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LA OBSERVACIÓN, UN ELEMENTO INDISPENSABLE EN LAS AULAS DE EDUCACIÓN INFANTIL: UN ESTUDIO DE
REVISIÓN
TRABAJO DE FIN DE GRADO TÍTULO: GRADO EN MAESTRA EN EDUCACIÓN INFANTIL
AUTORA: MONTSERRAT GONZÁLEZ MIRANDA
TUTOR: DANIEL ÁLVAREZ DURÁN
CURSO ACADÉMICO: 2020/2021 CONVOCATORIA: JUNIO
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ÍNDICE
1. RESUMEN 2
2. ABSTRACT 2
3. INTRODUCCIÓN 3
4. MARCO TEÓRICO 4
5. OBJETIVOS 9
6. MÉTODO 9
7. DISCUSIÓN 11
8. CONCLUSIONES 18
9. BIBLIOGRAFÍA 21
10. ANEXOS 23
2
RESUMEN
La observación en el ámbito de la educación comienza a perder importancia a
medida que aumenta el nivel de complejidad en los contenidos impartidos. Sin embargo,
en las aulas de Educación Infantil, este elemento es indispensable. El objetivo de este
trabajo es comprobar la importancia que se le da a la observación en el Segundo Ciclo de
Educación Infantil, así como los diferentes usos y distintas herramientas para hacerla más
efectiva.
Para la elaboración de este trabajo, se ha realizado un marco teórico poniendo en
manifiesto información referente al tema a tratar. Además, se ha llevado a cabo una
comparativa de 4 artículos, todos y cada uno de ellos cumpliendo los criterios que
previamente se han establecido. Por último, se ha dado cierre a la revisión teórica con un
apartado de conclusiones, el cual recoge aspectos relevantes sobre el proceso de
desarrollo de la misma y se ha incluido una pequeña reflexión.
Palabras claves: observación, Educación Infantil, instrumentos de registro.
ABSTRACT
Observation in the field of education begins to lose importance as the level of
complexity in the contents taught increases. However, in the classrooms of Early
Childhood Education, this element is indispensable. The objective of this work is to verify
the importance given to observation in the first cycle of preschool, as well as the different
uses and different tools to make it more effective.
For the elaboration of this work, a theoretical framework has been made revealing
information regarding the topic to be addressed. In addition, a comparison of 4 articles
has been carried out, each and every one of them fulfilling the criteria that have previously
been established. Finally, the theoretical review has been closed with a section of
conclusions, which includes relevant aspects of the process of development of the same,
as well as a small reflection.
Key words: observation, preschool, register instrument.
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INTRODUCCIÓN
Cuando leemos el DECRETO 183/2008, del 29 de julio, por el que se establece
la ordenación y el currículo del 2º Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad
Autónoma de Canarias, podemos observar como en el art.10, el cual se denomina
“evaluación”, se especifica cómo ha de ser dicho proceso, expresándose en el mismo lo
siguiente: “La observación directa y sistemática constituirá́ la técnica principal del
proceso de evaluación.” Así mismo, en la descripción de cada área y a lo largo del
desarrollo de dicho documento, se detallan aquellos aspectos a observar.
En la actualidad y en enseñanzas superiores, se cambia esta herramienta de
evaluación por otros instrumentos, en su mayoría, exámenes, test o pruebas con los que
se pretende obtener una calificación. Sin embargo, no se consigue ver lo existe más allá
de un número.
La vista forma parte del ser humano desde el momento en el que nace, si
potenciamos esa capacidad seremos capaces de ir más allá, de anticipar el verbo
“observar” al verbo “ver”. Así mismo, una buena observación, además de permitir al
maestro o maestra ser consciente de lo que se desarrolla y cómo lo desarrollan la veintena
de alumnos y alumnos que forman una clase, también permite mejorar la práctica
docente.
Ahora bien, ¿entienden los docentes de Educación Infantil, la observación cómo
un proceso simple de percepción o cómo un proceso que además está basado en la
comprensión?
Tras la realización de las prácticas, he sido consciente de esa importancia, con la
realización de observaciones en diferentes aulas, con el uso de hojas de registro o de
observaciones en cafeterías con simplemente un lápiz y papel. La cantidad de cosas que
no somos capaces de ver diariamente son innumerables. También, con el desarrollo del
prácticum I y del prácticum II, he observado cómo los docentes no aprovechan esa
capacidad, ni son conscientes de la gran ventaja que tiene.
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Basándome en lo que he visto durante estos dos últimos años, en la elaboración
de este trabajo, realizaremos una revisión teórica, centrando nuestro objeto de estudio en
la importancia que tiene la observación dentro de un aula de Educación Infantil.
MARCO TEÓRICO
Al abordar el tema de la observación en el aula de Educación Infantil, nos
encontramos con dos tipos de observación: observación directa y observación
sistemática.
Autores como Croll (1994), detallan que la observación sistemática es la
metodología de la observación directa, es decir, podemos observar muchas cosas, pero lo
importante es precisar qué vamos a observar, realizar herramientas que nos ayuden a
detallar y profundizar, que nos faciliten dicho proceso. Cuando hablamos de observación
sistemática, hacemos referencia a una observación objetiva, ajena a la subjetividad. El
objetivo, en un sentido más general, es “proporcionar una descripción precisa de una
selección de características de ciertas actividades y de las interacciones que se producen
dentro de las mismas” (p.20).
El propósito por el cual se realiza la observación es de suma importancia, ya que
de ello dependerá qué procedimientos y qué definiciones se adecúan mejor.” El propósito
principal de esta clase de observación consiste en proporcionar información sobre
distintos aspectos del sistema educativo: sobre cómo los profesores y alumnos distribuyen
su tiempo, qué métodos didácticos se utilizan, cómo es la vida escolar dentro del aula. El
sistema educativo es una institución social de gran importancia a la que se dedican
muchos recursos y mucho tiempo. [...] Los datos de estudio proporcionan una valiosa
fuente de información para que educadores, administradores, padres y otros aprendan más
acerca de dicha institución” (Croll, 1994, p.21).
Según expone Fabbri (1998), la observación es un procedimiento empírico por
excelencia, el más primitivo y a la vez el más usado, siendo un procedimiento de
recolección de datos e información que consiste en utilizar los sentidos para observar
5
hechos y realidades sociales presentes y a la gente donde desarrolla normalmente sus
actividades (p.2).
Otros autores como Anguera (2010), define la observación como una herramienta
potente para el estudio del comportamiento humano tal cual ocurre, sin ningún tipo de
intervención y/o modificación. Nos permite estudiar las acciones y las conductas
perceptibles que tiene lugar de manera espontánea o habitual en el propio contexto, en
este caso, en el aula; realizando un seguimiento de la parcela de realidad que nos interesa
(p.122).
En cuanto a la metodología observacional que expone Anguera (2010), se trata de
un tipo de metodología flexible y adaptable, sin embargo, exige seguir un proceso de
forma disciplinada y rigurosa. En este proceso, según esta autora, se transcurre por cuatro
grandes etapas: delimitación del problema, recogida de datos, análisis de datos e
interpretación de resultados (p.123).
Torroba (1991) añade que la observación sistemática no debe identificarse con el
hecho de mirar y ver lo que ocurre a nuestro alrededor. Por lo tanto, ha de estar planificada
y estructurada formalmente. Por ello, cita en su artículo tres tipos de criterios a tener en
cuenta para alcanzar un óptimo grado de objetividad: criterios para la recogida de
información, criterios para la medida de la información y criterios para transmitir la
información.
Continuando con la misma autora, además de los criterios, desarrolla un diseño
operativo, el cual constituye el soporte para confeccionar los instrumentos que guiarán la
observación y que estarán diseñados de acuerdo con una previa catalogación de signos
atribuidos a cada conducta. El diseño operativo se puede iniciar tras dar respuesta a los
siguientes interrogantes: ¿qué observar?, ¿cuándo?, ¿cómo? y ¿dónde? (p.303).
Dicho diseño es apoyado por una gran mayoría de autores especialistas en la
materia. Por consiguiente, Campos y Martínez (2012), añaden que el criterio a observar
debe llevarse a cabo de la forma más natural posible, sin intervenciones previas que lo
puedan llegar a alterar, pero teniendo en cuenta, hasta donde sea posible, aquellos
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elementos que puedan llegar a intervenir de forma directa o indirecta en el proceso de la
observación.
Anguera (1988), define metodología observacional como un procedimiento
encaminado a articular una percepción deliberada de la realidad manifiesta con su
adecuada interpretación, captando su significado, de forma que, mediante un registro
objetivo, sistemático y específico de la conducta generada de forma espontánea en un
determinado contexto, y una vez se ha sometido a una adecuada codificación y análisis,
nos proporcione resultados válidos dentro de un marco específico de conocimiento (p.7).
Además, recalca en su obra la importancia de la observación en contextos
naturales, por lo que, podemos considerar la escuela como un contexto meramente
natural, dado que las interacciones que se establecen y su contenido no implica
artificialidad (Anguera, 1988).
Así bien, la observación se considera un elemento extraordinario válido para ser
utilizado por el profesional de la enseñanza, tanto en su actividad evaluadora continuada,
como con fines de investigación (Anguera, 1988, p.6).
La observación, señala Anguera (1988), ha de ser asequible a la realidad cotidiana
y debe garantizar una exigencia rigurosa de objetividad, la cual esté presente en las
perspectivas del maestro (p.5).
Díaz Sanjuán (2010), define la observación como “un elemento fundamental de
todo proceso de investigación; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor
número de datos. [...] Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia
ha sido lograda mediante la observación” (p.5).
Además, detalla los tipos de observación existentes o que se han recogido hasta
el momento. Dicho elemento puede ser estructurado, el cual pasaría a denominarse
sistemático, puesto que cuenta con elementos específicos de recogida de información, o
no estructurado, es decir, que no cuenta con dichos elementos, tratándose de una
observación más libre.
7
A su vez, esta puede ser no participante, el investigador observa y recoge
información desde fuera, o participante, es decir, el investigador se incluye dentro del
grupo observado para obtener la información. Como señala Díaz Sanjuán (2010), este
tipo de observación proporciona descripciones de los acontecimientos, las personas y las
interacciones que se observan, pero también, la vivencia, la experiencia y la sensación de
la propia persona que observa.
Por otro lado, señala que la observación individual es la que realiza una sola
persona, por el contrario, la observación de equipo o de grupo es la que se realiza por
parte de varias personas que integran un equipo o grupo de trabajo que efectúan una
misma investigación.
Existen muchos instrumentos de recogida de información, entre ellos podemos
destacar:
• Registros no sistematizados, por ejemplo: historias de vida, biografía, diarios o
cuadernos de notas.
• Registros narrativos: son los que reflejan eventos conductuales tal y como han
ocurrido, intentando describir la conducta objetivamente en su contexto y de
forma comprensiva, por ejemplo: notas de campo, anecdotario o muestreo de
tiempo.
• Registros mecánicos: son instrumentos que pueden ayudar a registrar datos con
gran precisión, por ejemplo: grabaciones de vídeo, grabaciones de audio o pruebas
fotográficas.
• Registros sistematizados: son métodos que permiten registrar los datos con más
facilidad, por ejemplo: listas de control en las que se registra la presencia o
ausencia de una conducta o comportamiento que nos parecen importantes; las
escalas ya sean numéricas en las que la estimación viene indicada por un número,
gráficas donde la estimación se señala marcando una posición; o descriptivas
donde se expresa de forma clara el rasgo que va a ser observado. (Díaz Sanjuán,
2010, p.8-10)
La observación puede ser utilizada como proceso para representar la realidad, la
cual hace referencia a la observación sistematizada. Muchas investigaciones incorporan
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hoy en día análisis de perspectivas múltiples, ya que basándose sistemáticamente en
diferentes enfoques obtienen mayor riqueza de información.
Para realizar una observación, según Díaz Sanjuán (2010) es necesario tener en
cuenta una serie de principios:
• Debe tener un propósito específico.
• Debe ser planteada cuidadosa y sistemáticamente.
• Debe llevarse, por escrito, un control cuidadoso de la misma.
• Debe especificarse su duración y frecuencia.
• Debe seguir principios básicos de confiabilidad y validez.
La observación, como detallan muchos autores, es una herramienta eficaz y muy
útil en las aulas para reflexionar sobre la práctica docente. Autoras como Sánchez (2003),
reclaman la necesidad de vincular la docencia a la investigación, que los propios maestros
y maestras sean investigadores de aquellos procesos que se generan en los contextos de
aprendizaje de los que forman parte.
Desde 1993, autoras como Shagoury y Miller (1993) (citado en: Reflexiones en
torno a la sistematización de la práctica pedagógica) ya sacaban a la luz esta idea,
convertir a los maestros en investigadores y a los estudiantes en colaboradores del
proceso. Otras como Rosario (2000) (citado en: Reflexiones en torno a la sistematización
de la práctica pedagógica), invitan a los docentes a mejorar su práctica partiendo de la
observación y la posterior reflexión. Pero esta mejora de la práctica pedagógica a partir
de la investigación requiere de su sistematización (p.10).
Por ello, otras autoras como Huguet, Planas y Vilella (1993) resaltan la
importancia de poseer instrumentos y pautas apropiadas, planificar y prever la situación
en la que se va a plantear, puesto que el proceso de observar puede dejarse en un segundo
plano tras las múltiples demandas que reciben durante el transcurso del día por parte de
los alumnos y alumnas.
En resumen, la observación como mejora de la práctica docente precisa de una
herramienta o instrumento de observación, el cual nos permitirá, en primer lugar, atender
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a aquellos ítems que consideramos que son necesarios para mejorar, bien sea nuestra
propia intervención o atender a algún elemento en particular que consideramos que no
está funcionando de manera correcta y centrarnos en ello; y en segundo lugar, atender al
resto de demandas que recibe un docente de Educación Infantil a diario en las aulas.
OBJETIVOS
Los objetivos que contempla esta revisión teórica son:
• Analizar el uso de la observación en las aulas de Educación Infantil.
• Analizar la finalidad de la observación en las aulas de Educación Infantil.
• Analizar el uso de distintos tipos de observación en las aulas de Educación
Infantil.
MÉTODO
Búsqueda bibliográfica
El presente trabajo centra su atención en la búsqueda de información sobre la
observación como herramienta dentro de las aulas de Educación Infantil. Para conseguir
la información obtenida, se han llevado a cabo una serie de procesos.
En primer lugar, se realizó una búsqueda generalizada y después específica sobre
el tema en cuestión con el buscador Punto Q. La búsqueda la limitamos a artículos en
español. Además, se utilizó el término de “observación” y “educación infantil”. Tras la
escasa información encontrada y que muchos de los artículos no coincidían con lo que
realmente se pretendía encontrar, se incluyeron otros términos relacionados con las áreas
de desarrollo presentes en el currículo del Segundo Ciclo, concretamente “autonomía”,
“conocimiento del entorno” y “lenguaje”. Una vez más, la información mostrada era
muy escasa o lo mostrado en el título no coincidía con el desarrollo que se esperaba
encontrar, por lo que tuvimos que seguir navegando para encontrar lo que realmente
estábamos buscando.
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Posteriormente, procedimos a realizar la búsqueda en el buscador Google Scholar,
al cual añadimos los mismos términos, “observación” y “educación infantil”. Los
artículos encontrados aumentaron, pero no se ajustaban a lo que realmente se pretendía
encontrar y analizar, ya que una vez más, el título no concordaba con la descripción del
artículo en cuestión.
Llegados a este punto y tras hallar un artículo que hablaba de “educación
preescolar”, añadimos ese mismo término a la búsqueda y comenzamos a buscar
artículos en español los cuales comprendieran los términos de “observación” y
“educación preescolar”. Con dicha búsqueda, el número de artículos mostrados
aumentaron.
Tras una breve lectura de los títulos y descripciones de los artículos, se
seleccionaron en total 7 los cuales se ajustaban más al tema a tratar. Por último, se ha
procedido a la revisión de estos, excluyendo 2 de ellos ya que uno estaba redactado en
inglés y otro, no estaba disponible de manera gratuita, siendo 5 los documentos elegidos
previo a la elección final. Así bien, se concluyó en hacer una exclusión entre dichos
artículos con el fin de ajustar el análisis a 4 de los documentos encontrados.
Criterios de inclusión
Para llevar a cabo la revisión bibliográfica se han seleccionado artículos que han
cumplido los siguientes criterios:
a. Ser artículos.
b. Estar publicados en español.
c. Ser artículos de investigación.
d. El objeto de estudio sea la observación en Educación Infantil.
e. Estar el texto completo disponible de forma gratuita.
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Fases de revisión
Para la revisión bibliográfica se ha pasado por una serie de fases de revisión, las
cuales se han realizado atendiendo a los criterios de inclusión. Una vez realizada la
primera búsqueda general y viendo como la información encontrada era escasa o no se
ajustaba a lo que se pretendía encontrar, se aumentaron los términos.
Tras el aumento de estos términos, observamos que tampoco se encontraban los
artículos necesarios para poder llevar a cabo la revisión. Tras una inspección exhaustiva
de los títulos, hallamos un documento que aplicaba el término “educación preescolar” y
lo utilizamos para realizar otra búsqueda. El número de artículos encontrados aumentó y
conseguimos quedarnos con un total de 7 artículos, los cuales sí parecía que se ajustaban
a los criterios de inclusión enumerados en el apartado anterior y los títulos sí concordaban
con lo que se pretendía analizar.
Finalmente, se realizó una lectura de los 7 artículos seleccionados, percatándonos
de que uno de ellos estaba redactado en inglés y otro no se encontraba disponible en la
web de forma gratuita. Por lo tanto, se procedió a su exclusión, siendo 5 los documentos
que pasaron todos los filtros o criterios de inclusión establecidos y posteriormente,
decidimos ajustar la revisión bibliográfica a 4 de ellos.
DISCUSIÓN
Como se ha mencionado en apartados anteriores, el objetivo de este trabajo es
hacer una revisión bibliográfica sobre el uso de la observación en las aulas de Educación
Infantil. Para ello, hemos seleccionado un total de 4 artículos, los cuales abordan
competencias diferentes, para así, enriquecer el producto del trabajo y analizar distintas
variables.
Presentación de los artículos seleccionados.
Para facilitar la lectura de dicho apartado, en la Tabla 1 se exponen los artículos
seleccionados, así como el autor o autores artífices de estos. Además, se le ha asignado a
cada uno una letra, de esta manera, cuando se hable del artículo A, estaríamos haciendo
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referencia al artículo “Evaluación formativa y compartida en Educación Infantil.
Revisión de una experiencia didáctica” (García y López, 2015), y así sucesivamente con
el resto de los artículos y letras seleccionadas.
Tabla 1.
Presentación de los artículos seleccionados.
Letra Título Autores
A Evaluación formativa y compartida en
Educación Infantil. Revisión de una
experiencia didáctica.
García y López
(2015)
B El salto a los tres años en
psicomotricidad: Observación del
comportamiento psicomotor infantil.
Herrán (2007)
C Influencia del tipo de escuela (especial
o regular) y algunas variables
socioeconómicas sobre el
aprovechamiento escolar del
alumnado con discapacidad.
García y Romero
(2016)
D Diferencias en la lectura conjunta
adulto-niño y su relación con el estilo
cognitivo del adulto.
Arias (2013)
A continuación, se expondrá en la siguiente tabla las variables elegidas para realizar el
análisis o comparación de los artículos. De esta manera, la redacción será más organizada
y clara, facilitando también, su lectura y comprensión.
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Tabla 2.
Comparativa de los artículos. A B C D
Nº de la muestra 14 alumnos y
alumnas.
15 alumnos y
alumnas.
10 niños y niñas. 12 parejas adulto-
niño.
Tiempo Durante el curso
escolar.
A lo largo de dos
cursos escolares.
1 sola observación
de 30/40 minutos.
6 sesiones de 1h y
30 min.
Edades 5-6 años. 2-4 años. 5-7 años. 3-5 años.
Tipo de
instrumento o
instrumentos
utilizados
Investigación-
Acción.
-Observación
directa.
-Filmaciones.
-Fotos.
-Observación
participante.
-Anecdotario y
cuaderno del
profesor.
-Sistema de
categorías.
-Formato de
campo.
-Grabación.
-Formato
descriptivo de
campo.
-Guía de
observación.
Nº de variables o
ítems utilizados
3. 33. Una conducta
específica.
(Describir)
36.
Metodología Observacional Observacional Observacional Observacional
Tipo de
observador
1 Observadora
externa.
1 Observadora
participante.
5 Observadores. 1 Observador
externo.
2 Observadores
externos.
¿Qué se estudia? Estudio del uso
de la evaluación
formativa y
compartida en el
aula de
Educación
Infantil, a través
del aprendizaje
de los sentidos.
Observación y
análisis de la
conducta motriz
básica del salto.
Estudio sobre la
influencia del tipo
de escuela, nivel
socioeconómico y
rendimiento
académico, en una
escuela regular
con apoyo en
educación especial
y otra escuela
específica de
Atención Múltiple.
Estudio de las
diferencias en la
lectura conjunta
adulto-niño.
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Una vez presentada la tabla comparativa, pasaremos a detallar las semejanzas y
diferencias encontradas en dichos artículos.
En cuanto a la variable titulada “número de la muestra”, podemos observar que
los artículos A,B y C no exceden los 15 alumnos y alumnas, se podría decir que se trata
de una ratio reducida, algo que es difícil de encontrar en escuelas hoy en día. Sin embargo,
el artículo D, hace un estudio no solo de niños y niñas de 3 a 5 años, sino de parejas de
adulto-niño, haciendo un total de 12 parejas, es decir 24 personas. En este artículo, el
número de la muestra es mucho más amplia con respecto al resto, asemejándose un poco
más a la ratio escolar, aunque se contemple también a los padres y madres de estos, siguen
siendo más sujetos a observar.
Como bien se menciona desde el comienzo de la redacción de este trabajo, nos
centramos en las edades contempladas en el Segundo Ciclo de Educación Infantil, si bien,
alguno de estos artículos contempla edades inferiores o superiores, por ejemplo, el
artículo de Herrán (2007), recoge observaciones dirigidas a niños y niñas de 2 a 4 años y
el estudio de García y Romero (2016), amplía el rango de edad de 5 a 7 años, siendo
alguno de ellos niños con alguna necesidad educativa especial. De resto, el artículo de
García y López (2015), recoge las edades del último período, es decir, 5 a 6 años y el
texto de Arias (2013), recoge las edades de 3 a 6 años.
Con respecto al tiempo en el que se llevaron a cabo estas observaciones, varía
mucho de un estudio a otro. En el texto A de García y López (2015), se realizó durante
todo el curso escolar, puesto que se trataba de la herramienta de evaluación y
autoevaluación que estaba llevando a cabo la maestra como objeto de estudio. En el texto
de Herrán (2017), la observación se lleva a cabo a lo largo de dos cursos escolares,
tratándose este texto de un estudio sobre la evolución del salto infantil. En el texto de
García y Romero (2016), se realiza una única observación en dos aulas diferentes, de
30/40 minutos aproximadamente. Por último, en el artículo de Arias (2013), se lleva a
cabo durante 6 sesiones de 1 hora y 30 minutos cada una, sí es de remarcar, que la
observación como registro únicamente se realiza en dos de dichas sesiones,
concretamente en la segunda y la última.
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Cabe destacar que la metodología, como es de esperar en todos los artículos es de
carácter observacional, puesto que de eso trata este TFG, así mismo, el tipo de
instrumento o instrumentos que se han utilizado para llevar a cabo una observación que
se adecúe al estudio en cuestión, varía. A continuación, procederemos a observar qué
instrumentos se han utilizado en cada artículo.
En el artículo de García y López (2015), se utiliza la observación directa y
participante, además del anecdotario y cuaderno del profesor, filmaciones y fotos. Con
respecto a la observación participante, se lleva a cabo en el estudio porque la maestra
puede cambiar con su actuación el transcurso de los hechos. En el anecdotario y en el
cuaderno recoge todos los aspectos relevantes e importantes que desea guardar y sobre
los que desea reflexionar.
En el artículo de Herrán (2007), se utiliza un sistema de categorías claramente
diferenciado, estructurado y planificado para el desarrollo de cada una de las sesiones.
Además, se ha utilizado el formato de campo, especificando que se utiliza este ya que se
trata de un formato abierto, flexible y autorregulable, en el cual se recoge la realidad
observada (Herrán 2007).
Algo similar ocurre en el artículo de García y Romero (2016), donde utilizan un
formato descriptivo de campo, en el que, durante un período de tiempo, concretamente
30 minutos, los observadores relatan qué ocurre en ambas aulas. Este tipo de instrumento
es mucho más abierto, por lo que los observadores han de tener claro qué es lo que tienen
que observar y aquellos aspectos en los que se van a centrar.
Por último, en el artículo de Arias (2013), el instrumento utilizado es una guía de
observación, donde los observadores tienen claro qué es lo que tienen que observar e irán
marcando si esas conductas se presentan o no. Se trata de una herramienta más cerrada,
puesto que se centra únicamente en aquello que es importante para la investigación o el
estudio en cuestión.
Dicho esto, en cada herramienta de observación, se especifica de una manera u
otra aquellas variables que tienen que quedar registradas. Claro está que en un
instrumento más abierto como puede ser el usado por García y Romero (2016), las
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variables quedan muy reducidas, ya que se trata de describir una conducta específica. Sin
embargo, en otra más cerrada como puede ser una guía de observación, llevada a cabo en
el artículo de Arias (2013), el número de variables aumenta considerablemente, en esta
ocasión a 36 ítems.
Así mismo, Herrán (2007), en su estudio sobre la evolución del salto en niños y
niñas de 2 a 4 años, utiliza un sistema de categorías formado por 3 criterios, desglosados
en un total de 33 conductas y García y López (2015), únicamente utilizan 3 grados de
categorías, siendo estos la evolución del trabajo del alumnado, la superación personal y
potencialidad del aprendizaje dialógico entre iguales y la evolución como docente
Otro aspecto importante a destacar en todos y cada uno de los artículos, es el
número de observadores, puesto que no es lo mismo llevar a cabo la observación
rutinariamente dentro del aula, como pasa en el artículo de García y López (2015), que
únicamente recibe la ayuda puntual de la maestra de apoyo o de una alumna en prácticas,
que disponer de observadores externos, lo cual hace que el resultado del estudio sea
mucho más ajustado, como ocurre en el artículo de Herrán (2007), el cual hace uso de 5
observadores externos.
García y Romero (2016) hace uso únicamente de un observador externo en cada
una de las aulas y Arias (2013) de dos, cada uno situado en una esquina diferente de la
clase o del espacio habilitado para ello.
Por último, me gustaría dejar claro qué es lo que estudia cada artículo, puesto que
de eso depende el número de observadores, el tipo de herramienta utilizada, el número de
la muestra, etc. Así mismo, en el anexo 1 se expondrá un resumen de cada documento
seleccionado.
“Evaluación formativa y compartida en Educación Infantil. Revisión de una
experiencia didáctica” García y López (2015) hacen un estudio sobre el uso de la
evaluación formativa y compartida en el aula de Educación Infantil a través del
aprendizaje de los sentidos.
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“El salto a los tres años en psicomotricidad: Observación del comportamiento
psicomotor infantil” Herrán (2007) lleva a cabo una investigación sobre el análisis de la
conducta motriz básica del salto.
“Influencia del tipo de escuela (especial o regular) y algunas variables
socioeconómicas sobre el aprovechamiento escolar del alumnado con discapacidad”
García y Romero (2016) se trata de un estudio sobre la influencia del tipo de escuela,
nivel socioeconómico y rendimiento académico en una escuela regular con educación
especial y otra escuela específica de Atención Múltiple.
“Diferencias en la lectura conjunta adulto-niño y su relación con el estilo
cognitivo del adulto” Arias (2013), como bien explica el título, se trata de un estudio en
el que se pretende observar las diferencias existentes en la lectura conjunta adulto-niño.
Limitaciones de los estudios.
A pesar de que los artículos han sido seleccionados rigurosamente realizando
previamente varias revisiones bibliográficas de forma exhaustiva, no todos se llevan a
cabo en el mismo ambiente, es decir, en las aulas de Educación Infantil. Si bien, a la hora
de realizar la comparativa, han resultado eficaces para visualizar el uso y la finalidad de
la observación en niños pequeños, teniendo en cuenta diferentes competencias y
quedando constancia del múltiple uso que se le puede dar a la observación en infantil.
Además, el rango de edad que comprende el currículo del Segundo Ciclo de
Educación Infantil es de 3 a 6 años, sin embargo, Herrán (2007), realiza observaciones
con niños y niñas de 2 años y García y Romero (2016), amplían el rango de edad hasta
los 7 años.
Aún así, todos y cada uno de los artículos han sido útiles a la hora de realizar las
comparaciones, puesto que ha dado pie a un mayor número de variables y de futuras
reflexiones acerca de la utilidad de esta herramienta.
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CONCLUSIONES
Para concluir este trabajo, me gustaría realizar pequeños apuntes de distintas
cuestiones.
En primer lugar, volver a hacer hincapié en que el objetivo principal de este TFG
es de alguna manera hacer más visible la utilidad de la observación y sus diferentes usos
en la etapa de Educación Infantil.
Al realizar la revisión bibliográfica, nos hemos topado con diversos
inconvenientes, puesto que el tema a tratar no está muy desarrollado como una
herramienta formal, es decir, no se han encontrado muchos artículos donde se utilice la
observación y se pueda ver el procedimiento a seguir en un ambiente real. Además, el
contexto donde se desarrollaban las investigaciones no era exactamente el mismo en todos
los artículos, pero hemos podido ver la función de esta herramienta en muchos contextos
diferentes, ver cómo se usa, cómo hacer de ella algo más y los múltiples instrumentos que
pueden hacerla posible de manera más formal para que queden todos los datos recogidos
de la mejor manera posible.
En segundo lugar, la lectura y comparación de los 4 artículos seleccionados llevan
a eso, a ver de una manera más clara diferentes formas de sistematizar la observación en
las aulas. Dan a ver que es una herramienta eficaz a la hora de evaluar o simplemente
observar cualquier competencia o aspecto relevante del que queramos llevar a cabo un
registro, haciendo uso de este con diferentes números de muestra, tipos de observadores
e instrumentos de registro.
Podemos ver como en el artículo de Herrán (2007), se hace uso de esta
herramienta en un plano más formal, de investigación, haciendo uso de muchos
observadores externos y con un sistema de categorías muy rígido y riguroso.
García y Romero (2016), la utilizan con niños y niñas que presentan algún tipo de
necesidad educativa especial, lo que hace que la observación amplíe su campo de uso,
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quedando constatado que no existen limitaciones a la hora de ponerla en práctica.
También, cambia el tipo de instrumento de recogida por un formato descriptivo.
Arias (2013), amplía el tamaño de la muestra tanto en cantidad como en edad
incorporando a padres y madres, realizando la recogida de datos con una guía de
observación y usando 2 observadores externos.
Desde mi punto de vista, el artículo más útil para aquellas personas que en el
ámbito educativo quieran incorporar esta manera de “ver más allá”, es el artículo de
García y López (2015). Primero, está situado el estudio en un aula ordinaria, dentro de
sus limitaciones, contando con toda la clase y con dos niños que presentan dificultades
en la atención y el lenguaje, es decir, se lleva a cabo en la más absoluta realidad de un
aula en la actualidad. Segundo, no utiliza observadores externos preparados para eso,
simplemente se apoya en la ayuda que recibe puntualmente de la maestra de apoyo o de
la alumna en prácticas, haciéndolo aún más real y dejando claro que es algo de fácil
acceso. Tercero, el número de variables se reduce a 3 y al campo descriptivo, lo que da a
ver que no es necesario realizar una observación muy rigurosa, simplemente que atienda
a aquellos aspectos más interesantes y de los que queremos obtener algo más. En cuarto
lugar, se posiciona como observadora participante, algo que únicamente se ha podido ver
en este artículo; la maestra interviene en el transcurso normal del aula y forma parte de
dicha observación. Por último, los instrumentos de registro que utiliza son asequibles a
cualquier maestro o maestra, observación directa, una de las herramientas de evaluación
que recoge el currículo del Segundo Ciclo de Educación Infantil, y como dije
anteriormente, observación participante, además de anecdotario y cuaderno del profesor
(observación sistemática), donde recoge aquellos aspectos interesantes, tanto de su
práctica docente como del proceso enseñanza-aprendizaje.
Me gustaría, hacer hincapié en lo último que he nombrado, “reflexión sobre la
práctica docente”, cuando decidí embarcarme en la aventura de la observación, pensaba
en esta como mejora de la práctica docente, sin embargo, el único estudio analizado que
la ha mencionado y en el cual se ha llevado a cabo con una propuesta de actividad ha sido
este. Desde mi punto de vista, la reflexión, el análisis y la posterior puesta en práctica de
actitudes y estrategias de mejora, es el pilar básico y fundamental de la docencia. Por ello,
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considero que el proceso de observar, recoger información, analizar y reflexionar es
necesario para evolucionar profesional y personalmente.
Por otro lado, la información con la que he completado el apartado del marco
teórico también ha sido complicado encontrarla, pero existían más documentos que
hablaran de la observación desde la teoría, que explicara los diferentes tipos y pequeñas
recomendaciones para llevarla a cabo. Sin embargo, me hubiera gustado encontrar más
artículos en los que se lleve a cabo la observación en el aula, más maestros y maestras
investigadores de su práctica docente, más maestros y maestras reflexivos y activos con
ganas de cambiar y de formar parte de un bucle de mejora constante porque, al fin y al
cabo, la palabra docente es sinónimo de cambio, de mejora, de ilusión, de ganas.
Dicho esto, en un futuro espero encontrar más docentes que le den a la observación
la importancia que se merece. Con asignaturas como la que imparte la Universidad de La
Laguna llamada “Observación Sistemática y Análisis de Contextos Educativos” la visión
sobre esta irá cambiando, poco a poco se le irá dando la importancia que realmente tiene
y conseguiremos que, en un futuro, los maestros y maestras tanto de Educación Infantil
como de otros niveles se formen como docentes investigadores y la pongan en práctica
en sus aulas.
Finalmente, con la realización de este trabajo, queda plasmada una pequeña parte
teórica de este procedimiento, dejando constancia de aquellos aspectos más importantes
y útiles, así como una breve reflexión sobre mi punto de vista acerca de los recursos
encontrados y aquel que más me ha llamado la atención porque se ajusta a la perfección
a lo que pretendía encontrar cuando decidí realizar mi TFG.
Espero y deseo que este Trabajo de Fin de Grado despierte el interés de los
lectores, abriendo la mente y la visión de los docentes o futuros docentes que puedan
leerlo, con el fin de conseguir el objetivo previsto desde un principio, visibilizar, y nunca
mejor dicho, la importancia de una buena observación.
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BIBLIOGRAFÍA
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Anguera, M. T. (2010). Posibilidades y relevancia de la observación sistemática por el
profesional de la Psicología. Papeles del psicólogo, 31(1), 122-130.
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estilo cognitivo del adulto. Revista Colombiana De Educación, 64, 199-
223.
Campos, G., y Martínez, N. E. L. (2012). La observación, un método para el estudio de
la realidad. Xihmai, 7 (13), 45-60.
Croll, P. (1994). La Observación Sistemática en el aula. (1ª ed.). Madrid: La Muralla.
DECRETO 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo
del 2º Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Boletín Oficial de Canarias núm. 163, jueves 14 de agosto de 2008.
Díaz Sanjuán, L. (2010). La observación.
Fabbri, M. (1998). Las técnicas de investigación: la observación.
García, C. I., y Romero, C.S. (2016). Influencia del tipo de escuela (especial o regular) y
algunas variables socioeconómicas sobre el aprovechamiento escolar del
alumnado con discapacidad. Revista Electrónica Educare, 20 (1), 1-26.
García, H. S., y López, P.V. (2015) Evaluación formativa y compartida en Educación
Infantil. Revisión de una experiencia didáctica. Qualitative Research in
Education, 4 (3), 269-298.
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González, M. E. S. (2003). Reflexiones en torno a la sistematización de la práctica
pedagógica. Revista Electrónica Educare, (4), 9-18.
Herrán, E. (2007). El salto a los tres años en psicomotricidad: Observación del
comportamiento psicomotor infantil. Infancia y Aprendizaje, 30 (2), 183-196.
Huguet, T., Planas, M., y Vilella, M. (1993). Pautas de observación en la Educación
Infantil. 3 años. Aula Material, 17.
Torroba, I. (1991). La observación como técnica de evaluación en la etapa de Educación
Infantil. Revista Complutense De Educación 2.2, 297-308.
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ANEXO Anexo 1. Resúmenes de los artículos comparados.
A. Evaluación formativa y compartida en Educación Infantil. Revisión de una
experiencia didáctica.
Este artículo redactado por García y López (2015), analiza los procesos y resultados de
una propuesta de evaluación formativa y compartida. Esta propuesta ha sido desarrollada
con un grupo de 14 niños y niñas de 5 a 6 años de Educación Infantil. A través de un
proyecto basado en los sentidos e impartido con una metodología vivencial, la autora
recoge todo lo acontecido a través de la observación directa y sistemática con los
siguientes instrumentos de recogida de información: diario de la profesora, fotografías,
grabación de vídeos y fichas de categorización.
Los resultados de esta investigación han sido muy positivos, aumento de la motivación y
de la autonomía, así como de la propia reflexión sobre la práctica de cada individuo y de
la maestra.
El objetivo de este TFG ha sido analizar dichos instrumentos y ver cómo llevarlo a la
práctica en un aula de infantil.
B. El salto a los tres años en psicomotricidad: Observación del comportamiento
psicomotor infantil.
El objetivo principal de este artículo es evaluar la acción de saltar de un grupo escolar de
15 niños y niñas de 2 a 4 años de edad. Se ha adoptado la perspectiva teórica psicogenética
y dialéctica de Henri Wallon. Herrán (2007), autor de este artículo, ha optado por una
metodología observacional. Los instrumentos utilizados son: sistema de categorías y
formato de campo. Además, se ha utilizado un sistema de registro, en este caso la
grabación de las sesiones. Se ha requerido la presencia de cinco observadores externos y
5 psicomotricistas. También, se han evaluado un total de 3 criterios, que hacen referencia
a 3 momentos puntuales de dicha actividad motriz, estas se desglosan en varias conductas
a observar. En total, se observan 33 conductas y se realiza un control de calidad de los
datos para conocer el grado de concordancia entre los observadores con el índice Kappa.
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C. Influencia del tipo de escuela (especial o regular) y algunas variables
socioeconómicas sobre el aprovechamiento escolar del alumnado con discapacidad.
García y Romero (2015) han llevado a cabo un artículo de investigación en México acerca
del rendimiento académico en una escuela “especial” y una escuela regular, es decir, lo
que se conoce en España como una escuela de educación especial y una escuela ordinaria.
Se ha optado por una metodología observacional. En cada clase únicamente se ha
necesitado la presencia de un observador externo. Ambas observaciones se han realizado
el mismo día, a la misma hora y durante el mismo periodo de tiempo, concretamente una
sesión de 30/40 minutos. El número de la muestra se centra en 10 alumnos y alumnas (en
cada aula) de 5 a 7 años.
El objetivo planteado ha sido analizar el rendimiento académico y algunas variables
socioeconómicas, para ello, el instrumento de recogida de información utilizado ha sido
el estudio descriptivo y para las variables socioeconómicas, la entrevista con madres y
padres.
D. Diferencias en la lectura conjunta adulto-niño y su relación con el estilo cognitivo
del adulto.
Arias (2013), ha centrado su investigación en estudiar las diferencias en la lectura
conjunta adulto-niño, para ello ha optado por la metodología observacional. El
instrumento de registro usado ha sido una guía de observación compuesta por 36
categorías, teniendo que marcar con una cruz la conducta observada. Esta guía,
únicamente se utiliza en la sesión número 2 y en la final.
El número de la muestra es amplio, se trata de 12 díadas adulto-niño, estos últimos,
comprenden las edades de 3 a 5 años. La observación ha sido realizada por 2 observadores
externos, situados cada uno en puntos diferentes del lugar elegido. Estos, son sujetos
ajenos a la investigación, no conocen el objetivo ni las hipótesis del trabajo.
En total, se han realizado 6 sesiones con una duración de 1 hora y 30 minutos cada una,
pero, como se menciona anteriormente, la guía de observación únicamente se rellena en
dos de las seis sesiones.