la paz empieza conmigo

ORANDO, ESCUCHANDO, LEYENDO… INCORPORANDO LA PAZ EN LA CONCEPCIÓN

Proyecto de implementación de la lectura, la escritura y la oralidad en el marco de la paz.

CED La Concepción

ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ

Alcalde Mayor de Bogotá, D.C.

Secretaría General

Secretario de Educación

Directora de Educación Preescolar y Básica

Gustavo Francisco Petro Urrego

Gloria Flórez Scheneider

Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo

Adriana González

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Rector Decano de Ciencias Humanas

Directora del Departamento de Lingüística Coordinadoras Proyecto de Incorporación

de la Lectura, Escritura y Oralidad, ILEO

Virtualizadores, IILEO

Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo Constanza Moya Pardo Luz Amparo Fajardo Uribe Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro Olga Yolanda Rojas Torres Juan Pablo Baquero Rojas Bogotá, D.C., Colombia, 2014

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CED La Concepción AUTORES DEL PROYECTO Julieth Sánchez Lisseth Orrego Cortés Carlos Alberto Quiróz Sandra Consuelo Gómez Moreno CRISTINA MORENO PRADA MARÍA ISABEL CORTÉS ROJAS INSTITUCIONES ACOMPAÑANTES Secretaría distrital de educación Universidad Nacional de Colombia Proyecto ILEO

CORRECIÓN DE ESTILO Autores DISEÑO EDITORIAL autores FOTOGRAFÍAS De los autores TUTOR Edwin Mauricio Aldana

Índice •  Introducción… 2

•  Nuestro contexto concepcionista…. 4

•  Nuestra experiencia….

•  La paz empieza conmigo: mi cuerpo, experiencia de la primaria de la jornada de la tarde…. 6

•  ILEO jugando aprende, experiencia del bachillerato jornada tarde ….. 20

•  Concepcionistas en paz: la violencia conmigo no va más, experiencia de la primaria jornada de la mañana … 32

•  Evaluación del proyecto …. 47

•  Bibliografía … 49

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Introducción En la vida real los problemas se presentan como situaciones complejas en las que no basta el conocimiento de una sola área del saber para dar soluciones acertadas. Cada día gana más fuerza la idea de que es la mirada conjunta de distintos profesionales (enfoque interdisciplinario) la que permite solucionar acertadamente los grandes problemas de una sociedad sin afectar demasiado los intereses de algún grupo particular.

En educación también se reflejan estos desafíos. De acuerdo con Sor Sahnon García en tanto que la educación es un proceso humano integral, la creciente complejización de la vida, del conocimiento y del pensamiento, hacen que se le exija a la educación, “una articulación, integración y estrechamiento permanente de relaciones de todos sus componentes, en todas sus dimensiones, con el fin optimizar el desarrollo integral de la población de todo el planeta”.

Es por eso que el interés del proyecto ILEO en el Colegio La Concepción es implementar las habilidades comunicativas (lectura, escritura, oralidad y escucha) como estrategia para fortalecer desde distintas áreas del conocimiento la formación de niños, niñas y jóvenes en la interacción del niño con su entorno inmediato, su proyecto de vida y la mejora de su calidad de vida.

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Como resultado de esta iniciativa los docentes del colegio la Concepción diseñaron e implementaron sus proyectos, cada grupo de docentes con su particularidad y el grupo con el que contó. De este modo presentamos tres proyectos: Concepcionistas en paz: la violencia conmigo no va más, de la primaria jornada de la mañana; La paz empieza conmigo: mi cuerpo, de la primaria de la jornada de la tarde y ILEO jugando aprende.

Sobre el proyecto de la primaria de la jornada tarde se quiso iniciar la reflexión de la paz, (porque ésta continuará) con la paz de los niños consigo mismos. Que se consigue entendiéndose, aprobándose y cuidándose. Los docentes representantes de este proyecto creemos que el conocimiento derriba la barrera de la violencia que se alza sobre la ignorancia. Así que, el proyecto conjugó las áreas de ciencias naturales, concepción ciudadana, artes y español, para leer, escribir y hablar acerca del cuerpo, su cuidado para desembocar en el respeto por el otro y su diversidad.

Y leo jugando aprende del proyecto LCA pretende fomentar en los jóvenes valores como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, al igual que cualidades como el liderazgo, por medio de la interacción con la comunidad, el trabajo en equipo y la reflexión sobre su entorno. Así mismo, el uso de las habilidades comunicativas como herramienta de trabajó ha permitido que los estudiantes asuman posiciones y propongan acciones frente a la problemática de resolución de conflictos al fortalecer sus procesos de comprensión lectora, producción escrita y expresión oral, como herramienta indispensable y necesaria para construir una cultura de paz.

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Nuestro contexto Concepcionista EL COLEGIO RURAL LA CONCEPCION CENTRO EDUCATIVO DISTRITAL es una Institución oficial ubicada en la UPZ 84 en la localidad Séptima (Bosa) Cr. 87 k N° 69 – 40 sur Tel 784 88 75 fax 785 57 18 con Resolución de aprobación 7453 del 13 de Noviembre de 1998. El colegio posee dos Sedes anexas: la primera NUESTRA SEÑORA DE LOURDES ubicada en la Cr. 87 k N° 69 a 26 sur y la Sede C ubicada en la Cr. 87M No. 69-26 sur.

En la Actualidad se atienden 1300 niños y niñas de Educación Preescolar y Primaria en las Sedes A y B en las Jornadas Mañana y Tarde y 480 estudiantes de Bachillerato en la Sede C. Los estudiantes del Colegio provienen de los barrios que limitan con la Concepción, estos son la independencia, Divino Niño, el Diamante, San Antonio, San Joaquín, el Recreo y La Libertad.

Nuestro colegio surgió de una comunidad necesitada que lo fundó y dio espacio para éste en el salón comunal con sillas y mesas traídas de las casas. A medida que ha pasado el tiempo, La Concepción continúa siendo un colegio pequeño que no cuenta con un espacio propio, muy cercano a su comunidad y con vivencias muy familiares que permean toda nuestra labor docente. De tal forma que el contacto con padres y vecinos es muy cercano y a veces incomodo por la reducción del espacio.

4Colegio La Concepción CED

Nuestro contexto Concepcionista Las familias concepcionistas constituyen una comunidad compuesta de hogares de bajos recursos económicos, dedicados a labores como vigilancia, servicio doméstico, comercio independiente, entre otros. Entre las principales problemáticas que aquejan a la población se encuentran la desintegración y la violencia intrafamiliar, la falta de compromiso hacia las responsabilidades con los hijos y una evidente incoherencia entre el hacer de los padres de familia y su discurso. Así, se genera un inadecuado manejo de la autoridad. Al tener un bajo nivel educativo, los padres de familia se encuentran en una situación laboral marcada por las relaciones informales. Esto genera una situación económica en la que gran parte de las familias depende de los ingresos provenientes del padre y de la madre; quienes ante la necesidad de obtener recursos económicos que cubran las necesidades básicas, descuidan la atención de los menores dejándolos solos y descargando totalmente la educación de los mismos en la Institución o en terceros.

También es una comunidad muy cambiante y de poco acceso a la educación y a buenos niveles sociales de aprendizaje. Todo el año escolar llegan y se van estudiantes de diferentes zonas del país, muchos desplazados, otros con serios conflictos familiares y casos de abandono absoluto. Lo chicos no tienen acceso a bibliotecas, lugares lúdicos, parques metropolitanos ni actividades educativas con sus familias. A tal punto que para muchos el colegio es el único y principal punto de culturización y contacto con la lectura.

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LA PAZ EMPIEZA CONMIGO: MI CUERPO Primaria JT

NUESTRA EXPERIENCIA CONCEPCIONISTA

Explorando la paz en el autocuidado El proyecto “la paz empieza conmigo: mi cuerpo” empieza con el propósito mancomunado de los docentes de ciclo dos del colegio la Concepción de tomar el tema de la paz trasversal a todo nuestro esfuerzo pedagógico durante el año 2014. En nuestra opinión la escuela no puede estar de espaldas frente a la realidad del país y su proceso de paz. Estimamos que nuestras aulas son semilleros de paz, aunque muchas veces luchamos contra una violencia cultural y existencial para la vida de estos chicos. De modo que nos planteamos y hemos ido trabajando de diversas formas en la paz.

Los profesores de la jornada de la tarde unimos esfuerzos en las áreas de ciencias naturales, artes, español y concepción ciudadana para elaborar un proyecto que involucrara la labor de las áreas mencionadas.

Dicho proyecto se enmarca en el trabajo por proyectos, dado que esta metodología que permite la integración de asignaturas articuladas en una secuencia didáctica, sin dejar de lado el trabajo entre pares, lo que indiscutiblemente requiere del desarrollo de competencias ciudadanas las cuales se evidencian en el respeto, la defensa y la promoción de los derechos humanos y que sin duda son generadoras de paz. De esta forma se pretende que en el desarrollo de las diferentes áreas involucradas se tengan en cuenta dos aspectos relevantes: el estándar de competencias ciudadanas “convivencia y paz” y los procesos de lecto-escritura. Al cruzar los objetivos de las áreas con estos dos parámetros encontramos una multiplicidad de elementos para articular, que permitieron que el trabajo fuera más enriquecedor.

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Grado 401 JT taller de escritura

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Por otro lado y de forma contrastante el acceso a la red ha ido aumentando con el acceso fácil en casa o en cafés internet, aunque no como una herramienta de educación en la mayoría de los casos. Con estos aspectos y muchos otros más específicos, los docentes de la jornada de la tarde de ciencias, artes, español y concepción ciudadana, comenzamos a trabajar una propuesta integradora para fortalecer los procesos de lecto-escritura y oralidad en los estudiantes del ciclo dos.

Objetivos del proyecto

OBJETIVO GENERAL

Planificar y desarrollar un proyecto desde diferentes áreas que permitan el desarrollo de habilidades de lecto-escritura y oralidad en las que se encuentren inmersas la paz como el eje articulador de conocimientos.

0bjetivo del proyecto desde el área de ciencias

Fomentar en los estudiantes habilidades que les permitan realizar descripciones y argumentaciones orales y escritas sobre los sistemas del cuerpo humano, a través de los cuales construyan la imagen de sí mismos, reconociendo características corporales que los hace únicos.

Objetivo desde el área de artística

Desarrollar en los estudiantes aspectos de la sensibilidad humana (sentimientos, emociones, expresiones musicales y corporales) que les permitan crear algunas imágenes (plasmadas en un mural colectivo) y melodías ligados a la paz.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Objetivo del proyecto desde el área de humanidades

Proporcionar herramientas para la comprensión y producción de textos informativos que tengan una aplicación en la vida real de los estudiantes y ayuden a mejorar su calidad de vida.

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Decidimos enfocarnos el el texto expositivo, ya que es la tipología que usan en sus clases de ciencias y serán los textos que les ayuden a informarse, aprender y construir los conocimientos requeridos para responder sus cuentionamientos.

Por otro lado tejimos los contenidos de ciencias naturales sobre los sistemas del cuerpo humano, su funcionamisnto y su cuidado, para desembocar el la higiene, la alimentación, el respeto por el cuerpo y todas las formas de demostrar el conocimiento de sí mismo

NUESTRA EXPERIENCIA CONCEPCIONISTA JT JT

Con nuestros estudiantes decidimos abordar el mundo de la paz interior para poder llegar a la paz social. Así iniciamos nuestro proyecto cuestionándonos sobre ¿Qué es la paz?¿Cómo tengo paz conmigo mismo?¿Me concozco a mí mismo?¿Me cuido?

Partiendo de estas cuestiones nos enfocamos desde las áreas involucradas en darles a nuestro estudiante herramientas para que ellos pudieran responder sus preguntas.

Pero qué sería del saber hacer sin sel saber ser. Es por eso que se les reforzó expresión la artística de emociones, la creatividad para representar su cuerpo y la habilidad para expresar los procesos que llevaron a cabo en la elaboración de su material artístico

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ESTE ES EL ENGRANAJE DE

NUESTRO PROYECTO

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http://prezi.com/qfmb0wcevpqj/la-paz-empieza-conmigo-mi-

cuerpo/2

Juego intercursos Estudiantes de grado cuartos JT

JUEGOS POR LA PAZ

Elaboración de sistemas del cuerpo humano con material reciclado curso 401

TRABAJO EN ARTES Realizado en clase conlos cuartos

FOLLETOS SOBRE EL CUIDADO DEL CUERPO

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SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Ciencias naturales FECHA ACTIVIDAD METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACION

Mi álbum del cuerpo

Trabajar con láminas de diferentes sistemas del cuerpo humano , identificando en ellas partes y funciones biológicas

P a p e l p e r g a m i n o , imágenes de diferentes s i s t e m a s h u m a n o s (digestivo, respiratorio, circulatorio), colores

Es de tipo procedimental, donde en el hacer se logra consolidar conceptos y relacionar elementos de la biología con el diario vivir. La ejemplificación se toma como herramienta de construcción deL saber. Está en el arco de la heteroevaluacion

Ahora que conozco... a cuidar

Posterior al reconocimiento desde las ciencias de los diferentes sistemas, se trabaja esquemas de cuidado del cuerpo teniendo como punto de partida diferentes mitos y frases del común que los niños asocian con salud y enfermedad del cuerpo. El trabajo se hace a través de un foro, en el que se incluyen conceptos como tipos de alimentos, la pirámide alimenticia, tipos de nutrientes entre otros.

Videos, tablero, cuaderno, refrigerio

Se plantea que después de la discusión generada, los estudiantes a través de la oralidad planteen sus posiciones argumentadas sobre la calidad nutricional del refrigerio, allí se evalúa su capacidad de argumentación y de relación entre los conceptos de salud, enfermedad, promoción y prevención. Finalmente deben plantear menús nutricionales según sus edades que reflejen hábitos saludables de alimentación. El foro da pie para que se haga una coevaluación y una heteroevaluacion.

Taller integrador

Se desarrolla una guía en la cual se relacionan los conceptos con actitudes o posturas que se deben tomar frente a ciertos procesos biológicos relacionados con el cuerpo humano. Esta guía está diseñada de tal forma que el estudiante tenga que comparar, argumentar, plantear,

Guía de ciencias Es de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, todas en heteroevaluacion

Muestro mi cuerpo al mundo

El trabajo se desarrolla en conjunto con el área de artes, en el cual predomina el trabajo cooperativo. La actividad se centra en la elaboración de un modelo tridimensional de los sistemas del cuerpo humano vistos durante el periodo académico, lo cual tiene la intención de mejorar los procesos comunicativos de los estudiantes, fomentar la responsabilidad individual y grupal, generar lazos de solidaridad, identificar las fortalezas individuales dentro de una colectividad, aborda la diversidad del aula permitiendo la inclusión de todos, permite identificar el manejo de tensiones en relaciones complejas, entre otras. Estos elementos indiscutiblemente aportan a la construcción de paz.

Cajas, cartulina, temperas, a l a m b r e . P i n t u r a s , marcadores, botel las, lana, plastilina tapas, etc.

Predomina la creatividad en el uso de los materiales, así como el ajuste al sistema humano correspondiente. Esta actividad permite que la evaluación sea de tipo procedimental, enmarcada en los tres tipos de sujetos a evaluar (coevaluación, autoevaluación y heteroevaluacion)

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Español FECHA ACTIVIDAD METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACION

Primera semana de

junio

Leo textos que enseñan e informan

Lectura exploratoria: observación de los elementos que ayudan a explorar y predecir el contenido de un texto. Título, índice, imágenes, tablas.

Cartillas sobre la participación ciudadana

Heteroevaluación: se evalúa el trabajo guiado por medio de las cartillas.

Segunda semana de

junio

Conceptualizamos: realizamos juntos un mapa conceptual sobre los texto expositivos e informativos

Mapa conceptual: por medio de la lluvia de ideas resultante de la

experiencia con un texto expositivo asentaremos los conceptos

Taller Cartillas sobre la participación ciudadana

Autoevaluación: cada chico hará parte de la conformación del concepto y así mismo

evaluará su experiencia en la anterior actividad

Segunda semana de julio

Pasos de lectura, predecir el contenido de un texto

Taller de lectura: acercamiento a

este tipo de texto por medio de unos pasos de lectura, lectura

exploratoria, conocimientos previos, realizar predicciones y luego

corroborarlas.

Cartillas sobre la salud y el cuidado del cuerpo humano

Heteroevaluacion: se califican los pasos de lectura escritos en el cuaderno.

Tercera semana de julio

Estructura del texto expositivo: Tipo de párrafos

Estructura textual: Colorea un pequeño texto: por medio de un texto corto impreso, realizaremos juntos la

discriminación de los párrafos básico de un texto expositivo: introductorio, desarrollo del tema y conclusión.

Texto impreso Heteroevaluación de tipo procedimental

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Español

Cuarta semana de julio

El Folleto Video: sobre qué es folleto, sus elementos constitutivos, cómo se

realiza uno manualmente y otro en el programa de Word

Video-beam, video, hojas de papel Heteroevaluación de tipo actitudinal

Primera semana de agosto

Escribo un texto expositivo con ayuda Escritura de textos con ayuda: el primer ejercicio de escritura será pasar el texto

impreso de la anterior actividad a un folleto, ubicando los elementos en el

folleto

Hojas blancas, recortes del tema a escribir en el folleto, pegante.

Coevaluación: mostrarán su folleto resultante y lo compararán con el de sus compañeros

Segunda y tercera

semanas de agosto

Escribo un texto expositivo sin ayuda

Recopilo información: con todo el trabajo

realizado en el proyecto buscarán información sobre la alimentación y leerán

para aprender e informarse. Escritura de un folleto en Word: en clase tendrán un taller con computadores para

escribir lo que han aprendido sobre el autocuidado y la alimentación. Se

implementarán actividades referentes al uso del programa (insertar imágenes,

crear tablas y mapas, etc)

computadores Heteroevaluación: se recoge los realizado y se imprime para corregir

Planeada para la última

semana de octubre

Exposición en la semana cultural Explicación de su proyecto: los estudiantes tendrán la oportunidad de

crear un espacio en el que compartan la información y lo que saben de la paz personal, y cómo el cuidado de su

cuerpo influye en ésta.

Stands de cartón, folletos, maquetas Autoevaluación: se cerrará el proyecto haciendo un balance del proyecto.

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Evaluación

Para la evaluación se utilizaron rúbricas en las diferentes áreas que se exponen a continuación:

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Ciencias naturales

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DESEMPEÑO BAJO BASICO ALTO SUPERIOR

Representa los sistemas del ser humano y explica su función en términos de los procesos vitales que cumplen

no presenta una comprensión del tema visto, no cumple con las actividades propuestas en clase

Presenta pocas actividades y tiene un dominio leve del tema

P r e s e n t a l a m a y o r í a d e l a s actividades y demuestra comprensión de los temas vistos

Cumple con todas las actividades propuestas en clase demostrando comprensión y manejo del tema

Identifica en su entorno objetos que cumplen funciones similares a las de sus órganos vitales y sustenta la comparación.

Se le dificulta hacer comparaciones de sistemas o partes de sistemas con objetos de su entorno.

Hace comparaciones de sistemas o de partes de sistemas del hombre con ayuda de la ejemplificación

Realiza comparaciones de los sistemas o parte de los sistemas del cuerpo humano con objetos de su entorno

Realiza comparaciones simultaneas de los sistemas o parte de los sistemas del cuerpo humano con su entorno y con otros sistemas, relacionando el cuerpo humano como una unidad

Identifica acciones propias o de su entorno que pueden afectar el cuerpo humano

No identifica acciones propias o ajenas que afectan su cuerpo humano

Identifica algunas acciones que pueden alterar el cuerpo humano pero no es propositivo en su solución

Identifica situaciones que pueden poner en riesgo su salud y propone acciones puntuales para mejorar

Identifica situaciones que pueden poner en riesgo su salud, propone acciones puntuales para mejorar e identifica oportunidades de su entorno que promuevan espacios saludables (centro de salud, campañas de vacunación, actividades deportivas entre otras)

Usa los conocimientos aprendidos de manera in te rd isc ip l ina r para impactar en su entorno

No rea l i za l a ac t i v i dad p r o p u e s t a , m o s t r a n d o desinterés y poco trabajo

Usa sus conocimientos para elaborar el modelo de los sistemas siendo carentes en su explicación

Desarrolla la actividad grupal siendo propositivo y dando explicación a su m o d e l o d e l s i s t e m a humano, teniendo como herramienta lo visto en el periodo académico

Desarrolla la actividad grupal siendo propositivo y creativo, dando explicación a su modelo del sistema humano, teniendo como herramientas diferentes fuentes de información externas al aula de clase.

Español

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DESEMPEÑO CRITERIO DESCRIPTOR Escala valorativa

Reconoce, lee y utiliza por iniciativa propia textos informativos, expositivos, instructivos para enriquecer sus conocimientos y ponerlos en práctica.

El trabajo en clase y en casa demuestra total comprensión, manejo y solución de problemas dados del tema

10.0

El estudiante realiza sus actividades, tareas y presentaciones de forma muy acertada con algunos inconvenientes

9.0

El estudiante aún presenta problemas de comprensión o de poco trabajo en clase y/o en casa 5.0

Las pocas actividades realizadas no reflejan ninguna clase de comprensión del tema 3.0

No realizó ninguna actividad 1.0 Reconoce la función del periódico en nuestra sociedad y redacta noticias que hablen de hechos de reconciliación en el salón de clases para el periódico mural.


10.0


9.0



No realizó ninguna actividad 1.0 Aplica en forma correcta las reglas ortográficas, el respeto y las correctas formas de expresión vistas en clase para expresarse leyendo, hablando y escribiendo de forma asertiva.


10.0


9.0



No realizó ninguna actividad 1.0 Participa respetuosamente en el concurso de ortografía y plan lector para mejorar sus habilidades de lectura, escritura y oralidad.


10.0


9.0



No participó en ninguna actividad 1.0 Presenta a tiempo trabajos y tareas en general y mantiene una buena actitud en clase favoreciendo su desarrollo.

Presenta todos sus trabajos, tareas y exposiciones 10.0

El estudiante realiza la mayoría de sus actividades, tareas y presentaciones 9.0

El estudiante demuestra muy poco trabajo en clase 5.0


No realizó ninguna actividad 1.0

Artes

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DESEMPEÑO BAJO BASICO ALTO SUPERIOR Realiza composiciones empleando técnicas de cuadricula con figuras humanas,

No realiza las actividades Entrega algunas actividades y/o se esfuerza por implementar la técnica

Presenta buen dominio de la técnica reflejada en la relación espacia l de cada cuadro, presentando la mayoría de trabajos

Presenta un excelente dominio de la técnica reflejado en el dominio espacial de cada cuadro formando una unidad, entrega sus trabajos de manera puntual

Identifica y plasma diferentes manifestaciones afectivas a través de sus creaciones artísticas

No realiza las actividades Logra identificar sentimientos en diferentes creaciones artísticas aunque le cuesta t rabajo plasmar las propias

Identifica y plasma diferentes emociones y sent imientos usando elementos propios de la clase

Identifica y plasma diferentes emociones y sent imientos usando elementos propios de la clase y hace uso de ellos como elemento comunicativo entre sus pares.

Desarrolla su expresión corporal a través de la danza.

No muestra interés por el desarrollo de las actividades

M u e s t r a i n t e r é s p o r s u expresión corporal s iendo limitados los movimientos y expresiones

Demuestra con su expresión corporal diferentes sentimientos y emociones

Desarrol la a través de la expresión corporal sentimientos e i d e a s q u e p e r m i t e n relacionarse con su entrono de forma asertiva

Y LEO JUGANDO APRENDE

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Se acogió el tema de la paz como eje central y transversal para desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes con el fin de que se desenvuelvan adecuadamente en distintos escenarios socioculturales que forman parte de su vida cotidiana y que les exigen relacionar elementos de distintas disciplinas.

De acuerdo con lo anterior, es preciso que se empiece por definir el concepto de paz. La palabra Paz (del latín pax), definida en sentido positivo desde el diccionario de la Real Academia como un estado a nivel social o personal, en el cual se encuentran en equilibrio y estabilidad las partes de una unidad; definida en sentido negativo, es la ausencia de inquietud, violencia.

La cultura de la paz consiste en una serie de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y previenen los conflictos tratando de atacar sus causas para solucionar los problemas mediante el diálogo y la negociación entre las personas y las naciones. La resolución de “estos conflictos” se presenta teniendo en cuenta un punto muy importante que son los derechos humanos, pero así mismo respetándolos y teniéndolos en cuenta en esos tratados. La cultura de paz fue definida por resolución de la ONU, siendo aprobada por la Asamblea General el 6 de octubre de 1999 en el Quincuagésimo tercer periodo de sesiones, Acta 53/243.holiwis. En dicho documento se hace un llamado a todos (los individuos, grupos, asociaciones, comunidades educativas, empresas e instituciones) a llevar a su actividad cotidiana un compromiso consistente basado en el respeto por todas las vidas, el rechazo a la violencia, la generosidad, el entendimiento, la preservación ambiental y la solidaridad.

Desde las áreas de educación física, artes, e inglés tomaremos el proyecto ILEO como la base para ser forjadores y constructores de paz. Y desde el proyecto Luces, Cámara y Acción que está liderado por los docentes de estas áreas, trabajaremos desde lo que significa para nuestros niños y jóvenes “Violencia y Sociedad” para dar respuestas claras con el proyecto de ILEO que denominamos “Y… Leo… jugando aprende”.

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Objetivos del proyecto OBJETIVO GENERAL

El estudiante deberá asumir posiciones y proponer acciones frente a la problemática de resolución de conflictos al fortalecer sus procesos de comprensión lectora, producción escrita y expresión oral, como herramienta para construir una cultura de paz concepcionista.

Lograr que a partir de su realidad, los estudiantes concepcionistas se aproximen a la negociación de significados, y a la mediación de conflictos en su propio entorno.

Vincular a las demás áreas del conocimiento al proceso de lectura, escritura, oralidad y escucha para fortalecer las competencias en cada una de ellas.


Ejercitar a los estudiantes concepcionistas en la utilización del lenguaje como herramienta y medio de comunicación de sentimientos, conocimientos, emociones y necesidades ligadas al desarrollo de procesos de pensamiento indispensable en el proceso de re significación del mundo.

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Nuestra experiencia

El trabajo de paz y el desarrollo de competencias comunicativas en la propuesta “Y… Leo...Jugando Aprende”, tiene como herramientas fundamentales de cada una de las unidades didácticas: la competencia interpretativa, la competencia argumentativa y la competencia propositiva. En cada unidad se trabajó de la misma forma, esperando que los estudiantes fueran capaces de asumir las actividades en tres momentos. Estos momentos fueron:

•  Argumentación: Donde se identificaron, comprendieron y reconocieron los elementos fundamentales de un problema o de una situación. Por ejemplo: pandillas, drogas, violencia intrafamiliar, etc.

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Nuestra experiencia •  Interpretación: Donde se

argumentaron, explicaron y dieron razón de los procesos o elementos que están vinculados a una situación de conflicto, de violencia o de convivencia. Ejemplo: ética ciudadana, cultura para la convivencia, relaciones entre los ciudadanos.

•  Proposición: Deberemos plantearon opciones o alternativas frente a los problemas presentados. Ejemplo: La opinión, reflexiones sobre temas vistos en los medios de comunicación, etc. Galería Fotográfica LCA Un proyecto para

expresión de la paz 25

Metodología El trabajo se realizó a través de la metodología por proyectos que permitió realizar una ruta didáctica integradora de los aprendizajes a través de las diferentes disciplinas. Por esta razón se utilizaron el juego y las actividades lúdicas para alcanzar el desarrollo de habilidades comunicativas significativas. Al realizar estos juegos y actividades lúdicas se generaron espacios que posibilitaban la vivencia, la reflexión, y generación de propuestas frente a la situación problema. Para esto, las actividades se enmarcaron en un enfoque multidimensional desde dos problemáticas:

•  Medio ambiente

•  Violencia y sociedad

Estas dos problemáticas actuales y muy vigentes en estos momentos se abordaron mediante actividades lúdicas (juegos), literatura infantil, proyectos de arte y servicio social.

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Metodología

•  Esta metodología permitió que el estudiante, en su gran mayoría, se apropiara de su trabajo al enriquecer su vocabulario, a usarlo en contextos determinados, a realizar procesos cognitivos de comparación, interpretación, identificación, argumentación y al resolver problemas integrando el saber ser, saber hacer y el saber conocer (Tobón, Pimienta y García Fraile, 2010)

•  Las unidades didácticas descritas en los juegos previamente mencionados se trabajaron a partir de tres ámbitos de acción:

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Metodología JUEGO: PROMOVIENDO UNA CULTURA DE PAZ POR MEDIO DE LA EDUCACIÓN EN LOS VALORES

En Colombia no existe un cuerpo teórico que pretenda explicar la situación de violencia que vivimos partiendo del ámbito familiar. Este juego se ha fundamentado desde la experiencia de vida de muchos niños, niñas y jóvenes al interior de su hogar, de su familia. Como base, hemos tomado el ámbito de acción Violencia Intrafamiliar, para que a partir de esta problemática (competencia argumentativa) los jóvenes puedan explicar y dar respuesta (competencia interpretativa) sobre porqué podemos construir paz desde el hogar, y puedan plantear soluciones para trabajar de la paz desde sus hogares (competencia propositiva).

El juego les muestra a los jóvenes la relación del maltrato a la mujer, al hombre y a los hijos con la violencia actual, argumentando que quienes observan comportamientos violentos en su familia los trasladan a la vida social.

La familia sería, desde el punto de acción del juego, el lugar esencial de construcción de paz. El juego consta de una serie de imágenes que les ayudaran a entender a los niños, niñas y jóvenes porqué debemos promover una cultura de paz por medio de la educación en valores comenzando desde la familia.

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Metodología JUEGO PROMOVIENDO EL RESPETO DE TODOS LOS DERECHOS HUMANOS

En Colombia la vulneración a los derechos humanos se da en especial por el conflicto socio cultural existente en nuestro país. Este juego se ha planteado desde el conflicto socio-cultural que se da por la incompatibilidad de todos los individuos, por su naturaleza egoísta, su inclinación a satisfacer sus deseos, pasiones e instintos, que lo llevan a ser un ser que nada en el egocentrismo y la avaricia individual. (Competencia argumentativa) Con el juego se busca que los niños, niñas y jóvenes determinen si el hombre es un ser maligno y violento por naturaleza, o si la maldad del hombre no es más que el resultado de las circunstancias. (Competencia interpretativa) Reflexionar sobre el porqué podemos construir paz si cambiamos las circunstancias que producen el mal. (Competencia propositiva) de los niños, niñas y jóvenes por adquirir un carácter más dramático frente a la construcción de hechos de paz mediante la recuperación del respeto de todos por los derechos humanos.

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Metodología JUEGO PROMOVIENDO LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA

Para que todos los colombianos podamos tener una vida digna, próspera y feliz, se debe diseñar y construir colectivamente el país a través de una participación democrática basada en el entendimiento, comprensión, tolerancia, imaginación, creatividad y audacia de cada individuo.

(Competencia argumentativa) Con el juego se busca que los niños, niñas y jóvenes determinen si el hombre es un promotor en la construcción de paz por medio de acciones concretas (Competencia interpretativa) Encontrar el porqué podemos construir paz si desterramos la mentira y el engaño— es decir si se hablara menos y se hiciera más. (Competencia propositiva) Buscar que los niños, niñas y jóvenes propongan diversas acciones que ayuden a mitigar el deseo de violencia que cada individuo tiene.

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Evaluación

“Y leo aprende jugando” trabajó la evaluación procesual de manera que se evaluó el proceso que tienen los estudiantes frente a sus dinámicas de aproximación a los aprendizajes. Además se realizó el proceso de valuación a partir de unos criterios establecidos de acuerdo a la actividad o juego que se trabajó. Y se trabajó los tres tipos de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

La evaluación está centrada en este es un ejemplo de ficha de evaluación implementada en el proyecto:

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Hola querido estudiante vamos a evaluar nuestra actividad. Para eso, responde los siguientes criterios señalando con una X o completando con alguna información.

Tomado de http://aula.grao.com/revistas/aula/031-experiencias-practicas-de-aula/la-evaluacion-en-lengua-castellana

Y Leo jugando aprende

CONCEPCIONISTAS EN PAZ: LA VIOLENCIA CONMIGO NO VA MÁS

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El proyecto “Concepcionistas en paz: la violencia conmigo no va más”” empieza con el propósito mancomunado de los docentes de ciclo dos del colegio la Concepción de tomar el tema de la paz trasversal a todo nuestro esfuerzo pedagógico durante el año 2014. En nuestra opinión la escuela no puede estar de espaldas frente a la realidad del país y su proceso de paz. Estimamos que nuestras aulas son semilleros de paz, aunque muchas veces luchamos contra una violencia cultural y existencial para la vida de estos chicos. De modo que nos planteamos y hemos ido trabajando de diversas formas en la paz.

Los docentes de la jornada mañana unificaron su trabajo en todas las áreas para desarrollar y fomentar la lectura, escritura y oralidad teniendo como eje principal el tema de la paz.

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Los profesores de la jornada de la tarde unimos esfuerzos en las áreas de ciencias naturales, artes, español y concepción ciudadana para elaborar un proyecto que involucrara la labor de las áreas mencionadas.

Dicho proyecto se enmarca en el trabajo por proyectos, dado que esta metodología que permite la integración de asignaturas articuladas en una secuencia didáctica, sin dejar de lado el trabajo entre pares, lo que indiscutiblemente requiere del desarrollo de competencias ciudadanas las cuales se evidencian en el respeto, la defensa y la promoción de los derechos humanos y que sin duda son generadoras de paz. De esta forma se pretende que en el desarrollo de las diferentes áreas involucradas se tengan en cuenta dos aspectos relevantes: el estándar de competencias ciudadanas “convivencia y paz” y los procesos de lecto-escritura. Al cruzar los objetivos de las áreas con estos dos parámetros encontramos una multiplicidad de elementos para articular, que permitieron que el trabajo fuera más enriquecedor.

Objetivos del proyecto

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar estrategias de trabajo interdisciplinar que fortalezcan en los estudiantes sus habilidades de lectura, escritura y oralidad desarrollando sentimiento de agrado y motivación hacia las prácticas de las mismas, a través del proyecto “Concepcionistas en paz: la violencia conmigo no va màs” para fortalecer los medios de afrontamiento a la información propia de su entorno inmediato. de motivación a los niños(as) para que mejoren en sus habilidades de lectura-escritura- Y oralidad a través del proyecto constructores de paz.


•  Interpretar pequeños textos que hablen de hechos de paz y convivencia social y ciudadana.

•  Utilizar el lenguaje como medio de expresión de los sentimientos frente a sus vivencias diarias.

•  Expresarse con claridad y coherencia frente a una necesidad comunicativa.

•  Emitir juicios y hace críticas sobre temas leídos de reconciliación social.

•  Escribe con mayor claridad, ortografía y cohesión, pequeñas vivencias en su entorno como fuentes de comunicación.

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Estrategias de Trabajo

ESTRATEGIAS DE TRABAJO

Cada una de las asignaturas de desarrollo disciplinar buscará desarrollar estrategias de fomento de la lectura, escritura y oralidad desde la propia esencia de la disciplina y tomando como eje de referencia el tema central del proyecto, es decir conductas de paz para desarrollar competencias de afrontamiento y sana convivencia. Las estrategias de LEO que se espera potenciar son:

• Lectura de imágenes.

• Trabajo de discriminación visual

• Desarrollo de pensamiento.

• Lecturas cortas.

• Oraciones con sentido completo.

• Pequeñas composiciones

• Pequeños textos con secuencia lógica.

• Trabajo de ortografía y caligrafía.

• Comprensión de lectura.

• Trabajo de lectura con entonación.

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Cronograma

ASIGNATURA ESPAÑOL.

1. Identifica personajes principales, secundarios, lugar, tiempo, espacio en un texto informativo, explicativo, que hablan de hechos de paz para realizar pequeños análisis literarios.

2. Utiliza en forma correcta aspectos gramaticales como los sinónimos, antónimos, en sus autobiografías y biografías de personajes que hablen de resolución de conflictos en el mundo.

Exposiciones.

3. Crea pequeños cuentos a través de sus vivencias por medio de frisos.

4. Participa de forma respetuosa y activa con sus compañeros en actividades de comprensión de lectura y concursos ortográficos.

Plan lector: cuentos infantiles sobre los buenos modales y hechos de paz y reconciliación con el otro.

ASIGNATURA

INGLES.

1.Es responsable con sus materiales, respetando los de sus compañeros y siendo puntual en la entrega de sus actividades de clase y extra clase.

2. Diseña juegos lúdicos en inglés con material reciclable. Mesas redondas.

3. Reconoce los números del 1 a 1.000 en inglés de forma oral o escrita en diferentes problemas matemáticos de la vida cotidiana.

4.Participa activamente y permite el buen desarrollo de la clase a nivel convivencial, ejerciendo la paz desde su propio comportamiento, con respeto a la palabra y tolerancia a las intervenciones de sus demás compañeros

ASIGNATURA

SOCIALES

ASIGNATURA

CIENCIAS

1.Poblamiento social organización social histórica en los procesos de paz en Colombia.

1.Causas y reacciones de hechos violentos frente a la relación con los ecosistemas naturales en el mundo.

2.Energia y consumo responsable para generar ambientes sanos de vida.

3.videos sobre nuestros recursos naturales .

4 .Sa l i das a nues t ros entorno más cercano para observar y describir nuestra realidad frente a ambientes de contaminación.

ASIGNATURA

CONCEPCIÓN CIUDADANA..

1.Identifico las diferencias y semejanzas entre las demás personas y yo.

2. Expone con claridad los beneficios del trabajo en equipo, los procesos de comunicación y los buenos hábitos en su cotidianidad creando ambientes de paz.

3.Cuida y valora sus relaciones interpersonales de su entorno a través del respeto.

4. Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas características respetando sus ideologías y sus costumbres sin agredir al otro.

ASIGNATURA

MATEMATICAS.

1.Lectura de textos acerca de los conflictos de violencia en nuestro país por medio de gráficos de barras, tortas etc,,,

.

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Evaluación

Para la evaluación se utilizaron los siguientes formatos:

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Evaluación

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COLEGIO: LA CONCEPCION C.E.D ______________ DOCENTE::SANDRA CONSUELO GOMEZ MORENO. . CICLO: II _ ____JUNIO 11 DE 2014__________________________________ OBJETIVO: Propiciar espacios que involucren y sensibilicen a los padres de familia y niños en el proceso de lectura y escritura. RECURSOS: Cuento de letras, hojas, lápices, fotocopias de guías de lectura y escritura, colores, lápices, borradores, tajalápiz, esferos.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD

PROCESO DE METACOGNICIÓN

COMPRENSIÓN DE LECTURA

1.Lectura del cuento en voz alta “DEL CANGREJO Y EL SAPO” GRADO 303 2.Se realizarán preguntas a los padres y niños sobre el cuento leído.

¿Quiénes son los personajes de la historia?¿han visto estos animales en su entorno inmediato?¿cómo son? ¿Qué enseñanza les dejo la historia? ¿por qué?

PRODUCCIÓN ESCRITA

1Escriben los valores que interpreten en la lectura. 2.Cambio el final de la historia según su criterio y creatividad. 3, realizo el dibujo de la historia.

Por medio de las preguntas el estudiante observa sus deficiencias escriturales y realiza su autoevaluación corrigiendo el fonema o palabra mal escrita. Con apoyo del docente.

HABILIDADES DE PENSAMIENTO

1. participo muy activamente del plan lector. 2. escucha atentamente la lectura.

JUEGO CON LA PALABRAS

1. Escribo las palabras que me llamarón la atención del cuento leído en una hoja; Por medio de las palabras el estudiante observa sus deficiencias escriturales y realiza su autoevaluación corrigiendo el fonema o palabra mal escrita con apoyo

del docente. Luego formaran las palabras con ayuda del rompecabezas de palabras.

¿Qué palabras escribió? ¿Por qué?



ACTIVIDAD



Trabajo en GRUPO 403 J.M 1Trabajo de participación. 2. Se realizarán preguntas a los niños sobre ¡Cómo mejorar la convivencia en la escuela?¿Qué factores influyen para que se presente la violencia en la escuela.

¿Quiénes son Las personas que intervienen en el conflicto?¿han visto en la escuela algunos conflictos?¿cómo son los conflictos que se dan en la escuela? ¿ por qué se presentan?

PRODUCCIÓN ESCRITA

1. contesta las preguntas según tu convivencia en el colegio la concepción. Por medio de las preguntas el estudiante da cuenta de que factores influyen para que se den este tipo de conflictos en la escuela. ¿Cuál crees que es la solución para evitar los problemas de convivencia? ¿Cómo te pareció la actividad?¿Qué aprendiste de ella?

HABILIDADES DE

PENSAMIENTO

1. participo muy activamente del trabajo en grupo. 2. comparto con los otros diferentes puntos de vista.

Evaluación

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Evaluación

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ACTIVIDAD



Trabajo de lectura RIN RIN RENACUAJO GRADO 303 J.M 1Trabajo de participación. 2. Se realizarán preguntas a los niños sobre:

Antes de la lectura. Porque es importante la lectura. ¿Que se de este texto’

PRODUCCIÓN ESCRITA

1.  contesta las preguntas según el criterio del estudiante. 2.  Exponen sus puntos de vista acerca de las dos preguntas.

Por medio de las preguntas el estudiante da cuenta de la importancia de leer. Conocemos algunos apartes de la historia y las diferentes versiones de los estudiantes acerca del cuento RIN RENACUAJO. Escriben en el cuaderno las respuestas a estas preguntas.

HABILIDADES DE

PENSAMIENTO

1, preconceptos de la historia Rin Rin Renacuajo. 2. expone con claridad sus puntos de vista sobre la importancia de leer.

Evaluación

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ACTIVIDAD



Trabajo de lectura “UNA GOLONDRINA INTELIGENTE. GRADO 303-302-301 J.M .1.Toman dictado del texto leído. 2. contestas las preguntas acerca del cuento.

Después de la lectura ¿Qué enseñanza te dejo la historia? ¿Quién es el personaje principal? ¿A qué problema se enfrenta la golondrina? ¿Cómo lo soluciono? ¿Cómo termino la historia?.

PRODUCCIÓN ESCRITA

1. contesta las preguntas según el criterio del estudiante. 2Exponen de forma oral las posibles respuestas a cada interrogante. 3. Realizan la imagen de la historia.

Por medio de las preguntas el estudiante demuestra sus habilidades de comprensión de lectura literal textual . Expone sus puntos de vista para poder solucionar la situación del pez gordo. . Escriben en el cuaderno las respuestas a estas preguntas.

HABILIDADES DE

PENSAMIENTO

1, Comprensión de lectura básica, 2 fase de pos lectura los estudiantes confrontas sus propias interpretaciones de forma respetuosa.

Evaluación

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ACTIVIDAD



Trabajo de LECTURA LUISA VIAJA EN TREN GRADO 303J.M (OBRA LITERARIA) .1. Animación a la lectura

Escucha

PRODUCCIÓN ESCRITA

1. Escribo lo que entendí del primer capítulo del texto. 2. Realizo la imagen de la caratula del texto.

Por medio de la escucha analiza e interpreta el texto-. .

HABILIDADES DE

PENSAMIENTO

1, Comprensión de lectura básica,

Evaluación

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COLEGIO: LA CONCEPCION C.E.D ______________ DOCENTE::SANDRA CONSUELO GOMEZ MORENO. . CICLO: II _ ____JUNIO 11 DE 2014__________________________________

OBJETIVO: Propiciar espacios que involucren y sensibilicen a los padres de familia y niños en el proceso de lectura y escritura. RECURSOS: Cuento de letras, hojas, lápices, fotocopias de guías de lectura y escritura, colores, lápices, borradores, tajalápiz, esferos.


ACTIVIDAD



Fotocopia de guía de la paz . .1. los estudiantes buscan algunos palabras que simbolizan la paz. (Amistad,respeto,alegría,amor,ayuda,cariñio,diálogo,tolerancia, solidaridad etc..) 2. crean una oración con cada palabra encontrada en la sopa de letras.

¿Busca en esta sopa de letras diez palabras que sirven para construir la paz? ¿Has encontrado una palabra que impida la paz? Justifica tu respuesta.

PRODUCCIÓN ESCRITA

1.  1. Escribo el significado de cada palabra de la sopa de letras. 2.  Creo oraciones de cada palabra a partir de su significado.

¿Cómo te pareció la actividad? Por medio de buscar el significado de las palabras el estudiante logra mejorar su ortografía y aprende nuevas palabras ´para su vocabulario

HABILIDADES DE

PENSAMIENTO

1, Comprensión de lectura básica,

2,Percepción visual.

Reflexión final sobre el proyecto Durante todo el proyecto nos enfrentamos a diversos problemas como los huecos cognitivos de los estudiantes y la falta de apoyo en casa, para tratar con esta clase de texto tan poco frecuente aun en las bibliotecas escolares. Muchas veces pedirles a los estudiantes que averiguaran y buscaran textos en casa fue bastante difícil, así que utilizamos un nuevo recurso en el colegio, los computadores para educar, que se pueden usar fuera de la clase de informática y con internet. De esta forma trabajamos en el aula con la herramienta de la red de una forma pensada y reflexiva, que ayudó a los estudiantes a reconocer lo poco que entendían y usaban de forma provechosa esta herramienta.

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Reflexión final sobre el proyecto Desde el análisis propio de la experiencia en la ejecución, podemos afirmar que el desarrollo trasversal de este tipo de actividades que permean desde lo académico diferentes espacios de construcción de conocimiento, fortalece los procesos integrales mejorando las habilidades básicas estipuladas para la básica primaria según los lineamientos del Ministerio de Educación. Otra observación puntual que afloró en el desarrollo de las actividades está focalizada en la multiplicidad de formas de comunicación referidas a la paz; se observa que expresar sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.) es uno de los factores que más influye en los actos violentos de nuestro entorno, ya que la manera de interpretar estas expresiones generalmente se tornan en ofensas que desencadenan en conflictos escolares. Tener este engranaje entre la expresión y la interpretación en la configuración mental de cada estudiante resulta complejo pues se limitan a quedarse con la primera lectura de la situación, y este tipo de actividades han tratado de reconfigurar esta relación, evidenciando en ellos otras lecturas de sus actos y expresiones que contribuyan a una paz propia para poder reflejarla hacia sus pares.

Finalmente es oportuno considerar que este tipo de actividades frecuenten nuestras aulas, pues el trabajo mancomunado de un equipo docente que desde sus individualidades aporta a un objetivo común no solo genera una articulación desde lo curricular, sino que aporta a las diferentes dimensiones de desarrollo personal, dándole un sentido más real a lo que es la escuela: un espacio sociocultural que permite la exploración, el desarrollo integra y la adquisición de competencias para el ser, el saber y el saber hacer.

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Bibliografía •  http://rfkcolegio.wordpress.com/2010/04/15/la-pedagogia-por-proyectos-una-ruta-

didactica-integradora/

•  http://aula.grao.com/revistas/aula/031-experiencias-practicas-de-aula/la-evaluacion-en-lengua-castellana

•  www.rinconsolidario.org

•  www.juntadeandalucia.es/juegos_por_la_paz

•  http://aula.grao.com/revistas/aula/031-experiencias-practicas-de-aula/la-evaluacion-en-lengua-castellana

•  http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-descargas/bdigital/011_hacia_el_sueno_de_la_transdisciplinariedad.pdf

•  Pardo. H. Manual de violencia y sociedad-interdisciplinariedad.

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Bibliografía FUNDACIÓN RESTREPO BARCO “proyecto de lectura y escritura para niños y niñas” PROYECTO P.L.E.L..O “Colegio la concepción C.E.D. AUYERO, Javier. " Otra vez en la vía" Notas e interrogantes acerca de la juventud de sectores populares. Fundación Sur.GECUSO. Espacio Editorial. Bs.As. 1993. Documento "Análisis de la Situación de la Infancia en La Argentina."-UNICEF. ELUSTRO, Georgina. Sobrevivir en los Institutos de Seguridad de Menores. En Viva, 9/7/00. FERNÁNDEZ, Ana María. Poder e Imaginario social. En "La mujer de la ilusión", Bs. As. Edit. Piadós.1993. GRIMA, J.M. y LE FUR, A. "Una mirada psicoanalítica" en ¿Chicos de la calle o trabajo chico?. ed Lumen/Humanitas, Bs.As. 1999. HINTZE. S Y OTROS. Trabajos y condiciones de vida en sectores populares urbanos. ed. CEAL. Bs. As. 1991. PALMA, Diego. "Estrategias de sobrevivencia y participación." en Entre la Moda y la Ciencia. Enciclopedia Microsoft® Encarta® 2003. © 1993-2001 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos. http://www.derechos.org/nizkor/colombia/doc/informe.html http://www.policiafederal.gov.ar/abuso.html http://www.laprensahn.com/portadas/9702/o21.htm http://www.civila.com/educacion/articulos/violencia.html http://ebro.unizar.es/rits/Feedback/violenciaMenu.htmlhttp://ebro.unizar.es/rits/Feedback/violenciaMenu.htmhttp://www.violencia.8k.com/violen.htm

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Bibliografía

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN !

la paz empieza conmigo

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