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1La Tecnología Educativa en el marco de laDidáctica

ANTONIO CHACÓN MEDINA

INTRODUCCIÓN

El mayor potencial que las Nuevas Tecnologíasde la Información y la Comunicación (NTIC), vie-ne derivado de las capacidades de manipulación,almacenamiento y distribución de la informaciónde una manera fácil, rápida y accesible para todaslas personas.

Los cambios que es tá favoreciendo suimplantación son bastante más importantes que losque se produjeron en su momento por otrastecnologías, como por ejemplo la imprenta, o laelectrónica. Los efectos de su implementación es-tán provocando cambios esenciales en las estruc-turas sociales, económicas, laborales, políticas,....

Los ordenadores sobrepasan sus roles tradicionalescomo simples herramientas de cálculo o procesode textos, para convertirse en herramientas de pro-cesamiento y transmisión de información, mini-mizando de esta manera las barreras de tiempo yespacio, y ayudando al logro del objetivo de faci-litar la comunicación entre personas, empresas,colectivos, instituciones educativas,… dado el granvolumen de información que se necesita manejaren la actualidad.

A todo esto se une en los últimos años el de-sarrollo de las redes telemáticas, que aparecencomo resultado de la unión de los medios de pro-cesamiento de la información (informática) con losm e d i o s d e t r a n s p o r t e d e l a m i s m a (teleco-municaciones). Las posibilidades educativas de lasredes telemáticas, y en especial de la red de redes,

«Internet», es uno de los puntos de interés queacapara la atención de gran cantidad de investi-gadores e investigadoras.

Trazado este panorama, es lógico que casi na-die dude que actualmente las NTIC, son tambiénparte integral de la educación, y que su inclusióny uso en este campo permitirá agilizar la divulga-ción de los hechos, compartir y usar nuevos méto-dos y estrategias didácticas, intercambiar experien-cias, etc. Es necesario, por tanto, indagar en laforma en que estas NTIC se pueden aprovechar paralograr un aprendizaje continuo, un aprendizaje adistancia, un aprendizaje bajo el control de quie-nes aprenden, que permita resolver retos y proble-mas ( e c o n ó m i c o s y d e r e c u r s o s e d u c a t i -v o s fundamentalmente), en todos los contextossociales, y en especial en los menos desarrollados.Pero aparejados a estas ventajas, aparecen nuevosproblemas: el de la fragmentación de la informa-ción, el saber y la cultura, el de una nueva cons-trucción de la realidad y nuevas formas de acerca-miento a ella, el de la modificación de relaciones,interacciones formas de pensamiento, organizacióny hábitos de trabajo,… en resumen, todos aque-llos derivados de una nueva cultura informática yde la escasa alfabetización de numerosos colectivos.

1.1. PALABRAS CLAVE

— Epistemología: La epistemología (del grie-go, episteme, «conocimiento» o «saber», y


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logos, «razonamiento» o «discurso»), tam-bién denominada gnoseología, es una dis-ciplina filosófica que busca determinar elalcance, la naturaleza y el origen del co-nocimiento.

— Conductismo: Es una corriente dentro dela psicología que, en su momento, repre-senta la revolución más radical en el enfo-que del psiquismo humano. Nace en unmomento histórico dominado por el intros-peccionismo e irrumpe en el mismo consi-derando que lo que le compete es la con-ducta humana observable y rechazando quese tenga que ocupar de la conciencia.

— Cognitivismo: Corriente psicológica cen-trada en los procesos mediante los cualesun organismo adquiere informaciones so-bre lo que le rodea y las elabora para regu-lar su conducta: percepción, formación deconceptos, razonamiento, lenguaje, deci-sión, pensamiento.

— Teoría del Emirec: Propuesto por Jean Clo-utier, es un modelo de comunicación bidi-reccional directa o mediada con interacti-vidad, basado en la interacción dialógicade dos participantes.

1.2. ANTECEDENTES HISTÓRICOS

Al realizar esta breve aproximación histórica,se habla indistintamente de Tecnología Educativay Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación,ya que entendemos que los conceptos y camposde estudio de ambas se centran en el diseño,transmisión y evaluación de mensajes didácticosusando diversos recursos.

Aunque Saettler (1968) habla de algunosantecedentes históricos de la Tecnología que seremontan a los sofistas y las pinturas rupestres, lamayoría de los autores sitúan los orígenes de laTecnología Educativa (TE) vinculados a laaparición y desarrollo del concepto; así, Bartolo-mé y Sancho (1994) la sitúan en torno a los añosveinte y treinta del pasado siglo asociados al na-cimiento y expansión de la radio. Otros, como De

Pablos (1994), fechan su aparición durante la Se-gunda Guerra Mundial vinculada a las necesi-dades formativas militares y algunos como Chad-wick (1983:99) dicen que el concepto comenzó ausarse en los años sesenta.

Según recoge la definición de la UNESCO(1984:43), la Tecnología Educativa nace ligada aluso educativo de los modernos medios audiovisua-les, evento que sucede en la década de los sesentadel pasado siglo.

Podemos encontrar abundante información deldesarrollo de la Tecnología Educativa en Españaen trabajos de autores como Gutiérrez Espada(1980), Cabero (1988) o Area (1991).

En los trabajos de estos autores se describen,siguiendo un criterio cronológico, los avances tec-nológicos desde el siglo XIX hasta la década de los80 del pasado siglo, destacando tres momentosimportantes; el primero, en la primera década delsiglo XX con la creación del Instituto de MaterialCientífico que recomendaba el cine con fines edu-cativos, el segundo se desarrolla en los años 60 conun intento de integrar los medios audiovisuales enla enseñanza, ya que se creyó que éstos mediosrepresentarían un estímulo o factor de renovacióny mejora pedagógica de la calidad de la educación,y el tercero llega con la entrada en vigor de la Leydel 70 que promueve la expansión de los mediosaudiovisua les en los cent ros educat ivos ,fundamentalmente a través de la creación de la redde ICEs (Institutos de Ciencias de la Educación) yen particular de sus divisiones de TecnologíaEducativa.

Por otro lado, en trabajos como el realizado porDe Pablos (1994), también siguiendo un criteriocronológico, se establecen cinco décadas en eldesarrollo de la Tecnología educativa, éstas son:

1. En la década de 1940, el desarrollo se cen-tra en la formación que se diseña por y parael mundo militar por medio de los recursosaudiovisuales.

2. La década de 1950 está marcada por los tra-bajos de Skinner sobre condicionamientooperante aplicados a enseñanza programada.


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3. Durante la década de 1960 se produce eldespegue y expansión de los medios de co-municación social, con una revisión de lateoría de la comunicación que contempla yalas aplicaciones de los medios en la educa-ción.

4. La década de 1970 es la del desarrollo dela informática. Son los años en los que seproduce el intento de implantación de laEnseñanza Asistida por Ordenador (EAO)y de la enseñanza programada.

5. Durante la década de 1980 se inicia el de-sarrollo, que en parte continúa en la ac-tualidad, de los soportes informáticos y au-diovisuales que tiene como objetivo lainteracción persona-sistema.

A partir de los años noventa las Nuevas Tec-nologías, sin abandonar los campos de tra-bajo iniciados en la década de los 80, sereconducen hacia el desarrollo de esosprocesos de interacción mediante un nue-vo soporte, las redes telemáticas, que a par-tir de ésta década comienzan su implanta-ción, aunque lentamente. La puesta enescena de la red Internet, que ahora se ge-neraliza de manera mucho más rápida, estáhaciendo replantearse muchos procedimien-tos educativos y está generando nuevosmodos, tanto de conocimiento, como deenseñanza y aprendizaje.

1.3.. REVISIÓN CONCEPTUAL

Es bastante común que los conceptos «NuevasTecnologías», «Nuevas Tecnologías Aplicadas a laEducación» y «Tecnología Educativa», aparezcanen muchas propuestas actuales, es por ello necesa-rio comenzar estableciendo una delimitación loscampos de estudio de cada una de estas materias,sobre todo porque será muy normal que en muchosde los proyectos que abordemos, estas realidadesse superpongan (cuando apliquemos las NuevasTecnologías al desarrollo del Currículum).

Actualmente usamos la denominación «NuevasTecnologías» para referirnos al conjunto de

aparatos o medios basados en las utilización detecnología dígital (computadores personales,multimedia, Internet, TV. digital, DVD, etc.), peroel concepto «Nuevas Tecnologías» planteadiferentes problemáticas para su correcto uso, es-tas problemáticas se han abordado desde distintospuntos de vista.

El primero de ellos lo planteaba RodríguezDiéguez (1994), está en la inclusión del adjetivo«nuevas», que plantea problemas de temporalidad,ya que, realmente nuevas tecnologías son lo últi-mo que aparece en el mercado. Por tanto, en cadaépoca, es nueva tecnología el elemento tecnológi-co más avanzado. En la actualidad posiblementesean la información y las comunicaciones.Esta temporalidad, en momentos de un desarro-llo vertiginoso de la tecnología -como el momen-to actual--, puede causar dificultades para discer-nir cuáles son las nuevas tecnologías y cuáles handejado de serlo.

El segundo punto de vista se centra, segúnMartínez (1996), en la ambigüedad del término queacaba siendo utilizado de forma tan genérica quepuede servir para todo. Desde ese punto de vistael término «nuevas tecnologías» no significa nada,lo significa todo o significa el último aparato queaparece en el mercado, así que puede valer paramuchos medios o para ninguno. Tanto es así que,en el mundo educativo, cuando hablamos de nue-vas tecnologías podemos referirnos a tecnologíascomo el vídeo (no tan nueva actualmente), la in-formática (de mediana edad) o las redes telemáti-cas (la más nueva).

Y por último, Gómez Mont (1991), que desarro-lla una tesis en contra del uso del término, basán-dose en que no existen tales nuevas tecnologíascomo entes específicos, sino que a través de lasgrandes innovaciones que se han logrado, ha sidoposible la integración de elementos que antes, aun-que conocidos, estaban aislados; dando como re-sultado otros utensilios que funcionan median-te los anteriores, mejorando el rendimiento queaquellos tenían.

Teniendo en cuenta estas premisas, es normalque encontremos también diferentes definicionesque intenten delimitar el campo de esta materia,



aunque como comprobaremos finalmente todas ellastrabajarán con los mismos «materiales». Citamosalgunas de ellas ordenadas cronológicamente:

— Mena y Marcos (1996:82) consideran lasNuevas Tecnologías como: «Todos aque-llos medios electrónicos que crean, alma-cenan, recuperan y transmiten la informa-ción a grandes velocidades y en grandescantidades».

— Bartolomé (1989:11) las conceptualiza comolos «Últimos desarrollos tecnológicos y susaplicaciones en la escuela, centrándose enlos procesos de comunicación que se agru-pan en tres grandes áreas: la informática,el vídeo y las telecomunicaciones».

— González, Gisbert y otros (1996:413) ex-presan que «por Nuevas Tecnologías hay queentender el nuevo conjunto de herramien-tas, soportes y canales para el tratamientoy acceso a la información».

— García Valcárcel (1996:191) ve en lasNuevas Tecnologías: «Tres grandes siste-mas de comunicación: el vídeo, la informá-tica y la telecomunicación, y no sólo a losequipos (hardware) que hacen pos i -ble es ta comunicación sino también al de-sarrollo de aplicaciones (software) que fa-cilitan la comunicación».

— Martínez (1996:102) considera que lasNuevas Tecnologías son «Todos aquellosmedios de comunicación y de tratamientode la información que van surgiendo de launión de los avances propiciados por el de-sarrollo de la tecnología electrónica y lasherramientas conceptuales, tanto conocidascomo aquellas otras que vayan siendodesarrolladas como consecuencia de laut i l ización de estas mismas nuevastecnologías y del avance del conocimientohumano».

— Por último, Adell (1997) afirma que lasNNTT son «el conjunto de procesos yproductos der ivados de las nuevasherramientas (hardware y software),soportes de la información y canales de co-

municac ión re lac ionados con e l al-macenamiento, procesamiento y transmisióndigitalizada de los datos».

A pesar de la ambigüedad del término que sedesprende del conjunto de definiciones anteriores,se puede concluir en que en términos generales lasNuevas Tecnologías tienen que ver directamentecon los avances surgidos del desarrollo tecnológi-co (microelectrónica, audiovisuales, telecomunica-ciones, informática y telemática), pero Cabero(1996) aprecia además dos elementos que de al-guna manera aparecen en todas las definiciones;que sus objetivos giran en torno a la comunica-ción, la información, y el carácter práctico y apli-cativo de las mismas.

A partir del análisis de diferentes definicionesdadas por los distintos autores, Cabero (2000:16)concluye que «la denominación de ‘NuevasTecnologías de la Información y la Comunicación’es utilizada para referirse a una serie de nuevosmedios como los hipertextos, los multimedias, In-ternet, la realidad virtual o la televisión por satéli-te», en definitiva que «son instrumentos técnicos quegiran en torno a los nuevos descubrimientos de lainformación» (Fig. 1.1).

Figura 1.1.—Instrumentos técnicos relacionados conlas N.T.I.C.



1.4. APORTACIONES DE DISTINTOS CAM-POS AL ESTUDIO DE LAS TECNOLO-GÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN

En un trabajo de Cabero (2001), se apunta quela Tecnología Educativa ha pasado por diferentesmomentos históricos desde su inicio hasta laactualidad y que en ellos han influido de unamanera importante determinados fenómenos ocorrientes ideológicas. Entre las influencias másimportantes se encuentran las que llegaron desdeel campo de la Didáctica, desde el campo de la psi-cología (conductismo, cognitivismo,…) o desde elmundo de la comunicación. A continuación se des-criben algunas de ellas:

1.4.1. Fundamentación epistemológica

La «episteme» es para Platón el verdadero co-nocimiento, la epistemología, por tanto, es la dis-ciplina que recoge, sistematiza y pone a fun-cionar los instrumentos y mecanismos depensamiento que permiten someter a crítica losconocimientos alcanzados por una determinadaciencia. A través de los análisis epistemológicosse construye conocimiento y se logra avanzardentro del campo científico en el que se desarrollela acción.

Existe preocupación entre diversos sectores delcampo de las Nuevas Tecnologías Aplicadas a laEducación y de la Tecnología Educativa por en-contrar argumentos que avalen el carácter cien-tífico de esta materia, así como por aclarar el tipode conocimiento que se genera al estudiar los me-dios en la enseñanza.

Parece que no cabe duda de que la base epis-temológica de referencia para estas materias, estáaportada por la Didáctica, ya que tanto la teoríacomo la práctica de las mismas hacen un uso ex-tensivo de los modelos aportados por la Di-dáctica.

En este sentido, Richmond (1970), en su obraThe concept of Educational Technology, incidíaen la necesidad de búsqueda de una definición. Eldesarrollo de Tecnología Educativa en España cen-

tra buena parte de sus esfuerzos en la reflexiónepistemológica y en la búsqueda de una definición,a la vez que se va haciendo un hueco dentro delpanorama de las Ciencias de la Educación.

Estas materias se incluyen en los planes de es-tudio de Maestros y Pedagogos en las Facultadesde Ciencias de la Educación, mediante la in-corporación de dos materias troncales que recibenel nombre de «Nuevas Tecnologías Aplicadas a laEducación» y «Tecnología Educativa», en los es-tudios de Magisterio y Pedagogía, respectivamente.

Desde el principio conviven dos grandestendencias (Bautista y Alba, 1997): la que entien-de la Tecnología Educativa como diseño instruc-tivo, quedando las Nuevas Tecnologías Aplicadasa la Educación como utilización de recursosy materiales en las diferentes áreas del currículo,(Fernández Huerta , Rodríguez Diéguez oSarramona); y la que considera la TecnologíaEducativa como un retorno al estudio de los me-dios pero desde posiciones no instrumentalistas,desde un uso racional y crítico de los medios inte-grados en el currículo (Bautista, Bartolomé, Areao Cebrián).

En la segunda línea encontramos la definiciónde Rodríguez Diéguez (1995:32; 1996:17-18), quenos aclara algunas cuestiones acerca del papel deesta materia en los estudios de maestro:

«[...] orientadas a la aplicación didáctica, ad-ministrativa y organizativa, a la utilización de ins-trumentos informáticos y audiovisuales, deberáncapacitar a los alumnos que las cursen para serusuarios inteligentes y críticos de programasinformáticos. Deberán capacitarlos igualmentepara ser usuarios críticos de recursos audiovisua-les [...] El profesor -usuario de las nuevas tecnolo-gías- debe ser capaz de evaluar la calidad yla oportunidad del material que pretende utilizaren función del momento en que se aborda el con-tenido al que se refiere el recurso concreto».

Concebimos, por tanto, las Nuevas TecnologíasAplicadas a la Educación como ámbito disciplinardentro del campo de la Didáctica, encargado delestudio de los medios, su selección, uso, ela-boración, organización y evaluación en con-textos educativos.



Así pues, no se trata de incluir toda la Didácti-ca en el seno de las Nuevas Tecnologías Aplica-das a la Educación, sino de que los futuros maes-tros tengan nociones de las cuestiones relativas adiseño y desarrollo del currículo; repercutiendoesto en la definición de los usos, en los criteriosde producción de materiales y en la producciónmisma, así como en los criterios de utilización delos mismos.

Por todo esto es necesario plantear una forma-ción de los maestros dirigida a los medios y susposibilidades, ahondando en la reflexión críticasobre los mismos y sobre sus implicaciones en lavida y la sociedad, valorando los materiales desdelas teorías curriculares a la hora de diseñarlos, pro-ducirlos, seleccionarlos o utilizarlos en su acti-vidad docente.

1.4.2. Fundamentación psicológica

Además de las aportaciones de la teoría de laGestalt sobre la percepción, desde otras corrien-tes de la Psicología del aprendizaje y desarrollohumano se han realizado valiosas contribuciones ala planificación y desarrollo de la enseñanza. Tam-bién lo han hecho proporcionando fundamentosque justifiquen las decisiones y orientaciones quese hacen desde las Nuevas Tecnologías Aplicadasa la Educación, en cuanto al uso de los medios yrecursos didácticos en la práctica diaria del aula.

De entre las cinco teorías (Fig. 1.2) que han tra-tado de explicar procesos de aprendizaje, po-demos considerar como más representativas parael campo que nos ocupa, las tres siguientes:

— El conductismo de Skinner ha tenido graninfluencia en el ámbito de la TecnologíaEducativa primero y en general para lasNuevas Tecnologías Aplicadas a la Educa-ción, como se puede apreciar en los diseños yusos propuestos de muchos materiales parala enseñanza.

— Las teorías constructivistas (Piaget, Au-subel, Vigotsky, Salomon), que en generaltienen en común el mantener y defender unenfoque activo del conocimiento, consideran-

do al sujeto capaz de construir su propiaexperiencia.

— Teoría del aprendizaje social de Bandura,que utiliza conceptos del conductismo ydel constructivismo.

1.4.2.1. Desde el conductismo

Skinner (1979) sostiene que el conductismometodológico proporciona los medios paraestructurar una ciencia de la conducta humana, conun método de observación objetivo y la posibili-dad de formular leyes, «[…]el análisis experimen-tal del comportamiento ha producido, si no un arte,por lo menos una tecnología de la enseñanza porla que es posible deducir programas, planes y mé-todos de enseñanza» (Skinner, 1979:73). En estemodelo se rechaza el estudio de fenómenos in-ternos (sentimientos o pensamientos), centrándo-se en el condicionamiento instrumental u ope-rante, conductas aprendidas como resultado derefuerzos que obtuvieron al ser emitidas.

Desde esta perspectiva, la educación puedeconsiderarse como una tecnología simple en la quese programan actuaciones en el momento oportu-no, estas actuaciones se centran en la especifica-ción de objetivos, la individualización, el uso demedios o el control del sistema transmisor entreprofesor y alumno. Estas intervenciones dirigidashacia el desarrollo de programas de refuerzo ymotivación-refuerzo, culminan con el hito de estatendencia materializado en la enseñanza programa-da (máquinas de enseñar).

1.4.2.2. Desde la psicología cognitiva

La primera diferencia que podemos apreciar enesta corriente psicológica con respecto a la ante-rior es que se reconoce la importancia del afecto,las emociones,… se ocupa del análisis de las activi-dades mentales, del procesamiento de la informa-ción, la motivación, la codificación, la memoria,los estilos cognitivos, la solución de problemas...,y de su papel en la construcción de la personalidad.

A continuación vemos las principales aportacio-nes de Piaget, Vigotsky, Ausubel y Salomon:



1. Piaget

Piaget (1975, 1977) considera ciertas característi-cas hereditarias del ser humano como un elemen-to básico en el aprendizaje y en el desarrollo. Adiferencia de Skinner, reconoce la importancia delafecto y la emoción en la conformación de la per-sonalidad, aunque se fija sobre todo en el desa-rrollo cognoscitivo. En este modelo la interac-ción entre el sujeto y su ambiente es un elementoimportante para su desarrollo cognoscitivo.

En cuanto a sus aportaciones con respecto aldesarrollo humano, habla de la existencia de tresperíodos importantes en el desarrollo intelectual(sensoriomotor, operaciones concretas y operacio-nes formales), y de las interrelaciones entre lointelectual, lo afectivo y lo moral.

Considera que el desarrollo humano, aunquecontinuo, avanza por etapas o estadios y resalta laimportancia de la actividad, el lenguaje, lacooperación o el juego para el correcto desarrollo.

Las implicaciones de las teorías de Piaget en laenseñanza han sido numerosas. Entre ellas pode-

mos citar las de Aebli (1958), la basada en el mo-delo constructivista de Driver (1986), o el diseñode medios y materiales para el desarrollo delpensamiento lógico y simbólico en el trabajo delaula, (Furth y Wachs, 1978).

La influencia de la corriente cognitivista enNuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación sehace evidente sobre todo en las posibilidadesmediadoras de ordenadores y vídeo en la interac-ción simbólica con la cultura.

En esta línea, encontramos trabajos como losde Papert (1982) que han tratado de demostrar losefectos positivos en los procesos y adquisicionescognitivas derivados de los sistemas simbólicos delos medios. Papert diseñó Logo como lenguaje deaprendizaje, usando la tortuga como entidad ma-temática con la que los niños pudiesen identificary desarrollar una relación personal a través de di-cho lenguaje.

Como crítica a este planteamiento podemos ci-tar el hecho de que no se ha constatado ni en lasinvestigaciones ni en la práctica una influencia tandirecta de los medios diseñados y construidos con-

Figura 1.2.—Corrientes psicológicas con influencia en las Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación



forme a los criterios que postula la teoría, en losresultados de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

2. Vigotsky

Una de las aportaciones clave de Vigotsky esel concepto de zona de desarrollo próximo (Vigots-ky, 1977-1979), concepto que representa la dis-tancia entre lo que el niño puede realizar indepen-dientemente por sí mismo (su nivel actual dedesarrollo), y a dónde puede llegar con ayuda deotros agentes (el nivel de desarrollo próximo o, ensentido real, el futuro del niño).

Las estrategias de enseñanza están basadas ensituar los objetivos dentro de la zona y suminis-trar el apoyo necesario para que el niño pueda lle-gar a realizar adecuadamente sus aprendizajes,primero con ayuda y luego por sí solo.

Dentro de esta línea se encuentran las aporta-ciones de Tiffin y Rajasingham (1997) sobre el fee-dback y el intercambio, que han sido de aplica-ción en el diseño de entornos colaborativos en elámbito de las redes telemáticas escolares.

En cuanto a su incidencia en el campo de lasNuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, pro-pone por ejemplo la necesidad de instrumentos demediación que faciliten la interacción entre el su-jeto y el objeto de su mediación. En este sentido,De Pablos (1992) propone que todos los instrumen-tos tecnológicos de la información y la comunica-ción pueden ser entendidos como herramientas me-diadoras en el sentido vigotskyano.

Estas herramientas no sólo permiten comuni-carse con un ambiente natural o social sino tam-bién modificar al mismo sujeto, pues al internali-zarse su uso, el sujeto aprende a realizar una nuevaactividad. Es así como se produce para este autorel aprendizaje: la actividad externa, práctica, seconvierte en interna, intelectual.

3. Ausubel

Una de las principales aportaciones de Ausubel(1976), es la que establece la distinción entreaprendizaje significativo y repetitivo según el vín-culo existente entre los conocimientos previos y

experiencias anteriores que posee el alumno y losnuevos materiales de trabajo. Si ese vínculo esadecuado, se podrá iniciar lo que llama «aprendi-zaje significativo», en el que se considera que lasnuevas informaciones han sido asimiladas en suestructura cognoscitiva.

Las repercusiones de su teoría en la enseñanzaestán centradas, por un lado, en la importancia demotivar al sujeto para este tipo de aprendizaje, y,por otro, en la necesidad de diseñar los materialescon los que se va a aprender para que sean poten-cialmente significativos (que sea fácil relacionar-lo con ideas y conceptos).

Este modelo ha sido criticado por ser excesiva-mente racionalista, estático y receptivo, cuestiónque plantea problemas en la intervención educati-va alejada de los conceptos o contenidos declara-tivos, y se ha planteado que para llegar a la com-prensión de los conceptos hay que tener en cuentatambién los procesos o conocimientos procedimen-tales en el sentido piagetiano.

En este sentido, las aportaciones realizadas alcampo de las Nuevas Tecnologías Aplicadas a laEducación se centran en la selección, elaboracióny evaluación de los materiales que se van a utili-zar en la enseñanza, para que contemplen la signi-ficatividad lógica y psicológica de los procesos, ala vez que destacan la importancia de los entornosde aprendizaje en los que se usan recursos comoel vídeo, las bases de datos, los hipertextos, los hi-permedia... que ofrecen mediaciones de gran inte-rés.

4. Salomon

Salomon (1974) concibe los medios como re-sultado de la interacción de tres elementos: el sis-tema simbólico, el mensaje y la tecnología de trans-misión, siendo el elemento clave el sistemasimbólico. A esta triple interacción añade las quese establecen con la estructura cognitiva del suje-to, configuración desde la que se desarrolla su mo-delo conceptual para la justificación, diseño y uti-lización de medios.

En su planteamiento no considera que el siste-ma simbólico esté asociado a un medio en concre-



to (aunque sea de uso común en él), sino que pue-de ser compartido con varios. Los sistemas simbó-licos cumplen una función de mediación entre lasdestrezas y las operaciones mentales de los suje-tos, cuanto mayor sea el isomorfismo entre códigoexterno e interno, más facilitador del aprendizajeserá (Salomon, 1981).

Desarrolló el constructo denominado AIME(Amount of Invested Mental Effort) como el es-fuerzo de tipo cognitivo que el sujeto realiza alinteraccionar a través de los sistemas simbólicosde los medios. En esta teoría se valora el tipo deresultados obtenidos según el medio utilizado enla enseñanza. Los elementos que determinan y con-figuran el AIME son la percepción que tiene elalumno hacia el medio, la autoeficacia percibidadel estudiante para la realización de la tarea, elcontexto y el material.

En sus trabajos sobre material impreso y tele-visión plantea que los sujetos perciben el mediotelevisivo más fácil que el impreso para aprender,invirtiendo menor esfuerzo mental en el primero.Ello implicaría, de acuerdo con este constructo, losmenores resultados alcanzados con la televisiónfrente al material impreso.

En España encontramos trabajos como los deDe Pablos y Cabero (1990), que ponen también demanifiesto la importancia del AIME en el aprendi-zaje con medios.

1.4.2.3. Desde la Teoría del aprendizajesocial de Bandura

Bandura, usando conceptos del conductismo ydel cognitivismo, construyó una teoría del apren-dizaje orientada a los aspectos sociales del com-portamiento.

El punto de partida de su propuesta es la inte-racción que existe entre la influencia que ejerce elentorno sobre el hombre y la de éste con su entor-no, así como los procesos mentales que se gene-ran en el hombre a partir de esa interacción.

Aunque parte de posiciones conductistas, alconsiderar que el hombre sólo cuenta con un nú-mero de reflejos elementales y que el resto de suconducta ha de ser aprendida, se va separando de

esos posicionamientos al introducir variables comolos «insight» (utilizados en evaluar sus acciones ymediante los que se creará expectativas de futuro,y la observación de las conductas de otros, paraevaluar las consecuencias que tendrían para éldeterminadas conductas).

Bandura denomina refuerzo vicario al que ob-tiene el sujeto cuando observa la conducta de otros,evaluando las consecuencias que tendría para élesa conducta.

Al proceso de cambio lo denomina modeliza-ción, concepto que tiene gran importancia en elcampo de las Nuevas Tecnologías Aplicadas a laEducación cuando se aborda el diseño y elabora-ción de medios, sobre todo en el caso de los au-diovisuales que pueden tener un gran poder mo-delizador.

1.4.3. Fundamentación sociológica

En el momento actual es más clara que nunca lainterrelación de las Nuevas Tecnologías con el res-to de ámbitos sociales, por lo que su campo de es-tudio adquiere una relevancia mayor, de maneraque el contexto escolar no quede fuera de los cam-bios que se producen a su alrededor.

En la adquisición de la cultura encontramos tresagentes fundamentales: los medios de comunica-ción, la familia y la escuela.

La presencia de los medios de comunicación enla cultura no puede entenderse de modo anecdóti-co, sino que es necesario analizar su papel comomecanismos sutiles de reproducción social y cul-tural. Al convertirse éstos en el medio de repro-ducción y distribución de sistemas dominantes decreencias y actitudes (Gramsci en Giroux, 1990).

La escuela ha perdido la exclusividad en el pro-ceso de socialización y pasa a competir con lospoderosos medios de comunicación desde los que,a través de elementos expresos y mecanismos in-visibles, se proponen modas, patrones de conduc-ta, valores, informaciones que preparan la forma-ción de ideas y creencias personales, la imagen dela realidad o de la sociedad en la que se vive.



Ya que en la escuela se llevan a cabo gran par-te de los procesos de socialización del individuo,esta nueva situación exige actitudes críticas porparte de los educadores, que permitan descubrirestos mecanismos, creando además una actitud crí-tica ante los mismos que permita la integración delos mismos en la sociedad civil (Fernández Engui-ta, 1990).

En este contexto, los medios deben ser objetode análisis para desentrañar los significados ocul-tos en sus mensajes y para desarrollar una posturacrítica hacia la cultura que transmiten (Bautista,1994) ya que son un activo propagador de currí-culo oculto (Torres, 1991).

1.4.4. Desde la teoría de la comunicación

Su repercusión se inicia desde la consideracióndel proceso educativo como un proceso de comu-nicación lo más eficaz posible para optimizar losresultados del aprendizaje de los alumnos. En unadefinición de Tecnología Educativa de de Rodrí-guez Diéguez (1985) alude claramente a los pro-ceso de comunicación, cuando habla de «[…]op-timizar el acto didáctico entendido como unproceso comunicativo».

En cualquier proceso de comunicación, tantofrente a frente como a través de los medios, se pue-den conjugar los siguientes elementos (Fig. 1.3):

— La fuente o emisor: puede ser un individuoque habla, escribe o dibuja; o una organi-zación de comunicación (periódicos, uncanal de TV, una cadena de radio,...

— El mensaje: es el producto del comunica-dor que se expresa en forma de códigos enforma escrita, verbal, gestual o con imáge-nes. Así el mensaje puede presentarse enforma de impresos en papel, impulsos elec-tromagnéticos, ondas de sonido en el aire,gestos o todo tipo de señales capaces de serinterpretadas significativamente.

— El medio o canal: es el instrumento de lacomunicación a través del cual se envía el

mensaje. La radio, televisión, prensa soncanales para grandes masas, en cambio elaire es, generalmente, el medio o canal paracomunicarse el profesor y los alumnos.

— El destino o receptor: puede ser un indivi-duo o un grupo de personas.

— La retroalimentación: es el componente quebusca asegurar la eficacia del proceso co-municativo de forma bidireccional, es de-cir verificar la forma en que el destino re-cibe el mensaje y su apropiación. Laretroalimentación, dentro del proceso deenseñanza y de aprendizaje, está constitui-da por tres elementos básicos:a) La información de qué es correcto y qué

es incorrectob) Por qué es correcto o por qué es inco-

rrecto.c) Posibles alternativas de solución o es-

trategias de mejoramiento.— La buena codificación y decodificación:

para que el mensaje sea bien interpretadodeberá haber una adecuada coincidencia decódigos entre emisor y receptor.

Como variaciones del modelo podemos mencio-nar el modelo bancario de comunicación, propiode la educación tradicional de tipo transmisor: elprofesor (emisor) envía mensajes a sus estudian-tes (los receptores) para que sea reproducida fiel-mente, pero estos mensajes no tienen retorno, notienen respuestas porque no hay interactividad, nicomunicación de doble vía (no existe la retroali-mentación).

Otro modelo, que podríamos considerar comoel deseable en los procesos educativos, es el pro-puesto por Gutiérrez (1997), que siguiendo a Ka-plún (1985), propone impulsar desde la escuela unmodelo de comunicación educativa con un carác-ter marcadamente democrático, que aproveche elpotencial de las Nuevas Tecnologías y que con-temple el papel del profesor y de los alumnos como«emirecs» (emisor-receptor) para potenciar el in-tercambio de roles y asumir, tanto el profesor comoel alumno, las actuaciones que se le atribuyen eneste nuevo modelo: profesor mediador-crítico-



orientador y alumno activo-investigador y cons-tructor de sus aprendizajes.

Este modelo de comunicación educativa (Fig.4), en el que los papeles se intercambian y ningu-no está en superioridad con respecto al otro, se de-nomina Comunicación Horizontal. Los valoresemergentes en este nuevo modelo (Avogadro,2002) se caracterizan por la libertad, dispersión,aprendizaje, exploración, personalización, colabo-ración.

1.5. CARACTERÍSTICAS DE LAS NUEVASTECNOLOGÍAS

Cabero (1996, 2000), destaca como principa-les características de las Nuevas Tecnologías lassiguientes (Fig. 4), aunque es posible que no to-

das ellas se encuentren siempre en cada una de lastecnologías:

— La primera de ellas es la inmaterialidad, estacaracterística se refiere a que la materia pri-ma de las Nuevas Tecnologías es la infor-mación, procesándola y facilitando su ac-ceso a la misma.

— La interconexión nos habla de las posibili-dades de combinarse diversas tecnologíasindividuales para formar una red, ofrecien-do la posibilidad de creación de nuevasrealidades expresivas y comunicativas. Así,encontramos que surgen Nuevas Tecnolo-gías de la unión de sistemas tecnológicosdiferentes (por ejemplo, la informática seune al vídeo para dar lugar al ámbito delvídeo interactivo).

Figura 1.3.—Esquema de un proceso básico de comunicación



— La interactividad, que permite adquirir unsentido pleno en el campo educativo, ya quela mejor «comunicación» y «entendimien-to» hombre-máquina hace posibles resul-tados mucho más positivos.

— La instantaneidad hace referencia a la ra-pidez en el acceso a la información, rom-piendo, además, las barreras espacio-tem-porales.

— Mayor calidad técnica de imágenes y soni-dos gracias a la digitalización de la infor-mación (transformación de la informacióna códigos numéricos), con lo que se puedemanipular y distribuir fiel y fácilmente lainformación, conservando la calidad.

— Las Nuevas Tecnologías afectan más a losprocesos que a los productos. No sólo esimportante la información alcanzada, sinotambién el camino que se sigue para lograr-la, así como las habilidades específicas quese desarrollan en los sujetos en el procesode búsqueda y relación de la información.

— La innovación es la característica que, porprincipio, cualquier tecnología persigue. Esla premisa para ser «nueva» y pretendeademás superar a sus predecesoras, com-pletando y mejorando sus funciones.

— La penetración en todos los sectores de laactividad humana, esta característica que-da reflejada, en palabras de Negroponte(1995:20), cuando afirma que «la informá-tica ya no se ocupa de los ordenadores sinode la vida misma»

— Crea nuevos códigos y lenguajes como elhipertexto, hipermedia y multimedia. Lacreación de estos lenguajes, unidos a otrospúramente expresivos (como los smileys oemoticones usados en el correo electrónico).

— Tendencia progresiva a la automatizaciónreferida a la realización de actividades con-troladas desde el mismo sistema. Esto nospermite generar procesos educativos indi-viduales entre usuarios y máquinas.

— La gran diversidad de funciones que pue-den desempeñar, desde un simple trata-miento de texto, a la busqueda y visualiza-

ción de información o la interacción entreusuarios, como la videoconferencia.

— Gran capacidad de almacenamiento, alu-diendo a las grandes cantidades de infor-mación (datos, texto hablado, música, imá-genes,…) que se pueden almacenar enespacios cada vez más pequeños.

1.6. LA INTEGRACIÓN DE LAS NUEVASTECNOLOGÍAS EN EL CURRÍCULUM

En nuestro entorno educativo, la nueva Ley Or-gánica de Educación (LOE), pretende lograr una in-

Figura 1.4.—Características de las NuevasTecnologías



tegración de las Nuevas Tecnologías en los procesoseducativos en todas las etapas de la educación for-mal. En los diferentes apartados de la Ley se puedeapreciar como se tienen en cuenta. Hacemos una bre-ve aproximación al Proyecto de la Ley encontramoslas citas que se muestran a continuación.

— En la Exposición de Motivos de la Ley sehabla de « […] mejorar la capacitación delos docentes, desarrollar las aptitudes ne-cesarias para la sociedad del conocimien-to, garantizar el acceso de todos a las tec-nologías de la información y lacomunicación,[…]».

— En Educación Infantil, en el apartado «Or-ganización y Principios Metodológicos»aparece textualmente «Asimismo, fomen-tarán una primera aproximación a […] lastecnologías de la información y de la co-municación».

— En la etapa de Educación Primaria, en la de-claración de objetivos, uno de ellos expre-sa: «Iniciarse en la utilización, para elaprendizaje, de las tecnologías de la infor-mación y de la comunicación».

— En la Educación Secundaria Obligatoria, enla declaración de objetivos, en uno de ellosse puede leer: «Desarrollar destrezas bási-cas en la utilización de las fuentes de in-formación para, con sentido crítico, adqui-rir nuevos conocimientos. Adquirir unapreparación básica en el campo de las tec-nologías y especialmente las de la infor-mación y la comunicación».

— También en el apartado que se ocupa de laFormación permanente del profesorado,expresa: «Las Administraciones educativaspromoverán la utilización de las tecnolo-gías de la información y la comunicación[…], estableciendo programas específicosde formación en este ámbito».

— En el apartado de medios materiales y hu-manos se reseña que «[…] los centros se-rán dotados de la infraestructura informá-tica necesaria para garantizar laincorporación de las tecnologías de la in-

formación y la comunicación en los proce-sos educativos».

— Finalmente en la disposición Adicional Ter-cera, cuando habla de recursos, tambiéncuida que se deberá garantizar «El estable-cimiento de programas de refuerzo delaprendizaje de las tecnologías de la infor-mación y la comunicación».

Según la Ley, «[…] los centros y el profesora-do deberán esforzarse por construir entornos deaprendizaje ricos, motivadores y exigentes». Parael logro de esta tarea es imprescindible una ade-cuada integración curricular de los medios y re-cursos de que dispongamos en el centro, y en esteproceso intervienen diferentes variables y condi-cionamientos, entre los que recordaremos los ci-tados por Campuzano (1992):

— El profesor no puede ser sustituido por losmedios.

— El uso de los recursos debe ser reflexivo,crítico y adaptado a la realidad.

— Cada medio tiene sus potencialidades y li-mitaciones y puede ser usado en un deter-minado contexto y para una materia en con-creto, no hay un medio que sea mejor quelos demás para todo.

— El fin último de la integración y uso de me-dios es lograr aprendizajes significativos.

— Los medios deben integrarse en una peda-gogía innovadora acorde con los cambiosde rol de alumnos y profesor de los nuevosmodelos de enseñanza-aprendizaje.

Coincidimos con Escudero (1995), en señalarla necesidad de que los recursos tecnológicos seintegren en el marco de un programa o proyectopedagógico y, en este sentido, creemos que hablarde integración de las Nuevas Tecnologías en elcurrículum va más allá de considerarlas como me-dios y recursos para la enseñanza. Así pues, en-tendemos que una auténtica integración curricu-lar de los recursos tecnológicos ha de consideraral menos los siguientes modos de integración (Fig.1.5), (Iglesias y Rasposo, 1999):



— Las Nuevas Tecnologías como objeto de es-tudio, contemplando tanto el conocimien-to técnico como expresivo (lenguaje y pro-ducción de significados) de las diversastecnologías.

— Las Nuevas Tecnologías como recurso di-dáctico, tanto para el profesor como parael alumno.

— Las Nuevas Tecnologías como recursos deexpresión y comunicación, ya que ofrecenla posibilidad de utilizar nuevos lenguajesy nuevos canales para la expresión y lacomunicación, modificando de esta mane-ra las relaciones comunicativas existentes.

— Las Nuevas Tecnologías como recursos parala organización, gestión y administración,agilizando y facilitando estas tareas en unel centro educativo, y por tanto, liberandoa los docentes de muchas actividades bu-rocráticas que hasta ahora debían realizar.

Para que la integración de las tecnologías encada una de estas modalidades pueda ser efectivadebemos tener en cuenta la influencia de los fac-tores personales, materiales y formativos que con-dicionan el resto de actuaciones educativas en elcentro. Estos factores son:

— Los agentes personales que actúan en el pro-ceso educativo: profesores (planificar, de-sarrollar su actuación encaminada a una al-fabetización audiovisual e informática,optimizar las potencialidades de los medios,los alumnos (como principales destinata-rios de la actuación del profesor debiendoadoptar un papel activo en la construcciónde su propio conocimiento sobre las Nue-vas Tecnologías), padres (colaborar con elprofesor para lograr una utilización reflexi-va y crítica de las Nuevas Tecnologías) yla comunidad educativa en su conjun-to (facilitando el acceso a los distintos me-dios de comunicación de masas del entorno).

— Los espacios usados en el proceso educati-vo: el aula (organización diferente de laconvencional que posibilite el trabajo co-

laborativo en pequeños grupos con losmedios existentes), el centro (acondiciona-miento de espacios como la sala de infor-mática, el cuarto oscuro, sala de audiovisua-les, etc...), y el entorno (aprovechamientode la existencia de emisoras de radio, tele-visión local, museo interactivo, fábricas,etc.).

— Las tareas básicas de todo proceso educa-tivo: enseñanza (objetivos, contenidos, ac-tividades, metodología, recursos y evalua-ción, dirigidos al aprovechamiento de lasNT), aprendizaje (adquisición de conoci-mientos, habilidades, destrezas y actitudesen relación con el manejo técnico y expre-sivo de las Nuevas Tecnologías, así como

Figura 1.5.—Modos de integración de las NuevasTecnologías en el aula



el análisis de los mensajes producidos porellas), relaciones de comunicación (en lamedida en que los agentes educativos co-nozcan el manejo técnico y el lenguaje delos distintos recursos tecnológicos estaránen mejores condiciones de codificar y de-codificar mensajes) y tareas de organiza-ción, gestión y administración (agilizaciónde tareas de matriculación, actas, listadosde alumnos, inventario de recursos del cen-tro, etc.).

La relación que se establece entre los distintosmodos de integración de las Nuevas Tecnologíasen el currículum y los diferentes ámbitos del pro-ceso educativo se representa en la figura 6.

1.7. ¿QUÉ VENTAJAS APORTA EL USO DELAS NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICA-DAS A LA EDUCACIÓN?

En el estudio «Information and CommunicationTechnology (ICT) and the Quality of Learning»(James, 1998), realizado a petición de los minis-tros de Educación de los países de la OCDE (Or-ganización para la Cooperación y el DesarrolloEconómico) por el CERI (Centro para la Investi-gación e Innovación Educativa), se resumen las quesegún dicho estudio son las ventajas más impor-tantes derivadas de la implantación de las NuevasTecnologías en los Centros. Estas ventajas se di-viden en dos grupos:

a) Cosas que no pueden ser hechas sin la tec-nología:

— Independencia del tiempo y el espacio:aprender en cualquier sitio y momento.

— Acceso de todos a la educación.— Acceso a través de Internet a recursos y

servicios educativos en permanente crecimiento.— Potencial para un aprendizaje basado en ta-

reas utilizando software rápido de búsque-das y recuperación, o para el trabajo de in-vestigación.

— Formación bajo demanda.— Enseñanza / aprendizaje a distancia me-

diante las TIC.

b) Cosas que se pueden hacer mejor con la tec-nología:

— Elección del estilo de enseñanza.— Servicios y materiales de enseñanza perso-

nalizados.— Seguimiento y registro individual de los

procesos educativos.— Autoevaluación y monitorización del ren-

dimiento del alumno.— Comunicación interactiva entre los agen-

tes que participan o influyen en los proce-sos educativos.

— Acceso interactivo a recursos didácticos.

1.8. LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS ENRELACION CON LAS NTIC

García Requena (1997) entiende que el espa-cio es un recurso material más, así lo entiende Gar-cía Requena (1997) cuando afirma que el espacioes «un medio que los Centros poseen, y que po-dría definirse como el continente y el contenidode las situaciones estructurales de enseñanza/aprendizaje».

Pero, los conceptos de tiempo y espacio quehemos venido considerando hasta ahora, se venamenazados ante la emergencia de los nuevos me-dios de comunicación. Román Gubern (1991) in-tentando aclarar esta nueva situación, cita entre susejemplos el hecho de que, gracias a las telecomu-nicaciones, con una llamada o la conexión a Inter-net, se pueden comprar cosas que físicamente es-tán del otro lado del mundo, de una manera másfácil que desplazándote a la tienda de la esquina.Es obvio que a estos conceptos es necesario asig-narles dimensiones más acordes con la realidadactual. Algo similar ocurre con el tiempo, tarda-mos más en escribir un correo electrónico que loque tarda en llegar a su destino.



Los nuevos modelos de enseñanza y aprendi-zaje necesitan de nuevas propuestas en cuanto ala organización de esos espacios, organización quesegún Lacruz (1) debe tener unas característicascomo son: facilidad de ampliación, capacidad deconversión según las necesidades del programa,que se acomoden a varias funciones y que puedanreducirse o aumentarse.

Aunque la introducción de las Nuevas Tecno-logías en la educación no pretende acabar con eluso tradicional de los espacios, el concepto clási-co se transformará en la mayoría de las situacio-nes de aprendizaje, llevándonos a ese «espacioconceptual» que nos señala el lugar en el que sedesarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje,independientemente del lugar (físico) que puedanocupar cada uno de los elementos implicados enel proceso.

Cualquiera de las características de los espa-cios tradicionales, citadas anteriormente, puede sercompatible con el nuevo concepto de espacio -»noespacio»- de los nuevos medios. Blázquez (1993)caracteriza la nueva organización de esos espaciosvirtuales, señalando que deben permitir: una co-municación más variada y rica dentro del grupo,el encuentro más fácil con los diversos materialesy recursos, el acceso a la curiosidad y experimen-tación, el trabajo cooperativo y la expresión librede los alumnos.

De la misma manera que cambia el concepto deespacio, también lo hace el de tiempo escolar. Losnuevos conceptos que se utilizan para organizarlos espacios y tiempos en los nuevos modelos deenseñanza virtual (campus virtual, aula virtual,campus electrónico, comunicación asincrónica,clase electrónica...), determinan unas nuevas co-ordenadas espacio-temporales que tienen poco quever con las que se han manejado en la gestión yorganización de los sistemas tradicionales de en-señanza.

En estos nuevos modelos, el alumno que utilicelas redes en sus necesidades de formación, tendrála posibilidad de estudiar y acceder a la informa-ción en cualquier lugar y a cualquier hora, sin ne-cesidad de la presencia física del profesor o tutor(asincronía), teniendo en cuenta además, que di-cha información está a disposición de manera per-manente.

Esta flexibilidad en el horario, junto a la posi-bilidad de seleccionar materiales de aprendizaje ala medida, y adaptados al ritmo de aprendizaje decada alumno hará posible que éstos y sus profeso-res puedan acceder a nuevos servicios que seríanimpensables en un modelo de enseñanza tradicio-nal.

RESUMEN

En este tema se trata de realizar una aproxima-ción al concepto de Nuevas Tecnologías y para ellose parte de una breve reseña histórica que descri-be los puntos de inflexión más importantes en sudesarrollo. A continuación se realiza una revisiónconceptual del término en la que se muestran lospuntos de vista de diferentes tecnólogos de la edu-cación.

Uno de los apartados más importantes de estecapítulo está dedicado a las diversas aportacionesque, desde diferentes campos, se han hecho al delas tecnologías, y aquí aparecen las que han llega-do de la mano de la Psicología (conductismo, cog-nitivismo, aprendizaje social,...), desde la Socio-logía o desde las teorías de la comunicación.

Se abordan después las características de lasNuevas Tecnologías que pueden incidir en el cam-po de la educación y algunas de las cuestiones queinciden en su integración en el currículum y en elaula.

ACTIVIDADES PRÁCTICAS



Actividad 1. Lectura del texto: «La educación paralos medios desde el Constructivismo», extrai-do del artículo: «Educación para los medios, unapropuesta desde el Constructivismo» de IreneMartínez Zarandona en http://sepiensa.org.mx/contenidos/foro2/foro_foros.htm.

[...] «Curiosamente, el desarrollo de la Educaciónpara los Medios [en adelante EPM] y el enfo-que constructivista cobran impulso en las últi-mas décadas y tienen propuestas compatibles.A continuación se describirán algunas de laspremisas principales del constructivismo y surelación con las metas buscadas en la Educa-ción para los Medios, al integrar los medios decomunicación masiva y las nuevas tecnologíasdentro de las labores educativas

* Entre el sujeto y objeto de conocimiento existeuna relación dinámica y no estática, el sujetoes activo e interpreta la información provenien-te del entorno. En la EPM se retoma la relaciónque existe entre niños y jóvenes con los mediosy lejos de ocultarla o dejarla fuera de la expe-riencia escolar se introduce al aula como unobjeto de estudio en sí mismo, fuente de cono-cimiento y recurso creativo

* La construcción del conocimiento es un proce-so de reestructuración y reconstrucción, en elcual todo conocimiento nuevo se genera a par-tir de otros previos trascendiéndolo. Este es qui-zá, el aporte más importante de la EPM, ya queretomando los lenguajes audiovisuales de losmedios que son parte del acervo cultural de lasociedad mediatizada y muy disfrutados sobretodo por la juventud, al introducirlos al aulapermite que sean reutilizados y analizados ennuevas propuestas curriculares o dando libreexpresión a las inquietudes creativas de losalumnos.

* Se aprende en cualquier momento y lugar. LaEPM considera que la adquisición de conoci-mientos se da no sólo en la escuela, sino tam-bién frente a los medios y a las nuevas tecnolo-gías, lo que hace necesario integrar y retomaresa información en el proceso formativo.

* El conocimiento no se da en solitario sino queel sujeto recibe gran influencia de su medio am-

biente. En el que están incluidos los medios decomunicación y las nuevas tecnologías, y porello la propuesta de EPM no sólo toma en cuen-ta la información que aportan sino que los uti-liza como objetos de estudio y valora el inter-cambio que puede darse entre el alumno y elmaestro, pero también entre el primero y suscompañeros, dando gran valor al trabajo delgrupo, al intercambio de ideas y al respeto a ladiscrepancia, fomentando actitudes democráti-cas.

* El conocimiento se da y fundamenta en la expe-riencia propia del educando. En ese sentido seretoma la experiencia de cada alumno y se hacede esta vivencia cotidiana frente a los mediosun aprendizaje que les sea significativo y conel cual reconstruye la información adquirida,vinculándola a conocimientos previos, resigni-ficando el mensaje original y en ocasiones, cam-biando el concepto que previamente pudo ha-ber tenido para él.

* La adquisición de conocimientos es un procesode aprendizaje donde intervienen aspectosmentales y circunstanciales, ya que se da en uncontexto determinado y entre sujetos que apor-tan sus propias mediaciones al intercambio in-formativo. La EPM, busca activar procesos cog-noscitivos y también emocionales e intuitivosque contribuyen a potencializar el aprendizajee integran el lenguaje de manera total, comopropone Antoine Vallet*, sobre la necesidad demodificar la escuela para que en ella se eduquea los pequeños aprovechando las posibilidadesde todos sus sentidos: el movimiento y la sen-sibilidad. Esto hace de la EPM una propuestapedagógica que coadyuva a la escuela que pre-tende ofrecer a los alumnos entrenamiento desus capacidades motoras y sensoriales, olfati-vas, auditivas y visuales.

* Se debe enfatizar la enseñanza de los procesosque generan la adquisición de conocimientos,más que la transmisión de información per se.

*Vallet, A. (1977). El lenguaje total. Zaragoza, EditorialLuis Vives



En la EPM el objetivo es favorecer la construc-ción de estructuras de pensamiento que permi-tan una mejor comprensión de los contenidosmediáticos, y sobre todo, se busca generar pro-cesos críticos y enseñar a pensar y a discernirsobre los mensajes que cada día son impuestos.Se hace énfasis en el aprendizaje a largo plazo,se alfabetiza al sujeto con miras a hacer de élun usuario consciente y creativo y no sólo en-señar una tecnología, que pronto será obsoleta.

En resumen, la EPM propone romper la barrera queactualmente existe con una escuela cerrada alas innovaciones, y por otro lado analizar losmedios que, inmersos en intereses mercantiles,ofrecen contenidos que muchas veces perjudi-can a niños y a jóvenes y los desvían del cono-cimiento, fuente de felicidad que los estimule asuperarse.

Lo que se considera más importante es que la EPMpuede ayudar al receptor a tomar distancia paradiscernir, de manera objetiva la construcciónde la realidad que le ofrecen los medios, así, segenera la reflexión que lo lleve a tomar una pos-tura personal frente a los acontecimientos de lasociedad mediatizada.

No cabe duda que el presente es privilegiado, puesel ser humano tiene grandes posibilidades téc-nicas para lograr emprender el camino evoluti-vo y de superación, pero también está ante ladisyuntiva entre la forma en que debe asimilarestos avances, que por un lado pueden hacerloun hombre exclusivamente tecnificado y por elotro, la posibilidad de utilización de la tecno-logía a la vez que emprende el camino hacia unaevolución plenamente compartida por todos, sindistinción de raza, credo o cultura dentro de unasociedad más justa y abierta a las diferencias.Ambas alternativas harán acumular experien-cias en uno u otro sentido y modificarán mente,creencias y formas de convivencia entre lasgeneraciones por venir.

Es el constructivismo donde esta propuesta puedefundamentarse teóricamente, ya que en esenciase busca la realización de aprendizajes signifi-cativos, donde el alumno construya, modifiquey diversifique sus esquemas mentales, enri-

quezca su conocimiento y potencialice su cre-cimiento personal dentro de una concepciónhumanista. La EPM busca el desarrollo perso-nal, fortalecer las posibilidades sensitivas y elinterés en descubrir por sí mismo los secretosdel conocimiento ante las exigencias de una so-ciedad cada vez más tecnificada.

La Educación para los Medios persigue formas decrecimiento de las cualidades y característicasque poseen los seres humanos, individuos nosólo tecnificados sino humanizados en y con latecnología. Si bien pretende que el alumnoaprenda a aprender, es necesario agregar quetambién es importante enseñar a pensar, ense-ñar a recibir críticamente, enseñar a comuni-car pero sobre todo que las nuevas generacio-nes aprendan a ser.»[...]

Actividad 2. Realiza una tabla comparativa de losdistintos modelos de comunicación, en la queaparezcan los elementos que participan en elproceso, el tipo de relación que pueden fomen-tar entre los actores y el modelo educativo quepotenciaría cada una de ellas.

Actividad 3. Crees que realmente es tan importante laeducación para los medios. Justifica tu respuesta.

Actividad 4. La autora del artículo defiende la teo-ría constructivista como buen soporte en la edu-cación para los medios, sintetiza las aportacio-nes que consideres más relevantes.

Actividad 5. Después de haber leido los diferen-tes puntos de vista que se presentan acerca delconcepto de nuevas tecnologías, elabora tú unconcepto personal de «Nuevas Tecnologías apli-cadas a la educación».

Actividad 6. Busca información acerca del senti-do fundamental del llamado «Lenguaje total»por Antoine Vallet.

la tecnología educativa en el marco de la didáctica - ugr.esugr_unt/material%20m%f3dulo... · nes...

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