la revista del - cent35.edu.ar
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LA REVISTA DEL
Río GRande, TieRRa del FueGo, aRGenTina
año 2 – númeRo 2 - maRzo 2009
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www.cent35.org/acentowww.cent35.org/acento
En esta edición
la oferta del CenT 35 y el desarrollo local
Comunicación y Cultura
los bancos de eeuu en la mira
Cine, lenguaje y verdad, una nueva forma de mirar el mundo
el rol docente y la “profecía autocumplida”
del daguerrotipo al píxel
medios, política e historia
Petróleo en Tierra del Fuego
Ética de la función pública
Tabaquismo pasivo: un riesgo silente…
y más...
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año 2 - numeRo 2
lograr algunos resultados.
La estrategia ¨evaluar para mejorar¨ pretende
construir una cultura que nos permita, y
nos enseñe a ver la evaluación como una
herramienta que lleva a la reflexión sobre
una acción realizada y los resultados obte-
nidos, para poder diseñar planes de mejora
institucional tendientes a superar las dificul-
tades en el alcance de los resultados espera-
dos. Se trata de tener la posibilidad de gene-
rar cambios positivos en los procesos que a
diario llevamos a cabo, y de establecer las
acciones apropiadas para el mejoramiento
de la calidad.
Tampoco podemos dejar de tener en cuen-
ta que el desarrollo tecnológico que se vive
actualmente, el clima de competitividad la-
boral y la necesidad de rendir cuentas a la
sociedad, han despertado un creciente inte-
rés por la eficacia y efectividad de los ser-
vicios que ofrecen las instituciones como la
nuestra.
La Educación Superior se ha convertido
en una pieza clave de adaptación continua
del sistema educativo a las demandas de la
sociedad, y dentro de ella, el docente como
parte integrante, es un elemento estratégico
para el logro de los objetivos instituciona-
les.
El profesor tiene una influencia decisiva en
los procesos de mejora que la educación
superior pueda emprender y en la calidad
Editorial Staff
Foto de Tapa
aCenTola Revista del CenT 35
Responsable editorial: alejandra Traferri
diseño y diagramación: Pablo lizardo
edición: analía Cubino Fernando Gugliottella
Colaboran en este número:daniel Sosa Quintana, Julio aguiar, Juan José Varela, luis Gómez, marcelo Barros, oscar lassalle, Jorge Canals, Fernando Gugliottella, Jorge Samo, Pablo Rizzo, daniel Blázquez, Jorge Castro, Herman dolder, Gerardo Filippa.
la foto de tapa muestra una clase del curso
de ingreso y le pertenece a Fernando Gugliot-
tella, analía Cubino y Pablo lizardo.
Por Alejandra TraferriRectora CenT 35
evaluación docente: ¿una nueva amena-
za? la evaluación docente es uno de los
aspectos más complejos en la educación
Superior (y creo que no sólo en ella). no
contamos con una definición universal de
lo que es un buen docente; cada profesor
tiene su estilo, y aunque mantenemos mu-
chas cosas en común, cada Centro susten-
ta su propia concepción de docencia.
Además, el contenido de la evaluación pue-
de ser muy extenso, sobre todo, si se tienen
en cuenta todos los aspectos que integran
la función misma. Pero sabemos que sólo
podemos mejorar y lograr mayor calidad si
conocemos dónde estamos y cómo esta-
mos en relación a los objetivos y las metas
que nos propongamos como integridad no
sólo educativa, sino también social.
La evaluación es un medio que nos permite
conocer aciertos y equivocaciones; verificar
si los procesos para alcanzar nuestras metas
son adecuados y si el logro de los resulta-
dos es conveniente con respecto a nuestros
propósitos. Así, podremos crear alternati-
vas de mejoramiento que comprometan a
todos los actores de nuestro ¨micro-siste-
ma¨, y que nos permitirán avanzar más rá-
pidamente.
La evaluación es una unidad acción – re-
flexión – acción, que nos da la posibilidad
de profundizar en la comprensión de los fe-
nómenos, en la orientación que queremos
darles y en la calidad con que se ejecutan.
No es un ¨sencillo ¨ ejercicio técnico para
la ReViSTa del CenT 35
opin
ión
4
del producto que de ésta egresa. Así, se
hace necesario contar con herramientas
que contribuyan a asegurar la calidad de la
docencia, objetivo que puede ser logra-
do mediante la evaluación del desempeño
como una oportunidad de aprendizaje y de
mejora de la calidad.
“La evaluación del desempeño adquiere su pleno
significado cuando se orienta hacia la mejora”
(Fernández, 1999:410), de no ser así, se co-
rre el riesgo de convertirla en una amenaza,
más que en una ayuda y la evaluación que
no ayuda, no vale la pena hacerla.
Esta evaluación es indispensable para ayu-
dar al docente a tomar conciencia de sus
fortalezas y debilidades, estimular la mejora,
e incentivar el desarrollo profesional y per-
sonal. En las instituciones educativas, con-
tar con docentes altamente competentes en
su disciplina, comprometidos con la institu-
ción, con sus alumnos y con la consecución
de sus objetivos, dispuestos a fortalecer los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, es
esencial para mantener la calidad académi-
ca, la cual puede optimizarse a través de la
evaluación. Por ello, ésta es indispensable.
No quiere decir esto que el profesor sea el
único responsable del fracaso o éxito de los
alumnos y de la institución, pero si es un
elemento fundamental.
Lamentablemente, la forma como se han
usado, en muy reiteradas oportunidades,
los resultados de la evaluación, lejos de
promoverla, generaron actitudes de des-
confianza, de inhibición y de rechazo. Por
eso, es conveniente cambiar las prácticas
evaluativas tradicionales, centradas sólo en
la rendición de cuentas, por otras no puniti-
vas y promotoras del desarrollo profesional
y personal.
Desde esta perspectiva, la evaluación debe
ser una actividad periódica, realizada en
función de una programación consensuada
y con un propósito claro. Un proceso parti-
cipativo y flexible.
La participación de todos los involucrados
en la definición del proceso de evaluación
permite un mayor compromiso y acep-
tación, siempre y cuando las finalidades y
criterios del mismo queden claras. Además,
debe elegirse un método de evaluación que
atienda a las características de la institución
y que garantice la transparencia.
Atendiendo a esas condiciones, la evalua-
ción del docente sólo tendrá sentido en el
marco de un sistema de gestión de calidad
donde se promueva el perfeccionamiento,
la formación permanente, el desarrollo del
profesorado y por ende el mejoramiento de
la práctica.
Este es nuestro proyecto para este año.
Nuestro nuevo y no menor desafío. Es
mucho el trabajo que tenemos por delante,
pero estoy segura que lo lograremos… n
El CENT 35 es una institución públi-
ca creada con la finalidad de brindar a la comunidad de Río Grande, oportunidades de estudio que posibiliten la concreción de las aspiraciones a todos sus componentes.
Su oferta educativa son TeCniCaTuRaS con duración de 3 años que una vez finaliza-das abren las puertas a otras especializacio-nes, o ingresar al mercado laboral con títulos reconocidos oficialmente.
¿Hemos dicho algo nuevo? tal vez no para los mas prevenidos, o tal vez si para una mayoría que tiene en su imaginario, estudiar en otros lugares del país por desconocimiento de las posibilidades locales o por el preconcepto que lo de afuera es mejor que lo nuestro, o simplemente un síntoma de “independencia” que implica sobre todo un enorme esfuerzo del núcleo familiar.
en este punto debemos considerar aspectos que hacen a lo vocacional, la búsqueda de orientación en referencia a la obtención de herramientas que le permitan al alumno dilu-cidar incógnitas, para la toma de decisiones responsables, el cotejo de lo elegido con la oferta local etc.
Sobre este último aspecto, quisiera detener-me a reflexionar sobre las posibilidades que se tienen y que sin embargo, por causas ya dichas u otras, no se aprovechan en toda su potencialidad.
la provincia de Tierra del Fuego, cuenta con recursos naturales determinantes para su economía, el gas, el petróleo, los bosques, la pesca, por nombrar algunos, necesitan de mano de obra especializada que, consustan-ciada con el medio ambiente, participe de la explotación racional de los mismos colabo-rando para el desarrollo sustentable y parti-cipar en el manejo, estrategias y decisiones que garanticen la longevidad de los recursos.
el CenT 35 cuenta con dos carreras dentro de este espectro: Técnico Superior Forestal y Técnico Superior en Petróleo.
¿Lo sabías? ¿Quiénes mejor que nosotros para cuidar lo nuestro?
Para pensar en las generaciones futuras pensemos el HoY. no cabe ninguna duda que el conocimiento es la principal herramienta que tienen los pueblos para su desarrollo y muchas veces dejamos pasar oportunidades teniendo la fuente del mismo en el propio en-torno social.
ese es el CenT35, que está en tu ciudad y abre sus puertas todos los años, para brindar-te, como dice la portada de nuestro primer número, más que una salida laboral, una entrada a la vida. n
Por Oscar Lassalle
La Oferta del CENT 35y el Desarrollo Local
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Sumario
Edición en PDFComuníquese con Acento
editorial .....................................................................3Por Alejandra Traferri
la oferta del CenT 35 y el desarrollo local ..............4Por Oscar Lasalle
Comunicación y Cultura ...............................................6Por Marcelo Barros
Cambios en la revista ..................................................6 los bancos de eeuu en la mira ..................................7Por Luis Gómez
¿administración? ........................................................8Por J. José Varela
Cine, lenguaje y verdad, una nueva forma de mirar el mundo ................................................... 9Por Jorge Canals
el cine nacional se asegura dos semanas en cartel ...............................................10 el rol docente y la “profecía autocumplida” ...............11Por Fernando Gugliottella
Residuos hospitalarios ...............................................13Por Daniel Sosa Quintana
elaboración de un proyecto eficiente .........................16Por Jorge Samo
del daguerrotipo al píxel ...........................................17Por Pablo Rizzo
medios, política e historia .........................................18Por Jorge Castro
Petróleo en Tierra del Fuego, primeros pasos hasta su descubrimiento .....................21Por Daniel Blázquez
Ética de la función pública ........................................22Por Julio Aguiar
¿Qué es un PlC? .......................................................23Por Daniel Sosa Quintana
Tabaquismo pasivo: un riesgo silente… ......................25Por Gerardo Filippa
Humor ......................................................................26Por Hernan Dodler
Cent 35:
Rectora: alejandra P. TraferriVice Rectores: H. Fernando Gugliottella, alejandro PicciochiCoord. extensión: Jorge luis CalvoCoord. investigación educativa: oscar lassalle
Equipo de Gestión:
las opiniones de los artículos firmados representan exclusivamente el pensamiento de sus autores.
Puede comunicarse con la producción de la revista a través de la siguiente dirección digital: [email protected]
los correos firmados serán publicados en la sección Correo de lectores de la próxima edición de acuerdo con la dispo-nibilidad de espacio.
las direcciones del establecimiento son Colón 751 y Estrada 2020. nuestro telefono es 02964 422583.
ingresando a www.cent35.org puede descargar esta edicion de la revista como las ediciones anteriores también.
diseño Web: alejandro Quevedo - http://www.cent35.org
analía Cubino: diseño GráficoJulio aguiar: administración PúblicaFernando Gómez: Gestión Hoteleramarcelo Barros: Comunicación Socialdaniel Blázquez – néstor Sierra: Petróleo
Gerardo dahlquist – luis Gómez: administración de empresasmarcelo Jacob: Forestalalejandro Picciochi: análisis de SistemasPablo Ternavasio: TiCs
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la ReViSTa del CenT 35
Para facilitar la lectura y distinguir con rapi-dez el contenido de los artículos publicados, se colocará en cada nota el símbolo repre-sentativo de la carrera en la que el docente se desempeña.
a continuación se listan las carreras con su correspondiente isotipo:
Comunicación y Cultura
Cambios enla revista
Comunicación Social
administración de empresas
diseño Gráfico
analista de Sistemas
Forestal
esterilización
Tecnico en alimentos
enfermería
Petróleo
Pública
Gestión Hoteleracom
unic
acio
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unic
acio
n Plantear y recorrer dos ejes conceptua-
les como lo son la comunicación y cultura, es una ardua tarea; por lo tanto sólo intentaré conceptualizar y relacionar bajo umbrales de la vida cotidiana los términos que anteceden.
Pensar en comunicación, es pensarnos a noso-tros en relación a un código, objeto, símbolo u otros sujetos e instituciones sociales, previa-mente construidos mediante procesos históri-cos. Como explica Claussen. “nos comunica-mos mediante la construcción de significados / sentidos compartidos a través de diferentes tipos de códigos. Éstos, como sistemas de sig-nos gobernados de reglas, sean analógicas o digitales, pueden tener mayor o menor grado de formalización o gramatización e incluyen no sólo la lengua, oral o escrita, sino diver-sos intercambios no verbales: lo corporal, lo gestual, la mirada, el movimiento y la distan-cia, hasta los propios sentidos”. Tomando en cuenta lo que dice Claussen, la comunicación es construcción social de sentidos, puesta en común, tiene que ver intrínsecamente con los modos de la socializad, del estar juntos.
en nuestras vidas cotidianas solemos natura-lizar acciones que son propias de procesos y construcciones sociales; el lenguaje algunas veces sirve como herramienta cosificadora en las relaciones con los otros y con el mundo que nos rodea, llegamos así a tipificar y tener una mirada egocéntrica de la cotidianidad social, y no entendernos como sujetos crea-dores en interrelación biográfica y particular. entonces, la comunicación entendida como
diálogo, saber construido multiplural sobre matrices culturales, nos permite reflexionar el pasado, entender el presente y planificar el devenir histórico como sociedad toda.
entonces la comunicación y cultura son dos caras de una misma moneda. Hoy se debe entender a la cultura como un conjunto de significaciones que circulan. la cultura abar-ca la totalidad de los procesos sociales de producción, circulación y consumo en la vida social. Somos sujetos socio-culturales, que nos consolidamos mediante la comunicación. es por eso que los nuevos umbrales del saber y teorías comunicacionales, proponen pensar a la comunicación desde la cultura.
la comunicación/cultura nos interpela como individuos sociales, nos permite elaborar los sentidos, realidades, comunicarnos, expresar-nos, construir y construirnos en las redes so-ciales. Visualizar y poner en acción nuestras prácticas culturales en la configuración del territorio que nos toca vivir y experimentar. Por lo tanto, la copresencia de comunicación y cultura, debe entenderse en una relación consciente de prácticas cotidianas; así su-birnos a los diferentes colectivos sociales, y comunicados.
el CenT nº35, mediante su oferta acadé-mica, y en especial con la Tecnicatura en Comunicación Social; brinda una propuesta de profundizar el rol de los futuros comuni-cadores, para gestar el desarrollo humano y nuevas prácticas comunicaciones de nuestra ciudad. n
Por Marcelo Barros
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en esta época de gran incertidumbre eco-
nómica, con repercusiones mundiales, que
afecta a todos los sectores sociales, pero
probablemente los mas afectados resul-
ten los de menores recursos, la gente se
puede preguntar ¿Por qué ocurre?, ¿no se
la pudo anticipar y prevenir?. en base a
estos interrogantes comencé a buscar an-
tecedentes y encontré en artículos publi-
cados en el diario Clarín, uno el día lunes
20/12/1999, con el título “Los bancos de
EEUU, en la mira”, tomado The Financial
Times: análisis de riego de Standard &
Poors, donde analiza la situación de los
sistemas financieros de las diferentes re-
giones del mundo y advertía sobre un es-
tallido crediticio.
“El sistema financiero de Estados Unidos figura den-
tro de un ranking de 20 sistemas financieros catalo-
gados como susceptibles de un estallido crediticio en un
análisis que realizó Standard & Poors, la calificado-
ra de créditos norteamericana. S&P dijo que los prés-
tamos internos en los Estados Unidos aumentaron a
un ritmo veloz y que también se registró un incremento
en el incumplimiento de esos mismos préstamos”
Con este panorama el artículo advertía que
tras un prolongado período de crecimiento
de la economía, los portafolios de présta-
mos comerciales se armaron sobre proyec-
ciones muy optimistas. También menciona
la situación de dos países europeos:
“…la de Irlanda, en donde parte del sector privado se
apoya en bajas tasas de interés para permitirle seguir
pagando sus deudas, y la de Noruega, en donde los
préstamos del sector privado saltaron de un 65% del
PBI, en 1996, a cerca de un 81%, este año…”
Pero no son todas las novedades, también
se refería a la situación en China y en Tur-
quía,
“..China, por su parte, sigue estando en la lista de
sistemas de S&P que muestran visibles señales de de-
bilidad. Se esperaba que los préstamos problemáticos
empeorarían y que el costo para el gobierno por la
recapitalización de los bancos del país podría superar
el 40% del PBI. La posición de Turquía también
se ha deteriorado. Sus bancos son vulnerables a raíz
de sus grandes tenencias de deuda del gobierno y por
estar muy expuestos a los riesgos de las divisas ex-
tranjeras…”
También vaticinaba que en los próximos 10
años, los incumplimientos por las deudas
soberanas (las deudas públicas de los es-
tados) se estaban incrementando y que ya
superaban a su peor nivel desde 1.982.
El diagnóstico estaba, la solución también
la sugería, era la de que “se debería realizar
una corrección marcada en la Bolsa, lo que
conduciría a un aterrizaje duro de la econo-
mía, y por consiguiente, para los portafolios
de los bancos”.
Es decir que desde diciembre de 1.999 hasta
el inicio de la crisis, los sectores financieros,
conocían la situación y su posible
desenlace.
apoya en bajas tasas de interés para permitirle seguir
Los Bancos deEstados Unidos en la MiraPor Luis Gómez
Esto conviene recordar, ya que en la actua-
lidad se ven publicaciones en donde se soli-
cita a los organismos internacionales, como
puede ser el FMI, que instrumente medidas
para que no vuelva a ocurrir una situación
como la actual y que se controle mas a las
calificadoras de riesgos.
Por qué se continuó con el endeudamien-
to, o con proyecciones optimistas, también
es tratado en otro artículo publicado en el
diario Clarín, este es más reciente, sólo del
26/12/1999 y con el título “Economía de
los EEUU, los limites del boom” publica-
ba:
“…Aprovechando una confluencia notable de cam-
bios estructurales, innovación tecnológica, dinamismo
financiero y empresarial, mercados laborales cada vez
más flexibles y una nueva estabilidad política, EE.
UU. despliega sus tradicionales ventajas económicas
de agilidad y apertura para refirmar su centenaria
supremacía económica a nivel internacional…”
En este contexto de crecimiento se
continúo con la misma política,
8
la ReViSTa del CenT 35
ante la posibilidad de que una combinación
de factores, permitiese mantener el actual
crecimiento, pero si las condiciones varia-
ban, vaticinaba el siguiente escenario eco-
nómico:
“…Eso significa que el crecimiento de la demanda
deberá disminuir el próximo año a través del tan
preciado aterrizaje suave de una demanda en gradual
descenso, o bien a través de algo más drástico, como un
fuerte cimbronazo financiero en los mercados bursáti-
les o cambiarios, que provocaría una recesión indesea-
ble y dolorosa…”
Como medida de la magnitud de esta crisis
el 2/03/2009 se publicaba en distintos me-
dios gráficos y portales la siguiente noticia:
“…El Gobierno de EE.UU. rescató a AIG de la
quiebra. El Departamento del Tesoro estadounidense
anunció hoy nuevas medidas de apoyo para la ase-
guradora American International Group (AIG) …
Una fuente familiarizada con el tema dijo el anoche a
la agencia Reuters que las autoridades estadouniden-
ses sintieron que era más barato colocar más dinero
de los contribuyentes en AIG que correr el riesgo de
dejarla colapsar. La compañía garantiza alrededor de
300.000 millones de dólares en títulos respaldados
por activos y otras deudas…”
En la nota “Los límites del boom”, cerra-
ban su análisis con el siguiente párrafo:
“…que como lo demostraron los años 20, el cambio
tecnológico no es una coraza contra los problemas fi-
nancieros o cíclicos. Pero, en su opinión, la masifica-
ción de la electricidad que caracterizó esa década con-
tribuyó a transformar los fundamentos de la economía
de EE UU….”
Qué tipo de visión habría que tener para el
futuro, es una decisión personal, a modo de
aporte recurro a las siguientes frases:
En momento de crisis, sólo la imaginación es más im-
portante que el conocimiento.
Albert Einstein (1879 – 1955)
Quien atribuye a la crisis sus fracasos y penurias, vio-
lenta su propio talento y respeta más a los problemas
que a las soluciones
Anónimo.- n
adm
inis
adm
inis “…la barbarie au-
toritaria…comien-za con el criollo desprecio por las reglas y convenciones que son el sistema sanguíneo de la civilización, el poco respeto no sólo a las leyes sino del espíritu que las anima y la aceptación de todo lo que las vulnera e ins-taura la arbitrariedad, la mentira y lo ilícito como norma aceptable de conducta…”.
1. Tal advertencia es formulada (“la nación, del 21 de febrero de 2009) por el perua-no mario Vargas llosa refiriéndose a la ac-tualidad de su país. Proponemos jugar con la imaginación y que ésta nos permita – tal vez, sin esfuerzo - suponer que la dimensión sociológica descripta tiene alguna similitud con la cultura argentina, con nuestras viven-cias fueguinas. Supongamos también que el resultado nos preocupa y nos impone (aun-que sea mágicamente) la obligación ética de buscar alguna solución, que aunque mínima, sea trascendente, para tranquilizar nuestras atribuladas conciencias ante la comproba-
ción de que ese análisis y ese diagnóstico nos involucran, en el entendimiento de que la administración de los países y de sus poderes de gobierno son la plataforma de tal estado de cosas.
2. Si estás leyendo estas líneas, ciertamente hemos comenzado: nos hemos puesto de pié. Vos decidiendo estudiar, nosotros empeñados en guiarte, para que acertemos con un des-tino mejor.
3. el primer paso consiste en comprender que ADMINISTRAR, del latín: “ad servetum”, significa ESTAR AL SERVICIO; ¿al servi-cio de quién?, al servicio del otro; ¿y el otro quién es? es el administrado, el ciudadano, cualquier habitante de Río Grande, siempre dependiente del administrador, sea el estado o el dueño de un negocio o empresa.
4. el segundo movimiento implica saber que trabajar en la administración de cualquier ente o agencia estatal o desempeñarse en una organización privada de cualquier índole disfraza al empleado de AUTORIDAD, dado
que siempre el administrado advertirá en el empleado estatal o privado el ejercicio de al-guna clase de poder. la raíz etimológica del vocablo “autoridad”, del latín: “autorictas”, significa: bastón, o sea que identificamos a quien la ostenta como: el que SOSTIENE, ayuda a ser al otro.
5. Personificando estos dos conceptos el téc-nico que labore en alguna administración tendrá la capacidad de enfrentar y solucio-nar prácticas administrativas que fomentan aquel estado de cosas, pues estará imbuido de los valores que el cumplimiento de la le-galidad propone, ya que será entrenado para conocer críticamente la realidad e interpre-tar sus normas. n
Por J. José Varela
¿Administración?
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año 2 - numeRo 2
a partir de la aparición del cinematógra-
fo en 1893-1896, la historia del cine ha
ido cambiando considerablemente. en un
primer momento la imagen revolucionaria
del tren (de los hermanos lummier) que
chocaba con el público dejó estupefacta a
la sociedad de la época.
El séptimo arte como fue denominado
atraveso antes que ningún otro medio vi-
sual, todos los límites de la tierra y constru-
yó al hombre como imagen iconocinética,
transmitió, bajo el paradigma dominante de
la objetividad, la vida del hombre tal cual
era, o por lo menos se ocupo del “otro cul-
tural”, tratando desde allí consolidar una
imagen del objeto observado, siempre des-
de el ojo de la cámara que era herramienta
etnocentrista para marcar la diferencia.
No obstante y sin intentar caer en un absur-
do e irresponsable análisis del nacimiento,
crecimiento y consolidación del cine como
arte audiovisual, es imprescindible trazar
un paralelismito entre la mirada del lente, la
captura de la imagen y la reconstrucción de
la vida, como un sinónimo entre cine, rea-
lidad y verdad, como si sólo lo que procesa
la cámara “es la vida misma”.
La imagen del cine, ya sea en sus diferen-
tes géneros u estilos, tiende a generar en el
hombre una especie de sensación de iden-
tificación, sobre los sucesos transmitidos,
ya sean ficcionales o documentales y aquí
vale la pena la pregunta; ¿es acaso el cine un
lenguaje que reconstruye la verdad?, ¿Cuál
es la acepción que debemos tener sobre la
verdad?.
Es imprescindible detenerse para resolver
una discusión eterna, entre lo que se trans-
mite culturalmente sobre lo que es la ver-
dad y lo que debe entenderse como verdad.
Nietzsche propone, renunciar al pensa-
miento cientificista de pensar en la verdad
como una cuestión que está ahí afuera para
ser descubierta, como algo abstracto que
deviene históricamente antes del propio
lenguaje y pone al servicio del pensamiento
humano su revolucionario y crítico pensa-
miento: “la verdad es un ejército de metáfo-
ras en movimiento” entendiendo sólo a la
verdad como una construcción social, más
allá de sus formatos y sólo ligada al lenguaje
como la herramienta creada por el hombre
para su construcción.
Sin duda su pensamiento crítico y muchas
veces mal interpretado, que intenta poner
en relevancia una mirada pesimista del pen-
samiento Nietzscheano debe ser rechazado,
puesto que su teoría no intenta rechazar la
verdad, sino que pone en relevancia el po-
der del hombre como el único ser capaz de
construir su propia realidad, con la gran
ventaja de que es él como ser, el que tiene
en sus metáforas, la construcción de una
nueva verdad, es esta la imagen esperanza-
dora, del hombre nuevo que será capaz de
observar sus ciegas marcas para comenzar
acuñar nuevas monedas, nuevas realidades
y verdades que tiendan a mejorar la vida del
ser humano como fin último.
Es aquí y ante este posicionamiento teó-
rico, donde el cine, como lenguaje audio-
visual toma la relevancia de sólo ser una
nueva metáfora, la mirada del cineasta, por
sobre el gran ejército de miradas que día a
día configuran la realidad virtual.
El cine como lenguaje, como paquete dis-
cursivo del hombre debe ser entendido,
como la herramienta que nos permita en-
tender que la realidad es una construcción,
que la verdad, como configuración del len-
guaje, no puede escaparse de la semiosis, y
por lo tanto, es una de las monedas que el
poeta vigoroso pueda acuñar, para estable-
cer una nueva mirada de la realidad social.
El nuevo cine argentino, la idea de crear nuevas metáforas
Las producciones independientes del lla-
mado “Nuevo Cine Argentino” plantearon
un arte hecho en su base por jóvenes que
buscan una respuesta visual en ámbitos ra-
ramente tratados con dignidad por la gene-
ración anterior: el
vale la pena la pregunta; ¿es acaso el cine un y verdades que tiendan a mejorar la vida del
Cine, lenguaje y verdad,una nueva forma de mirar el mundoPor Jorge Canals
Continúa en pag. 10
10
la ReViSTa del CenT 35
mundo de los jóvenes marginales y el mun-
do del (sin) trabajo. Los jóvenes realizado-
res (con su status de autores como base)
se inclinan hacia una búsqueda estilístico-
formal diferente.
La exitosa Pizza, Birra, Faso (Dirigida por
Bruno Stagnaro y Adrian Caetano), plantea
una mirada cruda y realista a través de diá-
logos ágiles, una buena dosis
de violencia y actores ignotos.
La marginalidad con fondo de
cumbia y como metáfora de la
progresiva disgregación social.
El nuevo cine nacional plantea
caracteres propios y alejados de
todos los modelos anteriores,
muestra la dura realidad en forma directa
y simple, no utiliza anestesias, desarrolla te-
máticas que, sabemos que están, pero no las
queremos ver ya que es parte de lo que diría
Argumedo “el hedor latinoamericano”.
Cuando se habla de simpleza o de gran
creatividad para desarrollar escenas con un
bajo recurso económico, no se trata de des-
cuidar la imagen o de ensuciar la película.
Por el contrario, las escenas son realizadas
con una rigurosidad y calidad muy pocas
veces vistas.
Cabe destacar que este nuevo cine, plan-
tea la posibilidad de realizar grandes pelí-
culas, nuevas metáforas, pero con un bajo
presupuesto ya que debido a la escasez de
recursos los escenarios son improvisados y
le dan al film una sensación de “realidad”
superior a cualquier otra película.
El nuevo cine Argentino ha revoluciona-
do los estereotipos clásico de
manera de hacer arte cinema-
tográfico en nuestro país y ha
comenzado a sentar preceden-
tes en los países latinos. Con
filmes como Pizza, Birra y
Faso, Mundo Grúa, 76 89 03,
Bolivia, etc.
Las realidades ocultas salen a la vista y los
flagelos de la vida quedan plasmados en las
cintas de video, sin duda la verdad es sólo
una construcción social y el cine como arte,
es una de la herramientas que permiten se-
guir creyendo en que la realidad puede ser
modificada sólo con el lenguaje, sólo con
la construcción y consolidación de nuevas
metáforas. n
El cine nacional se asegura dos semanas en cartel
el instituto na-cional de Cine y
artes audiovisuales (incaa) anunció hoy la profundización de la política de Cuota de Pantalla para filmes argentinos que a par-tir de este año permitirá que cada estreno nacional tenga, como mínimo, la posibili-dad de contar con dos semanas de exhibi-ción en las salas de cine.
“esta reglamentación de Cuota de Pan-talla en sala la elaboramos a partir de un análisis exhaustivo de cifras, números y estadísticas que elaboró la gerencia de fiscalización”, explicó liliana mazure, pre-sidenta del incaa, en una conferencia de prensa celebrada este mediodía en la sede de la entidad.
Para demostrar los alcances de ese estu-dio, el gerente de Fiscalización del incaa, mario miranda apuntó que “el 30 por cien-to de las películas argentinas que se vieron en 2008 (en total fueron 68) salieron de las salas en la primera semana”.
“esta nueva reglamentación es dinámica y va a cambiar la manera de exhibir el cine. Queremos buen cine, con mucho público y en todo el país”, prometió miranda en otro tramo de la reunión.
mazure subrayó que el incaa tiene como objetivo que todas las películas argenti-nas se estrenen y se vean en todo el país. “apuntamos a que las copias de las pelí-culas lleguen a todas las salas y a todo el país porque somos concientes que muchas películas no están llegando a los cines del interior de la argentina”, dijo.
miranda además avisó que se implemen-tará “la reducción en el valor de las en-tradas a partir de promociones de dos
localidades al precio de una y de la búsqueda de acuerdos estratégicos con otras entidades, tanto oficiales como privadas, porque la intención es encontrar alternativas para que la
gente vaya a las salas”. n
inCaa - 07-01-2009
11
año 2 - numeRo 2
Para entender el complejo mundo de in-
terrelaciones que se suscitan dentro del
aula escolar debemos tener en cuenta
tanto las características objetivas de los
sujetos como sus cualidades simbólicas,
que funcionan como distintivas.
Los profesores generan expectativas res-
pecto a sus alumnos por razones de ren-
dimiento académico o cognitivo y también
por sus esquemas de comportamiento den-
tro del aula (rasgos interpersonales).
Una expectativa que define una situación
llega a influir sobre el comportamiento real
en dicha situación hasta el punto de produ-
cir lo que inicialmente se suponía que allí
había.
Todos tenemos a disposición una serie de
repertorios de categorías mentales que nos
sirven para ordenar cosas y personas. To-
dos clasificamos y somos clasificados, el
profesor tipifica a sus alumnos, y éste a su
vez es tipificado por ellos, ya que hay no
solo “alumnos buenos o malos”, sino tam-
bién “profesores buenos y malos” según
los alumnos. Ambos, alumnos y profesores,
tienen expectativas recíprocas y se influyen
mutuamente.
Entendemos "la profecía que se cumple
a si misma" como una suposición que se
convierte en realidad por el solo hecho de
haberse pensado. Numerosos estudios tra-
tan de explicar cuáles son los mecanismos
por los cuales cuando un profesor se crea
determinadas expectativas respecto a sus
alumnos, éstos acaban respondiendo tal
como el docente lo había supuesto en un
principio.
El por qué de las expectativas del docente,
que señalan de manera específica a los dife-
rentes alumnos, se han atribuido a diferen-
tes razones tales como: la clase social, el as-
pecto físico, los resultados en los exámenes,
el sexo, la raza, los esquemas lingüísticos y
los informes escolares.
Se ha desarrollado, entonces, en una pers-
pectiva teórica dentro de las ciencias socia-
les, la teoría de etiquetado. Esta teoría nos
permite examinar y comprender qué es lo
que sucede también dentro del ámbito de
las escuelas.
Aquellos que utilizan la teoría del etiqueta-
do se preguntan en primer término por qué
se etiqueta a un individuo y quién es que el
rotula clasificando a las personas que han
cometido algún tipo de desviación.
Un individuo no es etiquetado como per-
turbado sino después que exista una eti-
quetación a esa determinada conducta y
se están revisando las nociones de qué es
un desviado y cuáles son las causas de esa
desviación.
Los teóricos del etiquetado explican que las
fuentes de información para emitir juicios
de desviación pueden ser fundamentalmen-
te de dos tipos: las de primeras manos ob-
tenidas de la relación directa con la persona
y las de segunda mano que se logran por
comentarios, tests, informes que otras per-
sonas acercan al profesor.
Los estudios del fracaso escolar afirman
que las investigaciones indican que los pro-
fesores tienen prejuicios sobre sus alumnos
generados no solamente por el rendimiento
académico o cognitivo sino que se ven in-
fluidos por los comportamientos en el aula.
Así pues, no solo las características mencio-
nadas como raza, sexo, clase social o etnia
son importantes, también son los rasgos
interpersonales.
Estos prejuicios crean expectativas y éstas
hacen que se trate a las personas del modo
que se piensa deben responder. Es por eso
que se dan más oportunidades a quien se
considera más capaz o se despenaliza al que
se piensa que no puede cometer una infrac-
ción y se deja de lado al que se considera in-
telectualmente menos afortunado (aunque
esto no sea cierto).
Respecto a lo que sucede en la escuela y
tomando a ésta como modeladora en la
experiencia del alumno, es predecible que
de acuerdo a las definiciones que se hagan
de él en este ámbito todas las acciones que
desarrollará en el futuro se verán de una u
otra forma comprometidas.
El profesor espe-
tan de explicar cuáles son los mecanismos de desviación pueden ser fundamentalmen-
El Rol Docente y la “Profecía autocumplida”Por Fernando Gugliottella
Continúa en pag. 12
12
la ReViSTa del CenT 35
ra un comportamiento y un rendimiento
específico de estudiantes concretos. Sus
expectativas lo llevan a comportarse de ma-
nera específica con cada uno de ellos. Cada
alumno responde de acuerdo a lo que pien-
sa que el profesor espera de él, afectando
su comportamiento y rendimiento. Si esto
persiste en el tiempo los estudiantes de al-
tas expectativas conseguirán un nivel alto y
los de bajas expectativas rendirán en con-
secuencia y con el tiempo el rendimiento y
la actitud del alumno se acercarán más a lo
que se esperaba de él.
Pero es posible que el profesor no tenga
claras sus expectativas, que no las comu-
nique con su actitud o que el estudiante
pueda resistirse y superarlas, entonces las
expectativas del docente no se cumplen...
Pero los alumnos son vulnerables, en esa
relación asimétrica, ante las actitudes de sus
docentes y en general la toma de conciencia
de éstos frente a actitudes arbitrarias o con-
jeturas equivocadas sobre ellos son difíciles
de comprender y por lo tanto se aumenta la
posibilidad de que aquello que el docente
pensó se cumpla.
Se produce aquí el "efecto docente", el me-
canismo por el cuál la relación con el profe-
sor influye en que una materia sea preferida
a otra.
La palabra alentadora del profesor actúa
como detonante para un buen rendimien-
to.
Las normas escolares exigen un proceso de
identificación con el profesor que induce
a actuar bien con el objeto de ser aceptado
por el docente, pero por otro los jóvenes
consideran ilegítima esta búsqueda de apro-
bación (esta aprobación es legítima en los
niños pequeños, pero no en los estudiantes
mayores).
El concepto de "rostro" permite al alumno
adolescente y joven construir un refugio de
intimidad frente a los estereotipos negati-
vos de los profesores. El rostro no es una
máscara mentirosa, una imagen de sí instru-
mentalizada para otro, no es para engañar al
otro, sirve para afrontar un acontecimiento
difícil y la escuela está plena de dificultades
para el alumno (desde la necesidad de lo-
grar un buen desempeño para los profeso-
res como para ser plenamente reconocido
por el grupo de pares).
En el dominio escolar, el principio de reci-
procidad está en la base de una sociabilidad
ideal. "Se debe respetar a los profesores
pero quizá sería necesario también que ellos
nos respetasen un poco." La buena relación
pedagógica es de naturaleza igualitaria y su-
pone un respeto mutuo y un equilibrio de
sentimientos.
Los alumnos saben que su actitud ante un
docente puede influir en un veredicto esco-
lar. El interés intelectual emerge sin duda,
pero permanece demasiado frágil para es-
tablecer una vinculación con los estudios.
La cuestión nueva que entonces se plantea
es la de la "motivación", las fuerzas propias
que pueden dar bastante energía para con-
ducir un trabajo regular, para interesarse en
él verdaderamente.
El profesor imparte la cultura escolar y per-
cibe como la sociedad ha abandonado la es-
cuela. A pesar de ello ejerce sobre los alum-
nos procesos futuros de exclusión y fracaso
social. Muchos alumnos quedarán margina-
dos para siempre porque no sólo se califica
al trabajo, sino también al individuo.
El docente debe procurar no aplazar al
individuo y darle a éste una carga positiva
que es sumamente importante para la reali-
zación del proceso enseñanza-aprendizaje.
El profesor sigue siendo el elemento más
importante de motivación y desaliento es-
colar. El interés por la materia está íntima-
mente ligado a la relación con el docente
El docente puede, de alguna manera, inter-
ferir en el proceso de elección de un estudio
superior, desde la identificación positiva o
negativa, desde la palabra de aliento o desde
su autoridad para desautorizar la capacidad
del alumno.
Los alumnos son vulnerables. Los profe-
sores también son vulnerables, pero actúan
desde un marco de omnipotencia. Enton-
ces es necesario comenzar a reflexionar con
los docentes sobre la importancia de una
relación pedagógica que suponga un pro-
fundo respeto por el otro. n
El profesor sigue siendo el elemento más importante de motivación y desaliento escolar.
El interés por la materia está íntimamente ligado a la relación con el docente.
13
año 2 - numeRo 2
“Residuos Hospitalarios” estos siempre
han sido un gran motivo de preocupación,
y se ha asumido que la incineración es la
manera más eficaz de librarse totalmente
de cualquier riesgo de contagio.
Sin embargo esta consideracion hoy no es
válida y en el presente artículo intentaremos
justificar la mencionada invalidez y plantear
las metodologías actuales utilizadas en la
eliminación de Residuos Hospitalarios.
Residuos Patogénicos son todos aquellos
desechos o elementos materiales en estado
sólido, semi-sólido, líquido o gaseoso, que
presentan características de toxicidad y/o
actividad biológica que puedan afectar di-
recta o indirectamente a los seres vivos, y
causar contaminación del suelo, del agua o
la atmósfera; que sean generados con mo-
tivo de la atención de pacientes (diagnósti-
co, tratamiento, inmunización o provisión
de servicios a seres humanos o animales),
así como también en la investigación y/o
producción comercial de elementos bioló-
gicos.
Ejemplos: Jeringas usadas, Restos de San-
gre y Fluidos Corporales Humanos y / o
de Animales, Restos de órganos, Objetos
Corto Punzantes contaminados y aquellos
materiales que estuvieron en contacto o
expuestos con Microorganismos potencial-
mente Patógenos.
La preocupación por el destino de estos
residuos y ciertas legislaciones han estable-
cido que “las más modernas tecnologías de
incineración “(Hornos Piroliticos)” sean
instaladas en cada municipio o provincia.
Pero el funcionamiento de los incinerado-
res de Residuos Hospitalarios, desprenden
Emisiones Tóxicas. Muchas de las emisio-
nes de las chimeneas de los incineradores
son sustancias persistentes y bioacumula-
tivas como las dioxinas, responsables de
problemas en el sistema inmunológico,
malformaciones congénitas, alteraciones
del sistema endocrino y cáncer.
Las dioxinas no pueden ser monitoreadas
continuamente y los reportes no brindan
información real sobre las cantidades de
dioxinas que se están emitiendo, el ignorar
esta información y aprobar la instalación
de Incineradores de Residuos Patogénicos
nos muestra que no existe conocimiento ni
conciencia en relación al perjuicio que los
Icineradores generan.
La evidencia de los efectos Negativos de la
Incineración de residuos hospitalarios ha
conducido a la revalorización y al empleo de
alternativas para la gestión y el tratamiento
de estos residuos, adicionalmente se debe
considerar que los sectores vinculados con
la protección y el cuidado de la salud no
deberían ser responsables de la creación de
nuevos problemas sanitarios generados por
los incineradores, por lo cual, se impres-
cindible que este tipo de instalaciones sean
clausuradas y reemplazadas por soluciones
alternativas.
Surgimiento de Nuevos Marcos Regulatorios
Ley 23922 Convenio de Basilea (Movimiento
Transfronterizo). Convenio Internacional suscripto
por la Republica Argentina, el cual ha sido in-
corporado a nuestro Ordenamiento Jurídico. Re-
ferencia al movimiento de Deshechos Peligrosos y
su Eliminación. Establece la Categorizacion de los
Residuos.
Ley 26011 Convenio de Estocolmo COPs (Con-
taminantes Organicos Persistentes) Convenio Inter-
na-cional suscripto por la República Argentina, el
cual ha sido incorporado a nuestro Ordenamiento
Jurídico. Prioriza la utilización de aquellas Tecno-
logías más amigables con el Medio Ambiente. En
su Articulo 5 invita a las partes a reducir la Emi-
sion de COPs, procurando su eliminación, funda-
mentalmente en relación a las Dioxinas y Furanos.
Destaca a los Hornos Icineradores de Desechos
Medicos como Fuente Potencialmente Alta en la
Formación y Liberación de Dioxinas y Furanos.
Solicita a las partes el compromiso para disminuir
la Generación de contamienantes.
Ley 24051 Residuos Peligrosos (Decreto 831/93).
Define y Categoriza los Residuos Patogénicos. Al-
canza a Hospitales, Clínicas, Sanatorios, Centros
de Atención Médica y Odontológica, Clínicas
Veterinarias, Laboratorios de Análisis Clínicos,
etc. Establece la Secuencia del Proceso Generador
– Transportista – Operador y sus Obligaciones.
Establece el Marco Regulatorio en General y las
Penalidades por Incumplimiento.
Constitución Nacional Artículo 41 (Derecho
al ambiente sano y
residuos y ciertas legislaciones han estable Surgimiento de Nuevos Marcos
Residuos hospitalariosPrimera entrega
Por Daniel Sosa Quintana
Continúa en pag. 14
14
la ReViSTa del CenT 35
obligación de preservarlo).
El problema de los incineradores
Los incineradores hospitalarios (Hor-
nos Pirolíticos) liberan al medio ambiente
compuestos denominados Productos de
Combustión Incompleta (PIC´s)- entre los
cuales se encuentran las Dioxinas y los Fu-
ranos-, metales pesados y residuos sin que-
mar. Además de cenizas y líquidos tóxicos.
En todo caso, el cumplimiento de la legisla-
ción en materia de incineración es absolu-
tamente insuficiente ya que sólo se refiere a
unos poco parámetros y a valores máximos
de emisión atmosférica. El cumplimien-
to de esa legislación no protege el medio
ambiente ni la salud pública debido a que
las dioxinas son compuestos que se bioacu-
mulan y la principal fuente de exposición a
ellas es la vía alimentaria. Sin embargo, se
debe considerar el siguiente detalle en rela-
ción a los Icineradores:
Ventajas: Bajo costo operativo y de manteni-1.
miento.
Eliminación de los agentes patógenos, 2.
dejando a los residuos inhertes.
El residuo no necesita ser triturado. 3.
El residuo no requiere otro tratamien-4.
to más antes de disponerse en rellenos.
Reduce el peso y volumen del residuo. 5.
Desventajas: Importante emisión de gases y líqui-1.
dos que deben ser tratados.
Generación de cenizas.2.
Necesidad de grandes instalaciones 3.
(por lo menos 1 hectárea).
Emisiones de Dioxinas y Furanos que 4.
contaminan el medio ambiente, problema
que según los fabricantes de hornos
son solucionados con el tiempo de
retención de los gases y la tempera-
tura por encima de los 1000 º C, que
impedirían la formación de los mis-
mos.
Las Dioxinas
Las dioxinas son compuestos persistentes y
susceptibles de biomagnificación, es decir,
sus concentraciones se han elevado hacia
los “eslabones superiores” de la cadena
alimentaria. Las dioxinas producen daño
al sistema inmunológico, cambio en los
niveles de algunas hormonas, mortalidad
prenatal, problemas en el desarrollo de la
inteligencia y alteraciones en el sistema re-
productor. La eliminación progresiva de las
dioxinas fue acordada por los países de las
Naciones Unidas, en la Conferencia Inter-
gubernamental para la Protección del Me-
dio Ambiente Marino de la Contaminación
Procedente de fuentes terrestres, convoca-
da por el Programa de las Naciones Unidas
para el Medio Ambiente.
Las dioxinas también pueden generarse y li-
berarse por combustión cuando existe una
fuente de cloro.
Un artículo publicado en la revista New
Solutions y que hace referencia a otro pa-
recido en el Journal of the Air Waste Ma-
nagement Association de EE.UU. en 1991,
expresa que el aumento de los productos
descartables de los hospitales ha producido
un incremento en el uso del papel. Como
el papel es blanqueado con cloro, la inci-
neración de esos artículos también serían
responsables de la emisión de dioxinas y
furanos. En EE.UU. se propusieron nuevas
regulaciones para reducir las emisiones de
los incineradores. Sin embargo estas me-
didas no eliminarían el problema asociado
con las dioxinas dado que, aunque se redu-
jeran las cantidades emitidas, aún seguiría
habiendo emisores.
Los Metales pesados.
Los metales pesados incluyen al plomo, el
cadmio, y el mercurio. Más aún, los incine-
radores hospitalarios son unas de las mayo-
res fuentes conocidas de mercurio. Se sabe
que los metales pesados como el cadmio,
cromo, níquel, arsénico, berilio, plomo,
mercurio y zinc se hallan presentes en los
residuos de la incineración. Estos metales
causan lesiones neurológicas y pulmonares
en los seres humanos. Se conoce el efecto
cancerígeno de los primeros cinco metales.
Además tienen un efecto negativo sobre el
sistema reproductor afectando la fertilidad
humana o el desarrollo del embrión.
PVC o VINILO
El PVC o vinilo constituye la principal
fuente de cloro en los incineradores de resi-
duos hospitalarios, y se encuentra principal-
mente en productos hospitalarios y embala-
15
año 2 - numeRo 2
jes. Aproximadamente el 9.4% de todos los
residuos infecciosos son de PVC.
Como consecuencia muchos hospitales han
cerrado sus hornos incineradores y envían
sus residuos a incineradores con más dis-
positivos de control de la contaminación.
Sin embargo, ésta tampoco representa la
solución adecuada. Existen tratamientos
de eliminación para el 99% de los residuos
hospitalarios que no generan Dioxinas.
Cada vez son más los hospitales de otros
paises que deciden reducir la cantidad y la
naturaleza de sus residuos, empleando pro-
ductos reutilizables que se pueden esteri-
lizar. La sustitución de productos de PVC
está ligada a los programas de prevención
de residuos y separa-ción para su reciclaje.
La eliminación progresiva del PVC en estos
hospitales ha tenido lugar por varias razo-
nes:
Porque los incineradores de residuos 1.
urbanos no aceptan residuos que excedan
determinados porcentajes de cloro, o sólo
los aceptan con un incremento conside-
rable del coste.
Porque las plantas incineradoras han 2.
tenido que cerrar debido a la existencia de
regulaciones de emisiones más estrictas.
Por las objeciones médicas en el uso 3.
del PVC, basandose principalmente en
la migración del plastificante DEHP.
Este aditivo es soluble en los fluidos que
contienen grasa, como la sangre, y pue-
de ocasionar enfermedades en el hígado,
piel y sistema cardiovascular. Debido a la
falta de estudios adecuados en los seres
humanos, se lo clasifica como posible
carcinógeno humano. En la actualidad, la
utilización de alternativas al PVC supone
un incremento en los costos de un 30%,
pero debe tenerse en cuenta el ahorro en
las Tarifas de Incineración y la No Emi-
sión de Dioxinas. n
16
la ReViSTa del CenT 35
es seguramente importante para una efi-
ciente gestión estratégica de toda organi-
zación la planificación de nuevos proyec-
tos. los nuevos proyectos requieren de la
adecuada selección y coordinación de los
grupos de trabajo. ¿Cómo lograr que los
miembros del grupo de trabajo alcancen
satisfactoriamente los objetivos propues-
tos?
Tratando de encontrar una respuesta y re-
curriendo a alguna fuente reconocida (Kai-
zen: el método japonés para la calidad total.
Autores: Key Honda y Carlos Tadeu Vivei-
ro / Juran y la planificación de la calidad.
Autor: J. M. Juran) me atrevo a establecer
algunos criterios probados y aclarar que el
objetivo del presente no es establecer una
receta sistematizadas para la generación de
proyectos.
Las personas se comprometen con un pro-
yecto cuando se identifican y se acreditan
sus objetivos. Se puede alcanzar este com-
promiso y entusiasmo en torno al proyec-
to, de varias maneras:
Creando posibilidades de desafío. Di-1.
vulgando los objetivos de proyecto y sus
implicancias. Estableciendo el sentido de
los trabajos de cada uno. Mostrando el
proyecto, no sólo como un trabajo más,
sino como una oportunidad única de cre-
cimiento profesional.
Inspirando una visión compartida de 2.
los objetivos del proyecto. La claridad y
objetividad de los propósitos centralizan
los trabajos y aumentan la inspiración.
Cuando las personas acreditan un mismo
objetivo, desarrollan una cierta confianza
en torno a lo que pueden conseguir con
el grupo.
Aumentando la visibilidad de los tra-3.
bajos de los miembros del proyecto. El
uso de cronogramas, por ejemplo, con-
vierten en públicas las contribuciones de
cada uno y refuerzan los “feed-backs”
sobre los resultados. Explicar los trabajos
y contribuciones, también vuelven las in-
terdependencias más claras y refuerzan el
sentido de responsabilidad compartida en
el grupo.
Incentivando a las personas a utilizar 4.
su inteligencia y sus aptitudes naturales.
Esto significa, proveer a las personas de
los recursos y la autoridad necesaria para
hacer que las cosas sucedan.
Recordar los resultados. La identifica-5.
ción de las etapas del proyecto no sirve
sólo para el acompañamiento y el control,
sino también para recordar los resultados
alcanzados. Las personas desean ser ven-
cedoras y todos esperan ser reconocidos
por los resultados obtenidos.
Otra recomendación a ser considerada en
el trabajo de equipo es, mantener a todos
informados del proyecto. La comunicación
en el equipo es esencial. Todos necesitan no
solo informaciones al respecto de la evo-
lución del proyecto, sino también los que
los otros están haciendo a cada momento,
de manera de poder contribuir. Una comu-
nicación eficiente, evita el surgimiento de
conflictos y la dispersión de los trabajos.
Considerando que al formarse el equipo ya
se posee un objetivo genérico para el pro-
yecto, el primer paso de la elaboración de
un plan de trabajo pasa a ser la revisión de
este objetivo y la definición de metas.
El equipo debe rever con cuidado los ob-
jetivos preliminares a la luz de las premisas
del propio proyecto. Si fuese necesario és-
tas deberán ser modificadas para asegurar
el entendimiento de todos. Un buen proce-
dimiento para garantizar que las personas
posean la misma comprensión acerca de
cuáles son los objetivos deseados, es trans-
formarlos en concretos.
Una vez que el plan de trabajo haya sido
definido, necesitará ser aprobado por la di-
rección de la organización y divulgado por
todas las áreas comprometidas.
La aprobación y divulgación del plan de
trabajo por la dirección, trae una serie de
beneficios al desarrollo del trabajo. Entre
ellos se destacan:
Refuerzan la convicción y establecen 1.
un compromiso de la dirección con la ne-
cesidad de cambios.
Llaman la atención a la organización 2.
para la gestión y refuerzan la necesidad de
cambios.
los objetivos del proyecto. La claridad y de manera de poder contribuir. Una comu-
Elaboración de un proyecto eficiente
Por Jorge Samo
dise
ño g
rafi
codi
seño
gra
fico
17
año 2 - numeRo 2
Formalizan la dedicación de los miem-3.
bros del proyecto.
Vuelven al proyecto, parte integrante 4.
de los planes de las diversas áreas com-
prometidas.
Implican la elaboración de relaciones 5.
formales sobre los progresos del proyec-
to.
Generan el reconocimiento, formal o 6.
informal, de los progresos del equipo.
Para finalizar, espero que lo expuesto sea
comprendido como alternativa para poder
mejorar y por sobre todo entendido como
una forma de gestión que nos compromete
un poco mas con la responsabilidad asumi-
da. . n
Del daguerrotipo al píxel
dise
ño g
rafi
codi
seño
gra
fico
dise
ño g
rafi
co
Del daguerrotipo al píxel
dise
ño g
rafi
co
Del daguerrotipo al píxel
Gracias al artículo “el color del cielo” que
escribiese mi colega Horacio eguiguren en el primer número, el cual actúo de disparador, y a modo de continuación y vinculación directa fue que tomé la decisión de escribir todo el proceso y usos que tuvo la fotografía desde sus inicios con daguerre hasta hoy donde tenemos cámaras digitales por doquier. ob-viamente que para esta labor voy a tener que recurrir a varias ediciones de Acento, ya que es bastante interesante y larga como para poder transmitirla en una entrega.
el primer registro documentado y vinculado al proceso de la fotografía tiene que ver con lo que se denomina “la cámara oscura”, el mismo data de 1558 y fue de la mano de Giovanni Battista della Porta donde desa-rrolla un tratado de la construcción y uso de este complejo mecanismo para la época: el sistema constaba de un cajón opaco a la luz, provisto de un objetivo, en el mejor de los casos ya que al principio sólo fue un pequeño orificio (denominado estenopo), que permi-tiese el ingreso de la luz la cual proyecta-ba una imagen invertida en el interior del mismo (figura 1). este mecanismo se utilizó inicialmente por los pintores del siglo XVi, pero es importante destacar que aristóteles describió este principio de funcionamiento en el 300 a.c.
nosotros podemos realizar el siguiente expe-rimento y vivenciar el principio de la cámara oscura, durante el día y en una habitación oscura, si su cortina es algo traslúcida es ne-cesario poner una tela oscura o una frazada en la ventana, y permitan el ingreso de la luz por un orificio o hendija muy pequeño, mien-tras mas pequeño lograrán mayor nitidez y busquen la imagen invertida en alguna pared
o coloquen un cartón blanco o telgopor y po-drán apreciar lo que sucede en el exterior.
Retomemos, estábamos en el 1558 con el italiano della Porta, se tuvo que esperar unos 3 siglos aproximadamente para poder desarrollar un sistema que permitiese obte-ner una imagen fija sobre un soporte, el mis-mo vendría de la mano de un físico francés niépce en 1826 con una especie de asfalto que se endurecía bajo la influencia de la luz, un proceso que se descartó inmediatamente ya que no producía imágenes nítidas y el re-gistro de la misma duraba algo así como 8 horas y dicho invento se bautizó con el nom-bre de heliograbado, y la primer imagen de esta interesante historia fue la vista desde una ventana en Chalons-sur-Saône.
niépce se asocia a un pintor francés en la búsqueda de fijar una imagen a un soporte, el mismo fue el padre de la fotografía, ya que el mismo fallece dos años antes del gran des-cubrimiento, estamos hablando de louis da-guerre, que en realidad en 1835 obtuvo una imagen por casualidad y sin querer esbozó
los principios de lo que muchos años después se conociera con el nombre de “Polaroid”. el accidente de don daguerre fue el siguien-te: un día de 1835 puso por casualidad en un armario una placa de yoduro de plata, expuesta, y que no había mostrado ninguna señal de imagen, y al día siguiente al volver a buscarla la encontró revelada. Se hizo correr una leyenda de que el tenue agente revelador fue el vapor de mercurio que escapó de un termómetro roto.
en 1837 normaliza el proceso utilizando pla-cas de cobre plateadas con un baño de va-por de yodo y colocándolas sobre mercurio calentado para revelar una imagen latente (es aquella que se encuentra en un soporte pero que no aparece aún por no ser revelada por algún agente químico) y para finalizar la imagen se debía fijar en una solución calien-te de sal de cocina, obteniendo así un único positivo, lo que hoy equivale a la fotografía en un papel fotográfico.
dos años después daguerre vende su invento al gobierno de francés a cambio de una pen-sión vitalicia anual de una 6.000 francos.
Pero ojo que no todos los positivos eran per-fectos, como las fotografías que conocemos hoy, tenía algún que otro detalle: la imagen estaba invertida de derecha a izquierda, tenían poco contraste tonal y el tiempo de exposición era de 15 a 30 minutos, depen-diendo de las condiciones lumínicas, y estos daguerrotipos, así fue como se denominó al principio, producían una única imagen del tamaño de la placa que era de 21,6 c 16,5 cm, aunque al tiempo estuvo disponible las siguientes reducciones: de 1/3, 1/4, 1/6 y un 1/8.
el próximo número veremos la aparición del negativo de la mano de un inglés. n
Por Pablo Rizzo
Inicio de la fotografía parte 1.
18
la ReViSTa del CenT 35
están trascurriendo tiempos difíciles para
la relación gobierno - medios de comu-
nicación en la República argentina, pero
seria una falacia decir que es un escena-
rio nuevo para los argentinos. la historia
nos muestra que los conflictos entre los
medios de comunicación y los gobiernos
nacionales, provinciales o locales fueron
una constante en períodos democráticos y
sobre todo en gobiernos de tinte popular o
con cierta afinidad a la justicia social.
Este mismo modelo de análisis se puede
contemplar en los diferentes países de La-
tinoamérica haciendo una revisión histórica
de sus períodos democráticos, sin temor a
equivocarnos.
Para comprender un poco más de lo que
estamos hablando, es preciso remontarnos
a más de 75 años en nuestra historia. Así
entenderemos la influencia de los diarios de
la época en el derrocamiento del gobierno
de Hipólito Irigoyen.
La leyenda habla del “Diario del Presiden-
te” y se remite a los titulares de los diarios:
Crítica, La Nación, La Prensa, El Mundo y
la radio, incipiente en ese momento, pero
que en algunos casos dependía de estos dia-
rios, formadores de opinión en un país con
una alta tasa de analfabetismo y de inmi-
grantes que no leían en castellano.
Este tipo de conflictos se repite y recrude-
ce en el primer gobierno de Juan Domingo
Perón, llegando este a expropiar el diario La
Prensa y dejarlo en manos de la Confedera-
ción General del Trabajo.
Por su parte, la radio se encontraba en un
periodo de auge, participaban reconocidos
artistas populares tratando de contrarres-
tar el discurso de los medios al servicio del
poder económico conservador establecido;
en esta época aparece la televisión, pero la
misma tomaría relevancia en el discurso
político y en la formación de opinión años
más tarde.
En el gobierno de Arturo Frondizi ocurren
dos sucesos relevantes; por un lado aparece
en escena el diario Clarín, apoyando al go-
bierno desarrollista, actor fundamental en
los futuros conflictos medios de comunica-
ción – gobiernos democráticos y por otro,
desaparece del escenario político el diario
Critica de la familia Botana uno de los prin-
cipales protagonistas de estos conflictos.
A Arturo Illia le toco lidiar con diarios y re-
vistas políticas como “Confirmado” y “Pri-
mera Plana” entre otras. Las radios y la TV
tampoco le dieron descanso a la “tortuga
Illia”, manera en que descalificaban al pre-
sidente en diferentes programas y comen-
taristas políticos de la época, encargados de
formar opinión y preparar el terreno para el
golpe de estado que derrocaría a uno de los
políticos más honestos de nuestra historia .
En los gobiernos democráticos de la déca-
da del 70 de Héctor Campora, Juan Do-
mingo Perón e Isabel Martínez de Perón
intentaron combatir el embate de los me-
dios con la creación de medios gráficos y
la estatización de los canales de televisión
de aire, que se encontraban en manos de
privados, algunos relacionados con diarios
de capitales nacionales y otros con cadenas
internacionales de televisión.
Un capítulo aparte merece la larga noche de
la dictadura militar en donde los medios de
comunicación electrónicos (radio y televi-
sión) se encontraban en manos del gobier-
no y los gráficos se auto censuraban y algu-
nos eran utilitarios a los fines del régimen.
ce en el primer gobierno de Juan Domingo da del 70 de Héctor Campora, Juan Do-
Medios, Política e HistoriaPor Jorge Castro *
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año 2 - numeRo 2
A 25 años de la reapertura democrática
La llegada de Raúl Ricardo Alfonsín al go-
bierno encuentra a los medios de comu-
nicación con estructuras diferentes a las
conocidas hasta la interrupción de la de-
mocracia y la libertad en nuestro país y en
el resto de nuestro continente. El mundo
comenzaba a ver a los medios como grupos
económicos o como corporaciones con ca-
pacidad de actuar en el plano político-ideo-
lógico, en donde se articula con empresas o
grupos económicos en la formación de la
opinión pública, en algunos casos opinión
publicada.
En varias oportunidades se escuchó por
parte de miembros del gobierno radical,
que una de las principales falencias de este
fue el no saber o no poder “Comunicar” las
estrategias y las políticas del gobierno.
Lo que tal vez en ese momento no se en-
tendió, fue que los mediadores estaban mu-
tando y que las relaciones entre los medios
y los grupos económico-financieros se for-
talecían a una rapidez desconocida hasta el
momento; esto significa que la dependencia
económica de la publicidad, por parte de
los medios, pasó a conformar un elemento
de presión que se trasladaba muchas veces
a las columnas de opinión, privilegiando en
muchas oportunidades a los intereses de
los grupos económico-financieros sobre
los del estado y los de la mayoría de la po-
blación.
El gobierno de Carlos Menem se encontró
con un mundo diferente, la caída del muro
de Berlín aceleró todos los procesos que se
vislumbraban, pero que se pronosticaban
para un futuro cercano y no para el presen-
te.
El consenso de Washington acatado a ra-
jatabla por el gobierno neoliberal y la re-
forma de la Ley Nacional de Radiodifusión
22.285, sancionada por la dictadura militar,
permitió que los medios de comunicación
pugnaran por las licitaciones de las empre-
sas públicas de servicios y los medios en
manos del estado, para tener así una cuota
de algún medio de comunicación.
Esta confluencia se entiende por la necesi-
dad de los medios de tener cierta influencia
en los negocios de las privatizadas y estas
a su vez, tener una cobertura periodística
garantizada.
La década del noventa vio el crecimiento
de los multimedia o grupos económicos
con participación en los medios, como así
también el beneplácito del gobierno en la
formación de grupos privados multimedia-
les conformados por capitales nacionales
asociados a capitales internacionales; esto
alentó el conflicto medios – gobierno con
aquellos grupos que se sentían fuera del re-
parto de favores Continúa en pag. 20
Las radios y la TV tampoco le dieron descanso a la “tortuga Illia”, manera en que descalificaban al presidente en diferentes programas...
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la ReViSTa del CenT 35
por parte del gobierno.
El gobierno neoliberal menemista liquidó
el sistema estatal de medios públicos y dejo
como herencia la comunicación concentra-
da en pocas manos.
Mientras algunos grupos se desamarraban
y se retiraban por temor a la falta de protec-
ción por parte del gobierno de Fernando
De la Rúa, intuyendo que llegaba un go-
bierno que combatiría la corrupción, el
resto de los que se mantuvieron en pie
se endeudaban aceleradamente como
intuyendo que el blindaje, el mega
canje, el riesgo país o el corralito sería
un paso previo a un nuevo gobierno
que licuaría esas deudas. Como sabien-
do que sólo habría que esperar 24 meses
en los cuales la ley de reforma laboral, la
banelco de los senadores y la renuncia de
el vicepresidente, el 13% del descuento a
docentes y empleados públicos como el
intento de recorte al presupuesto universi-
tario compartían tapas con los festejos del
milenio, el cumpleaños de algún intelectual
o declaraciones de un gobernador que re-
partía zapatillas con su firma y prometía
mano dura o balas para los delincuentes.
Pasaron cuatro presidentes en quince días y
el perdón o licuación de la deuda del gran
diario argentino y otros llegó, la ley de pa-
trimonio cultural.
Ante esa realidad de crisis económica –
institucional, los medios convivieron con
el gobierno de Eduardo Duhalde y man-
tuvieron una postura expectante mientras
se reacomodaban para enfrentar un nuevo
contexto pos crisis.
El 2003 encontró parte de la prensa ver-
nácula, alineada tras la candidatura de Nés-
tor Kirchner y al resto de los nostálgicos
neoliberales apostando al regreso de Carlos
Menem, muchos devolviendo favores reci-
bidos durante los noventa con licitaciones
o negociados no tan transparentes.
En el primer periodo del Kirchnerismo
gran parte de las empresas de medios to-
maron una actitud pasiva y contemplati-
va, tratando de sacar beneficio de un país
que crecía a un ritmo desconocido hasta el
momento. El resto parada ideo-
lógicamente en la otra vereda
manteniendo una disputa de
ideas pero aprovechando
el crecimiento económico.
El fin del primer
gobierno de los Kirchner coincidió con la
prorroga de algunas licitaciones de medios
electrónicos y también con la tregua que
estos establecieron con él.
A Cristina Fernández no le concedieron ni
siquiera los 100 días de gracia que cualquier
nuevo gobierno tiene, será por que no lo
consideraron un nuevo gobierno, o quizás
por que este segundo periodo llegaba con
las reformas que se prepararon durante los
cuatro años anteriores y estas reformas no
coincidían con los criterios económicos de
los intereses que representan un sector de
la prensa.
La crisis económico-financiera internacio-
nal lleva a que los medios vuelvan a repen-
sar estrategias en lo económico y tomen
distancia de lo político sabiendo que a este
gobierno le restan tres años de gestión y
que recién después de las elecciones de oc-
tubre de 2009 trazarán las alianzas que los
posicionen para un 2011 en el que la histo-
ria vuelva a repetirse con nuevos nombres
en el gobierno pero con viejos medios en la
escena nacional. n
*Jorge o. Castro es Periodista, docente titular e investigador de la Facultad de Periodismo y
Comunicación Social de la universidad nacional de la Plata, docente adjunto de la Facultad de Humanidades
y Ciencias Sociales de la universidad nacional de la matanza y Consejero
Superior de la unlP.
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en la isla de Tierra del Fuego, los prime-
ros descubrimientos de petróleo, fueron en
el sector chileno, donde la corporación de
Fomento de Chile, a raíz de diversos com-
probaciones en esta región, se propuso
determinar la presencia de hidrocarburos
en su territorio, logrando resultados posi-
tivos (a partir de la perforación de pozos)
el 29 de diciembre de 1945. antes de esa
fecha, el 13 de diciembre de 1907 en la
argentina, se había descubierto petróleo
en Comodoro Rivadavia.
Posteriores descubrimientos en el resto del
país tuvieron lugar después de esa fecha:
Mendoza, Santa Cruz, Salta, Neuquén.
En Tierra del Fuego, un sector al sur de
Río Grande, era objeto de reserva minera
en el año 1924, situación que es ampliada
en 1930, a partir de la creación de la Direc-
ción General de Yacimientos Petrolíferos
Fiscales y el nombramiento de su Director,
el Gral Enrique Mosconi en el año 1922. La
creación de YPF ponía freno a los avances
de las empresas extranjeras quienes, ampa-
rados en la ausencia de un régimen claro de
permisos de exploración, demoraban la de-
nuncia de los descubrimientos. Mosconi or-
dena las cuentas en su mandato desde 1922
a 1930, dando un impulso extraordinario
a las inversiones, capacitación del recurso
humano, urbanizando barrios en los sitios
de emplazamientos, creando el Hospital
Gral. Alvear, incorporando los avances
tecnológicos (electricidad – corriente al-
terna), ordenando la administración de los
fondos (el sistema contable especialmente
y como ejemplo se puede nombrar la ad-
ministración del yacimiento en C.R. donde
no se llevaban libros de contabilidad hasta
que es visitado por el en la mismo año de
su designación)
Volviendo a la Isla, los primeros estudios
geológicos los desarrolla el Dr. Ferraris
en el año 1934, quien en una conferencia
ante geólogos y geofísicos de YPF detalla
la presencia de anticlinales que podrían ser
favorables para la localización de hidrocar-
buros en la Tierra del Fuego, los mismos
aluden específicamente a las cuencas del río
Grande, Chico, Ewan y Claro y la cuenta
atlántica desde San Sebastián a Punta Sinai
y la porción de costa desde Ea. Viamonte
hasta Cabo San Pablo.
No hay avances en los estudios hasta que
en 1944 por Decreto del PEN se declara
“Zona de reserva minera” a todo el Terri-
torio de Tierra del Fuego, prohibiéndose la
presentación de pedimentos mineros y el
otorgamiento de permisos de exploración y
concesiones de explotación por el término
de 10 años.
En el año 1945, como dijimos antes, se
descubre petróleo en la zona de Springhill
(cerca de Puerto Percy), sobre el Estrecho
de Magallanes, Tierra del Fuego chileno, a
2258 mts.
Estos descubrimientos motivan a la direc-
ción de YPF a encarar, un año después, en
1946, tareas de prospección sísmica a tra-
vés de su Comisión Sismográfica Nº 25.
Los trabajos continúan durante ese año,
abarcando una porción importante del te-
rritorio norte de la isla, y al año siguiente,
habiéndose estudiado los datos sísmicos, se
ubica una zona que podría ser una trampa
estratigráfica de interés petrolero, emplaza-
da a unos 4 km al Noroeste de la estancia
Las Violetas y al final del año se consigue
aprobar el presupuesto para la perforación
del pozo que se llamaría TF-1.
Durante todo el año 1948 se produjo inten-
so movimiento en Río Grande y en Buenos
Aires para el embarque de lo que seria el
equipo de perforación y los materiales para
ensamblar el futuro campamento del per-
sonal que trabajaría en la perforación del
pozo. Se desembarca en la Caleta La Mi-
sión, y el campamento se emplaza a 7 km
de la ciudad, donde se encuentran hoy las
instalaciones de Vialidad Provincial. Había
que preparar el camino hacia el pozo, capaz
de soportar el peso de los constituyentes
del equipo Wilson nuevo, sus motores y
sus bombas (vale aclarar que se utilizarían
modernos métodos de perforación, del tipo
Rotary –mesa rotativa, mediante el cual se
ejercía un movimiento de rotación sobre
el trépano, el cual a su vez tenía sobre si
el peso de los llamados “portamechas”, de
alma hueca por los cuales circulaba el lodo
que servia de arrastre al material de corte
que atravesaba el
tecnológicos (electricidad – corriente al- Estos descubrimientos motivan a la direc-
Petróleo en Tierra del Fuego, primeros pasos hasta su descubrimiento
Por Daniel Blázquez
Continúa en pag. 22
22
la ReViSTa del CenT 35
trépano).
Finalmente, el 13 de diciembre del 48 se
inaugura el campamento, que contaba en-
tonces con 2 pabellones de 16 habitaciones,
con baño interno, sala de reuniones, depó-
sito, laboratorio, luego vendría la cocina co-
medor para 50 personas y dos casas para
jefe de campamento y para el jefe de pozo.
EL 28 de diciembre daría comienzo la per-
foración, la cual demandaría casi 6 meses
para llegar a los 1.961 metros de profun-
didad, donde se hizo el primer ensayo de
pozo, dando cuenta la existencia de gas
seco con 50 atm de presión (unos 50 kg por
cm2). Finalmente se llegaría a los 2.071 me-
tros el día 17 de junio, fecha que se recuerda
cada año como descubridora del petróleo
fueguino.
El ingeniero José Lisandro Guarnieri sería
encargado de la perforación y quien dirigía
las cosas en el pozo era Estanislao Leniek.
Luego de este primer pozo, YPF perfora
varios más en las proximidades, resultando
sus producciones muy bajas, manteniéndo-
se como el mejor, el TF-1, el cual abastece-
ría de gas casi 10 años después a la ciudad
de Río Grande. n
Fuentes: 50 años de petróleo en Tierra del Fuego – iaPG, actividad extractiva de Hidrocarburos en la
provincia – Coord Tec. op. de Hid. y Rec.nat. -1996, medio siglo de petróleo en argentina – YPF Comod.
Riv. 1957m determinantes de la inversión en el sector petroleo y gas de argentina – nicolas Gadano – 1998,
Subs. de Hidrocarburos – 2007-
Ética de la Función Pública
adm
inis
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ióad
min
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22 adm
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22 adm
inis
trac
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min
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adm
inis
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ió-
Porqué incluir en la currícula de la
Tecnicatura Superior en administración Pú-blica una asignatura como ésta? no parece poco relevante el estudio de la misma en una sociedad que parece cada vez más alejada de la concepción de “bien público”?
Qué es lo bueno? Podemos definirlo? Se pue-den establecer criterios para distinguir entre una acción buena y una acción mala? .la ma-yoría de los filósofos que se han ocupado de problemas éticos intentaron dar respuestas universalmente válidas.
en cualquier cultura, los deberes aceptados entran a veces en conflicto, y son precisos principios más profundos y generales para arbitrar entre ellos. Se busca así la razón de las diferentes normas implicadas, y se inten-ta sopesar recíprocamente estas razones. a menudo esta búsqueda obliga a buscar, con carácter aún más amplio, un árbitro supremo, la razón de la moralidad.
la ética es la reflexión sobre la moral, es decir, sobre lo que consideramos bueno y lo que creemos malo; es preguntarnos por qué hemos de obedecer las normas. la ética es lo referido a la bondad o maldad vinculadas al hombre que tiene que pensar, decidir, actuar y sostener los retornos de su acción, que es una respuesta a un dilema presentado.
establecer un criterio unificado para definir a la ética no es posible, la heterogeneidad de posturas ha dispersado pero también enri-quecido la posición del hombre frente al bien y el mal. Sin embargo, a la luz de la deter-minación epistemológica que gira en torno a la noción de dilema, podríamos establecer que la ética es una praxis. la ética entendida como saber práctico es un saber actuar en una situación determinada y en un contexto específico.
entonces, en el marco de una formación su-perior, faltaríamos a la sensatez si prescin-diéramos de estos contenidos. la formación ética tiene objetivos eminentemente prácti-cos, no busca sólo propiciar la comprensión
Por Julio Aguiarde los diversos aspectos de la acción moral, sino también, lograr que cada uno decida cómo ac-tuar en cada caso.
la formación ética pretende brindar a los alum-nos herramientas para que sean capaces de ana-lizar críticamente y de fundamentar conductas propias y ajenas, de reflexionar sobre el sentido y la funcionalidad de las normas, de argumen-tar a favor y en contra de posturas valorativas diversas, de debatir con el fin de explicitar las diferencias, de indagar el modo de llegar a acuerdos posibles para la acción colectiva; en fin, crear condiciones para que los estudiantes puedan armar de manera autónoma, sus pro-pias matrices de valores, construir de manera conjunta una serie de acuerdos básicos en pos de una sociedad más justa, justificar sus propias acciones y juzgar críticamente las de los demás, ponerse en el lugar del otro para comprenderlo desde dentro, salirse de su propio yo, descen-trarse, para entrar en la esfera de los otros y ampliar su visión del mundo. n
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año 2 - numeRo 2
P.l.C. (Programmable logic Controller)
o Controlador lógico Programable. un
PlC es un dispositivo usado para realizar
un control, este control se realiza sobre la
base de una lógica, definida a través de un
programa. el PlC procesa Señales Bina-
rias de entrada y con el uso de módulos
especiales Señales analógicas de entra-
da y las convierte en señales de Salida,
pudiendo controlar con estas secuencias
mecánicas, procesos fabriles totales o par-
ciales, etc. Sus campos de aplicación son
prácticamente infinitos.
La estructura Base de un Controlador Ló-
gico Programable, es la mostrada a conti-
nuación
Para explicar el funcionamiento del PLC, se
pueden distinguir las siguientes partes:
a)- Interfaces de Entradas.��
b)- Interfaces de Salidas.��
c)- Unidad Central de Proceso.��
d)- Memoria.��
e)- Dispositivos de Programació.��
Según el problema técnico a resolver con
el PLC, su configuración puede ser mas o
menos compleja, pero independientemente
de la mencionada complejidad los compo-
nentes indicados anteriormente siempre
estaran presentes.
El usuario diseña y carga el Programa a
través de un dispositivo adecuado (Carga-
dor de Programa, PC o Teclado propio del
PLC) y éste es almacenado en la memoria
de la CPU.
La CPU, "cerebro" del PLC, procesa la in-
formación que recibe del exterior a través
de la interfaz de entrada y de acuerdo con
el programa, activa una salida de la Interfaz
de salida.
Evidentemente, las interfaces de entrada
y salida se encargan de adaptar las señales
externas a niveles del la CPU, así cuando la
CPU ordena la activación de una salida, la
interfaz adapta la señal y acciona un com-
ponente (en general Transistor o Relé).
La Unidad Central procesa y memoriza
señales binarias, estas se componen siem-
pre de un bit de estado (Cero = Inactivo o
Uno = Activo). Los Módulos de Entrada /
Salida que pueden estar incorporados o ser
Módulos de Ampliación (Enchufables), se
encargan de establecer la comunicación en-
tre la CPU, los Sensores y los Actuadores,
estos módulos, estan dotados de un nume-
ro determinado de Entradas/ Salidas. Cada
entrada o salida puede estar Activada (esta-
do 1) o Desactivada (estado 0). Una parte
muy importante de la unidad central es la
memoria de Recordadores. Un Recorda-
dor es una memoria de un bit, que el PLC
utiliza para recordar el estado de una Señal
Binaria.
Los programas, determinan los enlaces ló-
gicos entre entradas y salidas y por consi-
guiente su activación y desactivación o sea
el mando de los grupos controlables en la
instalación o maquinaria. El soft o progra-
ma esta archivado en una memoria (Hard)
propia y especial, de la cual pueden ser re-
cuperados y si existe la necesidad modifica-
dos y / o borrados. Se debe considerar que
al modificar el programa, se pueden alterar
también las secuencias de los mandos. Una
modificación o cambio del Soft., no implica
un cambio en el Hard. En general son de
estructura rígida ya que existen limitaciones
determinadas por la electrónica de la unidad
central. El programa es elaborado por el
programador partiendo de lo que se conoce
como programas o códigos fuente. Existen
tres formas distintas de programar:
Según el problema técnico a resolver con do 1) o Desactivada (estado 0). Una parte
¿Qué es un P.L.C.?Primera entrega
Por Daniel Sosa Quintana
Continúa en pag. 24
24
la ReViSTa del CenT 35
Programa listado de Instrucciones ��
(AWL)
Diagrama de contactos (KOP)��
Diagrama de funciones (FUP)��
El programa fuente creado por el progra-
mador, es convertido a Código de Máquina
por el propio PLC una vez que el mismo
es cargado.
Sensores: Estos abarcan a todos los dis-
positivos existentes sobre la instalación o
máquina a controlar, y se encargan de co-
municar al PLC los estados de la máquina o
instalación. Los elementos sensores pueden
ser, conmutadores, detectores, trasductores,
etc. Son transmisores de señal. Dado que
el PLC trabaja con señales eléctricas,
es el único tipo de señal que
entiende e
interpreta, por ello las señales no eléctricas
tienen que ser convertidas por los trasduc-
tores en señales eléctricas. De otro modo el
módulo de entrada no sabría interpretarlas.
Ejemplos:
Detectores de Proximidad (interrup-1.
tores, pulsadores, conmutadores) con o
sin contactos, emiten señal uno o señal
cero cuando se les aproxima un objeto.
Transmisores Inductivos reaccionan a 2.
piezas metálicas
Transmisores Capacitivos reaccionan 3.
prácticamente a todo tipo de materiales.
Barreras Fotoeléctricas detectores con 4.
o sin contacto, emiten señal cero o señal
uno cuando se interrumpe una barrera de
luz.
Sensores Térmicos de-5.
tectores con o sin contac-
to, emiten señal cero
o señal uno
cuando
s e
llega a la temperatura ajustada.
Trasductores se utilizan para el Mane-6.
jo de Señales del tipo Analógicas, convier-
ten cualquier tipo de variable Analógica
(Presión, Caudal, Temperatura, Veloci-
dad, etc.) en una variación de Tensión o
Corriente, la cual es introducida al PLC
por medio de dispositivos especiales, lo
cuales a su vez traducen esa variación de
tensión o corriente en un valor digital que
puede ser manejado por la CPU.
Actuadores: Estos abarcan a todos los 7.
grupos o dispositivos sobre la instalación
o máquina controlable, cuya actuación es
controlada desde el PLC, es decir, modifi-
ca los procesos o indica alteración de es-
tados. Los elementos actuadores son ele-
mentos ejecutivos, toman señales binarias
de los módulos de salida y las amplifican
para generar señales de conmutación o las
convierten en señales de otra forma de
energía. Los actuadores pueden ser eléc-
tricos, electrónicos, electrohidraúlicos,
elec-troneumáticos, etc. Estos actuadores
pueden generar conmutaciones, movi-
mientos lineales, rotativos, etc.
Ejemplos:
Dispositivos de Indicación lámparas 1.
piloto, zumbadores, timbres.
Cilindros Neumáticos con sistema de 2.
válvulas, los cilindros pueden ser de sim-
ple o doble efecto, de doble vástago, tan-
dem, multiposición.
Motores Eléctricos de corriente con-3.
tinua, lentos de posicionamiento, sincro-
motores, corriente alterna, motores paso
a paso, etc.
Actuadores Hidráulicos idem Cilin-4.
dros Neumáticos.
Motores Electrohidráulicos motores 5.
lentos, servoaccionamientos, etc. n taba
quis
mo
pas
taba
quis
mo
pas
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taba
quis
mo
pas
taba
quis
mo
pas
Tabaquismo pasivo: un riesgo silente…la organización mundial de la Sa-
lud (omS) calcula que el tabaco —el único producto legal que mata a casi la mitad de sus consumidores habituales, que en la actua-lidad suman 1.300 millones—, se cobra cada año la vida de 5 millones de personas. estas cifras muy impactantes deben obligar a tomar medidas enérgicas ,ya que se estima que en el 2020 se duplicará la mortalidad.
en la argentina alrededor de 8 millones de personas compran 1800 millones de atados de cigarrillos, posicionándola en la cima del consumo de tabaco en américa latina. Como consecuencia de ello, 40.000 personas fa-llecen víctimas de este flagelo, de las cuales 6.000 son fumadores pasivos.
Ahora bien ¿a qué llamamos fumador pasivo?Son aquellas personas “no fumadoras” ex-puestas al humo ambiental de tabaco (HaT). el HaT es una mezcla conformada por el humo exhalado por el fumador (humo pri-mario) y el humo que elimina el cigarrillo encendido (humo secundario). el HaT es un carcinógeno Clase a (según la agencia de Protección ambiental de estados unidos. está compuesto por más de 4000 sustancias químicas muy irritantes cancerígenas como cianuro, dióxido de azufre, monóxido de car-bono, amoníaco, arsénico, nitrosaminas, ben-zopireno, entre otras.
la exposición al HaT puede causar efectos corto y a largo plazo:
efectos a corto plazo: incluyen irrita-•ción de los ojos, la nariz, la garganta y los pulmones; dolor de cabeza, náuseas y mareos.
efectos alargo plazo: la exposición •involuntaria al HaT se asocia con com-plicaciones respiratorias; distintos tipos de cáncer, principalmente de pulmón y enfermedad cardiovascular.
la exposición al HaT aumenta un 20-30% el riesgo de cáncer de pulmón y de enfermedad coronaria en “no fumadores”.
en un metanálisis que analizó una veintena de estudios sobre cáncer de pulmón asocia-do a tabaquismo pasivo en el ámbito laboral, realizados en diferentes países, llegaron a la
conclusión que los trabajadores expuestos te-nían un 24% más de riesgo de padecer cán-cer de pulmón.
un estudio publicado recientemente indica que la exposición al HaT en la niñez aumenta 4 veces el riesgo de padecer cáncer de pul-món en la adultez. otro estudio muestra que los niños y adolescentes expuestos al humo del tabaco tienen 38% más riesgo de desa-rrollar un cáncer de vejiga cuando crecen.
¿Cómo se puede prevenir?los sistemas de ventilación comunes mezclan el aire contaminado con el aire limpio y hoy por hoy está demostrado que no existe un sistema de ventilación que pueda eliminar del aire todos los contaminantes del HaT. Para lograrlo, deberían crear un flujo de aire con una fuerza equivalente a un huracán lo cual no es factible de lograr.
la prevención se logra a través de políticas e intervenciones que promuevan la protección de la población del HaT, convirtiendo los lu-gares donde la gente pasa su tiempo en luga-res 100 % libres de humo de tabaco. los be-neficios de estas medidas se evidencian en:
disminución del consumo en los fuma-•dores en un 30 %
Retardo en el inicio del consumo. •Protección la salud de los no fumado-•
res: un estudio reciente muestra que al poco tiempo (treinta días) de la prohibi-ción del consumo de tabaco en escocia, los mozos mejoraron SiGniFiCaTiVa-menTe su capacidad respiratoria. los
mozos con antecedentes de asma o rinitis fueron los más beneficiados.
disminución de los costos en salud •aumento en las tasas de cesación por •
parte de fumadores “des-normalizar” el consumo frente a •
los niños y jóvenes el hogar es el lugar donde la gente pasa más tiempo, y para muchos, especialmente para los niños, es el principal lugar donde ocurre
la exposición al humo de tabaco.
el único método para proteger a los niños y a los no fumadores de la exposición al humo de tabaco en el hogar es transformarlo en un en-torno 100% libre de humo de tabaco.
los hogares están fuera del alcance de •las regulaciones gubernamentales, y por lo tanto, dependen de que los fumadores restrinjan voluntariamente el consumo de tabaco en su hogar.
los resultados de encuestas en diversos •países, muestran que tanto los fumadores como los no fumadores, apoyan las prohi-biciones de fumar dentro del hogar.
Como vemos es muy relevante que adquira-mos el hábito de “no fumar”, pero se torna insuficiente si convivimos en un ambiente con HaT. debemos trabajar intensamente como sociedad, desde nuestros hogares hacia afue-ra, para que los lugares donde vivimos sean cada vez más “saludables”.
(Fuente: ministerio de Salud de la nación)
Por Gerardo Filippa
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la ReViSTa del CenT 35
Escena 1(el escenario está en penumbras) Voz en off: ¡Tango! Canción sufrida que emana de lo más hondo del ser atormentado.
¡Tango! Baile ineluctable de guapos y -percantas. ¡¡Tango!! Pasión al dos por cuatro. ¡¡¡Tango!!! eh… ¡¡¡¡Tango!!!!
(luces. Juan Carlos a la derecha, y Roberto a la izquierda)
Juan Carlos: - París de noche, Roberto… ¿Qué nos pasó? ¿Cómo llegamos hasta aquí?
Roberto - : llegamos en avión, Juan Carlos.
Juan Carlos - : no, Roberto, es una pregunta retórica… (haciendo énfasis) “¿Qué nos pasó? ¿Cómo llegamos hasta aquí?”
Roberto - : ah, es una pregunta retórica…
(haciendo el mismo énfasis) “llegamos en avión, Juan Carlos”
Juan Carlos - : no me entendiste, Roberto… además, no tenés que andar batiendo por ahí que llegamos en avión. los verdaderos tangue-
ros llegan a París en barco.
Roberto - : ¡Pero París está a más de 150 Km. del mar!
Juan Carlos - : eso es lo de menos, Roberto, es una licencia poética… Vos tenés que decir algo así como: “me acuerdo de mi llegada a París… estaba en la cubierta fumando un faso…”
Roberto - : a ver, algo así… Creí que dejando mi tierra me libraba del entuerto pero sentí que había muerto cuando acodado en cubierta vi esas luces inciertas las tímidas luces… del aeropuerto
Juan Carlos - : dejalo ahí, Roberto… lo tuyo más que una licencia poética sería una licen-cia por enfermedad… igual, lo que yo quería decir cuando dije “¿Cómo llegamos hasta aquí?” es que no sé si llegamos aquí por culpa de la ingratitud de las malas mujeres… del dolor de los tristes recuerdos… de la traición de los falsos amigos… o de la desocupación del 28.3%
Roberto - : Yo vine huyendo de la inseguri-dad… en Buenos aires, con tantos acreedores ya no me sentía seguro.
Juan Carlos - : Buenos aires… Roberto
Roberto - : Buenos aires… Juan Carlos… ¿la provincia o la ciudad?
Juan Carlos - : la ciudad, Roberto, la ciu-dad…
Roberto: ah, la ciudad… autónoma. -
Juan Carlos - : en fin… pero tenemos que aceptar la realidad. estamos en París… “la suerte está echada”.
Roberto - : ¡Que se levante, Juan Carlos!
Juan Carlos - : no, es latín, Roberto, “la suerte está echada”, como dijo Julio César: “alea jacta est”.
Roberto - : ah, eh… “¡levantatum!”
(se quedan ambos mirando el horizonte)
Roberto - : Pero hay una cosa que yo no entiendo, Juan Carlos…
Juan Carlos - : ¿Qué cosa, Roberto?
Roberto - : ¿lo que no entiendo es por qué me llamás Roberto, si yo no me llamo Roberto?
Juan Carlos - : la culpa es de tus viejos… ¿Cómo te vinieron a llamar “Brian”?
Roberto - : Tenés razón, Juan Carlos… Brian no es buen nombre para un tanguero… Pero vos podrías decirme “hermano”.
Juan Carlos - : lo que pasa es que me cuesta decirte hermano, Roberto, por la diferencia de edad… Yo podría ser tu padre. a ver, decime… ¿Cómo se llama tu madre?
Roberto - : otilia Pernía…
Juan Carlos - : ¿otilia Pernía…? ah, no, entonces no. disculpame que te lo preguntara. lo que pasa es que yo siempre he sido un co-librí que va de flor en flor… Por eso, a mí me llamaban, “el Coliflor”... digo, “el Picaflor”.
Roberto - : Sí, te entiendo… porque yo tam-bién tenía mi fama… ¿Viste esa ópera “don Juan, el burlador de Sevilla”? Bueno, a mí, en el rioba me decían, “don Brian, el birlador de billeteras”
Juan Carlos - : Tantos recuerdos…
Roberto - : ¿Qué nos impide volver, Juan Carlos?
Juan Carlos - : Volver…
(empieza a sonar el tango. Hacen señas al
sonidista de que no. Se apagan las luces) n
* Herman dolder es ingeniero. Vive y trabaja en ushuaia. Y, diariamente, despliega su humor inteligente en el blog http://heguido.blogspot.com/ Y ha aceptado
generosamente colaborar con acento.
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HumorPor Herman dolder*Tangos Sosos (Primer a parte)
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