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I.E.S. “La Jara” `PROYECTO T.I.C.

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ÍNDICE 1.- INTRODUCCIÓN. 2.- JUSTIFICACIÓN.

2.1.- El entorno social. 2.2.- El Centro Educativo 2.3.- Relación con el entorno y las familias.

3.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO: motivos y circunstancias que lo aconsejan. 4.- OBJETIVOS: 4.1.- OBJETIVOS A LARGO PLAZO 4.2.- OBJETIVOS A CORTO PLAZO 5.- PREVISIONES DE AMPLIACIÓN Y MEJORA DEL PROYECTO 6.- COMPROMISOS QUE ASUMIMOS: 7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 8.- PREVISIÓN DE MODIFICACIONES EN EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO Y EN

EL PLAN ANUAL DE CENTRO 8.1.- PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

a) Objetivos generales de la E.S.O. y del Bachillerato: b) Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica: c) Integración de los contenidos de carácter transversal del Currículum: d) Criterios y Procedimientos para organizar la atención a la diversidad del alumnado: e) Evaluación y Seguimiento de los Procesos de Enseñanza y de la Práctica Docente del

Profesorado: f) Plan de Orientación y Acción Tutorial: g) Plan de Formación del Profesorado: h) Criterios para elaborar las programaciones didácticas de los Departamentos: i) Plan de Evaluación Interna:

8.2.- PLAN ANUAL DE CENTRO a) Objetivos Generales del Centro: b) Programación de las Actividades Docentes: c) Plan de formación del profesorado: d) Previsión de Convenios y Acuerdos de colaboración con otras Instituciones:

9.- RELACIÓN DETALLADA Y DOCUMENTADA DE LA EXPERIENCIA DEL PROFESORADO DEL CENTRO EN TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. COORDINADOR PROPUESTO PARA SU PUESTA EN MARCHA Y SEGUIMIENTO.

10.- RELACIÓN DE ÁREAS DE CONOCIMIENTO O MATERIAS: GRADO DE UTILIZACIÓN DE LAS T.I.C.

a) Experiencia en las T.I.C. del coordinador del proyecto b) Departamento de Tecnología c) Departamento de Ciencias Sociales d) Departamento de Física y Química e) Departamento de Lenguas Clásicas f) Departamento de Francés g) Departamento de Actividades Extraescolares h) Departamento de Música i) Departamento de Inglés j) Departamento de Biología y Geología k) Departamento de Orientación l) Departamento de la Familia Profesional de Administración m) Departamento de Matemáticas n) Área de Informática. o) Departamento de Educación Física y Deportiva p) Departamento de Filosofía. q) Departamento de Lengua Castellana y Literatura r) Área de Religión y Moral Católica s) Departamento de Educación Plástica y Visual.


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1. INTRODUCCIÓN El desarrollo que, en los últimos años, han experimentado las tecnologías de la información y

la comunicación, está teniendo una especial incidencia en el mundo educativo, a la que no somos ajenos ninguno de los integrantes de este mundo. Los profesionales de la educación realizamos un ejercicio continuo de puesta al día con los escasos medios a nuestro alcance, pero con la seguridad de que nuestro esfuerzo se traduce en una mejora de la enseñanza en el aula y de nuestra capacidad de respuesta ante una demanda creciente de información por parte del alumnado que en su mayor parte se ve muy “motivado”por estas nuevas tecnologías y en concreto por el uso de INTERNET.

Nos encontramos inmersos en cambios constantes que afectan a profesores y alumnos

tanto desde el punto de vista del currículum y de los intereses, como desde el punto de vista de la organización y de la gestión, y que representan un reto importante al que debemos enfrentarnos por el bien e nuestros alumnos. La organización, coordinación y gestión se complica día a día, al tiempo que aumentan las necesidades del Centro. No obstante, desde un principio, en este Centro se ha venido demostrando que, ante un Proyecto común, todos somos capaces de aunar esfuerzos para sacarlo adelante.

En medio de todos estos cambios, que todos tratamos de afrontar con decisión, buscamos

para nuestro Centro un clima agradable de aprendizaje, buenas relaciones personales, mejores resultados académicos y en conjunto, todo aquello que nos ayude a potenciar al máximo las capacidades de nuestros alumnos y la satisfacción de toda la comunidad educativa, al tiempo que integramos las nuevas Tecnologías en todos y cada uno de los aspectos que conforman nuestra vida diaria en el Centro, gestión, docencia e incluso relación profesores-padres.

Esta es en definitiva la finalidad de nuestro proyecto, un proyecto que pretendemos sencillo,

posible y duradero, que nos permita plantearnos los cambios con una cierta tranquilidad y motivación, a la vez que aprovechamos estas nuevas tecnologías como una herramienta didáctica más integrada en el día a día del aula. Teniendo en cuenta que la mayor parte de los profesores de nuestro Centro poseen experiencia en la utilización de las TIC en su práctica diaria, como se ve en el anexo que manifiesta el compromiso personal de cada profesor, en la medida en que nuestras posibilidades de infraestructuras nos lo han permitido.

El proyecto que presentamos es un proyecto abierto, en el que se pueden producir, y con toda

seguridad se producirán, muchas modificaciones, al margen de aquellos cambios que podamos, en mayor o menor medida, tener previstos. Debemos estar atentos ante estos cambios, pero sin abandonar las metas y los objetivos proyectados, de forma que se trate de un proyecto vivo en el Centro, que pueda cambiar progresivamente en el día a día de nuestra práctica docente.

Creemos igualmente que para que el proyecto sea motivador es necesario que todos los

miembros de la Comunidad Educativa, - Claustro, Consejo Escolar, padres, alumnos y personal no docente-, nos impliquemos en el buen funcionamiento del mismo, colaborando en su ejecución. Sin este trabajo común esta tarea es inaccesible e inviable. Las bases del proyecto que presentamos son, por tanto, únicamente eso, líneas de trabajo destinadas a que el Centro pueda seguir enfrentándose a la tarea que se nos presenta como un reto profesional, necesario. La ejecución del proyecto debe ser tarea de todos, y al no ser un proyecto cerrado, creemos que se deberían incluir todos aquellos cambios y sugerencias procedentes de todos y cada uno de los grupos que conforman esta comunidad educativa y que puedan mejorar su propia estructura.

Un criterio destacable de las líneas de trabajo que presentamos es la necesidad del trabajo

coordinado del Equipo Directivo, el Coordinador de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, los Jefes de Departamento y todos los profesores. A tal fin, el Coordinador asistirá a las reuniones mensuales del ETCP, con el fin de coordinar las tareas que se pudieran derivar de


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la organización y funcionamiento del Proyecto, hacer un análisis del cumplimiento del mismo, analizar las modificaciones necesarias en el Plan de Centro y el Proyecto de Centro, buscar soluciones a problemas y estudiar las propuestas que pudieran hacer en cada momento los restantes miembros de la comunidad educativa a la que pertenecemos.

No podemos plantearnos un proyecto ajeno a la sociedad que nos rodea y a la que

pertenecemos, y por ello nos responsabilizaremos de hacer partícipe a dicho entorno, Administración, Inspección educativa, Ayuntamiento, Diputación y corporaciones y empresas locales, de las distintas innovaciones que se vayan haciendo en el Centro, apoyando desde la Dirección la comunicación y colaboración con todos.

2. DIAGNÓSTICO DEL CENTRO:

2.1.- ENTORNO SOCIAL Villanueva de Córdoba se encuentra situado al norte de la provincia de Córdoba, en la parte este del Valle de Los Pedroches, se trata de una zona de la sierra de Córdoba poco industrializada, cuya economía esta basada fundamentalmente en las explotaciones agroganaderas, el índice de paro en la localidad es alto y la población se encuentra en descenso, siendo el incremento relativo de población negativo (-5,97% según datos del Instituto de Estadística de Andalucía), y su población según el último censo de 9893 habitantes. El nivel económico es medio bajo con una renta familiar media disponible por habitante entre 6975 y 7800 euros. En cuanto a la población el 24,96% son mayores de 65años y tan sólo un 21,05% menos de 20 años. En cuanto al nivel cultural del pueblo, según los datos proporcionados por el ayuntamiento y pertenecientes al último censo son: Un 72,95% de la población tiene la enseñanza primaria incompleta, con cinco cursos de E.G.B. o equivalente, un 18,45% primaria completa, E.G.B. Certificado de escolaridad o Formación profesional de primer grado, un 5,68% posee Bachillerato o Formación Profesional de segundo grado y tan sólo un 2,92% posee una Diplomatura o Licenciatura. A la vista de estos datos podemos decir que el nivel sociocultural es medio-bajo por lo que en bastantes casos nos encontramos que el interés de las familias hacia el estudio de sus hijos es muy bajo, lo que suele acarrear desinterés del alumno y que empiecen a acarrear un retraso escolar en edades tempranas que acaba en abandono escolar en el Instituto. Por otro lado en el pueblo se encuentran censadas 104 personas inmigrantes, casi todas ellas provenientes de países del este de Europa. La población inmigrante en la localidad es mayor en número pues son muchos los que no se censan al encontrarse en una situación ilegal en el país.

Este año empezamos a encontrarnos con alumnos inmigrantes que acuden al Centro, sin conocer el idioma, en muchos casos a mitad de curso. Para estos alumnos tenemos también que proponer alternativas, pues su incorporación a la sociedad, pasa por una incorporación al Centro educativo, que tiene que ser un ejemplo integrador en nuestra sociedad. Como servicios a la Comunidad el pueblo cuenta con cuatro Colegios de primaria, un Instituto de Educación Secundaria Obligatoria, un Centro de Salud, una biblioteca, carece de pantallas de cine, teatros y otros locales que pudieran organizar actividades culturales.

2.2- EL CENTRO EDUCATIVO El I.E.S. “La Jara” imparte enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria (completa),


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programa de Diversificación Curricular, Bachilleratos de Ciencias de la Salud y Humanidades y Ciencias Sociales, Ciclo Formativo de grado medio de Gestión Administrativa, y un Programa de Garantía social de Auxiliar de Instalaciones Eléctricas de Baja Tensión, siendo el número de grupos de cada nivel y la ratio de los mismos la que figura en la tabla adjunta:

CURSO ALUMNOS GRUPOS RATIO

1º 174 6 29

2º 130 5 26

3º 177 6 29.5

4º 101 4 25

E.S.O.

4º div 7 1 7

1ºHCS 27 1 27

1ºCS 32 1 32

2ºHU-2ºAG 34 1 34 BACHILLERATO

2ºCS-2ºCI 28 1 28

CGM 12 1 12 C.F.

PRÁCTICAS 11 1 11

P.G.S. OIE 10 1 10

TOTAL 743 29

El alumnado del I.E.S. proviene en su mayoría de la localidad (Villanueva de Córdoba) pero recibe asimismo alumnos de transporte escolar de otras localidades. Existen tres itinerarios de transporte que corresponden con los siguientes pueblos:

• Conquista (a una distancia de15km), de todos los niveles educativos. • Azuel (37km), Cardeña (30Km) y Venta del Charco (36Km). A partir de tercero de E.S.O.

debido a la existencia de un I.E.S.O. en la localidad de Cardeña. • Residencia escolar de “Venta Gachero” situada en la carretera de Ovejo.

El Centro posee una plantilla de 56 profesores, dos profesores de religión (uno de ellos a tiempo parcial), una profesora de audición y lenguaje (que comparte su horario con otros dos colegios de la localidad), y una profesora de atención a alumnos extranjeros (que acude al Centro cuatro horas). En cuanto al personal de Administración y servicios, existe en plantilla dos administrativos y en este momento cuatro conserjes. El Centro dispone de dos edificios separados una distancia de 100 metros, entre ambos se encuentran distribuidas las siguientes instalaciones.


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Edificio 1: 12 aulas. Laboratorio de Física y química Laboratorio de Biología Aula de Informática Taller de Tecnología Aula de Informática de Ciclo Formativo Biblioteca Despachos Sala de Profesores Salón de Usos Múltiples

Edificio 2: 20 Aulas Laboratorio de Idiomas. Aula de Música Departamento de Orientación Despacho de Jefatura de Estudios 2 Salas de profesores Almacén Cafetería

Para la realización de las actividades de Educación Física, disponemos del Polideportivo Municipal que en horario de mañana compartimos con las actividades realizadas por el Ayuntamiento.

En cuanto a equipamientos, hay algunos departamentos en los que siguen siendo insuficientes, si bien en muchos de ellos se han realizado diversas actuaciones (mobiliario, herramientas, equipamiento deportivo, material informático y audiovisual, libros...). No obstante, el material informático del que disponen resulta en muchos casos obsoleto (microprocesador 386 con 4 u 8 megabytes de RAM), si tenemos en cuenta que los departamentos han ido recibiendo el material que se retiraba de otras dependencias, consideradas prioritarias (Secretaría, Sala de profesores, Aula de Informática) al renovar el equipamiento informático de las mismas. El I.E.S. “La Jara” fue de los primeros en anticipar las Enseñanzas LOGSE, en nuestra Comunidad, llevamos desde el curso 1992/93 (ya llevamos trece cursos). Este hecho supone una intensa labor de innovación en aspectos curriculares y organizativos, principalmente. Indudablemente la adaptación a este sistema supuso en los primeros años, de sus protagonistas principales, los profesores y profesoras, una continua labor de actualización y una permanente formación que facilitó su acercamiento a la realidad inmediata y su reflexión sobre ésta. Esta labor ha sido continuada en el tiempo, debido, a las modificaciones de la ley, y a su progresiva implantación, (en el curso 01-02 impartimos por fin el primer ciclo de secundaria). Durante el curso 2003/2004 elaboramos un plan de Compensación educativa que se llevó a cabo en dos de los tres aspectos previstos en el mismo, este curso se solicitó la continuidad en dicho plan siendo esta denegada por falta de recursos. En cursos sucesivos nos planteamos su continuidad. 2.3.- RELACIÓN CON EL ENTORNO Y LAS FAMILIAS Como se expresa en las Finalidades Educativas de nuestro Proyecto Curricular creemos que el Centro tiene que tener una proyección hacia su entorno, la sociedad y las familias; por ello consideramos como un objetivo primordial el proporcionar a los alumnos del Centro los instrumentos que les permitan no sólo conocer la realidad de un modo teórico, sino que también puedan valorarla desde un punto de vista ético, usando valores como la justicia, la paz, la tolerancia, la solidaridad y la libertad, valores que les sirvan para desenvolverse en esta sociedad y ser útiles a la misma desde todos sus aspectos, en este aspecto consideramos que las TIC pueden jugar una importante baza de cara al desarrollo integral de nuestros alumnos.


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Desde el Plan de Acción Tutorial se potencia siempre la relación con las familias como parte primordial tanto en el proceso de enseñanza-aprendizaje como educativo en su sentido más extenso del alumnado. Se pretende que aparte de las reuniones preceptivas de tutores y padres la relación profesores padres sea lo más fluida posible, aprovechando para esto todas las herramientas que el desarrollo social nos aporte, también existe una relación fluida con la Asociación de Padres y Madres de alumnos y alumnas (A.M.P.A.), que se concreta en las reuniones periódicas que se mantienen con el Presidente de la misma, para solventar los problemas que pueden ir surgiendo en el día a día del Centro (Actividades extraescolares,...). Dada esta comunicación y la excelente labor aportada por el AMPA del Centro pretendemos que dispongan de un ordenador con conexión a la red en las dependencias del Centro que pueda facilitarles su ardua misión. También existen relaciones fluidas con las empresas de la localidad que colaboran en su mayoría, para la realización de prácticas de alumnos y alumnas del Ciclo Formativo y P.G.S., así como en otras actividades del Centro, como son: colaboración en la feria del Libro (Librerías de la localidad), revista del Centro, colaboración en las distintas actividades extraescolares, etc. Se organizan cursos de informática, con profesores del Centro y organizados por empresas privadas con la colaboración del Ayuntamiento, I.N.E.M. según sea el caso. La relación con el Ayuntamiento es fluida, compartiendo el Polideportivo Municipal como antes hemos mencionado, colaborando en la semana Cultural, en la organización de actividades culturales (Teatro), y en todas aquellas actividades en que se le solicita ayuda en su organización. El Centro se encuentra integrado en el Plan Forma Joven en el que en colaboración con el Servicio Andaluz de Salud (personal del Centro de Salud y Hospital Comarcal de Pozoblanco), Servicio de la Mujer del Ayuntamiento, Servicios Sociales de la Mancomunidad de Municipios (Programa Ciudades contra la droga), y personal del E.O.E. Dentro de este Plan se ha organizado una Consulta Joven en la que dos profesionales del Centro de Salud atienden dos veces por semana las dudas de los alumnos del Centro (también esta abierto a padres), charlas sobre nutrición y sexualidad para alumnos y alumnas de E.S.O., charlas sobre anorexia, y el tratamiento del genero en el aula para profesores del Centro, se ha desarrollado un programa para evitar el tabaquismo que se concretó en la participación en los concursos “clase sin humo” y “ E.S.O. sin humo” y se ha desarrollado también en el Centro el programa Órdago. Todas las Actividades antes citadas sólo han podido ser realizadas, gracias a la ayuda de los profesores del Centro que muchas veces más allá de su horario, han colaborado en la realización de las mismas y a los también desde aquí queremos mostrar el agradecimiento por esta colaboración.

3. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO: motivos y circunstancias que lo aconsejan. El desarrollo de la sociedad actual se debe en gran parte y camina de la mano del

desarrollo tecnológico. Por otro lado estas nuevas tecnologías son capaces de “enganchar” a nuestros jóvenes cada vez más desmotivados y en muchos casos víctimas de un fracaso escolar que aumenta día a día bien en forma de abandono de los estudios, o bien en el descenso de los niveles que nos muestran las estadísticas. Por ello consideramos prioritario que los jóvenes que formarán esta sociedad en un futuro muy próximo, se encuentren familiarizados con el uso de las mismas, las dominen y las integren en su práctica diaria, de manera que sean capaces de transformar los procedimientos habituales de transmisión de información en otros nuevos que los lleven a seleccionar por sí mismos la información relevante y a integrarla en su proceso de madurez y adquisición de conocimientos.


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En esta sociedad de la comunicación el acceso y uso de la información se ha convertido en el punto decisivo para el progreso de las Sociedades, y la Comunidad Educativa no puede ser ajena a este hecho.

Partiendo de este supuesto, conocido y admitido por todos, justificamos nuestro proyecto

basándonos en los siguientes puntos: a) Este Centro Educativo, consciente de que no todas las familias de nuestro entorno

pueden posibilitar, con las mismas garantías, a sus hijos la formación necesaria en este campo para responder a las necesidades de la Sociedad, encuentra que es su obligación permitir esta formación a su alumnado, desde el único lugar desde el que es posible la igualdad de oportunidades para todos, desde la Enseñanza Pública a la que todos, sin distinción social ni económica, tienen acceso.

b) La trayectoria de este centro, comprometido desde siempre con la calidad de la

enseñanza y en búsqueda constante para ofrecer mejores servicios a la Comunidad Educativa, aconseja adaptar su equipamiento e infraestructuras a las demandas y potencialidades de la sociedad del conocimiento. En la actualidad, como se reflejaba en el Diagnóstico general del Centro, la dotación informática con la que contamos no es la adecuada al número de alumnos.

c) El Claustro en pleno se encuentra comprometido e ilusionado con la puesta en marcha

del Presente Proyecto Educativo, y un trabajo en equipo, con ilusión, entusiasmo y capacidad de trabajo como el que en este Centro planteamos es siempre garantía de éxitos futuros.

d) Casi todos los profesores del Centro han recibido formación en lo que a nuevas

Tecnologías se refiere, como se reflejará en el apartado correspondiente, y se muestran receptivos y dispuestos a recibir formación adicional en cuanto al uso del software libre. Cada Departamento ha elaborado su propio Proyecto de aplicación concreta en el aula, y en algunos de ellos los contenidos que se plantean vienen llevándose a cabo actualmente.

e) Este Centro ha participado en el programa TIC-FPO/DESEMPLEADOS, promovido por

la Consejería de Empleo y desarrollo Tecnológico de la Junta de Andalucía y el Fondo Social Europeo. El centro ha cedido sus instalaciones para la impartición del curso “Iniciación a la red Internet”, Programa de Cualificación Básica en Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para personas desempleadas de Andalucía.

Tres profesores de este centro han sido los encargados de impartir dicho programa.

La participación del profesorado de este centro ha sido: .- Fidel García Buenestado:

a) Un curso de 60 horas en el año 2001 b) Dos cursos de 30 horas en el año 2002 c) Un curso de 30 horas en el año 2003

.- Teodosio Serrano Murillo: a) Dos cursos de 60 horas en el año 2002 b) Dos cursos de 30 horas en el año 2002 c) Un curso de 30 horas en el año 2003

.- Pedro Muñoz Jurado: a) Un curso de 60 horas en el año 2001.

f) Durante el curso 1999/2000 se llevó a cabo el grupo de trabajo “Internet como recurso

didáctico”, de 60 horas de duración, para la confección de la página web del centro. La participación del profesorado fue muy elevada (75%). Durante el curso 2000/2001 se


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repitió la experiencia anterior con un nuevo grupo de trabajo, de 40 horas, dando por terminada la página web del centro.

g) El profesorado de este centro está muy interesado en todo lo relacionado con la red

Internet. la gran mayoría está realizando cursos de actualización on-line, CENICE. h) Tenemos experiencia en el uso de la aplicación informática SENECA, es el segundo

año que llevamos usándola tanto para la gestión como para la evaluación del alumnado y todo el profesorado de la plantilla se ha mostrado interesado y receptivo hacia este nuevo tipo de gestión escolar.

i) En nuestro centro hay un total de 48 equipos informáticos operativos que se distribuyen

de la siguiente manera:

Aula de Informática

* 16 Ordenadores Guadalinex

Taller de Tecnología

* 1Ordenador Guadalinex

SIN CONEXIÓN A LA RED INTERNET

* Sala de Profesores 2: 1 equipo(Windows) + 1 impresora de tinta

Aula de Integración: 1 equipo (Windows) + 1 impresora de tinta

Departametno de orientación: 1 equipo (Windows)

Administración

* Administración: 2 equipos (Windows) + 1 impresora.

* Secretaria: 1 equipo (Windows) * Jefatura de estudios: 1 equipo (Windows) + 1

impresora. * Sala de Profesores 1: 2 equipos (Windows) + 1

impresora de tinta.

CF

Aula de Informática: 24 equipos (Windows) + 1 impresora y 2 impresoras de tinta

HUB (CF)

MODEM ADSL (Aula del CF)

INTERNET


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j) Nuestro Centro de Secundaria se encuentra enclavado en una zona rural

desfavorecida donde la única salida que nuestros jóvenes tienen es recibir una educación de calidad en igualdad de oportunidades con otros jóvenes de núcleos no tan aislados. Las nuevas Tecnologías les permitirán estar más preparados en su conocimiento y contacto con el mundo exterior, y les posibilitarán adquirir variables decisivas a la hora de un futuro que cada vez les exige una mayor preparación.

k) El Centro cuenta ya con la instalación de 1 línea ADSL de alta velocidad (2Mb) que

funcionan con la normalidad habitual en este servicio, así como una red que lleva tanto la gestión (Jefatura de Estudios, Sala de Profesores y Administración) con acceso para el alumnado (Sala de Informática del ciclo formativo), por lo que tenemos alguna experiencia en estos temas.

l) El coordinador del presente Proyecto será el profesor de Biología de nuestro Instituto,

con destino definitivo, D. Fidel García Buenestado, perfectamente cualificado para llevarlo a cabo, como profundo conocedor de todo tipo de programas y sistemas operativos, entre ellos MS-DOS, Windows XP y Linux.

Este profesor tiene amplia experiencia en la docencia de las TIC ya que además de los cursos de formación que ha recibido, también ha impartido cursos del programa TIC-FPO/DESEMPLEADOS, promovido por la Consejería de Empleo y desarrollo Tecnológico de la Junta de Andalucía y el Fondo Social Europeo, denominados “Iniciación a la red Internet”, Programa de Cualificación Básica en Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC):

h.1) Un curso de 60 horas en el año 2001 h.2) Dos cursos de 30 horas en el año 2002 h.3) Un curso de 30 horas en el año 2003 En caso de que este Proyecto sea concedido, este profesor orientará al

profesorado del centro en el manejo del nuevo sistema de software libre, y en el uso de la red local.

4. OBJETIVOS:

Haciéndonos eco de lo establecido en el Preámbulo del Decreto 72/2003, de la Consejería

de la Presidencia, sobre las Medidas de Impulso de la Sociedad del Conocimiento en Andalucía, asumimos como propio el principal Objetivo del mismo: “poner las nuevas tecnologías al servicio de todos los ciudadanos y ciudadanas andaluzas”, desde el ámbito que nos compete, “para lograr una mayor calidad de vida y equilibrio social y territorial y para ampliar nuestro tejido productivo, mejorando, al tiempo, su competitividad.”

Siempre dentro de este marco general hemos elaborado los objetivos concretos que

nuestro Centro se plantea en el desarrollo del presente Proyecto: 4.1.- OBJETIVOS A LARGO PLAZO a) Integrar los contenidos del presente Proyecto, concretándolos, en las Finalidades

Educativas establecidas en nuestro Proyecto de Centro, y en los objetivos generales que establecemos cada curso en el Plan Anual, en los que se encuentra presente desde un principio el uso y fomento de las Tecnologías de la Información y el Conocimiento:

Hacer del Instituto no sólo un lugar de estudio, sino también de convivencia

entre todos los integrantes de la comunidad educativa. Crear en los alumnos hábitos de trabajo.


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Potenciar la mayor capacidad del lenguaje oral y escrito, persiguiendo una mayor capacidad de expresión.

Fomentar el trabajo en equipo y el interés académico, superando el absentismo. Potenciar el espíritu crítico del alumno ante las fuentes de información. Crear en el alumno hábitos de respeto a la pluralidad ideológica. Aplicar las nuevas tecnologías en el mayor número de asignaturas. Mejorar la respuesta a los problemas de salud de los adolescentes,

estableciendo los cauces de prevención y ayuda oportunos, a través del Proyecto “Forma Joven”, del que formamos parte.

b) Potenciar y facilitar la alfabetización digital de la población adulta que acude a este

Instituto a través del programa TIC-FPO/DESEMPLEADOS. c) Formar al profesorado y fomentar su participación en la integración de las nuevas

tecnologías en la enseñanza en el aula, difundiendo la utilización de las mismas en los currículos de los Distintos Departamentos.

d) Incentivar entre el profesorado la producción de programas y materiales curriculares en

soporte informático o para su utilización en Internet, especialmente aquellos desarrollos que se realicen mediante software libre.

e) Garantizar que todos los alumnos de nuestro Centro puedan acceder a las Tecnologías

de la información y las comunicaciones sin discriminación alguna, convirtiéndonos, como Centro Educativo, en el enlace entre ellos y el mundo que nos rodea, de forma que queden subsanadas las diferencias que pudieran derivarse de situaciones sociales, lugar de residencia o de cualquier otra índole.

f) Preparar a nuestros alumnos, desde su entrada en el Centro, y sean cuales sean sus

perspectivas de estudios posteriores, para su integración en una sociedad que cada vez demanda una mayor y mejor preparación en el uso de las Tecnologías de la Información y el Conocimiento, posibilitándoles acceder tanto al mercado laboral como a estudios superiores con garantías de productividad y competitividad en estos aspectos.

g) Mejorar la dotación informática del Centro, especialmente en lo que se refiere al acceso

de los alumnos a la misma, de los departamentos, Administración y demás despachos del centro.

4.2.- OBJETIVOS A CORTO PLAZO

a) Conseguir que los alumnos utilicen el ordenador con confianza, haciendo de él un

instrumento básico como herramienta de aprendizaje. b) Fomentar que los alumnos valoren la información proveniente de Internet para

formarse una opinión propia que les permita expresarse críticamente y mostrar una actitud abierta y flexible ante opiniones diversas.

c) Capacitar al alumno para usar los medios informáticos a la hora de seleccionar,

recuperar, transformar, analizar, transmitir, crear y presentar la información.

d) Recopilar y seleccionar recursos docentes disponibles en Internet que aporten valor añadido al proceso de aprendizaje en cada área de conocimiento.

e) Elaborar material didáctico que, con ayuda del software específico asociado


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Motive al alumnado por su grado de interactividad. Sea fácilmente accesible. Contemple distintos niveles de profundización en los contenidos.

f) Difundir y compartir con otros Centros de Enseñanza los materiales, experiencias y

resultados del Presente Proyecto. g) Mejorar la página WEB del Instituto con el fin de convertirla en un punto de enlace del

Centro con el resto de la Comunidad Educativa.

5. PREVISIONES DE AMPLIACIÓN Y MEJORA DEL PROYECTO

Como hemos venido señalando, cada Departamento ha elaborado su propio Proyecto de Aplicación de las TIC en el Aula.

No obstante, como Centro, tenemos previstas las siguientes actuaciones:

a) A comienzos de curso, los Departamentos que cuenten con profesorado distinto del que ha tomado parte en la elaboración del presente Proyecto, facilitarán al mismo una copia para su estudio así como las indicaciones pertinentes para su puesta en marcha.

b) Cada Jefe de Departamento se reunirá con los demás integrantes del mismo tras la

reunión del ETCP para comunicarles las decisiones tomadas y recabar nueva información que llevar a la siguiente reunión.

c) Se crearán varios Grupos de trabajo desde comienzo del curso 2005-2006, cuyos

objetivos se remitirán al CEP en el mes de Septiembre para solicitar su apoyo, asesoramiento y reconocimiento.

Grupo de trabajo para la ampliación, transformación y mejora de la página WEB

del Centro. En este grupo de trabajo estarán integrados cuantos profesores lo deseen, si bien sería aconsejable que formaran parte del mismo el Coordinador de las TIC, y algún miembro del Equipo Directivo.

6. COMPROMISOS QUE ASUMIMOS:

Como Instituto de Enseñanza Secundaria, en caso de que nuestro Centro sea seleccionado para la ejecución del Proyecto de Integración de las T.I.C. en el aula que presentamos, siguiendo lo establecido en el artículo 13 de la Orden de 20 de diciembre de 2004, por la que se regula la convocatoria de selección de Proyectos Educativos de Centro para la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la práctica docente, nos comprometemos a:

a) Desarrollar el proyecto presentado en los términos en que hubiera sido aprobado y

realizar su seguimiento y evaluación. b) Participar en las actividades de formación que para el mejor desarrollo de la

convocatoria se organicen.

c) Difundir nuestra experiencia a través de la red y poner a disposición de toda la comunidad educativa los materiales y recursos que se generen.


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d) Colaborar en las tareas de asesoramiento y tutela del profesorado y/o alumnado en prácticas de acuerdo con lo que establezca y regule la Consejería de Educación y Ciencia.

e) Presentar a la Dirección General de Evaluación Educativa y Formación del

Profesorado, al término de cada curso escolar, una memoria sobre el desarrollo del Proyecto, que incluirá una valoración del grado de consecución de los objetivos que proponemos y de las actividades realizadas, la propuesta de ampliación o mejora para el curso siguiente y los materiales que se hubieran producido. Esta Memoria se integrará en la Memoria Final de curso de nuestro Centro.

f) Someternos a las actuaciones de seguimiento de la convocatoria que se establezcan y

proporcionar a la Dirección General de Evaluación Educativa y Formación del Profesorado, y/o a los órganos y servicios educativos que esta indique, cuanta información y datos se nos soliciten en relación con nuestro Proyecto.

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El Seguimiento y la Evaluación del Proyecto se realizarán bajo la Coordinación de D. Fidel

García Buenestado, profesor definitivo de Biología de este Centro y propuesto para actuar como Coordinador del mismo.

Independientemente de las reuniones con los Jefes de Departamentos, el asesoramiento del Coordinador podrá ser requerido en otros momentos por cualquier profesor integrante del Proyecto, o por un Departamento concreto, bien para solucionar problemas, reorientar actividades, formar a los profesores o recibir propuestas de mejora. De las reuniones del Equipo Técnico celebradas se levantará Acta, y el Coordinador tendrá acceso a ellas para la elaboración del informe de evaluación final, que será analizado por el ETCP antes de su presentación al Claustro y al Consejo Escolar para su aprobación definitiva, envío a la Dirección General de Evaluación Educativa y Formación del Profesorado, e inclusión en la Memoria Final del Centro. En la Evaluación de la marcha del proyecto se tendrá muy en cuenta la opinión del alumnado, para lo cual se elaborará un cuestionario que se someterá a la aprobación del Claustro y Consejo Escolar para su inclusión en el Plan de Evaluación Interna del Proyecto de Centro.

8. PREVISIÓN DE MODIFICACIONES EN EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO Y EN EL PLAN ANUAL DE CENTRO

8.1.- PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

El Proyecto Curricular de Centro, en adelante PCC, constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del profesorado del Centro y tiene como objetivo alcanzar las capacidades previstas en los objetivos de cada etapa en coherencia con las Finalidades Educativas. Dado que es el documento base para la organización del Centro en todos sus aspectos, será necesario adecuar algunos de sus contenidos en función de los objetivos y actuaciones previstos en cada apartado de nuestro Proyecto de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (T.I.C.) a la práctica docente.

Analizaremos y plantearemos las modificaciones en cada uno de los apartados del PCC en los que consideramos debe quedar reflejado el Proyecto que presentamos.


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j) Objetivos generales de la E.S.O. y del Bachillerato: La mayor parte de los objetivos planteados en las etapas educativas a las que hace referencia este apartado son susceptibles del uso de las T.I.C. en su consecución. Se prevé por tanto incluir un nuevo objetivo en cada una de las etapas, diferenciadas en el PCC, en el que se plantee la “asimilación de destrezas”, por parte de los alumnos, “en el ámbito de las Tecnologías de la Información y la comunicación y su aplicación en la adquisición de los restantes objetivos previstos en la etapa”.

k) Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica: En este apartado se hará especial referencia a la integración de las T.I.C. en la metodología empleada por el profesor o profesora en el aula y a la necesidad de coordinación entre todos los miembros de un mismo Departamento que impartan el mismo nivel de enseñanza, con el fin de garantizar el acceso de todos los alumnos por igual a la innovación que representará la puesta en marcha de este Proyecto.

l) Integración de los contenidos de carácter transversal del Curriculum: En todas las áreas y materias, en mayor o en menor medida, se integran una serie de contenidos transversales recogidos en el PCC. Todos ellos pueden ser tratados desde cualquier punto de vista a través de la multiplicidad de opciones que nos ofrece la Red. Se incluirá en este apartado esta posibilidad, como un medio más con el que cuentan profesores y alumnos para la integración de estos temas en su práctica diaria.

d) Criterios y Procedimientos para organizar la atención a la diversidad del alumnado:

La experiencia llevada a cabo en los últimos cursos, en el que se ha incluido el uso de aplicaciones informáticas en el Aula de Educación Especial y con alumnos con dificultades serias de aprendizaje, nos ha venido a confirmar los resultados positivos que la integración de las T.I.C. supone para los alumnos de Necesidades Educativas Especiales. Igualmente crremos que será positiva la integración de las TIC en el Programa de Diversificación Curricular, que llevamos a cabo con éxito en este Centro de Enseñanza. El Programa Base de Diversificación Curricular deberá experimentar una adecuación al uso de las T.I.C., tanto en sus contenidos como en sus objetivos y metodología, y por igual en el Ámbito Socio-Lingüístico y en el Científico-Tecnológico.

e) Evaluación y Seguimiento de los Procesos de Enseñanza y de la Práctica Docente del Profesorado:

Entre los aspectos que se someterán a control y evaluación periódica por parte del profesorado se incluirá el “seguimiento de la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la práctica docente”, así como “la producción de programas y materiales curriculares en soporte informático o para su utilización en Internet, especialmente aquellos desarrollos que se realicen mediante software libre”.

f) Plan de Orientación y Acción Tutorial: El Departamento de Orientación del Centro incluirá en su Plan General de actuaciones el uso de las T.I.C. tanto en las Tutorías de Secundaria como en las horas que se dediquen a la Orientación en Bachillerato.


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g) Plan de Formación del Profesorado: El profesorado de este centro se encuentra muy motivado con la solicitud del presente proyecto, por lo que para el curso 2005/2006, el profesorado participará en todas las actividades formativas relativas a las TIC que el CEP de referencia pueda ofertarnos. En este sentido se incluirá entre los aspectos en los que se centra el Plan de formación del profesorado el desarrollo de programas y materiales curriculares en soporte informático o para su utilización en Internet, especialmente aquellos que se realicen mediante software libre”. Se añadirá igualmente, como prioridad formativa para los profesores del Centro, la creación de Grupos de trabajo, en principio en el propio Centro, destinados al fomento y desarrollo de las T.I.C. en el aula y a la creación y mantenimiento de los servicios digitales del Centro (páginas WEB, informatización de los Departamentos, Biblioteca, Gestión de Tutorías…)

h) Criterios para elaborar las programaciones didácticas de los Departamentos:

En el desarrollo de los aspectos que deberán incluir las programaciones didácticas de los

distintos departamentos, y sin perjuicio de los aspectos tradicionales de la enseñanza que no se deben dejar de lado, se deberá atender a la integración de las T.I.C. en los objetivos, contenido y metodología de las diferentes áreas, siempre que esto sea posible, de acuerdo con los Proyectos iniciales presentados por cada Departamento e incluidos en este Proyecto que presentamos y teniendo en cuenta las propuestas de ampliación y mejora que en cada curso se planteen.

i) Plan de Evaluación Interna:

Dentro del Proyecto de Centro, como colofón al mismo y tras el Proyecto Curricular de

Centro, se sitúa el Plan de Evaluación Interna, mediante el que se evalúa la marcha del curso por parte de los distintos sectores de la Comunidad Educativa, para la inclusión de los resultados en la Memoria Final. Como hemos apuntado anteriormente, en el apartado relativo a la Evaluación y Seguimiento del Presente Proyecto, tenemos la intención de desarrollar un cuestionario de Evaluación destinado a analizar el punto de vista del alumnado sobre la puesta en marcha de este Proyecto, sus perspectivas y propuestas de mejora.

Por otra parte, en el cuestionario destinado a Profesores y a Padres y Madres de alumnos, así como al Consejo Escolar, se incluirán los apartados que se consideren necesarios para la correcta evaluación y seguimiento del Proyecto en cuestión, sin perjuicio de que el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica evalúe por su parte, a través de reuniones periódicas, el funcionamiento de cada uno de los aspectos que lo conforman.

8.2.- PLAN ANUAL DE CENTRO El Plan Anual de Centro supone la concreción para cada curso escolar de los aspectos

generales recogidos en el Proyecto de Centro. Todas las modificaciones previstas para el proyecto Curricular de Centro quedarán reflejadas cada año en este documento. No obstante, resaltaremos algunos aspectos del mismo por su especial relevancia en los cambios que prevemos.

e) Objetivos Generales del Centro:

Estos objetivos han sido mencionados con anterioridad dentro de los Objetivos del presente Proyecto. Entre ellos, por su especial relación con las T.I.C., se encuentra “aplicar las nuevas tecnologías en el mayor número de asignaturas”. El contenido de este Objetivo deberá reformularse en su totalidad si se nos concede formar parte de los Centros seleccionados para llevar a cabo este Proyecto, por cuanto, en tal caso, el Equipamiento


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no será el mismo con el que contamos en la actualidad. Así pues se redactará de nuevo incluyendo los parámetros que deberán regir el uso de las nuevas Tecnologías en el aula, y se relacionará con los restantes objetivos Generales planteados en el Plan Anual. En cualquier caso, se integrarán en este punto todos y cada uno de los objetivos, tanto generales como concretos, que se han formulado en los apartados de este Proyecto que los engloban.

f) Programación de las Actividades Docentes: Este punto abarca las Programaciones Didácticas de cada uno de los Departamentos del

Instituto. Ante la puesta en marcha de este Proyecto los cambios necesarios en ellas se manifiestan como evidentes. Los Departamentos deberán tener en cuenta en sus Programaciones didácticas, sin olvidar, como antes mencionábamos, los aspectos tradicionales de la enseñanza, la integración de las T.I.C. en los objetivos, contenido y metodología de las diferentes áreas, siempre que esto sea posible, de acuerdo con los Proyectos iniciales presentados por cada Departamento e incluidos en este Proyecto que presentamos y teniendo en cuenta las propuestas de ampliación y mejora que en cada curso se planteen.

g) Plan de formación del profesorado:

Dado que bajo este epígrafe se deben concretar los aspectos que bajo el mismo Título

aparecen en el Proyecto Curricular de Centro, el contenido del mismo en el Plan Anual responderá a los Grupos de trabajo reales que los distintos Departamentos y/o grupos de profesores demanden en los meses de Septiembre y Octubre. Como venimos mencionando en este Proyecto, se fomentará la creación de grupos de trabajo para la creación de páginas WEB, transformación de la actual y desarrollo de material didáctico en soporte informático. Se reseñarán en él, igualmente, los cursos solicitados al C.E.P. referentes a la didáctica de las distintas asignaturas y el uso de las T.I.C..

h) Previsión de Convenios y Acuerdos de colaboración con otras

Instituciones: Desde sus comienzos, este Centro ha mantenido una estrecha colaboración con todas las

Instituciones de su entorno, A.M.P.A, Ayuntamiento, Diputación, … En el marco de mejora y ampliación del proyecto que presentamos, se pretende habilitar los medios necesarios para que el acceso a los medios informáticos se encuentre garantizado para todos los miembros de la Comunidad Educativa.

En los restantes aspectos de Organización recogidos en el Plan de Centro se estará a lo establecido en el presente Proyecto y a las modificaciones introducidas en el Proyecto de Centro, especialmente en lo referente a la evaluación y seguimiento del mismo.

9. RELACIÓN DETALLADA Y DOCUMENTADA DE LA EXPERIENCIA DEL PROFESORADO DEL CENTRO EN TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. COORDINADOR PROPUESTO PARA SU PUESTA EN MARCHA Y SEGUIMIENTO.

Se aportará el proyecto curricular de aplicación de las TIC de cada uno de los

Departamentos así como los documentos relativos a la formación y experiencia del profesorado al término de cada uno de ellos, en función de los Departamentos a los que pertenezcan los profesores cuya documentación se aporta.

En lo referente a la Coordinación del Presente Proyecto, la Dirección del Centro ha

considerado conveniente proponer como Coordinador a D. Fidel García Buenestado, profesor de


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Biología con plaza definitiva en este Centro y conocimientos probados en el campo que nos ocupa. Como Coordinador, presenta su curriculum y adquiere todos los compromisos que la Orden que regula la presente convocatoria exige de tal cargo.

10. RELACIÓN DE ÁREAS DE CONOCIMIENTO O MATERIAS: GRADO DE UTILIZACIÓN

DE LAS T.I.C.

Tras plantearnos en el Claustro de profesores de este Centro la posibilidad de participar en el Proyecto que nos ocupa, todos los Departamentos, sin excepciones, tomaron la decisión de formar parte del mismo, y de reflejar el uso de las Tecnologías de la Información y el Conocimiento en su Programación si este Proyecto se llevaba a cabo. En algunos Departamentos, esto ha supuesto sólo reflejar por escrito una práctica que se venía realizando cada vez que los medios materiales lo permitían.

Como hemos venido señalando en puntos anteriores, cada Departamento ha elaborado su

propio Proyecto de aplicación de las T.I.C. a la práctica docente, en los que se reflejan las áreas y asignaturas en las que se llevaría a cabo, los contenidos, las actividades, y el compromiso de los miembros de los distintos Departamentos para poner en práctica lo proyectado. A) EXPERIENCIA EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN DEL COORDINADOR DEL PROYECTO Cursos impartidos:

Cursos impartidos en el programa TIC-FPO/DESEMPLEADOS, promovidos por la Consejería de Empleo y Desarrollo Tecnológico de la Junta de Andalucía y el Fondo Social Europeo: • Un curso de 60 horas en el año 2001 • Dos cursos de 30 horas en el año 2002 • Un curso de 30 horas en el año 2003

COORDINADOR del Grupo de Trabajo: INTERNET Y SUS APLICACIONES EN EDUCACIÓN de CUARENTA horas de duración, organizado por el CEP “SIERRA DE SEGURA” y realizado en el IES “VILLA DE SANTIAGO” de Santiago-Pontones (Jaén) durante el curso 1999/2000.

Cursos recibidos: • Curso: INTRODUCCIÓN A LA INFORMÁTICA EDUCATIVA CON GUADALINEX.EDU de

TREINTA horas de duración, organizado por el CEP “SIERRA DE CÓRDOBA” y realizado en el CEIP “MARÍA MORENO” de Villanueva de Córdoba (Córdoba) durante los meses de noviembre y diciembre de 2004.

• Grupo de Trabajo: INTERNET COMO RECURSO DIDÁCTICO de CUARENTA horas de duración, organizado por el CEP “SIERRA DE CÓRDOBA” y realizado en el IES “LA JARA” de Villanueva de Córdoba (Córdoba) durante el curso 2001.

• Jornadas: JORNADAS SOBRE INTERNET de OCHO horas de duración, organizado por el CEP “SIERRA DE SEGURA” y realizado en el IES “VILLA DE SANTIAGO” de Santiago-Pontones (Jaén) durante el mes de febrero de 1999.

• Curso: CURSO DE WINDOWS Y APLICACIONES PARA LA AUTOEDICIÓN, de TREINTA horas de duración, organizado por el CEP “SIERRA DE SEGURA” y realizado en el IES “VILLA DE SANTIAGO” de Santiago-Pontones (Jaén) durante los meses de abril y mayo de 1995.

• Curso: CURSO DE INFORMÁTICA NIVEL USUARIO de CUARENTA horas de duración, organizado por el CEP “SIERRA DE SEGURA” y realizado en el IES “VILLA DE SANTIAGO” de Santiago-Pontones (Jaén) durante el curso 1993/1994.

• Curso: INTRODUCCIÓN A LA INFORMÁTICA EDUCATIVA de CINCUENTA Y UNA horas de duración, organizado por el CEP “SIERRA DE CÓRDOBA” y realizado en el aula del CEP en Pozoblanco (Córdoba) durante el curso 1992.


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B) DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA. 1 OBJETIVOS. 1. Esta programación tiene como finalidad contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las

siguientes capacidades: Reconocer necesidades prácticas y problemas susceptibles de ser satisfechos o resueltos por la técnica.

2. Diseñar y analizar distintos tipos circuitos identificando la mejor forma de controlarlos y

reconociendo sus funciones y valor. 3. Obtener información de fuentes diversas valorando su utilidad para el desarrollo de un

proyecto y evaluando sus resultados y repercusiones sociales y medioambientales.

4. Aportar y recibir información apoyándose en las diversas posibilidades de Internet.

5. Planificar procesos de trabajo en grupo mediante la elaboración de un plan, reparto de tareas y distribución temporal de las mismas, asumiendo actitudes de cooperación y tolerancia hacia el trabajo de los demás.

6. Manipular herramientas, objetos y sistemas tecnológicos, siguiendo un proceso ordenado y planificado, desarrollando hábitos que contribuyan activamente a la consecución de un entorno agradable y seguro.

7. Desarrollar una disposición de responsabilidad individual y colaboración hacia el trabajo en equipo.

8. Manifestar, en las acciones desarrolladas, una actitud de respeto, apertura y flexibilidad en la búsqueda de soluciones.

9. Evaluar las aportaciones, riesgos y costes sociales y medioambientales del desarrollo tecnológico.

10. Mostrar formas de aplicación del progreso de las nuevas tecnologías para resolver diversos tipos de necesidades en el entorno familiar, social y físico andaluz.

11. Utilizar Internet para localizar información en diversos tipos y soportes de interés para resolver tareas de búsqueda de diferentes áreas de conocimiento y experiencia.

12. Conformar documentos sistemáticos en respuesta a necesidades surgidas en el diseño y realización de proyectos técnicos.

13. Desarrollar trabajos en los que se manifieste la capacidad de búsqueda, selección, análisis, síntesis y valoración crítica en diversos medios y fuentes.

14. Plantear y resolver interrogantes relacionados con la actividad tecnológica mostrando iniciativa y capacidad de resolución para afrontar problemas técnicos.

15. Integrar información de diversas áreas de conocimiento de la Etapa para analizar las relaciones entre desarrollo tecnológico, sociedad y medio ambiente en el ámbito andaluz.

2 CONTENIDOS. ANÁLISIS, EXPRESIÓN DE IDEAS, REPRESENTACIÓN GRÁFICA Y METROLOGÍA Conceptos - La normalización (actividades, reglas, símbolos de elementos y máquinas, etc.). - La representación de objetos y sistemas técnicos sencillos (perspectivas caballera e

isométrica). - La metrología (calibre y transportador de ángulos, medición de magnitudes básicas no

lineales, etc.) Procedimientos - Utilización de las técnicas de representación y medición de objetos.


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MATERIALES DE USO TÉCNICO, HERRAMIENTAS, TÉCNICAS Y PROCESOS DE FABRICACIÓN Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO Conceptos - Clasificación y obtención. - Propiedades características. - Aplicaciones industriales y en viviendas. - Técnicas básicas e industriales para el trabajo con plásticos y textiles. Industria del plástico.

Tipos de plásticos y su funcionalidad. Procesos de fabricación. Nuevos materiales. Industria textil.

- Herramientas y uso seguro de las mismas. - Materiales de construcción. Materiales pétreos naturales y artificiales. - Materiales cerámicos. Propiedades características. - Propiedades mecánicas de los materiales. Aislantes e impermeabilizadores. - Materiales para acabados decorativos. Procedimientos - Reutilización de materiales plásticos y textiles en la fabricación de todo tipo de operadores en

los proyectos del aula-taller, teniendo especial cuidado en las medidas de seguridad y utilizando técnicas de trabajo sencillas.

CIRCUITOS Conceptos - Nuevos operadores eléctricos: condensador, diodo, transistor (utilizado como interruptor),

relé, led, fuente de alimentación, algunos circuitos integrados básicos, sensores etc. - Potencia y energía eléctrica. Inversor del sentido de giro. Aparatos de medida básicos:

Voltímetro, amperímetro, polímetro. Características y manejo. - El mundo de la electrónica: aparatos y circuitos. Electrónica básica: El transistor como

interruptor. Descripción de componentes pasivos y activos. Montajes básicos. - El circuito integrado. Aplicación de los elementos eléctricos y técnicas de medida. Fabricación de

circuitos electrónicos. Montaje de un circuito electrónico. Procedimientos - Lectura y medición de la energía eléctrica. - Montaje de circuitos electrónicos básicos. - Elaboración de informes sobre las aplicaciones cotidianas de circuitos e instalaciones

eléctricas. ENERGÍA Y SU TRANSFORMACIÓN Conceptos - Formas y usos de la energía. - Energía eléctrica. Electricidad y materia. Generación, transporte y distribución. - Tipos de centrales hidroeléctricas, térmicas y nucleares. Tratamiento de los residuos. - Combustibles fósiles. - Energías renovables: Sistemas técnicos para el aprovechamiento de la energía eólica, solar,

mareomotriz, diferencias térmicas, biomasa. Combustibles alternativos. - Otras energías alternativas. Ahorro energético. Importancia del uso de energías alternativas. Procedimientos - Descripción de los diferentes tipos de centrales de obtención y procesamiento de energía. - Búsqueda de información sobre las consecuencias e implicaciones de las diferentes fuentes de

energía.


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INFORMÁTICA Conceptos - El ordenador: estructura y funcionamiento. Componentes internos: Descripción y funcionalidad.

Transmisión de la información. - Sistema operativo. Función del sistema operativo. Instalación de periféricos externos.

Ordenadores y programas. - Lenguajes de programación. Diseño de programas. Herramientas, técnicas y lenguaje de

programación en Logo. - Introducción a los procesos de fabricación de productos asistida por ordenador. El ordenador

como organización de la información: Gestor de bases de datos. Procedimientos - Búsqueda de información, creación y actualización de una base de datos. - Inventario de recursos tecnológicos en el ámbito de la informática. - Creación y actualización de una base de datos sencilla. - Elaboración de trabajos e informes a partir de las diferentes aplicaciones informáticas

(procesador de textos, hoja de cálculo, editores gráficos, páginas web, etc.). TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN Conceptos - Comunicación alámbrica e inalámbrica. Conductores de cobre y fibra de vidrio. Telefonía, radio y

televisión. - El espacio radioeléctrico. - El ordenador como medio de comunicación: comunidades y aulas virtuales. Chats y video

conferencia. Internet, elaboración de páginas web, correo electrónico, etc. Procedimientos - Creación de páginas web. - Realización de chats y charlas virtuales. - Descripción de los elementos básicos de la comunicación inalámbrica. CONTROL Y ROBÓTICA Conceptos - La automatización. Máquinas automáticas y robots. Generadores. Sistemas de control. - Dispositivos de entrada y salida. - Elementos mecánicos y eléctricos para que un robot se mueva. Robots y robótica. Procedimientos - Clasificación de las máquinas según su nivel de automatización. - Experimentación con circuitos que incluyan sistemas de control manual o semiautomático,

(cíclicos, temporizados, finales de carrera, etc.). - Aplicación de los diferentes elementos mecánicos y electrónicos en el diseño de máquinas

automáticas sencillas y robots. TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD Conceptos - Tecnología y medio ambiente: Impacto ambiental del desarrollo tecnológico. - El ciclo de producción. Extracción de materias primas. - Las industrias de transformación. Contaminación. - Agotamiento de los recursos energéticos y de las materias primas. Tecnologías correctoras.

Desarrollo sostenible. Procedimientos - Elaboración de un informe sobre el papel de la tecnología en los distintos procesos

productivos y los efectos que produce sobre el medio ambiente y la sociedad.


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- Descripción de las técnicas correctoras para un desarrollo sostenible. ACTITUDES - Interés y curiosidad por el conocimiento de los principios de funcionamiento de los operadores

y su finalidad en el contexto de los objetos y sistemas técnicos o tecnológicos. - Valoración de los posibles peligros del uso de herramientas, máquinas y materiales. - Interés por el cuidado y conservación de las herramientas, máquinas y materiales del aula

taller. - Sensibilización ante el uso de las tecnologías de la información y comunicación como

herramienta para la expresión y comunicación con otras culturas. - Sensibilización ante la seguridad en la informática y por el uso de los medios de protección. - Interés por el conocimiento y la manipulación del ordenador y sus periféricos. - Valoración del uso autónomo de las ayudas de las aplicaciones informáticas y de la

documentación técnica de los recursos informáticos. - Valoración de las aportaciones responsables de la tecnología a la mejora de la calidad de vida

y al cuidado del entorno natural y social. 3 PAUTAS METODOLOGICAS. Como señala el currículo oficial del área para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, el principal objetivo de la enseñanza de la Tecnología es fomentar el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos como su utilización. Pretende también que los alumnos usen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como herramientas en este proceso, y no como fin en sí mismo.

Para cumplir este objetivo fundamental, la acción pedagógica debe seguir una serie de

líneas maestras:

• Permite el desarrollo de actitudes y hábitos de análisis y reflexión.

• Proporciona técnicas útiles para enfrentarse a situaciones diversas.

• Fomenta el espíritu crítico y la creatividad.

• Posibilita la adquisición de destrezas vinculadas al orden, seguridad y cuidado en los procesos de elaboración de proyectos.

METODOLOGÍA A SEGUIR DENTRO DEL PROGRAMA TIC POR UNIDADES DIDÁCTICAS. En común con todas las unidades, el hecho de tener ordenadores en clase conectados

entre sí servirá como material para mostrar a los alumnos gráficas, fotografías, modelos y esquemas que de otra manera tendrían que ser dibujados en la pizarra, visionados mediante retroproyector, proyector de diapositivas o video. Durante las explicaciones de clase el profesor se verá apoyado por material audiovisual variado fácil de obtener tanto de Internet como de las editoriales de libros de texto. En cuanto al sistema de trabajo se podrán realizar las siguientes actividades, distribuyéndolas en función de cada unidad tratada: Actividades iniciales:

De introducción a la unidad y detección de ideas previas. Se podrán utilizar las que ya están diseñadas o a través de una navegación guiada por el profesor a través de la red. Actividades de desarrollo:

Como las que se muestran en la unidad que se desarrolla a continuación. Tienen la finalidad de trabajar sobre los diferentes aspectos tratados durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y complementar las aportaciones de los libros de texto y las explicaciones del


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profesor. Actividades de investigación y/o ampliación:

Búsqueda de información y selección de dicha información para conseguir objetivos de la unidad. Actividades de grupo: A través de foros temáticos o mediante comunicación con otros Centros que cuenten con la posibilidad de conexión a la red se podrán intercambiar informaciones, opiniones o incluso debatir en red los aspectos del tema susceptibles de debate. Actividades de síntesis:

Que permitan afianzar los conocimientos y ayuden a repasar los contenidos. Repartidos por toda la red existen multitud de tests interactivos fáciles de localizar que motivarán sobremanera al alumnado para la realización de ejercicios, en concreto, la elaboración de esquemas y/o mapas conceptuales en los que el alumno ha de completarlos y la propia página se encarga de corregir los errores cometidos. Actividades de Evaluación:

Concretamente se muestra en la unidad 4 una forma sencilla de autoevaluación en la que el propio alumno va a hacerse consciente del nivel que ha alcanzado en referencia a los objetivos de la unidad tratada. Presentación de las producciones del alumnado: A la hora de presentar los trabajos, ejercicios u otras producciones, el alumno dispondrá de un abanico muy amplio de representación y muestra de su trabajo al profesorado y a sus propios compañeros, permitiendo alcanzar así uno de los objetivos generales de la ESO para esta materia como es expresar mediante diferentes códigos de comunicación mensajes científicos de forma correcta. EJEMPLIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA QUE SE TRABAJARÁ UTILIZANDO LAS TIC.

LAS ENERGÍAS ALTERNATIVAS. Recursos didácticos: fotografías, esquemas, vídeos, gráficas, etc… que se utilizarán en esta unidad. ¿Cómo funciona una célula fotovoltaica? En ausencia de luz, el sistema no genera energía.

Cuando la luz solar incide sobre la placa, la célula empieza a funcionar. Los fotones de la luz solar interaccionan con los electrones disponibles e incrementan su nivel de energía.


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A medida que la luz solar se hace más intensa, el voltaje que se genera entre las dos capas de la célula fotovoltaica aumenta.

¿Cómo funciona un aerogenerador? La eficiencia de conversión de la fuerza del viento en electricidad depende en gran medida del diseño de las palas de la hélice. Existen modelos muy diversos, con dos, tres y hasta seis palas. Deben soportar y aprovechar condiciones de presión del viento muy variables, por lo que su aerodinámica se diseña con tanto cuidado como la de un avión. El engranaje multiplicador transforma el giro lento de las palas del molino en un giro muy rápido que alimentará el generador. Todos estos mecanismos están colocados en una navecilla situada a gran altura sobre el suelo por medio de un soporte.

Actividades: Tras las sesiones de explicación del profesor apoyadas por las animaciones del tema disponibles en http://www.librosvivos.net se intercalarán las siguientes actividades que tendrán como objeto repasar y afianzar los contenidos básicos de la unidad tratada así como motivar al alumnado mediante una serie de ejercicios. En concreto, vamos a utilizar los procedentes de la página web www.unesa.net: Por ejemplo, la actividad ¿Contamina la electricidad? http://www.unesa.net/unesa/html/programaeducativo/actividadesmilcaras/actividad8.htm

http://www.librosvivos.net/

http://www.unesa.net/unesa/html/programaeducativo/actividadesmilcaras/actividad8.htm


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La duración será de dos sesiones. Actividades de Investigación: Se realizarán por grupos de 2 a 4 alumnos. A continuación se muestra un ejemplo de investigación guiada y tras la cual el grupo de alumnos debe contestar a una serie de cuestiones y cumplir una serie de objetivos: Para saber más: propuestas para ampliar tus conocimientos a través de Internet. Energía eólica Extraordinario sitio para saber mucho más sobre la energía eólica puedes ver en esta dirección. http://www.windpower.com/ Casi te podíamos decir que hicieras lo que quisieras dentro de este sitio. Puedes ver un vídeo sobre la energía eólica, o hacer un curso para niños, e incluso observar webcams sobre la situación actual de algún aerogenerador. De todas maneras te recomendamos que te fijes en la visita guiada recomendada, detente en el manual y respondas a esta pregunta. ¿Qué calificación has obtenido en el test que aparece en la introducción al manual? Células solares Al terminar de estudiar la siguiente página deberías tener claro cómo funciona una célula solar. ¿Cómo Funcionan las Celdas Fotovoltaicas? Responde a las siguientes preguntas: 1. ¿Qué es el efecto fotoeléctrico? 2. ¿Quién fue el primero en descubrirlo?, ¿Y en explicarlo? 3. ¿Qué materiales se utilizan? Tendrá una duración de dos sesiones, si bien se prevé que los alumnos las completen en sus propias casas. Autoevaluación: Al final de la unidad y con el propósito de repasar los contenidos cada alumno hará un test de Autoevaluación procedente de la página de SM http://www.librosvivos.net Dicho test muestra los resultados de preguntas acertadas y falladas dando una idea de si los distintos conceptos tratados han sido asimilados por los alumnos: http://www.librosvivos.net/test.asp?idud=1340&id_libro=1034&id_marca=1003&est=2,0,6 Duración estimada de unos 45 minutos Bibliografía en Internet: Enlaces en castellano: • http://www.idae.es/home/home.asp El Instituto para Diversificación y el Ahorro de Energía (IDAE) incluye secciones con consejos prácticos para mejorar la eficiencia energética, así como otras informaciones de interés sobre las energías renovables. • http://www.energia.com La guía de la energía para el hogar contiene información sobre equipos completos, empresas instaladoras y suministradoras, calculadoras, tarifas, consejos para ahorrar energía, etc. • http://www.censolar.es

http://www.windpower.com/

http://www.librosvivos.net/

http://www.librosvivos.net/test.asp?idud=1340&id_libro=1034&id_marca=1003&est=2,0,6

http://www.idae.es/home/home.asp

http://www.funsci.com/

http://www.energia.com/


http://www.censolar.es/



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Centro de Estudios de la Energía Solar. • http://www.energias-renovables.com Revista sobre las fuentes de energía limpias. • http://web.jet.es/cprsg/fisqui.htm El Centro de Profesores y Recursos de Segovia presenta en este espacio una gran cantidad de lugares de interés sobre la enseñanza de la Física y la Química. • http://laapuesta.org/ Espacio del Consejo de la Juventud de España y Amigos de la Tierra en la que se presentan y facilitan los materiales de la campaña “La Apuesta por el Clima”. En ella se busca demostrar como con voluntad e ingenio los jóvenes son capaces de reducir los gases efecto invernadero. • http://www.ciemat.es/ El CIEMAT es un organismo dependiente del Ministerio de Industria y energía cuyo objetivo es aportar soluciones para mejorar la utilización de recursos y sistemas de generación de energía. 4 CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 4.1 Criterios de evaluación. Sobre la capacidad de diseñar y construir objetos o sistemas técnicos para la resolución de problemas tecnológicos sencillos

1. Planificar y diseñar sistemas eléctricos y mecánicos sencillos que sirvan para la realización de un proyecto de aplicación en la vivienda.

Sobre la capacidad de participar en la realización de actividades con autonomía y creatividad, manteniendo una actitud abierta y crítica en la organización del trabajo individual y colectivo 1. Configurar una base de datos, valorando la importancia y necesidad de mantenerla actualizada. 2. Elaborar una lista y una planificación de los proyectos técnicos que cada grupo tenga que

realizar en el aula-taller. 3. Realizar una exposición en clase sobre el diseño, los elementos y materiales que componen

los diferentes electrodomésticos que hay en una vivienda, mediante la utilización de su representación gráfica o en maqueta.

Sobre la capacidad de analizar y comprender objetos y sistemas técnicos, así como utilizar el vocabulario y los recursos gráficos necesarios que permitan expresar y comunicar las ideas 1. Realizar en un cuaderno la representación gráfica a diferente escala, en diferentes

perspectivas y con diferentes recursos, de diferentes objetos del entorno más cercano. Sobre la capacidad para realizar un plan de ejecución de un proyecto técnico, así como, para fijar las pautas y directrices y establecer las condiciones que posibiliten su realización 1. Llevar a cabo la planificación de un proyecto de construcción a escala reducida (maqueta

didáctica) de algunos de los objetos que están presentes en el entorno físico andaluz.

2. Elaborar una lista de normas de comportamiento y utilización de los instrumentos, herramientas y materiales que están en el aula-taller.

http://www.energias-renovables.com/


http://web.jet.es/cprsg/fisqui.htm


http://laapuesta.org/


http://www.ciemat.es/



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Sobre la adquisición de procedimientos y estrategias adecuadas en la realización de tareas, tanto manuales como intelectuales, así como sobre la responsabilidad en cuanto al cumplimiento de las normas básicas de seguridad en el manejo de herramientas, su cuidado y uso y la correcta manipulación de los materiales empleados 1. Utilizar los diferentes instrumentos y herramientas del aula-taller, respetando las normas de

utilización y seguridad establecidas en cada caso.

2. Llevar a cabo proyectos de construcción de pequeños objetos y sistemas eléctricos, teniendo en cuenta las fases de diseño, medición y elección de materiales adecuados.

Sobre la capacidad crítica ante los procesos tecnológicos generales en aspectos como: la oportunidad de la utilización de recursos en la obtención de bienes y servicios, los procesos de transformación en la elaboración de productos finales, los residuos que genera la actividad productiva y las consecuencias del uso o consumo de esos productos por el ser humano 1. Debatir en grupo sobre los efectos que el desarrollo tecnológico y la explotación de los

recursos naturales genera en el medio natural, físico y social andaluz. 2. Argumentar sobre la necesidad de cooperar, desde el medio familiar, social y académico

andaluz, en toda empresa orientada a ahorrar energía y a tratar los residuos de forma apropiada.

Sobre la capacidad para integrarse en un grupo mostrando actitudes y comportamientos positivos hacia compañeros y compañeras 1. Llevar a cabo actividades de equipo en el aula-taller, teniendo en cuenta las actitudes de

cooperación, disciplina, respeto y tolerancia hacia el trabajo de cada uno de los miembros del grupo.

Sobre la autonomía para regular su propio aprendizaje y adoptar estrategias que conduzcan a la resolución de problemas tecnológicos 1. Montar, a partir de un esquema predeterminado, un circuito electrónico sencillo, empleando

diodos, transistores y resistencias. 4.2 Procedimientos de evaluación Se realizarán tres exámenes por trimestre, una recuperación después de cada evaluación y una recuperación final para aquellos alumnos que hayan suspendido uno o más trimestres (incluidas las recuperaciones). La nota media de cada evaluación se realizará de la siguiente manera: 50 % de la nota será la media de los tres exámenes. 30% de la nota será de los proyectos tecnológicos. 20 % de la nota será de las actividades de clase, cuaderno y trabajos o monografías. 5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La misma definición del Proyecto Curricular constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones de aula y en sus unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos, respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de los objetivos generales de la etapa. 6 LOS TEMAS TRANSVERSALES.


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El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas transversales y abarcan los siguientes campos: educación moral y cívica, educación para la paz y la convivencia, educación ambiental, educación del consumidor, educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos, educación sexual, educación para la salud y educación vial.

• Valoración de la importancia del mantenimiento de un entorno de trabajo seguro, ordenado, agradable y saludable.

• Disposición a reflexionar antes de actuar.

• Respeto a las normas de uso de herramientas, útiles y máquinas.

• Gusto por la representación limpia, clara y proporcionada de los dibujos realizados.

• Preparación para disfrutar del tiempo de ocio de una manera personal y enriquecedora.

• Utilización de recursos materiales variados, del entorno, convencionales y no convencionales.

• Análisis de los nuevos productos tecnológicos que mejoran la calidad de vida.

• Reconocimiento de la importancia de la existencia de un equilibrio entre medio ambiente y tecnología.

• Valoración crítica de las aportaciones, riesgos y costes sociales de la innovación tecnológica en los ámbitos del bienestar, la calidad de vida y el equilibrio ecológico.

C) GEOGRAFÍA E HISTORIA Justificación del Dep. CCSS, Geografía e Historia para utilizar las Nuevas Tecnologías de las Información y Comunicación. Consideramos que las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación se hacen, al día de hoy, imprescindibles en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las distintas materias que integran el área de Ciencias Sociales.

Creemos que hay muchas y fundamentales razones para ello:

1. La materias (CC.SS., Geografía, Historia, Historia del Arte.) se prestan a las NTIC en sus diversos curriculum, en la parte conceptual, actitudinal y, fundamentalmente, procedimental (bases de datos, análisis estadísticos, trabajos de investigación, mapas conceptuales, mapas históricos y geográficos, temáticos, análisis de obra de Arte o imágenes de Geografía, construcción de pirámides de población, series termopiuviométrícas,... (Ver ejemplo de programación de UD).

2. Los alumnos, ante materias tradicionalmente teóricas y de transmisión oral, pueden encontrar en la Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación un elemento motivador clave para fijar su atención y demostrar interés por estas materias, ya que la enseñanza en el futuro ha detener un recurso clave en el libro electrónico y que hoy hemos de llamar “ ordenador”

3. Las NTIC son un medio eficaz que nos acerca a la realidad de nuestro tiempo y nos permiten nuevos recursos metodológicos para la enseñanza de las CC.SS.

4. Son un medio que libera al profesor de ser la fuente de información principal de la clase y para poderse dedicar más en apoyar al alumno en la búsqueda de información y en su tratamiento, así como a la explicación de conceptos y al seguimiento de¡ proceso de aprendizaje de los alumnos.


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5. Son un medio eficaz para que los alumnos aprendan por sí mismos (aprendizaje significativo).

6. Son un recurso bastante bueno para atender a la diversidad y alumnos con necesidades especiales, ya que permiten incorporar de forma rápida materiales diversos destinados a estos alumnos.

7. La red es una alternativa con infinitas posibilidades en el mundo de la enseñanza. De alguna forma sustituye la pobreza de los centros en materia de bibliotecas de Centro, de Aula y otros recursos insuficientes en los Departamentos. Puede facilitar la comprensión de conceptos, simular periodos históricos. Es un buen recurso de información y no cabe duda que es un gran estímulo para el alumno.

Hay muchas razones más que justifican el uso de las NTIC en los centros educativos y es

algo que viene avalado por la legislación vigente (Decretos 14812002 y 20812002). Esta legislación relaciona los objetivos, contenidos y actividades del currículo con las NTIC. El reto no es fácil y no está exento de dificultades pero curiosamente cuando se realizan lasprogramaciones de aula los profesores debemos preparar y seleccionar materiales para ser empleados en las explicaciones y en las actividades, normalmente distribuimos dichos materiales mediante fotocopias. Son esfuerzos solitarios, individuales o de pequeños grupos que integran los Departamentos de Geografía e Historia. Si estos materiales se diseñan en formatos compatibles con la red los esfuerzos individuales se sumarían. El uso de ordenadores para elaborar materiales y la navegación por la red buscando información debe integrarse en los procedimientos, de forma natural, dentro de las programaciones de aula y no sólo como una actividad aislada. Creemos que se debe programar el uso de la red con el objetivo de que el alumno lo asuma como una herramienta más, junto a la bibliografía y otros sistemas de información, sin valorarlo en exceso ni mitificarlo, hay que evitar que crea que es el único medio y que todo se puede encontrar allí. EJEMPLO DE APLICACIÓN PARA ALUMNOS DE 3º ESO UNIDAD : El clima y el paisaje vegetal OBJETIVOS

• Conocer los factores y los elementos que conforman el clima de España. • Describir los tipos de tiempo que afectan a la península Ibérica en los diferentes periodos

del año. • Analizar el abanico vegetal español, explicando su distribución por zonas climáticas y por

factores como el relieve o la diversidad geológica. • Explicar las características del clima oceánico o atlántico, predominante en las regiones del

noroeste y del norte de España. • Describir los tipos de suelo y el tipo de vegetación característico de las zonas con clima

atlántico. • Comprender los rasgos generales del clima de la España interior y remarcar que se trata

de un clima mediterráneo, pero muy marcado por la continentalidad. • Describir los suelos y la vegetación predominantes en la España interior. • Explicar el área por la que se extiende el clima mediterráneo típico. • Delimitar las características del clima mediterráneo y los factores que las explican. • Analizar los tipos de vegetación que se extienden por el área climática mediterránea y

analizar la influencia que ha tenido en ella la acción humana. • Describir las características del clima de alta montaña y explicar los factores que lo

condicionan. • Definir los niveles de vegetación montañosa y las especies presentes en cada uno de

ellos. • Explicar las particularidades del clima canario y explicar sus factores y elementos. • Conocer los endemismos propios de las islas Canarias.


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CONTENIDOS Conceptos

• Factores que influyen en el clima español: la latitud, la circulación de los vientos, la posición geográfica y el relieve.

• Diferencias de tiempo según las estaciones. • Las regiones vegetales españolas: eurosiberiana, mediterránea y macaronesia. • Los grandes paisajes: la España atlántica, la España interior, la España mediterránea, la

alta montaña y Canarias.

Procedimientos • Definición de conceptos relacionados con el clima y la vegetación. • Comparación y análisis de mapas. • Lectura y comparación de climogramas. • Análisis de fotografías. • Interpretación de cliseries de vegetación.

Actitudes

• Conocer y respetar nuestro entorno físico. • Valorar la diversidad climática y paisajística española. • Mostrar interés por la conservación del medio natural.

TEMAS TRANSVERSALES Educación ambiental. A través de la comprensión de las características del medio físico, los alumnos y alumnas podrán identificar los problemas ambientales. Este conocimiento será la base sobre la que cimentar actitudes favorables a la conservación y mejora del medio. ACTIVIDADES Actividades de desarrollo

• Búsqueda de información y posterior síntesis de los elementos y factores atmosféricos. • Estudio de las distribución de temperaturas y precipitaciones a nivel mundial y nacional y

regional. • Examinar el mapa sobre las masas de aire que afectan a la península Ibérica prestando

especial atención a la procedencia de cada una de ellas, a su radio de acción sobre la Península y a su efecto sobre las temperaturas y las precipitaciones

• Buscar mapas meteorológicos y desarrollar el procedimiento de su comentario • Iniciarse en el estudio de la climatología. Recogida de datos y clasificaciones climáticas. • Iniciación al procedimiento de comentario del climograma. • Buscar y Analizar las diferentes fotografías de paisajes y explicar las características de la

vegetación y la región bioclimática a la que pertenece su paisaje. Justificar cada caso atendiendo a las características y las necesidades climáticas de las diferentes especies vegetales que aparecen.

• Comparar los mapas de climas y vegetación de las regiones bioclimáticas atlántica, interior y mediterránea relacionando los tipos de climas con las principales especies vegetales presentes.

• Toma de conciencia y puesta en valor de las consecuencias ambientales que trae la actividades humanas.

Actividades de refuerzo

• Insistir en la mayor extensión del clima mediterráneo en España, diferenciando dos regiones: una, en la que el clima es el mediterráneo típico y que abarca toda la costa mediterránea, la cuenca del Guadalquivir, las islas Baleares, Ceuta y Melilla; y la otra, en la que el clima mediterráneo se ve influido por la altitud y por la escasa influencia marina, que le da un fuerte carácter de continentalidad. Remarcar que la España húmeda, es decir, la


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que está influida por el clima templado oceánico, se circunscribe a un área muy limitada del norte y oeste de la Península.

• Remarcar una serie de conceptos que aparecen en el tema y que son esenciales para la comprensión de los contenidos de la unidad: clima, tiempo, borrasca, anticiclón, frente polar, corriente en chorro, anticiclón de las Azores, dominio bioclimático. Uso del diccionario.

Actividades de ampliación

• Pedir a los alumnos que durante una semana realicen una investigación de los partes meteorológicos diarios de la televisión o de la prensa. Cada día deben completar los siguientes puntos:

Estudiar la evolución del tiempo en cada región bioclimática española. Comparar la situación meteorológica de las diferentes áreas de la Península y

relacionarla con su clima y con la estación del año. Explicar en qué medida coincide o no con lo que sería previsible.

Criterios de evaluación

• Conocer los caracteres generales del clima y la vegetación españoles, explicando cada uno de los factores que influyen en el clima y los elementos que lo definen.

• Enumerar los tipos de tiempo que afectan a la península Ibérica en las diferentes estaciones.

• Explicar las características de la vegetación española. • Delimitar cada una de las grandes regiones bioclimáticas españolas, explicando sus

elementos característicos tanto desde el punto de vista del clima, como desde el punto de vista de la vegetación.

RECURSOS : EJEMPLOS DE DIRECCIONES WEB RECURSOS : EJEMPLOS DE DIRECCIONES WEB Climatología Índice. Climatología. El estudio del clima y del tiempo ha sido un asunto que ha ocupado a la Geografía desde sus comienzos. club.telepolis.com/geografo/clima/clima.htm Página principal. Climatología y Meteorología www.eda.etsia.upm.es/climatologia/principal.htm Asociación Española de Climatología www.cica.es/aliens/aeclima/aec.htm ICARITO-Geografia fisica: Climatologia La Tierra y sus dimensiones / Climatología / Geomorfología / Hidrografía. AREA INTERACTIVA, Animación: Los climas del mundo. Geografía física. Climatología. ... icarito.tercera.cl/icarito/2001/831/ as-eltiempo www.canaltiempo21.com/as-eltiempo.htm Meteorología.deeuropa.net, continentes de enlaces Meteorología y Climatología sitio con enlaces excelentes, descripciones, artículos, encuestas y noticias. meteorologia.deeuropa.net/ Climatología del País Vasco Climatología del País Vasco. Clasificación de territorios climáticos. Análisis de los elementos climáticos. El Ritmo estacional y sus características. vppx134.vp.ehu.es/met/html/clima/ - Ideam, pronóstico del tiempo El Ideam, pronósticos: clima, temperatura, por ciudades y regiones.

http://club.telepolis.com/geografo/clima/clima.htm

http://www.eda.etsia.upm.es/climatologia/principal.htm

http://www.cica.es/aliens/aeclima/aec.htm

http://icarito.tercera.cl/icarito/2001/831/

http://www.canaltiempo21.com/as-eltiempo.htm

http://meteorologia.deeuropa.net/

http://vppx134.vp.ehu.es/met/html/clima/

http://www.ideam.gov.co/pronos/tiempo/index4.asp


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www.ideam.gov.co/pronos/tiempo/index4.asp Laboratorio de climatología CLASIFICACIONES CLIMÁTICAS: La climatología regional maneja sistemas de referencia en el estudio de la diversidad de climas terrestres. www.labclima.ua.es/diccionarios/climatologia.asp D) FÍSICA Y QUÍMICA OBJETIVOS Hoy en día uno de los principales objetivos de esta materia de Mostrar la necesidad de una formación científica básica encaminada a que los/as alumnos/as adquieran los instrumentos conceptuales necesarios para interpretar una realidad cada vez más impregnada por la Ciencia y la Tecnología, con el fin de desarrollar una actitud crítica fundamentada y responsable, dotándoles de instrumentos que les permitan explorar la realidad, representarla, explicarla y predecirla, en suma, para actuar en y sobre ella. Esto es lo que pretendemos con la introducción de las TIC en la enseñanza de la física y química; por un lado dotar al alumno de una herramienta, el ordenador, básica hoy en día para el desarrollo de la ciencia y de la sociedad enseñándoles su manejo no como un fin sino como un medio. Por otro lado favorecer el acceso de los/as alumnos/as al conocimiento científico y ayudarles a adquirir los instrumentos necesarios para indagar la realidad de una manera objetiva, rigurosa y contrastada. Pretendemos con las TIC desarrollar hábitos y actitudes positivas frente al trabajo –trabajo en equipo- mediante la búsqueda en INTERNET y elaboración de la información obtenida, favoreciendo la concentración ante las tareas, la tenacidad en la búsqueda de soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria para poder cambiar de punto de vista en el enfoque de una situación. Con esta herramienta también queremos contribuir al desarrollo de habilidades de comprensión y expresión correcta y rigurosa de mensajes científicos y tecnológicos, y favorecer la adopción de actitudes flexibles, coherentes y no dogmáticas. Asimismo consideramos que las TIC son una magnifica herramienta de atención a la diversidad mediante el uso de programas específicos para aquellos alumnos con NEE, o baterías de ejercicios para alumnos con desfase curricular no significativo. Nos proponemos también a partir de las TIC tratar los temas transversales del currículo a partir de la aplicación social de la ciencia, así como e noticias de periódicos digitales relacionadas con la misma, viendo la relación entre ciencia y desarrollo social sostenible y bienestar social aplicando este concepto como un bien global independientemente de en que hemisferio o continente nos encontremos. METODOLOGÍA Tratamos de encontrar un equilibrio entre la asimilación de contenidos a partir de las explicaciones del profesor y la aplicación de las TIC, de forma que del alumno desarrolle al máximo todas sus capacidades. La adquisición de conocimientos tiene importancia (evitando una memorización sin sentido) puesto que la carencia de ellos impide la formación de un sentido crít-ico. Proponemos una metodología activa e interdisciplinar, a partir, y basándonos, en esta herramienta que suponga actitud crítica, reflexiva y analítica por parte del alumnado, en la que el profesor se convierte en el organizador del proceso de aprendizaje, siendo los alumnos y alumnas los protagonistas, y el ordenador la herramienta de trabajo. Se trata de dar a entender la Ciencia más como proceso que como producto, limitando la

http://www.ideam.gov.co/pronos/tiempo/index4.asp

http://www.labclima.ua.es/diccionarios/climatologia.asp


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extensión para incrementar la profundización. Se procurará recurrir a la observación y/o experimentación, empleando todas las innovaciones tecnológicas a nuestro alcance, TIC (laboratorio, ordenador, calculadora, etc.) y recursos didácticos (proyecciones a partir del ordenador tipo archivos .ppt, consultas en INTERNET, así como otros medios audiovisuales, etc) para comprobar el valor de los enunciados y las hipótesis. Las actividades propuestas irán encaminadas a la búsqueda de relaciones e interpretación de la información. Permitirán el trabajo del curso completo, en pequeños grupos y en otras ocasiones de forma individual. PROPUESTA DE ACTIVIDADES QUE SE LLEVARAN A CABO POR NIVELES Y MATERIAS Propuesta de actividades para la asignatura de Ciencias de la Naturaleza de 1° de ESO.

• Modelos atómicos virtuales. • Laboratorio virtual para comprobar las principales propiedades de la materia: densidad,

punto de fusión y de ebullición. • Los cambios de estado. • Modelos del Universo y sistema solar. Un viaje a través del Universo. • Reacciones químicas: introducción. • La Tierra vista desde el espacio, • Simulación de eclipses. • Un viaje a través de las capas de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y geosfera. • La célula virtual. • Visión en red y con uso de una videocámara de microscopio de preparaciones

microscópicas. • Visita virtual a museos de CC. NN y zoológicos. • El estudio de la estructura interna y anatomía de plantas y animales.

Propuesta de actividades para la asignatura de Ciencias de la Naturaleza de 2° de ESO.

• Laboratorio virtual para el estudio de manifestaciones de la energía. • Laboratorio virtual para el estudio de la luz, electricidad y sonido. • Simulación de la tectónica de placas. • La fotosíntesis; diseño de experiencias por ordenador • La respiración; diseño de experiencias por ordenador. • Visita virtual a ecosistemas terrestres y marinos, • Simulación por ordenador de cambios y relaciones en las poblaciones y comunidades. • Introducción a los censos mediante consulta de Sistemas de Información Geográfica.

Propuesta de actividades para la asignatura de Física y Química de 3º E.S.O.

• Manejo de la hoja de cálculo del Open Office para el tratamiento del cambio de unidades.

• Manejo de la misma hoja de calculo para la representación gráfica de relaciones entre magnitudes.

• Manejo de simuladores de laboratorio. • Observación de la teoría cinético-molecular de la materia mediante modelos. • Utilización de la hoja de cálculo para representar e interpretar las gráficas de de

calentamiento y cambio de estado. • Consulta de páginas de meteorología como la del INM o meteored. • Utilización de la hoja de cálculo para representar e interpretar las gráficas de

solubilidad. • Visualización de los modelos atómicos mediante simuladores. • Realización de ejercicios de modelos atómicos mediante el programa Clic. • Utilizar como herramienta de trabajo la tabla periódica virtual del Guadalinex. • Empleo de modelos virtuales de los tipos de enlace químico.


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• Empleo del programa Prolab o similar como laboratorio virtual. Propuesta de actividades para la asignatura de Física y Química de 4º E.S.O.

• Utilización de la hoja de cálculo para representar e interpretar gráficas de fuerzas elásticas.

• Utilización de la hoja de cálculo para realizar composiciones y descomposiciones de fuerzas.

• Realización de ejercicios de simulación de distintos movimientos obteniendo distinta información sobre ellos visitando la página www.arneteducativa.com.ar/escuela_virtual.

• Utilización del planetario de Guadalinex para la observación del cielo nocturno. • Visita del portal Astrored para visualizar multitud de objetos astronómicos. • Utilización de modelos para visualizar los principios de Arquímedes y Pascal. • Utilizar como herramienta de trabajo la tabla periódica virtual del Guadalinex. • Empleo de modelos virtuales de los tipos de enlace químico. • Empleo del programa Prolab o similar como laboratorio virtual. • Realización de ejercicios de formulación con páginas como la del IES “Alonso

Quevedo”.

Propuesta de actividades para la asignatura de Física y Química de 1º BAC. • Consulta en Internet de las leyes ponderales de la química así como detalles

biográficos de las personas implicadas en su descubrimiento. • Realización de ejercicios de formulación en páginas como la del IES “Alonso Quevedo”

perso.wanadoo.es/frq • Concepto de mol: visualización mediante modelos de la diferencia entre cantidad de

materia y cantidad de unidades. • Consulta de la página www.multired.com/ciencia para conocer más detalles sobre los

modelos atómicos. • Obtención de simplificaciones de enlaces químicos en la página www.

fotunecity.com/campus. • Utilización de la hoja de cálculo para realizar e interpretar diagramas energéticos de las

reacciones químicas. • Utilización de la hoja de cálculo para realizar composiciones y descomposiciones de

fuerzas. • Realización de ejercicios de simulación de distintos movimientos obteniendo distinta

información sobre ellos visitando la página www.arneteducativa.com.ar/escuela_virtual. • Utilización de modelos de simulación de circuitos eléctricos con distintos componentes. • Obtener información sobre los avances sobre electricidad a lo largo de la historia en

páginas como http://members.nbci.com/XMCM/vicentelopez/Electric.html.

Propuesta de actividades para la asignatura de Física 2º BAC • Visitar el portal astrored para la visualización de múltiples objetos astronómicos. • Visitar la página www.above-heavens.com para el seguimiento y observación de

satélites y de la ISS por diferentes lugares de la Tierra. • Utilización de la hoja de cálculo para representar movimientos armónicos e interpretar

gráficamente el efecto del cambio en las variables. • Uso de sintetizadores de sonido para analizar las características de éste. • Visitar la página www.salonhogar.com/ciencias/fisica/fisicos para conocer detalles

biográficos de los principales científicos implicados en los primeros avances en electromagnetismo.

• Visitas virtuales a centrales eléctricas de diversos tipos para poder conocer datos sobre su funcionamiento.

• Utilización de presentaciones para mostrar gráficamente las propiedades principales de las ondas luminosas.

http://www.arneteducativa.com.ar/escuela_virtual

http://www.multired.com/ciencia

http://www.arneteducativa.com.ar/escuela_virtual

http://members.nbci.com/_XMCM/vicentelopez/Electric.html

http://www.above-heavens.com/

http://www.salonhogar.com/ciencias/fisica/fisicos


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• Utilización de la pantalla del ordenador como modo eficaz de observar las propiedades del color y de sus mezclas.

• Visita virtual a centrales nucleares para una comprender mejor algunas aplicaciones de la desintegración nuclear.

• Visitar la página www.salonhogar.com/ciencias/fisica/fisicos para conocer detalles biográficos de los principales científicos implicados en el nacimiento de la mecánica cuántica.

Propuesta de actividades para la asignatura de Química de 2º BAC

• Consulta en Internet de las leyes ponderales de la química así como detalles biográficos de las personas implicadas en su descubrimiento.

• Realización de ejercicios de formulación en páginas como la del IES “Alonso Quevedo” perso.wanadoo.es/frq

• Concepto de mol: visualización mediante modelos de la diferencia entre cantidad de materia y cantidad de unidades.

• Consulta de la página www.multired.com/ciencia para conocer más detalles sobre los modelos atómicos.

• Obtención de simplificaciones de enlaces químicos en la página www. fotunecity.com/campus.

• Utilización de la hoja de cálculo para realizar e interpretar diagramas energéticos de las reacciones químicas.

• Utilización continua de la Tabla Periódica virtual como herramienta de trabajo en clase. • Visitar la página www.fortunecity.com/campus/dawson/196/reacqui para repasar los

conceptos fundamentales sobre reacciones químicas. • Visitar la página www.uam.es/departamentos/ciencias/qorg para conocer los

principales avances en química orgánica en los últimos 200 años. • Visita virtual a refinerias para conocer detalles los procesos de tratamiento del petróleo. Como ejemplo proponemos como sería el esquema de una unidad didáctica realizada para

el curso 3º de E.S.O. integrando las TIC dentro del aula como una herramienta de trabajo más. CURSO TERCERO BLOQUE I: Diversidad y unidad de estructura de la materia. UNIDAD DIDÁCTICA 1: La materia.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Al finalizar esta Unidad Didáctica, el alumno deberá ser capaz de:

1. Distinguir entre materia y cuerpo. 2. Medir la masa y el volumen de un cuerpo. 3. Identificar las características de los distintos estados de agregación. 4. Diferenciar entre fenómeno físico y fenómeno químico. 5. Interpretar y construir gráficas de cambios de estado. 6. Clasificar sistemas materiales. 7. Manipular unidades de masa, volumen y manejar números con notación exponencial. 8. Manejar la hoja de cálculo Open Office Calc. Para realizar gráficas de calentamiento y cambio de estado. 9. Hallar en buscadores de INTERNET información para realizar un pequeño dossier sobre este tema.

http://www.salonhogar.com/ciencias/fisica/fisicos

http://www.multired.com/ciencia

http://www.fortunecity.com/campus/dawson/196/reacqui

http://www.uam.es/departamentos/ciencias/qorg


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ESTRUCTURA DE CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

1. ¿Qué es la mate-ria? 2. ¿Cómo se pre-senta la materia? 3. Transformaciones en la materia. 4. Cambios de esta-do. 5. ¿Cuál es la com-posición de la mate-ria? 6. Clasificando sistemas materiales.

1. Manejo de balanza, probeta, pipeta y termómetro. 2. Uso del mechero Bunsen. 3. Construcción y lectura de gráfi-cas de cambios de estado y densidad. 4. Clasificar distintos fenómenos. 5. Clasificar elementos, sustan-cias puras, y algunas mezclas importantes por su uso en el laboratorio, la industria o la vida diaria. 6. Elaborar informes y discutir re-sultados y conclusiones. 7. Manejar una hoja de cálculo para procesar datos y realizar gráficas. 8. Utilizar con soltura diversos buscadores de INTERNET

1. Valorar las normas de se-guridad en el laboratorio. 2. Sensibilizar para mante-ner el orden y la limpieza del lugar de trabajo y del mate-rial utilizado. 3. Inculcar el orden, claridad de exposición y limpieza tanto en el cuaderno de trabajo como en los infor-mes elaborados y en l árbol de directorios del ordenador. 4. Reconocer la importancia de los modelos y su confron-tación con los hechos empíricos. 5. Valorar las TIC como una herramienta útil en el aprendizaje de la física y química.

E) DEPARTAMENTO DE LENGUAS CLÁSICAS

La aplicación de las Nuevas Tecnologías a las distintas áreas que abarca el Departamento

de Lenguas Clásicas (Latín, Griego y Cultura Clásica) es muy interesante desde el punto de vista didáctico debido a que son muchos los recursos del Mundo Clásico que ofrece la red, siendo, además, una herramienta muy útil no sólo para el alumnado, que aprehendería a emplear dicha herramienta como un instrumento de trabajo complementario a los que ya tienen, sino también para el profesorado quienes tenemos la oportunidad de ampliar nuestros conocimientos y compartirlos con compañeros de otros centros.

El avance imparable de Internet ha convertido a ésta en un instrumento insustituible para la divulgación del conocimiento. Este progreso ha llegado también al terreno de la filología, y en concreto al de la filología clásica. El estudioso del mundo grecorromano, así como el simple interesado, tienen a su disposición en la WWW todo un conjunto de herramientas (textos on-line, motores de búsqueda bibliográfica, browsers de búsqueda limitada especializados en el mundo antiguo, léxicos, sites con información relativa a la lengua, la literatura, la historia, la filosofía o la vida cotidiana, etc.) destinadas a facilitarle el trabajo y a descubrir nuevos mundos.

A continuación, presentamos un índice donde aparecen clasificados los diferentes recursos

que ofrece la red relacionados con el mundo clásico:

ÍNDICE

1. Textos clásicos on-line

1.1. Bibliotheca augustana 1.2. Latin library 1.3. Forum Romanum

1.4. Perseus Project 1.5. Armarium Labyrinthi 1.6. Alex

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos1.htm#Bibliotheca augustana

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos1.htm#Latin library

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos1.htm#Forum romanum

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos1.htm#Perseus Project

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos1.htm#Armarium Labyrinthi

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos1.htm#Alex


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1.7. Bibliotheca Latina 1.8. Project Libellus 1.9. The Internet Classics Archive

1.10. The Online Medieval 1.11. Electronic Text Center

2. Latín bíblico-cristiano

2.1. Artfl Project 2.2. Patrologia Latina Database 2.3. Acta Sanctorum Database

2.4. Autores cristianos 2.5. Sites menores 2.6. Bible Study Tools

2.7. Non Canonical Homepage 2.8. Evangelios Sinópticos 2.9. Guías de recursos para los estudios cristianos

3. Repertorios bibliográficos.

3.1. Bibliotheca classica selecta 3.2. Yale Divinity Library 3.3. Année Philologique

4. Motores de búsqueda

4.1. Gnomon on-line 4.2. Tocs-in de la Universidad de Toronto 4.3. Argos

5. Revistas electrónicas 5.1. Principales revistas del mundo clásico

6. Mitología

6.1. Classical Myth 6.2. Classical Mythology by Geography 6.3. Enciclopedia Mítica

6.4. Mitología en el arte occidental 6.5. Tesalia 6.6. Forum

6.7. Otros sitios

7. Grupos de discusión y listas de correo

8. Guías de recursos

8.1. Literary Resources 8.2. Voice of the Shuttle 8.3. Diotima

8.4. The Classics Collections Page 8.5. Bibliotheca Classica Selecta 8.6. Rassegna degli Strumenti

Informatici 8.7. Guías de Recursos Españolas: 8.7.1. Internet para latinistas 8.7.2. Página de la Universidad de Salamanca 8.7.3. Recursos para conocer el mundo clásico

8.8.Electronic Resources for Classicists 8.9. Classics at Oxford

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos1.htm#Bibliotheca Latina

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos1.htm#Project Libellus

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos1.htm#The Tech Classics Archive

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos1.htm#The Tech Classics Archive

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos1.htm#The Online Medieval

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos1.htm#Electronic Text Center

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos1.htm#Artfl Project

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos1.htm#Patrologia Latina Database

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos1.htm#Acta Sanctorum Database

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos1.htm#Autores cristianos

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos1.htm#Sites menores

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos1.htm#Bible Study Tools

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos1.htm#Noncanonical Homepage

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos1.htm#Recursos en lnea

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos1.htm#Guas de recursos para los estudios cri

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos1.htm#Guas de recursos para los estudios cri

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos2.htm#Bibliotheca classica selecta

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos2.htm#Yale Divinity Library

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos2.htm#Anne Philologique

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos2.htm#Gnomon on-line

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos2.htm#TOCS-IN

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos2.htm#TOCS-IN

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos2.htm#Argos

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos2.htm#Revistas electrnicas

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos2.htm#Classical Myth

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos2.htm#Classical Mythology by Geography

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos2.htm#Classical Mythology by Geography

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos2.htm#Enciclopedia Mtica

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos2.htm#Mitologa en el arte occidental

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos2.htm#Mitologa en el arte occidental

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos2.htm#Tesalia

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos2.htm#Forum

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos2.htm#Otros sites

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos3.htm#Grupos de discusin

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos4.html#Literary Resources

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos4.html#Voice of the Shuttle

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos4.html#Diotima

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos4.html#The Classics Collections Page

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos4.html#The Classics Collections Page

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos4.html#Bibliotheca Classica Selecta

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos4.html#Rassegna

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos4.html#Rassegna

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos4.html#Internet para latinistas

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos4.html#Pgina de la Universidad de Salamanca

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos4.html#Pgina de la Universidad de Salamanca

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos4.html#Recursos para conocer el mundo clsico

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos4.html#Recursos para conocer el mundo clsico

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos4.html#Electronic Resources for Classicists

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos4.html#Electronic Resources for Classicists

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos4.html#Classics at Oxford


CURSO 2004/2005 36/79

8.10. KIRKE 8.11. Graeca im Internet 8.12. Lateinisches Link-Lexicon

8.13. Pomoerium 8.14. AgoraClass

9. Imágenes

10. Enciclopedias y diccionarios on-line

11. Información sobre otros recursos electrónicos (CDROMs y Software)

12. Estudios medievales

13. Monografías

14. Bibliografía sobre la aplicación de las Nuevas Tecnologías a la filología clásica

- Además incluimos una selección de páginas web cuyos contenidos están más próximos a los intereses del alumnado de lenguas clásicas:

www.culturaclasica.com Esta página tiene como principal misión informar y mantener de forma virtual al día a todos aquellos interesados en el mundo grecorromano y en la continua influencia que tiene sobre nuestra sociedad actual. En estas páginas podrás encontrar todo tipo de información actualizada cada día sobre todo lo que concierna a la cultura, literatura, historia, arqueología, cine, mitología, educación, sociedad, noticias, etc., relacionadas con la civilizaciones griega y romana, que fueron las que crearon el mundo occidental tal y como lo conocemos hoy en día.

www.culturaclasica.net Es una página que tiene como primer objetivo servir de instrumento de aula a los profesores

de Cultura Clásica, Latín y Griego. También se intenta potenciar y dar a conocer las experiencias didácticas que en muchas ocasiones quedan restringidas al ámbito de un solo centro. Muestran de un modo interactivo, atractivo, lúdico y autocorregible, el amplio abanico de temas que abarca el ámbito de la cultura grecolatina.

http://iessapostol.juntaextremadura.net/latin/latine.htm Esta página ofrece distintos recursos didácticos tanto para el alumnado como para el

profesorado. Además te permite descargar algunos programas que facilitan la traducción de textos en latín así como ejercicios interactivos tanto en latín como en griego.

http://www.citeron.net/culturaclasica/ Estas páginas pretenden ser un espacio para la difusión de contenidos propios del

Departamento de Cultura Clásica del IES Los Sauces de Benavente (Zamora) y de comunicación con la comunidad educativa. UNIDAD DIDÁCTICA. DESCUBRIENDO NUESTROS ORÍGENES 1. INTRODUCCIÓN

En esta unidad se presenta un panorama global del inicio de nuestra cultura. Grecia y Roma, fuentes de nuestra civilización, impregnan todavía no sólo nuestra lengua y la de gran parte de las lenguas europeas, sino también nuestra forma de ser, de pensar y de vivir.

Dicha unidad didáctica tiene como fin descubrir al alumno que el mundo de hoy es heredero directo de Grecia y de Roma y despertar su curiosidad para continuar con ese descubrimiento a lo largo del curso. También se pretende que los alumnos tengan unas nociones elementales sobre la

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos5.html#Imgenes del Mundo Clsico

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos6.html

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos8.htm

http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos7.html#Medieval Studies

http://www.anmal.uma.es/anmal/monografias.htm

http://www.anmal.uma.es/anmal/numero13/NTIC_Clasica1.htm

http://www.culturaclasica.com/

http://www.culturaclasica.net/

http://iessapostol.juntaextremadura.net/latin/latine.htm

http://www.citeron.net/culturaclasica/

http://centros5.pntic.mec.es/ies.los.sauces1/inicio.htm


CURSO 2004/2005 37/79

geografía de Grecia e Italia, a fin de que puedan situar convenientemente el escenario de los hechos y lugares históricos y culturales que van a aprender después. Del mismo modo se inicia al alumnado en uno de los aspectos más importantes que nos ha legado el mundo clásico como es la lengua, empezando desde los orígenes del lenguaje en general, y de nuestro grupo lingüístico en particular, es decir, la familia indoeuropea. Por último también incluimos en esta primera unidad una parte dedicada a la mitología, como uno de los aspectos más sugerentes y atractivos para el alumno.

Asimismo contribuimos a desarrollar varias de las capacidades que se recogen en los

objetivos generales de la ESO como es el conocer las actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan el desarrollo integral como persona de nuestro alumnos y para ello haremos usos de las posibilidades que nos ofrece las nuevas tecnologías entre las que se encuentra internet. Esta será uno de los recursos de trabajo a utilizar para el desarrollo de la materia, contribuyendo así a la construcción de aprendizaje signiticativo.

El planteamiento y desarrollo de esta unidad coincide con el tema 54 “Geografía del mundo

grecorromano” y con el tema 1 “El latín en el contexto de las lenguas indoeuropeas” del cuestionario oficial para las pruebas de acceso al Cuerpo de Profesores de Educación Secundaria.

Esta unidad está dirigida a alumnos de último curso de Enseñanza Secundaria. Su estudio se

contempla en el bloque temático “La Romanización de Europa y en España”.

La presente unidad se desarrollará en seis sesiones consecutivas puesto que abarca distintos aspectos de la cultura como es la literatura, la historia, la lengua... y, por lo tanto, el desarrollo de las actividades puede resultar atractivo para los alumnos si tenemos en cuenta que el interés de los mismos es fundamental en el proceso de aprendizaje.

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Al finalizar la presente unidad, los alumnos y alumnas, de acuerdo con los objetivos de la materia optativa “Cultura Clásica”, habrán adquirido las siguientes capacidades:

- Conocer el marco geográfico del mundo grecorromano - Entender la diversidad lingüística y cultural de los pueblos antiguos. - Interpretar textos literarios e históricos traducidos comprendiendo su estructura y el

pensamiento e ideología en ellos reflejado con una actitud crítica ante el mundo griego y el mundo en el que viven.

- Desarrollar el sentimiento de pertenencia a la unidad política, social y cultural que es Europa, en cuya base está el mundo griego, con actitudes de tolerancia y respeto hacia sus distintos pueblos y los de otras zonas del mundo actual.

3. CONTENIDOS

Conceptos - Los pueblos indoeuropeos - Las lenguas indoeuropeas y su clasificación - Descubrimiento e identificación de lenguas indoeuropeas en el s. XX. - Invasión de pueblos griegos en Asia Menor - Marco geográfico de Grecia y Roma - El concepto de mito -

Procedimientos - Interpretación y elaboración de mapas - Lectura de textos ilustrativos de autores clásicos y modernos sobre la geografía y el

paisaje de Grecia y Roma e identificación de las ideas fundamentales delos mismos.


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- Aprendizaje y utilización del léxico relativo a la unidad. - Reconocimientos e identificación de las principales lenguas, especialmente las

europeas como pertenecientes a la familia indoeuropea. - Establecimiento de relaciones de parentesco de las lenguas romances peninsulares con

otras lenguas y culturas de la familia indoeuropeas. - Interpretación y elaboración de mapas lingüísticos. - Reconocimiento de la pervivencia de la mitología clásica en la cultura, la ciencia y la

vida modernas.

Actitudes - Despertar el interés del alumno sobre la aportación de Grecia y Roma a la cultura de

Occidente - Valorar la importancia de las lenguas indoeuropeas en la actualidad - Interés por el problema del origen del lenguaje humano - Apreciar el sustrato cultural y lingüístico de nuestro componente indoeuropeo. - Respeto hacia hablantes de otras lenguas por minoritarias que sean - Valorar la huella de la mitología en la lengua, el arte, la ciencia y la vida cotidiana.

4. ACTIVIDADES

Las actividades están diseñadas para que el alumno trabaje con el ordenador, utilizando el procesador de textos, y la conexión a internet, donde buscará distintas informaciones.

En la primera sesión las actividades irán dirigidas a motivar y despertar el interés del alumno hacia los llamados pueblos indoeuropeos, como principio de Europa. Para ello los alumnos tendrán que...: • establecer en un mapa de las lenguas indoeuropeas los territorios más occidentales de la

expansión indoeuropea • establecer comparaciones en diferentes lenguas de distintas palabras que compartan la

misma raíz. • Lectura de la Sagrada Biblia, Génesis, 11 y de un artículo de El País llamado Nuevas vías de

comunicación para el s. XXI donde se reflexionará sobre la idea de una lengua común. En la segunda sesión nos centraremos en la guerra de Troya, siendo los alumnos

quienes, a través de las actividades, obtengan sus propias conclusiones de la invasión griega sufrida por Asia Menor: • Lectura de Apolodoro, Epítome 3, 1-2, La manzana de la discordia • Investigación por parte de los alumnos de alguno de los episodios acontecidos durante la

guerra de Troya • Subrayar la importancia de Troya por su situación estratégica • Buscar información sobre el arqueólogo Schliemann, quien con su descubrimiento hizo la

leyenda historia. En la tercera, cuarta y quinta sesión las actividades están diseñadas para que el

alumno se familiarice con el marco geográfico de Grecia y de Roma a través de la identificación y comparación con lo que saben de nuestro país. Para ello se llevarán a cabo las siguientes actividades: • sobre un mapa mudo tanto de Grecia como de Italia, el alumno situará los accidentes

geográficos y regiones que se les indique • establecerá rasgos comunes y diferencias entre Grecia y España (situación geográfica, clima,

recursos naturales. fauna y flora...) • lectura de textos de autores contemporáneos como Historia de la Antigüedad de P. Petit,

tanto de autores antiguos como Tito Livio donde se refleje la idea que éstos tenían sobre su propio entorno

Del mismo modo, el alumno realizará actividades de investigación para incentivar en ellos el estudio por estas civilizaciones. Para ello... • el estudiante investigará el fenómeno del turismo en el mundo antiguo para conocer el país y

algunas de sus ciudades más importantes.


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• valiéndose de textos dados por el profesor, con la ayuda de internet, ampliará los datos que se ofrece acerca de personajes conocidos de la Antigüedad.

En la sexta sesión iniciamos al alumno en el conocimiento de la mitología grecorromana. Para ello entregamos al alumno un cuestionario con preguntas acerca de qué conocen o no de mitología y para que el profesor se cerciore de que esos conocimientos no son erróneos.

5. MATERIALES

El material empleado para el desarrollo de las actividades es el siguiente: - Diccionarios de español y otras lenguas que el alumno estudie - Diccionario enciclopédico - Mapas del mundo grecorromano - Mapas de Europa - Textos de distintos autores que trate sobre el mundo grecorromano - Ordenador - Conexión a internet

6. METODOLOGÍA El tipo de actividades, la utilización de medios y recursos, la organización del tiempo y el

espacio, el tipo de tareas, es decir, la acción didáctica en el aula... irá dirigida a ayudar a nuestros alumnos a conseguir los objetivos específicos de esta Unidad Didáctica de tal manera que dicha acción didáctica conforme un singular estilo educativo y un ambiente de aula con el fin de desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. De tal manera que este proceso sea un proceso social y personal, que cada alumno construya al relacionarse activamente con las personas y la cultura en la que viven.

Para favorecer esta interacción social que ayude al aprendizaje, será necesario crear un clima estimulante para que los alumnos establezcan vínculos positivos con los contenidos culturales o de cualquier otra índole trabajados en el aula; para lo cual utilizaremos como ejercicios de los planteamientos didácticos diálogos, debates, confrontación de ideas o hipótesis...

Por tanto la metodología tendrá dos finalidades: por un lado la de las intenciones o capacidades que el profesorado desee promover en sus alumnos/as y, por otro lado, los que se desprendan directamente de la propia actividad que se realiza en el aula, favoreciendo, de esta manera, la motivación que hará que los alumnos intervengan de forma activa en las tareas del aula. 7. CONEXIONES INTERDISCIPLINARES Esta unidad permite establecer conexiones con la materia de Geografía, Historia, Lengua e Historia del Arte. 8. CONEXIONES CON LOS TEMAS TRANSVERSALES Conecta con la educación moral y cívica puesto que se pretende crear en los alumnos actitudes de valoración, interés y respeto hacia otras lenguas, culturas y formas de entender y explicar formas vidas diferentes a la suya. 9. EVALUACIÓN Al tratarse de una unidad que abarca varios aspectos temáticos la evaluación se llevará a cabo de la siguiente forma: En la evaluación inicial se evaluará en cada sesión los conocimientos previos que posee el alumno sobre el tema, así en la primera sesión se tendrá en cuenta los conocimientos que de su propio alfabeto y de otras lenguas tienen los alumnos, así como la situación geográfica de muchas de las lenguas que conocen. En la segunda sesión se preguntará al alumno sobre qué saben de la guerra de Troya. En la tercera sesión se evaluará los conocimientos previos que posean de la geografía del mundo grecorromano. Por último, para abarcar los conocimientos previos de mitología que poseen los alumnos se les pasará un cuestionario.


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En la evaluación formativa me basaré en las siguientes actividades para evaluar los nuevos conocimientos adquiridos por el alumno:

- paralelismos entre las distintas lenguas procedentes del IE - ejercicios relacionados con la guerra de Troya: dioses que intervienen en la

guerra, explicar expresiones que proceden del mito de la guerra de Troya - dado un texto, extraer los principales rasgos que caracterizan Grecia y Roma

Para la evaluación final se considerarán todas las actividades hechas hasta ahora así como la actitud y participación en el aula; también tendrán que realizar un ejercicio control donde se comprobará de forma global los conocimientos adquiridos por el alumno del tema. F) DEPARTAMENTO DE FRANCÉS Justificación del Departamento de francés para utilizar las Nuevas Tecnologías de las Información y Comunicación en el aula.

La enseñanza de un idioma siempre ha estado orientada a permitir al alumno la

adquisición y el desarrollo de cuatro destrezas fundamentales: la comprensión y expresión orales, y la comprensión y expresión escritas. En la actualidad, las Tecnologías de la Información y la Comunicación se nos ofrecen como un instrumento extremadamente valioso, sino indispensable, en la enseñanza de la lengua francesa, pues abre numerosas vías que facilitan el trabajo del profesor y el del estudiante. De entrada, las T.I.C. tienen una función claramente motivadora para el alumnado, ya que presentan el estudio de la lengua francesa como algo que el alumno puede sentir como vivo y con una utilidad presente, al poder mantener conversaciones, tanto oralmente como por escrito, con personas de habla francesa, de su misma edad y sobre temas actuales, que son más del interés de los alumnos. Al margen de esta función motivadora, el disponer de ordenadores con tarjeta de sonido facilita muchísimo el trabajo del profesor, pues de esta manera el alumno puede, desde el primer acercamiento al estudio de la lengua francesa, escuchar nítidamente, sin ruidos externos, y todas las veces que sean necesarias, pronunciaciones diferentes y reales de la lengua francesa. Además, el alumno puede, de manera individual, expresarse oralmente, para después escuchar sus palabras y autocorregirse. Y esta posibilidad tiene dos ventajas fundamentales: por un lado, se elimina el sentido del ridículo, que tantas veces hace difícil que el alumno participe en clase; y, por otro lado, permite que todos los alumnos dispongan de tiempo para expresarse. Hasta aquí, son las posibilidades que ofrecen las T.I.C. desde las primera aproximación a la lengua francesa. Pero, en cuanto el alumno es capaz de comprender y expresarse con una mínima corrección y fluidez, se abren numerosas posibilidades de utilización, manteniendo las anteriores siempre abiertas. Con el acceso a Internet, disponemos de una herramienta inestimable en la parte oral de las clases de francés. Se pueden establecer “chats” privados, con otros centros franceses o con personas francófonas determinadas sobre temas particulares, previamente pactados. Tras unas sesiones preparatorias (tanto entre los hispanoparlantes como entre los francoparlantes) se pueden establecer sesiones de “chat”, en las que los alumnos desarrollen una expresión oral pseudo-libre, sobre el tema previamente estudiado. Por otra parte, al disponer de un ordenador cada dos alumnos, todos ellos disponen de un diccionario de francés simultáneamente, que permite que trabajen de forma casi individual.


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Centrándonos más en la lengua escrita, tanto la comprensión como la expresión, vemos nuevamente la importancia que tiene el acceso a Internet por parte de los alumnos. Mediante el acceso a Internet, el alumno tiene acceso a muchísima información, a una documentación muy extensa sobre la realidad actual francesa de mayor interés para los alumnos (música, cine, cómics, noticias informativas....) Este uso de Internet por parte de los alumnos vuelve a mostrar la parte más motivadora de las TIC. Y además favorece el trabajo en equipo en la búsqueda de la información y en la forma de expresar opiniones personales, consensuadas dentro del grupo. Otra ventaja importante de las T.I.C. es que favorecen la atención a la diversidad. En un grupo-clase siempre hay personas que, por motivos diversos, no han alcanzado el mismo dominio de la lengua francesa. Con el acceso a las _T.I.C., cada alumno tiene la posibilidad e avanzar a partir de un punto diferente, ya que el profesor actúa sólo como organizador y mediador del proceso de enseñanza-aprendizaje, y es el alumno el que queda como único protagonista de este proceso, pudiendo seguir su propio ritmo. EJEMPLO DE ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA LA ASIGNATURA DE FRANCÉS 2º IDIOMA PARA LOS DISTINTOS NIVELES La utilización del ordenador como instrumento en la enseñanza y la práctica de la fonética francesa será un recurso sistemático en todos los niveles, desde 1º E. S.O., donde el alumno se inicia en el estudio del idioma, hasta 2º de Bachillerato. Se utilizará en todos los niveles, con distinto grado de profundidad.

• El alumno tendrá acceso a distintas pronunciaciones del idioma. • Repetición de mensajes previamente escuchados y posterior autocorrección. • Grabación de textos leídos por el propio alumno y posterior escucha (autocorrección). • Grabación y posterior escucha de mensajes personales...

El Diccionario Larousse Virtual será otra herramienta básica a utilizar en todos los cursos para el aprendizaje del léxico y su profundización.

1º E.S.O.:

Actividades de vocabulario: • Recurso a la página www.bonjourdefrance.com/indexvocab.html para practicar contenidos

léxicos sobre el tema del material escolar, de la vivienda (habitaciones, mmuebles,...), el tiempo (días, meses, estaciones...) y la metereología.

• Recurso a la página http//www.illustratedvocabulary.ip.providence.net (en su versión francesa) para prácticas léxicas y ejercicios lúdicos sobre los colores, el tiempo, las profesiones, los animales,...

Actividades gramaticales: • Ejercicios sobre los artículos determinados e indeterminados, con utilización de la página

http://jeudeloie.free.fr/debutant/indef/oie.html

• Ejercicios sobre los adjetivos posesivos, mediante la utlización de las páginas http://jeudeloie.free.fr/debutant/indef/oie.html http://www.uc3m.es/uc3m/gral/ES/ESID/FRA/RESSOURCES_GRAMMATICALES.html

• Estudio de la interrogación francesa: partículas interrogativas, tres formas de hacer una

pregunta,... y utilización de la página http://www.uc3m.es/uc3m/gral/ES/ESID/FRA/RESSOURCES_GRAMMATICALES.html para su práctica en el aula.

http://www.bonjourdefrance.com/indexvocab.html



http://www.uc3m.es/uc3m/gral/ES/ESID/FRA/RESSOURCES_GRAMMATICALES.html



CURSO 2004/2005 42/79

2º E.S.O.: Actividades léxicas:

• Recurso a la página www.bonjourdefrance.com/indexvocab.html para la práctica del vocabulario de la vivienda (muebles, habitaciones, pisos...)

• Recurso a la página http//www.illustratedvocabulary.ip.providence.net (en su versión francesa) para prácticas léxicas y ejercicios lúdicos sobre los diferentes alimentos, las profesiones, los animales, los medios de transporte,...

Actividades gramaticales:

• Revisión de los numerales cardinales y estudio de la formación de los numerales ordinales. Utilización de la página http://www.uc3m.es/uc3m/gral/ES/ESID/FRA/RESSOURCES_GRAMMATICALES.html para su práctica en el aula.

• Estudio de la formación de los artículos contractos. Recurso a las páginas: http://www.ciep.fr y http://www.uc3m.es/uc3m/gral/ES/ESID/FRA/RESSOURCES_GRAMMATICALES.html para su práctica en el aula.

• Estudio de los pronombres personales complemento. Utilización de las páginas http://www.uc3m.es/uc3m/gral/ES/ESID/FRA/RESSOURCES_GRAMMATICALES.html y http://jeudeloie.free.fr/debutant/indef/oie.html para su práctica en el aula.

• La expresión de la cantidad: adverbios de cantidad y artículo partitivo. Utilización de la página http://polarfle.com.

• Estudio de tiempos verbales, como el futuro (próximo y simple), el passé composé. Actividades de las páginas http: //www.ciep.fr., http://polarfle.com. y http://jeudeloie.free.fr/debutant/indef/oie.html

Civilización

• El Futuroscope. Parque dedicado a las nuevas tecnologías. Recurso a las páginas: www.futuroscope.org/ y http://www.compagnie-interactive.net/futuroscope para la

presentación de las actividades que se ofertan allí. 3º E.S.O.: Actividades léxicas y de civilización:

• Discusiones y trabajos escritos (individuales o en grupo) sobre la publicidad y el consumo, a partir de páginas web francesas de cualquier producto: influencia de la publicidad sobre los consumidores, la publicidad engañosa,... Discusión guiada sobre los distintos tipos de publicidad, con recurso a la página http://www.education-medias.ca/français/outils/documentsaimprimer/imprimer.cfm?fuseaction=04

• El cómic francés. Explotación didáctica de BD según el planteamiento de páginas como http://platea.pntic.mec.es/cvera/bds/hotpot/boulebill.htm.

• El turismo en Francia: vocabulario de los medios de transporte mediante la página http.//www.illustratedvocabulari.ip.providence.net en su versión francesa y las agencias de viajes en Francia a través de páginas como www.voyages-sncf.com


• Revisión de la formación de la interrogación francesa: partículas interrogativas, formas de hacer una pregunta,... y utilización de la página http://www.uc3m.es/uc3m/gral/ES/ESID/FRA/RESSOURCES_GRAMMATICALES.html para su práctica en el aula.

• Las proposiciones relativas en francés: Utilización de las páginas

http://www.uc3m.es/uc3m/gral/ES/ESID/FRA/RESSOURCES_GRAMMATICALES.html • Revisión de los pronombres personales complemento. Presentación del pronombre en.

Utilización de las páginas

http://www.bonjourdefrance.com/indexvocab.html


http://www.ciep.fr/




http://polarfle.com/



http://www.futuroscope.org/

http://www.compagnie-interactive.net/futuroscope

http://www.education-medias.ca/franais/outils/documentsaimprimer/imprimer.cfm?fuseaction=04

http://www.education-medias.ca/franais/outils/documentsaimprimer/imprimer.cfm?fuseaction=04

http://platea.pntic.mec.es/cvera/bds/hotpot/boulebill.htm

http://www.voyages-sncf/




CURSO 2004/2005 43/79

http://www.uc3m.es/uc3m/gral/ES/ESID/FRA/RESSOURCES_GRAMMATICALES.html y http://jeudeloie.free.fr/debutant/indef/oie.html para su práctica en el aula

• La comparación en francés, con el uso de las páginas http: //www.ciep.fr., yhttp://polarfle.com.

• Estudio de tiempos verbales, como el futuro (próximo y simple), el passé composé, el imperfecto. Actividades de las páginas http: //www.ciep.fr., http://polarfle.com. y http://jeudeloie.free.fr/debutant/indef/oie.html

4º E.S.O. Actividades léxicas y de civilización:

• La Francofonía: en qué consiste, qué países la componen, semejanzas y diferencias existentes entre los países que la componen y la forma de vivir de sus habitantes. Recurso a páginas como http://www.france.diplomatie.fr/francophonie/index.es.html

• La Prensa francesa. Utilización de páginas como http://www.lemonde.fr o www.lefigaro.fr • El mundo laboral en Francia, las ofertas laborales, recurriendo a la página www.travail-

emploi.com Actividades gramaticales:

• Los pronombres personales (profundización y presentación del pronombre y), con el recurso a páginas como http://www.uc3m.es/uc3m/gral/ES/ESID /FRA/RESSOURCES _GRAMMATICALES.html y http://jeudeloie.free.fr/debutant/indef/oie.html para su práctica en el aula.

• Los pronombres demostrativos y posesivos, mediante páginas como:http://www.ciep.fr o http://www.quia.com.

• Revisión de tiempos verbales, como el futuro, el passé composé, el imperfecto, el imperativo y las perífrasis verbales temporales. Actividades de las páginas http: //www.ciep.fr., http://polarfle.com. y http://jeudeloie.free.fr/debutant/indef/oie.html

• Los pronombres relativos (qui, que, où) mediante actividades basadas en la página http://www.uc3m.es/uc3m/gral/ES/ESID/FRA/RESSOURCES_GRAMMATICALES.html

1º BACHILLERATO: Actividades léxicas y de civilización:

• El sistema escolar: Qué diferencias hay entre el francés y el español, con el recurso a páginas como www.paris.fr/fr/education/systeme_scolaire/

• El mundo de la Salud en Francia: http//www.illustratedvocabulary.ip.providence.net (en su versión francesa) para prácticas léxicas y ejercicios lúdicos. La Seguridad Social en Francia mediante páginas como http://www.e-santé.fr: lectura y posterior debate o ejercicio escrito sobre alguno de los artículos de enfermedades, prevención de enfermedades, deportes y salud, drogodependencias,...

• Actividades léxicas sobre los distintos tipos de vivienda, sobre el dinero, las profesiones, el paro,... a partir de páginas como elissagaray.vincent.free.fr/locution /17k

• El mercado laboral en Francia: www.travail.gouv.fr para analizar las condiciones del trabajo en Francia y www.travail-emploi.com, para conocer las ofertas de empleo.

• Las estancias en el extranjero, para trabajar, mediante www.action-emploi.net/autresoffres/jobs.htm, o para estudiar: www.cidj.asso.fr


• Los relativos, las conjunciones subordinadas, las distintas preposiciones y su empleo, utilizando actividades propuestas en la página http://www.uc3m.es/uc3m/gral/ES/ESID/FRA/RESSOURCES_GRAMMATICALES.html






http://www.france.diplomatie.fr/francophonie/index.es.html

http://www.lemonde.fr/

http://www.lefigaro.fr/

http://www.travail-emploi.com/


http://www.uc3m.es/uc3m/gral/ES/ESID /FRA/RESSOURCES _GRAMMATICALES.html

http://www.uc3m.es/uc3m/gral/ES/ESID /FRA/RESSOURCES _GRAMMATICALES.html


http://www.quia.com/




http://www.paris.fr/fr/education/systeme_scolaire/

http://www.e-sant.fr/

http://www.travail.gouv.fr/


http://www.action-emploi.net/autresoffres/jobs.htm

http://www.action-emploi.net/autresoffres/jobs.htm

http://www.cidj.asso.fr/



CURSO 2004/2005 44/79

• Revisión de los distintos tiempos verbales y estudio de la concordancia temporal, con recurso a las páginas http://www.polarfle.com yhttp:/www.ciep.fr

2º BACHILLERATO: Actividades léxicas y de civilización:

• La Unión Europea: países que la componen, moneda, comercio.... con análisis de la página http:/europa.eu.int/index_fr.htm

• El turismo en Francia: puntos turísticos en Francia y destinos más buscados por los franceses. Les offices de tourisme et les syndicats d’initiative, páginas www.voyages-sncf.com y www.tourisme.fr

• Organizar debates en el aula con el tema de las tâches ménagères a partir de las páginas www.ribaat.org/services/forum/showthread.php?s=&threadid o www.pelerin.info/navig/enFamille .

• El cine en Francia: visualizar alguna película francesa y organizar un debate en torno a ella, ver la cartelera de películas en una ciudad, elegir una película en grupo, ponerse de acuerdo en la película, en la sesión.... utilizando las páginas www.cinefil.com, www.allocine.fr o www.objectif-cinema.com

• La prensa francesa, con recurso a las páginas de los principales periódicos franceses • El deporte en Francia, la importancia de la educación física en el sistema escolar francés,

a partir de la página www.paris.fr/fr/education/ systeme_scolaire/ Actividades gramaticales:

• La revisión de la negación, de los pronombres personales y de los tiempos verbales conocidos por el alumno.... se hará a partir de actividades semejantes a las propuestas por las páginas http://www.uc3m.es/uc3m/gral/ES /ESID/FRA/RESSOURCES_GRAMMATICALES.html, http://jeudeloie.free.fr/debutant/indef/oie.html, yhttp:/www.polar.fle.com

• La profundización sobre la correlación temporal, la concordancia de género y de número se hará a partir de http://fog.ccsf.cc.ca.us/-creitan

EJEMPLO DE LA PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA DE 3º E.S.O. OBJETIVOS:

• Reavivar la comprensión oral y comprobar el grado de autonomía adquirido en expresión oral.

• Ser capaz de improvisar conversaciones entre dos personas, conocidas o no. • Animar al alumno a contar anécdotas de las pasadas vacaciones. • Permitir que el alumno escuche y comprenda las anécdotas de textos en pasado mediante

el uso del ordenador.. • Recordar las reglas de formación del passé composé: observar y deducir las reglas de la

concordancia del participio. • Hacer reconocer las marcas fonéticas del passé composé y del presente.

CONCEPTOS: Vocabulario:

• Las vacaciones y el turismo. • Los viajes: países y regiones, medios de transporte.

Gramática:

• Adverbios temporales. • La estructura de la frase y del verbo en pasado: el passé composé. • Formación del passé composé: auxiliares y participios. • El participio pasado: participios regulares e irregulares. • Concordancia del participio.

http://www.polarfle.com/

http://www.voyages-sncf.com/


http://www.tourisme.fr/

http://www.ribaat.org/services/forum/showthread.php?s=&threadid

http://www.pelerin.info/navig/enFamille

http://www.cinefil.com/

http://www.allocine.fr/

http://www.objectif-cinema.com/

http://www.paris.fr/fr/education/ systeme_scolaire/

http://www.uc3m.es/uc3m/gral/ES /ESID/FRA/RESSOURCES_GRAMMATICALES.html

http://www.uc3m.es/uc3m/gral/ES /ESID/FRA/RESSOURCES_GRAMMATICALES.html


http://fog.ccsf.cc.ca.us/-creitan


CURSO 2004/2005 45/79

Civilización:

• Destinos turísticos en Francia. • Las agencias de viajes

PROCEDIMIENTOS:

• Recurso al Diccionario Larousse virtual para el estudio del vocabulario. • Utilización de la página www.voyages-sncf.com para ver el funcionamiento de una agencia

de viajes. • Comprensión de conversaciones entre personas en una agencia de viajes. • Representación de diálogos improvisados y preparados en agencias de viaje, entre turistas

que se encuentran de viaje. • Comprensión de narraciones en pasado. • Reconocimiento y estudio de la formación del passé composé. • Utilización de la página http://polarfle.com • Recurso a la página www.tourisme.fr para consultar informaciones de office de tourisme y

de syndicats d’initiative. ACTITUDES:

• Importancia del intercambio de conocimientos en un grupo. • Interés de conocer y utilizar las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación

en la situación actual. G) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Cualquier modalidad de TIC es interesante, necesaria y útil en el conjunto de actividades que se pueden realizar desde este Dpto. Globalmente;

• Ampliación y mejor difusión y conocimiento por parte de todos los sectores de la Comunidad Educativa de la variedad de actividades del PAC.

• Establecer desde el Departamento relación con otros organismos colaboradores:

Ayuntamiento, asociaciones culturales, y deportivas, Diputación, empresas, agencias de viajes... Con la utilización del correo electrónico y el acceso más viable a Internet se conocerán con mayor antelación y eficacia las actividades ofertadas para poder motivar y colaborar con el fin de que nuestro alumnado esté mejor informado de cara a su participación.

• Con un acceso más rápido será más factible la consecución y petición a ciertos

organismos e instituciones la organización de conferencias, coloquios, dramatizaciones, seminarios etc. que se puedan desarrollar en horario lectivo.

Señalamos algunas actividades ya existentes que se dinamizarían y facilitarían para todas las partes involucradas de cara sobre todo a organización y participación; otras se plantean como iniciativa:

• JORNADAS CULTURALES: existiendo un punto de comunicación común, desde el Dpto se puede hacer llegar información sobre las actividades propuestas con una rapidez hoy por hoy impensable e inviable que nos hace pasar aula por aula para informar. La recogida de esa participación sería más práctica, pasaría por menos manos y el control de la oferta y la respuesta obtenida será más rápido, cómodo y efectivo.



http://www.tourisme.fr/


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• La elaboración de la REVISTA del Centro, "La Jara de Papel" será más atractiva; al equipo de redacción se le facilitaría la tarea enormemente al poder estar en contacto diario con los colaboradores que quieran aportar sus ideas. Otros sectores de la Comunidad Educativa tendrían más oportunidades de participar.

• Todos los viajes culturales, asistencia a conferencias, jornadas, conciertos etc., estarán

mucho mejor documentados y la posibilidad de acceder a la organización y desarrollo de estas actividades mucho más directa.

• Actividades complementarias como intercambios a nivel internacional con otros

institutos, becas de estancia en países europeos o fuera de Europa, comunicación con jóvenes a nivel nacional e internacional son proyectos más fáciles de llevar a cabo para intercambiar ideas e inquietudes que ahora mismo sólo realizan una minoría.

Se trata en definitiva de que tengamos la mayor posibilidad de actualizarnos, de contar con las mismas oportunidades que los demás en una zona deprimida, mal comunicada y rural y de que la formación e información esté al alcance de todo nuestro alumnado y se desarrolle su capacidad y compromiso de educación. H) MÚSICA Y TECNOLOGÍA: ELECTRÓNICA E INFORMÁTICA MUSICAL

OBJETIVOS

• Saber analizar las nuevas creaciones producidas por la influencia de la tecnología en la música para valorarlas y enjuiciarlas objetivamente.

• Conocer los nuevos instrumentos que producen esa clase de música y sus consecuencias en el desarrollo del arte de los sonidos.

• Adquirir una actitud abierta y de respeto ante las manifestaciones artístico-musicales de la nueva era, tratando de comprender que son testigos del momento sociocultural actual.

• Valorar y diferenciar la música concreta, electrónica y electroacústica, y los inventos que llevan a estos nuevos sistemas de creación sonora.

• Conocer el sintetizador y la síntesis de sonidos, y valorarlos como representantes de un cambio radical en la historia de la evolución de los instrumentos musicales.

• Comprender, de forma elemental, las redes de comunicación MIDI y su función en la música.

• Conocer y distinguir las clases de sonido, los dos grandes sistemas de grabación y reproducción del sonido.

• Conocer las consecuencias del uso del ordenador en música, tanto en la propia creación como en el uso de la música a partir de ellos, y en la red.

• Distinguir los movimientos que el uso de las nuevas tecnologías han producido en la música popular urbana.

• Comprender las ventajas prácticas que el uso de las nuevas tecnologías musicales ofrecen para la actividad musical y las previsiones de evolución técnica en los próximos años.

• Familiarizarse con los avances informáticos aplicados a la música como fuente de aprendizaje y creación.

• Profundizar en el dominio de los recursos del lenguaje musical, mediante la interpretación instrumental de partituras adecuadas.

CONTENIDOS

1. Conceptuales:


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• Las nuevas tecnologías: El camino hacia la electrónica. La producción de música electrónica. Música concreta. Música electrónica. Música electroacústica.

• El Sintetizador: Síntesis de sonidos. Clases de sonidos. Los sintetizadores: definición e inicios; sintetizadores digitales. Samplers y tarjetas de sonido.

• Sistemas de comunicación digital: El Midi. • La música por ordenador: Informática musical, secuenciadotes, editores de partituras. • Soportes musicales. • Comercio electrónico en Internet: Música en la red: el impacto de internet. Los portales

de música. • Las nuevas tecnologías y la música popular urbana: El tecno, El rap, New age,

Ciberpunk. 2. Procedimentales:

• Experiencias con los medios audiovisuales: teclados, sintetizadores y todo tipo de medios tecnológicos de que se disponga en el aula.

• Búsqueda de ficheros midi en Internet. • Manipulación de ficheros midi. • Operaciones básicas con un secuenciador. • Práctica instrumental. • Audición de música electrónica comentándola. • Leer revistas de nuevas tecnologías para comprender mejor los avances de la

electrónica y comprender los nuevos lenguajes.

3. Actitudinales: • Apertura e interés por las nuevas tecnologías. • Interés por la comprensión de los nuevos lenguajes y descubrimientos musicales. • Valoración y disposición favorable para la utilización de las nuevas tecnologías. • Respeto a los nuevos músicos como testigos de los avances científicos de nuestro tiempo. • Aceptación de las posibilidades expresivas personales y actitud de superación y mejora de

éstas. • Cumplimiento de las normas que rigen la interpretación musical en grupo. • Creatividad en los trabajos de producción sonora.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Que el alumnado comprenda el significado de la música concreta, electrónica y

electroacústica y los nuevos fenómenos de música urbana derivados de estos fenómenos. • Que sepa relacionar los fenómenos musicales actuales con la evolución científica y técnica

y con el cambio y evolución de la humanidad. • Que el alumnado conozca las diferentes técnicas derivadas de los inventos científicos. • Que distinga los instrumentos electrónicos, su uso y las consecuencias de su invento. • Describir las características esenciales de los recursos e instrumentos que las nuevas

tecnologías han puesto a disposición de la música. • Realizar correctamente las consignas u operaciones que el profesor proponga en la

utilización de la tecnología disponible en el aula. • Resolver las cuestiones específicas que el profesor plantee mediante la utilización de la

tecnología disponible en el aula. • Interpretar con precisión rítmica y melódica la música instrumental propuesta. • Tener capacidad de análisis-síntesis en los procesos de cambio producidos en la música

actual. • Respetar el clima de silencio en las audiciones e interpretaciones.


CURSO 2004/2005 48/79

TEMAS TRANSVERSALES

• Educación para la salud. • Educación para la paz.

• Educación moral y cívica. • Educación del consumidor: basándose en la búsqueda de información y adquisición de

grabaciones en tiendas virtuales de Internet, y entablando un debate sobre las ventajas y los perjuicios que las nuevas tecnologías causan a los consumidores y a la industria musical.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

• Preguntar a los alumnos qué instrumentos y estilos de música electrónica conocen. ¿Con qué técnicas se elabora la música electrónica en la actualidad? ¿Cuál es la opinión de los alumnos sobre los sonidos utilizados? ¿Resulta más fría la música electrónica que la que utiliza instrumentos tradicionales? ¿Qué ofrece Internet desde el punto de vista musical?

• Pedir a los alumnos que consigan un disco de algún grupo electrónico y que lo presenten a la clase con información sobre el grupo y sus canciones.

• Visitar una tienda de discos de Internet, explorando las posibilidades que ofrecen. • Explicar a los alumnos que la electrónica ha sido utilizada en la música clásica desde

mucho tiempo antes de la aparición de los sintetizadores usuales en la música pop rock. Proponer a los alumnos trabajos de investigación sobre estos instrumentos pioneros.

• Un ordenador es algo a lo que una clase de música no debería renunciar, junto a un sintetizador y un teclado midi. Este puede utilizarse para grabar y reproducir música, edición e impresión de partituras y modificación o creación de sonidos a través del midi. Existe un gran número de sitios web dedicados a las diversas facetas de midi en Internet así como ficheros midi de todos los estilos musicales; Los alumnos pueden iniciar la exploración introduciendo la palabra midi o la expresión midi files en cualquier buscador y seleccionando objetivos de acuerdo con criterios pactados de antemano con el profesor.

• Entre los programas secuenciadores recomendables para el docente se encuentran Cakewalk, Logic, y Cubase. Entre los programas editores de partituras: Finale, Encore y Sibelius.

I) DEPARTAMENTO DE INGLÉS OBJETIVOS El presente proyecto pretende dar respuesta a las diversas razones por las que se justifica el uso de las TIC en el aprendizaje de la lengua extranjera, en nuestro caso el inglés:

• Fomentar la competencia comunicativa en inglés como lengua universal, atendiendo a todos los componentes de la misma: competencia lingüística, competencia sociolingüística, competencia discursiva y competencia estratégica.

• Fomentar el desarrollo intelectual y el acceso a fuentes de información específicas de otras áreas de conocimiento, consolidando la lectura de textos en inglés como elemento de ocio, entretenimiento y formación personal. En definitiva, se trata de favorecer el conocimiento de la lengua inglesa con fines académicos y con fines específicos.

• Potenciar la autonomía del alumno/a y dar respuesta a sus necesidades e intereses para comunicar en lengua extranjera entendiendo que esta va a servir de vehículo para acceder a informaciones y datos relevantes incluso con perspectiva de futuro.

• Asimismo consideramos que las TIC son una magnifica herramienta de atención a la diversidad mediante el uso de programas específicos para alumnos con NEE o baterías de ejercicios para alumnos con desfase curricular o sobre dotación.


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• El uso de las TIC nos facilita el tratamiento de temas transversales del currículo consultando periódicos electrónicos.

• Actividades complementarias como estancias en el extranjero, intercambios con otros institutos serán mucho más accesibles usando las TIC

METODOLOGÍA Trataremos de encontrar un equilibrio entre la asimilación de contenidos a partir de las explicaciones del profesor y la aplicación de las TIC de forma que el alumno desarrolle todas sus capacidades. Proponemos una metodología activa e interdisciplinar en la que el profesor se convierte en el organizador del aprendizaje siendo el alumno el protagonista y el ordenador la herramienta de trabajo. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS

1) Usar el material ofrecido por las editoriales en los diferentes niveles, elaborado para uso interactivo: ejercicios de refuerzo, practica de las cuatro destrezas test de auto evaluación, etc.…

2) Listening: textos y diálogos grabados en soporte digital CD, y ficheros de audio. 3) Elaborar oraciones, textos, composiciones, projects. 4) Hacer exposiciones en inglés usando el programa Power Point. 5) Usar enciclopedias en inglés con soporte electrónico consultando temas para debates,

diálogos, exposiciones o por simple curiosidad. 6) Usar diccionarios electrónicos para consultar significados, sinónimos, antónimos. BBS

(Bulletin Board System) Diccionario de Terra-Lycos 7) Se trabajará con películas completas o solo escenas, visualizándolas en el ordenador y

haciendo uso de subtítulos si es necesario. 8) Crear una página Web con material propio o elaborado por otros., usando

http://www.formación,cnice.mecd.es Outlook, Mozilla, Nestscape. Visitar las páginas http://www.mariajordano.com, http://www.isabelperez.com

9) Acceder a Webs de personajes favoritos para la consecución de los objetivos de las distintas unidades didácticas.

10) Acceder a letras de canciones para su uso como contenidos léxicos lingüísticos, fonéticos y pragmático-discursivos.http://www.planetadeletras.com

11) Usar las TIC para chatear con alumnos de centros en el extranjero.

Propuesta de actividades para la asignatura de inglés para el Primer Ciclo :

• Anticipación y predicción. • Captar la idea globa,l reconocer tipos de texto, contestar a preguntas previamente

establecidas..... • Captar informaciones específicas, completar tablas, contestar a preguntas de comprensión. • Audición intensiva. • Repeticiones; discriminación de sonidos.Uso del sistema software para la contribución a la

fonética inglesa: vocales y consonantes • Intercambio de información. Visitar las páginaswww.partbase.eupro.se • Cuestionarios y sondeos. • Dramatizaciones.http://www.storiestogrowby.com • Actividades previas a la lectura: predecir mapas conceptuales. • Lectura intensiva.

Propuesta de actividades para la asignatura de inglés para el Segundo Ciclo : Además de las actividades propuestas en el apartado anterior:

• Búsqueda de información específica y global de textos.

http://www.formacin,cnice.mecd.es/

http://www.mariajordano.com/

http://www.isabelperez.com/

http://www.planetadeletras.com/

http://www.storiestogrowby.com/


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• Extracción de las ideas principales expresándolas en pequeños párrafos a modo de resumen.

• Paráfrasis del contenido de las lecturas. • Interpretación de imágenes. • Manejo de http://www.hotpotatoes.net para Rellenar huecos, Completar tablas.,

Discriminación V/F. • Preguntas sobre comprensión. • Intercambio de información por medio de preguntas. • Discusión de temas o debates. • Conexión de la información parcial para llegar a la información global de un texto. • Finalización de mensajes inconclusos.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES para la asignatura de inglés en Bach: Elaboración de las anteriormente relacionadas al nivel de alumnos de educación post-obligatoria Y específicamente acceso a las PAU consultando la http://www.uco.es Como ejemplo proponemos como sería el esquema de una unidad didáctica realizada para el curso 3º de ESO integrando las TIC dentro del aula como una herramienta de trabajo más CURSO 3º de ESO UNIDAD DIDÁCTICA “HABITS AND ROUTINES” OBJETIVOS DIDÁCTICOS Al finalizar esta unidad didáctica el alumno deberá ser capaz de:

1. Hacer predicciones a partir de ilustraciones para anticipar el contenido del diálogo y comprender información general y/o específica de un texto escrito.

2. Memorizar el vocabulario relativo a acciones habituales y de ocio. 3. Repasar y practicar el present simple. 4. Repasar y practicar los adverbios de frecuencia. 5. Utilizar correctamente el interrogativo How often ...? y responder. 6. Utilizar las mayúsculas y los signos de puntuación correctamente. 7. Elaborar un texto descriptivo organizando el discurso de forma ordenada y coherente. 8. Reflexionar sobre el propio progreso en el aprendizaje. 9. Preparar la realización opcional de una página Web. 10. Visitar distintas páginas sobre personajes de interés en la Web.

ESTRUCTURA DE CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Conceptos Lingüísticos: -Yes/No questions; -Prepositios of Place; -Where questions; - Simple present of lexical verbs; -Ing form for activities; -At with the time -Use of Frequency Adverbs Conceptos Léxicos: -Professions; Public buildings; -Parts of the day; Days ; Months -Adjectives to describe people

- Asociar imágenes con mensajes orales y escritos. - Intercambiar información personal por medio del mail. - Producir mensajes orales y escritos a un nivel sencillo. - Escuchar representar y reconstruir un diálogo. -Completar frases escritas. -Utilizar el diccionario electrónico. -Producir un texto escrito para dar información sobre uno mismo.

-Mostrar interés y respeto hacia los compañeros; -Participar y cooperar con los compañeros aprendiendo de ellos. -Interesarse y respetar otras culturas; -Superar el sentido del ridículo; -Valorar los aspectos socio-lingüísticos de otras culturas. -Aceptar la lengua inglesa como instrumento de comunicación en el aula y en

http://www.hotpotatoes.net/

http://www.uco.es/


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-Members of the family; -Hobbies and interests; -Food and drink; Meals; -Common adjectives; Clothes. Conceptos Procedimentales: -Talking about professions -Talking about family relationships; -Telling the time; -Talking and asking about daily work routines; -Talking about leisure, about likes and dislikes -Structuring narrative; Conceptos Fonéticos -Discriminación /z/ ,/iz / y /s/

-Extraer información especifica de un texto de una Web. -Deducir significados de palabras desconocidas apoyándose en el contexto; -Leer y redactar cartas a partir de un modelo dado; -Completar listas de vocabulario por categorías; -Ordenar palabras en una frase -Distinguir sonidos; -Deducir reglas gramaticales. -Describir lugares; -Establecer contrastes entre una imagen y una descripción escrita -Interpretar imágenes.

Internet; -Valorar las tic como herramienta útil en el aprendizaje de la lengua extranjera. -Tomar conciencia de la capacidad para comprender un mensaje oral sin necesidad de entender cada uno de sus elementos; -Mostrar interés por la auto evaluación ; -Sacar el máximo partido de los conocimientos adquiridos. -Actitud colaboradora; -Curiosidad ante la producción.

J) DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA PROGRAMACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA DE 3º ESO:

EL SER HUMANO COMO ANIMAL PLURICELULAR

OBJETIVOS 1) Conocer las características estructurales y funcionales comunes a todos los seres vivos. 2) Reconocer la pertenencia del ser humano a los organismos pluricelulares. 3) Comprender los conceptos de salud y de enfermedad. 4) Conocer el vocabulario básico relativo a las enfermedades. 5) Distinguir entre enfermedades infecciosas y no infecciosas. 6) Comprender el proceso de desarrollo de las enfermedades infecciosas 7) Identificar los distintos grupos de microorganismos patógenos. 8) Conocer los tipos de enfermedades no infecciosas. 9) Valorar los métodos preventivos como medio para mantener la salud. 10) Reconocer la importancia de los trasplantes y la necesidad de la donación de órganos.


• Los seres vivos. Características fundamentales. • La célula. Estructura celular. Tipos de células. • Características de los organismos pluricelulares. • Tejidos, órganos y aparatos. • La salud y la enfermedad. • Clasificación de las enfermedades. • Enfermedades infecciosas. Prevención y curación • Enfermedades no infecciosas. Prevención. • Los trasplantes.


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Procedimientos • Diseño de experimentos para comprobar la existencia de microorganismos en nuestro

entorno. • Estudio del efecto del consumo de bebidas alcohólicas en la conducción de vehículos. • Interpretación de gráficas, tablas o diagramas sobre la incidencia de algunas

enfermedades. • Debates sobre las conductas y los hábitos que influyen en la salud y en las enfermedades. • Elaboración de listas de hábitos que pueden tener consecuencias negativas para la

salud.Rrealización de dibujos esquemáticos de la estructura de la célula eucariota. • Recopilación de datos sobre algunas enfermedades infecciosas y elaboración de las

conclusiones pertinentes. • Interpretación de prospectos de medicamentos.

Entre las actividades que realizaremos utilizando el ordenador tenemos:

o La célula virtual. o Visión de preparaciones microscópicas. o Visita virtual a museos de C. Naturales y zoológico. o La salud y la enfermedad: recopilación de programas de salud.

Actitudes

• Toma de conciencia de la importancia de la salud en todos sus aspectos. • Valoración de la contribución de diversas disciplinas científicas al conocimiento, prevención

y curación de las enfermedades. • Observación de las conductas humanas que facilitan la aparición de enfermedades. • Reconocimiento de la necesidad de la higiene personal para evitar enfermedades

infecciosas. • Racionalización del uso de los medicamentos y prevención de la automedicación. • Actitud crítica ante mensajes publicitarios de tabaco y alcohol. • Inducción a la práctica de las consultas médicas preventivas. • Concienciación de la importancia de la donación de órganos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1) Describir adecuadamente las características de los seres vivos y aplicarlas al ser humano. 2) Reconocer las diferentes partes de la célula eucariota, identificando cada orgánulo y la

función que desempeña. 3) Definir tejido, órgano, aparato y sistema, y establecer relaciones entre ellos. 4) Comprender el significado preciso de los términos salud y enfermedad y explicar los

factores que intervienen en ambos. 5) Distinguir entre enfermedades infecciosas y no infecciosas, indicando las causas de

ambas. 6) Establecer relaciones entre los hábitos de vida y la conservación de la salud o la aparición

de enfermedades. 7) Conocer los diferentes grupos de microorganismos patógenos y las medidas preventivas

básicas para evitar las enfermedades infecciosas. 8) Describir las defensas naturales del organismo frente a las enfermedades infecciosas. 9) Conocer los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas y los hábitos de vida

fundamentales para prevenirlas. 10) Comprender el beneficio de los trasplantes, así como los problemas que ocasiona su

realización. TRANSVERSALIDAD Educación para la salud


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TEMPORALIZACIÓN 8 sesiones METODOLOGÍA

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y sus aprendizajes previos. • Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos y motivadores por sí

solos. • Favorecer situaciones en las que los alumnos/as deban actualizar sus conocimientos. • Programar un conjunto diversificado de actividades y trabajar con informaciones diversas. • En la preparación de los contenidos correspondientes a esta unidad didáctica, los

profesores utilizaremos, además del libro de texto de los alumnos, direcciones URL previamente seleccionadas, las cuales nos permitirán complementar y mejorar los contenidos por medio de documentos de profundización, noticias de actualidad, mapas conceptuales, esquemas, dibujos y fotografías.

• Aparte del uso de los ordenadores situados en la clase y de uso común, se llevarán a cabo con los alumnos/as dos sesiones en el aula de informática del centro, que consistirán en la búsqueda de información textual e imágenes para la realización de un trabajo sobre la célula utilizando intenet como herramienta de trabajo y fuente bibliográfica. Por otro lado, los alumnos/as realizarán actividades interactivas sobre dicha unidad.

• Se utilizará el CD- ROM que acompaña a los libros de texto para facilitar con estos refuerzos el aprendizaje, y aprovechando las posibilidades ofrecidas por las nuevas tecnologías.

• Se llevarán a cabo, a través del ordenador, actividades de inicio, aplicación, refuerzo y ampliación y test, presentando distintos niveles de dificultad para atender a la diversidad del alumnado.

• Realizaremos muchas de las actividades propuestas en la unidad de la célula incluida en el proyecto biosfera del MEC.

• Finalmente, a través de internet y determinados programas educativos, se realizará una autoevaluación de la unidad didáctica.

RECURSOS

• Libro de texto. • CD Diccionario de biología. Proyectos especiales. • Material audiovisual: transparencias, diapositivas, cintas de video y DVD. • Material biológico y de laboratorio. • Cuaderno de prácticas. • Artículos de periódico y de revistas científicas y divulgativas. • Visitas culturales • Ordenador conectado a internet. Direcciones URL previamente seleccionadas:

http://iris.cnice.mecd.es/biosfera http://web.educastur.princast.es/proyecto/biogeo_ov/curso_gijon http://www.casaciencias.org http://www.fundacio.lacaixa.es/cas/equips/museu.htm http://arrakis.es/ lluengo http://juntadeandalucia.es/averroes/recursos/secundaria_byg http://apuntes.rincondelvago.com/celula-y-teoría-celular.html http://www.escolar.com/article-php-sid=113.html http://www.kidlink.org http://interbiologia.virtualave.net http://www.joseacortes.com


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K) DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

1. Atención a la diversidad Asesoramiento

- Diseño y elaboración para el profesorado del Centro de documentos imprimibles de asesoramiento sobre medidas de atención a la diversidad: optatividad y opcionalidad, repeticiones, refuerzo educativo, flexibilización del periodo de escolaridad obligatoria, adaptaciones curriculares (significativas y no significativas). Programa de Diversíficación Curricular.

- Ficha con el perfil de alumnos/as para PGS y Diversificación Curricular. Diagnóstico

- Diseño y elaboración de pruebas individuales y colectivas para conocer las características individuales d e los alumnos/as: conocimientos y competencia curricular, desarrollo cognitivo y emocional, intereses personales y profesionales, etc. Recogida de información y posterior análisis por el Orientador/a.

- Uso del programa para la realización de evaluación psicopedagógica del EOE de Jaen.

Necesidades educativas especiales( N. E.E.) El Decreto 147/02 de 14 de mayo de 2002, sobre orientación de la Educación Especial, hace referencia a la incorporación de las nuevas TIC, las cuales son necesarias para desempeñar las funciones del profesor de pedagogía terapéutica en los siguientes ámbitos:

- Atención a las NEE: o NEE asociadas a la sobredotación intelectual. Las nuevas TIC favorecen el

enriquecimiento curricular, colaborando al desarrollo de las siguientes capacidades: Buscar información adicional sobre asignaturas de interés. Colaborar en la satisfacción de dudas que puedan surgir. Desarrollar su autonomía personal en un mundo donde el uso de las nuevas

tecnologías favorece la formación y capacitación profesional. Para que estos objetivos puedan llevarse a cabo, se buscarán en la red documentos que puedan favorecer aclaraciones; conexión con asociaciones culturales que organicen actividades acordes a las motivaciones; realizar documentales para que los compañeros puedan beneficiarse de los esfuerzos de los alumnos con sobredotación intelectual. Realización de una web donde los alumnos tengan un punto de encuentro.

o NEE asociadas a alumnos extranjeros. o NEE asociadas a situaciones socio-culturales desfavorecidas. Analizando la ley

9/99, de solidaridad en educación, podemos comprobar la preocupación constante que puede surgir por facilitar y garantizar una educación que compete los efectos de situaciones que no faciliten su desarrollo integral. Para ello se podrá:

Realizar actividades complementarias sobre contenidos curriculares. Participación en la revista del centro.

o NEE asociadas a las capacidades personales (discapacidades sensoriales). Para poder llevar a cabo una intervención educativa de calidad es conveniente las distintas ayudas técnicas para su desarrollo lingüístico, como:

Aplicación de letras, de los libros de texto. Libro hablado. Sistemas alternativos de comunicación. Realizar articulaciones de los fonemas adecuadamente, facilitando a través

del ordenador, la autocorrección. o NEE asociadas a la capacidad intelectual:

Profundizar contenidos curriculares con software educativo.


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Participación en chats entre los alumnos (formar comunicación, elaboración de frases, ordenar ideas,...).

Confeccionar un diccionario visual. o NEE asociadas a trastornos del desarrollo:

Potenciar el uso del ordenador como forma de comunicación mediante un procesador de textos.

Fomentar intercambios sociales entre los distintos alumnos. Confeccionar un diccionario visual confeccionando imágenes.

o NEE asociadas a discapacidades motóricas: Colaborar en el diseño del diccionario visual. Utilizar el ordenador como medio de expresión escrita, tomar notas,...

Alumnos/as inmigrantes

- Utilización y aplicación de programas que existen en la red para enseñar el castellano a los inmigrantes. (Ej. El programa “Canal Joven” de la editorial SGEL).

- Los objetivos a conseguir y/o reforzar serían: o Comprender mensajes e instrucciones elementales en español. o Conseguir leer de forma comprensiva y autónoma textos escritos con el fin de

adquirir información, conocimientos, referencias, léxico, etc. o Extraer información global y específica de dichos textos. o Producir y elaborar textos escritos elementales que, a pesar de ello, sean

coherentes, significativos y sintáctica y léxicamente correctos. o Reflexionar sobre las reglas del idioma con el fin de producir mensajes cada vez

más complejos y correctos. o Conseguir una mayor autonomía y autogestión en el proceso de aprendizaje del

idioma. - Actividades: Lo que proponemos en concreto es ofrecer un tipo de ejercicios de lengua

específicos para no hablantes del castellano (ya que demasiado a menudo ante la falta de medios se recurre al mismo material que el de la asignatura de Lengua Española), que, por su estructura, permitan minimizar en lo posible la necesidad de la intervención directa del profesorado. Para ello, intentaremos que el componente audiovisual de las “lecciones” y prácticas lleve a la comprensión casi intuitiva de las tareas a realizar, y que la gradación de las dificultades -por lo menos al principio- sea mínima. Así, pensamos, puede darse el hecho de que un número x de alumnos esté trabajando a la vez en el aula, en distintos ordenadores y que cada uno de ellos esté en el nivel que le permitan sus conocimientos sin tener que recurrir al profesor/a constantemente (esto proporciona, además, la posibilidad de trabajar individualmente desde el domicilio particular sin mayores dificultades). Estas actividades se concretan en libros de la editorial SGEL (específica de trabajo con inmigrantes) y activivades del programa “Clic”.

2. Acción Tutorial: Tutores y alumnos

Diseño y preparación de materiales didácticos que faciliten las actividades de la tutoría lectiva (uso para profesores/as Tutores/as y para los alumnos/as en la hora de tutoría lectiva).

Elaboración de documentos de recogida de información: ficha inicial del alumno/a, ficha de recogida de información de los equipos educativos para las entrevistas de tutores con padres, ficha para el registro de entrevistas, modelo de parte de incidencias, etc.

Documentos que resuman los aspectos más relevantes sobre normativa; Evaluación, derechos y deberes, elaboración de documentos del Centro - P. De Centro, Finalidades Educativas, Proyecto Curricular de Centro, R.O.F., Programaciones Didácticas, Plan Anual, etc.

Diseño y elaboración de pruebas colectivas para su posterior realización por los alumnos/as sobre:


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Hábitos de estudio, hábitos de vida saludable. Tabaco, alcohol, drogas; autoestima y autoconcepto, personalidad; test de aptitudes escolares; aptitudes verbales, numéricas y razonamiento; intereses personales, ocio y tiempo libre, etc. Acción tutorial. Utilización del correo electrónico para el asesoramiento a los alumnos/as. Elaboración de un Programa sobre Técnicas de Trabajo Intelectual. Consejos para mejorar el rendimiento académico. Fichas imprimibles. Padres y madres

- Utilización del correo electrónico para solicitar cita en el Departamento. - Elaboración de documentos imprimibles de asesoramiento de itinerarios educativos. - Información sobre actuciones del Departamento de Orientación con otras instituciones.

3. Orientación Académica y Profesional

- Utilización de programas informáticos para: autoanálisis del historial académico, escalas de aptitudes y habilidades, cuestionarios de personalidad, cuestionarios de intereses profesionales.

- Uso de los cuestionarios realizados para rellenar el Consejo Orientador en 4º de ESO. - Facilitar a los alumnos/as de 2º de Bachillerato vías de comunicación para que encuentren

el material necesario para su autorientción académica profesional. - Acceso desde la página Web del centro al material de consulta del departamento y a la

información sobre carreras universitarias y Ciclos Formativos que facilitan materiales como: revista Entre Estudiantes, Programa Elige, Andalucía Orienta, etc.

L) DEPARTAMENTO DE CICLO FORMATIVO DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN Justificación de las nuevas tecnologías en una unidad didáctica UNIDAD : EL ESPACIO EUROPEO. LA UNIÓN EUROPEA. OBJETIVOS

• Conocer el espacio geográfico que abarca el continente europeo. • Diferenciar las regiones europeas, tanto desde el punto vista físico como humano. • Estudiar el mapa político de Europa. • Analizar el desarrollo de los diferentes sectores económicos en Europa, prestando especial

atención a las diferencias regionales. • Diferenciar las etapas de la integración europea hasta la culminación de la Unión Europea. • Conocer las diferentes instituciones que integran la Unión Europea. • Describir las principales políticas comunes de la Unión Europea y analizar su repercusión en

los diferentes países que la integran. • Analizar las características de la demografía de la Unión Europea.

CONTENIDOS Conceptos • Los límites de Europa: la dificultad para establecer el límite oriental. • Configuración física y política del continente. • La Unión Europea: antecedentes, fases de la construcción europea e instituciones. • Las políticas comunitarias. • Las características demográficas de la UE. Procedimientos • Definición de conceptos relacionados con la Unión Europea. • Interpretación de mapas. • Análisis de fotografías.


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• Lectura e interpretación de textos. • Análisis de gráficos. • Lectura de tablas de datos. Actitudes • Conocer y respetar nuestro entorno físico. • Comprender la realidad social europea. • Mostrar interés por conocer las estructuras políticas e institucionales europeas. • Comprender y valorar el proceso de unidad europea. TEMAS TRANSVERSALES Educación ambiental. A través de la comprensión de las características del medio físico y humano, el alumno adquirirá los conocimientos necesarios para la identificación y el análisis de los problemas ambientales europeos. Esto será la base para la adquisición de una conciencia y unas actitudes favorables a la conservación y a la mejora del medio. ACTIVIDADES Actividades de desarrollo

• Estudiar detenidamente el mapa político de Europa (documento 1) para conocer los países que forman nuestro continente. Comparar el mapa político con la línea del tiempo sobre la historia de la UE (documento 7) y con el mapa de las fases de la unidad europea (documento 8) para conocer los países que han participado en los diferentes pasos de la integración europea y la fecha de incorporación en cada caso.

• Analizar los documentos 3 y 4 y señalar las principales unidades del relieve europeo y las cuencas hidrográficas más importantes, así como las diferentes regiones bioclimáticas del continente.

• Examinar el documento 5 y explicar la distribución de la población de Europa así como la localización de las áreas urbanas más importantes.

• Estudiar el documento 9 para conocer las principales instituciones que forman la Unión Europea y la función de cada una de ellas.

• Analizar las tablas del documento 12 para conocer el reparto de los presupuestos de la Unión Europea.

Actividades de refuerzo

• Repasar los rasgos generales del continente europeo, tanto desde el punto de vista físico como desde el punto de vista político y cultural.

• Hacer hincapié en los siguientes conceptos: eras geológicas, transición demográfica, sectores económicos, unión aduanera, mercado común, unión económica, unión política.

• Insistir en las fases de la integración europea hasta el presente, señalando cómo ha afectado a los diferentes países su adhesión a la UE y la situación actual de estos países dentro de la Unión.

• Analizar la población de Europa y de la Unión Europea, prestando atención a los siguientes aspectos: densidad, distribución por edades, actividades económicas más importantes y carácter rural o urbano.

Actividades de ampliación

• Elegir dos países de la Unión Europea, uno de ellos que participase en la firma del Tratado de Roma y otro que no, y analizar su relación y contribución al proceso de integración deteniéndose en los siguientes puntos:

Antecedentes. Fecha de incorporación y condiciones. Participación en el presupuesto comunitario y en las políticas de cohesión. Posición respecto de la moneda única.


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Conocer las características físicas del continente europeo. • Comprender la estructura demográfica y económica europea. • Describir el proceso de integración europeo iniciado en la década de 1950 y enumerar los

diferentes tratados a los que dio lugar. • Analizar las instituciones de la Unión Europea y sus principales políticas. • Describir la población y la economía de la UE.

RECURSOS: EUROPA - El portal de la Unión Europea ACTIVIDADES. ACTIVIDAD DE LA UNIÓN EUROPEA, POR TEMAS. EL FUNCIONAMIENTO DE LA UNIÓN EUROPEA GUÍA DEL CIUDADANO SOBRE LAS INSTITUCIONES DE LA UNIÓN EUROPEA europa.eu.int/index_es.htlm EUROPA - Boletín UE (es): Portada

El Boletín de la Unión Europea contiene un resumen mensual de las actividades de la Comisión Europea, así como de las demás instituciones comunitarias. europa.eu.int/abc/doc/off/bull/es/welcome.htm Union Europea - Exito Exportador - Marketing Global UNION EUROPEA. Enlaces (links) a los 15 Estados Miembros de la Union Europea www.exitoexportador.com/europa.htm Representación Permanente de España ante la Union Europea Consejo Europeo, sin duda alguna, que pasará a la historia como el Consejo Europeo que abre las puertas a la integración de Turquía a la Unión Europea. ... www.es-ue.org ALARGAMIENTO DE LA UNION EUROPEA ALARGAMIENTO DE LA UNION EUROPEA. NUEVOS CIUDADANOS EUROPEOS. POLACOS-RUMANOS-HUNGAROS- BULGAROS-. CHECOS-ESLOVACOS-ESLOVENOS. www.italy-news.net/Editoriali/ alargamiento_de_la_union_europea.htm Oposiciones Union Europea www.oposiciones.bz/Union+Europea/ Administración.es | el portal del ciudadano Organizaciones públicas. · Administración General del Estado. · Union Europea. · Comunidades autónomas. · Entidades locales. Unión Europea, ... www.administracion.es/portadas/perfiles/ M) DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS Justificación del uso de las nuevas tecnologías en el área de matemáticas Consideramos que el uso racional del ordenador en el área de matemáticas es beneficioso para la enseñanza y aprendizaje de esta asignatura por varias razones: • Los alumnos pueden experimentar diversas cuestiones matemáticas directamente y no sólo a

través de la exposición del profesor (programas de simulación de límites, probabilísticos, de construcciones geoméricas,…)

http://europa.eu.int/index_es.htm

http://europa.eu.int/abc/doc/off/bull/es/welcome.htm

http://www.exitoexportador.com/europa.htm

http://www.italy-news.net/Editoriali/alargamiento_de_la_union_europea.htm

http://www.oposiciones.bz/Union+Europea/

http://www.oposiciones.bz/Union+Europea/

http://www.administracion.es/portadas/perfiles/organizacion_publica/organizaciones_publicas/Union_Europea/


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• Hoy en día los ordenadores son una herramienta más de consumo y los alumnos suelen encontrarlo fácilmente en su entorno familiar y utilizarlo al menos de forma lúdica. Pensamos que también se puede utilizar para desarrollar destrezas intelectuales.

• El ordenador es un elemento motivador para que los alumnos muestren mayor interés por la asignatura.

• Es un buen recurso para fomentar en los alumnos/as aprendizajes significativos, es decir, que aprendan por si mismos.

• Permite atender a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales porque se pueden incorporar programas y recursos destinados a estos alumnos y alumnas.

• Constituyen otro elemento más de consulta (enciclopedias interactivas, internet,…), tanto para el alumnado como para los profesores.

OBJETIVOS • Iniciar el uso del ordenador en matemáticas. • Iniciar a la creación multimedia matemática. • Dotar de un medio de comunicación científica eficaz para comunicar matemáticas • Experimentar la generación aleatoria de pruebas de evaluación. • Mostrar el ordenador como herramienta de cálculo y simulación matemática. • Utilizar multimedia como recurso didáctico y como medio de la comunicación científica. • Contribuir a aplicar los conocimientos. • Formar un razonamiento abstracto. • Referenciar a problemas cercanos con la realidad del alumnado, con posibilidad de contrastar

resultados. • Manejar la hoja de cálculo como herramienta para resolver problemas de tipo numérico con

soluciones reales. • Representar de forma clara lugares geométricos y experimentar con ellos, deduciendo y

comprobando propiedades. • Experimentación con problemas de análisis: límites, gráficas de funciones, continuidad,

derivabilidad e integración. • Reforzar los conceptos de medida, semejanza, proporcionalidad, giros, traslaciones y ángulos

de una forma clara e interactiva. • Representación de curvas y rectas mediante sus ecuaciones. • Aumentar la rapidez en el tratamiento de tablas y representación de datos mediante gráficos. • Acceder a enlaces de información general, a manueales, a cursos y tutoriales. • Practicar con actividades y juegos complementarios de manera interactiva, que aparecen en la

red. • Consultar enciclopedias, bibliotecas y bases de datos. RECURSOS QUE SE PUEDEN AÑADIR A LA PROGRAMACIÓN PROGRAMAS Hay muchos, para nosotros son de especial interés: • Cabri Geometrie: permite realizar estudios dinámicos e las propiedades geométricas de la

geometría plana; sistemas de referencia, vectores, ecuaciones de rectas, ángulos, construcciones de figuras geométricas, movimientos en el plano, lugares geométricos,…

• El profesor multimedia, curso interactivo en formato CD que cubre la mayoría de los temas del currículo.

• Derive, para realizar operaciones aritméticas, algebraicas y analíticas. • Hoja de cálculo EXCEL que permite la representación en tablas de valores de funciones, manejo

de tablas y estudio de la correlación en Estadística Descriptiva, estudio de la proporcionalidad y representaciones gráficas.

• MICROCALC, un conjunto de pequeños programas para estudiar de forma interactiva algunos temas del currículo de matemáticas.

• MAPLE: asistente matemático que permite realizar todo tipo de cálculos (derivadas, integrales, sistemas de ecuaciones, operaciones numéricas y algebraicas, representación gráfica de funciones,…)


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• Tratamiento interactivo de la Resolución de Problemas de la S.A.E.M. THALES “20 AÑOS DE OLIMPIADAS MATEMÁTICAS”, ofrece cuatro clasificaciones diferentes de todos los problemas propuestos en la Olimpiada; por bloques temáticos, grado de dificultad, por año de Olimpiada y de manera aleatoria.

RED INTERNET • Para conocer historia de las matemáticas y/o biografías de matemáticos: http://www-groups.dcs-st-and.ac.uk./~history/ • Revistas virtuales de contenido científico: http://www.imim.es/quark/quark.htm • Para realizar un seguimiento de los acontecimientos matemáticos: http://www.rediris.es/ • Buscadores matemáticos: http://www.redemat.com/ http://www.aragob.es/educa/enlaces/roatemati.htm http://www.pntic.mec.es/ http://www.xtec.es/recursos/mates/aqui/ http://www.xtec.es/recursos/mates/aqui/ • Para descargar software: http://www.cnice.mecd.es/descartes En este proyecto están desarrollados prácticamente todos los contenidos del currículum de matemáticas desde 1º de la E.S:O: hasta 2º Bachillerato, pasando por los distintos bloques temáticos. Este software se va mejorando continuamente(descartes, descartes 2 y descartes 3) tanto en la facilidad del entorno como en su potencia. http://www.rediris.es/si/ftp http://www.xtec.es/recursos/mates/aqui/mathsofi.htm http://www.xtec.eg/recurso/chc/ Es un software gratuito de uso principalmente para el primer ciclo de E.S.O.. Su uso es muy fácil y puede servir para introducir al profesor y al alumno en la enseñanza asistida por ordenador. http://www.euclid.math.fsu.edu/Science/Software.html http://archives.math.utk.edu/software DESARROLLO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA:

RESOLUCIÓN DE TRIÁNGULOS OBLICUÁNGULOS CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE DEBEN POSEER LOS ALLUMNOS/AS PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD

• Conocer el significado de las razones trigonométricas de ángulos agudos, aplicarlas a la resolución de triángulos rectángulos y relacionarlas con las razones trigonométricas de ángulos cualesquiera.

OBJETIVOS

• Conocer el teorema de los senos y el del coseno y aplicarlos a la resolución de triángulos cualesquiera.

• Construir de forma adecuada un determinado triángulo del que se dan tres datos.


• Teorema de los senos. • Teorema del coseno

Procedimientos

• Aplicación de la estrategia de la altura para resolver triángulos no rectángulos.

http://www-groups.dcs-st-and.ac.uk./~history/

http://www.imim.es/quark/quark.htm

http://www.rediris.es/

http://www.redemat.com/

http://www.aragob.es/educa/enlaces/roatemati.htm

http://www.pntic.mec.es/

http://www.xtec.es/recursos/mates/aqui/

http://www.xtec.es/recursos/mates/aqui/

http://www.cnice.mecd.es/descartes

http://www.rediris.es/si/ftp

http://www.xtec.es/recursos/mates/aqui/mathsofi.htm

http://www.xtec.eg/recurso/chc/

http://www.euclid.math.fsu.edu/Science/Software.html

http://archives.math.utk.edu/software


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• Resolución de triángulos cualesquiera mediante los teoremas de los senos y del coseno. • Representación gráfica de triángulos oblicuángulos de los que se conocen tres datos. • Aplicación de estos procedimientos a problemas de contexto real.

Actitudes

• Confianza en las propias capacidades para resolver todo tipo de problemas donde intervengan ángulos.

• Reconocimiento y apreciación de las razones trigonométricas para describir y resolver situaciones reales.

• Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo para la realización de determinadas actividades con la resolución de triángulos.

• Tendencia a entender el significado de los resultados obtenidos y de los procesos seguidos en los ejercicios resueltos automáticamente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Se vale de dos triángulos rectángulos para resolver un triángulo oblicuángulo (estrategia de la altura).

• Conoce y aplica adecuadamente los teoremas del seno y el coseno. • Resuelve un triángulo oblicuángulo definido mediante un dibujo. • A partir de un enunciado, dibuja el triángulo que describe la situación y lo resuelve.

ACTIVIDADES A continuación desarrollamos actividades de resolución de triángulos oblicuángulos empleando métodos gráficos y los teoremas del seno y el coseno. Se dividen en 4 partes que corresponden a los cuatro casos de resolución de triángulos: CASO I: Se conocen los tres lados del ángulo. Este caso no siempre tiene solución, es decir, no valen cualesquiera tres segmentos a, b y c ya que para que pueda formarse un triángulo ha de cumplirse que cualquier lado ha de ser menor que la suma de los otros dos: a<b+c b<a+c c<a+b La solución trigonométrica es: 1º) Aplicar el teorema del coseno para calcular el ángulo que corresponde al mayor lado:

acbcaB

2

222 −+=ˆcos .

2º) Calcular cualquiera de los otros dos ángulos, por ejemplo A, bien mediante el teorema del coseno, o bien mediante la fórmula de los senos. 3º) Aplicando la relación de la suma de ángulos se obtiene A: ).ˆˆ(ºˆ CBA +−= 180 Actividad 1.1: Utilizando los valores a=7, b=10, c=6, construir, utilizando el programa Cabri Geometrie el triángulo correspondiente y calcular el valor de todos sus ángulos. La forma de operar sería la siguiente:

- Se dibujan tres rectas en las que se sitúan dos puntos que delimitan a cada uno de los segmentos a, b y c. El primer punto es aleatorio y el segundo se obtiene con la herramienta transferencia de medidas.

- Tomar b como base, segmento de extremos AC. - Con la herramienta compás se dibujan dos circunferencias de centros A y C y de

radios c y b respectivamente. El punto de corte de estas circunferencias será el vértice A.

- Obtener el valor de los ángulos con la herramienta ángulo.


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Actividad 1.2: En el cuaderno, o bien con la herramienta calcular del programa, encontrar los valores de los ángulos B (Th del coseno) posteriormente los de los ángulos A y C. Observar y comparar los resultados con el ejercicio anterior. Actividad 1.3: Construir, utilizando el programa Cabri, el triángulo cuyos lados son los segmentos a= 6, b= 2.5, c=3. ¿Qué observas? Comprobar analíticamente que este problema no tiene solución. Actividad 1.4: Dibujar el triángulo de lados a=3, b= 4 y c= 5. Observa que es un triángulo rectángulo. CASO II: Se conocen dos ángulos y un lado. La única limitación es que los dos ángulos tienen que sumar menos de 180º (B+C<180º), para que sea posible la construcción. La solución trigonométrica es: 1º) Obtener el ángulo que falta mediante ).ˆˆ(ºˆ CBA +−=180 2º) Teorema del seno para determinar sucesivamente los lados b y c:

AsenCsenac

Csenc

Asena

AsenBsenab

Bsenb

Asena

ˆˆ

ˆˆ

ˆˆ

ˆˆ

⋅=→=

⋅=→=

Actividad 2.1: Construir, utilizando el programa de Geometría, el triángulo cuyos datos son a= 5, B= 45º y C= 76º. En primer lugar hay que dibujar el segmento a de extremos B y C. Para dibujar los ángulos se puede emplear la herramienta rotación:

- el ángulo B se consigue mediante una rotación de centro B y ángulo 45º del extremo C, uniendo posteriormente el punto obtenido con el extremo B, mediante una semirrecta.

- El ángulo C se conseguirá mediante la rotación del punto B un ángulo de -76º de centro C; posteriormente pasaremos a unir el punto obtenido con el extremo C mediante otra semirrecta.

La intersección de las dos semirrectas obtenidas será el extremo A del triángulo.,Calcular mediante las herramientas Distancia y Longitud y Ángulo, los lados y el ángulo que faltan. Actividad 2.2: Comprobar analíticamente los resultados del ejercicio anterior. Actividad 2.3: Comprobar gráficamente que el triángulo a=4, B= 100º y C= 80º es imposible y explica por qué. Inventa otro triángulo imposible. CASO III: Se conocen dos lados y el ángulo comprendido entre ellos Los lados conocidos, a y b, tienen el extremo común C. Los lados a y c pueden tener cualquier valor, únicamente deberá ocurrir que C<180º. Desde el punto de vista constructivo, solo hay que unir los extremos libres de a y b. La solución trigonométrica es:

1º) Calcular el lado c: Cabbac ˆcos222 −+=

2º) Calcular uno de los ángulos, por ejemplo A: c

CsenaAsenCsen

cAsen

a ˆˆˆˆ

⋅=→=


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3º) Una vez conocidos A y C, utilizar la propiedad de la suma de ángulos para hallar el ángulo B: ).ˆˆ(ºˆ CAB +−= 180

Actividad 3.1: Dibujar el triángulo a= 3, b= 4 y C= 100º. Calcula el lado c y los ángulos A y B. Actividad 3.2: Aplica las fórmulas trigonométricas para encontrar el resultado de la actividad anterior. CASO IV: Se conocen dos lados y el ángulo opuesto a uno de ellos. Este caso es el más complejo, ya que se pueden dar tres situaciones: • No existe triángulo, por tanto no hay solución. • Existe una única solución. • Hay dos triángulos solución. Suponemos conocidos los lados a y b y el ángulo A, opuesto al lado a. La solución trigonométrica es:

1º) Teorema del seno para calcular el ángulo B: a

AsenbBsenBsen

bAsen

a ˆˆˆˆ

⋅=→=

2º) Propiedad de la suma de los tres ángulos para calcular C: )ˆˆ(ºˆ BAC +−= 180 3º)Nuevamente el teorema del seno para calcular el lado c:

AsenCsenac

Csenc

Asena

ˆˆ

ˆˆ⋅

=→=

Pueden darse los siguientes casos: a) Si asenAb >⋅ no hay solución. b) Si asenAb =⋅ , el ángulo B=90º; en este caso habrá una única solución sólo si A>90º. c) Si asenAb <⋅ , distinguimos: - a>b: una única solución. - a= b: una solución si A<90º y ninguna solución en caso contrario. - a<b: dos soluciones si A<90º y ninguna solución en caso contrario. Actividad 4.1: Dibujar el triángulo, mediante el programa Cabri, cuyos datos son a=8, b=5 y A=60º. Para ello se toma el segmento b=AC como base, en el extremo A se dibuja una semirrecta de ángulo 60º con la base b, y en el extremo C una circunferencia de centro C y radio a=8. Comprobar que existe un único punto de corte entre la circunferencia y la semirrecta, que es la solución buscada. Actividad 4.2: ¿Qué relación hay entre a y bsenA? ¿Y entre a y b? Comprueba los resultados de la actividad anterior con la resolución analítica que realices en tu cuaderno. Actividad 4.3: Ahora construye el triángulo cuyos datos son a= 8, b=9 y A=60º. Observa que hay dos soluciones. Observa que los dos ángulos B posibles son suplementarios (B+B´=180º) Actividad 4.4: Obtén las soluciones de la actividad anterior de manera analítica. Actividad 4.5: ¿Qué ocurre si en la actividad anterior A= 100º? Consulta la clasificación anterior y verifica tu


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respuesta de forma gráfica y analítica. Actividad 4.6: Resuelve los siguientes triángulos, haciendo los cálculos y dibujando la construcción en el programa: a) a=3, b=5, A=80º b) a=6, b=5, A=36,5º c) a=5, b=6, A=36,5º. N) ÁREA DE INFORMÁTICA ASIGNATURA: INFORMÁTICA APLICADA Nivel: 1º de bachillerato UNIDAD DIDÁCTICA: INTERNET

1. INTRODUCCIÓN Estamos viviendo la más profunda revolución tecnológica de la historia de la humanidad.

Los ordenadores han irrumpido de tal forma en nuestras vidas que sería impensable vivir sin ellos. En efecto, acciones habituales, como ir al banco a sacar dinero, pagar en un comercio con la tarjeta de crédito o ir a un hospital a hacerse un chequeo, exigen a las empresas y organismos operaciones que realizan los ordenadores de forma rápida y eficaz.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y muy particularmente los medios informáticos, están modificando, no sólo el modus openrandi, sino incluso nuestra percepción de la realidad. La sociedad se está transformando en lo que se ha denominado sociedad de la información, caracterizada por la presencia de las tecnologías de la información y la comunicación en la vida cotidiana.

La red Internet constituye una fuente inagotable de recursos e información. Entre las muchas posibilidades que ofrece, podemos destacar las siguientes:

• Localización de información acerca de los temas más variados: científico, profesional, comercial, ocio, etc.

• Posibilidad de enviar mensajes electrónicos a cualquier persona, sea cual sea su situación geográfica.

• Exposición de información personal (artículos, opiniones, propaganda comercial, etc.) para que otros usuarios puedan visualizarla.

• Posibilidad de que varias personas, separadas físicamente por miles de kilómetros, puedan trabajar en un mismo proyecto o que, simplemente, den su opinión acerca de un tema.

• Localización de una gran cantidad de software de naturaleza muy diferente. Es posible encontrar multitud de aplicaciones de libre divulgación (freeware) o de evaluación (shareware), así como mejoras (parches) y controladores (drivers) ofrecidos por los creadores de aplicaciones y los fabricantes de periféricos para mejorar sus productos.

• Conversar con otros usuarios conectados a la red, de forma oral o escrita. • Consultar, de forma interactiva, museos, bibliotecas, hemerotecas, videotecas,

periódicos, etc. 2.- OBJETIVOS

• Conocer la red Internet, saber qué es, cómo funciona y sus características. • Diferenciar los distintos servicios que ofrece Internet y los programas concretos para

cada uno de ellos. • Reconocer los requisitos de conexión para el funcionamiento correcto de la red, tanto en

cuanto a hardware como a software, así como los distintos elementos de conexión. • Destacar como elementos de conexión a los proveedores y servidores. • Adquirir los conocimientos necesarios para el acceso a la red.


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• Saber qué es la World Wide Web (WWW) y diferenciar este servicio de la propia red Internet.

• Conocer la labor de los navegadores Web, y valorar la necesidad de dicha aplicación para la conexión y visualización de las páginas Web.

• Valorar la transmisión de información en formato PDF. • Utilizar el correo electrónico como herramienta para la transferencia e intercambio directo

de información. • Destacar la capacidad de comunicación de información comprimida en distintos

formatos, destacando .zip, entre otros. 3. CONTENIDOS CONCEPTOS

1. Internet 2. Qué servicios ofrece Internet 3. Requisitos de conexión 4. Acceso a Internet 5. La World Wide Web (WWW) 6. Los navegadores 7. Formatos PDF 8. El correo electrónico 9. Archivos comprimidos

PROCEDIMIENTOS

1. Utilizar el protocolo de comunicación TCP/IP. 2. Proceso de conexión a Internet. 3. Entrar y salir de la red. 4. Utilización de mecanismos de seguridad en la red. 5. Impresión en red.

ACTITUDES

1. Valoración de la telemática como medio para obtener información relevante en el desempeño de la actividad laboral, así como en diversos aspectos de la vida cotidiana.

2. Valoración de la utilidad de las redes de área local en el trabajo. 3. Interés por el uso de los mecanismos de seguridad en la red. 4. Valoración de la incidencia de las nuevas tecnologías de comunicación y transmisión

de información en los procesos administrativos y de gestión en la empresa. 5. Respeto de las normas sociales necesarias en el trabajo de grupo. 6. Valoración de las opiniones ajenas.

4.- ACTIVIDADES

1. Configuración de la red. 2. Configuración de Internet. 3. Instalación del protocolo TCP/IP. 4. Instalación de un navegador. 5. Conexión a Internet. 6. Navegación por páginas públicas de información general, tipo periódicos. 7. Localización de información concreta en buscadores.

5.- MATERIALES DIDÁCTICOS

1. Libro de texto. 2. Pizarra. 3. Proyector con conexión al ordenador, cañón. 4. Concentrador. 5. Router. 6. Ordenadores.


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7. Software necesario: sistema operativo, software de red, software de Internet, navegador, FTP, programa de correo electrónico, telnet, etc.

6.- METODOLOGÍA

Se explicarán en clase los contenidos, primero los conceptuales, de seguido los procedimentales, pero siempre teniendo en cuenta los actitudinales y temas transversales. Posteriormente se proponen las actividades, teniendo en cuenta el tratamiento a la diversidad, y considerando la evaluación como elemento conocedor del aprendizaje. El tratamiento a la diversidad siempre estará presente, teniendo en cuenta la dificultad para el alumnado, así como la imposibilidad de seguimiento por parte del mismo. Se atenderán las necesidades del alumnado. Se darán responsabilidades al alumnado dentro del aula de informática, fomentando el buen uso de los materiales. Se harán grupos de alumnado heterogéneo, asignando un lugar definido, conformando el total del grupo aula en relación al compañerismo. Las clases serán teórico-prácticas, fomentando la participación y el desarrollo imaginativo e intelectual del alumnado. 7.- TEMAS TRANSVERSALES

• Educación moral y cívica. Analizar y valorar las implicaciones que supone el tratamiento de la información con respecto a la educación en los valores morales y éticos, rechazando los contenidos de mal gusto, racistas, etc.

• Educación para la igualdad entre los sexos. Fomentar el trato igualitario entre hombre y mujer, rechazando la información sexista.

• Educación para el consumidor. Valorar la información obtenida como fuente de conocimiento, de ocio, o interés particular, sin caer en el consumismo.

• Educación ambiental. Analizar y lograr una utilización útil y sensata de las fuentes de información y comunicación, sabiendo utilizar moderadamente los materiales disponibles.

• Educación para la salud y calidad de vida. Aprender y practicar la mejor posición en el asiento frente al ordenador, distancia a la pantalla, colocación de las manos en el teclado, etc.

• Educación para la paz. Rechazar información con contenido violento y de mal gusto. 8.- TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD Se tendrá en especial atención a la diversidad como uno de los pilares fundamentales del sistema educativo. A la hora de tratar los contenidos, tendremos en cuenta aquéllos que respondan mejor a las diferentes capacidades, necesidades, intereses y motivaciones del alumnado, ya que asuma la heterogeneidad y los diversos contextos a los que ha de llegar la información que se les ofrece. Se tendrá en cuenta la información textual, de imágenes y mapas conceptuales (dibujos, fotografías, tablas y gráficos), atendiendo las diferentes formas en que el alumnado tiende a captar la información. Se realizarán actividades (de refuerzo y ampliación) que atiendan a la diversidad del alumnado, con diferentes niveles de complejidad, potenciando el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los agrupamientos heterogéneos hacen que el alumnado con necesidades educativas se integren dentro del conjunto del grupo aula. Las pruebas que se realizarán serán adaptadas a las necesidades de los diferentes niveles. 9.- EVALUACIÓN Se tendrán en cuenta la consecución de los objetivos, asimilación de conceptos, valoración de los procedimientos, y observación de la actitud. Se propondrán ejercicios teóricos, prácticos, y se tomarán notas de clase.


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La unidad termina con la superación de un examen teórico, y otro práctico. La calificación será una media ponderada de los resultados obtenidos. O) DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA Proyecto de incorporación de las TIC a la práctica docente en el área de EDUCACIÓN FÍSICA.

1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO: Las técnicas o estilos de enseñaza tradicionales en Educación Física seguían siempre el

proceso de explicación verbal por parte del profesor, para a continuación realizar una demostración física. Los agrupamientoas en las sesiones siempre se orientaban para facilitar la recepción de la información del profesor hacia sus alumnos. En la enseñaza actual, el número de canales de información utilizados en la práctica de enseñaza-aprendizaje es muy elevado, y nunca unidireccional. Es en este punto donde debemos aprovechar la incursión de las nuevas tecnologías en el aula.

A comienzos del siglo XXI, vivimos en una sociedad en la que el soporte audiovisual de la televisión y la informática multimedia es el medio más importante y atractivo que tanto el alumnado como el profesorado tienen para recibir información y formarse. La integración de las nuevas tecnologías enn el aula de Educación Física supone un cambio en todos los elementos del currículo del área:

• Papel del profesor: No es un modelo a imitar y es un orientador de la práctica. • Tratamiento de los contenidos: Posibilidad de abordar gran parte de los contenidos

conceptuales mediante documentos audiovisuales: sistemas de entrenamientos, programas de salud y deporte, reglamentos deportivos..

• Educación en valores: Crear actitudes críticas hacia consumismo en el deporte, marketing publicitario, igualdad sexual en la accesibilidad a la práctiva deportiva..etc.

• Los instrumentos de evaluación: Utilización de soportes audiovisuales que facilitan la observación por parte del profesor y ayuda a realizar autoevaluaciones por parte de los propios alumnos.

• Organización de los espacios y recursos: Incorporación al currículo de recursos novedosos tales como:

- Pulsímetros de análisis de frecuencia cardiaca: Con su correspondiente interface para volcar los datos al ordenador.

- Vídeo. - Tecnología portátil: lapstops - Recursos en Internet - Diccionarios en la red - video-conferencias

2. APLICACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DE AULA Pulsómetros: Utilizados para los test de valoración de la condición física y de la salud tanto al principio como al final del curso. También se utilizarán como medios ideales del control de intensidad de entrenamiento en los diferentes métodos de entrenamiento tratados en las clases. El vídeo es uno de los recursos con más posibilidades en la práctioca de Educación Física. Fundamentalmente es utilizada para analizar mejor el movimiento y las diferentes fases de los gestos técnicos y por otro lado como medio fundamental de evaluación y autoevalución tanto del alumno como del proceso de enseñanza.aprendizaje. Programas computadoras: Existen el el mercado programas bastante útiles e interesantes. Dos ejemplos de ellos son el “ programa la la evaluación de centros docentes y deportivos” de


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Armando Calzada y “ Cronos” de Amanda Calzada para la elaboración de materiales curriculares. Hojas de cálculo muy útiles para analizar el desarrollo y la evolición del proceso, Objetivos, cumplidos, notas impotrtante del análisis diário de las sesiones… En el caso de la tecnología portátil, lapstops, permite tener información a mano de su alumnado. Ayuda a guardar la informaciones destacadas del proceso y acceder a ellas en cualquier instante, llevar un control instantáneo de las faltas de asistencia a clase, observaciones diárias en el cuaderno del profesor..etc. Internet: Es quizá el medio con el que los alumnos van a estar más habituados y con el que más provecho se sacará para las clases de Educación Física:

• Fuente inagotable de información: Trabajos monográficos de deportes, reglamentaciones contínuamente actualizadas y que de no ser por este medio sería muy difícil para al profesor de controlar, análisis de eventos deportivos, vídeos tanto de deportistas de alto nivel como de usuarios del nivel de nuestrso alumnos..

• Fuente inagotable de medios didácticos: Web de medicina deportiva o de biomeánica que nos ayudan a comprender el análisis del movimiento..

• Medio para compartir experiencias con otros docentes, Permite el trabajo en equipo de profesorado de centros diferentes así como en programas de intercambio con el extranjero para organizar las diferentes actividades a realizar…

• Utilización y actualización de la Web del Centro por parte del alumnado: Proyectos de actividades extraescolares ( publicación de algun trabajo monográfico de la actividad de senderismo para primero de la ESO con el soporte visual del vídeo y la fotografía digital. ) y jornadas culturales y deportivas. Control de las ligas internas en cuanto a resultados, clasificaciones, próximos enfrentamientos…

Referencias bibliográficas:

• www.EFdeportes.com • Bird Arizmendi. Enseñando E. Física. Ed Lago • Femando Posadas Prieto. Ideas prácticas para la enseñanza de la E. Física • Amando Calzada. Programas informáticos.Evaluación en los centros docentes y

deportivos. • www.saludmed.com

P) DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

La aplicación de las Nuevas Tecnologías a las distintas áreas que abarca el Departamento de Filosofía es muy interesante desde el punto de vista didáctico debido a que son muchos los recursos de la filosofía que ofrece la red, siendo, además, una herramienta muy útil no sólo para el alumnado, que aprehendería a emplear dicha herramienta como un instrumento de trabajo complementario a los que ya tienen, sino también para el profesorado quienes tenemos la oportunidad de ampliar nuestros conocimientos y compartirlos con compañeros de otros centros.

A continuación, presentamos un índice de las principales páginas sobre filosofía en español que se encuentran en internet:

www.filosofia.org/pcero.htm www.filosofia.net www.webdianoia.com www.cibernous.com/ www.terra.es/personal/ofernandezg www.filosofia.net/materiales

http://www.terra.es/personal/ofernandezg


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www.galeon.com/filoesp www.monografias.com/trabajos/filosofia/filosofia.shtml serbal.pntic.mec.es/~cmunoz11

UNIDAD DIDÁCTICA: EL HOMBRE, UNA APROXIMACIÓN FILOSÓFICA A SU ESTUDIO.

1. INTRODUCCIÓN El modo de presentar y abordar esta primera unidad es importante de cara a ofrecer a los alumnos una visión ajustada de los asuntos específicos de la filosofía, así como para poder atraerlos hacia tales temas y tareas. Para diseñar esta unidad hemos valorado tres tesis:

a) la filosofía es una actividad estrictamente humana; b) los contenidos de la filosofía no están alejados de la vida, pues el ser humano orienta su

conducta según su modelo de la realidad; c) el alumno se inicia en la reflexión filosófica con esta unidad didáctica.

Con esta unidad los alumnos se encontrarán con asuntos y conceptos nuevos. Algunos de ellos los desarrollaremos en las unidades posteriores. Ahora nos centraremos en la estructura psicobiológica del ser humano, para que el alumno comprenda que él, en tanto que ser humano, es un‘sistema abierto y libre’, por lo que su aprendizaje -o evolución cultural- no es necesariamente positivo, sino que puede ‘conscientemente’ aprender a destruir la Naturaleza y a sí mismo. En primer lugar, con “0. El inicio de la reflexión filosófica: Naturaleza (Physis)e Inteligencia(Nous)” el alumno se acercará a la originalidad del pensamiento filosófico. Además, puesto que en esta primera unidad aparecen nociones propias de otros ámbitos científicos, resaltaremos las semejanzas y diferencias entrelas ciencias positivas o formales y la filosofía, sobre todo en su inicio. Por otro lado, expondremos esquemáticamente el modelo cibernético de la actividad vital, pues permite comprender las características fundamentales del ser vivo. Con la descripción del proceso de hominización y humanización, nuestro objetivo es que los alumnos conozcan su pasado histórico y cultural, así como su inserción en la Naturaleza. Tales nociones también servirán para comprender la diversidad cultural. Respecto de los contenidos procedimentales esta unidad también es introductoria. Aprender filosofía supone la adquisición de hábitos relacionados con el rigor conceptual, la definición y el razonamiento, así como algunas técnicas de estudio adecuadas. 1. CONTENIDOS Conceptuales:

a) Comprender la dimensión vital de la filosofía en contraste con las formas de saber anteriores.

b) Describir las propiedades y características de los sistemas vivos autoconductivos frente a los sistemas físicos inerte.

c) Conocer las estrategias evolutivas los seres vivos y entender los criterios para distinguir los seres vivos inferiores de los superiores, sin dejar de considerarla mutua dependencia que existe entre ellos.

d) Conocer las particularidades del proceso de hominización y discriminar las características de las diversas especies pertenecientes al género ‘homo’.

e) Delimitar los rasgos peculiares del ‘homo sapiens sapiens’ en relación con los anteriores homínidos.

f) Percatarse de la importancia de la imaginación humana en la configuración del mundo cultural en orden a comprender que es el ser humano quien adapta la naturaleza a él para superar las deficiencias de su cuerpo.

g) Diferenciar con nitidez los elementos estructurales de la conducta tanto animal como humana, así como comprender los distintos procesos fisiológicos y psíquicos que le acontecen al ser humano.


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h) Comprender la significación vital de la inteligencia en orden al incremento de la capacidad creadora y científico-técnica y al descubrimiento de nuevos fines susceptibles de intensificar la conducta humana.

i) Darse cuenta de que los problemas morales de la persona humana se derivan de su naturaleza inteligente; y por la tanto ha de aprender a ordenar su vida respecto de la Naturaleza (problema ecológico) y de las demás personas (problema ético-social).

Procedimentales:

a) Definir con precisión los términos científicos y filosóficos. b) Tomar apuntes y organizarlos adecuadamente para acceder rápidamente a la

información. c) Realizar resquemas de los textos. d) Elaborar tablas de conceptos y datos. e) Preparar guiones para aprovechar mejor la visión de documentos audiovisuales, así

como preparar y dirigir debates. f) Conocer las diversas fuentes de información. g) Disertar con rigor y orden sobre un tema, tanto oralmente como por escrito. h) Aplicar los conocimientos adquiridos a la comprensión de nuevos asuntos, y a la

resolución de problemas antropológicos. Actitudinales

a) Perder el miedo al planteamiento de nuevos interrogantes. b) Experimentar admiración ante el orden de la realidad y, en particular, ante la complejidad

y las capacidades del ser humano. c) Mostrar rigor, curiosidad, talante creativo e intelectual, espíritu crítico y racional, actitud

tolerante, imparcial y solidaria; disposición a la responsabilidad y la autonomía. d) Valorar la diversidad cultural como signo de la capacidad del ‘homo sapiens sapiens’para

hacer habitable el medio ambiente, y descubrir al mismo tiempo de la comunidad de algunos valores y principios éticos entre las diferentes culturas.

e) Impulsar la comunicación intercultural como medio para el perfeccionamiento intelectual y moral del ser humano, en orden a evitar la propagación y afianzamiento de ideologías racistas y discriminadoras de unos grupos humanos en beneficio de otros.

f) Aplicar los conocimientos obtenidos a la comprensión de su propia vida y del ámbito cultural en que habita

3. EXPOSICIÓN Y DESARROLLO DE LA UNIDAD Hechos,conceptos y teorías:

0. El inicio de la reflexión filosófica: Naturaleza (Physis)e Inteligencia (Nous) 0.1. Los saberes anteriores a la filosofía: el hombre ante la Naturaleza y el Fundamento 0.2. El paso del Mito al Logos en la Grecia clásica. 0.3. ‘Physis’,‘Cosmos’, ‘Nous’, ‘Logos’, ‘Nomos’, y organización de la vida social, de acuerdo

con la filosofía. 1. La Vida. 1.1. Vida y entropía. 1.2. Descripción básica del modelo cibernético 1.3. Psique, memoria, crecimiento y grados de vida. 1.4. La evolución de las especies 1.4.1. Nociones de especie, genotipo y fenotipo. 1.4.2. Ecosistema y aparición de nuevas especies. 1.4.3. Teorías clásicas de la evolución. 1.4.4. Algunas teorías actuales de la evolución.


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2. El proceso de hominización 2.1. Noción de homínido y las diferentes especies 2.2. Características de la evolución de los homínidos 2.2.1. Bipedismo 2.2.2. Cerebralización 3. El homo sapiens sapiens y el proceso de humanización 3.1. Detención del proceso de cerebralización 3.2. Desadaptación biológica y desarrollo técnico 3.3. Imaginación, naturaleza y cultura 3.4. Lenguaje y desarrollo técnico 3.5. Medicina y arte 3.6. Los diferentes mundos y la historia de la humanidad 4. Estructura de la conducta humana y aprendizaje 4.1. Esquemas de la relación ‘Conocimiento - Tendencias vitales - Conducta en el animal y en el ser humano. 4.2. Conocimiento y tendencias vitales 4.2.1. Sensación y Percepción 4.2.2. Imaginación: creación de símbolos y artefactos; y Memoria: aprovechamiento del pasado 4.2.3. Dinámica tendencial básica 4.3. Comportamiento animal, medio ambiente y aprendizaje 4.4. Conducta humana y conocimiento intelectual 4.4.1. Inteligencia y no determinación por la especie: relación de la persona humana con su especie. 4.4.2. Libertad y aprendizaje (intelectual y moral) 5. Epílogo:

El problema de relación naturaleza biológica (cuerpo) e inteligencia y sus implicaciones éticas. En la explicación y desarrollo de los contenidos se pondrán a disposición de los alumnos las direcciones de las principales páginas dedicadas a la filosofía, ya indicadas más arriba, así como otras páginas que, desde una óptica no específicamente filosófica, tratan la materia impartida en esta unidad. Éstas son: www.proyectoatapuerca.es www.darwinismo.com www.evolucionnatural.com

Los alumnos también dispondrán de diversas obras de consulta, especialmente el Diccionario de filosofía en CDROM, así como el acceso a varios foros de discusión filosófica: www.filosofíafoy.com www.discusión.art-pa.es 4. OBJETIVOS Procedimientos:

1. Toma, revisión y organización de los apuntes: realización de fichas y creación de un índice de términos para acceder rápidamente a la información.

2. Elaboración de tablas de datos. 3. La definición: clases y reglas para una correcta definición. 4. Conocimiento y uso de las preguntas categoriales (¿qué?, ¿cómo?, ¿por qué?, ...) para

organizar la información en torno a un tema. 5. Identificación de temas, tesis principales y secundarias, en orden a la confección de

esquemas lógicos. Mapas conceptuales. 6. La disertación sobre tesis filosóficas.

http://www.proyectoatapuerca.es/

http://www.darwinismo.com/

http://www.evolucionnatural.com/

http://www.filosofafoy.com/

http://www.discusin.art-pa.es/


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7. Preparación, organización y realización de exposiciones orales y debates. Técnicas para la confrontación de ideas y argumentos. Reconocimiento y disolución de las falacias y sofismas lógicos más elementales.

Actitudes: En cualquier unidad se ha de intentar suscitar en los alumnos las actitudes implicadas en sus objetivos. En el diseño de las actividades de enseñanza-aprendizaje procuraremos que cada una de ellas contribuya a fomentarlas y consolidarlas en los alumnos:

1. trabajo constante y riguroso; 2. inquietud por la búsqueda de verdades suficientemente fundadas; 3. respeto por los valores de la propia cultura y disposición a conocer su fundamento histórico

y antropológico, para aceptar unos y rechazar con criterios razonables aquellos que constituyan una rémora para el progreso y el perfeccionamiento de las personas e instituciones sociales;

4. valor para desconfiar de las propias tesis y evitar el engreimiento; 5. afán por usar cada vez un vocabulario estricto, variado y sin tópicos; 6. generosidad para compartir los logros intelectuales, así como en la crítica de las

afirmaciones ajenas; 7. claridad y precisión a la hora de exponer los pensamientos; 8. duda y rechazo de las tesis que justifiquen, promuevan la violencia e inciten al odio entre

las personas; 9. aplicación delos conocimientos obtenidos a la toma de decisiones morales, pues así se

experimenta cómo la teoría ayuda a dirigir la práctica personal. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación podrían quedar tal como los referimos a continuación: 1. El alumno habrá de ser capaz de definir con precisión los términos básicos de esta unidad,

cuya comprensión es necesaria para entender las siguientes unidades. 2. El alumno ha de entender que las diversas formas del saber son logros del ser humano

para ordenar y orientar y su propia vida; así pues, a medida que el hombre consigue elaborar teorías más complejas y amplias en su exposición, también alcanza más autonomía y control sobre su propia actividad.

3. El alumno ha de aprender que admirarse de la realidad y de sí mismo es una actividad ineludible para mantener un actitud investigadora persistente. Esperamos que de este modo se motive para persistir en el estudio de la filosofía.

4. El alumno ha de describir los elementos fundamentales del modelo cibernético de tal modo que pueda relacionar con claridad y precisión las actividades de todo ser vivo de cara a su crecimiento y la mejora de su entorno, puesto que la integridad del ser vivo se mantiene firme y la vida entera progresa, si dispone de un medio ordenado. De este modo podrá entender que la vida no implica competencia sino, al contrario, comunicación.

5. El alumno ha de discernir las estrategias evolutivas de los homínidos, de aquellas que siguen el resto de las especies. Con ello deseamos que se percate de que el ser humano no evoluciona según su adaptación morfológica al ambiente, sino en la medida de su despliegue mental.

6. El alumno ha de aprovechar los contenidos del apartado sexto para empezar a estudiar las características del ser humano de modo sistémico, relacionándolos congruentemente. Estas reflexiones son insoslayables, si pretendemos que detecte el sentido práctico de los contenidos que hemos de desplegar a lo largo de las siguientes unidades.

8. El alumno habrá de explicitar y comparar la estructura cognitiva(imaginación-memoria-capacidad de aprendizaje) del animal y del ser humano, sobre todo a partir del horizonte cultural (noción de ‘Mundo’) que se le abre al hombre gracias a su imaginación creadora.

9. El alumno ha de saber explicar por qué el ser humano tiene problemas técnicos y morales. Ser inteligente implica articular una teoría de la realidad y de mí mismo, así como vislumbrar fines, preferir bienes y formular proyectos; en síntesis: ser libre para ‘autodestinarse’. Lo que se pretende es ayudar al alumno a descifrar la intencionalidad de


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la conducta ajena y de la propia. Al dialogar no sólo transmito contenidos objetivos, sino que a través de las palabras también desvelo, incluso sin pretenderlo, mis intereses y mi sistema de preferencias y valores.

10. El alumno ha de organizar sus apuntes eficientemente y conocer la fuentes de información básicas (diccionarios de filosofía y de otras materias, buscar información sobre cualquier tema en la biblioteca). Unos apuntes ordenados ayudan a seguir atentamente las explicaciones de clase y a realizar sin grandes pérdidas de tiempo las tareas solicitadas por el profesor.

11. La aplicación correcta de las técnicas de estudio (esquemas, tablas de datos, ...) permite averiguar el grado de asimilación de los contenidos, y además del interés por la materia.

12. Según haya utilizado el método explicado para disertar, podremos determinar el nivel de preparación del alumno para llevar a cabo las actividades que vayan a proponerse en las unidades didácticas posteriores.

13. Puesto que una variable relevante para el aprendizaje es la creación de un ambiente de colaboración y respeto, hemos de prestar atención a las actitudes positivas delos alumnos para que ellos mismos se hagan cargo del fomento de un clima de estudio conveniente.

Q) DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLA Solicitud del proyecto de centro para la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la educación. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO Las nuevas tecnologías suponen ya una realidad cotidiana. La era tecnológica ha llegado y convive en nuestras casas. No es un producto de la imaginación ni del intelecto, sino un fenómeno al que todos nosotros hemos de adaptarnos. En este proceso de adaptación a la informatización de la vida, la escuela no debe perder el tren de la considerada ya como “tercera revolución industrial”. Es más, sería una grave injusticia privar a nuestros alumnos, los profesionales del mañana, del acercamiento y familiarización con esta nueva manera de ver y entender el mundo. Lo contrario supondría una gravísima y profunda discriminación con nuestros vecinos europeos, amén de un distanciamiento frente a la Europa unida, lo que la Historia con mayúsculas no nos perdonaría a quienes pudiendo no hicieron nada por acercar la informática a los más débiles, a los alumnos. Por último, y no por ello menos importante, la introducción de la era tecnológica a las aulas posibilita nuevas sinergias: la apertura a una nueva pedagogía, más dinámica y participativa, en la que el profesor puede hacer mejor su función instrumental de transmisión de conocimientos. En el caso de nuestra asignatura, la tecnología nos aporta un pozo de información inagotable. La comunicación es el motor que une civilizaciones, e internet se erige, hoy, en la gran comunidad, red de redes, vertebradota de la comunicación. Para la asignatura de Lengua y Literatura la riqueza informativa que habita en la red de redes es manifiesta (por ejemplo, la posibilidad de cotejar textos periodísticos, obras literarias informatizadas, el DRAE, la posibilidad de ver obras literarias extranjeras –fundamentalmente, pero no exclusivamente, de países hispanohablantes-, documentos sonoros grabados por sus propios autores, realización de ejercicios gramaticales, acceso a fuentes de documentación de primer orden como archivos, bibliotecas, y un largo etcétera). Cierto es que la red de redes está pensada y proyectada en lengua sajona. Pero más cierto es que el uso del español está ocupando el sitio que se merece. De ahí que su implantación en nuestras aulas no sólo es una ayuda a posicionar al español en la red, sino que contribuye al afianzamiento del idioma en nuestros alumnos.

A menudo se oye el reproche a nuestra juventud de la falta de fluidez en el lenguaje. El


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deseo de entender y hacerse entender en el mundo cibernauta supone un incentivo para que el alumno practique con el idioma, amén de un reto para el idioma moderno. Sabido es que el empleo de las nuevas telecomunicaciones está suponiendo una transformación de la utilización de la lengua, sobre todo la lengua escrita. Se acortan palabras, se crean nuevas abreviaturas nunca antes existentes, así como el uso de símbolos que sustituyen a palabras y frases enteras; ;-). Ante este reto, el aula puede llegar a ser un espacio en el que estas prácticas no se arrinconen ni se restrinjan a un uso prohibido, ininteligible e incomprendido a los ojos de los gramáticos y de los adultos en general. Muy al contrario, al entrar en diálogo el alumno con el docente, se crea una madurez que permite al alumno diferenciar los contextos de empleo y utilización de estos usos nuevos. Se trata, en el fondo, de incrementar la competencia lingüística de nuestros adolescentes: no es más sabio el que conoce toda la gramática, sino el que sabe qué registro debe utilizar en cada situación.

Por último, no olvidemos que un exceso de información conduce a una gran desinformación. De ahí que el docente encuentre, ahora, un papel fundamental para poder orientar y canalizar el mar de informaciones habidas en internet.

A continuación aportamos, ad exemplun, una unidad didáctica en la que aparece como

parte indispensable el empleo de las nuevas tecnologías en el ámbito del aula. UNIDAD 3 ÚLTIMAS NOTICIAS INTRODUCCIÓN

La sección de Comunicación de la Unidad 3 inicia el tratamiento de los géneros periodísticos informativos con el estudio de la noticia, contenido al que se vinculan los apartados de Técnicas de Trabajo y de Expresión, dedicados respectivamente, a procesos de síntesis informativa, los títulos y la elaboración de noticias. La sección de Lengua recupera cuestiones ya tratadas en cursos anteriores (constituyentes oracionales, complementos del verbo y modalidades oracionales). En conexión con ello, el anacoluto ocupa la página de Normativa, mientras que la de léxico gira en torno a la composición y la de Ortografía está destinada a la acentuación de las palabras compuestas. En Literatura se procede al estudio de la narración en verso a través del análisis de los Cantares de Gesta- con una atención especial al Cantar de Mio Cid- y de los romances viejos, tan próximos ambos, en la época de su composición, al mundo de la noticia. OBJETIVOS

• Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. • Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. • Caracterizar la noticia y conocer su estructura • Conocer los tipos de títulos y titular textos concretos. • Reconocer oraciones simples y compuestas y señalar sus constituyentes y su modalidad. • Identificar anacolutos y evitarlos en los textos propios. • Reconocer los componentes de las palabras compuestas. • Acentuar adecuadamente las palabras compuestas. • Interpretar y producir noticias a partir de modelos o por medio de pautas.


• La noticia: contenido y estructura. • Los títulos • La oración: constituyentes • Las modalidades oracionales. • El anacoluto.


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• Las palabras compuestas. • La acentuación de palabras compuestas. • Los Cantares de Gesta • El Cantar de Mio Cid: estructura. • El Romancero viejo. • La personificación.

Procedimientos

• Lectura e interpretación de textos periodísticos y literarios. (El profesor escoge una noticia de un periódico para que el alumno desarrolle actividades en relación con el contenido, la estructura y la forma de expresión. Para ello nos introduciremos en las páginas web de cualquier diario de tirada nacional y amplia difusión como El País o El Mundo).

• Reconocimiento de noticias y de su estructura (El alumno busca noticias y aprecia su estructura a través de las páginas web de los diarios reseñados en la anterior actividad.)

• Elaboración de títulos de diversos tipos. (Ante dos noticias buscadas a través de internet, los alumnos eligen título para cada uno de los textos.)

• Redacción de noticias por medio de pautas. (A partir de los hechos que se presentan cronológicamente, los alumnos escriben una noticia completa según las siguientes pautas que le proporcionamos:

-Selección de datos principales: qué ha sucedido, dónde, a quién...presentándolos en orden de importancia. -Diferencian tipográficamente el titular, la entrada y el cuerpo: negrita y tamaños distintos de letra. -Utilización del pretérito imperfecto y el pretérito perfecto simple para narrar.

• Identificación de los constituyentes oracionales (El profesor dicta al alumno varias oraciones para que separen el sujeto y el predicado e indiquen sus núcleos. Antes de realizar este trabajo, los alumnos entrarían en la página web www.geocities.com/sergiozamorab/suipre01.htm donde hay información general sobre el sujeto que puede resultar motivadora para la realización de la actividad).

• Distinción y clasificación de modalidades oracionales. (El profesor elige un texto en el que haya variedad de modalidades oracionales para que los alumnos trabajen las siguientes actividades: -Indicarán en qué versos o líneas aparece la modalidad imperativa.

-Localizarán en el mismo texto: dos oraciones enunciativas afirmativas; tres enunciativas negativas; una interrogativa y una desiderativa. -Indican también qué tipo de interrogativa es la que han señalado. -Observarán cuál es la modalidad que aparece en el poema. Como actividad de refuerzo sobre las modalidades oracionales se pueden realizar

ejercicios interactivos en la web www.el-castellano.com/gramatic.html. También se realizarán ejercicios sobre oraciones impersonales entrando en la página web de la Universidad de Indiana www.indiana.edu/-call/ejercicios/imp_pron_se01.html.

• Corrección de anacolutos. -Elegiremos oraciones con diversos anacolutos ,es decir, mal construidas, para que los alumnos las escriban correctamente.

• Análisis de palabras compuestas. (Ante una lista de palabras compuestas los alumnos analizan su estructura y observan si están formadas por: sust.+ sust., adjet.+ adjet., verbo + verbo, verbo + sustantivo, sustantivo + adjetivo... También se realizarán algunas actividades en la página web www.el-castellano.com/gramatic.html)

• Aplicación de la acentuación de las palabras compuestas.

http://www.geocities.com/sergiozamorab/suipre01.htm

http://www.el-castellano.com/gramatic.html


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(El profesor proporciona una lista de palabras compuestas para que coloquen la tilde. Sirvan como ejemplo las siguientes: hispano-frances, salvaguardar portalápiz, quitasol, historico-social, cortafrío, cuentakilometros, correveidile lirico-epico, austro-hungaro.

• Identificación de los rasgos propios de los Cantares de Gesta, del Cantar de Mio Cid y del Romancero Viejo. (Ante unos versos del Cantar de Mio Cid, los alumnos analizan las características de los Cantares de Gesta que se reflejan en este pasaje. De la misma manera, señalan las características de los romances- métrica, comienzos o finales abruptos, estilo directo...- en tres romances de distinto tema: épico, histórico y lírico. Los textos se extraen de la página web www.spanish-books.net/lilterature.htm)

• Lectura y comentario de la épica medieval o del romancero. (Se elige el romance de Abenámar para que los alumnos hagan un comentario dirigido abordando cuestiones de contenido, estructura y formas de expresión.)

Actitudes • Conciencia de que el uso adecuado del lenguaje facilita la expresión y la comunicación. • Valoración de la tradición oral como forma de transmisión de textos literarios. • Respeto por las aportaciones históricas de diversos pueblos a nuestro patrimonio cultural. • Interés y gusto por la lectura de textos de la época medieval. • Valoración de las nuevas tecnologías como fuente de conocimiento. • Uso adecuado del material tecnológico del centro.

Atención a la diversidad Se diseñarán actividades para aquellos alumnos a los que se les ha detectado ciertos problemas o no han alcanzado los objetivos; así elegiremos el romance de “la linda lavandera” a través de la página web www.spanish-books.net/literature.htm para que:

a. señalen las sinalefas b. cuenten las sílabas de cada verso. c. Busquen la rima e indiquen si es asonante o consonante.

Como actividades de ampliación y refuerzo que permitan al resto de los alumnos consolidar los contenidos de la unidad, proponemos un fragmento del Cantar de Mio Cid en el que los alumnos contestarán a cuestiones relacionadas con el contenido del texto, su relación con el género de la noticia, la diferenciación del sujeto y el predicado, las modalidades oracionales y los rasgos literarios propios de los Cantares de Gesta. TEMPORALIZACIÓN Creemos conveniente desarrollar esta unidad en siete sesiones, teniendo en cuenta que la sesión final se dedicará a la atención a la diversidad y a las actividades de ampliación y refuerzo. METODOLOGÍA Se asume una metodología activa, participativa, que facilite la construcción significativa del conocimiento y ayude a desarrollar actitudes críticas y creativas pero respetuosas y solidarias. Debemos proporcionarles oportunidades para poner en práctica sus nuevos conceptos. Que no aprendan sólo sino que reflexionen. Se pretende de forma especial que sistematice el alumno los contenidos y además que identifique los elementos que se le presentan, que produzca textos personales en los que los utilice con soltura como medio óptimo para la valoración crítica, para la apropiación significativa de los mismos y para la expresión creativa. Lo importante no es lograr que los alumnos definan memorísticamente todos los recursos, aprendan la vida y obra de los autores o escriban rutinariamente, sino que vivan, comprendan y valoren con rigor y gozo la capacidad expresiva de la lengua, que adquieran la competencia lingüística adecuada para comunicar correctamente su compleja y única experiencia de la realidad. Así aunaremos praxis y teoría, rduciendo en lo posible la explicación teórica en beneficio de la práctica. Es conveniente remontarse desde los textos a los contenidos.


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Por otra parte, la utilización del ordenador y de internet para la confección de la unidad, supone para los alumnos un atractivo que incrementará en ellos el interés por participar en las actividades y por adquirir los contenidos necesarios para comprender los conceptos básicos. TEMAS TRANSVERSALES El texto Misión Andrómeda presenta como novedad el hecho de que una mujer viaje a la ISS, por lo que permite reflexionar sobre el papel de las mujeres en el mundo y sobre la educación en igualdad de oportunidades. La alabanza de la ciudad de Granada que aparece en el romance de Abenámar puede servir de punto de partida para la apreciación de la riqueza cultural de otros pueblos, así como e la pluralidad cultural de nuestro país. Esta percepción puede consolidarse a partir de las referencias históricas que emanan de los fragmentos del Cantar de Mio Cid y de otros romances,en especial los noticiosos. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación., de carácter formativo, tendrá en cuenta la adquisición y construcción de conceptos, la aplicación de los procedimientos, el desarrollo de las actitudes críticas... Como instrumento al respecto se utilizarán las intervenciones orales, el procesamiento de conceptos, datos, hechos...en el cuaderno de trabajo, en fichas, en esquemas o mapas conceptuales, en trabajos de investigación, etc. Con todo, los criterios de evaluación que han de seguir son:

• Comprender, analizar e interpretar noticias y narraciones medievales. • Redactar noticias respetando su estructura y con una adecuada selección de materiales. • Sintetizar información a través de la elaboración de títulos. • Reconocer diversas estructuras sintácticas y analizar sus componentes. • Clasificar oraciones según la actitud del hablante. • Reconocer, analizar e interpretar palabras compuestas y acrónimos. • Acentuar correctamente las palabras compuestas en textos propios. • Identificar los rasgos de los Cantares de Gesta y de los romances tradicionales. • Conocer e interpretar las características del Cantar de Mio Cid y señalar su estructura. • Valorar la narrativa del pasado como parte de nuestro patrimonio cultural.

R) ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA

La aplicación de las nuevas tecnologías a la religión católica es sumamente positiva ya que permite al alumno y profesor una mayor diversidad de materiales didácticos.

• Análisis de Textos: Catecismo, Biblia, Santos Padres... • Creación de mapas conceptuales del área de religión por los alumnos. • Elaboración de mapas de la historia de Israel. • Posibilidad de intercomunicación de ideas entre diferentes centros educativos.

A continuación detallamos algunas páginas de recursos de la red de redes que es internet para ayuda del alumno y profesor. Portal en Internet sobre Música y Arte Católico. http://www.trovador.com 12/01/2004 El Portal para Catequistas Sitio del Consejo de Catequesis de la Zona o Vicaría Norte de la Archidiócesis de Sevilla. Contiene recursos y sección de actualidad. http://catequesis.net 12/01/2004 Salesianos Sevilla

http://www.trovador.com/

http://catequesis.net/


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Apartado de recursos de la web de la Inspectoría. http://www.salesianos-sevilla.com/sirvete.htlm 12/01/2004 Vídimus Dominum Punto de encuentro sobre la vida consagrada. Con periódico, biblioteca y conexiones. http://www.vidimusdominum.org 12/01/2004 E-Cristians Web de la comunidad cristiana del mundo hispano. http://www.e-cristians.net 12/01/2004 Web de Pastoral Web con múltiples recursos de Pastoral. En catalán y castellano. http://www.webdepastoral.salesians.info 12/01/2004 Servicios Koinonía Portal con múltiples recursos, con dibujos, ensayos y revistas entre otros. http://www.servicioskoinonia.org 12/01/2003

S) DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL NIVEL : 3º E.S.O. Unidad Didáctica Nº 2. OBJETIVOS

• Realizar los trazados geométricos básicos en el plano: paralelismo, distancias, ángulos, lugares geométricos,...

• Conocer los procedimientos teóricos de dichos trazados. • Desarrollar destrezas y habilidades que permitan al alumno exoresarse con claridad,

precisión , orden y limpieza.

CONTENIDOS CONCEPTUALES • Clasificación de los ángulos. • Obtención de ángulos ( 0º a 360º ). • Operaciones con ángulos: bisectriz, trisectriz (90º y 180º ), suma y diferencia de ángulos. • Operaciones con segmentos y ángulos: suma y diferencia, división en partes iguales y

proporcionales de segmentos. • Lugares geométricos: mediatriz, bisectriz, circunferencia y paralela media. Aplicaciones de

los lugares geométricos. • Distancias entre los elementos fundamentales.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES • Suma y resta de distancias y ángulos mediante el ordenador. • Trazado de ángulos:30º, 45º, 60º, 75º y 90º. Complementarios: 15º, 135º, 120º, 105º, 150º y

165º. Bisectriz de los ángulos obtenidos anteriormente. • Resolver problemas utilizando el método de los lugares geométricos. • Aplicación del Teorema de Thales para dividir un segmento en parte iguales o

proporcionales.

CONTENIDOS ACTITUDINALES • Valorar las posibilidades de los métodos de Dibujo Asistido por Ordenador : exactitud,

limpieza, gestión de capas, acotación, rapidez de trazado, etc,.. • Valorar la importancia de almacenamiento y gestión de los dibujos realizados por ordenador.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO El profesor explicará, en la pizarra ,los siguientes trazados geométricos y los alumnos los

http://www.vidimusdominum.org/

http://www.e-cristians.net/

http://www.webdepastoral.salesians.info/

http://www.servicioskoinonia.org/


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realizarán en sus apuntes. • Trazar los siguientes ángulos con la escuadra y el cartabón :30º, 45º, 60º,75º y 90º. Trazado

de los ángulos suplementarios de los anteriores. • Obtener los siguientes ángulos, mediante bisectrices de los anteriores: 15º, 22º30’, 37º30’,

67º30’, 52º30’, 82º30’ y 140º30’. • Sumar y restar a estos ángulos los obtenidos en los dos primeros apartados para obtener

nuevos ángulos. • Explicación de los lugares geométricos fundamentales y su fundamentación teórica. • Explicación de la división de un segmento en partes iguales y proporcionales y de su

fundamentación en la semejenza de triángulos.

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN Los alumnos realizarán, con el apoyo del profesor, los siguientes trazados geométricos con un

programa de Diseño Asistido por Ordenador: • Trazado de los ángulos fundamentales comprendidos entre 0º y 360º, mediatriz de estos

ángulos y suma y diferencia de ángulos. • Trazado de la mediatriz, la circunferencia, paralela media, construcción de un triángulo

dados los tres lados y de dos lados y otro ángulo. • División de un segmeto en partes iguales y partes proporcionales mediante la semejanza de

triángulos y mediante los comandos propios del programa de dibujo por ordenador. Comparación de los resultados acotando los segmentos.

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