Dra. Elsa Liliana Aguirre BenítezDra. Beatriz Roxana Herrera Zamorano Dra. Norma Lucila Ramírez LópezDra. Mónica Beatriz Aburto Arciniega

La tutoría como actividad que fortalece el desarrollo y crecimiento personal: la

percepción del tutor

Introducción

• La educación universitaria actualmente se encuentracentrada en el aprendizaje, en el logro de las competenciasacadémicas y profesionales, el principal papel delprofesorado se orienta a motivar y posibilitar el aprendizajedel alumno más que en transmitir los conocimientos.

• La tutoría se concibe como una modalidad de actividaddocente que permite, a través de acciones estructuradas,acompañar al estudiante en su proceso formativo.

Introducción

• La tutoría es una actividad que se realiza en la Facultad deMedicina a partir del 2002.

• Se incorpora formalmente como un Programa Institucionalen 2012.

• Pretende que se acompañe al estudiante en su procesoformativo.

Introducción

Funciones del tutor

• Identificar necesidades de orientación en losámbitos educativo, personal y social que afecten eldesempeño académico del alumno.

• Propiciar su adaptación al ambiente universitario yal proceso de formación médica.

• Motivarlo a que planifique su trayectoria formativade acuerdo con su vocación, intereses ycapacidades.

¿De dónde surge la necesidad de institucionalizar la tutoría?

El Dr. José Narro Robles en su programa de trabajo 2011-2015 propuso:

Línea Rectora 1.

Mejorar la calidad y permanencia de los programas deformación de los alumnos de la UNAM e incrementar laequidad en el acceso a aquellos métodos, tecnologías yelementos que favorezcan su preparación y desempeño.

Línea Rectora 1.

• Convoca a la comunidad universitaria, a contar con:•• Programas de apoyo que atiendan las características, las necesidades y

las problemáticas particulares de los alumnos en el contexto de sus estudios,

• El propósito de contribuir a su formación integral, a reducir el rezago académico y el abandono escolar

• Incrementar la eficiencia terminal y la calidad de los estudios universitarios para promover un egreso satisfactorio

• Mediante la organización de un sistema de tutoría .

No logran integrar la información de diversas materias, yasea por su contenido o por su profundidad.

Carecen de estrategias de aprendizaje que les permitan,además de estructurar la información.

Falta de administración adecuada del tiempo para un mejordesempeño.

Problemas académicos de los estudiantes de primer ingreso detectados en el

Programa de Tutorías (2005)

Problemas académicos de los estudiantes de primer ingreso

Tienen un cierto temor a la participación activa en clase.

Desconocen las herramientas tecnológicas que ofrece lafacultad para recopilar, resumir y sintetizar información, asícomo su uso.

El traslado del hogar a la universidad es largo ycansado.

Presentan problemas como falta de motivación paraestudiar y apatía.

Dificultad para establecer relaciones con compañeros yprofesores.

Depresión generado por lo anterior.

Problemas personales de los estudiantes de primer ingreso detectados en el

Programa de Tutorías (2005)

Desarrollo y crecimiento personal: Competencia 8 del Perfil Intermedio I

Contempla que los alumnos:

• Afronten la incertidumbre de manera reflexiva de modo quedesarrollen seguridad, confianza y asertividad en sucrecimiento personal y académico.

• Acepten la crítica constructiva de pares y profesores.

• Reconozcan las dificultades, frustraciones y el estrésgenerados por las demandas de su formación parasuperarlas.

:

63

El seguimiento de tutorías realizado en el Ciclo 2008 -2009 en alumnos becarios indicó:

Primer año de la licenciatura

(Total 119 alumnos)

Segundo año de la licenciatura

(Total 86 alumnos)

Acreditados

37 alumnos 63 alumnos

• 30 acudieron con su tutor

• 7 no acudieron

• 30 acudieron con su tutor

• 33 no lo hicieron

No Acreditados

82 alumnos 23 alumnos

• 42 acudieron con su tutor

• 40 no acudieron

• 3 acudieron con su tutor

• 20 no lo hicieron

Distribución de asignaturas obligatorias y optativas 1er año y competencia que

promueven (2010)

ASIGNATURA COMPETENCIA

1.- Pensamiento crítico, juicio clínico, toma de decisiones y

manejo de información

2.- Aprendizaje autorregulado y

permanente

3.-Comunicación efectiva

4.- Conocimientoy aplicación de

las ciencias biomédicas,

sociomédicas y clínicas en la

medicina

Obligatorias(8 asig.)

7 7 8 7

Optativas programadas

(10 asig.)

10 10 9 8

TOTAL18

(100%)

17 (94.4%)

17 (94.4%)

17(94.4%)

15(83%)

ASIGNATURA COMPETENCIA

5.- Habilidadesclínicas de pronóstico, diagnóstico, tratamiento y rehabilitación

6.Profesionalismo, aspectos éticos y responsabilidades

legales

7.- Salud poblacional y

sistema de salud: Promoción de la

salud y prevención de la

enfermedad

8.- Desarrollo y crecimiento profesional

Obligatorias(8 asig.)

4 5 3 3

Optativas programadas

(10 asig.)

3 3 2 2

TOTAL 18

(100%)

7(38.8%)

8(44%)

5(27%)

5(27%)

Distribución de asignaturas obligatorias y optativas 1er año y competencia que

promueven (2010)

Distribución de asignaturas obligatorias y optativas 2do año y competencia que

promueven (2011)

ASIGNATURA COMPETENCIA

1.- Pensamiento crítico, juicio

clínico, toma de decisiones y manejo de

información

2.-Aprendizaje

autorregulado y permanente

3.Comunicación efectiva

4.- Conocimientoy aplicación de las

ciencias biomédicas,

sociomédicas y clínicas en la

medicina

Obligatorias(8 asig.)

8 8 8 6

Optativas programadas

(14 asig.)

14 14 14 12

TOTAL22

(100%)

22(100%)

22(100%)

22(100%)

18(82%)

ASIGNATURA COMPETENCIA

5.- Habilidadesclínicas de pronóstico, diagnóstico, tratamiento y rehabilitación

6.- Profesionalismo, aspectos éticos y responsabilidades

legales

7.- Salud poblacional y

sistema de salud: Promoción de la

salud y prevención de la enfermedad

8.- Desarrolloy crecimiento profesional

Obligatorias(8 asig.)

5 4 6 6

Optativas programadas

(14 asig.)

7 4 3 2

TOTAL 22

(100%)

12(54%)

8(36%)

8(40%)

8(36%)

Distribución de asignaturas obligatorias y optativas 2do año y competencia que

promueven (2011)

Objetivo

• Identificar bajo la percepción del tutor, lasactividades que contribuirán al logro deldesarrollo y crecimiento personal comocompetencia integradora, de acuerdo alPrograma Institucional de Tutorías.

• En 2005 se adaptó un instrumento deevaluación de las tutorías, basado en otroprevio de la Dirección General de Orientacióny Servicios Educativos (DGOSE).

• Con este instrumento y con las funcionesdefinidas en el Programa Institucional deTutorías de la Facultad se elaboró una nuevapropuesta de instrumento orientada aevaluar la adquisición de la competencia dedesarrollo y crecimiento personal desde latutoría.

Instrumento de evaluación

Metodología

• Se aplicó el instrumento a los tutores de la carrera deMedicina de primero y segundo año del ciclo escolar 2012-2013.

• Consta de 13 reactivos con escala tipo Likert (siempre,frecuentemente, pocas veces, nunca)

• Las categorías que evaluaron fueron las siguientes:

▫ Afrontar la incertidumbre (5 reactivos)

▫ Aceptar la crítica (4 reactivos)

▫ Reconocer las dificultades (4 reactivos)

• Se analizaron las frecuencias de las respuestasde los tutores sobre las acciones quedesarrollaron durante la tutoría.

Método

ACCIONES A DESARROLLAR SIEMPRE FRECUENTEMENTEPOCAS VECES NUNCA

1. Favorecer la adaptación al ambiente universitario y al proceso de formación médica 48 4 1

2. Motivar a definir un plan de vida y de trayectoria formativa de acuerdo con su vocación, intereses y capacidades 36 17

3. Fomentar el desarrollo adecuado de actividades para su superación académica y personal 43 9

4. Fortalecer la autoestima a través del reconocimiento de logros 41 10 1

5. Facilitar información, formación y orientación en su desarrollo 38 14 1

1. Desarrollar habilidades para relacionarse con otros 25 27 1

2. Motivar el trabajo en equipo 34 17 1

3. Potenciar el conocimiento de sí mismo 42 11

4. Concientizar su responsabilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje 50 3

1. Identificar necesidades que afecten el desempeño académico del alumno y orientar en los ámbitos educativo, personal y social 44 9

2. Motivar la organización de sus actividades para mantener un ritmo de estudio apropiado 43 10

3. Establecer metas académicas claras y factibles (a corto y largo plazo) e identificar las necesidades académicas sugiriendo rutas de acción para darles solución 42 11

4. Identificar los retos actuales de su formación 37 14 2

Afronten la incertidumbre de manera reflexiva

de modo que desarrollen seguridad, confianza y asertividad

en su crecimiento personal y académico

Acepten la crítica

constructiva de pares y profesores

Reconozcan las dificultades,

frustraciones y el estrés generados por las demandas de su formación para superarlas

Resultados

Las acciones a desarrollar que fueron consideradascomo“siempre” por los tutores son:

I. Para afrontar la incertidumbre:

• Favorecer la adaptación al ambiente universitario (90.5%)

• Fomentar el desarrollo adecuado de actividades parasuperación académica (81.1%)

Resultados

II. Para aceptar la crítica constructiva de pares yprofesores :

• Potenciar el crecimiento de sí mismo (79%)

• Concientizar la responsabilidad en el proceso deenseñanza-aprendizaje (94.3%)

III. Para reconocer las dificultades, frustraciones y estr ésgenerados por las demandas de la formación médica:

• Identificar necesidades que afecten el desempeñoacadémico (83%)

• Motivar la organización de actividades para mantener unritmo de estudio apropiado (81.1%)

Resultados

• La actividad menos mencionada fue la dedesarrollar habilidades para relacionarse con otros.

Resultados

Conclusiones

• El presente trabajo es un estudioexploratorio que permite identificar lasacciones que el tutor pretende realizarcon los alumnos para fomentar eldesarrollo y crecimiento personal.

Conclusiones• La adaptación al ambiente universitario y la

concientización de los alumnos sobre su responsabilidad en el proceso enseñanza-aprendizaje fueron las acciones más mencionadas por los tutores.

• La tutoría es una actividad que debe ser considerada como bilateral (responsabilidad compartida tutor-alumno).

Dirección a futuro

• Se debe realizar una segunda aplicacióndel instrumento al final de la tutoría con elobjetivo de comparar con este estudio lasacciones que realmente se llevaron acabo, bajo perspectiva del tutor y delalumno.

Retos

• Afrontar la diversidad del alumnado

• Acompañar en sus procesos deaprendizaje

• Facilitar un desarrollo integral que leprepare para la vida

• Presión de cumplir con los programas enun tiempo determinado

Referencias

1. Álvarez González M (2008). Revista Interuniversitaria de Formación deProfesorado. Vol. 22.

2. Fresán OM. 2011. Programas institucionales de Tutoría, una propuesta dela ANUIES. Ed. Colección Documentos ANUIES. 3ª edición. México.

3. Sánchez-Mendiola M, Durante-Montiel I, Morales-López S, et al. 2011. Plande Estudios 2010 de la Facultad de Medicina de la Universidad NacionalAutónoma de México. Gaceta Médica de México. 147-52.

4. http://www.facmed.unam.mx/ct/sct/ponencias/S071211/evalplan.pdf

ACCIONES A DESARROLLAR SIEMPRE FRECUENTEMENTEPOCAS VECES NUNCA

1. Favorecer la adaptación al ambiente universitario y al proceso de formación médica 48 4 1

2. Motivar a definir un plan de vida y de trayectoria formativa de acuerdo con su vocación, intereses y capacidades 36 17

3. Fomentar el desarrollo adecuado de actividades para su superación académica y personal 43 9

4. Fortalecer la autoestima a través del reconocimiento de logros 41 10 1

5. Facilitar información, formación y orientación en su desarrollo 38 14 1

1. Desarrollar habilidades para relacionarse con otros 25 27 1

2. Motivar el trabajo en equipo 34 17 1

3. Potenciar el conocimiento de sí mismo 42 11

4. Concientizar su responsabilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje 50 3

1. Identificar necesidades que afecten el desempeño académico del alumno y orientar en los ámbitos educativo, personal y social 44 9

2. Motivar la organización de sus actividades para mantener un ritmo de estudio apropiado 43 10

3. Establecer metas académicas claras y factibles (a corto y largo plazo) e identificar las necesidades académicas sugiriendo rutas de acción para darles solución 42 11

4. Identificar los retos actuales de su formación 37 14 2

Afronten la incertidumbre de manera reflexiva

de modo que desarrollen seguridad, confianza y asertividad

en su crecimiento personal y académico

Acepten la crítica

constructiva de pares y profesores

Reconozcan las dificultades,

frustraciones y el estrés generados por las demandas de su formación para superarlas

PERFIL INTERMEDIO I (PRIMERA FASE)

• Al finalizar el segundo año de la licenciatura el alumno deberá haber adquirido las siguientes

• competencias:

• 1. PENSAMIENTO CRÍTICO, JUICIO CLÍNICO, TOMA DE DECISIONES Y MANEJO DE INFORMACIÓN

• • Identifica los elementos que integran el método científico y las diferencias para su• aplicación en las áreas biomédica, clínica y sociomédica.• • Identifica, selecciona, recupera e interpreta, de manera crítica y reflexiva, los• conocimientos provenientes de diversas fuentes de información para el• planteamiento de problemas y posibles soluciones.• • Demuestra la capacidad para analizar, discernir y disentir la información en• diferentes tareas para desarrollar el pensamiento crítico.

• 2. APRENDIZAJE AUTORREGULADO Y PERMANENTE• • Utiliza las oportunidades formativas de aprendizaje independiente que permitan su• desarrollo integral.• • Actualiza de forma continua conocimientos por medio de sus habilidades en• informática médica.• • Desarrolla su capacidad para trabajar en equipo de manera colaborativa y• multidisciplinaria.

• 3. COMUNICACIÓN EFECTIVA• • Aplica los principios y conceptos de la comunicación humana, verbal y no

verbal,• para interactuar de manera eficiente con sus compañeros, profesores y

comunidad.• • Presenta trabajos escritos y orales utilizando adecuadamente el

lenguaje45 médico y• los recursos disponibles para desarrollar su habilidad de comunicación.

• 4. CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DE LAS CIENCIAS BIOMÉDICAS, SOCIOMÉDICAS Y CLÍNICAS EN EL

• EJERCICIO DE LA MEDICINA• • Aplica el conjunto de hechos, conceptos, principios y procedimientos de

las ciencias• biomédicas, clínicas y sociomédicas para el planteamiento de problemas y

posibles• soluciones.• • Demuestra una visión integral de los diferentes niveles de organización y• complejidad en los sistemas implicados para mantener el estado de salud en

el ser• humano.

• 5. HABILIDADES CLÍNICAS DE DIAGNÓSTICO, PRONÓSTICO, TRATAMIENTO Y REHABILITACIÓN

• • Identifica los componentes de la historia clínica y adquiere habilidades, destrezas y• actitudes elementales para el estudio del individuo.• • Obtiene de la historia clínica información válida y confiable de los casos• seleccionados que le permita la integración básico-clínica.• • Aplica el razonamiento clínico al estudio de los casos seleccionados para• fundamentar los problemas de salud planteados en las actividades de integración• básico-clínica.

• 6. PROFESIONALISMO, ASPECTOS ÉTICOS Y RESPONSABILIDADES LEGALES• • Aplica los valores profesionales y los aspectos básicos de ética y bioética en• beneficio de su desarrollo académico.• • Asume una actitud empática, de aceptación, con respecto a la diversidad cultural de• los individuos, pares, profesores, familias y comunidad para establecer interacciones• adecuadas al escenario en que se desarrolla.• • Actúa de manera congruente en los diversos escenarios educativos, así como en la• familia y la comunidad para respetar el marco legal.

• 7. SALUD POBLACIONAL Y SISTEMA DE SALUD: PROMOCIÓN DE LA SALUD Y PREVENCIÓN DE LA

• ENFERMEDAD• • Comprende y analiza los componentes del

Sistema Nacional de Salud en sus• diferentes niveles.• • Realiza acciones de promoción de salud y

protección específica dentro del primer• nivel de atención individual y colectiva.

PERFIL INTERMEDIO I (PRIMERA FASE)

• 8. DESARROLLO Y CRECIMIENTO PERSONAL

• • Afronta la incertidumbre en forma reflexiva para desarrollar su seguridad, confianza y asertividad en su crecimiento personal y académico.

• • Acepta la crítica constructiva de pares y profesores.

• • Reconoce las dificultades, frustraciones y el estrés generados por las demandas de su formación para superarlas

PERFIL INTERMEDIO II (SEGUNDA FASE)

• 8. DESARROLLO Y CRECIMIENTO PERSONAL• • Utiliza las oportunidades formativas de aprendizaje

independiente que permitan su desarrollo integral.• • Plantea soluciones y toma decisiones con base en el

conocimiento de su personalidad para superar sus limitaciones y desarrollar sus capacidades.

• • Reconoce sus alcances y limitaciones personales, admite sus errores y demuestra creatividad y flexibilidad en la solución de problemas.

PERFIL DE EGRESO

• 8. DESARROLLO Y CRECIMIENTO PERSONAL

• • Plantea soluciones y toma decisiones con base en el conocimiento de su personalidad para superar sus limitaciones y desarrollar sus capacidades.

• • Cultiva la confianza en sí mismo, la asertividad, la tolerancia a la frustración y a la incertidumbre e incorpora la autocrítica y la crítica constructiva para su perfeccionamiento personal y el desarrollo del equipo de salud.

• • Reconoce sus alcances y limitaciones personales, admite sus errores y muestra creatividad y flexibilidad en la solución de problemas.

• • Ejerce el liderazgo de manera efectiva en sus escenarios profesionales, demostrando habilidades de colaboración con los integrantes del equipo de salud.

• • Utiliza los principios de administración y mejoría de calidad en el ejercicio de su profesión.