la teorÍa social del aprendizaje implicaciones educativas
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO ACADÉMICO MÉRIDA
LA TEORÍA SOCIAL DEL APRENDIZAJE
IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Luimar Guevara CI:14400076
Luis López CI: 16039909
María Avendaño CI:15031231
Ninoska Camacho CI:10433799
Rosa Salas C.I: 9496568
Mérida, febrero 2015
• Nació el 4 Diciembre 1925 en Canadá
• Graduado en psicología en la Universidad de Iowa
• Se doctoró (1952) en la misma Universidad.
• En 1953 empieza a dar catedra en la Universidad de
Stanford
• Presidente de la Asociación Americana de Psicólogos en
1973
• Su teoría se fundamenta en el conductismo pero le añade
algo más en base a sus investigaciones sobre la agresión
en adolescentes: afirma que el ambiente causa el
comportamiento (conductismo), pero a la vez el
comportamiento causa el ambiente.
Albert
Bandura
Teoría Social del Aprendizaje
Bandura considera que los Factores externos son tan importantes como los internos y
que los acontecimientos ambientales, los factores personales y las conductas
interactúan con el proceso de aprendizaje.
Teoría Implícita
Guían las interacciones
habituales entre las
mismas personas
Tendemos a pensar también
que las personas no solo
aprenden de lo que hacen de
forma efectiva si no también
de lo que observan hacer de
los demás para que
aprendan a reflexionar por si
solos
Teoría Explícita
Se basan aprendizaje
naturaleza humana y las
causa de la conducta
Teoría Dinámica
Resulta de la interacción
entre fuerzas internas que en
su mayor arte se sitúan por
debajo del nivel de conciencia
Las teorías son ideas que explican un conjunto
de fenómenos deductivos a partir de la
observación y la experiencia o el razonamiento
lógico.
Esta teoría se caracteriza por ser descriptiva y
ordenada indicando que las conductas son
aprendidas.
El aprendizaje modelo se
establece: reciprocidad tríadica en
la que está compuesta por:
Factores
personales
Ambiente
Conducta
Los Procesos
Autorregulatorio
Consiste en la autoproducción y
automonitoreo de pensamientos,
sentimientos y comportamientos para
alcanzar una meta
Simbólico
Estar motivado para
realizar la actividad
Vicario
Hecho de ser influido por
ese reforzamiento que no
forma parte de la
experiencia directa
propia.
El conductismo radical vs el conductismo de la teoría
cognitiva social
El Conductismo Radical
El Conductismo de la Teoría
Cognitiva Social
La conducta está regulada por
sus consecuencias.
La persona no solo aprende por
lo que se le enseña, sino
también por medio de la
observación.
Las acciones que involucran
recompensas se inclinan hacia
la repetición
También aprenden recibiendo
instrucciones
Las acciones que involucran
castigos se inclinan hacia la
extinción.
Motivación al ver las
habilidades de los demás para
expresar la suyas
Crea un individuo responsable
de su aprendizaje.
Puede adquirir una conducta
no agresiva o agresiva al ver el
modelo
La conducta que adopta cada
individuo puede depender del
ambiente donde se
desenvuelve.
Los conocimientos que
adquieren son más fructíferos.
No es el único origen de
conocimientos
Ajusta sus conocimientos
apoyados con la tecnología
APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN
Este tipo de aprendizaje consiste en que los
niños adquieren y modifican patrones de
comportamiento, conocimiento y actitudes a
través de la observación de los adultos o
coetáneos.
Efectos del aprendizaje por observación:
La adquisición de nuevas habilidades o inhibición
de conductas previamente aprendidas.
Facilitación de respuestas que están en nuestro
registro y que la usamos al ver que los otros la usan,
existe un incremento de la estimulación ambiental.
Activación de emociones (nos emocionamos al ver
las emociones de otras personas).
VIDEOS
Aprendizaje por Observación
Aprendizaje Vicario
El aprendizaje por observación depende de
factores cognitivos
Tales como:
La codificación de la acción.
La atención (si el modelo resulta atractivo).
La posibilidad de reproducir la conducta.
La motivación y la memoria (si la conducta
resulta funcional o presenta incentivos).
Los niños tienden a imitar cuando existe
mayor grado de:
Conductas relativamente simples
Cercanas a su competencia cognitiva
Que reciban recompensas de otros
Debe ser presentadas por modelos atractivos
Debe existir una atención activa para la
imitación
TIPOS DE INCENTIVOS
Directo Autoproducido Vicario
Una persona tiene una recompensa al imitar
una conducta
Autoevaluación del niño de su conducta,
condicionan la realización de dicha
conducta
El Aprendizaje por observación
Permite:
Que el modelado además de incluir la observación, la réplica
de la conducta de otros también implica el modelado verbal.
La adquisición de reglas abstractas, conceptos y estrategias
de selección, búsqueda y procesamiento de la información.
El modelado permite mejorar la habilidad conceptual de
niños que no la poseen en alto grado.
Permite al niño observar modelos entre sus compañeros, lo
que ayuda como un recurso educativo.
El aprendizaje no sólo es el resultado de la formación
mecánica de asociaciones entre estímulos y respuestas, sino
que intervienen ciertos componentes cognitivos, como es el
caso de la predicción.
Para Bandura, está relacionado a que los estímulos influyen
en la probabilidad de que se efectúen determinadas
conductas a través de la función predictiva y no porque se
relacione mecánicamente a las respuestas.
APRENDIZAJE Y PREDICCIÓN
Cuando los niños adecuan su comportamiento frente a dos
profesores A y B, en función de predicciones implícitas sobre las
consecuencias que se pueden tener de acuerdo a cada profesor,
es decir:
Profesor A Profesor B
Realiza una recompensa Recompensa a los niños
sólo cuando los niños juegan de manera indistinta
de manera cooperativa
Resultado
Los niños jugaban de manera cooperativa con el profesor A,
mientras que no lo realizaban con el profesor B.
Cuando los adultos intercambiaron sus papeles, la conducta de
los niños cambiaron en efecto.
Ejemplo
MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE
Bandura descubre que los procesos humanos para efectuar una
conducta son mucho más complejos (elaboraciones cognitivas);
explica que una persona podrá aprender una acción y sus
consecuencias realizándola o no, obedeciendo a sus
características personales y a su motivación.
Por ello, los reforzadores toman importancia en el
aprendizaje, sobre todos los intrínsecos ya que estos se
encuentran determinados por la percepción que la persona
tenga sobre su autoeficacia.
Estos reforzadores a su vez son el cimiento de los
mecanismos de autoevaluación y auto refuerzo, quienes
juegan un papel importante en que las personas puedan
dirigir su propia conducta, desarrollen su motivación para
aprender algo y realizarlo
También afirma que en la motivación y el aprendizaje
entra en juego la autoestima, puesto que la respuesta ante
la realización de una conducta y su autoevaluación
dependerá en dado caso de la estima que tiene la persona
que la realiza.
Pensamiento y regulación
cognitiva de la acción
Bandura pone en tela de juicio los modelos de acción y
experiencia directa de la persona sobre las cosas,
asegurando entonces que el pensamiento humano tiene un
campo de comprobación mucho más amplio que el que
podría proporcionar la acción personal.
Refiere que la persona consigue controlar su propia
conducta manejando el entorno, recurriendo a estrategias
cognitivas planteándose metas, objetivos y estímulos a sus
acciones.