectores productivos

* Promover y fomentar la investigación aplicada a la conser-vación y utilización sostenible de la biodiversidad

* Aumentar la disponibilidad y accesibilidad de la informa-ción sobre biodiversidad, los métodos para su conservacióny los beneficios potenciales que de ello se derivan.

* Desarrollar y promover información pública sobre progra-mas educativos y realizar campañas de difusión

* Incrementar la participación social en las actividades rela-tivas a la conservación de especies


Glosario

Factores bióticos: factores que dependen de los seres vivos

Factores abióticos: factores no vivientes, como clima, suelo, etc...

Especie: conjunto de individuos que actual o potencialmente son capaces de cruzarse y dar individuos fértiles

Población: conjunto de individuos de la misma especie que habitan un lugar determinado

Comunidad: conjunto de poblaciones de especies de un determinado lugar

Hábitat de una especie: medio, definido por factores bióticos y abióticos específicos, donde vive la especie en todas o alguna de las fases de su ciclo biológico

Germoplasma: semillas y tejidos vegetales a partir de los cuales pueden obtenerse nuevas plantas

Vias pecuarias: rutas o itinerarios por donde discurre o ha discurrido tradicionalmente el ganado. Se clasifican en Cañadas Reales, Traviesas, Pasadas y Ramales.

Especies Protegidas

Medio Ambiente

2.- LEGISLACIÓN Y CONVE-NIOS INTERNACIONALES

2.1.- LEGISLACIÓN NAVARRA

2.1.1.- Protección de especies

- Ley Foral 2/1993 de 5 de marzo de protección y gestión dela fauna silvestre y sus hábitats. (modificada por la Ley Foral8/1994 de 21 de junio)

La ley tiene como objetivos la protección de la biodiversidadde la fauna silvestre y sus hábitats en Navarra, así como laordenación del aprovechamiento cinegético e ictícola de lafauna susceptible de utilización racional por el hombre. Eneste sentido, la ley :

* Regula la protección de la fauna silvestre (que excluyelos animales domésticos de compañía, los criados parafines productivos, los animales de carga, los que traba-jan en la agricultura y los de experimentación científica)y de sus hábitats naturales;

* ordena su aprovechamiento, estableciendo las limitacio-nes y prohibiciones a determinadas actividades huma-nas;

* preveé las medidas destinadas a la conservación de lasespecies más necesitadas de protección, creando elRegistro de Fauna Silvestre, el Catálogo de especiesamenazadas y una red de Áreas de protección;

* regula el ejercicio de la caza y la pesca y

* regula las infracciones y sanciones tanto en la protec-ción de la fauna silvestre y sus hábitats como en mate-ria de caza y pesca.

- Acuerdo 10/12/80 de Protección de la Rana de monte

- O.F. 4/12/84 por la que se declara protegido el acebo en elterritorio foral

- D.F. 165/1991 de 25 de abril por el que se declaran MonumentoNatural determinados Árboles Singulares de Navarra.

- L.F. 1/1992 de 17 de febrero de Protección de la FaunaSilvestre Migratoria

- D.F. 162/1993 de 24 de mayo, por el que se regula elRegistro de Fauna Silvestre de Vertebrados de Navarra

- O.F. 0209/1995 de 13 de febrero, por la que se inscribendeterminadas especies y subespecies en el registro de faunasilvestre de vertebrados de Navarra

- D.F. 563/1995 de 27 de noviembre, por el que se incluyenen el Catálogo de Especies Amenazadas de Navarra determi-nadas especies y subespecies de vertebrados de la fauna sil-vestre

- D.F. 142/1996 de 11 de marzo por el que se incluye el can-grejo de río autóctono en el Catálogo de especies amenaza-das como “en peligro de extinción”.

- D.F. 94/1997 de 7 de abril por el que se crea el Catálogo dela Flora Amenazada de Navarra y se adoptan medidas para laconservación de la flora silvestre catalogada

2.1.2.- Planes de recuperación y manejo

- D.F. 130/1991 de 4 de abril por el que se aprueba el Plan deRecuperación del quebrantahuesos en Navarra

- D.F. 95/1995 de 10 de abril, por el que se aprueba el II Plande Recuperación del quebrantahuesos

- D.F. 143/1996 de 11 de marzo por el que se aprueba el Plande Recuperación del cangrejo de río autóctono

- D.F. 144/1996 de 11 de marzo por el que se aprueba el Plande Ordenación de los cangrejos alóctonos en Navarra

- D.F. 15/1996 de 15 de enero por el que se aprueba el Plande Recuperación del águila perdicera en Navarra

- D.F. 268/1996 de 1 de julio por el que se aprueba el Plan deRecuperación del oso pardo.

- Resolución 1882/1997 para la contratación de la elabora-ción de los Planes de Recuperación de determinadas espe-cies de vertebrados del Catálogo de especies amenazadas deNavarra (Planes de Conservación del Hábitat de determina-


Especies Protegidas

Medio Ambiente

das especies catalogadas como “sensibles a la alteración desu hábitat” y Planes de Conservación para varias especiescatalogadas como “vulnerables”)

2.1.3.- Otros

- O.F. de 7 de marzo de 1988 por la que se establece paraNavarra el Baremo de valoración de especies de la faunaacuícola

- O.F. de 20 de julio de 1988, por la que se establece paraNavarra el Baremo de valoración de especies cinegéticas

- O.F. 5/8/91 de Protección de los animales utilizados paraexperimentación y fines científicos en la Comunidad Foral

- D.F. 129/1991 de 4 de abril por el que se establecen normasde carácter técnico para las instalaciones eléctricas conobjeto de proteger a la avifauna.

- O.F. 107/1993 de 5 de mayo, por la que se establece elBaremo de valoración de especies de la fauna silvestre.

- L.F. 7/1994 de 31 de mayo de Protección de los animales(domésticos y fauna alóctona)

- D.F. 86/1995 de 3 de abril de declaración de las Areas deProtección de la Fauna Silvestre incluídas en las Zonas deEspecial Protección de Aves (Zepas)

- D.F. 16/1996 de 15 de enero, de declaración del roquedo deEtxauri como Area de Protección de la Fauna Silvestre

2.2.- LEGISLACIÓN ESTATAL

- Ley 4/89 de 27 de marzo de Conservación de los EspaciosNaturales y de la Flora y Fauna silvestres.

Sustituye a la antigua Ley de Espacios Naturales Protegidosde 2 de mayo de 1975. La Ley establece las medidas nece-sarias para garantizar la conservación de las especies de laflora y fauna silvestres, con especial atención a las especiesautóctonas. Uno de sus objetivos prioritarios es constituiruna red lo más representativa posible de los principales eco-sistemas y regiones naturales existentes en el territorionacional. Así, en función de los bienes y valores a proteger,los Espacios Naturales Protegidos se clasificarán en alguna

de las siguientes categorías: Parque Natural, ReservaNatural, Monumento Natural y Paisaje Protegido. Como ins-trumento novedoso en el ordenamiento jurídico español, laLey crea los Planes y las Directrices de Ordenación de losRecursos naturales.

La Ley crea también el Catálogo Nacional de EspeciesAmenazadas, dependiente del Ministerio de Agricultura,Pesca y Alimentación, pudiendo las ComunidadesAutónomas establecer catálogos de especies amenazadas ensus respectivos ámbitos territoriales. Éstas se clasificarán enlas siguientes categorías: En Peligro de Extinción, Sensiblesa la alteración de su hábitat, Vulnerables y de InterésEspecial.

2.3.- LEGISLACIÓN EUROPEA

- Directiva del Consejo 79/409 CEE sobre la Conservación delas Aves Silvestres

Determina las medidas a seguir para la preservación, mante-nimiento y restablecimiento de los biotopos y hábitats. LosEstados Miembros tomarán medidas semejantes con res-pecto a las especies migratorias. En sus 4 Anexos, la directi-va establece:

* Especies particularmente vulnerables para las que sedeben tomar medidas especiales con objeto de preser-var sus hábitas

* Especies cuya caza está permitida, siempre que no secomprometan las medidas de conservación

* Métodos prohibidos de caza

* Especies que pueden venderse si se han matado, adqui-rido o capturado de forma legal.

- Directiva 92/43/CEE del Consejo de 21 de mayo relativa a laConservación de los Hábitats Naturales y de la Fauna y FloraSilvestres.

Su objetivo es contribuir a garantizar la biodiversidadmediante la conservación de los hábitats naturales y de lafauna y flora silvestres en el territorio de los Estados miem-bros. Las medidas que se adopten tendrán como finalidad elmantenimiento o restablecimiento de los hábitats naturales yde los hábitats de las especies silvestres de la fauna y florade interés comunitario.


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Medio Ambiente

Para ello, se crea la red “Natura 2000”, red ecológica euro-pea de zonas especiales de conservación, compuesta por loslugares que alberguen tipos de hábitats naturales y tipos dehábitats de especies de los que figuran en sus Anexos I y II(Tipos de hábitats Naturales (I) y Especies animales y vege-tales (II) de interés comunitario para cuya conservación esnecesario designar zonas especiales de conservación). CadaEstado contribuirá a la red Natura 2000 en función de larepresentación que tengan en su territorio los tipos de hábi-tats referidos.

La Directiva incluye un tercer Anexo en el que se establecenlos criterios de selección de los lugares que pueden clasifi-carse como lugares de importancia comunitaria y designar-se zonas especiales de conservación.

- Decisión 93/626/CEE del Consejo de 25 de octubre de 1993por la que queda aprobado en nombre de la CEE el Conveniosobre Diversidad Biológica firmado en Rio de Janeiro el 3 dejunio de 1992.

2.4.- CONVENIOS INTERNACIONALES

- Convenio de RAMSAR (Sobre Zonas Húmedas deImportacia Internacional)

Sus objetivos son impedir la disminución y pérdida progre-siva de humedales así como asegurar la conservación de loshumedales, de su flora y su fauna armonizando unas políti-cas nacionales previsoras con una actuación internacionalcoordinada.

- Convenio CITES (Convenio de Washington sobre ComercioInternacional de especies de flora y fauna silvestre amenaza-das de extinción)

Para protegerlos del comercio ilícito, divide a los animales yplantas del mundo en tres grandes grupos, agrupados en 3anexos:

* Anexo I: Especies amenazadas de extinción inmediata acausa del comercio

* Anexo II: Especies que soportan un comercio internacio-nal que podría ponerlas en peligro de no limitarse.

* Anexo III: Especies declaradas amenazadas por un país

dentro de su territorio

- Convenio de BERNA (Relativo a la Conservación de la VidaSilvestre y el Medio Ambiente en Europa)

Pretende garantizar la conservación de la Flora y FaunaSilvestres y sus hábitats naturales, en particular las especiesy los hábitats cuya conservación requiere la colaboración devarios Estados. En sus 4 anexos establece las plantas espe-cialmente protegidas cuya destrucción debe ser impedidapor los paises, animales en grave peligro de extinción, ani-males cuya supervivencia podría verse amenazada de noadoptarse especiales precauciones y métodos de caza y otrasactividades prohibidas.

- Convenio de BONN (Sobre la conservación de especiesmigratorias pertenecientes a la Fauna Silvestre)

Entre sus objetivos están el conservar las especies migrato-rias mediante la adopción de medidas de protección y con-servación del hábitat, con atención especial a las especiescuyo estado de conservación sea desfavorable, y promover,apoyar y cooperar en investigaciones sobre especies migra-torias. Pretende garantizar que las especies de animalesmigratorios no sufran las consecuencias de posibles legisla-ciones diferentes. Divide las especies migratorias en dosgrupos, las altamente amenazadas de extinción y las queestán en condiciones desfavorables, estableciendo los debe-res de los países con respecto a ellos.

- Convenio sobre la Diversidad Biológica. Río de Janeiro

Los objetivos se pueden resumir en:

* Conservar la diversidad biológica

* Utilizar de forma sostenida los componentes de la diver-sidad biológica

* Conseguir una participación justa y equitativa en losbeneficios derivados de la utilización de los recursosgenéticos mediante un acceso adecuado a los mismos,una transferencia apropiada de las tecnologías pertinen-tes y una financiación apropiada.


Especies Protegidas

Medio Ambiente

3.- BIBLIOGRAFÍA.

3.1.- PARA PROFESORES Y PROFESORAS

- ROJERO F. (1994): “Huella”. Fundación Oso Pardo.Santander

- NAVES J. y G. PALOMERO (1991).: “El oso en la escue-la”. Ed. Servicio de Publicaciones del Principado deAsturias. Oviedo

3.2.- PARA ALUMNOS Y ALUMNAS

- ADENA (1996): “No te lleves lo que no debes”. Ed.Departamento de industria, agricultura y Pesca.Gobierno Vasco. (Folleto de distribución gratuita sobre elcomercio ilegal de especies)

- APARISI A. et al., 1993: Biodiversidad”. CENEAM. ICONA

- ARAUJO J. (1991): “Todavía vivo”. Calenda editorial.

- ARAUJO J. y VARELA J.(1991): “Las especies protegi-das”. Ed. PENTHALON

- ASUNCIÓN , M. (1989): “Como proteger la naturalezadesde nuestra casa”. ADENA/WWF. Madrid.

- *BELLAMY D. y DANN P. (1994): “¿Quieres ser un buenecologista?”. Ediciones B.

- BLANDIN P. (1992). El gran libro de la naturaleza enEuropa. Flora, fauna y paisaje. El País/Aguilar. Madrid.

- * CHARMAN A. (1997): “El dodo desapareció”.Colección “Me pregunto por qué. Editorial Everest.León.

- CUELLO J. (1996): “Mi amiga la naturaleza”. TodolibroEdiciones. Barcelona.

- DEON P. Revista EL CÁRABO nº 9, 26-27, 30, . Ed.QUERCUS

- DURRELL L. (1986): “Gaia. El futuro del Arca”. Ed.Blume. Madrid.

- HARLOW R. y MORGAN S.(1996): “Biblioteca de losexperimentos y hechos ecológicos”. Everest. León.

- HUERTA A. y RODRIGUEZ J.L. (1988). S.O.S. por lafauna española. 100 especies en peligro de extinción.Ediciones Fondo natural, Madrid.

- JAMES B. (1996): “Lo que tú debes saber sobre losderechos de los animales”. Ed. Lóguez. Salamanca.

- LEAN G. y HINRICHSEN D. (1992): “Atlas del MedioAmbiente”. Ed Algaida. Sevilla.

- MONTORO J. Y OTROS. (1989). Fauna amenazada.Grupo ANAYA, Madrid.

- MYERS N. (1985): “El atlas Gaia de la gestión del plane-ta”. Ed. Blume. Madrid.

- * ROSELL J. y LÓPEZ X. (1992): “Es tú tierra. ¡Cuídala!.Ediciones B. Barcelona

- SEO-BirdLife y ADENA (1996): “Colección NaturalezaAmenazada”. Ed. Banco Central Hispano. Edición paraclientes.

- VAN DEN BERG, E. (1996): “Amigos de Dodo en Europa”y “Amigos de Dodo en la Península Ibérica”. La Galera.Barcelona.

* Para 2 ciclo de E. Primaria.

3.3.- DE CONSULTA GENERAL

- AIZPURU I. et ALT.(1996): “Guía de los árboles y arbus-tos de Euskal Herria”. Ed. Sociedad de CienciasAranzadi. Vitoria.

- AMIGOS DE LA TIERRA: “Interpretando la naturaleza enEspaña para su conservación”

- BLANCO J.C. y GONZALEZ J.L.(1992): “Libro Rojo delos vertebrados de España”. Ed. ICONA. Madrid.

- BLANCO, J.C. (1994): “Conservación de los vertebradosen España”. Revista ECOSISTEMAS nº 9-10


Especies Protegidas

Medio Ambiente

- BERGERANDI A.(1987): “Especies protegidas y veda-das”. Colección Panorama Gobierno de Navarra. Dpto.de Educación y Cultura..

- DEL REGUERO M. (1990): “Ecología y consumo”.Mondadori. Madrid

- EHRLICH P. & A, 1993: “Biodiversidad: la gran ex-tinción”. Revista GAIA, nº: 1

- ELÓSEGUI J. y OTROS (1986): “Navarra, naturaleza ypaisaje”. Caja de Ahorros de Navarra, Pamplona

- ELÓSEGUI J. y OTROS (1980): “Navarra. Guía ecológicay paisajística. Caja de Ahorros de Navarra, Pamplona.

- FLORISTÁN, A. (1996): “Geografía de Navarra I”. Diariode Navarra-Caja de Ahorros de Navarra

- FOLCH R., 1995: “Biodiversidad: flecos y residuos”.Revista ECOSISTEMAS, nº 16. MultiMedia Ambiental.

- GOMEZ-CAMPO C. et ALT.: 1987: “Libro rojo de especiesvegetales amenazadas de España peninsular e IslasBaleares”. ICONA. Madrid.

- GUZMAN, D.; GOÑI, D.; CATALÁN, P.; VILLAR, L.,(1997): “Medidas de conservación para la flora vascularnavarra” Quercus nº 132

- LOIDI, J; BASCONES, J.C., (1995) “Memorias del mapade series de vegetación de Navarra”, G.N., Dpto deMedio Ambiente, Ordenación del Territorio y Vivienda

- MOPMA, 1995: “Estrategia nacional para la conser-vación y el uso sostenible de la diversidad biológica”.Serie Monografías. MOPMA. Secretaria GeneralTécnica. Servicio de Publicaciones.

- MOPTMA, 1992: “Textos y documentos. Río 92. Tomo 1.MOPMA. Secretaria General Técnica. Servicio dePublicaciones.

- PURROY F.J. (1974): “Fauna Navarra en peligro de extin-ción”. Colección Diario de Navarra. Pamplona.

- ROSAS G. et ALT. (1992): “Invertebrados españoles pro-tegidos por convenios internacionales”. ICONA. Madrid.

- RUIZ OLMO, J. (1994): “El futuro de los carnívorosespañoles” Revista GAIA nº 5

- SAINZ OLLERO H. et ALT. (1996): “Estrategias para laconservación de la flora amenazada de Aragón”.Diputación General de Aragón, 1996.

- VILÁ M., 1996: “Biodiversidad: algo más que un listadode especies”. Revista QUERCUS, Nº126.


Especies Protegidas

Medio Ambiente

4.- RECURSOS DIDÁCTICOS

4.1.- UNIDADES DIDÁCTICAS

- I.E.S. ALHAMA de Corella: “Las especies en peligro” Curso95/96

- C.P. JOSÉ LUIS ARRESE de Ablitas: “Las especies amena-zadas de nuestra Comunidad” Curso 95/96

- I.E.S. ALHAMA de Corella: “La defensa de las especiesnaturales de la Comunidad de Navarra” Curso 96/97

- C.P. JOSÉ LUIS ARRESE de Ablitas: “La defensa de lasespecies naturales” Curso 96/97

- I.E.S. ANTONIO ESLAVA de Sangüesa: “La defensa de lasespecies naturales de nuestra Comunidad” Curso 96/97

4.2.- VIDEOS

- FUNDACIÓN OSO PARDO. “El oso”.

- GOBIERNO DE ARAGÓN. “El aguilicho cenizo”.

- GOBIERNO DE NAVARRA. “El salmón del Bidasoa”.

- GOBIERNO DE NAVARRA. “El oso en Navarra: Biología yhábitat”

- GOBIERNO DE NAVARRA. “El oso en navarra. las activi-dades humanas”

- GOBIERNO DE NAVARRA: “El quebrantahuesos”

- GOBIERNO DE NAVARRA: “Las aves carroñeras en Navarra”

4.3.- EQUIPAMIENTOS

- Observatorio de Aves “El Bordón” del Embalse de LasCañas o del Salobre de Viana.

Gobierno de Navarra. Tfno.: 989 70 64 06 Horario de aten-ción a escolares: de 10,00 a 14,00 h.

Actividades dirgidas por un guía-monitor desde el observa-torio y en itinerarios próximos al Embalse. Al margen de lapropia observción de aves, se cumplimentan unas fichas porparte de los y las participantes. Se puede solicitar un peque-ño informe técnico sobre las características generales delEmbalse destinado al profesorado y con el fin de preparar lavisita. La actual monitora-guía se ofrece a visitar centrosescolares que lo soliciten, con el fin de proyectar diapositivasdel paisaje, las aves, características físicas... cuando no hayvisita en el observatorio.

- Observatorio de Aves de la Laguna de Pitillas..Ayuntamientode Pitillas - Gobierno de Navarra.Tfno. 619 46 34 50.

‘Horario de atención a escolares : de 10,00 a 14,00 h.

- Centro de Interpretación de la Naturaleza de Bértiz.

Gobierno de Navarra. Tfno: 948-592013 Horario de atencióna escolares: de 10,00 a 14,00 h y de 16,00 a 18,00 h.

Actividades dirigidas por monitores mediante itinerarios porel bosque y visita guiada al Centro. También se ofrecen acti-vidades autoguiadas por el Jardín Botánico.

-Centro de Interpretación de la Naturaleza de Roncal.


Actividades dirigidas por monitores del Centro. Realizaciónde itinerarios por el entorno próximo y visita guiada alCentro. El C.I.N está dedicado al oso y presenta informaciónsobre muchas especies protegidas de nuestra Comunidad.

-Centro de Interpretación de la Naturaleza de Ochagavía.


Actividades dirigidas por monitores del Centro. Realizaciónde itinerarios por el entorno próximo y visita guiada alCentro. El C.I.N está dedicado al quebrantahuesos y a lasespecies que viven en la roca.


Especies Protegidas

Medio Ambiente

- Centro de Recuperación de Fauna Protegida de Ilundain.Tfno: 900 200 330

Propietario: Gobierno de Navarra.

Gestión: GURELUR. Fondo Navarro para la Protección delMedio Natural

Tfno: 15-10-77. Contacto: Antonio Munilla.

En el Centro se tratan todas las especies protegidas necesi-

tadas de atención, como consecuencia de haber sufrido atro-pellos, choques con tendidos eléctricos, disparos, envenena-mientos, o jóvenes ejemplares que por diversas causaspresentan un avanzado estado de desnutrición.

El Centro no se puede visitar debido a las molestias que secausarían a las especies ingresadas. Sin embargo, GURELURse ofrece para visitar los Centros Escolares y dar charlassobre el centro de recuperación, migraciones, aves en gene-ral, campañas de protección, etc...


las especies protegidas de navarra

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