las comunidades de aprendizaje como estrategia para mejorar el nivel de...

ESCUELA DE POSTGRADO

LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE COMO

ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL NIVEL DE

COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 359

Trabajo Académico Para Optar El Titulo De Segunda

Especialidad En Gestión Escolar Con Liderazgo

Pedagógico

ELIZABETH CAROLINA COLONIA SILVA

Asesora:

Susana Rosario Chimayco Llacua

Lima – Perú

2018

Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación del problema 6

Contextualización del problema. 6

Descripción y Formulación del problema 7

Análisis y resultados del diagnóstico 9

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9

Resultados del diagnóstico 14

Alternativas de solución al problema identificado 15

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17

Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 17

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 21

Conclusiones 29

Referentes 30

Anexos 32

Resumen

El plan de acción que presentamos, referido a las comunidades profesionales de

aprendizaje como estrategia para elevar el nivel de la competencia comprende textos orales

en los niños de la institución educativa inicial (I.E.I) N°359, cuya finalidad es dar una

alternativa de solución a la problemática de formación y desempeño de las maestras, en

cuanto al manejo de los procesos didácticos en el área de comunicación ya que están

inmersos nuestros estudiantes que son el centro de atención. El objetivo general es mejorar

el nivel de comprensión de textos orales en los estudiantes de la IEI N° 359 de Chavín y los

objetivos específicos son; fortalecer el manejo de los procesos didácticos de los docentes en

el área de comunicación, ejecutar el monitoreo y acompañamiento efectivo de la práctica

pedagógica y establecer normas de convivencia del aula de forma consensuada; todo ello a

través del trabajo colaborativo de CPA, la teoría que fundamenta la alternativa de solución

es las rutas de aprendizaje y los módulos de gestión escolar con liderazgo pedagógico del

programa del diplomado; Se utilizó la metodología descriptiva, con una muestra de 42 niños

menores de 5 años, la técnica e instrumento utilizado es la guía de entrevista, la

observación de clase y ficha de comprensión lectora lo cual ha permitido llegar a la siguiente

3

conclusión, que el plan de acción beneficiara a nuestros niños porque ha partido del

contexto y su alternativa es factible de ejecutar.

4

Introducción

El Plan de Acción se ha elaborado con la finalidad de mejorar el nivel de comprensión

lectora de los estudiantes en el área de comunicación de la institución educativa inicial

N°359 de chavín – Independencia – Huaraz, Es muy importante trabajar en elevar los

logros de aprendizaje de nuestros estudiantes a través de la estrategia comunidades

profesionales de aprendizaje, donde las docentes van fortalecer el manejo de los procesos

didácticos en el área de comunicación y el uso de estrategias motivadoras que estimulen

a los niños a formar el hábito por la lectura y obtener el placer por la lectura,

aprovechando el interés que tienen por escuchar los cuentos; para ello se propone la

participación en trabajos colaborativos que garanticen una cultura profesional de calidad, en

la cual se pueda obtener mejores logros de aprendizaje de los estudiantes. No solo es

suficiente que los estudiantes eleven su nivel de comprensión lectora, a través del buen

manejo de los procesos didácticos de las maestras, es también importante tener en cuenta

el clima institucional, regulado por la observancia de las normas y acuerdos de convivencia

de la I.E, y del aula y el monitoreo y acompañamiento efectivo de la práctica docente.

En ese sentido, para la obtención de la segunda especialidad, a cargo de la

universidad San Ignacio de Loyola impulsado por el Ministerio de Educación a nivel

nacional, se presenta el diagnóstico de un problema priorizado de la I.E.I Nº 359 de

Chavín, distrito de Independencia- Huaraz, el cual es el bajo nivel de comprensión de textos

orales en los niños y niñas de la institución educativa, el limitado monitoreo y

acompañamiento de la práctica docente y el incumplimiento a las normas de convivencia

en el aula.

Este informe del diagnóstico del plan de acción, parte del árbol de problemas y del

árbol de objetivos, las cuales se ha relacionado con las prácticas de liderazgo pedagógico y

los compromisos de gestión escolar. para ello se ha tomado en cuenta varias causas cuya

información se ha podido recabar de los históricos de nota de los estudiantes, así como del

monitoreo a las sesiones de aprendizaje del docente y una evaluación diagnostica a través

de la aplicación de una ficha de comprensión lectora a los niños y niñas .De ella se

desprende las categorías: Estrategias metodológicas de comprensión de textos orales en el

área de comunicación, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar democrática y

subcategorías: procesos didácticos de comprensión de textos orales, fortalecimiento de

capacidades del docente, y acuerdos de aula.

5

La intención de este plan de acción es fortalecer el manejo de los procesos didácticos

de las docentes y en consecuencia mejorar el nivel de comprensión de textos orales de los

estudiantes, con acuerdos bien establecidos a nivel de aula, el cual va generar una cultura

profesional de calidad pedagógica en la I.E, para obtener mejores logros de aprendizaje de

los estudiantes, me refiero a la estrategia de comunidades profesionales de aprendizaje. Así

mismo, en cuanto al monitoreo y acompañamiento, la visita a aula, es una alternativa de

solución que se propone desarrollar formando lazos y vínculos participativos de

colaboración entre docentes y directivo, para así generar confianza entre docentes y de ese

modo se fortalezca el trabajo profesional, en la dimensión, clima escolar, la ejecución de

talleres de resolución de conflictos por medio de las comunidades de aprendizaje es una

buena estrategia para el establecimiento de acuerdos bien consensuados que va contribuir

al fortalecimiento de procesos didácticos en la comprensión de textos orales.

El plan de acción formulado para la intervención de la comunidad educativa en su

conjunto, cada uno con una labor especifica el cual ayudará a resolver el problema del bajo

nivel de comprensión de textos orales, considerado como un área fundamental del currículo

nacional el cual es base para el desarrollo cognitivo del estudiante, puesto que interviene

varios procesos cognitivos, el cual debe ser priorizado y tratado oportunamente cuando se

detecte problemas de aprendizaje de los estudiantes, así mismo este problema va incidir en

las otras áreas de desarrollo debido a que el estudiante no va comprender las indicaciones

orales dadas por el docente durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

La metodología empleada es descriptiva se basa en los lineamientos de Leith Wood

(2009) del liderazgo pedagógico, a través del cual se analizaron los 5 campos del

diagnóstico (cuba 2015) con la metodología de la chakana con la propuesta de la escuela

que queremos; con una muestra de 42 niños menores de 5 años, la técnica e instrumento

de recolección de datos utilizado es la observación de clase, así como el histórico de notas

y fichas de comprensión lectora.

El objetivo del plan de acción es mejorar el nivel de comprensión de textos orales de

los niños y niñas de la institución educativa inicial N°359 de Chavín –Independencia-

Ancash. En la dimensión de gestión curricular, las causas que origina dicha problemática es

la dificultad en el manejo y aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos

orales en el área de comunicación; En cuanto al MAE el Limitado monitoreo y

acompañamiento de la práctica docente por recargada labor como docente de aula y

directivo, Finalmente, en el ámbito de la convivencia escolar es el Incumplimiento de las

normas de convivencia en el aula.

6

Desarrollo

Identificación del problema

Contextualización del problema.

La Institución Educativa Inicial (I.E.I) N° 359 de Chavín, se encuentra ubicado en la calle

Pedro Cochachin s/n del Centro Poblado de Chavín distrito de Independencia Provincia de

Huaraz Departamento de Ancash – Región Chavín a 15 Kilómetro de la Capital de la

Provincia, a 3255 Mts. Sobre el nivel del mar (zona Rural). Fue creada el 05 de marzo del

año 1988, con RDD N°0711.

En cuanto a la infraestructura, cuenta con un área de 675 m2, construidos dos

pabellones de material noble, con servicios higiénicos para niños y niñas, cuenta con juegos

recreativos y un patio con techo para las actividades al aire libre, y áreas verdes.

Los convenios o alianzas estratégicas con las que cuenta es la atención alimentaria de

Qaliwarma, quien nos proporciona los desayunos escolares, con el puesto de salud de

Chavín para la atención en la salud del niño; con la Fundación ANAR para las jornadas de

escuela de padres, en cuanto al apoyo psicológico; con la IE “José María Arguedas” para el

uso de su loza deportiva para las actividades psicomotrices y talleres de escuela de padres,

En cuanto a lo social se observa familias con hogares disfuncionales, violencia familiar

donde predomina el machismo, madres con baja autoestima por ende contamos con niños

de baja autoestima. En lo cultural, en su mayoría son quechua hablantes, con estudios

concluidos en el nivel primaria, la festividad más grande y la devoción que muestran es a

San Isidro el Labrador patrón del pueblo que se festeja en el mes de mayo; en lo

económico, los padres de familia son de situación económica muy precaria, debido a que

casi todos se dedican a la agricultura y crianza de animales menores. La comunidad cuenta

con servicios básicos de agua no tratada, luz eléctrica comunitaria, tiene un clima frígido. En

cuanto a la limpieza de las instalaciones de la IEI, lo realizan las madres de familia de

manera organizada y responsable, debido a que no contamos con personal de servicio.

El plan de acción está destinado a atender a dos profesoras de aula del nivel inicial, un

auxiliar de educación, 42 estudiantes menores de 5 años y 39 padres de familia.

La directora se caracteriza por mejorar cada día la gestión en la institución educativa a

través de gestiones de mejora a favor de la infraestructura de la I.E, así como orientar y

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fortalecer el trabajo pedagógico de los docentes; y garantizar la seguridad y atención de los

estudiantes de la institución. En cuanto a los docentes de la institución educativa son

docentes comprometidas con la labor pedagógica en el aula, con limitado apoyo a la gestión

del directivo, En cuanto a los estudiantes de la institución educativa, son niños poco

afectuosos y sociables con un gran problema sociocultural con respecto al desarrollo del

lenguaje, y una inadecuada alimentación según las estadísticas realizado por los

responsables del puesto de salud de Chavín, ya que muchos presentan anemia, que podría

ser uno de los causantes del problema de comprensión lectora. Con relación a los padres

de familia son actores pasivos debido a la escasa atención y apoyo en el proceso de

enseñanza de sus hijos.

En cuanto al clima institucional se podría decir que ha mejorado favorablemente en

comparación a los años anteriores, ya que se observa menos resistencia de las maestras, y

se vienen adaptando a cumplir con las normas de convivencia del Reglamento Interno, lo

mismo se dice de los padres de familia y niños.

En cuanto a los perfiles de los miembros de la I.E, encontramos en primer lugar, al

directivo que es la base para el buen funcionamiento de la institución; el tipo de gestión que

ejerce es el dialogo igualitario, ya que las intervenciones de las docentes son consideradas

en función de la validez de los argumentos y no en funciones de la relación de imposición o

de poder, En cuanto al desarrollo personal, buscamos promover y liderar en la comunidad

profesional de aprendizaje a los docentes de la institución educativa, sustentado en la

cooperación mutua. En cuanto al monitoreo y acompañamiento en la IE, se realiza el auto

monitoreo y el monitoreo a los espacios y materiales, debido a que el directivo cuenta con

aula a cargo.

En cuanto a la dimensión de Procesos didácticos, se ha fortalecido el empoderamiento

de los procesos didácticos y por ende el manejo de las sesiones de aprendizaje y la

implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje; con relación al monitoreo

y acompañamiento, se ha promovido espacios de auto reflexión de los docentes y toma de

acuerdos consensuados para la mejora del nivel de comprensión de textos orales de los

estudiantes, con respecto al clima institucional se ha establecido normas de convivencia

consensuados a nivel institucional y a nivel de aula, así mismo charlas de sensibilización a

todo los agentes de la comunidad educativa a través de la fundación ANAR, quien pone a

disposición profesionales expertos en tema de familias(psicólogos)

8

Descripción y Formulación del problema

Una de las tareas fundamentales como líder pedagógico es poner énfasis al problema

detectado en la I.E, por lo que se ha considerado el problema : escaso nivel de comprensión

lectora de los niños y niñas de la IEI N° 359 de Chavín – Independencia – Ancash, este

problema se evidencia en las fichas de comprensión lectora aplicadas y en el histórico de

notas ( evaluación diagnostica) aplicada al inicio del año escolar, porque se considera que la

comprensión lectora es de suma importancia, el cual permite pensar en el contexto del

conocimiento, en el ejercicio de la ciudadanía plena como individuos autónomos,

demócratas, éticos y abiertos a los retos del desarrollo social. Por lo que, a través de

comunidades profesionales de aprendizaje, se va fortalecer las capacidades de los

docentes en las dimensiones de gestión curricular, MAE y clima escolar, a través de un

trabajo reflexivo colaborativo y profesional que será implementado en el plan de acción.

Una de las causas que origina dicha problemática es el deficiente manejo y/o

aplicación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en comprensión de textos orales en

comunicación, se debe al escaso interés de los docentes para su propia formación o

actualización, la falta de estrategias motivadoras. En consecuencia, se evidencian el bajo

nivel de comprensión de textos orales. Por otra parte, el poco e inadecuado uso de

materiales y recursos educativos, el cual se evidencia el poco interés y escasa motivación

de los alumnos en aprender.

Así mismo otra causa priorizada es limitado monitoreo y acompañamiento de la

práctica docente por recargada labor como docente de aula y directivo, el cual limita la

disposición del tiempo así como el cumplimiento de las horas efectivas, lo que acarrea

como consecuencia una deficiente practica pedagógica para el desarrollo de la

competencia lectora.

Finalmente, otra causa en cuanto a la convivencia escolar es el incumplimiento de

normas o acuerdos en el aula, ya que se percibe poco manejo de estrategias por parte del

docente para hacer cumplir los acuerdos de convivencia escolar; así como el

desconocimiento de habilidades socioemocionales. Esto trae como consecuencia que los

estudiantes no autorregulan el comportamiento de sus estudiantes oportunamente a través

de los acuerdos de convivencia ni desarrollan habilidades socioemocionales que favorezcan

la competencia lectora de los niños y niñas.

En primer lugar se realizó una jornada de reflexión, el cual nos permite orientar la

revisión y el análisis de los resultados sobre el nivel de comprensión de textos orales en las

9

que se encuentran los estudiantes de la institución educativa, en base a la aplicación de

fichas de comprensión lectora e histórico de notas, como producto de dicha jornada de

reflexión se plantean acciones de mejora para incorporar en el PAT y se realice un plan de

acción de mejora donde se considere la implementación de las comunidades profesional de

aprendizaje para fortalecer las capacidades y estrategias del docente.

El problema priorizado de la I.E, guarda relación con los compromisos de gestión

escolar y (MBDDir.), en los aspectos siguientes: el bajo nivel de comprensión de textos

orales, afecta el primer compromiso de gestión escolar, progreso anual de los aprendizajes

de los estudiantes, ya que plantea como tarea fundamental de la comunidad educativa

formarse como personas competentes.

Análisis y resultados del diagnostico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico

Según el problema del bajo nivel de logro de la competencia comprende textos orales en los

estudiantes de 5 años de la I.E.I. N°359 de Chavín, se han priorizado tres alternativas de

solución, implementación de la estrategia de comunidades profesionales de aprendizaje

para realizar un trabajo colaborativo y mejorar los procesos didácticos de aprendizaje, en

cuanto al Monitoreo y Acompañamiento, implementar el plan de MAE con instrumentos de

evaluación contextualizados y consensuados y convivencia escolar, a través de jornadas de

reflexión y talleres de resolución de conflictos, para lograr un buen clima en las aulas y a

nivel institucional, son las que permite resolver la dificultad en orden de prioridad.

Así mismo guarda relación con el compromiso 1 del marco del buen desempeño

docente (MBDD); gestión para los aprendizajes, competencia 1, conoce los procesos de la

sesión de aprendizaje para la conducción de una adecuada planificación institucional, en

cuanto a la convivencia escolar, el entorno de los niños y sus características individuales

orientado al logro de aprendizajes; de igual modo en la comp.3, favorece las condiciones

que garanticen logros significativos en los estudiantes, gestionando los materiales y

recursos tanto humanos como financieros con equidad y eficiencia.

Con relación a la técnica e instrumentos de evaluación aplicados son, la observación

de clase, la guía de entrevista y la aplicación de una ficha de comprensión lectora, por lo

que se utilizó las fichas de monitoreo para determinar el poco manejo de los procesos

cognitivos de la comprensión de textos por parte de los docentes, así como el portafolio

docente donde se encuentra las sesiones de aprendizaje, las actas de evaluación y las

10

fichas de comprensión lectora aplicadas a los estudiantes. Es importante indicar que la

información recabada es cualitativa y en base a ello se ha realizado la categorización.

En relación a la causa de gestión curricular se ha identificado la categoría, estrategias

metodológicas de comprensión de textos orales y la sub categoría dificultad en el manejo

de los procesos didácticos en comprensión de textos orales por parte de los docentes, en el

área de comunicación, a partir de ellas el equipo directivo se preocupa por el

empoderamiento en el manejo de los procesos didácticos de los docentes en el área de

comunicación a través del trabajo en equipo que se realiza con las comunidades

profesionales de aprendizaje, por ello es importante fortalecer el trabajo colaborativo que se

viene realizando entre docentes y directivo.

En cuanto a la causa de monitoreo y acompañamiento se ha identificado la categoría

limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica docente por recargada labor como

docente que realiza el directivo por ser una institución educativa con característica poli

docente completo de tres secciones en la que el directivo tiene aula a cargo, los cuales se

concluye que el trabajo de monitoreo y acompañamiento no es efectiva ni sistemática por la

limitación del tiempo, como consecuencia de ello nos ocasiona serias deficiencias para el

desarrollo de la competencia comprende textos orales; por ello la preocupación del director

para revertir esta situación a través de un monitoreo efectivo de la práctica pedagógica

realizando un trabajo consensuado en la elaboración del plan de MAE e instrumentos de

evaluación y a través de la visita de pares para ayudar las estrategias entre docentes.

Finalmente en cuanto a la causa de convivencia escolar se ha identificado la categoría

de incumplimiento de normas de convivencia y acuerdos en el aula, por la falta de

establecimiento de acuerdos de convivencia y poca regulación del comportamiento del niño

en el aula, para ello es necesario tanto el docente de aula como el equipo directivo tengan

en claro los acuerdos de convivencia a nivel institucional y a nivel de aula, para fortalecer el

comportamiento de toda la comunidad educativa a través de jornadas de reflexión, y

talleres de resolución de conflictos. A lo que se concluye que el trabajo profesional y

cooperativo de las docentes nos va permitir mejorar con eficacia y eficiencia las

comunidades profesionales de aprendizaje en la institución educativa.

Una de las causas de la problemática priorizada es la dificultad que tienen las

maestras en la aplicación de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de

comunicación, un limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica por

recargada labor como docente y directivo a la vez, a ello adicionamos la carencia de

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estrategias metodológicas de comprensión lectora, que tienen vinculación con el

compromiso 4, monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, este compromiso

puntualiza sobre la responsabilidad del directivo en fortalecer la práctica pedagógica del

docente con un enfoque critico reflexivo, así mismo este compromiso precisa en asegurar el

uso efectivo del tiempo durante la jornada pedagógica, el uso adecuado y oportuno de los

medios y materiales, así como los recursos educativos; con la finalidad de obtener mejores

logros de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa. Por otra parte, se

relaciona con el dominio 2 del MBDD; orientación para la mejora de los aprendizajes,

competencia 5, relacionada a la promoción de una comunidad de aprendizaje con los

maestros de la I.E, que se sustenta en la cooperación mutua, la formación continua y

autoevaluación profesional direccionada a mejorar el trabajo pedagógico y garantizar los

aprendizajes de los estudiantes. Así mismo se relaciona con la competencia 6, la misma

que se relaciona a los procesos pedagógicos, a través del MAE permanente a las maestras

y la reflexión y análisis con la finalidad de alcanzar los objetivos trazados.

Finalmente, referente a la causa de Incumplimiento de las normas de convivencia en

el aula, se relaciona con el compromiso 5, gestión de la convivencia de nuestros niños en la

institución educativa, compromiso que promueve espacios de participación del estudiante, el

cual favorece el logro de la comprensión lectora, ya que permiten generar espacios de

escucha activa y pensamiento crítico.

Concluyendo se toma como base, la propuesta de la escuela que queremos, en la que

se precisan los cinco campos de la chakana (cuba, 2015), la vida en la escuela. Priorizando

el campo de aprendizaje; sin embargo los otros campos también influyen considerablemente

en el aprendizaje de los estudiantes, todo ello en base a las dimensiones de gestión escolar

de Vivian Robinson.

Luego del análisis con la metodología de la Chakana (anexo 1), la I.E presenta

múltiples problemas en toda las dimensiones evaluadas que son cinco. Y es necesario dar a

conocer el paradigma “la escuela que queremos”. Asimismo en la dimensión de gestión,

participación y liderazgo en la I.E, prioritariamente se ha enfocado en la parte administrativa,

notando claramente falencias en la gestión pedagógica, es decir la falta de monitoreo y

acompañamiento a la labor pedagógica de las maestras para que puedan mejorar su labor

pedagógico y lograr mejores aprendizajes esperados de los niños y niñas, así mismo poco

interés del personal docente en la elaboración de los planes de gestión institucional,

desconocimiento de las normas por parte de los PP.FF, manejo inadecuado de la matrícula,

así como garantizar la seguridad del estudiante durante la jornada pedagógica.

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Concluyendo que falta dinamizar el trabajo a nivel de la comunidad educativa, docentes

padres de familia y estudiantes.

Según análisis en la Chakana, con respecto a la convivencia escolar se observar

claramente a niños que poseen actitudes violentas, quienes tratan mal a sus amiguitos,

insultan, agrede físicamente, entre otras manifestaciones violentas. El cual indica que falta

establecer las normas de convivencia en el aula y fortalecer a nivel institucional.

Con relación a la dimensión procesos pedagógicos en la I.E., se puede evidenciar que

hay mucha resistencia al cambio por parte de los docentes, en cuanto a planificación y

ejecución de sesiones de aprendizaje, con los procesos pedagógicos y didácticos de

acuerdo a las rutas de aprendizaje. Así como se puede apreciar que no cumplen con el

desarrollo del plan lector, tal es así que por ejemplo no desarrollan actividades didácticas

y/o lúdicas de comprensión lectora permanente y solamente se limitan a aplicar estrategias

tradicionales que resultan ser obsoletas y aburridos para nuestros, estudiantes.

En cuanto a la dimensión relacionada al vínculo que mantiene la escuela con la

comunidad, se evidencia el poco interés de los padres y madres de familia y comunidad en

el aprendizaje de sus hijos por lo que es necesario implementar estrategias para fortalecer

este vínculo que va incidir favorablemente en la gestión de la institución educativa; tal como

lo señala el ministerio de educación (2015), donde se debe fortalecer a la familia en

diferentes espacios democráticos.

En lo que respecta a los aprendizajes de los estudiantes, dimensión importante el cual

se debe poner mayor énfasis, ya que poco nada se ha hecho como equipo directivo, para

revertir el escaso nivel de comprensión de textos orales en los estudiantes de la I.E.I. las

evaluaciones recientes dan cuenta de un porcentaje considerable de niños desaprobados

en comunicación y matemática.

Desde la gestión es necesario trabajar más en monitoreo y acompañamiento y hacer

seguimiento continuo y profundo al respecto, el cual nos ayudara a mejorar los

aprendizajes. Al respecto, Ávila (2000), con relación a los conocimientos previos del

estudiante manifiesta que el aprendizaje es significativo cuando los estudiantes, pueden

atribuir un nuevo significado al nuevo contenido de aprendizaje.

La primera alternativa se refiere a la Gestión Curricular, implementación de las

comunidades profesionales de aprendizaje, el cual nos va permitir fortalecer el dominio de

los procesos de enseñanza aprendizaje de los docentes a través del trabajo reflexivo y

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colaborativo por lo tanto mejorar la práctica pedagógica y los niveles de comprensión

lectora. Como producto de las comunidades profesionales de aprendizaje, se plantean

acciones de mejora para incorporar en el PAT, el plan de acción. Esta alternativa busca la

conformación de comunidades profesionales de aprendizaje como modelo de organización

en la institución educativa para mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y mejorar los

niveles de comprensión de textos orales en los estudiantes. Con estas comunidades se

pretende dar respuesta al rendimiento académico y la resolución de conflictos en cuanto a la

convivencia, a través del diálogo igualitario y la participación de la comunidad. Así mismo

los profesores deben brindar a los estudiantes un buen ambiente de aprendizaje.

Referente al Monitoreo y Acompañamiento Escolar, nos permite organizar espacios

para el acompañamiento docente en un horario alternativo para mejorar la práctica docente,

siendo estos espacios muy necesarios. La realidad actual que se vive en la institución

educativa es la sobrecarga de funciones, se suma a ello la función de docente de aula. Esta

situación no permite realizar el monitoreo con continuidad; por ello, se pretende, como líder

pedagógico, brindar asesoramiento en un horario alternativo que se puede realizar durante

las jornadas de reflexión a los docentes, donde se busca revertir la situación problemática.

La tercera alternativa se ubica en el aspecto de la Convivencia Escolar que es

implementar el trabajo docente a través de Talleres de habilidades sociales, pues somos

seres sociales , por lo que comunicamos con los demás es algo necesario que nos permite

, sobrevivir crecer, nutrirnos de otros puntos de vista y vivir en armonía, para ello saber

relacionarnos y disponer de una serie de habilidades sociales es fundamental porque en la

mayoría de las ocasiones evitaremos malentendidos y conflictos y así fortaleceremos las

normas de convivencia Escolar.

En la I.E. Se ha logrado compartir y revisar lo que Vivian Robinson identificó en las

cinco dimensiones o prácticas del liderazgo que tienen un impacto particular en los

resultados de los aprendizajes. En relación al establecimiento de metas y expectativas,

según el resultado de las actas de evaluación de los años 2016 y 2017 se ha obtenido un

resultado de 70% en el área de comunicación, al que se propone lograr en un 95% de

fortalecimiento de capacidades pedagógicas al personal docente para la mejora de los

aprendizajes, mediante la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje,

formación continua, Gías, etc. En relación al uso estratégico de los recursos, los docentes

tienen como expectativas el de Implementar la I.E. con equipos de cómputo, multimedia,

textos, bibliotecas, Orientar el uso adecuado y oportuno de los recursos de la I.E. para

permitir que los estudiantes los aprovechen en el desarrollo de sus aprendizajes y mejorar el

14

nivel de comprensión lectora en la que se encuentran. Así mismo con el 95% de logro de

metas establecidas en el PAT de acuerdo a los compromisos de gestión escolar.

En cuanto al Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo,

con la implementación de las CPA proponen temas de interés basándose en las

necesidades de los estudiantes y las falencias de los mismos docentes para fortalecer el

trabajo pedagógico trabajo sobre la evaluación de los aprendizajes, instrumentos e

indicadores de evaluación por áreas, así como el promover espacios de planificación para el

aporte individual, dado que todo ello implica promover espacios para una retroalimentación

eficaz, y consolidar el aprendizaje de los estudiantes. Promoviendo siempre la auto y la

heteroevaluación entre docentes, docentes y directivos y el monitoreo permanente a los

docentes sobre la calidad de los procesos pedagógicos y didácticos de aprendizaje para

mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.

En relación a Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, es

importante implementar instrumentos contextualizados de monitoreo y acompañamiento

pedagógico y socializarlos con los docentes para su conocimiento además de actuar con

mucha asertividad y empatía; recordando siempre que tenemos que transformar la

educación tradicional, mediante cambios en la metodología, estrategias haciendo uso de

recursos y el cambio en la manera de evaluar por competencias. Así mismo promover a los

docentes fortaleza y delegar funciones en los trabajos en equipo. Finalmente en relación a

Garantizar un ambiente seguro y de soporte se viene gestionando la implementación de

ambientes como son aulas adecuadas para niños del nivel inicial, en buen estado, limpios,

ordenados y acogedores a través del cumplimiento de normas claras y pertinentes

elaboradas y consensuadas con los agentes educativos a nivel institucional y a nivel de aula

con los mismos estudiantes; promoviendo el clima escolar favorable y la comunicación

democrática, empática y asertiva entre toda la comunidad educativa.

Resultados del diagnóstico

Es sumamente importante incidir en el problema de escaso nivel de comprensión de textos

orales de los estudiantes de la I.E, por lo que se determinan las causas que originan el

problema, en las que han sido identificadas las dimensiones. Para la causa dificultad en la

aplicación de los procesos didácticos en comunicación, abordaremos la dimensión la

gestión curricular, como sub categoría identificamos las estrategias didácticas en

comprensión de textos orales; para el recojo de información se utilizó la técnica de

observación de clase de los docentes teniendo como instrumento la ficha de comprensión

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lectora basado en imágenes aplicado a los estudiantes, así como se verifico el resultado de

las actas de evaluación de los años 2015,2016. En base a las experiencias laborales de las

docentes de la institución educativa, se ha identificado como una de las causas primordiales

la dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en comunicación en comprensión de

textos orales, las cuales se han podido observar en el desarrollo de sus sesiones diarias de

aprendizaje; debido a un limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica docente por

recargada labor como docente, de parte del directivo, así mismo esta situación repercute

en el incumplimiento de las normas de convivencia en el aula, ya que las docentes

desarrollan un trabajo tradicional y muestran cierta resistencia de cambio para mejorar

dicha situación.

En la segunda causa: Limitado Monitoreo y acompañamiento efectivo de la práctica

pedagógica por recargada labor como directivo, se refiere a la dimensión de

acompañamiento y monitoreo, considerando en la sub categoría, elaboración del plan del

MAE y la visita de pares.

En la tercera causa: incumplimiento de las normas de convivencia en el aula, en la

dimensión convivencia, categoría, convivencia escolar democrática y sub categoría,

jornadas de reflexión y talleres de resolución y manejos de conflictos, se aplicó como

técnica la entrevista, y como instrumento un formulario de preguntas, las maestras

manifiestan que las estrategias para desarrollar talleres y manejo de conflictos benefician a

los estudiantes.

Los instrumentos o fuentes que valieron para determinar las causas del problema

priorizado fueron las fichas de monitoreo, las sesiones diarias de aprendizaje y el cuaderno

de campo, identificándose la deficiencia de las maestras en el manejo de los procesos

didácticos en comprensión de textos orales.

Alternativas de solución al problema identificado

La problemática identificada en la institución educativa es el Escaso nivel de

comprensión de textos orales de los niños y niñas de la institución educativa inicial N°359

de chavín – independencia- Huaraz, así lo demuestran las fichas de comprensión lectora

aplicadas a los estudiantes al inicio de cada año y los resultados de los históricos de notas.

Estos resultados aproximadamente alcanzan un 41%, cifra que resulta bastante

preocupante. Por tanto se propone mejorar a un 90%. Por lo que es viable a través de la

estrategia de comunidades profesionales de aprendizaje. Principalmente por el

compromisos que las maestras tienen con el plan de acción, para mejorar el nivel de

16

comprensión de textos orales de los niños y niñas de la I.E, en tal sentido es de mucha

importancia trabajar en la mejora de los aprendizajes de nuestros niños y niñas, por medio

del fortalecimiento de capacidades da las maestras en el manejo de los procesos didácticos

de comprensión lectora con el uso de cuentos basados en imágenes.

Teniendo como objetivo, mejorar el nivel de la competencia comprende textos orales

en los niños de la I.E.I N°359 de Chavín –Independencia- Huaraz, las causas que serán

mencionadas más adelante fueron las que nos ayudaron a identificar el problema.

La primera causa: es la dificultad en el manejo de los procesos didácticos de

comprensión lectora en el área de comunicación, observando bajos logros de aprendizaje

en comprensión de textos orales en los niveles inferencial y crítico reflexivo, de los niños. El

objetivo específico que hace énfasis a esta causa, es el de mejorar el manejo de los

procesos didácticos de los docentes en el área de comunicación, a través de la estrategia

de comunidades profesionales de aprendizaje para el fortalecimiento de los procesos

didácticos en comprensión lectora. Esto significa que al desarrollar un trabajo colegiado o

círculos de aprendizaje con la presencia y participación del director, será más fácil

empoderarse del manejo de los procesos didácticos, desde luego que al apoyarse entre

docentes y directivo se realice una planificación más organizada estableciendo un

cronograma de cumplimiento en base a sus problemas y dudas y a las necesidades de los

estudiantes.

La segunda causa: Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica

por recargada labor como docente. En efecto, los estudiantes se muestran desmotivados

por la dificultad que los docentes tienen en la aplicación de los procesos didácticos en el

área de comunicación en comprensión de textos orales, debido a que el directivo por tener

aula a cargo y cumplir con las horas efectivas de trabajo pedagógico, no puede realizar el

monitoreo de manera permanente como lo establece el ministerio de educación. Motivo por

el cual el objetivo específico es ejecutar un monitoreo y acompañamiento efectivo de la

práctica docente, para lograr dicha meta se ha considerado la estrategia de visita al aula, a

través de la estrategia comunidades profesionales de aprendizaje, para el fortalecimiento de

los procesos didácticos de las docentes, partiendo de una jornada de reflexión con los

docentes. En consecuencia el directivo es el encargado de monitorear y acompañar,

realizando la visita a las aulas y observar el desarrollo y proceso de enseñanza de los

docentes, luego de ello brindar una retroalimentación en base a sus falencias observadas

indicando en que aspectos debe de cambiar o mejorar, y de este modo las maestras sientan

seguridad de estar cumpliendo con los objetivos y metas, así mismo debe implementar la

17

visita de pares, con la finalidad de que los docentes discriminen las falencias y compartan

experiencias exitosas desarrolladas en el aula que hayan dado buenos resultados y por

ende la mejora de logros de aprendizaje en comprensión de textos orales de nuestros niños

y niñas.

La tercera causa: Incumplimiento de las normas de convivencia en el aula, en efecto

los estudiantes con dificultad de regulación de comportamiento en el aula van entorpecer

un buen desarrollo de una sesión de aprendizaje distrayendo a sus compañeros por ende va

repercutir en un bajo nivel de comprensión de textos orales, por dicho motivo se debe

establecer normas de convivencia de forma consensuada, pues con ello para que se logre

un adecuado comportamiento del estudiante y se auto regule a través del manejo diario de

los acuerdos, se necesita implementar estrategias como Jornadas de reflexión, talleres de

resolución y manejo de conflictos, tertulias pedagógicas, a través de las CPA.

Para atender el bajo logro en comprensión de textos de los niños de la institución

educativa inicial N° 359 de Chavín Independencia – Huaraz, es necesario y fundamental

capacitar y empoderar a las maestras en el desarrollo de procesos didácticos en la

competencia lectora (PS01.3), partiendo del diagnóstico de dificultades y oportunidades

que presentan las maestras, la revisión de múltiples fuentes bibliográficas nos va permitir

fortalecer el problema priorizado a través del trabajo colegiado para elaborar la

planificación.

Así mismo es importante realizar un monitoreo y acompañamiento efectivo de la

práctica pedagógica (P001.3), implementando el MAE, con instrumentos de evaluación

contextualizados y consensuados, que permita un monitoreo objetivo, así mismo la revisión

diaria y minuciosa de las sesiones de aprendizaje y la socialización de experiencias de las

maestras, nos ayudara favorablemente a desarrollar nuevas sesiones de aprendizaje

donde se considere estrategias motivadoras que desarrollen la comprensión de textos

orales. Además de fortalecer capacidades, el director debe gestionar y garantizar el

desarrollo de actividades priorizadas en el plan anual de trabajo a través de convenios inter

institucionales (PE02) ya que han firmado alianzas que deben ser de apoyo al docente y a

toda la comunidad educativa.

En consecuencia es necesario incidir en el aspecto de convivencia escolar para lograr

el objetivo podemos generar aprendizajes en nuestros alumnos, por lo que se considera

necesario desarrollar estrategias de resolución de conflictos en el aula (POO5), por este

motivo debemos realizar la revisión, análisis y reflexión del diagnóstico , en cuanto al

18

incumplimiento de las normas de convivencia en el aula, a partir de ello desarrollar talleres

de manejo y resolución de conflictos dirigidos a docentes y padres de familia, que

favorezcan mejorar la comprensión de textos orales, y de esta forma los docentes

desarrollaran sesiones de manejo y resolución de conflictos en el aula, plasmándolo en sus

sesiones del área de personal social (tutoría) y de este modo regular el comportamiento del

niño en el aula.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas

La competencia motivo de estudio está referida a la comprensión de textos orales, la misma

que comprende los procesos didácticos de la competencia, que según Solé es entender lo

que se comunica, Para ello activamos procesos cognitivos como reconocer, seleccionar,

interpretar, inferir y retener. Para tener una base teórica es necesario tener una amplitud de

los referentes conceptuales que sustentan la propuesta o alternativa de solución. En este

sentido se define los términos de, comprensión lectora, comunidades profesionales de

aprendizajes, visita al aula, talleres de resolución de conflictos y otros conceptos claves que

definen las alternativas en los aspectos de gestión curricular, Monitoreo, Acompañamiento y

Convivencia Escolar.

(Ramírez 2004, p.11), “La comprensión lectora” nos propone que a partir de la

experiencia identificar las estrategias relevantes para obtener conclusiones, emitir un juicio

de valor, y reflexionar sobre el texto, de esta manera los niños se conectan con la lectura de

manera autónoma y motivada.

Las Comunidades Profesionales de aprendizaje (CPA), emerge de las experiencias y

trabajos de colaboración mutua entre los docentes y directivo, como para evitar el

desinterés. Donde se pone de manifiesto la importancia del aprendizaje entre colegas y el

interés de cada uno por la autoformación y propiciar en la institución educativa una

comunidad, como base para mejorar la calidad educativa. (Westheimer, 2008). En tanto

Escudero (2011), afirma que el propósito de comunidades profesionales de aprendizaje es

aprender colectivamente para mejorar la propia practica educativa, en las organizaciones o

instituciones donde trabajan con la finalidad de incidir en los aprendizajes de los

19

estudiantes, ir fortaleciendo cada vez más una política interna de valores, normas y modos

de actuar a nivel institucional para propiciar la colaboración dentro de las instituciones con

los temas pertinentes que nos permitan reflexionar y decidir, teniendo en cuenta nuestros

aliados estratégicos , considerando además la rendición de cuentas.

En esta misma línea Harris y Jones (2010. p 173) exponen que “el modelo de CPA es

una forma de asegurar que existe la oportunidad para que los profesionales aprendan

nuevas prácticas y para generar nuevos conocimientos”

El desarrollo de comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) en las escuelas

como alternativa para la transformación de las escuelas, constituyen una estrategia de

mejora que se alimenta de factores externos como la cultura de trabajo cooperativo, el

liderazgo transformacional, donde brinda la oportunidad al docente de desarrollarse más allá

de su trabajo, el fortalecimiento profesional enfocado en las necesidades de aprendizaje del

estudiante que es lo prioritario.

Las CPA propone cómo la comunidad educativa puede organizarse, trabajar de

coordinadamente para proponer y desarrollar procesos de mejora continua que promueva el

cambio en las I.E, otra de las estrategias que responden a las necesidades de las docentes

son las GIAS y ello nos va permitir de manera conjunta diseñar y sostener procesos de

mejora.

Monitoreo y Acompañamiento. Teniendo en cuenta la situación real y condicionantes

de la institución educativa inicial N°359 respecto a la doble función que asume el líder

pedagógico (directivo con aula a cargo) limita el trabajo de monitoreo y acompañamiento

docente por lo que se propone establecer un horario alternativo para realizar el

acompañamiento y/o asesoramiento.

Minedu (2015: 9, 10) La Guía para la formulación del Plan de Monitoreo, aborda como

elemento transversal en el MBDDIR en dos dimensiones: La gestión y la orientación del

proceso sistemático para la mejora de los aprendizajes. El monitoreo es un proceso de

seguimiento externo que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión.

Según Vezub y Alliaud (2012), manifiesta que los docentes pueden aportar

significativamente al desarrollo profesional y a la innovación de sus conocimientos

pedagógicos basados en el análisis de las prácticas o experiencias adquiridas con la

estrategia de acompañamiento pedagógico.

20

Por otro lado, Serdán (2011: 26) considera que el acompañamiento es la base

para la colaboración y logro de metas, considerando el desarrollo de una relación horizontal,

ya que el acompañante no debe sentirse superior para poder crear un clima de confianza

que exprese lo que piensa con libertad.

Otra de las estrategias para fortalecer la práctica pedagógica y mejorar los logros de

aprendizaje es la visita a aula, mediante el monitoreo y acompañamiento permanente.

Murillo (2016) menciona tres características del monitoreo pedagógico que son:

positivo, que destaca lo bueno, creíble porque genera informes con datos objetivos y útil

porque permite la mejora del desempeño docente. El acompañamiento pedagógico consiste

brindar soporte técnico y afectivo para promover el proceso de cambio en la práctica

docente, fortaleciendo las capacidades de los docentes promoviendo la reflexión a partir de

su práctica pedagógica (Rodriguez-Molina2011, p. 262).

Las orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias propuestas por

el programa de formación en servicio dirigido a docentes de II.EE de educación primaria

con asesoría y acompañamiento pedagógico (2018: p, 10), refiere al proceso de

acompañamiento al maestro durante y después del desarrollo de del proceso de enseñanza

y aprendizaje donde debe haber un intercambio profesional permanente y personalizado

que debe partir del diagnóstico del contexto del aula, y a partir del dialogo reflexivo orientar

a la construcción de nuevos conocimientos desde una reflexión crítica de la práctica

pedagógica. La visita en aula como una de las estrategias del acompañamiento pedagógico

se sustenta en el enfoque crítico reflexivo. Por ello, en su diseño y desarrollo el docente

acompañado debe ser reconocido como sujeto de formación que aporta a la construcción

del saber pedagógico desde su experiencia en un contexto particular; a partir de la reflexión

y análisis crítico sobre su labor pedagógica. Esta estrategia se complementa con otras de

naturaleza colectiva: grupos de inter aprendizaje, talleres y reuniones de aprendizaje,

talleres y reuniones de trabajo colegiado. Todos en su conjunto contribuyen al desarrollo de

la autonomía profesional e institucional, en el sentido que permitirán la construcción de

saberes y alternativas de conjunto para la acción transformadora en aula y en la I.E.

Convivencia Escolar. La labor del líder pedagógico responde a los dominios y

competencias enmarcadas en el Marco de Buen Desempeño Directivo. Que para el

cumplimiento de las metas de aprendizaje Respecto al buen clima y los momentos de

reflexión, es necesario promover espacios y mecanismos de participación y organización de

la comunidad educativa en la toma de decisiones y en el desarrollo de las acciones

21

previstas (MINEDU, 2014), Resolución de problema, es un enfoque que no considera los

estamentos ni prejuicios, que permite la participación de las partes en litigio, de esta

manera ambas partes con ayuda y apoyo externo, pueden llegan a la resolución, de tal

modo que los involucrados se encuentren en tal situación que puedan aprovechar la

intervención de agentes externos al problema.

Para Musen, Henry y Jamenway (1976), “Influencia de la inteligencia emocional en

el rendimiento académico” manifiesta que los niños adquieren conductas, creencias, normas

morales y motivos que son objeto de aprecio de sus familias como parte del desarrollo

social por la que traviesan. Quien refiere que las habilidades sociales, que favorecen la

convivencia escolar son las de interacción social, no las referidas a la adaptación social en

general, como pueden ser las habilidades de autonomía personal como vestirse,

alimentarse, etc. (Minedu 2016a:7), Es cumplir voluntariamente un conjunto de normas y

acuerdos formulada a partir de necesidades colectivas, que fomenten los valores y

mantener una convivencia democrática, participativa, inclusiva e intercultural. (Minedu

2016b:28)

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Reice, revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación; “en

educación es pretender que los profesores ofrezcan un buen ambiente de aprendizaje para

sus estudiantes, en medio de un entorno que, a menudo, no favorece el propio aprendizaje

de los docentes”.

Michel y Shackney, (2000), sostiene que para dar solución a los problemas es muy

importante el ambiente o contexto y base fundamental para la enseñanza exitosa, puesto

todos los integrantes de la comunidad deben tener un pensamiento colaborativo e inclusivo.

En tal sentido, las CPA es una buena estrategia y una alternativa de solución ya que las

personas que aprenden van adquiriendo una dinámica diferente para compartir

conocimientos y proyectos dentro de la comunidad de confianza que prime el respeto

mutuo.

Según Unibe (2016), en su séptima jornada, Taller “Comunidades profesionales de

aprendizaje experiencias eficaces para favorecer la innovación en los centros educativos”

considera a las comunidades profesionales como un conjunto de personas que comparten

en un entorno físico o virtual saberes, experiencias y conocimientos, con un objetivo de

22

aprendizaje en común. Un espacio de trabajo con principios solidarios y donde la igualdad y

la diferencia son valorados igualmente.

Walter Manuel Chanamé Casas (2018), en su buena práctica realizada propone como

modelo la experiencia “la participación de los docentes en la gestión educativa, para

escuelas públicas con demanda poblacional estudiantil, esta buena práctica consistió en

organizar grupos de trabajo por grados incluyendo al personal administrativo, la complejidad

radica en que se tuvo que sensibilizar a la comunidad educativa en su conjunto y no fue

nada fácil, debido a que no contaban con recursos económicos ni el personal suficiente, sin

embargo se motivó a los agentes educativos para que se desarrollen a plenitud las

acciones planificadas, logrando elevar el desempeño de los docentes hecho que redunda

en los niveles de logro satisfactorio de los estudiantes.

El aprendizaje dialógico, es el marco a partir del cual se llevan a cabo las actuaciones

de éxito en comunidades de aprendizaje, ya que se refiere a un trato igualitario de toda las

personas en las que se reconoce la inteligencia cultural y el dialogo que se establezca tiene

que estar basado en una relación de igualdad y no de poder, guiadas por principios

solidarios en las que la igualdad y la diferencia son valores compatibles y mutuamente

enriquecedores (Aubert et al., 2008:167)

Según, Condori (2010) en su tesis “los cuentos infantiles en el desarrollo de la

comprensión lectora en el nivel inferencial” donde se propone como objetivo el fomento del

hábito de la lectura a través de cuentos infantiles como un instrumento de aprendizaje,

utilizando técnicas y estrategias motivadoras que les permita a los estudiantes aprender

para la vida, los que permitió a los estudiantes imaginar, formas colores, tamaños,

circunstancias, etc. teniendo en cuenta que los niños del nivel inicial prefieren y aman los

cuentos y así disfrutan de lo que lee, además de ello manifiesta que cumplen los turnos de

la lectura como se establece en los acuerdos de biblioteca.

Javier, V. Manuel, Q, (2015) “Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento

pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad EDUCATIVA” Dando respuesta a

este problema se tomó como estrategia la visita en el aula, para ello se realizó a través de

una autoevaluación a los docentes por niveles, luego se estableció reuniones permanentes

de reflexión sobre el trabajo pedagógico, con la orientación del directivo como responsable

del acompañamiento pedagógico en el aula y con el apoyo de un docente fortaleza, así

mismo se estableció un cronograma de acompañamiento pedagógico, de uso y manejo de

los docentes las cuales les motivó a proveer de sus sesiones de aprendizaje, los materiales

23

didácticos a utilizar, algunos fueron observados en el desarrollo de sus sesiones de

aprendizaje, otros en los procesos de evaluación, después de todo la aplicación de esta

experiencia, hoy el 90% de maestros presentan actitudes positivas frente al MAE , el 100%

de docentes tengan al día su portafolio docente y se a concientizado a todos los maestros

a realizar más el trabajo colaborativo. Los docentes tienen apertura para con sus pares, los

alumnos vienen mejorando su nivel académico, habiendo mejorado el perfil institucional

frente a la comunidad. “la supervisión pedagógica y el desempeño profesional en el aula de

los docentes en educación secundaria de la UGEL

– Junín, año 2012”. El propósito fue identificar qué relación existe entre el desempeño

docente sobre la E – A en el año 2012 y la observación pedagógica, donde se utilizó el

método científico, además se complementa con el método descriptivo por lo que no se

manipula las variables, se obtuvo logros significativos en los estudiantes por la calidad de

enseñanza del profesor, además que los docentes empezaron a utilizar adecuadamente las

competencias, capacidades y actitudes.

Nora Ysabel Grados Melo Vega (2013), en su tesis “Desarrollo del valor del respeto

para favorecer la convivencia a través de actividades dramáticas en niños de 3 años” (PUC),

considera necesario presentar actividades para fomentar actitudes de respeto hacia el otro,

como conversar, utilizar palabras de cortesía, compartir, no golpear etc. La estrategia

propuesta es la dramatización por ser una de las actividades favoritas para el niño puesto

que a esta edad se están iniciando en el juego simbólico. Por lo que brinda a las maestras

del nivel inicial fundamentos teóricos y un conjunto de actividades prácticas sobre el

respeto que se pueden realizar para desarrollar dicho valor, en las que sugieren trabajar en

grupos pequeños de 10 niños, para brindar la oportunidad de que todos participen ya sea

actuando u opinando durante las actividades , en una de ellas se presenta la situación a

trabajar, 2° se realiza la socialización del caso, 3° dialogo para evaluar la opinión de los

niños así como para contrastar el nuevo conocimiento.

Según Goleman, Daniel (1995), la inteligencia emocional permite el manejo de

nuestras emociones, es decir el control a través de la empatía y el desarrollo de habilidades

blandas, esto permitirá que las relaciones entre pares mejoren a partir del respeto y

comprensión de sus pares.

24

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Matriz del plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

25

Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos

humanos

28

Matriz del monitoreo y evaluación

a) Matriz de monitoreo

30

Conclusiones

En conclusión, la estrategia, CPA, permitirá fortalecer el dominio de los procesos

didácticos en comprensión lectora, de las maestras a nivel institucional debido a que se realiza

a través del trabajo colaborativo y de mutuo apoyo en la que se comparten conocimiento,

experiencias, compromisos etc. para el logro de la competencia, comprende variados tipos de

textos orales y de ese modo brindar un buen servicio educativo.

La Implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para fortalecer el

manejo de los procesos didácticos de los docentes, en el área de comunicación. Va repercutir

favorablemente para que las maestras puedan desarrollar el liderazgo pedagógico, por medio

de los círculos de aprendizaje y así fortalecer el manejo de procesos didácticos ya que

comparten conocimientos.

El desarrollo oportuno y sistemático del monitoreo y acompañamiento de la práctica

docente a través de la visita en aula, va permitir promover espacios de reflexión para analizar

minuciosamente acerca de la práctica pedagógica del docente y del directivo, a la vez

replantear estrategias de mejora, formular compromisos en conjunto para la mejora del

proceso educativo en cuanto a la enseñanza, promoviendo que los docentes asuman el

compromiso de mejorar su práctica pedagógica con el acompañamiento y la reflexión crítica.

Finalmente Establecer las normas de convivencia del aula de forma consensuada.,

con la participación de los mismos estudiantes y la difusión de la misma a los padres de

familia, nos va permitir empoderarnos de los acuerdos establecidos y va mejorar la conducta

del niño en el aula, sin dejar de lado el de promover una conducta reguladora con los niños.,

basados en el afecto, confianza y el respeto mutuo.

Llevar el diplomado y la segunda especialidad ha sido una oportunidad que el

Ministerio de educación nos brindó el cual me ha permitido empoderarme del perfil de un

líder pedagógico mejorar la gestión institucional y poder sistematizar mi plan de acción para la

mejora de los aprendizajes de los estudiantes y proponerme elevar los niveles de comprensión

lectora de los niños y niñas a través del empoderamiento de los procesos pedagógicos de los

docentes a través de la estrategia comunidades profesionales de aprendizajes.

31

Referentes

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Durango.

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33

Anexos:

Chakana de problemas y desafíos Chakana de potencialidades

34

Fuente: Adaptado del modelo de la Chakana. Módulo 1 Dirección Escolar - Minedu (2016)

Fuente: Elaborado por el participante

35


36

Anexo 4: Mapeo de los procesos que involucra las alternativas: comunidades de aprendizaje de la dimensión gestión curricular, visita al

docente en aula de la dimensión monitoreo y acompañamiento y talleres de resolución de conflictos de la dimensión convivencia escolar.

37


39

Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016)

40

Instrumento de evaluación

Ficha de comprensión lectora “El pollito lito”

41

Cuadro de interpretación:

En el cuadro se observa que 25 niños que equivale al 59.52%, respondieron bien en

el nivel literal, 10 niños que equivale al 23.81% respondieron bien en el nivel

inferencial y solo 7 niños que equivale al 16.67% respondieron bien en el nivel

criterial, lo que significa que los niños de la I.E, se encuentran bien solo en el nivel literal, y

en los niveles inferencial y criterial se encuentran mal.

0

5

10

15

20

25

ESCALA

25

10

7

RESULTADO DE EVALUACION DE COMPRENSION LECTORA DE LOS NIÑOS DE LA iei n ° 359 , EN LOS NIVELES LITERAL INFERENCIAL Y

CRITERIAL. (42 niños)

LITERAL INFERENCIAL CRITERIAL

42

Evidencias fotográficas

Capacitación a docentes de la IEI N° 359 - Aliado estratégico del puesto de salud de chavín

“Regulación del comportamiento del niño”

44

Festival de títeres y magia para promover la comprensión lectora de los estudiantes

45

Taller Sobre Manejo Y Resolucion De Conflictos con la Comunidad Educativa

46

Tercera reunión de Comunidades Profesionales de Aprendizaje

47

GRUPO DE TRABAJO – DIRECTIVOS – USIL 2018

las comunidades de aprendizaje como estrategia para mejorar el nivel de...

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