la motivacion y su influencia en el aprendizaje significativo
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UNIVERSIDAD SAN PEDROFACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
PROGRAMA REGULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA
LA MOTIVACIÓN Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Autores: HUAMÁN PONCE, Luís Carlos PERICHE DIAZ, Giuliana Elizabeth
Asesora: Mg. VÁSQUEZ TOLENTINO, Emérita
Nuevo Chimbote – Perú
2009
DEDICATORIA
A las personas más maravillosas de este mundo, nuestros padres, ya que gracias a ellos hemos logrado alcanzar las metas que siempre anhelamos, el de ser educadores del nivel primario.
A los niños, futuros forjadores del mañana quienes serán los responsables de cambiar el destino del país.
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AGRADECIMIENTO
A la Mg. Emérita Vásquez Tolentino, quien con sus orientaciones y enseñanzas nos preparara para la
difícil tarea de ser formadores con tendencia a la innovación.
A nuestra alma mater, la Universidad San Pedro, a la Facultad de Educación y Humanidades, a todos los docentes, personal administrativo que forman parte deesta casa de estudios.
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PRESENTACIÓN
En cumplimiento con las disposiciones estipuladas en el reglamento de
grados y títulos de la facultad de educación y humanidades de la
Universidad San Pedro, ponemos a vuestra consideración nuestra tesis
denominada: “La motivación y su influencia en el aprendizaje significativo
de los alumnos del tercer grado de primaria en la Institución Educativa
Villa Maria”, el que hemos elaborado con la finalidad de obtener el titulo de
Licenciado en educaron primaria.
Con esta tesis, queremos expresar que hemos cristalizado nuestras
primeras metas y que con mucho esfuerzo lo estamos culminando, decir
que, durante nuestros estudios regulares tuvimos siempre en cuenta, el ser
constante y perseverante, factores que resultaron decisivos para poder
culminar el presente estudio de investigación, que ponemos a vuestra
disposición.
Como resultado de la presente investigación se elaboró una propuesta
metodológica, la que va a permitir y tal vez a contribuir en mejorar y
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optimizar todo proceso de aprendizaje en los niños del nivel primario; la
propuesta basada en los niveles de motivación.
Somos concientes y estamos dispuestos a recibir y aceptar muy
complacidos las valiosas observaciones y aportes que se pudieron dar en
vías de mejorar nuestros estudios que estamos presentando y esperamos
que este resulte un instrumento eficaz para todo el alumnado de educación
primaria que pertenecen al actual sistema educativo nacional.
Los Autores.
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INDICE DE CONTENIDOS
INDICE DE CONTENIDOSINDICE DE GRAFICOSINTRODUCCIÒNRESUMEN
CAPITULO IEl Problema
1.1. Planteamiento 161.2. Descripción 161.3. Enunciado 211.4. Justificación 211.5. Limitaciones 221.6. Objetivos 22 1.6.1. General 1.6.2. Específicos1.7. Hipótesis 23
CAPITULO IIMarco Teórico
2.1.- Antecedentes 252.2.- Bases teóricas científicas 28 Aprendizaje Significativo 2.2.1. Concepción 28 2.2.2. Enfoques 29 2.2.3. Conceptos 31 2.2.4. Tipos 31 2.2.5. Características 32 2.2.6. Factores 33 2.2.7. Fases 34 2.2.8. Requisitos 36 2.2.9. Importancia 37 Motivación 2.2.1. Concepción 37 2.2.2. Enfoques 38 2.2.2.1. Enfoque Conductista 38
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2.2.2.2. Enfoque Humanista 38 2.2.2.3. Enfoque Cognitivo 39
2.2.3. Tipos 40 2.2.3.1. Motivación Cognitiva Social 2.2.3.2. Motivación Extrínseca 2.2.3.3. Motivación Intrínseca2.2.4. Factores 402.2.5. Otros factores 41
2.3. Aprendizaje Significativo y Motivación en estudiantes del nivel primario2.4. Variables 42
2.3.1. Operacionalización 432.3.2. Matrices 45
CAPITULO IIIMetodología
3.1. Métodos de investigación 483.1.1. Enfoque de la investigación3.1.2. Tipos de la investigación
3.2. Diseño de investigación 483.3. Población y muestra 493.4. Técnicas, instrumentos y procedimiento de recolección de datos 52
3.4.1. Técnicas3.4.2. Instrumentos 3.4.3. Procedimientos
3.5. Técnicas de procedimiento, análisis e interpretación de datos 53
CAPITULO IVResultados
4.1. Presentación de datos 544.1.1. Prueba (s) de significación4.1.2. Análisis de datos del Pre Test
4.2. Interpretación de los resultados 554.2.1. Análisis de datos del Pos Test
4.4. Propuestas 664.4.1. Titulo 664.4.2. Fundamentación 664.4.3. Objetivos 664.4.4. Diseño de la propuesta 684.4.5. Descripción del diseño 68
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CAPITULO VConclusiones y Sugerencias
5.1. Conclusiones 715.2. Sugerencias 72
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOSTestInventario de Estilos de AprendizajeSesiones de aprendizajeCertificaciones de práctica
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 01 Pre y post test de Personal Social 58
Grupo Control
Gráfico N° 02 Pre y post test de Formación Religiosa 60
Grupo Control
Gráfico N° 03 Pre y post test de Personal Social 62
Grupo Experimental
Gráfico N° 04 Pre y post test de Formación Religiosa 64
Grupo Experimental
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INTRODUCCIÓN
Durante el transcurso de nuestra experiencia práctica, hemos sido testigos de
la importancia que tiene el aspecto motivacional en el proceso de aprendizaje
de los alumnos del tercer grado de educación primaria, factor importante en el
que se involucran el trinomio educativo: padres – alumno –docente.
Razón por el cual, se ha realizado investigaciones acerca de las relaciones
entre los padres, docente y la motivación de los alumnos .Los estudios han
examinado las características demográficas de las familias, las practicas de
crianza de alumnos y el tipo de experiencia en el hogar.
Sin embargo, es necesario recalcar que los padres con mayor nivel educativo
tienen más a creer que su involucramiento en la educación de sus hijos, es
importante a participar de manera activa en la educación de sus hijos y a
tener más materiales en casa los cuales sirven de estímulos. A diferencia de
las realidades en nuestra localidad, donde el alumno debe aprender sin apoyo
alguno.
Es por ello, que existe una preocupación especial en encontrar formas para
apoyar a los alumnos de escasos recursos económicos y apoyos familiares
las tareas educativas. Ante este problema, existen diversos estudios
realizados por personas especializadas con amplio conocimiento científico, los
que manifiestan: la importancia de programas tutoriales (que manejen
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aspectos de motivación) después de la escuela, para aquellos alumnos que
no cuentan con el apoyo de sus padres, tutores u otros familiares, para
aprender significativamente.
Existen en nuestra región concretamente en Casma, instituciones como es el
caso de la Institución Educativa Privada “República de Hungría”, quienes
están trabajando bajo este sistema de programas tutoriales, este sistema lo
pudimos comprobar cuando realizábamos nuestros estudios regulares de
educación. El sistema consistía en apoyar a través de consejerías, charlas a
padres y ayudas académicas para los alumnos. Labor que se encontraba a
cargo de maestros voluntarios y potencialmente dotados.
En tal sentido, podemos deducir que este programa de apoyo a suplir las
necesidades de los alumnos, tiene una vinculación con enfoque humanista de
Maslow, cuando este hace mención de las necesidades de pertenecía, amor y
estima.
Por lo que, nosotros podemos afirmar la existencia de una vinculación
cercana entre la motivación y el proceso de aprendizaje y de manera muy
especial con el aprendizaje significativo; por ello se dice que: “No existe
estructura alguna (cognición) sin un elemento activador (motivación) y
viceversa. La motivación está siempre conectada a un nivel estructural
(cognoscitivo) determinado”. Jean Piaget (1970).
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Se plantea que la motivación es la condición necesaria para que ocurra el
aprendizaje significativo, sin embargo, si bien son importantes los factores de
motivación externos, ellos nada pueden hacer si no existe una voluntad
interna, un deseo, un motor, que desde dentro, incite y conduzca al
aprendizaje. Estimular el deseo de aprender, es la tarea primordial que
debemos realizar los docentes, ya que ello va a propiciar que el alumno se
esfuerce y dirija sus intereses hacia el logro de sus fines propuestos. Por ello
decimos que: la motivación abarca todo el acto educativo. Esto es, tanto la
enseñanza como el aprendizaje. (Pérez Gómez Ángel 2006)
Teniendo como base todas las observaciones, que pudimos notar, respecto
con las dificultades que presentaban los alumnos para aprender, hemos
creído conveniente realizar este estudio de investigación, en una población
parcial (sólo el tercer grado del nivel primario), la que estuvo constituida por
79 alumnos, de los cuales se extrajo una muestra de 39 alumnos, los cuales
formaron parte de los grupos control y experimental respectivamente.
En este trabajo detallamos un amplio marco teórico y también proponemos un
modelo de motivación que permita alcanzar aprendizajes significativos, los
cuales deben ser funcionales y duraderos.
Por consiguiente, nuestro problema de investigación que planteamos, queda
establecida de la siguiente manera: “En que medida la motivación influye
en el aprendizaje significativo de los alumnos del tercer grado de
12
educación primaria en la Institución Educativa Villa María de Nuevo
Chimbote”.
En tal sentido nos planteamos el siguiente objetivo general: “Potenciar el
grado de motivación que permitan optimizar el aprendizaje significativo
de los alumnos del Tercer grado de educación primaria en la Institución
Educativa “Villa Maria” en Nuevo Chimbote”.
Del mismo modo presentamos los objetivos específicos, los cuales se fueron
alcanzando con el transcurrir del tiempo: “Identificar los niveles de
aprendizaje en los alumnos del tercer grado de educación primaria,
identificar los niveles de motivación, formular una propuesta de niveles
de motivación para mejorar el aprendizaje significativo en los alumnos,
aplicar la propuesta a los alumnos que conforman el grupo
experimental, promover aprendizaje significativo en los alumnos del
tercer grado de educación primaria y comparar la validez y funcionalidad
de la propuesta.
Nuestra hipótesis: “Si la motivación se maneja adecuadamente; entonces
influirá en el aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado de
educación primaria de la Institución Educativa “Villa Maria” en Nuevo
Chimbote”.
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La tesis de investigación, está estructurada en cinco capítulos debidamente
distribuidos y las cuales la vamos a detallar convenientemente:
Capitulo I. Está determinado por la parte informativa, planteamiento,
enunciado, justificación y el objetivo tanto general como específico.
Capitulo II. Comprende todo lo referente al marco teórico, detallando a los
antecedentes y bases teóricas científicas con respecto a las variables de
estudio: motivación y aprendizaje significativo.
Capitulo III. Esta determinado por la metodología de la investigación en
donde se incluye a la población y la muestra respectivamente.
Capitulo IV. Resalta todos los resultados obtenidos durante el proceso de
investigación tanto del pre como del post test.
.
Capitulo V. Se mencionan las conclusiones y las sugerencias que a mi juicio
no son categóricos si no más bien algunos pequeños alcances para los
futuros estudiantes de la USP.
Esta tesis de investigación permitirá dar a conocer que tan importante es la
motivación, y como influye en el aprendizaje significativo de los niños del nivel
primario, para ello estamos asumiendo que en la población de estudio de la
Institución “Villa Maria”, hay niños de tienen una motivación muy baja entre
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otras causas, dentro de los cuales están los problemas en el hogar y en su
comunidad. De tal manera que nuestra investigación nos sirve para poder
ayudar a los niños a que tenga una buena motivación y para que en el menor
tiempo posible mejoren sus aprendizajes.
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RESUMEN
El trabajo presentado aborda la aplicación de la propuesta de estrategias
instruccionales y motivacionales en los alumnos del tercer grado de educación
primaria, el cual nos permitirá lograr en los alumnos optimizar sus
aprendizajes tal como se demuestra en el grupo experimental,
específicamente en las áreas de Personal Social y Formación Religiosa
respectivamente; los que finalmente lograron elevar sus niveles de
aprendizaje con una pronunciada notabilidad en el aprendizaje significativo,
que resulta muy útil para los conocimientos previos los cuales deben ser
usados en otras circunstancias de aprendizaje, tal como se demuestra en los
resultados obtenidos en el grupo experimental.
Se trabajó con una muestra de 39 alumnos del tercer grado “B” y “D” del
nivel primario, en la Institución Educativa “Villa María” y se optó por un
diseño cuasi experimental de dos grupos: control y experimental, con pre y
post test; también se detalla el análisis de los soportes bibliográficos, donde
planteamos los fundamentos teóricos que sustentan la adquisición de
aprendizajes teniendo en cuenta los diferentes niveles de motivación,
señalando aspectos relevantes de las diversas teorías con respecto al
aprendizaje significativo.
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Al final del presente estudió de investigación, se pudo contratar una mayor
predisposición de los alumnos del grupo experimental para recoger e
interiorizar las diferentes informaciones convertidas en nuevos conocimientos,
los que van a ser de mucha utilidad a la hora de recibir sus nuevos saberes.
La mayoría de las teorías psicológicas del aprendizaje son modelos
explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales. Es por ello
que tomamos como sustento para nuestro marco referencial a las Teorías
Mediacionales, a través de la síntesis sobre el aprendizaje significativo o
constructivista.
Aún cuándo actualmente numerosas concepciones y enfoques
psicopedagógicos sean un tanto heterogéneos, todos ellos coinciden en poner
de relieve la importancia en la motivación, como elemento clave para que los
alumnos logran alcanzar los aprendizajes significativos requeridos en una
determinada aula.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO
El proceso de aprendizaje, son conjuntos de acciones modificadoras de la
conducta en el ser humano y por ello se requiere cumplir con cinco sub
procesos (percepción, atención, memoria, motivación y comunicación), para
su materialización total, hacemos hincapié en la motivación, quien se
convierte en la condición necesaria para que ocurra el aprendizaje
significativo Gerardo Hernández Rojas 2006
Es por eso que la motivación condiciona la forma de pensar del alumno y
con ello el tipo de aprendizaje resultante. Por ello afirmamos que la motivación
es un proceso que se refleja en variables como la atención, el deseo de
superación, la tarea que se ha trazado y tratar de tener éxito en ella. Ángel
Pérez Gómez 2006
1.2. DESCRIPCIÓN
Hoy en día, para todo docente constituye un verdadero reto realizar
actividades pedagógicas de manera óptima en las diferentes instituciones
educativas, y es que el docente muchas veces va encontrando ciertos factores
que determinan el nivel de motivación de los alumnos, tales como; estatus
económicos, sociales, etnicidad, género, entre otros, y ello va a repercutir en
la adquisición de aprendizajes significativos, los cuales van hacer útiles para
su vida futura.
Evidentemente, se observa diariamente en todo el ámbito educativo un
panorama triste y oscuro respecto a quienes son los agentes principales del
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proceso educativo, como son los alumnos y sus pocas posibilidades de
acceder a aprendizajes significativos por que no están siendo motivados
convenientemente por sus familiares y docentes respectivamente.
Debemos desterrar por completo el modelo tradicional y optar de una vez
por todas de manera integral por un modelo educativo que se oriente de
acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos, por ello debemos de
tener en cuenta que el proceso educativo debe ser integral en donde se toma
como relevancia el aspecto cognitivo y motivacional orientados en valores que
permitan consolidar a los alumnos en la sociedad en la que vive.
Todo problema se agudiza cuando los alumnos no reciben actos
motivacionales de ninguna índole, produciendo en ellos dificultades de
aprender significativamente, tarea en que los padres, tutores, docentes y
demás compañeros no están comprometidos y evaden responsabilidades
aparatándose de dar soporte emocional y confiabilidad a los alumnos a
adquirir nuevos saberes.
Somos unos convencidos en creer que los alumnos deben recibir y
manejar un tipo de motivación positiva, que los conduzca a mejorar su
aprendizaje y de manera muy particular el significativo funcional; y así lograr
desarrollarse de la mejor manera en su vida futura, alentándose siempre en
salir adelante.
En nuestro contexto, observamos las características más relevantes en el
docente.
1. Consideran innecesario los talleres de motivación, aduciendo que es
solamente tareas de tutores designados.
2. Existe poco interés por capacitarse e implementarse con los nuevos
enfoques motivacionales
3. Desconocen la verdadera significación de estrategias motivacionales.
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4. Desconocen que una nueva propuesta en asunto de motivación es
valido solamente para una educación básica y no articulada con
programas de tutoría.
5. Muestra sorpresa conductas de preocupación por querer capacitarse e
implementarse con los nuevos enfoques.
De igual manera, también se percibe en los alumnos las siguientes
características:
1. No saben respetar a sus compañeros.
2. Su agresividad es muy notorio.
3. Los alumnos hacen lo que quieren en el aula.
4. No existen un clima favorable con respecto a sus compañeros.
5. Se distraen fácilmente.
Evidentemente, no son las únicas características que se pueden presentar,
nosotros estamos describiendo a las más relevantes. Estas acciones son
observadas frecuentemente en los niños del nivel primario, por ello es
importante poner atención en la forma como se está llevando a cabo el
proceso de enseñanza- aprendizaje.
Se ha realizado recientemente en literatura científica especializada las
siguientes investigaciones; sobre aprendizaje significativo.
Chilet, Gustavo Lino 1998, al respecto señala: ocurre cuando la tarea puede
relacionarse dentro de un criterio sustancial, no con lo que el alumno ya
puede saber, ni tampoco al pie de la letra, mas bien adquiere categoría,
porque el individuo le confiese sentido o porque lo tiene desde antes. Es
probable que este aprendizaje previamente exista en la estructuras a
cognoscitiva del hombre”.
Por otro lado Chirinos, Raúl Alberto 1983, Pág. 22 Reside en las ideas que se
expresan de manera simbólica y son relacionados de una manera no arbitraria
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con lo que el niño ya sabe o conoce. Ausubel afirma que cuanto mas activo
sea el proceso, más significativo y útiles serán los conceptos asimilados”. Lo
cual implica que el proceso de aprendizaje interactivo favorece la asimilación
experiencia y por ende la elaboración del modo de aprendizaje.
También Moreira, Rodríguez Ávila 2003 Expresa: que el proceso que se
genera en la mente humana cuando subsume nuevas informaciones de
manera no arbitraria y sustancial y que requiere como condiciones:
predisposición para aprender y material potencialmente significativo que a su
vez, implica significatividad lógica de dicho material y la presencia de ideas de
anclaje en la estructura cognitiva del que aprende”.
El autor confirma entonces, que es importante en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, la predisposición del alumno situación que nosotros los docentes
debemos permanentemente atender.
Consecuentemente, también se ha realizado investigación sobre motivación
que hemos encontrado algunas definiciones:
Garrido 1996, Pág. ,175 describe: “La motivación, es un proceso psicológico
que desde el interior impulsa a la acción y determina la realización de
actividades y tareas educativas, que contribuye que el alumno participe en ella
sen forma activa y persistente posibilitando el aprendizaje y la adquisición de
conocimientos y destreza y el desarrollo de la competencia.”
Lo cual implica que el alumno motivado estaría en mejores condiciones de
aprender y tendría al alcance en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
García Pintrich 1992, Pág. 371 manifiesta: “La motivación, es una de las
muchas características humanas que influyen en la conducta de los
estudiantes y se relaciona con otras característica como la curiosidad, el auto
concepto y los valores”
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También, Ball López 1982, Pág., 371 señala: “la motivación, se relaciona con
la razón por la que los individuos se interesan y responden a los sucesos que
atraen su atención”
Como se podrá deducir con respecto a la información presentada nos cubre
expectativas; en consecuencias hemos propuesto como abordar el tema
sobre como: Influye la motivación en el aprendizaje significativo en los niños
del nivel primario.
Por lo tanto, el presente estudio tiene la debida importancia como se señala:
1. Permite que los alumnos adquieran nuevas estrategias para poder
mejorar su rendimiento académico.
2. Favorece la amplitud de conocimientos nuevos con respecto a sus
saberes previos.
3. Permite que los docentes sepan seleccionar estrategias adecuadas
para motivar a sus alumnos.
Finalmente podemos señalar que el presente estudio de investigación que
se inicia, no es un tema acabado ni categórico, es una aproximación que
muchos investigadores continuaran para poder querer conocer mas y con el
aporte de nuestro asesores conseguimos culminar la obra que se esta
realizando.
Como se podrá deducir con respecto a la información presentada nos
cubre las expectativas; en consecuencia hemos propuesto abordar el
tema
sobre como: Influye el aprendizaje significativo en los niños mediante una
motivación pertinente.
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1.3. ENUNCIADO DEL PROBLEMA
¿En que medida la motivación influye en el aprendizaje significativo de los
alumnos del tercer grado de educación primaria en la Institución Educativa
Villa María de Nuevo Chimbote?
1.4. JUSTIFICACIÓN:
Entendemos, que el aprendizaje es un proceso secuenciado que
involucra a diferentes factores, que van desde la percepción, atención,
motivación, memoria y comunicación, los cuales son útiles para poder
recoger y almacenar informaciones que nos permitirán tener un conocimiento
total de lo que se ha aprendido. Este proceso secuenciado debe darse en
función a las diferentes necesidades e intereses de los aprendices y para ello
deben participar agentes educativos, hoy en día llamado trinomio educativo
(docentes-alumnos-padres).
En tanto justificamos este trabajo de investigación, poniendo de manifiesto
que la motivación, es quizás uno de los factores centrales que debe estar
siempre presente en todo proceso de aprendizaje, y para este estudio
básicamente cuando hacemos referencia al aprendizaje significativo.
Ampliando nuestro planteamiento vemos en el plano netamente
pedagógico, que el factor motivación es el que predomina en toda sesión de
clase durante su desarrollo y es que proporcionar motivos externos
(motivación extrínseca) es motivar la voluntad para aprender; sin embargo si
bien son importantes los factores de motivación externos, ellos nada pueden
hacer si no existe una voluntad interna; es decir un deseo, un motor impulsor
que, desde dentro incide y conduce al aprendizaje.
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Es por eso que, bajo este contexto en el campo del aprendizaje
significativo es necesario desarrollar el gusto y el habito para el estudio con la
intención de otorgarle a los alumnos el sentido a las diversas experiencias de
aprendizaje significativo y motivarlos en todo momento para que adquieran
conocimiento válidos, duraderos y significativo, y así posibilitar en ellos la
explicaron y actuación en el mundo donde viven.
1.5. LIMITACIONES
La presente investigación, constituye una aproximación a la temática
planteada, los resultados no son hallazgos absolutos ni categóricos; sino más
bien son relativas y aproximativas ya que encontramos muchas limitaciones
entre ellas:
- La escasa bibliografía que de alguna manera ha trabado el desarrollo
que aspirábamos.
- Cuestiones de tiempo en tareas académicas.
- Orientaciones metodológicas, al inicio de nuestra investigación.
- Problemas de índole familiar y de salud.
- Por ser también una experiencia nueva en la investigación científica a
la que nos enfrentábamos.
Sin embargo, a pesar de las dificultades antes mencionadas se lograron
superar y al fin podemos hoy cumplir con nuestros objetivos de
investigaciones las cuales nos servirán para poder acceder a tener un título
profesional en educación.
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1.6. OBJETIVOS
1.6.1. OBJETIVO GENERAL
Potenciar el grado de motivación que permitan optimizar el aprendizaje
significativo de los alumnos del Tercer grado de educación primaria en
la Institución Educativa “Villa Maria” en Nuevo Chimbote.
1.6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Identificar los niveles de aprendizaje en los alumnos del tercer grado
de educación primaria
- Identificar el grado de motivación de los alumnos del tercer grado de
educación primaria,
- Formular una propuesta de niveles de motivación para mejorar el
aprendizaje significativo en los alumnos.
- Aplicar la propuesta a los alumnos que conforman el grupo
experimental.
- Promover aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado de
educación primaria.
- Determinar la funcionalidad e importancia de la propuesta.
1.7. HIPÓTESIS
La motivación influye en el aprendizaje significativo en los alumnos del
tercer grado de educación primaria de la Institución Educativa “Villa
Maria” en Nuevo Chimbote.
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26
CAPÍTULO II
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Marco Teórico
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación surge a raíz de nuestras experiencias
practicas que tuvimos que pasar por las diferentes aulas del nivel primario,
poniendo relativa importancia en el proceso motivacional de los alumnos para
que estos puedan mejorar sus aprendizajes.
Donnelly, M 1992, manifiesta que, existen diversas estrategias globales que
permiten mejorar la motivación de los alumnos, entre los que podemos
mencionar a;
1. Como maestro ser un modelo de logro competente.
2. Crear siempre una atmósfera de desafíos y de expectativas altas.
3. Conocer expectativas a los alumnos, haciéndoles saber que son
capaces de obtener logros y proporcionarle el apoyo necesario.
4. Fomentar la motivación intrínseca, guiar a los alumnos a alcanzar sus
metas.
5. Involucrar a los padres como socios en la motivación de los alumnos
para aprender.
Es necesario mencionar que con este trabajo pretendemos abrir
expectativas motivacionales a los docentes para que puedan transmitirlas a
sus alumnos. No es ajeno ver hoy en día a docentes que tienen más
expectativas positivas para los alumnos con habilidades altas, de las que
tienen los alumnos con habilidades bajas y esto repercute en los
comportamientos de los alumnos mismos.
Debemos resaltar que en el pasado, las escuelas prestaban poca atención
al mecanismo de apoyo, en el que los docentes tenían que ir en busca de
otras participaciones de agentes, como socios motivacionales y así mejorar
los aprendizajes de los alumnos. Henry Murray 1938.
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En la actualidad existe un considerable interés en como lograr esta
asociación y por todo esto nos atrevemos a plantear y plasmar este trabajo de
investigación.
2.1.1. INVESTIGACIONES REALIZADAS
En nuestro contexto, existen estudios de investigación que están
directamente relacionados con la motivación y su influencia en el proceso de
aprendizaje y las que a continuación mencionaremos:
CHAMBERGO SANDOVAL, María Luzmila en el año 2000, en
Chiclayo, realizó una investigación (estudio de un caso psicopedagógico)
denominado “La falta de comunicación y motivación de una niña del quinto
grado de educación primaria de la Institución Educativa “Santa Ángela”. Su
objetivo fue: elaborar un plan de tratamiento como propuesta para la solución
de este problema, obteniendo los siguientes resultados:
- La comunicación asertiva entre padres e hijos permite tener buenas
relaciones interpersonales y de expresión mutua de afecto.
- Los padres paternalistas hacen que sus hijos sean personas inseguras,
temerosas sin iniciativa para afrontar y resolver sus problemas y no saben
tomar decisiones.
- Tener una motivación alta permitirá a los niños sentir que controlan su
vida, elegir sus amistades, realizar actividades, trabajos con gran
satisfacción.
- La importancia de la motivación en el desarrollo académico de los niños y
la aplicación de ésta en cada clase.
- Las relaciones interpersonales ocupan un lugar importante en la vida de
los niños, ya que les permite conversar con sus amigos, expresar sus
ideas, sentimientos y contrastar impresiones.
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CHICOMA BENITES, Elsa y ZEÑA HUANCAS, Percy, en el año 1999
en Tumán – Chiclayo. Ejecutaron la investigación denominada “Motivación y
Rendimiento Académico en los alumnas del sexto grado nivel de educación
primaria”, cuyo objetivo fue la de establecer las características de la
motivación en las alumnas del sexto grado de primaria de Tumán, y sus
relaciones con el rendimiento académico de las mismas. Obteniendo como
resultado que, la situación socio - familiar de las alumnas del nivel primario de
la localidad de Tumán, son sumamente complejas y repercuten en los niveles
significativos de inseguridad y de condiciones no adecuadas para el desarrollo
de la personalidad, especialmente de su control personal, afectando su nivel
motivacional y académico.
LLANOS DÍAZ, Adaneri, año 1999 - Chiclayo, realizó su investigación
en “Influencia positiva de la motivación en el rendimiento escolar, en el Centro
Educativo Nº 10797 del asentamiento poblacional “Micaela Bastidas’ de José
Leonardo Ortiz, llegando a las siguientes conclusiones:
- Si la motivación es óptima, ésta ayuda a la construcción de aprendizajes,
pero si es deficiente, la dificulta.
- Las personas que tienen mayor importancia en la motivación de los
alumnos son los padres y los maestros.
- La relación alumno – maestro se ve favorecida si la motivación de los
alumnos y docentes es adecuada.
- La motivación es un factor importante para la educación en vías de
progreso, así como el rendimiento escolar.
Los docentes no se preocupan suficientemente por utilizar las estrategias
debidas que ayudarían a mejorar dicho desarrollo, facilitando la construcción
de los aprendizajes.
RODRÍGUEZ DÍAZ, MARITZA y MURO SAMAMÉ, Jaime, en el año
1999 en Cayaltí – Chiclayo. Ejecutaron la investigación denominada
“Motivación y rendimiento académico en las alumnas del nivel primario” cuyo
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resultado obtenido es: la motivación de las alumnas con respecto al
desempeño en las asignaturas y la misma actividad escolar está en relación
con el desempeño y los niveles de comunicación de los docentes de las
correspondientes asignaturas, lo cual implica que el manejo de los aspectos
emocionales pueden ser muy productivos en términos de elevar el
rendimiento académico.
CAPUÑAY PAZ, JESÚS JANET; RAMIREZ VÁSQUEZ, CLEDY y
RENTERIA PAJUELO, INÉS, en el año 1997 en Chiclayo. Realizaron la
investigación titulada “Estrategias de aprendizaje para elevar el nivel de
motivación en los alumnos del primer grado de la Institución Educativa “
Ramón Espinoza Sierra”, Nº 11006, de la ciudad de Chiclayo; cuya conclusión
es: La aplicación de estrategias de aprendizaje en los alumnos del primer
grado de esta institución les ha permitido elevar los niveles de motivación, y
las características aplicadas en la estrategias de aprendizaje son de carácter
cognitivo, afectivo y conductual.
Se trata de trabajos menores, donde no se nota mucho rigor el
conceptual ni metodológico, pero que significan de todos modos aportes
valiosos para tratar esta problemática.
2.2. BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS
Hasta hace poco tiempo, la principal preocupación de una persona era
adquirir los conocimientos necesarios para enfrentar el mundo. Conocer las
teorías, los discursos especializados de las diferentes ciencias y en general,
poseer información, eran las principales razones para iniciar cualquier proceso
formativo.
En este contexto el paradigma en educación ha venido cambiando,
principalmente en lo que se tiene que ver con las competencias que se
requieren desarrollar en un alumno para que esté en capacidad de enfrentar
exitosamente el mundo de hoy. Ha venido cambiando en relación con el tipo
de conocimiento y la cantidad de información que debe poseer.
31
Bajo este marco, ya no importa la cantidad de información que un
alumno posea, sino la habilidad y disposición para adquirirla. No interesa
cuantas horas se sienta en un aula a recibir conocimientos, sino la habilidad
que desarrolle y la disponibilidad por aprender por si mismo y en forma
permanente.
Estas bases teóricas, que vamos a desarrollar contienen la sustentación
del problema planteado a través de la expresión y análisis de aquellas teorías
o enfoques teóricos que se consideran válidos para el estudio, demostración y
comprobación de las hipótesis. Por ello los conceptos y categorías científicas
son fundamentales para alcanzar la comprensión y explicación del problema
de investigación.
A. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
2.2.1. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE
El aprendizaje como todas las actividades humanas, se fundamenta en
una serie de procedimientos y acciones que posibilitan la apropiación,
comprensión e integración de conocimientos a la estructura cognoscitiva
de la persona. Son estas las acciones las que permiten convertir la
información en conocimientos útiles, que potencien el desarrollo personal
y escolar, al tiempo que mejoran el nivel de interacción con su medio.
Ahora bien, el aprendizaje presenta diversas etapas, que son
influenciados por diferentes procesos mentales y que permiten
direccional las acciones personales para garantizar la apropiación de los
nuevos conocimientos. Recalcamos que, tanto la motivación como el
interés son elementos que dinamizan las intenciones de los alumnos
para aprender cosas nuevas y encontrar nuevas aplicaciones.
32
2.2.2. ENFOQUES
2.2.2.1. ENFOQUE SIGNIFICATIVO (según Jean Piaget)
Jean Piaget (1973) puso las bases para la concepción didáctica basado
en las acciones sensorias motrices y en las operaciones mentales
(concretas y formales). Señala que planteamientos son muy decisivos
para facilitar y orientar la regulación didáctica de los procesos de
enseñanza:
- El carácter constructivo y didáctico de todo proceso de desarrollo
individual.
El alumno construye sus esquemas de pensamiento y acción, sobre los
esquemas anteriormente elaborados y como consecuencia de sus
interacciones con el mundo externo.
- La enorme significación que para el desarrollo de las capacidades
cognitivas superiores tiene la actividad del alumno.
- El espacio central que ocupa el lenguaje como instrumento
insustituible de las operaciones intelectuales más complejas.
- La importancia del conflicto cognitivo para provocar el desarrollo del
alumno.
- La significación de la cooperación para el desarrollo de las estructuras
cognitivas, los intercambios de opiniones, la comunicación de
diferentes puntos de vista, es una condición necesaria para superar el
egocentrismo del conocimiento.
- La estrecha vinculación de las dimensiones estructural y afectiva de la
conducta.
2.2.2.2. ENFOQUE SIGNIFICATIVO (según David Ausubel)
David Ausubel (1976), se ocupó del aprendizaje escolar, que para él es
fundamental “Un tipo de aprendizaje que alude a los cuerpos
organizados de material significativo”; es decir que el aprendizaje
33
significativo, por recepción, o por descubrimiento, se oponen al
aprendizaje mecánico, repetitivo y memorístico y, comprende la
adquisición de nuevos significados.
Al respecto David Ausubel afirma que: “La esencia del aprendizaje
significativo, reside en que las ideas expresadas simbólicamente son
relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el
alumno ya sabe. El material que aprende es potencialmente
significativo para él”.
Lo que implica que, la clave del aprendizaje significativo está en la
vinculación sustancial de las nuevas ideas y conceptos con el bagaje
cognitivo del individuo, más no en la arbitrariedad a la hora de
relacionar las ideas.
2.2.2.3. ENFOQUE SIGNIFICATIVO EXPERIENCIAL (según Carl
Rogers) Nació en Illinois, 4 de febrero de 1987, San Diego, California)
influyente psicólogo en la historia estadounidense, quien junto a
Abraham Maslow llegaría a fundar el enfoque humanista en psicología.
Partiremos del concepto mismo que da Rogers: “Al decir aprendizaje
significativo, pienso en una forma de aprendizaje que es más que una
acumulación de hechos, es una manera de aprender y que señala una
diferencia en la conducta del individuo, en sus capacidades futuras, en
sus actitudes y en su personalidad; es un aprendizaje penetrante, que
no consiste en un simple aumento del caudal de conocimientos”
(Rogers Carl 1969).
Rogers, pone de manifiesto que el aprendizaje adquirido en una cierta
etapa y circunstancia va a permitir al alumno moldear su conducta y
mejorar su personalidad, lo cual le va a permitir insertarse de manera
rápida y firme en una sociedad determinada.
34
Así mismo podemos ampliar en lo siguiente: Carl Rogers postula que,
el aprendizaje es funcional en el desarrollo integral de los alumnos. De
allí que importa no solamente desarrollar la razón, sino también los
sentimientos y los valores.
Para Rogers, existen aprendizajes sin sentido para los alumnos,
cuando solamente apuntan al desarrollo cognitivo y no tocan sus
experiencias directas ni sus sentimientos. (Valerio Haro, Félix 2000).
2.2.3. CONCEPTO
Refiere, (David Ausubel1978).”El aprendizaje significativo, es un proceso
intencional y orientado que posibilita establecer vínculos sustantivos y no
arbitrarios de los nuevos contenidos que se ha de aprender y aquellos
que se encuentran en la estructura cognitiva del alumno“.
En tal sentido al decir que, el aprendizaje significativo es un proceso
intencional, resulta indispensable que el alumno adopte una actitud
favorable para aprender significativamente; es decir tener la
predisposición para aprender, es por eso que en este proceso es muy
importante la disposición mental y motivacional del alumno, ya que ello le
va a permitir establecer una interacción entre los saberes existentes en él
y los saberes que tendría que recibir de sus maestros.
Decir que es orientado, es afirmar que todo aprendizaje debe darse en
función a las necesidades e intereses de los alumnos.
2.2.4. TIPOS
Desde la perspectiva del desarrollo del aprendizaje escolar (David
Ausubel 1973), distingue tres tipos de aprendizaje significativo, a los
cuales los mencionamos y describimos:
35
2.2.4.1. APRENDIZAJE POR REPRESENTACIONES
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos
de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a
determinados símbolos, al respecto (David Ausubel 1979), dice:
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus
referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno
cualquier significado al que sus referentes aludan.
2.2.4.2. APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Los conceptos se definen como “Objetos, eventos, situaciones o
propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se
designan mediante algún símbolo o signo, partiendo de ello podemos
afirmar que en cierta forma también es una aprendizaje de
representaciones”. El aprendizaje de conceptos por asimilación se
produce a medida que el niño amplia su vocabulario, pues los
atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva.
2.2.4.3. APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES
Este tipo de aprendizaje va mas allá de la simple asimilación de lo
que representan las palabras, combinadas o aisladas, puestos que
exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la
combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales
constituyen un referente unitario, luego estas se combinan de tal
forma que la idea resultante es más que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo
un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.
36
2.2.5. CARACTERÍSTICAS
Un aporte valioso que se da en las teorías del aprendizaje significativo
son las características que presento y las que veremos a continuación:
2.2.5.1. Es un proceso netamente interno y personal.
Es aquí donde se pone de manifiesto a los acontecimientos nuevos
que ya posee el alumno. Es personal por que cada alumno le atribuye
un significado a lo que aprende.
2.2.5.2. Es un proceso completamente activo.
Se dice esto por que depende de la voluntad de participación del que
aprende. Los alumnos aprenden mejor y más rápido por que
participan de la acción; en otras palabras aprenden “haciendo”.
2.2.5.3. Es un proceso que enmarca una situación.
Notándose que parte de la realidad y reconoce a su contexto de
manera integral.
2.2.5.4. Es un proceso eminentemente cooperativo.
En toda actividad educativa todos aprenden de todos, creando
mejores condiciones de trabajo y facilita la adquisición de saberes.
2.2.5.5. Es un fenómeno social.
Todo ser humano desde su nacimiento aprende en comunidad y no
en forma aislada. Por ello se dice que la interacción refuerza el
proceso de aprendizaje.
2.2.5.6. Es un proceso que permite la ínter culturización.
La diversidad cultural constituye un recurso que potencia la
construcción del aprendizaje. Cada alumno aporta sus experiencias y
su forma de entender la realidad.
Estos valiosos aportes fueron dados por el gran equipo de (Miguel y
Julián de Zubiría 1998).
37
2.2.6. FACTORES
Para que el alumno pueda lograr aprender significativamente, se tiene
que tener en cuenta ciertos factores que van a determinar su efectividad
y validez.
Señalaremos como (Moreno López Salvador 1979) y (Julián de Zubiría
1998), manifiestan:
2.2.6.1. Los contenidos, conductas o habilidades que hay que
aprender.
Los contenidos serán aprendidos mejor, si provienen de sus propias
necesidades e intereses de los alumnos; es decir de aquello que está
relacionado con su sobre vivencia o con su desarrollo.
Por otro lado los contenidos, conductas o habilidades no basta que
sea importante para el currículo, docentes, padres; sino que hace
falta que el alumno lo perciba importantes para él.
2.2.6.2. La disposición y la capacidad intelectual.
La disposición es la capacidad que se tiene en un determinado
momento para poner en funcionamiento las estructuras cognitivas y la
capacidad intelectual es la facultad de entender y distinguir las
relaciones y los nexos en los sistemas reales y simbólicos.
2.2.6.3. La enseñanza.
Es el conjunto de procedimientos, recursos y ayudas que utiliza el
docente para promover aprendizajes significativos. Para ello la
enseñanza debe partir de los conocimientos previos que los alumnos
poseen en su estructura cognitiva.
38
2.2.6.4. El medio ambiente.
Para que se dé el aprendizaje significativo, se requiere de un medio
ambiente completamente adecuado, teniéndose en cuenta lo
siguiente:
Un buen lugar físico, un clima adecuado, el material necesario para
reforzar el aprendizaje, etc.
2.2.7. FASES
El proceso de aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que
dan cuenta de una complejidad y profundidad progresiva.
Detallo a continuación, las tres grandes fases que se deben tener en
cuenta para su conocimiento total:
2.2.7.1. Fase Inicial
- El alumno percibe la información por partes, aisladas y sin ninguna
conexión conceptual.
- Es la etapa donde tiende a memorizar e interpretar esas partes
haciendo uso de su conocimiento esquemático.
- La información aprendida en esta etapa es completamente concreta
y está estrechamente vinculada al contexto específico.
- Gradualmente el alumno va construyendo un panorama global del
material que va a aprender.
2.2.7.2. Fase Intermedia
- El alumno empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las
partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos.
- Se va realizando de manera paulatina un minucioso procedimiento
más profundo del material. El conocimiento aprendido se vuelve
aplicable a otros contextos.
- Es aquí donde el conocimiento se hace más concreto.
39
- En esta fase es posible el empleo de estrategias elaborativas u
organizativas, para realizar conductas metacognitivas.
2.2.7.3. Fase Final
- Los acontecimientos que comenzaron a ser elaborados en
esquemas, llegan a ser más integrados y a funcionar con mayor
autonomía.
- Como resultado de ello, las ejecuciones comienzan a ser más
automáticas y a exigir un menor control consciente.
- El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en la acumulación
de información a los esquemas preexistentes y a la aparición
progresiva de interrelaciones.
Estas citas son un aporte que hace a la educación (Frida Díaz Barriga
1998), ella pone de manifiesto estas fases para darle mayor validez al
proceso de aprendizaje y tenga un mayor énfasis en su aplicación.
2.2.8. REQUISITOS
Para que el aprendizaje se dé significativamente, se deben cumplir con
ciertos requisitos y los mencionamos:
2.2.8.1. Significatividad lógica del contenido.
Significa que el contenido debe tener una estructura organizada que
favorezca la construcción de nuevos significados en los alumnos.
Los nuevos contenidos han de ser coherentes y estar relacionado con
otros contenidos dentro de su ámbito de conocimiento.
2.2.8.2. Significatividad psicológica del contenido.
El contenido debe tener la posibilidad de conectarse a los
conocimientos tos previos que los alumnos ya poseen en sus
estructuras cognitivas.
40
El aspecto central de la significatividad psicológica del alumno es el
vínculo o la conexión entre los nuevos contenidos de aprendizaje y
los conocimientos previos que tiene el alumno.
2.2.8.3. Actitud favorable del alumno
Aprender significativamente requiere más esfuerzo que aprender
mecánicamente. Por lo tanto requiere de aspectos motivacionales y
de la atención a aspectos relacionales y afectivos que a menudo
pueden dificultar esa predisposición o actitud favorable.
Estos valiosísimos aportes fueron dados por Antunez del Carmen
Inbernon. Parceriza y Zabala 1999.
2.2.9. IMPORTANCIA
Después de haber dado todo el alcance posible con respecto al marco
teórico, nos lleva a precisar que el aprendizaje significativo es importante
por los siguientes aspectos:
- Parte de las experiencias cotidianas de los alumnos
- Considera intereses, deseos y necesidades como punto de partida del
aprendizaje.
- Facilita la asimilación de nuevos aprendizajes relacionándolos con lo ya
aprendidos.
- Produce una retención más duradera de lo prendido.
41
B. MOTIVACIÓN
La motivación tiene un componente social, es por ello que los alumnos no
sólo tienen motivos de logro, también tienen motivos sociales; es decir los
mundos sociales de los niños son aspectos que influyen en su vida
escolar, cada día de escuela, los niños establecen y mantienen relaciones
sociales ya sea con sus padres, pares, amigos, profesores, tutores y otras
personas.
Juegan estos un papel importante a la hora de activarse el sentimiento de
afecto que van a marcar su estado motivacional y con ello sus deseos por
aprender y querer ser diferente de los demás. Por consiguiente, es
necesario saber que la motivación tiene una marcada relevancia en el
proceso de aprendizaje, o sea en la adquisición de conocimientos
significativos.
2.2.1. CONCEPCIÓN DE MOTIVACIÓN
Santrock John W. 2003 Manifiesta que, la motivación es un aspecto
fundamental de la enseñanza y el aprendizaje. Los alumnos desmotivados
no están dispuestos a invertir energías ni hacer el esfuerzo necesario para
aprender. Los alumnos altamente motivados están siempre ansiosos por
asistir a la escuela y aprender.
Planteo que la motivación es la condición necesaria para que ocurra el
aprendizaje significativo y tiene además una particular importancia en el
ámbito educativo adulto.
El término motivación se deriva del verbo latino moveré, que significa
moverse, poner en movimiento o estar listo para la acción. Para muchos es
lo induce a una persona a llevar a la práctica una acción.
En el plano pedagógico podría decirse que motivación, es el conjunto de
razones por las que las personas (alumnos) se comportan en la forma en
lo que hacen, es proporcionar motivos, es decir motivar la voluntad para
aprender.
42
2.2.2. ENFOQUES
Los distintos enfoques psicológicos explican la motivación de formas
diferentes y daremos a conocer a tres de ellas:
2.2.2.1. ENFOQUE CONDUCTISTA
Estos enfoques enfatizan las recompensas externas y los castigos
como claves en la determinación de la motivación de un alumno. Se
toma en cuenta además los estímulos o eventos positivos o negativos
son los que pueden motivar el comportamiento del alumno. Uno de los
defensores de incentivos es (B. F Skinner 1953), el enfatiza que estos
factores añaden Interés o emoción a la clase, dirigen la atención hacia
los comportamientos apropiados y la alejan de los comportamientos
inapropiados.
2.2.2.2. ENFOQUE HUMANISTA
El enfoque humanista resalta la capacidad del alumno para su
crecimiento personal, libertad para elegir su destino y cualidades
positivas.
Esta respectiva está íntimamente asociada con la creencia de
(Abraham Maslow 1954 – 1971), de que ciertas necesidades básicas
deben ser satisfechas antes que las necesidades más altas. De
acuerdo con la importancia de necesidades que sustenta Maslow, las
necesidades individuales deben ser satisfechas en la siguiente
secuencia:
Fisiológicas: hambre, sed, sueño
De seguridad: asegurar la sobrevivencia, como la protección ante los
posibles peligros.
Amor y pertenencia: seguridad, afecto y atención de los demás.
Estima: sentirse bien acerca de uno mismo
Autorrealización: realización del propio potencial
43
Maslow advierte que la mayoría de personas dejan de madurar sólo
después de que han desarrollado un alto novel de estima y, de no
lograrlo, nunca llegan a autorrealizarse.
Fuente: La interpretación de la pirámide nos proporciona la clave de su teoría: Un ser humano tiende a
satisfacer sus necesidades primarias (más bajas en la pirámide), antes de buscar las de más alto nivel.
Por ejemplo, una persona no busca tener satisfechas de seguridad (por
ejemplo, evitar los peligros del ambiente) si no tiene cubiertas sus
necesidades fisiológicas, como comida, bebida, aire, etc.
2.2.2.3. ENFOQUE COGNITIVO
De acuerdo con el enfoque cognitivo, los pensamientos de los alumnos
guían su motivación (Pintrich 2000), en este enfoque se enfoca en
ideas tales como la motivación interna de logro de los alumnos, sus
atribuciones acerca del éxito o del fracaso (especialmente de la
importancia del establecimiento de metas, la planeación y el monitoreo
del progreso hacia la meta.
44
El enfoque cognitivo recomienda dar a los alumnos más
oportunidades y responsabilidades de controlar sus propios
resultados de logro.
2.2.3. TIPOS DE MOTIVACIÓN (en el contexto escolar)
(Garrido 1990), sostiene que, el actual interés que tienen las personas
por estudiar la motivación han sido impulsado por los enfoques
conductual humanista y cognitiva respectivamente y, desde el ámbito de
la psicología educativa, manifiesta fundamentalmente a estos tipos:
2.2.3.1. MOTIVACIÓN COGNITIVO SOCIAL
(Garrido 1990), afirma que, en las interacciones del alumno con el
medio educativo, diversos motivos que no ejercen su efecto de forma
innata pueden ser adquiridos y funcionar como determinantes
importantes de la conducta escolar, entre estos motivos se
encuentran el motivo de logro o de rendimiento, que es la
tendencia a conseguir una buena actuación (el éxito) en situaciones
que implica competición con una norma, pudiendo ser la actuación
evaluada como éxito o fracaso por el propio sujeto u otros.
Existe una serie de determinantes familiares que favorecen el
desarrollo del motivo de logro, tales como: el estilo educativo de los
padres, las practicas de crianza de los padres y el ambiente familiar.
Aquellos padres que se interesan por las actividades escolares, que
establecen con sus hijos espacios para el estudio, que les apoyan en
las dificultades, que premian el esfuerzo por alcanzar el éxito,
favorecen el surgimiento y desarrollo del motivo de logro
2.2.3.1. MOTIVACIÓN EXTRINSECA
La perspectiva conductual enfatiza la importancia de la motivación
extrínseca en el logro de los aprendizajes.
45
La motivación extrínseca es la que se da externamente e involucra
incentivos tales como, recompensas y castigos.
Es por ello que algunos alumnos estudian mucho por desean obtener
buenas calificaciones o evitar la desaprobación paterna (motivación
extrínseca). (Santrock John 2004).
En educación las recompensas extrínsecas juegan un papel
importante, y para aquellos alumnos a los que supone un mayor
esfuerzo alcanzar rendimientos adecuados, pueden ser muy útiles, si
se administran adecuadamente por el profesor, no se conceden de
forma indiscriminada y, siempre que sea posible, respondan más a
estímulos sociales.
2.2.3.2. MOTIVACIÓN INTRINSECA (curiosidad e interés)
Los enfoques humanistas y cognitivos resaltan la importancia de la
motivación intrínseca en el logro de loa aprendizajes.
La motivación Intrínseca, es la que está basada en factores internos
como autodeterminación, curiosidad, desafío y esfuerzo.
Es por ello que algunos alumnos estudian mucho por que están
motivados internamente a lograr altos niveles en sus trabajos
(motivación intrínseca). (Santrock John 2004).
La motivación intrínseca se basa también en necesidades innatas de
competencia y autodeterminación e impulsa la interacción con
ambientes diversos. Las dos formas de motivación intrínseca que
tiene más relevancia en el ámbito educativo son la curiosidad y el
interés, que son dos formas de motivación innata.
La curiosidad, es la fuerza motivacional primaria en el desarrollo de
la comprensión de los acontecimientos que tienen lugar en el medio y
en la adaptación y dominio de éste
La curiosidad puede influir en la conducta del alumno y por ende sus
aprendizajes en el aula, posibilitando además diversa funciones:
- Muestra interés por temas nuevos o los investiga personalmente.
46
- Observa, examina, maneja, estudia, hace preguntas o discute sobre
algún tema.
- Adquiere información sobre temas nuevos y extraños.
- Persiste hasta que domina el tema
Por eso pensamos que, el desarrollo de la curiosidad se encuentra en
las etapas de educación infantil y primaria y se verá favorecido por un
ambiente educativo comprensivo, tolerante y relajado.
El interés, es la emoción positiva experimentada con mayor
frecuencia motivacional importante en el desarrollo de las destrezas,
del conocimiento y de las competencias.
(Garrido y Pérez - Solís 1996), presentan el siguiente cuadro, en
cuanto a los significados del término de interés:
Significado del término interés
Una actitud de la atención
Una tendencia selectiva de la atención
Una tendencia a ocuparse de algo, simplemente por el placer que en ello encuentra
La actividad o el objeto por el que se interesa el sujeto
El interés e convierte pues, en conceptos explicativos que posibilitan
hacer predicciones sobre la conducta del sujeto y que pueden ser
evaluados a través de diferentes índices, entre los que s encuentran
el tiempo que el sujeto invierte desarrollando una actividad y la
frecuencia de aparición de una conducta espontánea.
2.2.4. FACTORES QUE CONDICIONAN LA MOTIVACIÓN
Existen cinco factores fundamentales que sostiene (Hernández Rojas
Gerardo 2001), que condicionan la motivación, es por ello que lo
mencionamos detalladamente:
47
2.2.4.1. La posibilidad real que tienen los alumnos de conseguir
las metas que se propone.
En la medida que un alumno sienta que el alcance de sus metas es
posible y no una remota ilusión, existe mayor posibilidad de que
mantenga la motivación necesaria para alcanzarla.
2.2.4.2. La forma de pensar del alumno.
El grado de receptividad de cada alumno, la manera de cómo se
relaciona con su entorno y con sus demás compañeros, el concepto
que tiene sobre sí mismo e incluso sobre los contenidos que ha de
aprender, determinan su manera de abordar el aprendizaje, el nivel
de motivación que es capaz de desarrollar y mantener, por tanto el
tipo de aprendizaje que logra finalmente.
2.2.4.3. El conocimiento que posee el alumno.
El conocimiento se centra en la forma como debe actuar, de los
procesos de aprendizaje que requiere seguir, de la manera que
necesita pensar para afrontar con éxito las tareas y problemas que se
le presenten en la vida escolar.
Tener información sobre los procedimientos por seguir, sobre la forma
de acercarse a los contenidos y tareas, proporciona una cierta
seguridad que se transforma en motivación para hacer lo que se tiene
que hacer.
2.2.4.4. La significatividad y utilidad de los contenidos.
Nadie se interesa por aquello que no tiene sentido para él o que no le
ofrece unidad alguna. Parte de la motivación surge de aquello que se
aprende puede llegar a ser útil en algún momento de la vida.
En este sentido tiene marcada importancia el concepto de motivación
intrínseca que señala que las conductas motivadoras están influidas
de manera directa por el interés personal, la satisfacción o el placer.
48
2.2.4.5. El contexto específico en que ocurre la situación de
aprendizaje.
En muchas ocasiones, lo que se aprende puede tener sentido y
utilidad para nosotros, incluso un alta significatividad pero aún así, no
existe motivación para aprenderlo. Esto se debe a las características
de la situación o el entorno del aprendizaje.
2.2.4.6. OTROS FACTORES
Factores que tienen lugar en el medio educativo
Las tareas escolares:
Sabemos que la tarea es el elemento que posibilita la acción
educativa y es muy importante saber como se deben estructurar esas
tareas para motivar su ejecución por parte de los alumnos, .esto
adquiere una importancia especial con los alumnos con dificultades
de aprendizaje desmotivados o con problemas de conducta.
Se ha comprobado que los alumnos actúan de forma más eficaz en
situaciones que proporcionen un moderado nivel de activación; es
decir, el ser humano tiende hacia los estímulos, que proporcionan:
- Un nivel optimo de estimulación
- Un nivel optimo de incongruencia psicológica.
Las orientaciones del profesor:
La conducta del profesor determina en gran medida el clima de la
clase en alumnos con problemas de conducta y es muy importante
que la orientación del profesor tienda hacia la autonomía y a
recompensar y comunicarse informativamente proporcionando
estructuras útiles para que el alumno tiene sus propias decisiones y
obtenga niveles altos sobre su competencia.
49
Expectativas del profesor
Las expectativas del profesor pueden tener efectos de profecías que
se cumplen en si mismas sobre el rendimiento de los alumnos en el
ámbito de las dificultades de aprendizaje esto puede ser bastante
disfuncional y negativo .cuando un profesor actúa basándose en
bajas expectativas suele:
- Disminuir el nivel de dificultad de los contenidos.
- Alabar con menos frecuencia los éxitos y/o con mas frecuencia los
fracasos de los alumnos.
- Prestarles menos atención.
- Expresar menos interés por lo que hacen.
- Situarles en los lugares mas alejados de la clase, o a su lado.
50
2.3. VARIABLES
A. Variable Dependiente (Aprendizaje Significativo)
B. Variable Independiente (Motivación)
2.3.1. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE DEPENDIENTE
Definición Conceptual:
“Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son relacionados
de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
alumno ya sabe por relación sustancial y no arbitraria se debe entender
que las ideas se relaciona con algún aspecto existente especialmente
relevante de la estructura cognoscitiva del alumno como una imagen, un
símbolo ya significativo un concepto o una proposición. (Ausubel, 1983)
Definición Operacional
Esto quiere decir que en todo proceso educativo, es importante
considerar lo que el alumno ya sabe de tal manera que establezca una
relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el
educando posee en su estructura cognitiva conceptos, estos son ideas
proposiciones estables y definidos con los cuales la nueva información
puede interconectarse con la nueva información proveniente del docente.
VARIABLE INDEPENDIENTE
Definición Conceptual
La motivación es una forma de explicar en que la gente se activa por un
acontecimiento o comportamiento por duraciones determinadas (Ball,
1988)
51
Definición Operacional:
La motivación se relaciona con el aspecto afectivo, es por eso que los
alumnos se interesan y responden a diversas situaciones y ponen en
funcionamiento su atención ante un hecho concreto que sucede en su
aula de clase.
2.3.2. MATRICES DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
Variable Dimensiones Indicadores
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S
I
G
Comprensión
- Relaciona los nuevos saberes con sus
saberes previos.
- Explica lo aprendido con sus propias
palabras.
Aplicación
- Utiliza los nuevos saberes en
situaciones reales de su vida personal.
- Propone formas de poner en práctica lo
aprendido.
52
N
F
I
C
A
T
I
V
O
Resuelve problemas
- Resuelve con autonomía los problemas
que se le presentan.
- Expresa socialmente sus nuevos
saberes.
VARIABLE DEPENDIENTE
Variable Dimensiones Indicadores
M
O
T
I
V
A
C
I
O
N
Interna
- Compite para aumentar su potencial
de aprendizaje.
- Toma el control de las situaciones y
se vuelve autónomo.
Externa
- Obtiene aprobación de los demás
- Evita el rechazo de adultos y demás
compañeros.
- Logra premios y recompensas
- Evita los castigos y reforzadores.
53
CAPÍTULO III Metodología
54
3.1. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
(Rodríguez Sosa, Miguel 1986), sostiene:” El método es un conjunto de
procedimientos para refutar o verificar hipótesis o proposiciones sobre hechos
o estructuras de la naturaleza”.
El método general de la ciencia es un procedimiento que se aplica al ciclo
entero de la investigación en el marco de cada problema de conocimiento.
Para el trabajo que estoy presentando hice uso de dos métodos y los detallo
de la siguiente manera:
3.1.1. INDUCTIVO - DEDUCTIVO.
Estos métodos se han empleado para recoger información pertinente
sobre el problema que trataremos que resolver yendo de sus partes
(diversos textos, diversas fuentes, diversos casos de observación) para
llegar aun todo; es decir llegar a principios leyes y teorías .y en otros
casos hemos partido de un todo a sus partes para poder estructurar
nuestro trabajo de investigación.
3.1.2. ANALÍTICO SINTÉTICO
El análisis lo hemos empleado para identificar ideas principales y
secundarias en la información que hemos procesado empleando la
técnicas del subrayado y la síntesis son los resúmenes que hemos
realizado en un momento y luego en el mismo trabajo de investigación.
3.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Es la estructura en organización esquematizada que adopta el investigador
para relacionar y controlare las variables de estudio. El objeto del diseño es
imponer restricciones controladas a las observaciones realizadas. (Sánchez
Carlessi, Hugo 1986).
55
El diseño sirve como instrumento de dirección del investigador, se convierte
en un conjunto de pautas bajo las cuales se va a realizar el experimento o
estudio. En otras palabras implica los pasos que debemos seguir para tratar
un problema y encontrar posibles soluciones a ello.
Para este trabajo estoy empleando el siguiente diseño:
3.2.1. DISEÑO CUASIEXPERIMENTAL
3.2.1.1. Diseño con pre y post prueba y grupos intactos (uno de
ellos de control)
Este diseño consiste en suministrar a los grupos tanto control como
experimental una pre prueba, la cual puede servir para verificar la
equivalencia inicial de los grupos, su formula se desarrolla así:
Ge = O1 X O3
Gc = O2 - O4
Donde:
Ge : Grupo experimental
Gc : Grupo control
O1 y O2 : Pre prueba
O3 y O4 : Post prueba
X : Aplicación de la variable independiente
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.3.1. POBLACIÓN
Se llama población o universo al conjunto finito de individuos, países o
enseres objetos de estudio que presentan características en común. En
este caso nuestra población estuvo integrada por alumnos del tercer
grado de educación primaria, de la institución educativa “Villa María”, los
que fueron un numero de 79 niños (as) respectivamente.
56
CUADRO N° 01
CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “VILLA MARÍA”
ALUMNOS EDADES Subtotal TALLA (cm.) Subtotal
Niños
8 - 9 32 110 - 115 23
9 - 10 06 115 - 120 14
10 - 11 03 120 - 125 04
Niñas
8 - 9 28 105 - 110 17
9 - 10 07 110 - 115 12
10 - 11 03 115 - 120 09
TOTAL 79 79
FUENTE: Proyecto Educativo Institucional (PEI 2005)
Análisis e interpretación
El cuadro de características nos muestra un alto porcentaje de niños y niñas,
que presentan edades adecuadas y estipuladas por el MED; pero es bueno
remarcar que, en cada aula hay por lo menos 1 ó 2 alumnos con edades
superiores a la gran mayoría, lo que de alguna manera resultan ser los
lideres en sus respectivos grupos.
3.3.1.1. Características de la población:
Son las características más relevantes de la población los siguientes
aspectos:
- Niños que tienen una baja talla para su edad.
- Presentan diferentes edades.
- Les encantan las recompensas y estímulos.
- No comprenden lo que les enseñan.
- Tienen problemas para estudiar.
- Presentan un bajo rendimiento académico.
- Algunos son muy agresivos y violentos.
- Son muy disciplinados.
57
Así mismo, se detalla las estaturas de cada niño, y se puede notar que, existe
un lato porcentaje de niños con estaturas bajas para sus edades, esto debido
a la genética de sus padres, por problemas de alimentación (escasez de
proteínas y vitaminas) y sobre todo por la falta de recursos económicos.
3.3.1.2. Tamaño de la población.
El tamaño de la población queda constituida por: 79 alumnos y
alumnas; como se puede observar el siguiente cuadro estadístico
CUADRO Nº 02
DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“VILLA MARIA”
Tercer
Grado
Alumnos
Hombres Mujeres Subtotal
“A” 13 7 20
“B” 11 10 21
“C” 6 14 20
“D” 11 7 18
TOTAL 41 38 79
FUENTE: Proyecto Educativo Institucional (PEI 2005)
Análisis e interpretación
En el cuadro presentado se puede observar que, la población queda
constituida por 79 alumnos, de los cuales 41 son varones y 38 son
mujeres, evidenciándose un ligero incremento en los niños con respecto
a las niñas, situación muy extraña en el contexto educativo; por que
mayormente existe más niñas que niños en toda la Institución de “Villa
maría”.
58
3.3.2. MUESTRA
(PUCP 2005), es la parte relativamente pequeña de elementos de una
población, en consecuencia, la muestra es cualquier subgrupo de la
población.
3.3.2.1. Tipo de muestra.
El muestreo realizado fue intencional, denominado muestreo por
conveniencia, que consiste, en la determinación del investigador por
los elementos que conformaran la muestra obedeciendo a
determinados intereses, cercanías al investigador y menos gastos
económicos.
3.3.2.2. Tamaño de muestra. El tamaño de la muestra quedó
constituida por 39 alumnos entre niños y niñas, los que cursan el
tercer grado “B” y “D” respectivamente.
CUADRO Nº 03
TAMAÑO DE LA MUESTRA EN LOS GRUPOS DE ESTUDIO
CONTROL Y EXPERIMENTAL
Grado y sección
Grupos de estudio
Alumnos SubtotalHombres Mujeres
3° “B” Control 11 10 21
3° “D” Experimental 11 07 18
Total 22 17 39
Fuente: Cuadro Nº 02
59
Análisis e interpretación:
En el cuadro Nº 02 se puede observar que, la sección del tercer grado
“B” conforman el grupo control, con una totalidad de 21 alumnos, de los
cuales 10 son niñas y 11 son niños. Así mismo se aprecia que, los
alumnos del tercer grado “D” forman parte del grupo experimental, siendo
11 de ellos niños y 07 niñas.
3.4. Técnicas, instrumentos y procedimiento de recolección de datos
3.4.1. Técnicas.
Las técnicas centralmente son procesos; los instrumentos son objetos;
son medios internos al sujeto; mientras que los instrumentos son medios
externos al sujeto.
Entre las técnicas que hemos empleado para realizar este estudio de
investigación podemos mencionar a los siguientes:
3.4.1.1. Observación
La observación, es una técnica muy conocida que consiste en el
registro visual de lo que ocurre en una situación real, clasificando
y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo as un
esquema previsto en base a nuestro problema de investigación.
Dicho en otras palabras la observación consiste en el registro
sistemático, válido y confiable de las conductas manifiestas y se
puede utilizar como instrumento de medición en diferentes
circunstancias.
3.4.1.2. Entrevista
Es una técnica de recolección de información que se realiza a
través de la interacción verbal entre un entrevistador (en este caso
fuimos dos los entrevistadores) y una persona que responde a
preguntas (en este caso es el profesor de aula que conforma el
grupo experimental), hechas por los primeros, orientadas ellas a
60
obtener la información exigida por los objetivos específicos, que
se especifica al inicio de este informe de investigación.
3.4.1.3. Pruebas de comprobación escrita
Esta técnica se elabora a base de preguntas, con las que se
pretende alcanzar la información mediante las respuestas dadas
por los alumnos que conforman la muestra de los dos grupos:
control y experimental. Para el estudio que estamos presentando,
las pruebas valieron como punto de inicio de la investigación del
problema.
3.4.2. Instrumentos de recolección de datos
Son todos los medios externos, de los que se vale el investigador para ir
registrando todos los datos encontrados durante el estudio de
investigación.
3.4.2.1. Inventario de Niveles de Motivación
Este instrumento se elaboró, con la finalidad de caracterizar a los
alumnos de acuerdo a sus niveles de motivación y se pudo aplicar
a los alumnos del grupo experimental. Para su elaboración se tuvo
que seleccionar ítems específicos, los que tendrían que ser
interpretados fácilmente, se trabajó con 10 ítems, los que serían
resueltos en un periodo de 15 minutos para su desarrollo.
3.4.2.2. Pruebas Objetivas (formatos de test)
Es un instrumento en donde los ítemes objetivos desempeñan un
papel muy importante en la elaboración de test de
aprovechamiento. Se pueden usar para medir tanto los resultados
de conocimientos como una gran variedad de habilidades y
capacidades intelectuales, en este caso el objetivo era conocer los
61
conocimientos previos o existentes de los alumnos, en los dos
grupos de estudio.
3.4.3. Procedimientos de recolección de datos.
Para recoger datos y ser empleados en nuestro trabajo de investigación;
se tuvo que proceder de la siguiente manera:
Planificación y ejecución de las visitas a la Institución Educativa,
lugar donde se realizaron las practicas.
Coordinaciones con el Director y profesores de aula en la
Institución Educativa.
Indicaciones precisas para que los alumnos puedan responder
a las exigencias de la investigación
Recojo de la información
Organización de la información
Tabulación y graficación
62
CAPÍTULO IV Resultados
63
4.1. PRESENTACIÓN DE DATOS
4.1.1. Análisis de datos del pre y post test
CUADRO N° 04
PRE Y POST TEST DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
GRUPO CONTROL
PRE TEST POST TEST
X (puntajes) Alumnos % X
(puntajes)
Alumnos %
12 1 4.76 14 2 9.52
11 1 4.76 13 1 4.76
10 2 9.52 12 2 9.52
08 2 9.52 11 3 14.29
07 3 14.29 10 4 19.05
06 4 19.05 09 3 14.29
05 2 9.52 08 3 14.29
04 2 9.52 07 1 4.76
03 2 9.52 06 1 4.76
01 2 9.52 05 1 4.76
TOTAL 21 100.00 TOTAL 21 100.00
FUENTE: Pre y post test de Personal Social
Análisis e interpretación:
En el cuadro mostrado se puede apreciar que, al aplicar el pre test en el área
de personal social, sólo el 9.52% de los alumnos fueron los que aprobaron
con nota mínima y el 90.48% de los alumnos desaprobaron el test. Así mismo
una vez aplicado el post test, se evidencia un ligero aumento en cuanto a
alumnos aprobados, siendo estos el 38.10% y 61.90% fueron los
desaprobados. Lo que significa que, cuando a un cierto grupo de alumnos, no
64
se les brinda los talleres de motivación adecuados, sus aprendizajes (en este
caso reflejado en las puntuaciones), no se incrementan considerablemente, es
por ello que no se aprecia mayor diferencia en cuanto a alumnos aprobados y
desaprobados.
GRÁFICO N° 01
PRE Y POST TEST DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
GRUPO CONTROL
20 90,48%
16 Aprobados
61.90%
12
38.10% Desaprobados
08
04
9.52%
Pre Test Post Test
65
CUADRO N° 05
PRE Y POST TEST DEL ÁREA DE FORMACIÓN RELIGIOSA
GRUPO CONTROL
PRE TEST POST TEST
X (puntajes) Alumnos % X (puntajes) Alumnos %
14 2 9.52 16 1 4.76
13 1 4.76 15 1 4.76
12 1 4.76 14 1 4.76
11 1 4.76 13 1 4.76
10 3 14.29 12 1 4.76
09 4 19.04 11 2 9.52
08 2 9.52 10 5 23.81
07 3 14.29 09 3 14.29
06 2 9.52 08 3 14.29
05 2 9.52 07 3 14.29
TOTAL 21 100.00 TOTAL 21 100.00
FUENTE: Pre y post test de Formación Religiosa
Análisis e interpretación
Este cuadro nos muestra los resultados obtenidos al aplicar el pre test en el
área de formación religiosa; siendo el 23,83% de los alumnos quienes
aprobaron y 76.17% los alumnos que desaprobaron. De igual modo se
evidencia que al aplicar el post test el número de alumnos aprobados se elevó
a un 33.37% y los desaprobados fueron el 66.63% del total de alumnos.
Del mismo modo que en el anterior cuadro, no se evidencia un incremento
mayor en las puntuaciones de los alumnos; lo que demuestra que, es de
valiosa importancia aplicar diversos talleres de motivación, para que se pueda
optimizar los aprendizajes de los alumnos.
66
GRÁFICO N° 02
PRE Y POST TEST DEL ÁREA DE FORMACIÓN RELIGIOSA
GRUPO CONTROL
20
16 76.17% Aprobados
66.63%
12
Desaprobados
08
33.37%
04 23.83%
Pre Test Post Test
67
CUADRO N° 06
PRE Y POST TEST DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
GRUPO EXPERIMENTAL
PRE TEST POST TEST
X (puntajes) Alumnos % X (puntajes) Alumnos %
13 2 11.11 19 1 5.56
12 1 5.56 18 1 5.56
11 1 5.56 17 1 5.56
10 1 5.56 16 1 5.56
09 1 5.56 15 2 11.11
08 4 22.22 14 2 11.11
07 2 11.11 13 4 22.22
06 3 16.67 12 2 11.11
05 1 5.56 11 3 16.67
04 2 11.11 10 1 5.56
TOTAL 18 100.00 TOTAL 18 100.00
FUENTE: Pre y post test de Personal Social
Análisis e interpretación
En el cuadro respectivo se puede observar que son el 22.22% de los alumnos
quienes aprobaron el pre test, aplicado en el área de personal social y el
77.78% los alumnos que desaprobaron el mismo test. Sin embargo al aplicar
el post test, el número de alumnos aprobados se elevó considerablemente
resultando 94.44% los alumnos aprobados y solamente 5.56% de los
alumnos que desaprobó el post test.
68
Por consiguiente, manifestamos que al aplicar diversos talleres y apoyo
permanente en cada una de las sesiones, se logra que los alumnos eleven de
manera considerable sus puntuaciones en cada una de las áreas de estudio.
GRÁFICO N° 03
PRE Y POST TEST DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
GRUPO EXPERIMENTAL
20
94.44%
16 Aprobados
77.78%
12
Desaprobados
08
04 22.22%
5.56%
Pre Test Post Tes
69
CUADRO N° 07
PRE Y POST TEST DEL ÁREA DE FORMACIÓN RELIGIOSA
GRUPO EXPERIMENTAL
PRE TEST POST TEST
X (puntajes) Alumnos % X (puntajes) Alumnos %
11 2 11.11 19 1 5.56
10 1 5.56 18 1 5.56
09 1 5.56 17 2 11.11
08 1 5.56 16 1 5.56
07 3 16.67 15 1 11.11
06 3 16,67 14 2 5.56
05 2 11.11 13 3 16.67
04 1 5.56 12 3 16.67
03 2 11.11 11 3 16.67
02 2 11.11 10 1 5.56
TOTAL 18 100.00 TOTAL 18 100.00
FUENTE: Pre y post test de Formación Religiosa
Análisis e interpretación
El presente cuadro nos muestra solamente al 11.11% de los alumnos que
aprobaron y el 88.89% desaprobaron el pre test de formación religiosa. A su
vez al aplicar el post test el número de alumnos aprobados se elevó a 94.44%
y solamente 5.56% que es un alumno desaprobó el post test
Resulta pues, eficaz la realización de talleres motivacionales en cada uno de
los grupos de estudio, en este caso en el grupo experimental, ya que las
puntuaciones de los alumnos se elevaron de manera considerable.
70
GRÁFICO N° 04
PRE Y POST TEST DEL ÁREA DE FORMACIÓN RELIGIOSA
GRUPO EXPERIMENTAL
20
94.44%
16 88.89% Aprobados
12
Desaprobados
08
04
11.11% 5.56%
Pre Test Post Test
4.2. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Se recogió los datos requeridos sobre el nivel de motivación en la presente
investigación, teniendo en cuenta los resultados del test, al cual lo
denominamos: ¿Qué tan motivado estoy?, que fue aplicado el día 12 de Junio
del 2007 a los 18 alumnos, del grupo experimental quienes pertenecen al
tercer grado “D”, aula que la dirige actualmente la Lic. Olga Cabrera Medina,
del nivel primario en la Institución Educativa “Villa María”.
Se obtuvo los siguientes resultados:
71
CUADRO N° 08
RESULTADOS DEL TEST ¿QUÉ TAN MOTIVADO ESTOY?
EN EL GRUPO EXPERIMENTAL
N° INDICADORES
ESCALA VALORATIVA
SIEMPRE A VECES NUNCA
01 Mi vida tiene momentos de felicidad 02 04 12
02 Mis padres actúan como motivadores para
aprender y tener éxito. 03 02 16
03 Hago mis tareas con mucho esfuerzo y
dedicación. 05 04 09
04 Estoy motivado intrínsicamente (por mi
mismo) 02 04 12
05 Tengo claro cuales son mis aspiraciones
para el futuro 03 03 12
06 Aprendo de mis errores para mejorar en el
futuro. 05 06 07
07 Las ansiedades y angustias interrumpen mi
motivación. 10 06 02
08 Establezco metas alcanzables (con
respecto a los calificativos) 03 04 11
09 Actúo con responsabilidad ante cualquier
actividad. 04 06 08
10 Mi condición económica y social disminuye
mi estado emocional. 14 02 02
Fuente: Formato de test ¿Qué tan motivado estoy?
Análisis e InterpretaciónEl cuadro presentado nos muestra resultados poco
alentadores en cuanto al aspecto motivacional de los alumnos del grupo
72
experimental, en la mayoría de los indicadores se evidencia que; el alumno no
está recibiendo un trato afectivo adecuado por parte de sus familiares,
resultando ello perjudicial para los alumnos en asimilar aprendizajes
significativos y duraderos
4.2.1. Estudios preliminares
Durante el transcurrir de nuestras practicas pre-profesionales, se iba
dialogando con los 18 alumnos presentes, haciéndoles entender el propósito
de nuestro trabajo de investigación, y contando con la aprobación de la
profesora de aula, la Lic. Olga Cabrera Medina, se procedió a realizar los
talleres de aprendizaje en un horario determinado por la Dirección de la
Institución Educativa “Villa María”
En una fecha fijada se comenzó a explorar en el grupo experimental, las
expectativas con relación a la adquisición de aprendizajes y si el conocer sus
preferencias de aprendizajes, brindándole cariño y mucha confianza pudieron
haber variado sus intereses en adquirir aprendizajes significativos y
duraderos.
4.2.2. Resultados obtenidos por los alumnos del grupo experimental en
las diferentes áreas de estudio.
Se presentan a continuación una serie de cuadro y gráficos, los que permitirán
a las personas interpretar y opinar acerca de la validez de la propuesta la cual
optimiza los niveles de motivación, para adquirir de manera satisfactoria los
diferentes aprendizajes significativos.
73
CUADRO Nº 09
DISTRIBUCIÓN DE PUNTAJES OBTENIDOS POR EL GRUPO
EXPERIMENTAL
EN EL PRE TEST DE LAS ÁREA
PERSONAL SOCIAL - FORMACIÓN RELIGIOSA
N° APELLIDOS Y NOMBRES
PRE TEST POST TEST
PS FR PS FR
01 Colchado Rojas, Andrea Sully 11 10 18 18
02 Dávila Sánchez, Carlos Andrés 10 07 15 16
03 Farro Azañedo, Alexander José 08 06 14 13
04 Fuentes Zúñiga, Susana Esther 06 04 12 12
05 Gutiérrez Vásquez, Jorge Luís 12 09 17 17
06 Honores Paucar, Miguel Ángel 09 07 15 15
07 Mostacero Carrillo, Brenda Nicol 07 05 12 12
08 Orellano Romero, Peter Iván 06 08 13 13
09 Palacios Solís, Manuel Esteban 13 11 19 19
10 Pineda Trujillo, Michael Andrés 08 07 14 14
11 Ramírez Ordóñez, Camila Estefanía 04 02 11 11
12 Reyes Castro, Iván Moisés 07 05 13 12
13 Ruiz Castillo, Sandra Noemí 08 06 13 14
14 Salazar Otero, Juan Carlos 06 03 11 11
15 Silva Tinoco, Jeanpier Anthony 04 02 11 11
16 Tarazona Cipiran, Joselyne Edith 13 11 16 17
17 Velásquez Ojeda, Marcos Augusto 08 06 13 13
18 Zapata Nole, Jhoana Alexandra 05 03 10 10
Fuente: Cuadro N° 04 y 05
74
4.3. PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.3.1. TÍTULO
“Los Niveles de Motivación y su repercusión en el Aprendizaje
Significativo de los alumnos del tercer grado de educación primaria”
4.3.2. FUNDAMENTACIÓN
La propuesta que estamos presentando, se sustenta y se fundamenta en
un modelo de Niveles de Motivación, propuesta por Abraham Maslow,
quien sostiene que, cada alumno debe aprender significativamente de
acuerdo con sus necesidades e intereses, y esto se debe dar tanto en el
aula como en el hogar.
Nosotros hacemos esta propuesta, por que; resulta con más dirección y
objetivos claros a los aprendizajes de los alumnos, ya que se toma en
cuenta las experiencias cotidianas de los mismos; es decir sus saberes
previos, los cuales serán fundamentales a la hora de construir los nuevos
aprendizajes, no debemos olvidar que hoy en día todo actividad educativa
se debe dar en función a las necesidades e intereses de los alumnos,
tomando para ello los saberes previos, como punto de partida de todo
proceso de aprendizaje.
Cuando el alumno haya recibido todas estas atenciones y
consideraciones, asimilará, almacenará y relacionará los aprendizajes que
él posee en su estructura cognitiva con los nuevos aprendizajes que vaya
adquiriendo en
cada una de las aulas, y los cuales resultaran de mucha utilidad y
significatividad en su vida futura.
Es por ello, tuvimos que programar actividades de aprendizajes,
consistente en talleres motivacionales (juegos recreativos, sociodramas,
canciones), respetando por cierto sus niveles de motivación de cada
alumno, con la finalidad de que estos obtengan los mismos aprendizajes
75
significativos, duraderos y funcionales en las áreas de personal social y
formación religiosa respectivamente.
4.3.3. OBJETIVOS
4.3.3.1 Objetivo General
Potenciar el grado de motivación que permitan optimizar el
aprendizaje significativo de los alumnos del Tercer grado de
educación primaria en la Institución Educativa “Villa Maria” en
Nuevo Chimbote.
4.3.3.2. Objetivos específicos
- Identificar los niveles de aprendizaje en los alumnos del tercer
grado de educación primaria
- Identificar el grado de motivación de los alumnos del tercer grado de
educación primaria,
- Formular una propuesta de niveles de motivación para mejorar el
aprendizaje significativo en los alumnos.
- Aplicar la propuesta a los alumnos que conforman el grupo
experimental.
- Promover aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado
de educación primaria.
- Determinar la funcionalidad e importancia de la propuesta.
76
3.4. 4. DISEÑO DE LA PROPUESTA
77
RETROALIMENTACIÓN
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS QUE PERMITAN ELEVAR EL NIVEL DE MOTIVACIÓN, PARA LOGRAR
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
PERSONAL
SOCIAL
MOTIVADOS SESIONES DE ÁREAS
INTRISECAMENTE CLASES
FORMACIÓN
ELABORA EL TEST RELIGIOSA
JUEGOS
DETERMINAR ORGANIZAR RECREATIVOS
NIVELES DE GRUPOS DE ACTIVIADES EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN TRABAJO SOCIODRAMAS PERMANENTE
OBTENCIÓN DE TALLERES CANCIONES
RESULTADOS MOTIVADOS
EXTRINSECAMENTE
SESIONES
VIDEOS
PASEOS
3.4.5. DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO
Diagnostico:
Determinar los niveles de motivación en los alumnos del tercer grado de
primaria, significa que se tiene que diseñar un test sobre niveles de
motivación, teniendo en cuenta el modelo propuesto por Abraham Maslow.
El test está constituido por 10 ítems debidamente seleccionados para el nivel
de los alumnos, su desarrollo tendrá una duración de 10 min. El diseño se
orientará a una programación de actividades de aprendizaje en las áreas de
Personal Social y Formación Religiosa, y donde las sesiones que se darán
tendrán una duración de 90 min., cada una.
Detallando en forma secuencial y sistemática afirmamos que: el primer paso
es determinar los niveles de motivación y para ello nos apoyamos de un test,
que esta constituido por 10 ítems, obteniendo los resultados requeridos, se
aprende a agrupar a los alumnos respetando sus niveles, luego se realizó la
planificación de las sesiones de aprendizaje que tenemos que aplicar a los
alumnos, se determinan las áreas (PS, FR).
Objetivos:
Actividades a desarrollar:
Luego que fueron seleccionadas, se ejecutó las actividades (talleres
educativos) solo en el grupo experimental y respetando los niveles de
motivación de los alumnos, se seleccionan los temas requeridos que se
trabajaran en las áreas correspondientes, finalmente se evalúa todo el
proceso, y si se encontrase alguna dificultad se tendría que realizar las
retroalimentaciones correspondientes para su total comprensión.
ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
79
Dentro del marco de actividades que pudimos realizar a lo largo de nuestras
practicas pre profesional, mencionaremos a las siguientes:
1. Sesiones de clase. Resultan ser una secuencia de contenidos que
permiten el tratamiento de modo más analítico y diferenciado de un
tema específico, en un área determinada. El trabajo consistió en
realizar sesiones ínter diarias en las áreas de personal social y
formación religiosa, cada sesión de aprendizaje tuvo una duración de
45 min.
2. Juegos recreativos. Son actividades dinámicas que se van realizando
en el transcurso del desarrollo de las actividades académicas, en ellas
los alumnos pueden interactuar y van rompiendo temores y diferencias
que existen entre ellos. Los juegos más conocidos que se pueden
trabajar son: La ronda a la gallinita ciega, salta soga, carrera de
encostalados, el huevo en la cuchara, etc.
3. Sociodramas. Son actividades organizadas por el docente y los
alumnos, que consiste en manejar o representar una situación
determinada; tal es el caso que nosotros hicimos participar a los
alumnos en una actividad que celebraba la institución por su
aniversario.
4. Canciones. Esta actividad resulta ser un excelente medio de estimular
a la socialización; la cual permite cultivar y educar, la dicción, el
compás y el timbre de voz. Pero para este caso resultó muy eficaz, en
algunos alumnos para que vayan perdiendo el temor de salir a cantar
en público, se trabajo con varias canciones.
5. Videos. ROJAS CAMPOS, Luís Enrique 2003, afirma que son medios
educativos que permiten al alumno tener un papel activo, y que no se
limita a recibir información, sino que forma parte de su propia
información. Durante el estudio de investigación pudimos presentar dos
videos, que guardaban relación con el aspecto motivacional de las
personas. (ver anexos)
80
CAPÍTULO VConclusiones y sugerencias
81
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
CONCLUSIONES
1. Se identificó los niveles de aprendizaje en los alumnos del tercer grado
de educación primaria, secciones “B” y “D”, mediante la aplicación de
diferentes test, tanto para el grupo control como para el grupo
experimental; cabe mencionar que se pudo evaluar a los alumnos, en las
áreas de personal social y formación religiosa.
2. Se pudo identificar el grado de motivación, mediante un inventario a la
que denominamos ¿Qué tan motivado estoy?, dicho instrumento sirvió
como base y a la vez para dar inicio a una serie de actividades
motivadoras que fuimos desarrollando a lo largo del trabajo de
investigación (permanencia en la institución educativa).
3. Formulamos una propuesta de estrategias que permitieron a los
alumnos elevar su nivel motivacional, y por ende lograr aprendizajes
significativos y funcionales. La propuesta quedó estructurada de la
siguiente manera:
- Determinación de los niveles de aprendizaje y motivación, mediante
la aplicación del test y del inventario respectivamente.
- Organización de los grupos de trabajo, estuvo dirigido básicamente
a grupo de alumnos con motivación intrínseca y motivación
extrínseca.
- Programación de actividades, resulto ser mediante las sesiones de
aprendizaje, debidamente ejecutadas siguiendo un orden lógico y
respetando sus niveles de aprendizaje de los alumnos; además se
82
logró desarrollar una serie de talleres en las que figuran los videos,
juegos recreativos, paseos, canciones, etc. (ver anexos)
- Evaluación permanente, estuvo dirigida por los docentes asistentes
y docente principal; todo esto después de cada actividad.
4. Al desarrollar actividades (Sesiones de aprendizajes) se tomó en
cuenta los niveles de motivación de los alumnos del grupo experimental;
básicamente en el tiempo en que se dictaban las clase en las áreas de
personal social y formación religiosa, logrando que ellos aprendan
significativamente, tal como lo demuestra las notas obtenidas en las
respectivas áreas.
5. Los talleres que se realizaron fueron programados, previa aprobación y
aceptación del Director de la institución y profesora de aula
respectivamente. Estos talleres sirvieron para que algunos alumnos,
interactúen de manera armoniosa y responsable y muy eficaz resultó ser
para que los alumnos aprendan significativamente.
6. La funcionalidad de la propuesta se pudo comprobar con los resultados
satisfactorios que obtuvieron los alumnos del grupo experimental, tales
resultados resultaron ser, luego de aplicar el mismo pre test, se pudo
comprobar que, 4 alumnos aprobaron y 14 desaprobaron en el área de
personal social. Mientras que en el área de formación religiosa fueron 2
alumnos que aprobaron y 16 los que desaprobaron. En comparación a los
resultados que se obtuvieron en el post test donde sorprendentes tanto en
el área de personal social como el de formación religiosa, los resultados
que se obtuvieron fueron: 17 alumnos aprobaron y solamente 1 alumno
desaprobó, esto tanto en una como en otra área. Demostrando con ello la
validez y eficacia de la propuesta planteada.
83
SUGERENCIAS
1. La aplicación de test para comprobar los niveles de aprendizaje se debe
aplicar periódicamente y se debe generalizar a otras poblaciones
estudiantiles, tanto en el nivel primario como secundario.
2. Se deberían difundir instrumentos de medición de niveles de motivación,
para que los resultados resulten mas efectivos en todo el ámbito educativo.
3. Para que resulte más efectiva y relevante, se debe trabajar la propuesta
con un mayor tiempo y esfuerzo, ya que de su materialización depende el
éxito del trabajo de investigación.
4. Se sugiere a los docentes en actividad y a los futuros profesionales en la
educación, tener en cuenta las actividades motivacionales ya que ello
depende el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.
5. Replicar la presente investigación a otras poblaciones del nivel primario,
para conseguir una mayor confiabilidad en cuanto a los resultados y
conclusiones generales.
84
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. AUSUBEL, David (1976) El aprendizaje significativo y funcional.
Editorial Mc Graw Hill México.
2. ATKONSON, J. (1964) Motivación en Logro – Psicología de la
educación. Ediciones Santillana Madrid – España
3. BALL, A. (1996) Enfoque Conductista – Psicología de la educación.
Ediciones DC Bogota – Colombia
4. BARRIGA HERNÁNDEZ, C. (2003) Elementos de la Investigación
Científica Programa de Bachillerato – UNMSM
5. COLL, César (1996) Aprendizaje Escolar y Construcción del
Conocimiento.
6. CANO DE CANALES, Y (1990) Los Instrumentos para la Investigación
Educacional Concytec Lima – Perú.
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8. CUEVA VALVERDE, William H. (2002). Teoría Psicológica: Tesis
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9. CHAMBERGO SANDOVAL, María Luzmila en el año 2000
“Investigación y estudio de un caso psicopedagógico” Tesis de
maestría. UNPRG Chiclayo - Perú
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10.CHICOMA BENITES, Elsa y ZEÑA HUANCAS, Percy, en el año 1999
en Tumán – Chiclayo. “Motivación y Rendimiento Académico” UNPRG
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11.CHILET, Gustavo Lino (1998). Hacia una didáctica general dinámica
Editorial Trillas. SA México
12.CHIRINOS, Raúl Alberto (1983, PAG 22) Estrategias de enseñanza,
medios y materiales para el aprendizaje significativo. Ediciones Abedul
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13.CHIROQUE CHUNGA, Sigifredo (2003) Diseño y Análisis de
Investigación en Educación Edición UPU, Escuela de Post Grado Lima
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14.DE DIOS ARIAS, Juan (2003). Problema de Aprendizaje. Editorial. DC.
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15.DE ZUBIRIAS, Miguel y Julián (2000). La Teoría del Aprendizaje
Significativo. Revista Educacional Nº 30.
16.DONELLY, M (1997). Proyecto de la Escuela del Futuro. 2da Edición
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17.G. CALOT, (1975) Curso de estadística descriptiva. Editorial Paraninfo.
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18.GARRIDO (1996 PAG175) Métodos de aprendizaje cooperativo y
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19.GARCIA PINTRICH (1992 PAG 3719) El aprendizaje cooperativo. Una
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20.LLANOS DÍAZ, Adaneri, año 1999 - Chiclayo, “Influencia positiva de
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21. MASLOW, Abraham (1954 – 1971), Enfoque Humanista
22.MACEDO FIGUEROA, Julio (2002). Proyectos Educativos
Productivos. Ed. Pacifico Huacho – Perú pp. 17 – 18
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24.MURRAY, Henry (1938). Exploración de la personalidad. Editorial Mc.
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25.PÉREZ LEGAOS, Luís Alberto (2003). Estadística Básica. Ed. San
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26.PUCP (2005), Métodos y técnicas de investigación educativa. Facultad
de Educación. 8va Edic-Lima
27.RODRIGUEZ ÁVILA, Moreira (2003) Didáctica o Dirección del
Aprendizaje. 8va Edición Cultural Centroamericana SA.
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29.RODRIGUEZ SOSA, Miguel (1986). Teoría y diseño de la
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30.ROJAS CAMPOS, Luís Enrique (2003) El nuevo enfoque pedagógico
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31.RUBIO JOSÉ, Varas Jesús (2004). El Análisis de la realidad. En la
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32.SANTROCK, John W. (2004). Psicología de la educación. Editorial.
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investigación científica. Talleres de Repro – Offset, Lima – Perú.
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35.UGARRIZA CHÁVEZ, Nelly (2000) Instrumentos para la investigación
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36.VALERIO HARO, Félix (2000). El Constructivismo y el Proceso de
Aprendizaje. Editorial Nevada Huacho-Perú
37. WHEINER, A (1996) Teoría de la atribución, Psicología educativa para
la enseñanza eficaz.
88
ANEXOS
89
Universidad San Pedro. I. E. “Villa María”Facultad de Educación y Humanidades Nuevo Chimbote
TEST DE PERSONAL SOCIALNombres y Apellidos: _________________________________________________
Fecha______________ Grado y Sección______________________________
LOGRO:
_______________
“Respeto es valorar a los demás”
1. Escribe en los espacios en blanco las palabras que están en el recuadro, según convenga:
Comunicación amabilidad cortesía respeto dedicación
A. Las personas que tienen _________: valoran a los demás.
B. Las ofensas y violencia aparecen cuando no hay ________________
C. El dar asiento a los mayores es ____________ de algunas personas.
D. Se debe cuidar con mucha ________________ los bienes propios y ajenos.
“La responsabilidad es el cumplimiento de un deber”
2. Encierra con un círculo la letra V si es verdadero o la F si es falso los siguientes enunciados:
A. Una persona responsable nunca cumple con sus tareas V F
B. Los niños no deben ayudar a sus padres V F
C. Cuando cumplimos con nuestros compromisos estamos tristes V F
D. Llegar puntual al colegio es ser disciplinado V F
E. Los niños deben jugar antes de realizar las tareas V F
F. Los alumnos deben atender los concejos de sus docentes V F
“Persona honesta es decente, justo y honrado”
3. Une con una flecha cada enunciado con sus valores respectivos:
A. Una persona que nunca coge cosas, practica la: respeto
90
B. Una persona que nunca miente, practica la: responsabilidad
C. Una persona que trata con igualdad, practica la: honestidad
D. Una persona que se comprende con otro, practica la: honradez
E. Una persona que actúa con esmero y dedicación practica la: Justicia
Universidad San Pedro. I. E. “Villa María”Facultad de Educación y Humanidades Nuevo Chimbote
TEST DE FORMACIÓN RELIGIOSA
Nombres y Apellidos: _________________________________________________
Fecha______________ Grado y Sección______________________________
LOGRO:
_______________
“El camino de Jehová es fortaleza al perfecto”
1. Lee con mucha atención los enunciados y marca la alternativa correcta con una X
Dios, dio los mandamientos en el monte Sinaí a:
a). Abraham b). Noé c). Moisés d). Pedro
El discípulo que traicionó a Jesús fue:
a). Pedro b). Josué c). Saulo d). Judas
El profeta que fue devorado por un enorme pez fue:
a). Jacobo b). Jonás c). Joel d). José
Abraham estuvo a punto de sacrificar a su hijo:
a). Isaac b). Jacob c). Esaú d). Benjamín
“Los ojos de Jehová están en todo lugar”
2. Escribe en los espacios en blanco, las palabras que están en el recuadro según convenga:
Jesús Noé Sansón Eva manos maná Egipto
____________logró derrotar a los filisteos, con su enorme fuerza física.
El pueblo de Israel fue liberado de la esclavitud de _____________
Pilatos se lavó las ____________ después de haber acusado a Cristo.
__________ no obedeció a Dios, e hizo pecar a su compañero.
Del cielo cayó ___________ y el pueblo de Israel se puso muy contento.
91
__________ fue el único que obedeció a Jehová y logro salvar a la
humanidad.
Si entregamos nuestro corazón a _______________ tendremos vida eterna.
“El que habla verdad, declara justicia”
3. Lee con mucha atención la lectura bíblica y luego responde con tus propias palabras.
Cuando los hombres se multiplicaron, desobedecieron a Dios, se corrompieron.
Entonces Dios se arrepintió de haberles creado y se entristeció mucho y dijo:
Exterminaré de la tierra al hombre y a los animales que he creado, pues me pesa de
haberlos hecho. Pero había un hombre llamado Noé quien agradó a Dios, el era muy
bueno, justo y obediente, entonces Dios dijo a Noé: ha llegado el fin de toda carne,
por que la tierra está llena de maldades por causa de los hombres, voy a
exterminarlos. Debes hacer un arca de madera de trescientos codos de largo,
cincuenta codos de ancho y treinta codos de alto, lo harás de tres pisos y al termino
de siete días vino la inundación, se abrieron las cataratas del cielo y cunado Noé y su
familia y cada par de animales ingresaron al arca, Dios cerró la puerta y las aguas
empezaron a levantarse y lo hizo flotar sobre ellas, se cubrieron todos los cerros;
entonces murieron todos los animales y todos los hombres quienes se burlaban de
Noé y así se salvo Noé y toda su familia.
A. ¿Cómo crees que deben actuar las personas para que Dios no destruya la
tierra?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
B. ¿Qué sucedería si ocurriera una lluvia de cuarenta días?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
C. ¿Qué hubiera pasado si Noé desobedecía a Dios?
____________________________________________________________________
92
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Qué tan motivado estoy?
NOMBRES: ___________________________________________________
APELLIDOS: __________________________________________________
GRADO Y SECCIÓN: _______________ FECHA: _____/_____/______
INSTRUCCIONES:
A continuación encontrarás 10 afirmaciones que responderás con la verdad y así
podremos analizar tu estructura motivacional. Te sugiero que seas sincero en tus
respuestas ya que de ello depende la validez de este trabajo de investigación.
N° INDICADORES
ESCALA VALORATIVA
SIEMPRE A VECES NUNCA
01 Mi vida tiene momentos de felicidad
02 Mis padres actúan como motivadores para
aprender y tener éxito.
03 Hago mis tareas con mucho esfuerzo y
dedicación.
04 Estoy motivado intrínsicamente (por mi
mismo)
05 Soy conciente de la jerarquía (importancia)
de los motivos en mi vida.
06 Aprendo de mis errores para mejorar en el
futuro.
07 Las ansiedades y angustias interrumpen mi
motivación.
08 Establezco metas alcanzables.
09 Actúo con responsabilidad ante cualquier
actividad,
93
10 Mi condición económica y social disminuye
tu estado emocional.
TALLER N° 01
APRENDIENDO A RESPETAR Y TOLERAR LAS DIFERENCIAS
OBJETIVOS:
Reconocer y aceptar que las personas somos diferentes, pero todos
tenemos cosas buenas.
Respetar a todos independientemente de sus diferencias con nosotros.
INFORMACIÓN BÁSICA
Debemos reconocer que todos somos distintos y debemos respetarnos en
nuestras diferencias de estilos de vida, opiniones, gustos, pensamientos,
valores, etc.
Es este reconocimiento el que nos va a permitir aceptar y tolerar todo aquello
ya todo aquel que sea diferente a nosotros, y evitar asumir actitudes y
comportamientos de marginación, rechazo e incluso agresión que podemos
desarrollar frente al que no piensa, actúa o vive como nosotros.
IDEA CLAVE
Aprender a reconocernos y respetarnos en nuestras diferencias puede
enriquecer nuestras relaciones.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
PRIMERA SESIÓN
1. Entregar a cada alumno la hoja con el perfil de la joven y la vieja. En
esta hoja se observa el rostro de una mujer vieja con la mirada hacia
abajo, y el perfil de una mujer joven con la mirada hacia atrás.
94
2. Pedir que la observen por unos segundos y luego preguntar que vio
cada uno.
3. Como los alumnos darán las dos repuestas, se les pedirá que se
ayuden entre si a ver la figura que no vieron.
4. El planificador (docente) cerrará la actividad de motivación señalando
cómo han tenido puntos de vista diferente pero igualmente válidos,
enfatizando la idea de que las personas podemos tener miradas
diferentes, opiniones distintas y no necesariamente excluyentes entre
sí.
SEGUNDA SESIÓN
1. El planificador (docente) divide al salón en dos grupos
2. Un grupo trabajará primero eligiendo a un compañero del otro grupo
con el cual siente que tiene semejanza. Luego elegirá a un compañero
con el cual tiene diferencia. En cada caso ambos conversaran al
respecto.
3. El docente repetirá la actividad interviniendo los grupos.
4. Luego, todos sentados en círculo compartirán lo que han sentido al ser
elegidos por sus compañeros para conversar sobre sus semejanzas y
diferencias.
5. En este ejercicios pueden aparecer sentimientos positivos y negativos
que el planificador tiene que manejar adecuadamente.
6. Que el grupo elabore una o dos conclusiones respecto al tema, y
propongan comportamientos que los ayuden a manejar mejor sus
relaciones a partir de las semejanzas y diferencias.
95
TALLER N° 02
EXPRESANDO Y RECIBIENDO EMOCIONES
OBJETIVOS
Que los alumnos aprendan a expresar de modo adecuado sus
emociones, sentimientos y afectos en diferentes situaciones
interpersonales.
Que los alumnos identifiquen, expresen, reciban y respondan de modo
adecuado a las emociones, sentimientos y afectos de otras personas.
INFORMACIÓN BÁSICA
Todos experimentamos distintas emociones en nuestra vida diaria y cuando
nos relacionamos con otras personas. Es muy importante que sepamos
expresarlas a los demás de modo aceptable tanto las agradables, como las
desagradables.
Para expresar una emoción es preciso poner en juego habilidades entre las
que podemos detallar:
La identificación de los propios sentimientos y emociones.
El uso de la expresión verbal adecuada y lenguaje corporal acorde.
La identificación de la expresión de sentimientos positivos y negativos.
IDEAS CLAVES
Es importante reconocer nuestras emociones y sentimientos
Es importante aprender a expresar nuestros sentimientos y emociones
a las demás personas para poder lograr relaciones más gratas.
96
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
PRIMERA SESIÓN
1. Acomodar el salón de manera que quede libre el espacio central para
que los alumnos se movilicen.
2. El docente planificador les pide que caminen por el salón de acuerdo al
ritmo de las palmadas y paren al momento que dejan de aplaudir.
3. En ese momento los alumnos deben acercarse al compañero más
próximo y expresarse mutuamente; alegría, tristeza, enfado
preocupación, angustia y expresarle la razón de sus sentimientos.
4. Luego, todos sentados, compartirán la experiencia señalando la
facilidad o dificultad que tuvieron al expresar y recibir las emociones de
sus compañeros.
5. Se podrá concluir la actividad planeando alternativas que ayuden a
expresar y recibir los sentimientos de manera más adecuada.
SEGUNDA SESIÓN
1. Todos se sientan formando círculos
2. Materiales para la sesión de clase: agua, madera, tierra, vidrio, metal,
una vela encendida representando al fuego, papel.
3. El planificador colocará todos los elementos en el centro del círculo.
4. Se pide a cada alumno que elija un elemento, que se presente diciendo
su nombre, con que elemento se identifica y porqué.
5. Este ejercicio es vivencial, y va a permitir que los alumnos expresen
sentimientos y emociones.
6. El docente cerrará la actividad señalando que todos experimentamos y
expresamos sentimientos de manera diferente.
97
VIDEO N° 01
¿TRABAJO EN GRUPO?
Competencias a desarrollar con sus alumnos con esta historia.
Al finalizar la observación del video y la discusión y actividades que se
realicen a partir de él, se espera que los alumnos hayan desarrollado las
siguientes competencias:
Ser capaces de reconocer las dimensiones que componen la lealtad de
un amigo, decir la verdad y estar bien consigo mismo.
Narración de la historia.
Este video presenta la historia de Sandra y su grupo de amigos, que están
presentando un trabajo para su aula. Es un trabajo muy importante y todos
quieren aprobarlo. El problema surge cuando uno de los integrantes del
grupo, en este caso, Miguel, empieza a fallar en las tareas asignadas e
incumple con parte de su trabajo. Da varias excusas sobre por qué no puede
cumplir, resultando algunas ciertas y otras falsas; pero finalmente no hace su
parte y los demás integrantes del grupo debe hacer el trabajo por él. Cumplido
el plazo entregan el trabajo; pero bastante por debajo de lo que hubiera
podido rendir si todos hubieran trabajado por igual. El problema surge cuando
Sandra, al ver que el docente no está satisfecho con lo que han entregado, no
sabe si deben contar la verdad o proteger a Miguel por que es un buen amigo.
EJEMPLOS DE DISCUSIÓN EN EL AULA
A continuación te presentamos un ejemplo posible de discusión en aula a
partir de este video. La columna de la izquierda presenta los momentos de la
98
discusión y de la derecha, ejemplos de diálogos en torno al problema. Se trata
sólo de un ejemplo que ilustra el posible desempeño de los alumnos ante una
situación como esta.
DESARROLLO DE LAS SESIONES
Motivación (antes de
ver el video) Profesor
Vamos a ver una historia interesante
sobre un problema que surge en una aula
como esta. Ustedes están acostumbrados
a trabajar en grupos… ¿Les ha pasado
que algún integrante del grupo no trabaja
en la medida en que ustedes esperan?
Se oyen comentarios de los alumnos y
sus experiencias de trabajo en grupo.
Fragmento de
discusión de los
acontecimientos
(después de ver el
video)
Profesor
¿Qué creen que debe hacer Sandra
respecto al comportamiento de Miguel?
Ricardo
Yo le diría al profesor. Me parece injusto
que se saquen una mala nota sólo por
que Miguel quiere estar jugando a las
canicas.
Isabel
Yo creo que hablaría con Miguel primero
y le llamaría la atención. Si no responde,
allí creo que le diría al profesor por lo
menos para que no los jale a todos por
culpa suya.
Leonor
Yo no sé que haría. Está mal que Miguel
haga que el grupo entero pague con la
nota su falta de responsabilidad; pero
también es feo acusarlo.
Yo pienso como Ricardo, ni loco dejaría
99
Gerardo que me jalen por culpa de otro. ¡Eso es
ser tonto!
Profesor
Imaginemos que Miguel ha trabajado
siempre con este grupo y que en todas
las oportunidades él hizo la mayor parte
del trabajo. Incluso alguna vez realizó el
trabajo que le correspondía hacer a
Sandra, cuando ella no pudo cumplir…y
nunca la acosó con el profesor ni nada.
Ahora simplemente Miguel está cansado
y quiere que sus amigos le devuelvan el
favor.
¿Cambiarían entonces su opinión?
Cierre (para concluir) Profesor ¿Qué le pareció la historia que acabamos
de ver?
Leonor
Creo que estoy un poco confundida… en
una situación así no sabría que hacer si
acusar a un amigo y salvar mi nota, o
simplemente callarme porque es mi
amigo y ver la manera de que cambie su
conducta para la próxima vez.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
100
1.- EJERCICIOS DE AOTOOBSERVACIÓN. El docente puede invitar a los
alumnos a completar las siguientes oraciones y a contestar las preguntas,
poniendo en ellas los comportamientos por los que adoptaría en cada caso
particular:
RESPONDIENDO CON LA VERDAD
Alumno: ______________________________________________________
Fecha: ______/_______/________
1. Cuando se trata de presentar un trabajo grupal, yo ________________
____________________________________________________________
a. Cumplo con algunas tareas b. Cumplo con todas las tareas
c. Cumplo y ayudo a cumplir a otros d. No hago nada y pago
2. Cuando alguien en el grupo no ha cumplido con su responsabilidad
para la entrega de su trabajo, yo __________________________________
____________________________________________________________
a. Lo anoto para que no lo jalen b: Lo expulso del grupo
c. Le hablo para que cambie su actitud d. Le digo al profesor y lo jalan
3. Si un compañero (a) me pide que mienta para ayudarlo, yo _________
___________________________________________________________
a. Le hago caso una sola vez b. Le niego lo que me pide
c. Le ayudo sin dudarlo d. Le preguntaría ¿Por qué?
4. ¿Alguna vez he tenido que “encubrir” a un amigo o amiga? ¿Cómo me
he sentido al hacerlo? ___________________________________________
a. Normal, sin culpa alguna b. Molesto, sin ganas de hablar
c. Culpable y avergonzado d. Alegre por haber ayudado
5. ¿Cómo me siento cuando algún amigo o amiga me engaña? ________
101
____________________________________________________________
a. Contento (a) y no pasa nada b. Confundido (a)
c. Triste y apenado (a) d. Normal, no me interesa.
CANCIONES INFANTILES
CANTABA LA RANA
Estaba la rana cantando debajo del agua,
Cuando la rana se puso a cantar,
Vino la mosca y la hizo callar.
Callaba la mosca a la rana
Que estaba cantando debajo del agua
Cuando la mosca se puso a cantar
Vino la araña y la hizo callar.
Callaba la araña a la mosca,
La mosca a la rana
Que estaban cantando debajo del agua
Cuando la araña se puso a cantar
Vino el ratón y la hizo callar.
CAMINA EL BURRITO
Camina burrito que vamos los dos
Llevando la leña que pide papá.
Burrito tu calma quisiera tener,
Si tú me la enseñas
La voy aprender
Camina burrito que vamos los tres
102
Llevando la panca que pide mamá
Burrito tu fuerza quisiera tener
Si tú me abandonas
Muy triste estaré.
EL RINCONCITO ESPECIAL
Todos los niños tenemos
un rinconcito especial,
en donde nos escondemos
cuando queremos soñar.
Soñar que soy grande,
cuando levanto las manos
la luna pueda tocar.
Soñar que soy ave,
cuando levanto mis manos
tal vez yo pueda volar.
Soñar que soy fuerte
cuando levanto mis piernas
tal vez yo pueda saltar.
Soñar que soy sabio
cuando muevo mi cabeza
tal vez yo pueda pensar.
103
SESIÓN DE CLASE
I. PARTE INFORMATIVA
1.1. UGEL : Santa 1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Villa María” 1.3. LUGAR : Villa María en Nuevo Chimbote 1.4. CICLO : IV 1.5. GRADO Y SECCIÓN : Tercer grado “D” 1.6. DOCENTE : Lic. Olga Cabrera Medina 1.7. DOCENTE ASISTENTE : Luís Carlos Huamán Ponce
II: NOMBRE DE LA UNIDAD “Valorando el trabajo de mamá”
III. DENOMINACIÓN DEL TEMA “Deberes y derechos de los niños en su hogar y escuela”
IV. CAPACIDADES
A. Diferencia lo que es un deber y lo que es un derecho
B. Propone y cumple sus deberes en la escuela y en su hogar.
V. ACTITUDES
Participar responsablemente de las actividades propuestas
Respeta las opiniones de sus compañeros
Valora las participaciones de él y la de sus compañeros.
VI: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
104
MOMENTOS
DEL
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MME TIEMPO
I
N
I
C
I
O
- Realizan la oración del Padre
Nuestro.
- Colocan su asistencia en forma
ordenada
- Comentan sobre el significado de un
derecho y un deber.
- Analizan dos ejemplos en la pizarra
Cuando asisto puntualmente a clase
Pide que le den un calificativo justo
- Responden a la pregunta:
- ¿Cuál de ellos quieren que
dramaticemos?
- Se declara el tema
D
E
S
A
R
R
O
- Dramatizan las diferentes
situaciones.
- Forman grupos de trabajo (4)
alumnos por cada grupo..
- Se elije a un coordinador, relator y
secretario.
- Se le asignan situaciones a cada
grupo para que dramaticen
- Reciben tiras léxicas con el nombre
de los deberes de los niños.
- Se le asigna a los grupos materiales
reciclables para poder dramatizar.
- Responden a las preguntas:
- ¿Qué representa para ustedes
estos deberes.
105
L
L
O
- ¿Lo practican en casa y en su
aula?
- ¿Cómo se sienten cuando lo
ejecutan?
- ¿A quienes se afectan cuando no
lo practican?
- Exponen sus trabajos realizados.
- Se consolida el tema a través de un
organizador visual.
- escuchan algunas indicaciones
complementarias.
- El docente consolida el tema.
F
I
N
A
L
- Desarrollan una practica calificada
- Dan respuesta a las siguientes
interrogantes:
- ¿Qué aprendí?
- ¿Para que lo aprendí?
- ¿Cómo lo aprendí?
- Resuelven un trabajo domiciliario
- Realizan un listado de las
instituciones que velan por los
derechos del niño.
106
107