LA PEDAGOGA INSTITUCIONAL Y LAS COMUNAS INFANTILES

Isabel Alonso Garca de la Parra Inmaculada Martn Garrote 2A Magisterio de Educacin Primaria A Tendencias educativas - Curso 2011/2012

NDICE

Contexto histrico Principales autores y pensadores. Influencias, precursores Descripcin de las Escuelas: La pedagoga institucional. Cooperativa de la Escuela Laica, el Grupo de Tcnicas Educativas y el Grupo de Educadores Teraputicos. Comunas infantiles. La desescolarizacin. Conclusiones Bibliografa

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CONTEXTO HISTRICOLa manera de concebir la idea de libertad ha sido manifestada de diferentes formas y con diferentes objetivos en los ltimos aos. La libertad implica la accin de la misma con el propio yo y con los dems y mantiene una postura crtica al fenmeno autoritario, es por esto que la demanda de este derecho est presente en todas las pocas y lugares. El movimiento antiautoritario surge entonces con una serie de caractersticas que se centran principalmente en la defensa de la libertad. En este movimiento encontramos diversas teoras que pretenden hacer de la escuela un lugar menos severo apoyndose en algunas de las propuestas ruossonianas como son la revalorizacin del individuo y las crticas al autoritarismo. Este tipo de educacin es orientada en varias direcciones pero nos centraremos en la pedagoga institucional basada en la autogestin de la clase y en la creacin de instituciones de alumnos. Ya en los aos 60 y tras dejar atrs a la Segunda Guerra Mundial ya pasada llega una poca de mejora y de mirada hacia delante, en la cual se inician cambios en todos los mbitos y un avance continuo. Desde cambios econmicos a un clima totalmente positivo y de confianza. Y todo gracias a acciones que se tomaron recin terminado al conflicto ya que pareca. Que nica daran sus frutos. Este optimismo y este estado de bienestar que se estaba haciendo con el poder. Se vea reflejado tambin lo referente en la pedagoga y que tiene su manifestacin mas clara en esa corriente que centraba sus criticas en esa escuela a la que no vean utilidad alguna. Llegaban incluso a pedir su supresin y en todo caso nuevas metodologas basas en lo tecnolgico, factor de importancia en lo relacionado con la formacin y los aprendizajes. Una escuela intil, obsoleta, no adaptada a las necesidades del momento y sobre todo costosa, lo que hacia plantearse de qu servia mantener una institucin as.

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PRINCIPALES AUTORES Y PENSADORES. INFLUENCIAS, PRECURSORES

La pedagoga institucional. Cooperativa de la Escuela Laica, el Grupo de Tcnicas Educativas y el Grupo de Educadores Teraputicos.Freinet

Comunista y sindicalista, natural de Gars, una localidad de Provenza (Francia) ingres en la Normal de Niza (1913). En la batalla de Verdn result herido llevndole a realizar menos intervenciones en sus clases; es por esto que inventa una serie de tcnicas y mtodos para que la responsabilidad de sus clases recaigan sobre los alumnos. Se integra en el movimiento de la Escuela Nueva y del activismo, y crea la CEL (Cooperativa de la Escuela Laica): organismo que desarrolla material para la aplicacin de su mtodo y cohesiona el grupo de maestros seguidores suyos desde antes. Fue expulsado de su escuela de Sant Paul. Tras estos hechos abre su propia escuela privada en Vence (1935). Sus mtodos y propuestas promueven un movimiento denominado el movimiento de Freinet que alcanza una gran difusin tras la Segunda Guerra Mundial. En Espaa son alrededor de 50 maestros los que siguen al autor. Su metodologa se asienta en la utilizacin de la imprenta en clase, el desarrollo del texto libre y del diario escolar, de la correspondencia escolar y los intercambios entre escuelas, y las salidas con fines de encuesta o de investigacin entre otras. Obras ms importantes: Los mtodos naturales, Parbolas para una pedagoga popular, Para una escuela del pueblo y La imprenta en la escuela.

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Jean Oury

Psiquiatra y psicoanalista de origen francs, atrajo a los mejores profesionales de la psicologa francesa para trabajar el proceso de la psicoterapia institucional basada en la creacin de lugares y en la libertad de movimiento de los pacientes. Es director y fundador de la clnica de la Cour Cheverny, situada en el castillo de La Borde. Miembro de la escuela freudiana de Pars fundada por Jacques Lacan. Obras ms importantes: Dilogos de la Borde, La alineacin, l, por lo tanto, y La creacin y la esquizofrenia.

Fernandin (Fernand Oury)

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Fernand Oury es el creador de la Pedagoga Institucional, Psicoterapia Institucional y del papel del inconsciente en el aula. Colabora con el psicoanalista Jacques Lacan y sigue el movimiento Freinet (1950). Contrario a la idea de la escuela cuartel, propone una nueva modalidad: escuela de la gente. Sus pensamientos y teoras se apoyan en tres pilares fundamentales: - Material: el equipo, las tcnicas de la organizacin y de las actividades. Situaciones y relaciones concretas. - Sociolgico: clase y grupos. La comunicacin y el comportamiento dentro de los grupos. - Psicoanaltico: el inconsciente en la clase, su papel. Sostiene que el objeto de la Pedagoga Institucional es el anlisis progresivo de medios de liberacin para la educacin.

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Establece las cuatro L: - Lugar cada uno tiene su espacio. - Ley reglas que permiten sobrepasar el caos y aprender a convivir. - Lmite respetar los espacios y los lmites que requiere la convivencia. - Lengua libertad de palabra y participacin en las decisiones. Obras ms importantes: Hacia una pedagoga institucional, De la clase cooperativa a la pedagoga institucional, Crnica de la escuela-cuartel y Pedagoga institucional, instauracin y prcticas de las instituciones en la clase.

Aida Vsquez

De origen venezolano, es maestra reconocida en Francia. Viaja a Pars en busca de la ampliacin de horizontes en su carrera magisterial. Es, junto con Fernand Oury, la promotora de una de las corrientes de la Pedagoga Institucional. Esta corriente se apoya en la psicoterapia institucional mediante la utilizacin de tcnicas de Freinet, tiene orientacin freudiana y critica la no-directividad, las estructuras autoritarias, verticales y jerrquicas. Adems, esta corriente, se opone al poder del maestro y apoya la autogestin como principal objetivo de la Pedagoga Institucional. Asemeja lo educativo con lo teraputico y establece un vnculo entre lo poltico y los problemas pedaggicos. Es una mezcla creativa entre Freinet, psicoanlisis y dinmica de grupos, y el anlisis sociolgico neomarxista del hecho educativo. Obra ms importante: Hacia una pedagoga teraputica.

Raymond Fonvieille Natural de Paris, maestro e integrante del Grupo de Pedagoga Institucional. Sus ideas son contrarias a las del Grupo de Educadores Teraputicos considerando primordial el cambio de la sociedad antes que el cambio del individuo. Fue uno de los dos practicantes de Gennevilliers y antiguo miembro dirigente de la Escuela Moderna. Junto con Fernand Oury organiza el Grupo de Tcnicas Educativas (GTE). Las discrepancias internas provocaron que el grupo se dividiera en otros tres: Grupo de Investigacin, que agrupaba a los parvulistas; Grupo de Estudios

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Tericos, controlado por los hermanos Oury; y el Grupo Psicosociolgico, controlado por R. Fonvieille. Considerado como el ms activista autogestionario, define la Pedagoga Institucional a partir de tres elementos: el anlisis colectivo del grupo-clase, la autogestin de la clase y las relaciones no-directivas. Obra: El nacimiento de la pedagoga autogestionaria.

Lobrot

De nacionalidad francesa, es un importante psicosocilogo, humanista y pedagogo. Considerado como una de los autores ms importantes de la Psicologa Institucional funda el grupo Expresin Total y el mtodo de la No Directividad Inminente. De carcter contrario a la pedagoga tradicionalista, considera a la Pedagoga Institucional como la que permite a los alumnos hacerse responsables de su propia educacin. El alumno es el verdadero protagonista mientras que el maestro es uno ms del grupo, es decir, igual que un alumno ms. Su pedagoga fomenta la autogestin y se apoya principalmente en la psicosociologa. Afirma que la Pedagoga Institucional estudia las instituciones creadas por los nios para la gestin del grupo clase, entiendo por institucin las normas, criterios, relaciones o grupos que los nios crean. Sus obras ms importantes son El anti-Freud, Teora de la Educacin, Pedagoga Institucional, y Para qu sirve la escuela?.

Lourreau

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Socilogo francs, profesor y terico del anlisis institucional y del concepto de participacin. Sostiene que la autogestin es primordial para la Pedagoga Institucional y seala tres elementos importantes dentro de una institucin:

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Lo instituido: se entiende por lo instituido la propia institucin. Lo instituyente: son las acciones realizadas por los miembros de la institucin para satisfacer sus necesidades y resolver sus problemas. - Los analizadores: se dan cuando lo instituyente descubre lo oculto detrs de lo instituido, es decir, cuando descubre la realidad instituida. Formula una teora, una metodologa de lectura y una tcnica de intervencin en instituciones: el anlisis institucional. Se interesa por la Pedagoga Institucional (aos 60) especialmente en algunos movimientos antipedaggicos, antipsiquitricos y grupos anarquistas. Obras ms importantes: El psiconalisis en la divisin del trabajo. La institucin del anlisis, El estado y el Inconsciente, El anlisis institucional, y Libertad de movimientos. Una introduccin al Anlisis Institucional.

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Lapassade

De origen francs, es profesor, filsofo, psicosicilogo, etnlogo, y fundador de la corriente del anlisis institucional. El objeto del anlisis institucional es el estudio del carcter dialctico de un grupo organizado. Hace una distincin de las instituciones. Por un lado estn las instituciones internas, y por otro lado las externas: Su pedagoga plantea un plan de trabajo dentro del aula en el cual se intenta llevar a cabo una educacin en la que el alumno sea autosuficiente y consiga los logros acadmicos a travs de la autogestin. Apoya el dilogo horizontal y se opone a las figuras autoritarias y rgidas. Recibe influencia de Freinet, de la tendencia autoritaria y de la tendencia libertaria para llegar a la autogestin pedaggica. Entiende la Pedagoga Institucional como el anlisis de las condiciones de libertad bajo las cuales el grupo clase puede autogestionar su funcionamiento o trabajo. Obras ms importantes: La gestin del autoaprendizaje, Monitor y analista, Grupos, organizaciones, instituciones, y Prueba en trance.

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Comunas infantiles. La desescolarizacinMcLuhan

Nacido en 1911 Marshall Mcluhan, un filsofo y educador, imparti clases de literatura inglesa, crtica literaria y teora de la comunicacin en la universidad de Toronto. Es considerado uno de los pioneros en el estudio sobre los medios, as como conocedor y visionario de la sociedad de la informacin, adems de ser el encargado de dar forma al concepto de aldea global. El cual describe la interconexin entre los hombres, que generan los medios de comunicacin. De esto surge su conocida expresin: el medio es el mensaje. Se apoy en el aprendizaje naturalista de Rousseau pretendiendo que el aprendizaje se realizare fuera de las escuelas y si atendiendo a lo social. Vea en los medios audiovisuales las herramientas perfectas para llevar a cabo esta tarea, ya que estaba consider que stos contenan mayor cantidad de informacin para difundir y al mismo tiempo entretener e incluso divertir.

Ivan Illich

Nacido en 1926 ste sacerdote catlico es el ms importante representante de la desescolarizacin. Desarrolando su teora y elaborando una alternativa desarrollada en su Tesis de la convivencialidad, en la cual se expone una nueva pedagoga libre y de la palabra, donde no hubiese condiciones marcadas para aprender; ya sean contenidos, lugar, etc. Toma el dilogo como base de la formacin del hombre y defiende eliminar todo aquello que no haga posible desarrollar stas ideas y formalice las situaciones de aprendizaje, as como que esto sea permanente y se produzca utilizando tanto recursos personales como tecnolgicos. Condena y critica, en sus obras, de manera clara al sistema escolar y las escuelas, principalmente a las pblicas, ya que ve que la tarea que desempean y cmo la desempean es equivocada.

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Everett ArthurReimer

Maestro de Ivan Illich que realiz un estudio histrico desde los orgenes de la institucin escolar hasta el momento actual y que, a travs, de su obra La escuela ha muerto realiza una crtica a la escuela, afirmando que provoca la creacin de ambientes negativos que llegan a hacer que el hombre pierda su esencia como personal haciendo que desaparezcan la creatividad y la espontaneidad intelectual. Para Reimen la tarea de los profesores debe cambiar y deben ser tomados como herramientas de consulta, lo cual mejorar su funcin educativa, ya que para el exista la necesidad de que stos orientasen sus tareas y funciones en base a las demandas que se produjesen.

Paul Goodman

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Nacido en Nueva York en 1911 public en los aos 60 tres de sus obras ms importantes y que a travs de ellas podemos enmarcar claramente al autor frente a la educacin. El crecimiento absurdo, La comunidad de los escolares y La deseducacin obligatoria intentan responder a las preguntas que se generaba en base a su pensamiento pedaggico planteando una teora antiescolar, suprimiendo la escuela nicamente para determinados cursos, no totalmente como Reimen e Illich. Se inspiraba en la filosofa de Dewey para tratar los problemas que se daban en la educacin provocando las reacciones de la comunidad pedaggica del norte de Amrica con su crtica radical de la escuela, ya que para l eran los lugares donde los alumnos aprendan de manera despersonalizada y donde nicamente haba que aceptar la rutina, hacer lo que se mandaba y callar sin ms. Para l la escuela lejos de educar deseducaba, por lo que defenda la construccin de espacios que diesen la opcin de acudir o no a las clases y, sin duda, unas escuelas ms a medida. A

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partir de stas ideas se fue alejando ms de John Dewey y se fue acercando a las tesis que desarroll Neill.

Edgar Faur

Naci en 1908 y fue el encargado de elaborar un estudio sobre la situacin de la educacin a nivel mundial para la UNESCO en el ao 1971 y que llevaba por ttulo Aprender a ser. En l defenda la idea de que la sociedad debe estar preparada para educar, ya que todas las personas deben tener la posibilidad de aprender de manera permanente en el tiempo y tomada como una constante ms de la vida del hombre. Para ello es necesario democratizar la educacin, que sta sea universal y hay que desarrollar nuevas posibilidades partiendo de la educacin no formal. As como fomentar la formacin en todo momento dentro del mundo laboral.

Torten Husen

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Maestro sueco que naci en 1916 que fue uno de los encargados de la aplicacin de la Agencia Sueca de la escolaridad obligatoria. Tras esto se centro en la copracin de los logros educativos conseguidos en diferentes pases y adems, fue jefe de redaccin de la Enciclopedia internacional de la educacin. Defenda una educacin y aprendizaje sociales. La sociedad era educadora que dejaba de lado a las instituciones y la formalidad. Para llegar a esto eran necesarias reformas de los sistemas educativos buscando una escuela igual para todos, basada en la tecnologa, humana y productiva. La escuela pasara a ser la base de la formacin del individuo que se completara con otra formacin permanente.

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John Holt

Fue quien puso en prctica la desescolarizacin e idear y fundar la corriente Homeshooling. Al igual que Goodman critica a la escuela y los efectos negativos que se dan el nio. Provoca temor, desconfianza, aburrimiento.. y anula sus capacidades, su libertad y su independencia. Por esto da forma a un sistema alternativo para suprimir la escuela y se inicia la objecin escolar o la escuela en casa, implicando de manera directa a las familias. Esto no tuvo mucho xito, igual que sus otros sistemas alternativos en los que se supriman los exmenes creyendo que el alumno as se centraba en el aprendizaje y no estaba condicionado por las notas ni los profesores. Para l la escuela deb ser un lugar en el que hubiese cosas interesantes para ver y con las que trabajar, donde los nios aprendieran de otra manera. Se crearon escuelas privadas alternativas con 50 alumnos que fracasaron. Para l fue debido a que nadie quera la mejora de la educacin.

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DESCRIPCIN DE LAS ESCUELASLa pedagoga institucional. Cooperativa de la Escuela Laica, el Grupo de Tcnicas Educativas y el Grupo de Educadores Teraputicos.Se puede entender a la Pedagoga Institucional como el pensamiento pedaggico antiautoritario ya que es el modelo de autogestin ms moderno y de fcil aplicacin escolar. El concepto de Pedagoga Institucional surge de la idea de anlisis institucional entendiendo ste como aquel que tiene por objetivo evaluar el grado de libertad de las instituciones y ampliarla. Enfocado a la escuela, este anlisis, nos ofrece dos posibilidades: por un lado, el anlisis externo o de las relaciones que se mantienen con las dems instituciones (barrio, comunidad, inspeccin, ayuntamiento), y por otro lado, el anlisis interno o de las relaciones y los niveles de libertad en la escuela o en el aula (idea creadora de la Pedagoga Institucional). El objetivo de este movimiento es lograr la capacidad de autogestin de la comunidad y la actitud crtica de sus miembros simultneamente. Lo que realmente se pretende es que el poder se asiente, paulatinamente, en la sociedad civil y que la toma de decisiones no dependa de estructuras administrativas ni estatales. Se trata de un planteamiento ideolgico que se adelant y anunci las tesis del Mayo del 68 (movimiento estudiantil y comunitario). Los pedagogos institucionales y los autores que desarrollan esta ideologa no han sido muy claros en cuanto a la definicin de estrategias de intervencin o de accin en el aula pero s podemos deducir algunas orientaciones para los maestros que quieran lograr climas de clases autogestionados: o Libertad de eleccin de mtodos pedaggicos y de material pedaggico. El mtodo pedaggico en esta ideologa se convierte en la expresin del nio. o Vida cooperativa desde el principio y no como objetivo a lograr. o Dilogo constante en clase entre los nios y entre ellos y el profesor. o Transformacin del conocimiento en procesos de aprendizaje. Actuacin en funcin de los intereses de los nios. El profesor pasa a ser uno ms y adopta un nuevo rol: libertador, analista de la libertad; Y el alumno o la clase pasan ser un nuevo rgano donde sean capaces de autogestionarse y tomar decisiones. Las proposiciones que nos realizan estos pedagogos siguen resultando tiles a la hora de superar los formalismos de las democracias y de lograr la participacin, la libertad, y el desarrollo de los derechos.

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Principios pedaggicos inspiradores de la Pedagoga Institucional o o o o o o o Inters por las relaciones humanas. Importancia del nio desde una perspectiva individual. Libertad. Nueva metodologa determinada por la realidad del nio. Respeto por los intereses del nio. Necesidad de aprender a organizarse. La autogestin. Visin del aula como modelo de una sociedad sin clases.

Cooperativa de la Escuela Laica La adhesin de otros maestros a la tcnica de la imprenta escolar trae como consecuencia otra tcnica de Freinet: la correspondencia interescolar. De esta manera se va conformando una colaboracin pedaggica que da amplitud a la pedagoga de Freinet y que tiene su ncleo difusor en la CEL, que reunir a todos los maestros en la realizacin cooperativa de material escolar y sobre todo, en el ideal comn de servir a la escuela del pueblo mejorndola. La CEL estaba controlada por Freinet y su esposa. Todas las tcnicas y mtodos del movimiento Freinet requeran de materiales especializados que se vendan exclusivamente en la CEL. Debido a una mayor ganancia econmica, la familia de Freinet estaba muy interesada en imponer en todas las escuelas y en todos los maestros asociados al movimiento cada una de las tcnicas y mtodos de esta forma nicamente queran vender y, como los procesos de autogestin en las aulas, no necesitaban materiales especficos supuso el olvido de los aspectos ms freinetistas. El movimiento Freinet fue uno de los ms importantes de la pedagoga del siglo XX contando con un grupo muy numeroso de maestros que seguan las tcnicas y mtodos de su creador. En 1961 se produjo una separacin de este movimiento debido a las crticas realizadas por maestros freinetistas de Pars al propio fundador; Estas crticas denunciaban que Freinet no haba modificado su mtodo en los cuarenta aos que llevaba lo que supona un desprecio a las mejoras metodolgicas y a los avances de las ciencias sociales y humanas. Grupo de Tcnicas Educativas: Grupo de Educadores Teraputicos El hecho de la no innovacin ni adaptacin del movimiento Freinet y de la disolucin de algunos de sus principales aspectos conduce a que el grupo de maestros divididos del movimiento (GTE) se escindiese en otros dos grupos: uno influenciado por el psicoanlisis, y otro por la dinmica de grupos. El primer grupo es el Grupo de Educadores Teraputicos representado por Jean Oury, Fernandin y Aida Vsquez, y el segundo se dieron a conocer como Grupo de Pedagoga Institucional al que pertenecen Raymond Fonfieille (artificie de la divisin del freinetismo), Michel Lobrot, Lourreau y Lapassade.

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La principal diferencia entre los dos grupos est en que el GET pretende transformar al individuo para lograr un cambio social, y el GPI defiende la postura de que primero es necesario cambiar a la sociedad para, despus, transformar al individuo en el seno de la misma. Estas dos corrientes han conformado la corriente de la Pedagoga Institucional.

Comunas infantiles. La desescolarizacinUno de los movimientos antiautoritarios ms radicales que surge en los aos 60 en Europa y cuyo origen est en las protestas que llevaron a cabo los jvenes en contra de las polticas establecidas y de igual manera buscando la liberacin de la mujer. A partir de 1966 en Alemania empiezan a aparecer las primeras comunas infantiles como consecuencia del empeo de los jvenes por llevar a la prctica aquellos principios e ideas que nacan en las protestas y revueltas. En un principio surgieron las comunas, una nueva forma de vida basada en el comunismo y el socialismo, donde no comulgaban con la autoridad y donde el compartir y el consenso eran claves. Eran conocidas como comunas de habitacin, que ms tarde evolucionaron y surgieron las comunas infantiles en s; lugares para la educacin de los nios en base a una forma de vida ya mencionada anteriormente y donde se les acoga a casa de que sus madres sala a trabajar y la liberacin de la mujer estaba en pleno desarrollo en la sociedad. An en los 80 permanecan pero pronto el gobierno de Alemania par esta corriente y provoc que algunas siguieran con su actividad de forma clandestina y otras camuflndose tras escuelas infantiles alejadas de la educacin a nivel y controladas por el Estado. Principios pedaggicos inspiradores de las comunas infantiles o Libertad del nio frente al educador y la escuela. o Dilogo y consenso como nico instrumento para la resolucin de conflictos. o Autonoma y a la vez cooperacin dentro de la convivencia y para el aprendizaje. o Aprendizajes espontneos. Libertad de voluntades e instintos. o Educacin igualitaria para ambos sexos y las distintas clases sociales. o Aprendizajes (lectura y escritura) partiendo de experiencias ya conocidas como eran las revueltas y las protestas. Comuna de Frankfurt El fundamento de sta comuna est enmarcado dentro de lograr la autorregulacin, conseguida tras ensear a los nios a expresar cualquier tipo de necesidad que sientan y cubrirlas siempre dentro de unos lmites que se encarga de marcar el grupo. Al mismo tiempo que se daba forma a personas inhibidas e independientes se daban personas controladas y reguladas por el colectivo. Se trataba de un aprendizaje anticapitalista. En la comuna vivan en

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base a la autorregulacin y en lo referente a la vida social, al llegar a la adultez, se transformara en la autogestin. Comuna de Stuttgart La influencia de Neill era clave en las comunas de Stuttgart. An as se sum un componente poltico, transformado en el afn de conseguir una educacin poltica clave en el progreso y avances de los nios. El trabajo cooperativo y las actividades solidarias tambin eran claves en este tipo de organizaciones y que se llevaban a cabo con la pretensin de dar forma a nios libres, que creciesen en liberta en lo referente a sus intereses y que al mismo tiempo tuviesen un control de la agresividad y el egosmo que produca el formar parte de un colectivo. A todo esto se llegaba partiendo de un aprendizaje individual en base a unos intereses o necesidades. Comunas de Berln Se trata de las ms importantes en lo que a expansin se refiere y por ello fue necesaria la creacin de un rgano coordinador: el Consejo Central. ste se encargaba de coordinar los trabajos que se realizaban, as como llevar a cabo los planteamientos gua y conseguir subvenciones para mantenerse por parte del Estado. Para hablar de sus orgenes hay que mencionar la KI y la KII, que nacen de la idea de que si los individuos cambian y se educan mediante prcticas y una convivencia liberal, su accin fuera podr, incluso transformar o incluso destruir el sistema. Dentro de estos colectivos se realizaban fuertes crticas a las familias burguesas y monogmica, debido a la fijacin emocional hacia los padres, lo individual y la represin sexual y con esto, una educacin antiautoritaria y los planteamientos psicoanalticos eran las bases. Cabe mencionar la corriente denominada Sexpol al igual que el Jardn de infancia- laboratorio de Vera Schmidt. Sus orgenes nos llevan a 1968, cuando se pusieron en marcha las tres primeras, en locales vacos debido al cierre de pequeos comercios y por ello eran conocidos como tiendas de nios ( Kinderlaeden). En estas tiendas de nios el funcionamiento no siempre era el mismo. Por ejemplo, las personas que se encargaban de educar a los nios a veces eran los propios padres, que se organizaban en turnos, quienes se hacan cargo del grupo. En otros casos eran personas, siempre las mismas, externas. Se organizaban en grupos pequeos y se podan distinguir dos tipos de trabajos: los grupos nicamente centrados en el aspecto educativo y aquellos en los que la poltica el centro de los trabajos. Aun as todas prestaban especial atencin al desarrollo libre del nio y su sexualidad, el principio de autorregulacin, la autonoma del nio y la libre satisfaccin de sus necesidades, haciendo hincapi en el YO desarrollando el anlisis crtico y hacindoles fuertes ante las amenazas sociales.

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Desescolarizacin La desescolarizacin se inicia a mediados de los 60 y que reuni a variedad de autores que vean la educacin pero fuera de la escuela. Su discurso se centra principalmente en la dura crtica a la institucin escolar, ya que sta se encontraba en crisis lo que afectaba directamente a la sociedad. Para algunos de estos autores la culpa de que la escuela solo produjese fracaso la tena el empeo de la sociedad de que stas fueran lugares duros y crueles con los nios. Crean que era la nica manera de en un futuro superar lo que la sociedad les pusiera delante. De ah que el movimiento de la desescolarizacin buscase que el aprendizaje de los nios fuera totalmente lo contrario. Haba que centrarse en los intereses de los nios y en que su aprendizaje fuera guiado partiendo de los adultos. Se pretendan una especie de educacin en casa, ya que se crea as un aprendizaje ms libre y menos estructurado. La idea de una sociedad sin escuelas cada vez tena ms fuerza, lo que no era entendido por muchos. La poca planificacin y la posibilidad de aprender a travs del mundo real eran algunas de sus bases. Una educacin donde el nio tiene la posibilidad de investigar, trabajar y aprender todo cuanto quiera, lo que no produce el cansancio del alumno, al cual en las escuelas se le expona a un aprendizaje totalmente cuadriculado y basado nicamente en resultados acadmicos, donde se dejaba de lado totalmente sus intereses y necesidades.

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CONCLUSIONESLas propuestas que nos dieron los pedagogos y autores institucionales nos parecen bastante interesantes para educar en una ideologa en la que prima la autogestin ya no solo en la vida escolar sino que tambin puede ser trasladado a la vida fuera del aula. Los mtodos utilizados no estn bien definidos pero de igual manera, estos planteamientos, nos sirven de gran ayuda si lo que pretendemos conseguir en nuestras aulas es un clima de libertad y antiautoritarios. En las escuelas de hoy en da, el pensamiento de la Pedagoga Institucional est presente de una manera indirecta ya que, al igual que lo hizo Freinet en su da, la vida cooperativa es un objetivo a lograr. En otras palabras, en las aulas nos encontramos con una vida escolar en la que todas las situaciones de aprendizaje estn orientadas de manera individual, las situaciones cooperativas se dan en contadas ocasiones. Esto tambin depende del tipo de pensamientos de los integrantes de la plantilla de profesorado, es decir, si estos quieren que sus alumnos consigan una mayor autonoma y que aprendan a tomar decisiones por s mismo sin depender de una figura que est por encima de ellos, entonces s se necesitaran de estos mtodos para lograr los objetivos. Pero si por el contrario, lo que se pretende es que el alumno est en un clima en el cual solo se fomente el compaerismo y la cooperacin en determinadas ocasiones porque a ojos de los profesores resultara catico tanta autonoma por parte del alumno no sera favorecedor para estos objetivos que el profesorado se apoyase en la Pedagoga Institucional. De una manera u otra, las propuestas institucionales y el estudio y fomento de las relaciones entre alumnos y profesor y entre ellos mismos son muy interesantes de cara a la vida escolar ya que conseguira un clima de trabajo cmodo. Actualmente no es del todo desconocido lo estudiado en estos puntos. Hoy en da los nios no solo se forman en el colegio; al contrario, cada da ms vea como los nios se educan y aprenden siguiendo distintos esquemas y tambin vemos y vivimos distintas modas, consecuencia de teoras y corrientes anteriores que hacen que los aprendizajes de los nios sean cambiantes en cuanto a mtodo. Siguen habiendo familias que confan en la nica opcin que ven viable y que es la escuela. Prefieren una educacin y aprendizajes generales a la vez que totalmente planificados, como all se producen. Sin embargo, hay familias y grupos que ponen la formacin de sus hijos en manos de otras metodologas consideradas ms "innovadoras" en el pimentn actual y que se centran ms en la libertad del nio y en los intereses de ste considerando esto de mayor importancia a la hora de que sus aprendizajes sean ms claros y dando por hecho que de esta manera el nio estar mejor preparado para hacer frente a lo que el da a da pusiera ante l en la etapa adulta. Unos optan por escuelas alternativas, las cuales utilizan, ticos diferentes que la escuela "dirigida" y controlada por el Estado y sus leyes. Otros se inclinan hacia la "escuela en casa" donde, a veces, son los propios padres quienes llevan a cabo esa labor.

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Es decir, situaciones no muy alejadas de aquello que hemos tratado en el tema. De igual manera hay diferencias entre los mtodos utilizados en las escuelas pblicas y las escuelas privadas, generando un conflicto social al igual que se daban en el momento en el que aparecieron las comunas y el movimiento de la desescolarizacin, buscando nuevas alternativas y lo que pueden o no ser mejoras. Diferencias, por lo general, econmicas que influyen directamente en el aspecto de la dotacin, ya que unos tienen la posibilidad de incluir dentro de los recursos disponibles elementos tecnolgicos que puedan ser utilizados en la labor docente y formativa; mientras, el resto est a expensas de recibir esos recursos de manos de quien est por encima de la institucin educativa como es el Estado.

BIBLIOGRAFAJ. COLOM, Antoni; BERNABEU, Jos L.; DOMNGUEZ, Emilia; SARRAMONA, Jaume (1997): Teoras e instituciones contemporneas de la educacin. Barcelona: Ariel.

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