la lección magistral

La lección Magistral

•Una metodología para ofrecer la síntesis personal que el alumno no puede hacer.• Transmitir conocimientos •Y contagiar interés por el tema que se expone

Miguel Ángel Jiménez Rodríguez

El profesor trasmite El estudiante recibe

Inte

ncio

nes

Verbal

Extra-verbal

No verbal

Recursos

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ep

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Memoria a largo plazo

Resu

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Proyecto EA 2005-0118 “Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias” (Dir. M. de Miguel)


Método: Lección Magistral


Procesos cognitivos a activar en el estudiante

Estrategias de enseñanza

Percepción/ Atención y Motivación hacia el aprendizaje

Efectuar una buena introducciónPresentar un esquema/guión de la sesiónDespertar el interés por el temaContextualizar y relacionar el contenidoUtilizar recursos para la atención

Adquisición y procesamiento adecuado de la información facilitada

Estructurar el contenido a impartirClaridad, expresividad y ritmoUtilización de pausas y nexosFacilitar la toma de apuntesEnfatizar conceptos y hacer resúmenes

Desarrollo del pensamiento propio del alumno/personalización de la información

Formular preguntas y problemasEstimular el razonamiento personalSugerir actividades a realizarFacilitar esquemas integradoresPromover la participación y discusiónRelacionar conocimientos y aplicaciones




Temporalización Tareas del profesor Tareas de los alumnos

Antes de impartir una clase

Selección de los contenidosPreparar la exposiciónDecidir estrategias a utilizarPlanificar actividades

Repasar conocimientosRealizar actividades previasPreparar materiales de clase

Durante la ejecución

Transmitir la información Explicación de contenidosMantener la atenciónEjecutar actividades

Escuchar y tomar notasContrastar la informaciónGenerar ideas propiasRealizar actividades

Después de una clase

Evaluación de aprendizajesEvaluación de la leccionesPropuestas para mejorar

Realizar actividadesCompletar informaciónOrganizar e integrar los conocimientos


Método: Lección MagistralPrincipales deficiencias detectadas en la lección magistral


Desde la perspectiva del profesor Desde la perspectiva del alumno

• Hablar para una audiencia anónima• Ausencia de retroalimentación• Sentimientos de fracaso• Poca dedicación a su preparación• Condiciones inadecuadas (aula, etc.)• Fallos en el control del tiempo

• Fallos de audición y comprensión• Dificultades para tomar notas• Fallos de tono, coherencia y nivel• No enfatizar puntos clave y resúmenes• Mal uso de la pizarra y los medios• Falta de materiales apropiados



¿Cuándo una lección es magistral? Si promueve el conocimiento por

comprensión Si crea la necesidad de seguir

aprendiendo Si crea ambiente de trabajo personal y

colaborativo entre los alumnos Si el alumno asume la responsabilidad y

el protagonismo del aprendizajeMiguel Ángel Jiménez Rodríguez


Requisitos para una lección magistral Estar bien preparada Estar bien estructurada Impartida con claridad, expresividad y

entusiasmo Dar oportunidad a los estudiantes de intervenir Manejar eficazmente las intervenciones de los

alumnos Despertar la necesidad de seguir aprendiendo Fomentar el aprendizaje cooperativo y

significativoFernández, A. (2003)



La lección magistral no es una conferencia. Evitar: Dar demasiada información Velocidad expositiva excesiva Dar por supuestos demasiados conocimientos No hacer resúmenes durante y al final No destacar las ideas principales No temporalizar los contenidos No relacionar los temas Usar un lenguaje demasiado técnico Identificar exponer con enseñar y enseñar con

aprender

Fernández, A. (2003)


1. Estructuración-organización del contenido

Número limitado de ideas clave Ejemplos relacionados con ellas Presentación de campos de aplicación del

contenido Tipos de organización del contenido:

Clásica Centrada en un problema Secuencial Comparativa Tesis


Organización clásica

Secciones, apartados y puntos concretos Los puntos son las ideas fundamentales De ellos se presentan ejemplos,

elaboraciones, comentarios y resúmenes Importante tener claro el mapa conceptual

del contenido.


Org. Centrada en problemas

Útil para presentar distintos puntos de vista Supone:

Planteamiento del problema Presentación de enfoques o soluciones Valoración con puntos fuertes y débiles

Requiere posibilidad de análisis crítico Resumen final (conclusión) para evitar que algún

alumno se pierda en el proceso


Organización Secuencial

Afirmaciones encadenadas que nos llevan a una conclusión

Útil para procesos históricos o evolutivos donde se van aportando datos

Importante ir haciendo resúmenes para no perder los pasos


Organización Comparativa

Consiste en comparar a dos o más contenidos, teorías, perspectivas, procesos, ideas... Según diversos criterios

Organización exigente que supone: Conocer las ideas a comparar por separado Conocer bien los criterios


Organización a modo de tesis Se comienza con una aseveración que

se va a demostrar Vamos mostrando:ArgumentosDatos

El tiempo se emplea en verificar la tesis


En general la organización o estructuración supone...

Elaborar previamente un esquema del contenido Confeccionar mapas conceptuales de los temas Identificar claramente el tema con títulos y subtítulos Contextualizar el contenido de la clase en la asignatura Presentar, al inicio, una visión general Escribir o proyectar el esquema preparado Indicar claramente el paso de un tema a otro Hacer resúmenes parciales y finales


2. La claridad en la LM

Requisitos: Conocer en profundidad el tema Tener bien estructurado el contenido

“Trucos” Emplear encuadres o “marcos generales”

Son afirmaciones que marcan el inicio o el fin de tópicos de una clase

Usar “indicadores, que orientan al auditorio (Ahora vamos a centrarnos en..., vamos a ver la relación ..., en resumen....)

Usar “focalizadores”: Expresiones orales o no verbales para enfatizar algunas ideas clave.


3. Mantener el interés y la atención en la LM

A partir de 15 – 20 minutos la atención decae.

Se copian menos apuntes y se discriminan peor las ideas fundamentales

Se recuerda menos que en los primeros 10 minutos

La curva de caída de la atención es típica y afecta al alumno y al profesor. Depende de la hora, las características psicofísicas, y múltiples variables...


3. Mantener el interés y la atención en la LM

Estrategias: Dar un descanso de un par de minutos en la

exposición Alternar tipos de exposición: oral-proyección-

lectura- debate... Implicar a los estudiantes (actividades o

preguntas directas...) Cortes o pausas de actividad

Leer los apuntes (propios o del compañero) Escribir una pregunta, formularla, discutirla,... Aplicar un concepto Responder a un test Minuto de reflexión en silencio...


4. Facilitar la participación en la LM “Tanto enseñamos como nuestros

alumnos aprenden” El aprendizaje es una actividad del

estudiante. Tres recursos:

Manejo eficaz de las preguntas Presentación y discusión de textos Técnicas de grupo en el aula


Las preguntas. 6 tipos

1. Extraer conocimientos de la memoria (recordar)

2. Para relacionar (comprender)3. Para aplicar (solucionar)4. Para analizar (reflexionar)5. Que exigen síntesis (crear)6. Que exigen evaluación (juzgar)


5. El uso eficaz del tiempo

Además de planificar qué hacer hay que distribuir el tiempo para cada actividad

Es un error frecuente tratar de dar más contenido en menos tiempo a base de “correr”

No hay que confundir exposición con aprendizaje (Basta que yo explique para que él aprenda)

Hay que aprender a medir el tiempo en F (aprendizaje)


la lección magistral

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