las dimensiones del aprendizajemarzano

8/18/2019 Las Dimensiones Del AprendizajeMARZANO

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Maestría en Tecnologías de la

Información y la Comunicación:

Diseño Instruccional

Procedimientos para las sesionesProcedimientos para las sesiones

presenciales del 23-25 de enero delpresenciales del 23-25 de enero del

20042004



Propósito del

curso • Despertar el interésDespertar el interés sobre el diseño

educativo en la estructuración deprogramas y cursos

• !ué los participantes puedan

visuali"ar el diseño educativo comoun elemento #undamental para$

% el cumplimiento de los per#iles de

egreso&

% el cumplimiento de los ob'etivos de

aprendi"a'e



Propósito del

curso • !ue el participante comprenda las

trayectorias y(o estrategias m)sconvenientes para lograr los

ob'etivos

• *onocer y e+perimentar el proceso de diseño desde el paradigma

centrado en el aprendi"a'e

• ,nteresar a los participantes enpro#undi"ar sus conocimientos y

abilidades en el diseño educativo



.b'etivo • Diseñar una /nidad de algn curso

utili"ando el modelo educativo de laDimensiones del 1prendi"a'e



!ué es lo

ue

aprendere-

mos

• *omprenderemos el modelo

educativo de las dimensiones delaprendi"a'e

• *omprenderemos las me'ores

apro+imaciones al diseño de cursosy(o unidades de acuerdo a las

caractersticas de los contenidos y el

conte+to del proceso de aprendi"a'e• 6l porué de la secuencia planteada

para cada etapa del diseño



Productos

esperados • De#inir los ob'etivos espec#icos de la

unidad• ,denti#icar las evidencias de

aprendi"a'e en coerencia con los

ob'etivos de la unidad



Productos

esperados • De#inir las actividades y(o productos

en coerencia con la unidad• Diseñar las tareas cuyo resultado

sea las actividades y(o productos

seleccionados



!ué

aremos • Diseñar el proceso educativo de una

unidad de un curso % *omprendiendo ue es una parte de un

proceso m)s amplio

% 1sumiendo coerencia en las dem)spartes del proceso y ue el curso

tiene un sentido& una ra"ón de e+istir



*ómo lo

aremos • De manera muy intensiva

• 1prendiendo 'untos 7reconociendoue somos una obra en progreso8

• 9e#iriendonos constantemente al

proceso global de diseño• 6ntendiendo ue :1D1 est) escritoen piedra el proceso normal es un iry venir y a#inar

• *omprendiendo ue es un procesodin)mico ue pasa por tres etapas$cognitiva& asociativa y autónoma



*ómo lo

aremos• 6tapa cognitiva$

% 6l aprendi" puede verbali"ar la estrategia perono es capa" de e'ecutarla bien

• 6tapa asociativa$

% 6n la etapa asociativa para aduirir el

conocimiento din)mico& los aprendicesempie"an a suavi"ar el proceso& añadiendo&

cambiando y borrando elementos en el

camino 1u los estudiantes toman lo ue se

les a dado y lo cambian& a'ust)ndolo a suestilo personal



*ómo lo

aremos • 6tapa autónoma$

% ;inalmente los estudiantes llegan a laetapa de autonoma al desempeñar la

estrategia con un es#uer"o mental

mnimo

• 6speramos transitar entre las

primeras dos$ cognitiva y asociativa



*ómo lo

aremos • <amos a seguir un camino

relativamente estructurado paso apaso& traba'ando una cosa a la ve"

• =a luca es entre ver la totalidad del

bosue sin ue no nos distraiga dever los detalles del )rbol



*ómo lo

aremos • ;inalmente lo aremos con un

poco de e+posición& muco dere#le+ión y una buena dósis de

arrastrar el l)pi"



*u)ndo lo

aremos • 6n un lapso de >2 das y medio?

• @raba'aremos en ésta sala decon#erencias

• Primer medio da 7tarde del viernes8

% :os pondremos de acuerdo sobre ladin)mica a seguir

% <amos a conocer las Dimensiones del

1prendi"a'e y como se relacionan entres



*u)ndo lo

aremos • Aegundo da 7s)bado8

% 1lternaremos entre tiempos dee+posición de los conceptos principales&

discusión de los mismos y traba'o en

euipo para reali"ar el diseño

% 6spero lograr una relación B$3 entre

teora y pr)ctica

% Por la tarde separaremos las ltimas

dos oras para e+poner los avances delda 7B0 minutos por euipo8



*u)ndo lo

aremos • @ercer 7domingo8

% Ai todo marca como lo esperado&seguiremos la din)mica del da anterior

% Procuraremos de'ar al menos las

ltimas 4 oras para ue los euipos

agan su presentación semi#inal del

diseño 740 C de la evaluación8

% 6l documento #inal se entregar) a m)s

tardar el da 2 de enero del 2004 750Cde la evaluación8



@raba'o en

euipo • ;ormaremos euipos de 5 miembros

• 6n el euipo abr) al menos 4 rolesde#inido$ % *oordinador$ .rgani"a el grupo y se

asegura de ue todos participen

% 6l EcronómetroF$ Ae asegura ue todosrespeten los tiempos asignados

% Aecretario$ =leva nota de los acuerdos yconclusiones

% 9elator$ Presenta los resultados yconclusiones& y relata cómo vió al grupo



6valuación • Por medio de 2 rbricas

% 40C del traba'o presentado en las sesionesdel s)bado y domingo

% 50C del traba'o #inal entregado a m)s tardar el

2 de enero

• B0C de evaluación intraeuipo& recibida yenviada por correo-e 7veri#icar en el sitio

su dirección de correo-e8

• Ai el coodinador del euipo logra entregar

en tiempo y #orma tiene un 5C adicional

sobre su cali#icación #inal



Las Dimensiones del

Aprendizaje

Diseño ,nstruccionalDiseño ,nstruccional



;undamento

pedagógico • 6l modelo instruccional de las

Dimensiones del aprendi"a'e 7D18 esdesarrollado por Gar"ano 7BHH28

• 6l modelo se basa en la premisa de

ue se reuieren cinco tipos deprocesos mentales ue son

esenciales para el proceso de

aprendi"a'e y ue pueden ser

adaptados con relativa #acilidad a la

modalidad en lnea



=as

Dimensiones

del

aprendi"a'e

• Dimensión B$ 1ctitudes y

percepciones positivas acerca delaprendi"a'e

• Dimensión 2$ 1duisición eintegración del conocimiento

• Dimensión 3$ 6+tender y re#inar elconocimiento

• Dimensión 4$ /sar el conocimiento

signi#icativamente• Dimensión 5$ I)bitos mentales

productivos



=a relación

entre las D1

D4

D3

D2

DB

D5

Actitudes y percepciones

positias acerca del

aprendizaje

Ad!uisición e integración

del conocimiento

"#tender y refinar el

conocimiento

$sar el conocimiento

significatiamente

%&'itos mentales

productios



Dimensión B$

1ctitudes y

percepciones

positivasacerca del

aprendi"a'e

• Ae re#iere al eco de ue sin

actitudes y percepciones positivas&los estudiantes di#cilmente podr)n

aprender adecuadamente& de a

ue un elemento #undamental de lainstrucción e#ectiva es lograr lo ue

busca esta dimensión



Dimensión 2$

1duisición e

integración

delconocimiento

• Ae re#iera a ayudar a los estudiantes

a integrar el conocimiento nuevo conel conocimiento ue ya se tiene& dea ue las estrategiasinstruccionales para esta dimensión

est)n orientadas a % ayudar a los estudiantes a relacionar el

conocimiento nuevo con el previo&

% organi"ar el conocimiento nuevo demanera signi#icativa& y

% acerlo parte de su memoria de largopla"o



Dimensión 3$

6+tender y

re#inar el

conocimiento

• Ae re#iere a ue el educando añade

nuevas distinciones y ace nuevascone+iones

• 1nali"a lo ue a aprendido conmayor pro#undidad y mayor rigor

• =as actividades ue comnmente serelacionan con esta dimensión son7entre otras8J

% comparar& % clasi#icar&

% acer inducciones y deducciones



Dimensión 4$

/sar el

conocimiento

signi#icativa-mente

• 6st) relacionado& segn los psicólogoscognoscitivistas& con el aprendi"a'e m)s e#ectivo&

el cual ocurre cuando el educando es capa" deutili"ar el conocimiento para reali"ar tareassigni#icativas

• Planear la instrucción para lograr esta dimensiónes una de las decisiones m)s importantes ue elpro#esor puede acer

• 6n este modelo instruccional se tienen cinco tiposde tareas ue promueven el uso signi#icativo delconocimiento 7entre otros8$

% la toma de decisiones& % la investigación 7de#inicional& istórica o proyectiva8&

% la solución de problemas



Dimensión 5$

I)bitos

mentales

productivos

• Ain lugar a dudas una de las metas m)simportante de la educación& se re#iere alos )bitos ue usan los pensadorescrticos& creativos y con autocontrol&siendo los )bitos ue permitir)n elautoaprendi"a'e en el individuo en

cualuier momento de su vida ue loreuiera• 1lgunos de estos )bitos mentales

incluyen 7entre otros8$ % ser claros y buscar claridad&

% ser de mente abierta& % controlar la impulsividad& % ser conciente de su propio pensamiento



Diseño educativo con las

Dimensiones del 1prendi"a'e

1plicando el modelo



6l proceso

general

6l proceso de

diseño

educativo no es

nicamente la

aplicación deun modelo

educativo como

las

Dimensionesdel 1prendi"a'e



6l proceso

general• De#iniendo para uiénes y la ra"ón de

e+istirK



6l proceso

general • De#iniendo el uéK



6l proceso

general • De#iniendo evidencia del uéK



6l proceso

general • De#iniendo el cómoK



6l proceso

general • De#iniendo los recursos did)cticosK



6l proceso

general • ;inalmente la producción y

ensambleK



*ómo empe"ar a aplicar las

Dimensiones del 1prendi"a'e

@res apro+imaciones



Dimensión B

1ctitudes y percepciones



DB$ 1ctitudes

y

percepciones

• 6l ambiente en el aula

• 1ctitudes positivas sobre las tareasdel curso



DB$ 1ctitudes

y

percepcionesJ

6l ambienteen el aula

• 1yudar a los estudiantes a entender

cómo in#luyen en el aprendi"a'e lasactitudes y percepciones sobre el

ambiente en el aula



DB$ 1ctitudes

y

percepcionesJ


• Aentirse aceptado por el pro#esor y sus

pares

% 6stablecer una relación con cada alumno de la

clase

% Gonitorear y atender nuestras propias

actitudes % 9elacionarse mediante un comportamiento

euitativo y positivo

% 9econocer y apoyar las di#erencias

individuales de los estudiantes % 9esponder positivamente a las respuestas

incorrectas o ausencia de las mismas



DB$ 1ctitudes

y

percepcionesJ


• Aentirse aceptado por el pro#esor y sus

pares

% <ariar los re#uer"os positivos cuando los

estudiantes dan respuestas correctas

% 6structurar oportunidades para ue los

estudiantes traba'en con sus pares

% Proveer oportunidades para ue los

estudiantes cono"can y acepten a los dem)s

% 1yudar a los estudiantes a desarrollar sus

propias abilidades para ser aceptado



DB$ 1ctitudes

y

percepcionesJ


• 6+perimentar una sensación de

con#ort y orden % ;recuente y sistem)ticamente

actividades ue involucren movimiento

#sico

% 6stablecer y comunicar las reglas y

procedimientos del curso

% 6star pendientes del bienestar de los

alumnos % !ue los estudiantes identi#iuen sus

propios est)ndares de com#ort y orden



DB$ 1ctitudes

y

percepcionesJ

1ctitudespositivas

sobre las

tareas del

curso

• 1yudar a los estudiantes a

comprender como in#luyen en elaprendi"a'e las actitudes y

percepciones sobre las tareas del

curso



DB$ 1ctitudes

y

percepcionesJ

1ctitudespositivas

sobre las

tareas del

curso

• Percibir las tareas como valiosas e

interesantes % 6stablecer un sentido de con#ian"a

académica

% 1yudarlos a entender lo valioso ue es

el conocimiento espec#ico

% /tili"ar diversas maneras para

involucrar a los estudiantes en las

tareas % *rear tareas relacionadas con los

intereses y metas de los estudiantes



DB$ 1ctitudes

y

percepcionesJ

1ctitudespositivas

sobre las

tareas del

curso

• !ue crean ue tienen las abilidades

y recursos para completar las tareas % Proveer retroalimentación apropiada

% 6nseñarlos a utili"ar el ablarse

positivamente

% 1yudarlos a reconocerse con las

abilidades para completar alguna tarea

en particular

• ,ncluye el creer ue se tiene la abilidad deconseguir ayuda y los recursos necesarios



DB$ 1ctitudes

y

percepcionesJ

1ctitudespositivas

sobre las

tareas del

curso

• *omprender y ser claros sobre las

tareas % 1yudar a los estudiantes a clari#icar la

dirección y reuerimientos de la tarea

% *lari#icarle a los estudiantes los

conocimientos necesarios para la tarea

% !ue cono"can con claridad las

espectativas y los niveles de

desempeño de la tarea



Dimensión 2

1duirir e integrar el conocimiento



D2$ 1duirir e

integrar el

conocimiento

• @ipos de conocimiento

% *onocimiento Declarativo % *onocimiento de Procedimientos



D2$

*onocimiento

declarativo*onstruir signi#icado

Luardar .rgani"ar

Las fases



D2$

.rgani"ación

del

conocimientodeclarativo



D2$ !ué es

el

conocimiento

declarativo



D2$ 1duirir e

integrar el

conocimientoJ

<ocablos

• =os vocablos son el nivel m)s espec#icodel conocimiento declarativo

• 6n este sistema& conocer el vocabulariosigni#ica entender el signi#icado de lapalabra a un nivel muy general

• .rgani"ar el contenido en términos devocabulario implica organi"arlo enpalabras independientes

• =a e+pectativa es ue el estudiante tenga

una comprensión precisa& pero una tantosuper#icial& sobre el signi#icado deltérmino



D2$ 1duirir e

integrar el

conocimientoJ

Iecos

• =os ecos son contenidos muy

espec#icos de conocimientodeclarativo

• *ontiene in#ormación espec#ica de

personas& lugares& ob'etos animadoso inanimados& y eventos



D2$

.rgani"ación

del

conocimientodeclarativo



D2$ 1duirir e

integrar el

conocimientoJ

=neas detiempo

• ,ncluyen eventos importantes ue

ocurren entre dos puntos de tiempo



D2$ 1duirir e

integrar el

conocimientoJ

Aecuencias*ausa(

6#ecto

• 6stas secuencias involucran eventos ue

producen un producto o un e#ecto

• /na secuencia causal puede ser

simplemente una sólo causa para un solo

e#ecto& sin embargo es m)s comn ue

los e#ectos tienen su origen en redescausales comple'asJ un evento a#ecta otro

ue se combinan con un tercer evento ue

a#ectan un cuarto el cual a#ecta a uno m)s

y as sucesivamente



D2$ 1duirir e

integrar el

conocimiento



D2$ 1duirir e

integrar el

conocimientoJ

6pisodios

• Aon eventos espec#icos ue

contienen % B8 un conte+to 7un lugar y tiempo

particular8&

% 28 participantes espec#icos&

% 38 una duración particular&

% 48 una secuencia espec#ica de eventos&

y

% 58 una causa y e#ecto particular



D2$ 1duirir e

integrar el

conocimiento



D2$ 1duirir e

integrar el

conocimientoJ

Lenerali"a-

ciones

• Aon declaraciones para las cuales se

proveen de e'emplos % Por e'emplo& la declaración& E=os

presidentes de los 6/1 comnmente

provienen de #amilias ricas o

in#luyentesF es una generali"ación de laue se pueden dar e'emplos



D2$ 1duirir e

integrar el

conocimientoJ

Lenerali"a-

ciones

• Aon declaraciones para las cuales se

proveen de e'emplos

% 6s #)cil con#undir algunas generali"aciones

con algunos ecos

% =os ecos identi#ican caractersticas de

personas espec#icas& lugares& ob'etos

animados o inanimados& y eventos& mientras

ue

% las generali"aciones identi#ican las

caractersticas sobre clases o categoras de

personas& lugares& ob'etos animados oinanimados& y eventos



D2$ 1duirir e

integrar el

conocimientoJ

Lenerali"a-

ciones

• 6'emplos de varios tipos de

generali"aciones$• *aractersticas de clases de personas 7Ae lleva al

menos dos años de entrenamiento para ser

bombero8

• *aractersticas de clases de lugares 7=as grandes

ciudades tienen tasas altas de criminalidad8

• *aractersticas de clases de ob'etos animados o

inanimados 7=os Lolden retrievers son buenos

ca"adoresJ =as armas son ob'eto de un gran

debate8

• *aractersticas de clases de eventos 76l Auper MoNles el evento deportivo principal de año en 6/18

• *aractersticas de abstracciones 76l amor es una de

las emociones umanas m)s poderosas8



D2$ 1duirir e

integrar el

conocimientoJ

Principios

• =os principios son tipos espec#icos

de generali"aciones ue tienen uever con relaciones

• 6n general& en un )mbito educativo

se encuentran dos tipos de principiosrelacionados con el conocimiento

declarativo$

% principios causa( e#ecto y

% principios correlacionales



D2$ 1duirir e

integrar el

conocimientoJ

Principios

• Principios causa( e#ecto

% 1rticulan relaciones causales• Por e'emplo& la oración& E=a tuberculosis es

causada por el @ubercule bacillusFes un

principio causa( e#ecto

% 1 pesar de ue no es e+plcito&comprender un principio causa( e#ecto

involucra el conocimiento de los

elementos espec#icos involucrados en

el sistema causa( e#ecto& as como lainterrelación e+acta entre estos

elementos



D2$ 1duirir e

integrar el

conocimientoJ

Principios

• Principios correlacionales

% =os principios correlacionales describenrelaciones ue no necesariamente son

causales por naturale"a& pero ue el

cambio en un #actor est) asociado con

el cambio en otro #actor



D2$ 1duirir e

integrar el

conocimientoJ

Principios

• 6stos dos principios pueden

con#undirse con las secuenciascausa( e#ecto

• /na secuencia causa( e#ecto se

aplica a una situación espec#ica&mientras ue un principio se aplica a

mucas situaciones



D2$ 1duirir e

integrar el

conocimiento



D2$ 1duirir e

integrar el

conocimientoJ

*onceptos

• 6l concepto es el modo m)s general

para pensar en el conocimiento& yaue virtualmente todas las #ormas depensar sobre el conocimientopueden ser incluidas en ellos

• /n concepto puede ser unacategora general ba'o la cual caenun nmero de principios ygenerali"aciones& lneas de tiempo&secuencias causa( e#ecto& episodiosy términos de vocabulario



D2$ 1duirir e

integrar el

conocimientoJ

*onceptos

• =os conceptos se representan

comnmente por medio de unapalabra o #rase

% Por e'emplo& la palabra dictador puede

representar un concepto

% =a pregunta importante es& *u)l es la

di#erencia entre un término de

vocabulario y un concepto ya ue los

dos pueden ser representados por unapalabra



D2$ 1duirir e

integrar el

conocimientoJ

*onceptos

• 6n gran parte la di#erencia estriba en

cómo se ve la palabra&

% si dictador se ve como un vocablo& se

esperara ue los estudiantes tuvieran

nicamente una comprensión general del

término& general pero preciso de lo ue

signi#ica el término

% si la palabra se ve como un concepto& se

esperara ue los estudiantes conocieran

generali"aciones y principios espec#icos sobre

las dictaduras& as como ecos& episodios&etc



D2$ 1duirir e

integrar el

conocimientoJ

*onceptos

• 1 nivel de concepto& entonces& lapalabra dictador pudiera #uncionarcomo un organi"ador de todo tipo deconocimientos declarativos

• =os conceptos abarcan muca m)s

in#ormación ue la visión m)sestreca de los vocablos % .tra di#erencia m)s estriba en ue

todas las palabras pueden ser vistascomo vocablos& pero no todas laspalabras pueden ser vistas comoconceptos



D2$ 1duirir e

integrar el

conocimiento



D2$

*onocimiento

de

procedimien-tos

Las fases



D2$ !ué es

el

conocimiento

deprocedimien-

tos



D2$

.rgani"ación

del

conocimientode

procedimien-

tos

• 1s como el conocimiento

declarativo& el conocimiento deprocedimientos puede ser

organi"ado 'er)ruicamente

•=os varios niveles 'er)ruicos son % los algoritmos&

% las estrategias& y

% los macroprocesos



D2$

.rgani"ación

del

conocimientode

procedimien-

tos



D2$ 1duirir e

integrar

procedimien-

tosJ 1lgoritmos

• =os algoritmos son el tipo m)s

espec#ico de conocimiento deprocedimientos

• /sualmente se componen de pasos

ue se reali"an en un ordenespec#ico

% Por e'emplo& al dividir un nmero entre

otro& se est) desarrollando un algoritmo



D2$ 1duirir e

integrar

procedimien-

tosJ 1lgoritmos

• /n elemento importante de un

algoritmo es ue para ue seae#ectivo& este debe e#ectuarse sin

mayor es#uer"o conciente

% Por e'emplo& el proceso de dividir 2O5

entre 2B estara inibido severamente si

continuamente tuviéramos ue

detenernos para recordar ue paso es

el ue sigue para acer la división



D2$ 1duirir e

integrar

procedimien-

tosJ 1lgoritmos

• 6'emplos de procedimientos ue

tienden a ser algortmicos pornaturale"a incluyen

% reali"ar sumas& restas& multiplicaciones

y divisiones

% balancear una ecuación

% diagramar una oración& y

% reali"ar di#erentes #unciones en un

procesador de te+tos



D2$ 1duirir e

integrar

procedimien-

tosJ6strategias

• =as estrategias comnmente

involucran la aplicación de ciertasreglas

• Ain embargo& estas reglas no

necesariamente se aplican en un

orden determinado

• =as estrategias son procesos m)s

Edi#usosF ue los algoritmos



D2$ 1duirir e

integrar

procedimien-

tosJ6strategias

• 1dicionalmente& las estrategias no se

reali"an tan autom)ticamente comolos algoritmos& reuieren de un

an)lisis para seleccionar las me'ores

reglas a aplicar en ese momento



D2$ 1duirir e

integrar

procedimien-

tosJGacroproce-

sos

• =os macroprocesos son la #orma

m)s general del conocimiento deprocedimientos

• *omo su nombre lo implica& son los

EgrandesF procesos con mucos

componentes interactivos



D2$ 1duirir e

integrar el

procedimien-

tosJGacroproce-

sos

• Ae compone de un nmero variado

de abilidades como % leer para comprensión

% mane'ar un carro

% dar una con#erencia



Dimensión 3

6+tender y re#inar el conocimiento



D3$ 6+tender

y re#inar el

conocimiento

• Aon procesos mentales ue utili"amostodos los das de manera inconciente

comparamos cosas& llegamos aconclusiones inductivamente& anali"amoslas perspectivas de otras personas ennuestras interacciones in#ormales y en

situaciones de aprendi"a'e• Ain embargo& cuando como maestros

reuerimos ue nuestros alumnos utilicenestos procesos para e+tender y re#inar el

conocimiento debemos enseñarles lospasos involucrados para ue los utilicendeliberada y rigurosamente



D3$ 6+tender

y re#inar el

conocimiento

• *ómo

% 1yud)ndoles a entender el proceso y su

importancia

% Darles un modelo del proceso y crear

oportunidades para practicarlo

% 1yudarlos a en#ocarse en las etapas crticas

del proceso

% Proveerlos de organi"adores gr)#icos o

representaciones para ayudarlos a entender

% 6ncargarles tareas estructuradas y

eventualmente los estudiantes estructuren sus

propias tareas



D3$ 6+tender

y re#inar el

conocimiento



D3$ 6+tender

y re#inar el

conocimientoJ

*omparar

• 6l proceso de identi#icar y articular

similitudes y di#erencias entre items



D3$ 6+tender

y re#inar el

conocimientoJ

*omparar

• Godelo para comparar

% B Aeleccionar los ob'etos ueueremos comparar

% 2 Aelecciona la7s8 caracterstica7s8 del

ob'eto sobre las ue vamos a acer las

comparaciones % 3 6+plicar porué los ob'etos son

similares o di#erentes con respecto a

la7s8 caracterstica7s8 seleccionada7s8



D3$ 6+tender

y re#inar el

conocimientoJ

*omparar



D3$ 6+tender

y re#inar el

conocimientoJ

*lasi#icar

• 6s el proceso de agrupar cosas

dentro de categoras de#inibles conbase en sus atributos



D3$ 6+tender

y re#inar el

conocimientoJ

*lasi#icar

• Godelo del proceso de clasi#icar % B ,denti#icar los ob'etos ue ay ue clasi#icar %

2 Aeleccionar lo ue aparenta ser un ob'eto importante&describir sus atributos clave& e identi#icar otros ob'etoscon los mismos atributos

% 3 *rear la categora especi#icando los atributos ue losob'etos deben tener para pertenecer a esta categora

% 4 Aeleccionar otro ob'etos y describir sus atributosclave

% 5 *rear una segunda categora especi#icando losatributos de los ob'etos ue pertenecer)n a estacategora

% 9epetir los ltimos dos pasos asta ue no uedenob'etos por clasi#icar

% O 6n caso necesario& combinar categoras o dividirlasen categoras m)s peueñas y especi#icar el 7los8atributo7s8 ue deben tener estos ob'etos pertenecientesa dica categora



D3$ 6+tender

y re#inar el

conocimientoJ

*lasi#icar



D3$ 6+tender

y re#inar el

conocimientoJ

1bstracción

• 6s el proceso de identi#icar y articular

el tema de #ondo o el patrón general

de la in#ormación



D3$ 6+tender

y re#inar el

conocimientoJ

1bstracción

• Godelo de abstracción % B ,denti#icar ue es considerado

importante o b)sico en la in#ormación osituación en la ue est)mos traba'ando

% 2 6scribir esa in#ormación en una #ormam)s general mediante

• reempla"ando las palabras ue se re#ierena cosas espec#icas con palabras ue sere#ieren a cosas m)s generales& o

• resumiendo in#ormación donde sea posible

% 3 6ncuentra in#ormación o situacionesnuevas a las ue se puede aplicar elpatrón general



D3$ 6+tender

y re#inar el

conocimientoJ

1bstracción



D3$ 6+tender

y re#inar el

conocimientoJ

,nducir

• 6l proceso de in#erir

generali"aciones o principios

desconocidos de in#ormación u

observaciones



D3$ 6+tender

y re#inar el

conocimientoJ

,nducir

• Godelo de ra"onamiento inductivo

%B 6n#ocarse en pie"as espec#icas dein#ormación u observación @ratar de no

asumir nada

% 2 Muscar patrones o cone+iones entre

la in#ormación identi#icada % 3 Ia" una declaración ue e+pliuen

los patrones o cone+iones observadas

% 4 9eali"a m)s observaciones para versi la generali"ación se sostiene& si no&

cambiar lo necesario



D3$ 6+tender

y re#inar el

conocimientoJ

,nducir



D3$ 6+tender

y re#inar el

conocimientoJ

,nducir

D3 6 d



D3$ 6+tender

y re#inar el

conocimientoJ

Deducir

• 6s el proceso de utili"ar

generali"aciones y principios para

in#erir conclusiones no dicas sobre

in#ormación o situaciones

espec#icas

D3 6 t d



D3$ 6+tender

y re#inar el

conocimientoJ

Deducir

• Godelo de ra"onamiento deductivo % B ,denti#icar situaciones espec#icas ue est)n

siendo consideradas o estudiadas % 2 ,denti#ica las generali"aciones o principios

ue aplican a la situación espec#ica

% 3 1segurarse ue esta situación espec#ica

cumple con las condiciones ue deben dee+istir para poder aplicar esta generali"ación oprincipio

% 4 Ai la generali"ación o principio aplica&identi#ica ue se sabe de esta situación

espec#ica& esto es& ue conclusiones podemossuponer o ue prediciones podemos acer

D3 6 t d



D3$ 6+tender

y re#inar el

conocimientoJ

Deducir

D3 6 t d



D3$ 6+tender

y re#inar el

conocimientoJ

1rgumentar

7construir

soporte a las

ideas8

• 6s el proceso de construir un

sistema de soporte para las

aseveraciones

D3 6 t d



D3$ 6+tender

y re#inar el

conocimientoJ

1rgumentar

7construir

soporte a las

ideas8

• Godelo de argumentación

%B ,denti#icar si estamos declarandoecos u opiniones

% 2 Ai estamos declarando una opinión&

determinemos si la situación nos

garanti"a soporte % 3 *uando la situación nos garantice el

soporte& construyamos la

argumentación a través de varios

medios como& ecos& evidencias&

e'emplos& o replicas

D3$ 6+tender



D3$ 6+tender

y re#inar el

conocimientoJ

1rgumentar

7construir

soporte a las

ideas8

D3$ 6+tender



D3$ 6+tender

y re#inar el

conocimientoJ

1n)lisis de

errores

• 6s el proceso de identi#icar y articular

los errores de pensamiento o

ra"onamiento

D3$ 6+tender G d l d )li i d



D3$ 6+tender

y re#inar el

conocimientoJ

1n)lisis de

errores

• Godelo de an)lisis de errores

% B Determinar si la in#ormación presentada es

importante o tiene la intención de in#luenciastus creencias o acciones

% 2 ,denti#ica las declaraciones o aseveraciones

ue son inusuales& contradicen los ue tu

sabes ue es verdad& o ue pareceneuivocadas

% 3 Musca los errores en el ra"onamiento ue

sustenta la declaración o aseveración

identi#icadas % 4 Ai se encuentran errores& buscar las

aclaraciones o in#ormación m)s detallada

D3$ 6+tender



D3$ 6+tender

y re#inar el

conocimientoJ

1n)lisis de

errores

D3$ 6+tender6l d id ti#i lti l



D3$ 6+tender

y re#inar el

conocimientoJ

1nali"ar

perspectivas

• 6l proceso de identi#icar mltiples

perspectivas en un tema y e+aminar

las ra"ones o la lógica detr)s de

ellas

D3$ 6+tender G d l d li d ti



D3$ 6+tender

y re#inar el

conocimientoJ

1nali"ar

perspectivas

• Godelo de anali"ando perspectivas

% B *uando se e+amina un tema sobre el ue

las personas tienen desacuerdos& primeroidenti#ica y articula claramente una

perspectiva

% 2 ,denti#icada una perspectiva& trata de

identi#icar las ra"ones o lógica detr)s de ella % 3 1ora& identi#ica y articula claramente otra

perspectiva

% 4 @rata de identi#icar las ra"ones y lógica

detr)s de esta perspectiva di#erente

D3$ 6+tender



D3$ 6+tender

y re#inar el

conocimientoJ

1nali"ar

perspectivas



Dimensión 4

/sar el conocimiento de manera

signi#icativa

D4$ Procesos



D4$ Procesos

de

ra"onamiento

D4$/sar el6 l d li



D4$/sar el

conocimiento

de manera

signi#icativaJ

@oma de

decisiones

• 6s el proceso de generar y aplicar

criterios para seleccionar entre

alternativas aparentemente iguales

D4$/sar el



D4$/sar el

conocimiento

de manera

signi#icativaJ

@oma de

decisiones

D4$/sar el • Godelo de toma de decisiones



D4$/sar el

conocimiento

de manera

signi#icativaJ

@oma dedecisiones

• Godelo de toma de decisiones % B ,denti#icar una decisión ue ay ue tomar y

las alternativas ue se consideran % 2 ,denti#icar los criterios consideradosimportantes

% 3 1signarles a cada criterio un valor % 4 Determinar en ue medida cada alternativa

posee cada criterio 7cali#icar8 % 5 Gultiplicar el valor del criterio por la

cali#icación para determinar ue alternativatiene el punta'e m)s alto

% *on base en nuestra reacción de la

alternativa seleccionada& determinar siueremos cambiar cali#icaciones& añadir oeliminar criterios

D4$ /sar el • 6l proceso de sobreponerse las



conocimiento

de manera

signi#icativaJ

9esoluciónde problemas

• 6l proceso de sobreponerse las

barreras o a las condiciones

limitantes ue estorban para

alcan"ar una meta

D4$/sar el



conocimiento

de manera

signi#icativaJ


D4$/sar el • Godelo de la resolución de problemas



conocimiento

de manera

signi#icativaJ


• Godelo de la resolución de problemas

% B ,denti#ica las metas ue se uieren lograr

% 2 ,denti#icar las barreras y condicioneslimitantes

% 3 Determinar e+actamente como estas

limitantes evitan ue se alcancen las metas

% 4 ,denti#icar di#erentes medios de superarestas condiciones limitantes

% 5 Aelecciona y prueba la alternativa ue

aparente ser la me'or

% 6vala la e#ectividad de la alternativa Ai no#unciona& trata alternativas di#erentes y busca

otras m)s

D4$/sar el • 6l proceso de desarrollar productos



conocimiento

de manera

signi#icativaJ

,nventiva

• 6l proceso de desarrollar productos

nicos o procesos ue satis#agan

necesidades percibidas

D4$/sar el



conocimiento

de manera

signi#icativaJ

,nventiva

D4$/sar el • Godelo de inventiva



conocimiento

de manera

signi#icativaJ

,nventiva

• Godelo de inventiva

• Aelección

% B ,denti#icar la situación ue se uiere me'orar

o necesidad a la ue se uiere responder

% 2 De#ine el propósito o metaJ escribirlo o

reptelo en vo" alta varias veces de di#erentes

maneras para verlo desde di#erentes

perspectivas

• Mosue'o

%3 ,denti#icar est)ndares espec#icos para elinvento 6spec#icamente ué se uiere ue

aga

D4$/sar el • Mosue'o 7cont 8



conocimiento

de manera

signi#icativaJ

,nventiva

• Mosue'o 7cont8

% 4 Iacer un modelo& diagrama del

invento

% 5 ,nicia el desarrollo del producto

Aigue buscando alternativas y me'ores

maneras de acerlo :o te satis#agas#)cilmente

% .cacionalmente retirate de tu

producto en construcción por un tiempo

para verlo m)s ob'etivamente al

regresar a traba'ar en el

D4$/sar el • 9evisión



conocimiento

de manera

signi#icativaJ

,nventiva

• 9evisión

% O *ontinuar con el invento cuidando los

detalles

% Detenerse cuando se alcancen los

est)ndares y normas #i'adas con

anterioridad

D4$/sar el • 6s el proceso de generar y probar



conocimiento

de manera

signi#icativaJ

,nvestigacióne+perimental

• 6s el proceso de generar y probar

las e+plicaciones se #enómenos

observados

D4$/sar el



conocimiento

de manera

signi#icativaJ


D4$/sar el • Godelo de investigación e+perimental



conocimiento

de manera

signi#icativaJ


Godelo de investigación e+perimental

% B .bservar algo de interés y describir ue #ue

lo ue ocurrió % 2 6+plicar lo observado !ué teoras o reglas

pueden e+plicar lo observado

% 3 Masandose en la e+plicación& acer una

predicción % 4 Gontar un e+perimento o actividad para

probar la predicción

% 5 6+plicar los resultados del e+perimento a la

lu" de la e+plicación Ai #uera necesario&revisar la e+plicación o predicción y acer otro

e+perimento

D4$/sar el

i i t • 6s el proceso de identi#icar y resolver



conocimiento

de manera

signi#icativaJ

,nvestigación

6s el proceso de identi#icar y resolver

puntos sobre los cuales ay

con#usión o contradicciones

D4$/sar el

i i t



conocimiento

de manera

signi#icativaJ

,nvestigación

D4$/sar el

i i t



conocimiento

de manera

signi#icativaJ

,nvestigación

D4$/sar el

i i t• Godelo de investigación



conocimiento

de manera

signi#icativaJ

,nvestigación

Godelo de investigación

% B *laramente identi#icar

• el concepto a de#inir 7investigación de#inicional8

• el evento pasado ue se uiere e+plicar

7investigación istórica8

• el evento ipotético a de#inir o e+plicar 7investigación

proyectiva8

% 2 ,denti#icar ue se sabe y en ue se est) de

acuerdo

% 3 ,denti#icar y e+plicar la con#usión o

contradicción

% 4 Desarrollar y de#ender una resolución

plausible a la con#usión o contradicción

D4$/sar el

conocimiento • 6l proceso de anali"ar las partes de



conocimiento

de manera

signi#icativaJ

1n)lisis desistemas

6l proceso de anali"ar las partes de

un sistema y la manera como

interactan

D4$/sar el

conocimiento



conocimiento

de manera

signi#icativaJ

1n)lisis desistemas

D4$/sar el

conocimiento • Godelo de an)lisis de sistemas



conocimiento

de manera

signi#icativaJ

1n)lisis desistemas

Godelo de an)lisis de sistemas

% B ,denti#icar las partes del sistema

% 2 Describir las #ronteras del sistema

% 3 Describir como las partes se a#ectan

mutuamente

% 4 ,denti#icar varias partes del sistema ypara cada uno& e+plicar ue pasara si

esa parte cambia o de'a de #uncionar



Dimensión 5

I)bitos Gentales Productivos

D5$ I)bitos

Gentales • Pensamiento crtico



Gentales

ProductivosJ

*ategoras

generales

Pensamiento crtico

•Pensamiento creativo

• Pensamiento autorregulado

D5$ I)bitos

Gentales• /na persona con )bitos mentales ue



Gentales

ProductivosJ

Pensamiento

crtico

p

e'empli#iue un pensamiento crtico se

caracteri"a por$ % 6s precisa y busca precisión

% 6s clara y busca claridad

% Gantiene una mente abierta

% *ontrola su impulsividad

% @oma posiciones cuando la situación lo

amerita

% 9esponde apropiadamente ante lossentimientos y niveles de conocimiento de los

dem)s

D5$ I)bitos

Gentales • /na persona con )bitos mentales



Gentales

ProductivosJ

Pensamiento

creativo

/na persona con )bitos mentales

ue e'empli#iue un pensamiento

creativo se caracteri"a por$

% Perseverar

% Presionar los lmites de sus

conocimientos y abilidades % Lenera& con#a& y mantiene sus propios

est)ndares de evaluación

% Lenera nuevas maneras de ver lassituaciones ue est)n #uera de los

convencionalismos

D5$ I)bitos

Gentales • /na persona con )bitos mentales



Gentales

ProductivosJ

Pensamiento

autoregulado

/na persona con )bitos mentales

ue e'empli#iue un pensamiento

autorregulado se caracteri"a por$

% Gonitorear su propio pensamiento

% Planea apropiadamente

% ,denti#ica y utili"a los recursos

necesarios

% 9esponde apropiadamente a la

retroalimentación % 6vala la e#ectividad de sus acciones

D5$

1poyando su• 1yuda a los

t di t % ,denti#icar y señalar los

comportamientos de



1poyando su

desarrollo estudiantescomprender los

)bitos mentales % ;acilitar la discusión en

la clase sobre cada)bito

% /tili"ar e'emplos en laliteratura o eventos

actuales de persona'esy(o personas ueutili"an estos )bitosen di#erentessituaciones

% *ompartir anécdotas

personalesrelacionadas con los)bitos

comportamientos delos estudiantesrelacionados con un)bito particular

% Aolicitar a losestudiantes ueidenti#iuen persona'eso éroes personales yue describan en ue

medida ellose'empli#ican alguno delos )bitos

% Aolicitar a losestudiantes uerealicen EpostersF o

dibu'os ue ilustren sucomprención de los)bitos mentalesproductivos

D5$

1poyando su• 1yuda a los

t di t % Aolicite a los

t di t



1poyando su

desarrollo estudiantes aidenti#icar y

desarrollar estrategiasrelacionadas % Pensar en vo" alta

para demostrarestrategiasespec#icas

% Aolicitar a losestudiantes uecompartan sus propiasestrategias

% Promover ue losestudiantes encuentren

e'emplos deestrategiasmencionadas en laliteratura

estudiantes ue

entrevisten a otros

7padres& amigos&vecinos8 para

identi#icar estrategias

% 6stablecer periodos

7mes& ciclo escolar8 en

los cuales losestudiantes se

en#ocar)n en uno de

los )bitos mentales

ue uieran

desarrollar

D5$

1poyando su• ;omentar una cultura

l l l



1poyando su

desarrollo en la clase y escuelaue promueva el

desarrollo de los)bitos mentalesproductivos % Godelar los )bitos % ,ntegrar los )bitos en

las rutinas diarias delas actividades de laclase

% Desarrollar y publicarposters& dibu'os y otrosapoyos visuales uerespresenten oe+presen laimportancia de los)bitos mentalesproductivos

% *uando sea apropiado&orientar a losestudiantes para ue

se en#ouen en )bitosmentales espec#icos&o solicitarles ueidenti#iuen los )bitosmentales ue lesayuden en tareas

di#ciles

D5$

1poyando su• Proveer re#uer"os

iti l



1poyando su

desarrollo positivos a losestudiantes uemuestren )bitosmentales productivos % 1signar EobservadoresF

de estudiantes uebsuen e'emplos

positivos entre losestudiantes ue esténdemostrando estos)bitos

% Aolicitar a los

estudiantes ue seautoevalen en su usode )bitos mentales

% 9etroalimentar a losestudiantes sobre susprogresos

aprovecando elproceso de cali#icaciónde tareas& traba'os oe+)menes

las dimensiones del aprendizajemarzano

Documents