la motivacion en el aprendizaje significativo
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La Motivación
Para un aprendizaje significativo
OCTUBRE 2015
Introducción
El logro del aprendizaje está condicionado no sólo por factores de
orden intelectual, sino que requiere como condición básica y necesaria una
disposición o voluntad por aprender, sin la cual todo tipo de ayuda
pedagógica estaría determinada al fracaso. Los factores motivacionales se
relacionan e influyen en la manera de pensar del estudiante, las metas que
establece, el esfuerzo y persistencia que manifiesta, las estrategias de
estudio que emplea y el tipo de consecuencias asociadas al aprendizaje
resultante.
Nos encontramos en una época que requiere de actualización
profesional permanente; esto se debe a la significativa velocidad que ha
adquirido la producción de conocimientos y la posibilidad de acceder a un
enorme volumen de información. Los conocimientos y aprendizajes
construidos desde y en la universidad deben ser renovados y revisados de
manera permanente, algunos ya hablan de la revalidación de los títulos, lo
que obligaría de esta manera a procesos de reconversión profesional
permanentes.
Durante el transcurso de nuestra investigación, hemos sido testigos de
la importancia que tiene el aspecto motivacional en el proceso de
aprendizaje. Es por ello, que existe una preocupación especial en encontrar
formas para apoyar a los alumnos y lograr su motivación al aprendizaje.
Se plantea que la motivación es la condición necesaria para que
ocurra el aprendizaje significativo, sin embargo, si bien son importantes los
factores de motivación externos, ellos nada pueden hacer si no existe una
voluntad interna, un deseo, un motor, que desde dentro, incite y conduzca al
aprendizaje.
1
En este trabajo detallamos un amplio marco teórico y también
proponemos un modelo de motivación que permita alcanzar aprendizajes
significativos, los cuales deben ser funcionales y duraderos, además
planteamos los fundamentos teóricos que sustentan la adquisición de
aprendizajes teniendo en cuenta los diferentes niveles de motivación,
señalando aspectos relevantes de las diversas teorías con respecto al
aprendizaje significativo.
El Problema
Planteamiento del problema
El proceso de aprendizaje, son conjuntos de acciones modificadoras de
la conducta en el ser humano y por ello se requiere cumplir con cinco sub
procesos (percepción, atención, memoria, motivación y comunicación), para
su materialización total, hacemos hincapié en la motivación, quien se
convierte en la condición necesaria para que ocurra el aprendizaje
significativo1
Es por eso que la motivación condiciona la forma de pensar del alumno
y con ello el tipo de aprendizaje resultante. Por ello afirmamos que la
motivación es un proceso que se refleja en variables como la atención, el
deseo de superación, la tarea que se ha trazado y tratar de tener éxito en
ella.2
Hoy en día, para todo docente constituye un verdadero reto realizar
actividades pedagógicas de manera óptima en las diferentes instituciones
educativas, y es que el docente muchas veces va encontrando ciertos
factores que determinan el nivel de motivación de los alumnos, tales como;
1 ATKONSON, J. (1964) 2 CANO DE CANALES, Y. (1990)
2
estatus económicos, sociales, etnicidad, género, entre otros, y ello va a
repercutir en la adquisición de aprendizajes significativos, los cuales van
hacer útiles para su vida futura.
Evidentemente, se observa diariamente en todo el ámbito educativo
un panorama triste y oscuro respecto a quienes son los agentes principales
del proceso educativo, como son los alumnos y sus pocas posibilidades de
acceder a aprendizajes significativos por que no están siendo motivados
convenientemente por sus familiares y docentes respectivamente.
Enunciado del Problema
¿En qué medida la motivación influye en el aprendizaje significativo de los
alumnos?
Sistematización del Problema
¿Cómo está compuesta la población de alumnos?
¿Cuáles son los factores de motivación intrínseca relacionados con el
aprendizaje significativo?
¿Cuáles son los factores de motivación extrínseca relacionados con el
aprendizaje significativo?
¿Cuáles son los factores de no motivación relacionados con el aprendizaje
del estudiante?
¿Cuáles serían las líneas de acción manejados por el profesor de
manera estratégica en el aula, que permitan la organización motivacional de
la enseñanza?.
3
Objetivos
- Objetivo General
Potenciar el grado de motivación que permitan optimizar el
aprendizaje significativo de los alumnos.
- Objetivos Específicos
1. Identificar los niveles de aprendizaje en los alumnos en
general.
2. Especificar el grado de motivación de los alumnos.
3. Formular una propuesta de niveles de motivación para
mejorar el aprendizaje significativo en los alumnos.
4. Promover aprendizaje significativo en los alumnos interesados
en aprender.
5. Determinar la funcionalidad e importancia de la propuesta.
Justificación
Entendemos, que el aprendizaje es un proceso secuenciado que
involucra a diferentes factores, que van desde la percepción, atención,
motivación, memoria y comunicación, los cuales son útiles para poder
recoger y almacenar informaciones que nos permitirán tener un
conocimiento total de lo que se ha aprendido. Este proceso secuenciado
debe darse en función a las diferentes necesidades e intereses de los
aprendices y para ello deben participar agentes educativos.
En tanto justificamos este trabajo de investigación, poniendo de
manifiesto que la motivación, es quizás uno de los factores centrales que
debe estar siempre presente en todo proceso de aprendizaje, y para este
estudio básicamente cuando hacemos referencia al aprendizaje significativo.
Ampliando nuestro planteamiento vemos en el plano netamente
pedagógico, que el factor motivación es el que predomina en toda sesión de
4
clase durante su desarrollo y es que proporcionar motivos externos
(motivación extrínseca) es motivar la voluntad para aprender; sin embargo si
bien son importantes los factores de motivación externos, ellos nada pueden
hacer si no existe una voluntad interna; es decir un deseo, un motor
impulsor que, desde dentro incide y conduce al aprendizaje.
Es por eso que, bajo este contexto en el campo del aprendizaje
significativo es necesario desarrollar el gusto y el habito para el estudio con
la intención de otorgarle a los alumnos el sentido a las diversas experiencias
de aprendizaje significativo y motivarlos en todo momento para que
adquieran conocimiento válidos, duraderos y significativo, y así posibilitar en
ellos la explicaron y actuación en el mundo donde viven.
Alcance y limitaciones
El alcance que pretendemos lograr es la población de alumnos que
puedan tener acceso a nuestro material de investigación y además tengan la
intención de lograr un aprendizaje significativo.
La presente investigación, constituye una aproximación a la temática
planteada, nuestra investigación no tuvo hallazgos absolutos ni categóricos;
sino más bien resultados relativos y aproximados ya que encontramos
muchas limitaciones entre ellas:
- La escasa bibliografía que de alguna manera ha trabado el
desarrollo que aspirábamos.
- Cuestiones de tiempo en tareas académicas.
- Orientaciones metodológicas, al inicio de nuestra investigación.
- Problemas de índole privativa de la libertad.
- Por ser también una experiencia nueva en la investigación
científica a la que nos enfrentábamos.
5
Sin embargo, a pesar de las dificultades antes mencionadas se
lograron superar y al fin podemos hoy cumplir con nuestros objetivos de
investigaciones las cuales nos servirán para poder lograr la aprobación de
nuestro facilitador.
Método de Investigación
Con respecto a los estudios descriptivos, Arias (2006), señala que
“consisten en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo,
con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de
este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos se refiere”
Para realizar esta investigación se usó el método deductivo-
descriptivo, aplicando un razonamiento partiendo de las informaciones
generales hacia las particulares, para luego describirlas buscando especificar
las propiedades importantes de los conceptos que son de nuestro interés.
Tipo De Investigación.
La investigación utilizada en este proyecto fue de tipo cualitativa
donde estudiamos la calidad de los datos y relaciones en nuestro problema
para así lograr una descripción que intenta analizar exhaustivamente, con
sumo detalle la esquizofrenia en el contexto familiar.
6
Marco teórico conceptual
A.Antecedentes
De acuerdo a publicaciones anteriores, se encuentran algunos estudios
relacionados con la motivación en estudiantes, como el realizado por
Sánchez y Pirela en el 2006, el cual habla sobre las motivaciones sociales y
rendimiento académico en estudiantes de educación, donde se demuestra
que el mantenimiento de la conducta motivada está influenciada por
todos los aspectos de la instrumentación, relacionado con el proceso de
planificación, ejecución y evaluación parcial y final de las conductas que
conducen a la obtención de la meta. Así mismo, es importante el hallazgo de
que cuando el resultado de una conducta es atribuido a una fuente
externa, el potencial motivador es mínimo o nulo; si en cambio, la
persona se atribuye el resultado a sí misma, se incrementa
significativamente el potencial motivador, lo cual se aplica tanto para los
éxitos como para los fracasos.
Por otra parte, Rinaudo (2006) en su trabajo titulado motivación para
el aprendizaje de alumnos universitarios ha puesto de manifiesto la
relevancia de la motivación durante el proceso de aprendizaje a distintos
niveles, demostrando que el predominio de factores motivacionales de uno u
otro tipo difiere entre alumnos que han sido aplazados alguna vez y aquellos
que nunca han sido aplazados, así mismo el grado y tipo de motivación
7
difiere entre estudiantes de distintas carreras, y en cuanto al sexo también
puede hallarse alguna discrepancia en el grado de motivación y por lo tanto
en el desempeño académico
Así mismo, Lagraña y D’Angelo en el 2002, en un estudio realizado
sobre la motivación en el proceso instructivo en una cátedra de cirugía
manifiestan que La motivación, es una de las condiciones fundamentales del
proceso de enseñanza y aprendizaje. Es fuerza auto-directiva del
aprendizaje. Es predisposición que facilita la adquisición de conocimientos,
habilidades, actitudes, etc. Se le debe prestar suma atención dado su
influencia en la esfera cognitiva.
B.Marco Conceptual
El término motivación se deriva del verbo latino moveré, que significa
“moverse”, “ponerse en movimiento” o “estar listo para la acción”. La
motivación implica “impulsos o fuerzas que nos da energía y nos dirigen a
actuar de la manera en que lo hacemos”.3 La motivación es un estado
interno que activa, dirige y mantiene la conducta.4. el término motivación
es un constructo que se emplea hoy en día para explicar la iniciación,
dirección, intensidad y persistencia del comportamiento, especialmente de
aquel orientado hacia metas específicas.5
Las necesidades, los intereses y los motivos representan los
componentes del proceso motivacional.6 Con respecto a las
necesidades, estas se definen como “la fuerza que impulsa a los hombres y
a las mujeres a actuar, a moverse y a encontrar los medios para satisfacer
sus demandas”. Las necesidades pueden ser clasificadas en fisiológicas,
sociales y de logro. Las necesidades fisiológicas, se relacionan con la
3 CÓRDOVA ZAMORA, Manuel. (2003)4 G. CALOT, (1975)5 BALL, A. (1996)6 DE DIOS ARIAS, Juan (2003).
8
necesidad del ser humano de cubrir aspectos básicos como el alimento,
abrigo, saciar la sed. Es importante que estas necesidades se satisfagan en
forma equilibrada para que se facilite la construcción de conocimientos y
de aprendizaje. Con respecto a las necesidades sociales o secundarias,
estas nacen a partir de las relaciones con otros seres humanos, con la
cultura, la familia, las personas que poseen distintos valores y costumbres.
Por consiguiente esta experiencia social es única y diferente en cada
individuo. Por último, la necesidad de logro entendida como “requisito de
alcanzar metas, de superarse, de descollar, de obtener altos niveles de
desarrollo personal”. Todas las personas tienen esta necesidad en mayor o
menor grado, lo cual determina la perseverancia, la calidad, los riesgos que
se toman y la consistencia para hacer frente a sus retos y objetivos.
Es importante que el estudiante sienta la necesidad de descubrir
para satisfacer su carencia, si no es así es difícil que se dé un aprendizaje.
El educador debe crear estrategias que faciliten la necesidad en el alumno
por alcanzar un determinado aprendizaje, ya que si el objeto de estudio es
agradable e interesante para él, esto hará que aumente su necesidad,
creando una fuerza interna consistente y fuerte en la que el individuo busca
su propia gratificación personal sin necesidad de exámenes. Por el contrario,
el profesor utiliza controles como las tareas y pruebas para que se produzca
el aprendizaje.7
En cuanto al segundo componente del proceso motivacional, los
intereses, éstos significan deseos de conocer y aprender, de practicar una
disciplina o arte. Por lo tanto, cada interés presenta un sentido emocional
para cada individuo y pueden variar con el tiempo o las circunstancias.
Los intereses pueden distinguirse por: el contenido, la finalidad, la
amplitud, la constancia y el género.8
Por último, el tercer componente, está representado por los motivos,
los cuales están muy relacionados con las necesidades y se definen como
7 GARCIA PINTRICH (1992 PAG 3719)8
9
“móviles para la actividad relacionados con la satisfacción de
determinadas necesidades”.9
C.Teorías y Otros Estudios.
En nuestro contexto, existen teorías y estudios de investigación que
están directamente relacionados con la motivación y su influencia en el
proceso de aprendizaje y las que a continuación mencionaremos:
CHAMBERGO SANDOVAL, María Luzmila en el año 2000, en Chiclayo,
realizó una investigación (estudio de un caso psicopedagógico)
denominado “La falta de comunicación y motivación de los
estudiantes”. Su objetivo fue: elaborar un plan de tratamiento como
propuesta para la solución de este problema, obteniendo los siguientes
resultados:
La comunicación asertiva entre estudiantes permite tener
buenas relaciones interpersonales y de expresión mutua entre
personas.
Tener una motivación alta permitirá a los estudiantes sentir
que controlan su vida, elegir sus amistades, realizar
actividades, trabajos con gran satisfacción.
La importancia de la motivación en el desarrollo académico
de los estudiantes.
Las relaciones interpersonales ocupan un lugar importante en
la vida de los estudiantes ya que les permite expresar sus
ideas, sentimientos y contrastar impresiones.
CHICOMA BENITES, Elsa y ZEÑA HUANCAS, Percy, en el año 1999 en
Tumán – Chiclayo. Ejecutaron la investigación denominada “Motivación
y Rendimiento Académico en los alumnos universitarios”, cuyo objetivo
fue la de establecer las características de la motivación en las alumnos
universitarios de Tumán, y sus relaciones con el rendimiento
académico de los mismas. Obteniendo como resultado que, la 9 AUSUBEL, David (1976)
10
situación socio - familiar de los alumnos del nivel primario de la
localidad de Tumán, son sumamente complejas y repercuten en los
niveles significativos de inseguridad y de condiciones no adecuadas
para el desarrollo de la personalidad, especialmente de su control
personal, afectando su nivel motivacional y académico.
LLANOS DÍAZ, Adaneri, año 1999 - Chiclayo, realizó su investigación en
“Influencia positiva de la motivación en el rendimiento”, llegando a las
siguientes conclusiones:
o Si la motivación es óptima, ésta ayuda a la construcción de
aprendizajes, pero si es deficiente, la dificulta.
o Las personas que tienen mayor importancia en la motivación de
los alumnos son los padres y los maestros.
o La relación alumno – maestro se ve favorecida si la motivación
de los alumnos y docentes es adecuada.
o La motivación es un factor importante para la educación en vías
de progreso, así como el rendimiento.
11
Capitulo I. El Aprendizaje Significativo
1.1 Concepción de Aprendizaje
El aprendizaje como todas las actividades humanas, se fundamenta en
una serie de procedimientos y acciones que posibilitan la apropiación,
comprensión e integración de conocimientos a la estructura cognoscitiva de
la persona. Son estas las acciones las que permiten convertir la información
en conocimientos útiles, que potencien el desarrollo personal y escolar, al
tiempo que mejoran el nivel de interacción con su medio.
Ahora bien, el aprendizaje presenta diversas etapas, que son
influenciados por diferentes procesos mentales y que permiten direccional
las acciones personales para garantizar la apropiación de los nuevos
conocimientos. Recalcamos que, tanto la motivación como el interés son
elementos que dinamizan las intenciones de los alumnos para aprender
cosas nuevas y encontrar nuevas aplicaciones.
1.2 Concepto
El aprendizaje significativo, es un proceso intencional y orientado que
posibilita establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios de los nuevos
contenidos que se ha de aprender y aquellos que se encuentran en la
estructura cognitiva del alumno.10
En tal sentido al decir que, el aprendizaje significativo es un proceso
intencional, resulta indispensable que el alumno adopte una actitud
favorable para aprender significativamente; es decir tener la predisposición
para aprender, es por eso que en este proceso es muy importante la
disposición mental y motivacional del alumno, ya que ello le va a permitir
10 David Ausubel (1976)
12
establecer una interacción entre los saberes existentes en él y los saberes
que tendría que recibir de sus maestros.
Decir que es orientado, es afirmar que todo aprendizaje debe darse en
función a las necesidades e intereses de los alumnos.
1.3 Tipos de Aprendizajes Significativos
Desde la perspectiva del desarrollo del aprendizaje escolar11, distingue
tres tipos de aprendizaje significativo, a los cuales los mencionamos y
describimos:
1.3.1 Aprendizaje por Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de
aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados
símbolos, ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con
sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno
cualquier significado al que sus referentes aludan.
1.3.2 Aprendizaje de Conceptos
Los conceptos se definen como “Objetos, eventos, situaciones o
propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan
mediante algún símbolo o signo, partiendo de ello podemos afirmar que en
cierta forma también es una aprendizaje de representaciones”. El
aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño
amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se
pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura
cognitiva.
11
13
1.3.3 Aprendizaje de Proposiciones
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puestos que exige captar
el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El
aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias
palabras cada una de las cuales constituyen un referente unitario, luego
estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple
suma de los significados de las palabras componentes individuales,
produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura
cognoscitiva.
1.4 Características del Aprendizaje Significativo
Un aporte valioso que se da en las teorías del aprendizaje significativo
son las características que veremos a continuación12:
Es un proceso netamente interno y personal. Es aquí donde se
pone de manifiesto a los acontecimientos nuevos que ya posee el
alumno. Es personal porque cada alumno le atribuye un significado a lo
que aprende.
Es un proceso completamente activo. Se dice esto porque
depende de la voluntad de participación del que aprende. Los alumnos
aprenden mejor y más rápido por que participan de la acción; en otras
palabras aprenden “haciendo”.
Es un proceso que enmarca una situación. Notándose que parte
de la realidad y reconoce a su contexto de manera integral.
Es un proceso eminentemente cooperativo. En toda actividad
educativa todos aprenden de todos, creando mejores condiciones de
trabajo y facilita la adquisición de saberes.
12 Estos valiosos aportes fueron dados por el gran equipo de (CHAMBERGO SANDOVAL, María Luzmila en el año 2000).
14
Es un fenómeno social. Todo ser humano desde su nacimiento
aprende en comunidad y no en forma aislada. Por ello se dice que la
interacción refuerza el proceso de aprendizaje.
Es un proceso que permite la ínterculturización. La diversidad
cultural constituye un recurso que potencia la construcción del
aprendizaje. Cada alumno aporta sus experiencias y su forma de
entender la realidad.
1.5 Factores
Para que el alumno pueda lograr aprender significativamente, se tiene
que tener en cuenta ciertos factores que van a determinar su efectividad y
validez.13
1.5.1 Los Contenidos, Conductas o Habilidades que hay que
Aprender.
Los contenidos serán aprendidos mejor, si provienen de sus propias
necesidades e intereses de los alumnos; es decir de aquello que está
relacionado con su sobre vivencia o con su desarrollo.
Por otro lado los contenidos, conductas o habilidades no basta que
sea importante para el currículo, docentes, padres; sino que hace
falta que el alumno lo perciba importantes para él.
1.5.2 La Disposición y La Capacidad Intelectual.
La disposición es la capacidad que se tiene en un determinado
momento para poner en funcionamiento las estructuras cognitivas y la
capacidad intelectual es la facultad de entender y distinguir las relaciones y
los nexos en los sistemas reales y simbólicos.
13 Señalaremos manifestados por CUEVA VALVERDE, William H. (2002)
15
1.5.3 La Enseñanza.
Es el conjunto de procedimientos, recursos y ayudas que utiliza el
docente para promover aprendizajes significativos. Para ello la enseñanza
debe partir de los conocimientos previos que los alumnos poseen en su
estructura cognitiva.
1.5.4 El medio ambiente.
Para que se dé el aprendizaje significativo, se requiere de un medio
ambiente completamente adecuado, teniéndose en cuenta lo siguiente:
Un buen lugar físico, un clima adecuado, el material necesario para
reforzar el aprendizaje, etc.
1.6 Fases
El proceso de aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases
que dan cuenta de una complejidad y profundidad progresiva.
Detallaremos a continuación, las tres grandes fases que se deben
tener en cuenta para su conocimiento total14:
1.6.1 Fase Inicial
El alumno percibe la información por partes, aisladas y sin
ninguna conexión conceptual.
Es la etapa donde tiende a memorizar e interpretar esas partes
haciendo uso de su conocimiento esquemático.
La información aprendida en esta etapa es completamente
concreta y está estrechamente vinculada al contexto específico.
Gradualmente el alumno va construyendo un panorama global
del material que va a aprender.
14 Estas citas son un aporte que hace a la educación, CHICOMA BENITES, Elsa en el año 1999 ella pone de manifiesto estas fases para darle mayor validez al proceso de aprendizaje y tenga un mayor énfasis en su aplicación.
16
1.6.2 Fase Intermedia
El alumno empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las
partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas
cognitivos.
Se va realizando de manera paulatina un minucioso
procedimiento más profundo del material. El conocimiento
aprendido se vuelve aplicable a otros contextos.
Es aquí donde el conocimiento se hace más concreto.
En esta fase es posible el empleo de estrategias elaborativas u
organizativas, para realizar conductas metacognitivas.
1.6.3 Fase Final
Los acontecimientos que comenzaron a ser elaborados en
esquemas, llegan a ser más integrados y a funcionar con mayor
autonomía.
Como resultado de ello, las ejecuciones comienzan a ser más
automáticas y a exigir un menor control consciente.
El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en la
acumulación de información a los esquemas preexistentes y a la
aparición progresiva de interrelaciones.
Capitulo II. Motivación y su Relación con El Aprendizaje Significativo
17
2.1 La Motivación
La motivación tiene un componente social, es por ello que los alumnos
no sólo tienen motivos de logro, también tienen motivos sociales; es decir los
mundos sociales de los niños son aspectos que influyen en su vida escolar,
cada día de escuela, los niños establecen y mantienen relaciones sociales ya
sea con sus padres, pares, amigos, profesores, tutores y otras personas.
Juegan estos un papel importante a la hora de activarse el sentimiento
de afecto que van a marcar su estado motivacional y con ello sus deseos por
aprender y querer ser diferente de los demás. Por consiguiente, es necesario
saber que la motivación tiene una marcada relevancia en el proceso de
aprendizaje, o sea en la adquisición de conocimientos significativos.
2.1.1 Concepción de Motivación
La motivación es un aspecto fundamental de la enseñanza y el
aprendizaje. Los alumnos desmotivados no están dispuestos a invertir
energías ni hacer el esfuerzo necesario para aprender. Los alumnos
altamente motivados están siempre ansiosos por asistir a la escuela y
aprender.
La motivación es la condición necesaria para que ocurra el aprendizaje
significativo y tiene además una particular importancia en el ámbito
educativo adulto. El término motivación se deriva del verbo latino moveré,
que significa moverse, poner en movimiento o estar listo para la acción. Para
muchos es lo induce a una persona a llevar a la práctica una acción.
En el plano pedagógico podría decirse que motivación, es el conjunto
de razones por las que las personas (alumnos) se comportan en la forma en
lo que hacen, es proporcionar motivos, es decir motivar la voluntad para
aprender.
18
2.1.2 Tipos de Motivación (en el contexto de aprendizaje)
El actual interés que tienen las personas por estudiar la motivación
han sido impulsado por los enfoques conductual humanista y cognitiva
respectivamente y, desde el ámbito de la psicología educativa, manifiesta
fundamentalmente a estos tipos15:
2.1.2.1 Motivación Cognitivo Social
En las interacciones del alumno con el medio educativo, diversos
motivos que no ejercen su efecto de forma innata pueden ser adquiridos y
funcionar como determinantes importantes de la conducta escolar, entre
estos motivos se encuentran el motivo de logro o de rendimiento, que es la
tendencia a conseguir una buena actuación (el éxito) en situaciones que
implica competición con una norma, pudiendo ser la actuación evaluada
como éxito o fracaso por el propio sujeto u otros.
Existe una serie de determinantes familiares que favorecen el
desarrollo del motivo de logro, tales como: el estilo educativo de los padres,
las prácticas de crianza de los padres y el ambiente familiar.
Aquellos padres que se interesan por las actividades escolares, que
establecen con sus hijos espacios para el estudio, que les apoyan en las
dificultades, que premian el esfuerzo por alcanzar el éxito, favorecen el
surgimiento y desarrollo del motivo de logro
2.1.2.2 Motivación Extrínseca
La perspectiva conductual enfatiza la importancia de la motivación
extrínseca en el logro de los aprendizajes.
La motivación extrínseca es la que se da externamente e involucra
incentivos tales como, recompensas y castigos. Es por ello que algunos
alumnos estudian mucho por desean obtener buenas calificaciones o evitar
la desaprobación paterna. En educación las recompensas extrínsecas juegan
15 Garrido 1996
19
un papel importante, y para aquellos alumnos a los que supone un mayor
esfuerzo alcanzar rendimientos adecuados, pueden ser muy útiles, si se
administran adecuadamente por el profesor, no se conceden de forma
indiscriminada y, siempre que sea posible, respondan más a estímulos
sociales.
2.1.2.3 Motivación Intrínseca (Curiosidad e Interés)
Los enfoques humanistas y cognitivos resaltan la importancia de la
motivación intrínseca en el logro de loa aprendizajes. La motivación
Intrínseca, es la que está basada en factores internos como
autodeterminación, curiosidad, desafío y esfuerzo. Es por ello que algunos
alumnos estudian mucho porque están motivados internamente a lograr
altos niveles en sus trabajos (motivación intrínseca).
La motivación intrínseca se basa también en necesidades innatas de
competencia y autodeterminación e impulsa la interacción con ambientes
diversos. Las dos formas de motivación intrínseca que tiene más relevancia
en el ámbito educativo son la curiosidad y el interés, que son dos formas de
motivación innata.
La curiosidad, es la fuerza motivacional primaria en el desarrollo de la
comprensión de los acontecimientos que tienen lugar en el medio y en la
adaptación y dominio de éste.
2.2 Factores que Condicionan La Motivación para El
Aprendizaje
Existen cinco factores fundamentales que condicionan la motivación,
es por ello que lo mencionamos detalladamente:
o La posibilidad real que tienen los alumnos de conseguir las
metas que se propone. En la medida que un alumno sienta que el
alcance de sus metas es posible y no una remota ilusión, existe mayor
posibilidad de que mantenga la motivación necesaria para alcanzarla.
20
o La forma de pensar del alumno. El grado de receptividad de cada
alumno, la manera de cómo se relaciona con su entorno y con sus
demás compañeros, el concepto que tiene sobre sí mismo e incluso
sobre los contenidos que ha de aprender, determinan su manera de
abordar el aprendizaje, el nivel de motivación que es capaz de
desarrollar y mantener, por tanto el tipo de aprendizaje que logra
finalmente.
o El conocimiento que posee el alumno. El conocimiento se centra
en la forma como debe actuar, de los procesos de aprendizaje que
requiere seguir, de la manera que necesita pensar para afrontar con
éxito las tareas y problemas que se le presenten en la vida escolar.
Tener información sobre los procedimientos por seguir, sobre la forma
de acercarse a los contenidos y tareas, proporciona una cierta
seguridad que se transforma en motivación para hacer lo que se tiene
que hacer.
o La significatividad y utilidad de los contenidos. Nadie se interesa
por aquello que no tiene sentido para él o que no le ofrece unidad
alguna. Parte de la motivación surge de aquello que se aprende puede
llegar a ser útil en algún momento de la vida. En este sentido tiene
marcada importancia el concepto de motivación intrínseca que señala
que las conductas motivadoras están influidas de manera directa por
el interés personal, la satisfacción o el placer.
o El contexto específico en que ocurre la situación de
aprendizaje. En muchas ocasiones, lo que se aprende puede tener
sentido y utilidad para nosotros, incluso un alta significatividad pero
aun así, no existe motivación para aprenderlo. Esto se debe a las
características de la situación o el entorno del aprendizaje.
21
Conclusión
De esta investigación que comprende nuestras experiencias como
estudiantes, aunada a la información bibliográfica consultada que ha sido
documentada con estudios cuantitativos, puede concluirse que la motivación
hacia un interés específico nos brinda las habilidades y hábitos necesarios
para la apropiación de los conocimientos básicos para enfrentar
determinadas tareas con éxito.
De forma general pudiéramos concluir diciendo que la motivación
como parte del aprendizaje es un proceso psicológico orientado a la
dinámica de la actividad hacia un objetivo determinado, condicionada por las
22
mismas necesidades de adquirir un conocimiento, movilizando y
manteniendo su actitud ante el estudio.
Al elevar el nivel motivacional logramos aprendizajes significativos y
funcionales. Para dar respuesta al último objetivo de esta investigación,
pudimos analizar los lineamientos fundamentados y dirigidos a reforzar la
motivación intrínseca del estudiante que influyan de manera positiva en
el proceso enseñanza - aprendizaje, permitiéndole establecer metas claras y
concretas y un mayor éxito a corto y mediano plazo en el rendimiento
académico, y a la largo plazo en su ejercicio profesional.
Recomendaciones
1. Los docentes responsables de la enseñanza deben implementar
estrategias motivacionales que desarrollen capacidades, hábitos y
habilidades que permitan al alumno apropiarse de su cultura y los
medios para conocerla, enriquecerla y transformarla. En el proceso
de esa apropiación se van formando también los sentimientos,
intereses, motivos de conducta, valores, es decir se desarrollan
23
simultáneamente todas las esferas de la personalidad. Lo cual
llevará a mejorar el nivel de logros de los aprendizajes de los
estudiantes.
2. Laos docentes responsables de la enseñanza deben trabajar
interdisciplinariamente para abordar la motivación como punto de
partida de toda actividad de aprendizaje. orientadas a mejorar el
nivel de motivación y el rendimiento de aprendizaje significativo.
Referencias Bibliográficas
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Editorial Mc Graw Hill, México.
24
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8. Chicoma Benítez, Elsa y ZEÑA HUANCAS (1999): Motivación y
Rendimiento Académico. México
http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/
Xcongreso/pdfs/cc/cc3.pdf
9. De Dios Arias, Juan (2003): Problema de Aprendizaje. Madrid -
España.
www.uma.es/media/files/LIBRO_I.pdf
10. Calot, Gloria (1975): Curso de estadística descriptiva.
Editorial Paraninfo. Madrid– España
11. García, Pintrich (1992): El aprendizaje cooperativo. Una
alternativa eficaz a la enseñanza tradicional. Edit. PPU Barcelona –
España
25
12. Garrido, José (1996): Métodos de aprendizaje cooperativo y
colaborativo. Editorial Edebe Barcelona – España
Anexo
26
Anexo II
27
Contenido
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................. 1
EL PROBLEMA..................................................................................................................................................... 2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....................................................................................................................... 2
ENUNCIADO DEL PROBLEMA............................................................................................................................... 2
SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA...................................................................................................................... 2
OBJETIVOS.......................................................................................................................................................... 3
- OBJETIVO GENERAL..............................................................................................................................................3- OBJETIVOS ESPECÍFICOS........................................................................................................................................3
JUSTIFICACIÓN.................................................................................................................................................... 3
ALCANCE Y LIMITACIONES................................................................................................................................... 4
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN.............................................................................................................................. 5
TIPO DE INVESTIGACIÓN..................................................................................................................................... 5
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL........................................................................................................................... 6
A. ANTECEDENTES........................................................................................................................................... 6
B. MARCO CONCEPTUAL................................................................................................................................. 6
C. TEORÍAS Y OTROS ESTUDIOS....................................................................................................................... 8
CAPITULO I. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.....................................................................................................10
1.1 CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE.................................................................................................................... 10
1.2 CONCEPTO.................................................................................................................................................. 10
1.3 TIPOS DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS....................................................................................................11
1.3.1 APRENDIZAJE POR REPRESENTACIONES..................................................................................................................111.3.2 APRENDIZAJE DE CONCEPTOS...............................................................................................................................111.3.3 APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES.........................................................................................................................11
1.4 CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO....................................................................................12
1.5 FACTORES................................................................................................................................................... 12
1.5.1 LOS CONTENIDOS, CONDUCTAS O HABILIDADES QUE HAY QUE APRENDER....................................................................121.5.2 LA DISPOSICIÓN Y LA CAPACIDAD INTELECTUAL.......................................................................................................131.5.3 LA ENSEÑANZA.................................................................................................................................................131.5.4 EL MEDIO AMBIENTE..........................................................................................................................................13
1.6 FASES......................................................................................................................................................... 13
1.6.1 FASE INICIAL.....................................................................................................................................................141.6.2 FASE INTERMEDIA..............................................................................................................................................14
28
1.6.3 FASE FINAL......................................................................................................................................................14
CAPITULO II. MOTIVACIÓN Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO..............................................15
2.1 LA MOTIVACIÓN.......................................................................................................................................... 15
2.1.1 CONCEPCIÓN DE MOTIVACIÓN.............................................................................................................................152.1.2 TIPOS DE MOTIVACIÓN (EN EL CONTEXTO DE APRENDIZAJE).......................................................................................16
2.1.2.1 Motivación Cognitivo Social..................................................................................................................162.1.2.2 Motivación Extrínseca...........................................................................................................................162.1.2.3 Motivación Intrínseca (Curiosidad e Interés).........................................................................................17
2.2 FACTORES QUE CONDICIONAN LA MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE......................................................17
CONCLUSIÓN.................................................................................................................................................... 19
RECOMENDACIONES......................................................................................................................................... 20
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................................................................................... 21
ANEXO.............................................................................................................................................................. 22
ANEXO II........................................................................................................................................................... 23
29