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La tecnología digital en el escenario de la didáctica

Elena Barroso

Teresa Cabezas

Universidad Nacional de Cuyo

Eje 2: ¿Qué desafíos se plantean para la enseñanza en los ambientes educativos actuales?

Relato de experiencia

Resumen

La presente comunicación tiene como objetivo compartir la experiencia obtenida a partir del

diseño y desarrollo del curso “La tecnología digital en el escenario de la didáctica”, que fue

organizado por la Dirección de Educación a Distancia e Innovación Educativa, para la

formación continua de los docentes de las carreras de profesorados de la UNCuyo,

dedicados a la Didáctica General, Específica, y a las Prácticas y Residencias.

En el relato se presentan la propuesta pedagógica, su organización y los fundamentos, entre

los cuales se pone el acento en la articulación de conocimientos del ámbito pedagógico-

didáctico, disciplinar y tecnológico para la formación del profesorado en las prácticas de

enseñanza con Tic.

The current article has the objective of sharing the experience obtained in the design and

development of the course "Digital Technology in Didactics Scenario" that was organized by

the Distance Education and Educational Innovation Department. This aimed at the

continuous training of teachers who belong to the field of General Didactics, Professional

Practicum and Residence at the Teacher´s Training College, UNCuyo.

In the story, the pedagogic proposal is presented, together with its organization and

rationale. The emphasis is put on the articulation of knowledge from the pedagogic -

didactics, disciplinary and technological areas in order to train teachers in the practice of ICT

teaching.

Palabras clave: formación, profesores, conocimiento, didáctica, tecnología digital

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Desarrollo de la experiencia y sus fundamentos

Este curso estuvo destinado a docentes de las cátedras de Didáctica General, Didácticas

Especiales y Práctica Docente de las carreras de profesorados que se desarrollan en las

unidades académicas de nuestra universidad. Fue elaborado por la Dirección de Educación

a Distancia e Innovación Educativa como una de las acciones previstas en el Proyecto de

Inclusión Socio Digital Educativa para los Profesorados de la UNCuyo, eje estratégico del

“Programa de Inclusión Socio-Digital Educativa: uso didáctico de tecnologías digitales e los

procesos educativos de la UNCuyo”, creado según Ordenanza Nº 37/2012 por el Consejo

Superior.

Constituyó una propuesta inicial de acercamiento a los diversos desafíos que las tecnologías

de la información y la comunicación proponen a la formación de formadores en la UNCuyo.

Fue diseñado con el propósito de atender las necesidades de capacitación de los

formadores en torno a los procesos de alfabetización y formación digital, considerando las

interpelaciones de los actuales escenarios políticos, educativos, institucionales y

pedagógico-didácticos de inclusión socio-educativa.

El diseño y producción del curso para el entorno virtual estuvo a cargo de un equipo

multidisciplinario que comprende a contenidistas, procesadores didácticos, diseñadores y

correctores de estilo. El desarrollo del mismo estuvo a cargo de una coordinación general y

de cuatro profesores tutores.

El curso articuló momentos vinculados al aprendizaje del manejo operativo de herramientas

digitales, para facilitar la construcción de habilidades específicas, junto a momentos de

necesaria reflexión sobre las funcionalidades didácticas de dichas herramientas, para la

transferencia a los procesos de formación de profesores.

La modalidad de implementación buscó, por un lado, posibilitar la construcción de saberes

en espacios colaborativos, en su mayoría virtuales y algunos pocos presenciales,

contemplando la demanda de adecuaciones espacio-temporales para las propuestas de

capacitación y actualización, y por otro habilitar la experiencia, para algunos novedosa, de

interactuar con herramientas digitales en un campus virtual.

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El curso tuvo como objetivos

Reflexionar acerca de la inclusión socio-digital en la educación en general y en la

educación superior en particular.

Repensar los marcos de referencia pedagógico-didácticos como criterios para la

definición de actividades y la selección de recursos y aplicaciones digitales.

Utilizar herramientas digitales para la búsqueda, la representación y la comunicación

de información.

Experimentar las funcionalidades del entorno virtual para la comunicación y la

colaboración.

Un tema aparte lo constituyen los contenidos del curso ya que la organización de éstos

supuso un debate y desafío para lograr articular conocimientos de distinta índole, de modo

tal que el conocimiento tecnológico no se desgajara del sentido que el mismo tiene en los

procesos de aprendizaje y de enseñanza. Por ahora presentamos los temas principales,

para luego referir especialmente a la organización de los contenidos y sus fundamentos.

Módulo I: La inclusión socio-digital educativa

Módulo II: La enseñanza con tecnologías digitales

Módulo III: Las e-actividades

La metodología de trabajo se sustentó en la participación activa, exploración interactiva y de

recorridos autónomos por parte de los destinatarios en los procesos de construcción de

conocimiento. La interacción con la herramienta tecnológica procuró desarrollar habilidades

en torno no sólo al manejo operativo de la misma sino, y ante todo, movilizar procesos de

análisis y toma de decisiones pedagógico didácticas. Cada una de las herramientas fue

seleccionada según su grado de complejidad, su relación con los contenidos conceptuales

abordados y funciones pedagógico-didácticas.

El desarrollo del curso estuvo asentado en cuatro apoyos valiosos: el profesor-tutor, los recursos (documentos/información en diferentes lenguajes), y las herramientas de comunicación.

En cuanto al profesor- tutor, su rol estuvo definido fundamentalmente en la función

pedagógica, esto es, colaborar en el proceso de aprendizaje, acompañar y promover la

participación e implicación en cada una de las actividades propuestas; asegurándose la

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comprensión y reflexión sobre los temas y herramientas trabajados; atender e intervenir en

las dificultades vinculadas con el uso del entorno virtual, el manejo de aplicaciones

tecnológicas, la concreción de cada una de las actividades en los tiempos planificados.

Asimismo, en forma transversal, la función comunicativa del tutor fue el sostén de la

propuesta, valiéndose de múltiples estrategias que posibilitaran que cada uno de los colegas

participantes permaneciera en el curso, se comunicara con sus pares, resolviera sus dudas,

etc.. La selección de estos colegas estuvo orientada hacia el perfil de un profesional que

conjugara habilidades comunicacionales, conocimientos tecnológicos, pedagógicos,

didácticos, y fuera un profesor con desempeño en la formación de formadores. Este perfil

cercano a los destinatarios del curso fue clave en la comunicación y en los aprendizajes

logrados.

Los recursos (documentos/información) fueron de dos tipos, algunos para descargar y otros

para explorar en línea o en pantalla. Estuvieron además instrumentados en diferentes

lenguajes: textos, sonidos, imágenes, animaciones. Además el Campus Virtual de la

UNCuyo brinda herramientas y espacios para la comunicación entre los pares y el profesor

tutor: la mensajería interna, el foro, el grupo (espacio de comunicación para trabajar en

pequeños grupos).

Respecto a la evaluación se planteó con dos modalidades: de proceso y de resultados,

ambas cargo del profesor-tutor. La evaluación de proceso consistió en la realización y

presentación de distintas actividades en cada módulo del curso. A su vez cada módulo

concluyó con una actividad integradora que sería recuperada en el trabajo final.

El diseño de la propuesta pedagógico-didáctica

Diseñar la propuesta pedagógico-didáctica del curso constituyó un desafío encuadrado en

las problemáticas de la integración de las TIC en los procesos educativos formales y de la

formación del profesorado. Largamente ya se ha discutido acerca de la necesidad de que la

formación continua de los profesores se oriente hacia el desarrollo de conocimientos que

habiliten no sólo en el uso instrumental de las mismas sino en la ponderación de éstas para

potenciar los procesos de aprendizaje.

En el campo educativo las tecnologías llegaron para quedarse (Prieto Castillo, 2011) y por

ende los procesos de alfabetización digital de los profesores interpelan a la formación

pedagógica, en muchas ocasiones exponen de una manera especial los sentidos y sin

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sentidos de las propuestas de enseñanza. Coincidimos con la mayoría de los argumentos al

respecto ya que las prácticas de enseñanza pueden ser potenciadas por los distintos

lenguajes y puertas de entrada al conocimiento, pero a la vez estas proposiciones suponen

docentes afianzados en las lógicas epistemológicas de sus disciplinas. (Maggio, 2012)

Sin dudas las prácticas de enseñanza se definen como complejas, una de las dimensiones

de esta complejidad tiene que ver con la integración de conocimientos de distintos campos,

el modelo teórico TPCK propuesto por Koehler y Mishra (2006) nos permite reflexionar

acerca de esta complejidad en la integración de saberes pedagógicos-didácticos,

disciplinares y tecnológicos dando cuenta que los mismos por separado no aportan

soluciones a la problemática de la enseñanza con tic, ni tampoco la interacción de dos de

algunos estos campos entre sí, sino más bien lo que se requiere es un nuevo saber que se

constituye a partir de la integración de los tres campos, se trata de una nueva entidad de

saberes. (Valverde, Garrido, Fernández, 2010). Desde este modelo se advierte sobre la

necesidad de no pensar la tecnología como un agregado colorido-separado y, por lo tanto,

adicional- al conocimiento pedagógico disciplinar. (Magadán, 2012,8)

Algunos de estos fundamentos nos han servido para diseñar esta propuesta de formación

de docentes, considerando, además, que los destinatarios son profesores especialistas en la

enseñanza de disciplinas (profesores de Didáctica General, Didácticas Especiales, y

Prácticas y Residencias). Ese plafón de base requería, aun más, sostener un diseño que

permitiera conjugar el conocimiento tecnológico más allá de la perspectiva instrumental,

para cuestionarlo, valorarlo y potenciarlo con fines didácticos.

De todos modos superar la perspectiva instrumental como exclusiva, o bien el

aplicacionismo, constituye un desafío difícil de sostener cuando existe la generalizada

expectativa, aun entre los profesores, del aprendizajes de habilidades técnicas. Es por esto

que en nuestra propuesta insistimos en la producción de elaboraciones parciales de un

marco teórico general y específico que fuera el resultado de las instancias de discusión de

argumentos de este tipo, y así explicitar y explicitarse las propias perspectivas y

concepciones desde las cuales integrar las tecnologías a los procesos de aprendizaje

formal. Superar la separación entre los distintos campos de conocimiento antes nombrados

supone, además, que los profesores se apropien de criterios fundamentados para la toma

de decisiones que incumben al juego de las tecnologías en el aula.

La arquitectura del curso

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La organización interna del contenido del curso estuvo estructurada en una unidad didáctica

con tres partes intrínsecamente relacionadas como momentos o pasos sucesivos y

progresivos hacia el logro de una producción de la misma naturaleza: la elaboración de una

propuesta para la enseñanza con tic para la propia asignatura (una unidad didáctica). Las

partes, tomaron en el entorno del campus virtual el nombre de módulos:

Módulo I: La inclusión socio-digital educativa

La inclusión socio-digital en el contexto latinoamericano y argentino.

Búsqueda y selección de información en la web. Criterios de validación.

Módulo II: La enseñanza con tecnologías digitales

Las TIC en el aula: ¿incorporación o integración?

Edición de videos como forma de representación de la información.

Módulo III: Las e-actividades

Tipos de e-actividades. Pautas para la elaboración de e-actividades.

Herramientas para comunicar y compartir información.

En esta estructura fuimos articulando el conocimiento pedagógico-didáctico y el de la

tecnología, tanto desde lo instrumental como desde los aportes de la psicología de cognitiva

a la enseñanza. Se trabajaron tres funciones básicas de los procesos educativos en la

virtualidad:

Función informativa, como administración, distribución, y reservorio de información

Función cognitiva, como escenario para el procesamiento y comprensión de la

información.

Función comunicativa, como espacio de interacción entre los diferentes actores,

recursos y herramientas. (Ozollo y Orlando, 2012)

Cada una de las partes o etapas del curso permitía explorar, experimentar y producir con y a

partir de las herramientas digitales más apropiadas a cada una de las tres funciones para el

trabajo con el conocimiento (búsqueda, representación, comunicación de la información y

del conocimiento).

A su vez la producción en cada una de las instancias se concentraba en la elaboración de

una parte de la producción final:

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El primer módulo permitió instalar la discusión sobre la inclusión socio-digital a nivel político,

y explorar los diversos programas que las políticas educativas de nuestros países

latinoamericanos han instituido. Para el abordaje de este tema se propuso el uso, la

exploración y la experimentación de los sistemas académicos para la búsqueda, validación y

selección de la información necesaria para la producción, mediante un trabajo grupal virtual,

de un marco de referencia socio-político que sirviera de fundamento a una propuesta de

enseñanza con Tic. Podríamos señalar que en esta instancia se priorizó la función

informativa del proceso educativo en el entorno virtual, pero estuvo integrada en

una perspectiva que resguarda los procesos de interactividad cognitiva, de comunicación

personal e intersubjetiva y de involucramiento situacional; afianzando, de este modo,

nuestra posición respecto de que la información no ocupa la totalidad ni se confunde

enteramente con el proceso de formación.

A partir del panorama general propio de las políticas educativas, el segundo módulo se

concentró en discusiones de perspectivas respecto a la integración de las Tic en la

enseñanza, poniendo en tela de juicio los enfoques o perspectivas posibles de asumir en

relación a las mismas. La discusión cuestiona las propias representaciones que como

docentes adoptamos, asunto necesario de explicitar en función de elaborar buenas prácticas

de enseñanza con tics. Las reflexiones y explicitación de la propia postura daría lugar a una

segunda producción, esta vez concentrada en la elaboración de una breve fundamentación

pedagógica para la enseñanza con tic, contextualizada al propio campo disciplinar. Se

propuso que esta producción fuera representada en lenguaje audiovisual, y para ello se

integró la realización de un video mediante una aplicación multimedial, como conocimiento

instrumental para esta parte del curso, y como herramienta apropiada para la segunda de

las funciones específicas: la representación de la información.

Esta segunda función, denominada cognitiva, se constituye en clave de los procesos de

enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales utilizados como escenario para el

procesamiento y comprensión de la información. Supuso el planteo de actividades

secuenciadas y variadas para el desarrollo de estrategias de aprendizaje con diversidad de

recursos, actividades y herramientas, por ejemplo, la lectura y síntesis de un documento,

para luego conformar el marco pedagógico de la integración de las tic en la propia materia y

representarlo a través de un guión narrativo y un guión de recursos multimedial (imágenes,

textos y sonido).

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El tercer y último módulo abordó las e-actividades como forma concreta de intervención

didáctica. Entendemos a las e-actividades como “contextos virtuales de actividad educativa

que vertebran un conjunto de tareas secuenciadas o interrelacionadas entre ellas para

conseguir objetivos educativos”. Barberá (2004). También como unidades de aprendizaje

con sentido holístico de las dimensiones propias del conocimiento, la didáctica, las

tecnologías y sus lenguajes. El diseño de las e-actividades debe promover la apropiación del

conocimiento a partir de diversas y variadas fuentes, la interacción con otros, sincrónica y

asincrónica, la posibilidad de expresión de las producciones, en diversos formatos y

soportes ( visuales, textos, animaciones, audiovisuales), y compartir las producciones más

allá de los límites cercanos.

La producción de esta parte del curso estuvo centrada, obviamente, en el diseño de una e-

actividad de acuerdo a los criterios antes esbozados. En estas producciones los profesores

hicieron intervenir sus conocimientos didácticos y disciplinares para la enseñanza de

determinados temas pero con distintas aplicaciones y herramientas digitales seleccionadas

sobre la base de las funciones que las mismas ayudarían a potenciar de acuerdo a la

naturaleza y función del objeto de estudio.

La producción individual de estos diseños no quedaría en esa faz sino que sería

comunicada y compartida con el resto de los profesores del curso. Lo cual implicó organizar

el foro, como herramienta del campus, para que cada profesor publicara su producción, y se

dispusiera a dar y recibir sugerencias y apreciaciones a los colegas, con lo cual la función de

comunicación se lograría concretar. Esta fase resulta por demás interesante de observar y

evaluar en función de considerar la apertura de los profesores para compartir con otros sus

producciones, dar y recibir sugerencias, aprestarse a romper con la soledad del educador,

reconocerse como aprendiz, y como parte de una comunidad de prácticos.

Si bien la fase comunicativa de nuestra propuesta tomó primer plano en esta parte, hay que

decir que las actividades estuvieron pensadas para trabajar desde lo individual, lo grupal y

colectivo en el mismo sentido progresivo en cada una de las partes del curso. El trabajo

grupal mediado por la tecnología (el campus virtual ofrece la herramienta Grupo) fue para

estos profesores un desafío que no todos pudieron sortear, las dificultades no estuvieron en

la faz técnica de la tarea, sino en los proceso organizativos y actitudinales que la misma

implica.

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De todos modos esta las producciones que los profesores realizaron para esta última parte

del curso superaron las expectativas planteadas en tanto cada participante exploró en forma

autónoma distintas aplicaciones que pudieran integrarse en la secuencia planificada para su

asignatura, y enriqueció ese proceso al compartirlo con los colegas en el foro. Por ejemplo,

trabajaron herramientas para escritura colaborativa como wiki y wiggio; aplicaciones para la

representación de la información tales como c-map; redes sociales para la conformación de

grupos de trabajo; y algunos hasta se atrevieron a avanzar en el diseño y desarrollo de un

aula virtual.

El trabajo integrador final no consistió en otra producción distinta sino en la conjunción de

cada una de las partes en un todo, definido en una propuesta de enseñanza con un marco

sociopolítico, una declaración teórica de perspectivas, y una secuencia de e-actividades

para el aprendizaje de un tema propio del ámbito de cada profesor.

La arquitectura del curso quedó así conformada:

Producción

de

Exploración

Experimentación

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Elaboración de una propuesta de enseñanza con tic

Conclusiones

Nuestro argumento principal se resume muy bien en las siguientes palabras de Mishra y

Koehler “saber cómo utilizar tecnología no es lo mismo que saber cómo enseñar con

tecnología”. (2006:1033)

A partir del mismo concluimos que:

- Las propuestas de formación, sobre Tic y Educación, para el profesorado en servicio

resultan significativas cuando los contenidos se organizan pensando en la

articulación de conocimientos de los campos implicados: el disciplinar, el didáctico,

Fundamentos

de la inclusión

socio-digital

•Módulo I: La inclusión socio-digital educativa

Marco pedagógico

de la integración de las Tic en la enseñanza

•Módulo II: La enseñanza con tecnologías digitales

Propuesta de e- actividades para el

aprendizaje de un tema

• Módulo III: Las e-actividades

Búsqueda de

información

Buscadores

Comunicación

Foro- Grupo

Representación

Video

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de modo tal que el conocimiento tecnológico no se presente y trate de forma aislada

del sentido educativo.

- Los profesores, como destinatarios de la propuesta, y capacitadores se deben a

símismo espacios y tiempos para reflexionar y producir nuevos conocimientos en

relación a la enseñanza del conocimiento disciplinar con Tic, en vistas a la

transferencia a su ámbito de desempeño.

- Los profesores especialistas en la Didáctica y en las Didácticas Específicas son

potenciales sensibilizadores y capacitadores de otros pares, dado que poseen, en el

conocimiento pedagógico-disciplinar, una valiosa base cercana a la integración de

las Tic en la enseñanza desde perspectivas superadoras de la fase instrumental.

- Con propuestas semejantes se logra la apropiación de saberes por parte de los

interlocutores del curso relacionados con:

- la selección apropiada, y bajo criterios didácticos, de herramientas y

aplicaciones digitales

- el uso de herramientas tecnológicas y su vinculación con las necesidades

de cada contenido.

- las actitudes vinculadas con procesos de construcción colaborativa on line.

- marcos referenciales que permiten identificar estrategias educativas de

inclusión.

- la exploración en forma autónoma de distintas aplicaciones (más allá de las

brindadas por el curso) que pudieran integrarse en la secuencia planificada en

su asignatura.

Referencias

Barberá, E. (2004). La educación en la red. Actividades virtuales de enseñanza y aprendizaje. Barcelona. Paidós. Koelher, M. y Mishra, P. (2006) Technological pedagogical content knowledge: A framewoek for

teacher knowledge. Teachers College Record. 108 (6). 1017-1054.

Magadán, C. (2012) Clase 3: Las tic en acción: para re (inventar) prácticas y estrategias. En: Enseñar

y aprender con Tic. Especialización docente de nivel superior en educación y tic. Buenos Aires.

Ministerio de educación de la Nación.

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Maggio, M. (2012) Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica como

oportunidad. Buenos Aires. Paidós.

Ozollo, F., Orlando, M (2012) Funciones didácticas de los escenarios digitales. En: Curso La

tecnología digital en el escenario de la didáctica. Mendoza. Dirección de Educación a Distancia e

Innovación Educativa.

Prieto Castillo, D. (2011) Comunicación en entornos virtuales de aprendizaje. Nuevas tecnologías

para la educación presencial y a distancia: ampliación de los entornos de aprendizaje. Mendoza.

Facultad de Filosofía y Letras. http://ffylead.uncu.edu.ar/nt/moodle/file.php/1/sitiosanexos/dllo.html

Valverde. J. Garrido, M., Fernández, R. (2010) Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo

teórico para las buenas prácticas con Tic. Teoría de la educación. Educación y cultura en la sociedad

de la información. Vol.11, Nº 1, febrero; 2003-229.

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