1. La Motivacin en el aprendizaje

2. Integrantes

Mauricio Zuazo

Nicols Lizama

Gabriela Flores

Brenda Aliste

3. Dinmica 4. La Motivacin

Es lo que mueve a la persona en una direccin y con una finalidad determinada; es la disposicin al esfuerzo mantenido por conseguir una meta.

5. Supuestos

El comportamiento tiene un propsito

La motivacin orienta a la accin

La motivacin refuerza

6. 7. Tipos de Motivacin

Muchos autores clasifican la motivacin de distintas formas, la motivacin puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontnea (motivacin interna) o bien puede ser inducida de forma externa (motivacin externa).

8. Motivacin Interna (Intrnseca)

Definida por el hecho de realizar una actividad por placer y la satisfaccin que uno experimenta mientras aprende, explora o trata de entender algo nuevo. Aqu se relacionan varios conductos tales como la exploracin, la curiosidad, los objetivos de aprendizaje, la intelectualidad intrnseca y, finalmente la motivacin intrnseca para aprender.

9. 10. Motivacin Externa (Extrnseca)

Contraria a la MI, la motivacin extrnseca pertenece a una amplia variedad de conductas las cuales son medios para llegar a un fin, y no el fin en si mismas.

Es extrnseca cuando el alumno solo trata de aprender no tanto porque le gusta la asignatura o carrera sino por las ventajas que esta ofrece.

11. 12. Hay tres tipos de motivaciones extrnsecas

Regulacin externa

Regulacin introyectada

Identificacin

13. Otros tipos de motivacin

Abraham Maslow menciona cuatro teoras de la motivacin: la teora conductual, la humanista, cognoscitiva y las que pertenecen a las aproximaciones del aprendizaje socialde la motivacin.

14. Conductistas

De acuerdo con Maslow los conductistas usan trminos como recompensa e incentivo para explicar la motivacin.

15. Humanistas

Las teoras humanistas de la motivacin se centran en la idea de que la gente se siente motivada por la necesidad de desarrollar su potencial.

16. Cognoscitivas

Las teoras cognoscitivas de la motivacin se enfocan a que la conducta est determinada por el pensamiento, adems ests teoras consideran que la gente es activa y curiosa.

17. Aprendizaje Social

Las aproximaciones del aprendizaje social de la motivacin proponen que la motivacin es producto de la expectativa de la persona y del valor que le de a la meta, lo anterior es conocido como teoras de expectativas de x valor.

18. 19. TEORAS DE LAS NECESIDADES

Necesidades:Deficiencias fisiolgicas o psicolgicas que determinan la conducta.

Teora de McClelland:Basada en las necesidades de: pertenencia, poder, competencia y logro.

Teora de Alderfer:La motivacin es funcin de tres estados bsicos: existencia, relacin y crecimiento. La frustracin en un nivel superior, implica descender de inmediato al inferior

20. TEORAS DE LAS NECESIDADES

Teora de Maslow:La motivacin es funcin de cinco necesidades psicolgicas bsicas: fisiolgicas, seguridad, amor, reconocimiento y autodesarrollo.

21. Motivar para Aprender en el Aula Las Sietes ClavesDe laMotivacin Escolar 22. La Motivacin es algo mas que una serie de Frmulas.

Debemos reflexionar seriamente que son las Enseanzas y el Aprendizaje.

En ultima instancia nuestra forma de estar en clase ensea ms de lo que pueda ensear lo que nosotros digamos

Debemos dar vuelta al modelo de las Escuelas de Enseanza y crear la Escuelas de Aprendizaje.

Se entiende que una pieza clave para ello es el propio profesor.

Debe disponer de Tcnicas slidas y efectivas del comportamiento y adquirir un mayor poder.

23. Motivados para qu?

Se dice que el cerebro esta diseado, ante todo para garantizar la supervivencia.

Los profesores emplean mucho tiempo enseando el la escuela elcmo,cuanto antes deberan ensear el por qu.

Con esto se busca ayudar alos alumnos a buscar cual es el objetivo y la importancia de lo que enseamos.

Ayudarlos a definir objetivos, trazar metas y expectativas a niveles altos y positivos que es la clave para la Motivacin Intrnseca (es motivacin propia, interpersonal) ,Extrnseca ( la que se da pormedio de premios).

24.

Por hoy se entiende que los factores afectivos, dentro de los cuales se encuentra la motivacin, no pueden aparecer desvinculados de los factores cognitivos, que son los que tradicionalmente se han visto privilegiado en las salas de aula.

25. 26. El Estado de Fluir

El estado de Fluir va de la mano con la relacin de la felicidad y el aprendizaje, el entusiasmo y la pasin transmite mucho ms a travs del lenguaje corporal y del tono de voz que las propias palabras.

Si bien hemos vistos que las gesto y la postura son los principales para utilizar las condiciones para la Motivacin en el Aprendizaje.

27.

Tambin se plante la poca utilidad de los test de coeficiente intelectual que se aplican con la idea de que nuestra inteligencia es fija y cuantificable pero no es as.

Ya que mientras ms usamos nuestro cerebro ms conexiones podemos hacer y aprender.

Por lo que es aconsejable ejercitar el cerebro por lo que se habla del programa de enriquecimiento instrumental de Reuven Feuerstein y las inteligencias mltiples de Howard Garden.

Mientras los alumnos trabajen de acuerdo con su tipo de inteligencia, mas oportunidades tendrn para entrar en el estado de fluir.

28. Centro de Control

Cada profesor debera tener control con el lenguaje que utiliza en el aula. No es lo mismo decir los que terminen pueden trabajar en al afiche. Que cuando terminen, deben ponerse a trabajar en el afiche.

Darles a los alumnos sentimientos de control con preguntas tan sencillas como Quieren la prueba antes o despus del recreo?.

Controlar implica decidir, y decidir implica responsabilidad, por lo posibilita que el alumno pueda decidir as estimularemos la responsabilidad que permite mayor implicacin de los diversos estilos de aprendizaje.

Fomentar que el alumno asuma responsabilidad as obtendr la habilidad de responder ante lo que se le presente.

29. Seamos Realistas

Los profesores tienen las falsa ilusin de que los alumnos pasan el mayor tiempo con ellosy que es el mas importante del mundo lo que en realidad no es as lo que nos preguntamos es Qu hacemos entonces para llevar a la escuela lo que es externo, para llevar fuera de la escuela lo que es propiode sta, para derribar las barreras que median entre el mundo exterior y el entorno tan artificial que llamamos escuelas?

30. 31.

Algo es muy es til es la idea, dicha por otros, de que es necesario aprender pronto a fracasar para aprender mas de prisa a triunfar, que es fracaso no existe pues es un concepto intelectual, cuando nos va mal en la prueba el resultado no es cero, algo se aprende.

Dar un ejemplo de la actitud del fracaso como retroalimentacin es una de las recomendaciones que explica y justifica el centrarse activamente en la actitud del xito en clases.

32. Seamos personales

La interaccin con los alumnos existen formas de realizar pero la ms sencilla y siempre a la mano es la desonrerTrae buenos resultados y ventajas para estimular la propia motivacin.

El moverse el profesor de su lugar en donde da la clase habitualmente, para otros fines como reprender, estableciendo el sitio de la disciplina.

33. 34.

La importancia de la postura y la primera impresin, del lugar en donde se aprende, el dar una retroalimentacin personalizada, es importante hacer un esfuerzo para aprender los nombres de los alumnos.

Conectarse con los valores y la motivacin que los jvenes ya traen.

Cuidar el lenguaje que se ocupa en las salas de clases.

35. Reptiles en el Aula

El modelo de Paul Maclean del cerebro triuno dividido en cerebro reptil, el sistema lmbico y el neocrtex, as como la importancia de entenderlo y reconocer que todo aprendizaje tiene una base.

Todo tiene una base emocional, para que los alumnos no se vuelvan reptiles ante una situacin difcil.

Aqu se explica por que se debe elogiar y castigar en privado.

36.

La otra forma es el contenerse, es la palabra clave para esto mientras que entretener, lo que puede ser para satisfacer el sistema lmbico o cerebro emocional.

Estimular el juego, la curiosidad y la novedad, de cosas pocos imaginables.

37. La motivacin es una palabrota

La esperanza activa una neurona, que resumen la idea de que debemos estimularla la esperanza, as como el optimismo.

Inspiramos ilusin o la apagamos?

Nuestros alumnos salen de clases con un grado de esperanza y de optimismo mayor del que tenan al entrar?.

El hacer el trabajo de manera diferente el buscar que los alumnos desarrollen actitud creativa.

38.

Las Creencias en nuestras vidas y se recalcar el cuidado que deben tener para no dejar de elevar los niveles de esperanzas y optimismo de los alumnos, el papel fundamental del profesor para que el alumno tenga un despegue hacia el xito.

Adems de mencionar lo mas importante no es decirYa lo sabemossinoYa lo hacemosy tener una fe incondicional en el potencial ilimitado que tienen los alumnos.

39. 40.

Ian gilbert, autor del libro Motivar para aprender en el aula.

Las Sietes Claves de la Motivacin Escolar.

41. Jerarqua de necesidades de Maslow Su pirmide 42. 43. Necesidades fisiolgicas

Son necesidades fisiolgicas bsicas para mantener la homeostasis (referente a la salud); dentro de estas, las ms evidentes son:

Necesidad de respirar, beber agua, y alimentarse.

Necesidad de mantener el equilibrio de la temperatura corporal.

Necesidad de dormir, descansar, eliminar los desechos.

Necesidad de evitar el dolor

44. 45. Necesidades de seguridad y proteccin

Seguridad fsica y de salud.

Seguridad de empleo, de ingresos y recursos.

Seguridad moral, familiar y de propiedad privada.

46. Necesidades de afiliacin y afecto

Estn relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades de asociacin, participacin y aceptacin. Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyen actividades deportivas, culturales y recreativas.

47. Necesidades de estima

Existen dos tipos de necesidades de estima, una alta y otra baja :

La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye sentimientos tales como confianza, competencia, maestra, logros, independencia y libertad.

La estima baja concierne al respeto de las dems personas: la necesidad de atencin, aprecio, reconocimiento, reputacin, estatus, dignidad, fama, gloria, e incluso dominio.

48. 49. Auto-realizacin o auto-actualizacin

Maslow utiliz varios trminos para denominarlo: motivacin de crecimiento, necesidad de ser y auto-realizacin.

Son las necesidades ms elevadas, se hallan en la cima de la jerarqua, y a travs de su satisfaccin, se encuentra un sentido a la vida mediante el desarrollo potencial de una actividad. Se llega a sta cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados y completados, al menos, hasta cierto punto.

50. 51. Personas auto-realizadas

centradas en la realidad, que saban diferenciar lo falso o ficticio de lo real y genuino;

centradas en los problemas, que enfrentan los problemas en virtud de sus soluciones;

con una percepcin diferente de los significados y los fines.

52. En sus relaciones con los dems, eran personas:

con necesidad de privacidad, sintindose cmodos en esta situacin;

independientes de la cultura y el entorno dominante, basndose ms en experiencias y juicios propios;

resistentes a la enculturacin, pues no eran susceptibles a la presin social; eran inconformistas;

con sentido del humor no hostil, prefiriendo bromas de s mismos o de la condicin humana;

buena aceptacin de s mismo y de los dems, tal como eran, no pretenciosos ni artificiales;

frescura en la apreciacin, creativos, inventivos y originales;

con tendencia a vivir con ms intensidad las experiencias que el resto de la humanidad.

53. Metanecesidades y metapatologas

Cuando no se colman las necesidades de auto-realizacin, surgen las meta-patologas, cuya lista es complementaria y tan extensa como la de meta-necesidades. Aflora entonces cierto grado de cinismo, los disgustos, la depresin, la invalidez emocional y la alienacin.

54. Cmo Aprendemos? 55. Aprendizaje

Es un cambio relativamente permanentemente en el comportamiento, que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia y que puede incluirel estudio, la observacin y la practica

Tambin podemos mencionar que podemosaprender a travs de la interaccinde nosotros los seres humanos como individuos con el ambiente el cual nos proporciona conocimientos.

56. Grandes concepciones del aprendizaje

Postulados bsicos:

La persona aprende por el ambiente

La persona cambia en su conducta

Aprendemos por asociaciones mecnicas

57. Distintas concepciones del aprendizaje

Concepto ordinario: Es la concepcin espontneatpica de las personas sin conocimientos psicolgicos .muy poco elaborada, informal . Varia en lo que se debe entender por aprendizaje segn el tema . Es objeto de un gran numero de creencias errneas.

58. 59. Distintas concepciones del aprendizaje

Concepto conductual: Modificacin mas o menos permanente potencialmente adaptativa de los patronesde conductaen funcin de lossucesos ambientales. Se produce cuando el organismo se establecen. Eliminan o modifican asociacionesentre tales sucesosy la conducta : por ello , se suele hablar de aprendizaje asociativo para englobar estos fenmenos.

60. Distintas concepciones del aprendizaje

Concepto cognitivo: Modificacin de las representacionesy los procesos mentalesque guan el comportamiento de un sujeto , de forma que la primeras reflejen fielmente una situacin externa determinada, y los segundos permitan actuar eficazmente en dicha situacin.

61. Distintas concepciones del aprendizaje

Concepto abstracto : Modificacin o adquisicin dinmica y autnomade funciones, respuestasde un sistema.

62. El aprendizaje segn distintos autores

Piaget : todo el proceso de aprendizaje es un proceso de maduracin en el que desde los primeros estmulos vamos madurando el sistema nervioso y vamos organizando nuestro mapa .

63. El aprendizaje segn distintos autores

Ausubel : aprendizaje significativo. Nos explica que solamente aprendemos aquellas cosas que tienen significado para nosotros. Si la informacin no tiene significado para nosotros no la aprendemos.

64. El aprendizaje segn distintos autores

Vygotsky : tambin est de acuerdo con Piaget. no aprendemos individualmente, siempre en grupo, por imitacin, interiorizacin social, interaccin con el grupo .

65. El aprendizaje segn distintos autores

Brunner: Aprendizaje por descubrimientoen donde el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender. Constituye un aprendizaje bastante til , ya que cuando se lleva a cabo de modo idneo , asegura un conocimiento significativo y fomenta hbitosde investigacin y rigor en los individuos . Atribuye importancia a la actividad directa de los individuos sobre la realidad

66. Tipos de Aprendizaje (Autor: Robert Gagn) 67.

Signos y seales,Signo es cualquier cosa que sustituye o indica a otra cosa, gracias a algn tipo de asociacin entre ellas.

Respuestas operantes,Son los que Skinner llamaba condicionamientos operantes.

Cadena,Aprender una determinada secuencia u orden de acciones.

Asociacin verbal,Es un tipo de aprendizaje en cadena que implica operaciones de procesos simblicos bastante complejos.

68.

Discriminaciones mltiples,Implica asociaciones de varios elementos, pero tambin implica separar y discriminar.

Conceptos,Significa responder a los estmulos en trminos de propiedades abstractas.

Principios o reglas,Un principio es una relacin entre dos o mas conceptos.

Resolucin de problemas,La solucin de un problema consiste en elaborar, con la combinacin de principios ya aprendidos, un nuevo principio.

69. Funciones en la enseanza:

a.Estimular la atencin ymotivar.

b.Dar informacin sobre los resultados esperados (los

objetivos del aprendizaje).

c.Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades

previas, esenciales y relevantes.

70.

d.Presentar el material a aprender.

e.Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.

f.Provocar la respuesta.

g.Proporcionar feedback.

h.Promover la generalizacin del aprendizaje.

i.Facilitar el recuerdo.

j.Evaluar la realizacin.

71. VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS

Destrezas motoras.Estas capacidades son muy importante en ciertas reas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas

72.

Informacin verbal .La cual nos invade desde que nacemos; adems debemos demostrar una conducta despus que recibimos esta informacin (hacer oraciones, frases, etc). Su recuperacin es facilitada generalmente por sugerencias externas. Lo ms destacable del aprendizaje de esta informacin es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual la podemos asociar a informacin ya existente.

73.

Destrezas intelectuales .Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los smbolos y comenzar a entender qu hacer con la informacin. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e informacin verbal previamente aprendida.

74.

Actitudes .Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Es difcil ensear actitudes, y la mayora de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas, campo que fue llamado por Bloom como "dominio afectivo". Es aqu , donde Gagn nos muestra su postura eclctica, ya que define las actitudes como un "estado interno", pero medible slo a travs de la conducta manifiesta.

75.

Estrategias cognoscitivas .Son destrezas de organizacin interna, que rigen el comportamiento del individuo con relacin a su atencin, lectura, memoria, pensamiento, etc. Algunos autores han denominado tambin "mathemagnicas" (Rothkopf) y "conductas de auto administracin" porSkinner(1968). Las estrategias cognoscitivas no estn cargadas de contenido, ya que la informacin que uno aprende es el contenido. Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarn a hacer algo con este contenido.

76. Relacin con la motivacin

Quin tiene la responsabilidad de motivar a los alumnos?

Factores que controlan los alumnos

Factores que controlan los profesores

Qu pueden hacer los profesores en la prctica?

77. Dinmica 78. Fin de la presentacin Gracias