LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN VENEZUELA

1. Su historiaLa investigacin educativa en Venezuela es de reciente data, es un proceso que abarca aproximadamente unos 50 aos; su tendencia no ha sido la misma desde sus inicios. La informacin procesada permite establecer tres perodos cuyos criterios de delimitacin pueden responder a la orientacin que ha tenido y las rupturas paradigmticas que en el campo de las ciencias se han producido generando cambios a nivel educativo[footnoteRef:1]. [1: Martnez, Azorena M. Revista FASES. Universidad de Carabobo. Pg. 1.]

1.1. I PerodoEn sus comienzos, durante la dcada de los cincuentas, la investigacin educativa estuvo asociada al rea de la planificacin educativa, es decir orientada principalmente al estudio de las necesidades del sistema educativo y al control y evaluacin de las innovaciones.En este periodo, el panorama en educacin era desalentador, presentaba un atraso notable, se caracterizaba por su deficiente rendimiento tanto cualitativo como cuantitativo, condicionado por diversos factores, unos provenientes de la misma estructura y organizacin, otros del contexto socio econmico en el cual se desenvolvan.Uno de los esfuerzos por mejorar la calidad de la educacin llev a sus administradores a emprender mltiples y variadas innovaciones. Una de ellas fue incluir la planificacin en la educacin. Es decir, la sistematizacin de los procedimientos y la racionalizacin de los objetivos, metas, tcnicas y recursos en todos los estratos y componentes del sistema educativo. (Morles, 1.986). Haba un amplio consenso en cuanto a las caractersticas que definan a la planificacin educativa en las primeras etapas de su historia. Su mayor inters se dirige hacia la facilitacin de la expansin lineal de la educacin; tena mucho que ver con las decisiones ms generales relacionadas con la expansin (planes de construccin escolar, etc.) y poco con las ms especficas (los procesos de escolarizacin e instruccin). Haba poca o ninguna relacin entre ambos tipos de decisiones.La planificacin era concebida como una actividad neutral, sin contenido ideolgico o moral, sin valores per se, consecuencialmente, el planificador era tambin un componente neutral en el proceso educativo.Despus de transcurridos aproximadamente 30 aos el concepto y la praxis de la planificacin educativa se modific notablemente. Sin embargo su incorporacin efectiva al sistema educativo ha sido lenta. Se defini desde el punto de vista terico como un proceso social, interdisciplinario, participativo y dinmico que tena como propsito facilitar el logro de los objetivos de la educacin mediante el uso racional de recursos disponibles. (Morles,1986).Este concepto moderno de la planificacin fortaleci la necesidad de incorporar la investigacin como insumo para la planificacin, para dar respuesta a innumerables problemas que afectaban al sistema educativo.

En el marco de la planificacin se introdujeron algunos procesos innovadores, como el proceso de la micro planificacin educativa el cual responda a los supuestos de la regionalizacin y de planificacin local.

La micro planificacin se asuma como un proceso social que genera informacin para crear las condiciones y escenarios para una planificacin participativa. Se convirti en el apoyo metodolgico para orientar los procesos de regionalizacin; a partir de la investigacin se pudo organizar una base de informacin que permiti detectar problemas concretos a travs de la elaboracin de diagnsticos que sirvieron para la efectiva toma de decisiones. (Ayzona,1988).

Es indudable que cualquier investigacin que se conduzca en el rea de la educacin tiene inters para la planificacin educativa. Siempre existe la posibilidad de utilizar los resultados al planificar alguna accin. (Morles,1986).

La investigacin educativa, tal como es concebida y funcionaba tradicionalmente, no satisface los requerimientos sealados. Coombs, 1969 criticaba la investigacin educativa porque ella presentaba una visin muy estrecha de la educacin al circunscribir su trabajo fundamentalmente al estudio de aspectos pedaggicos o de procesos en el aula, descuidando cuestiones relacionadas con aspectos ms generales, como la formulacin de polticas y prioridades educativas, la gerencia educativa.

En virtud de la necesidad del Ministerio de Educacin de contar con informacin apropiada y oportuna para el momento de planificar, se tom la decisin de incorporar unidades de investigacin al Ministerio de Educacin. As se institucionaliz la investigacin al servicio de la planificacin educativa.1.2. II PerodoDe acuerdo a los cambios registrados en el decurso de la investigacin educativa, se distingue un segundo periodo a partir de 1970 en el que, adems de seguir siendo considerada la investigacin como parte de la planificacin, se experimenta un mayor auge estimulado por dos aspectos importantes - el crecimiento del sistema educativo de una manera no bien planificada y por el desarrollo de los estudios Universitarios[footnoteRef:2]. [2: dem. Pg. 4]

La investigacin educativa a nivel de las universidades, estudios de pregrado y pos-grado estuvo orientada al anlisis estudio de los diferentes factores que intervienen en el sistema instruccional en el aula.

La investigacin individual la realizan diferentes especialistas con diferentes propsitos (tesis de grado, trabajos de ascensos, investigacin libre etc). (Ruiz,1992).

En la evaluacin de esta muestra apreciar que la diversidad de temas es muy amplia, desde temas generales a temas muy especficos de la dinmica institucional en el aula: mtodos de enseanza, efectividad del docente, estrategias didcticas, etc. Estas temticas no respondan a reas prioritarias, pero s a la preocupacin de los docentes por problemticas que afectan la cotidianidad del proceso de enseanza-aprendizaje.

Los problemas suelen estar ubicados a nivel de educacin bsica o profesional o en reas de inters de las ctedras o departamentos a nivel Universitario.

La investigacin ha estado bsicamente centrada en problemas con marcada orientacin disciplinaria psicosocial, socioeconmica y sociopoltico.

Cuando se enfoca la investigacin en problemas de rendimiento acadmico tienen una clara orientacin psicologista o sociologista.

Cuando la unidad acadmica que aglutina las ctedras, es el departamento sobre la base de la especializacin, hay una tendencia a investigar hacia esa rea del conocimiento, y se nota nfasis en determinantes psicosociales y en las condicionantes histricos.

Se detecta el uso preponderante de mtodos cuantitativos apoyados en tcnicas estadsticas. La literatura revisada afirma en este sentido "la investigacin educacional, hablando en trminos generales se halla desprovista de mtodos y tcnicas adecuadas a su autentica realidad. Los trabajos de campo de la educacin derivan de la aplicacin de mtodos, y tcnicas propias de la fsica, la biologa, la sociologa, la psicologa y la antropologa por citar disciplina ms comunes. (Huerta,1989).

La literatura venezolana sobre investigacin educacional afirma que durante el perodo 70 - 90 el objetivo principal consisti en estudiar las relaciones entre lo que el docente hace en clase (proceso de enseanza), y lo que sucede a los estudiantes (productos del aprendizaje) fundamentado en la visin terica del conductivismo bajo el modelo proceso producto.

En forma resumida la investigacin educativa en este periodo se caracteriza por: Haber sido desarrollada fundamentalmente por inters particular, aunque en el marco institucional y no ubicada en reas prioritarias. Los trabajos de Postgrado tienen una marcada tendencia disciplinaria con orientacin Psicologista o Sociologista. El uso de mtodos de las Ciencias naturales para el estudio de hechos sociales. La investigacin educativa para este momento ha tenido poco impacto terico. Se observa el surgimiento de otros paradigmas para abordar la investigacin educativa pero que no han logrado consolidarse como estructuras terico- metodolgico. El hombre de ciencia no ha sabido comprender su realidad educativa con sentido de universalidad para captar la diversidad[footnoteRef:3]. [3: dem. Pg. 6]

1.3. III PerodoA partir del ao 1990 hasta el 2001 se aprecian cambios importantes en el campo educativo y en especial a nivel de investigacin.Frente al crecimiento experimentado por el sistema educativo, tambin se detecta que se ha agudizado un conjunto de problemas en el orden cuantitativo y cualitativo[footnoteRef:4]. [4: dem. Pg. 6.]

A manera de sntesis se puede puntualizar que las caractersticas en este perodo son: Incremento de la investigacin acadmica producto de los programas de post-grado en sus distintas modalidades. Desarrollo con ms amplitud de la investigacin con el uso de tcnicas y mtodos cualitativos. Se mantiene la investigacin de lo social, desde el punto de vista disciplinario, pero tambin se manifiesta la interdisciplinariedad. El incremento de los investigadores no es sustantivo en funcin de los requerimientos. Poca aplicacin de la investigacin educativa a la solucin de problemas. Poco desarrollo terico en el mbito socio educativo. Se detecta un esfuerzo de crear reas y lneas de investigacin a nivel institucional, pero no se consolida, porque ellas no son el producto de la abstraccin, anlisis y comprensin de la realidad educativa nacional y regional.2. Sus limitacionesDe acuerdo a la informacin recabada en la entrevista a investigadores de las tres Universidades, hay aspectos que concuerdan con los citados por (Hurtado,2000) en cuanto a algunos factores que han limitado el desarrollo de la investigacin educativa en Venezuela: Escaso tamao de la comunidad dedicada a tareas de investigacin y desarrollo. Marcada debilidad poltica de los gobiernos para otorgarle prioridad a la inversin en investigacin. Escasa participacin del sector productivo en el financiamiento de actividades de investigacin y desarrollo.3. Evaluacin de la investigacin educativa venezolanaEl esfuerzo por reconstruir el proceso histrico de la investigacin educativa en Venezuela permite hacer un conjunto de reflexiones que presento a continuacin.

La investigacin educativa desarrollada en nuestro pas ha tenido poco impacto terico (profundizacin en la comprensin de las relaciones estructurales complejas que definen el hecho educativo).

La investigacin educativa realizada adolece de una orientacin adecuada que d respuesta a los problemas estructurales que determinan a la educacin. Esta generalmente se ha apoyado en modelos y teoras provenientes de los pases del centro, ms que en desarrollos tericos propios que respondan a la naturaleza especifica de los problemas educativos que confronta el pas.

En consecuencia, los resultados de la investigacin educativa han tenido poca pertinencia social y ha contribuido poco al mejoramiento de los aspectos tericos y prcticos de la enseanza y el aprendizaje en el aula.

En su desarrollo la investigacin educativa en su esfuerzo por analizar, interpretar la realidad, lo ha hecho extrapolando los paradigmas de otros pases. Paradigmas que han evolucionado de manera genuina en otras realidades y que han sido congruentes con sus contextos, pero no con la realidad de nuestro pas.

Resulta impostergable, abocarnos a la formulacin de un nuevo esquema conceptual que parta de la interpretacin de nuestra realidad educativa que tome en cuenta la situacin actual y las perspectivas futuras.

Es importante enfatizar en la importancia de considerar los actores sociales, los procesos mediante los cuales se producen determinados resultados y la compleja realidad donde coexisten situaciones del pasado y desafos del futuro en una articulacin especfica, histricamente determinada, que ser preciso elucidar adecuadamente.

Se hace necesario hacer referencia a los aspectos institucionales que caracterizan las tareas de investigacin educativas y de formacin de investigadores. En ese sentido es importante sealar que la capacidad investigativa no puede medirse a travs de cantidad de centros de investigacin, investigadores lneas de investigacin o publicaciones, Sino que por el contrario debe plantearse en funcin de la construccin del conocimiento, el mejoramiento de la calidad de la educacin y en los cambios que se puedan impulsar para el crecimiento y desarrollo autnomo de nuestro pas[footnoteRef:5]. [5: dem. Pg. 9,10]

LA INVESTIGACIN EN LA UPELEl postgrado constituye una prioridad estratgica en el desarrollo de la investigacin, ya que sta se utiliza como fuente de informacin en el proceso enseanza aprendizaje. Con la finalidad de unificar criterios entre los programas de postgrado en los diferentes institutos pedaggicos adscritos a la Universidad, el Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado realiz, en noviembre de 2002, el primer Encuentro Nacional de Postgrado, que cont con la participacin activa de 127 personas, relacionadas con postgrado y pertenecientes a los diferentes subprogramas activos en los pedaggicos, adems de autoridades del Consejo Consultivo Nacional de Postgrado (CNU).

Este encuentro fue un evento de gran trascendencia para la UPEL ya que permiti discutir, de manera preliminar y colectiva, aspectos relacionados con los temas centrales: Polticas de Investigacin y Postgrado, La Investigacin en Postgrado, Currculo y Postgrado, Generacin de Recursos propios en el Postgrado. Como resultado del estmulo y fomento a la actividad investigativa, el modelo de la investigacin UPEL pas de una investigacin libre (individualista, espordica, con una productividad aislada o desconocida, sin pertinencia institucional o nacional y adems, limita el trabajo de equipo) a una investigacin orientada (definida por demandas institucionales o externas, pertinente, dinmica, diversa y permite conformar comunidades acadmicas). En la UPEL se ha venido trabajando en el fortalecimiento de las unidades de investigacin, tomando en cuenta que la normativa legal exige que los Trabajos de Tesis estn adscritos a lneas de investigacin de cada subprograma, y ests lneas deben estarlo, a su vez, a unidades de investigacin. Con la aprobacin, por parte del CNU, del primer instituto de investigaciones de la UPEL, denominado Instituto Venezolano de Investigaciones Lingsticas y Literarias Andrs Bello, secompleta un esquema sobre los recursos correspondientes a Investigacin y Postgrado UPEL; es decir: 9 Pedaggicos, 9 subdirectores de Investigacin y Postgrado, 9 Coordinadores Generales de Investigacin y 9 de Postgrado, 99 coordinadores de subprogramas, 44 ncleos de investigacin, 16 centros de investigacin, 388 lneas, 357 coordinadores de lneas, 801 investigadores y tesistas, 40 reas temticas de investigacin (Carrera y Barrientos, 2002).

Ante la necesidad de evaluar lo que la Universidad vena realizando en materia de investigacin desde una perspectiva integral, el Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado solicit en el ao 1999, la creacin de la Comisin CIREI (Comisin Interinstitucional Responsable de Evaluar la Funcin de Investigacin) que concluye el proceso en el ao 2003. La consulta cont con la participacin de la comunidad acadmica de los ocho pedaggicos oficiales que conforman la UPEL. Producto de esta consulta se determinaron criterios e indicadores que definen la calidad de la UPEL en trminos del deber ser de la funcin investigacin, as como estrategias para llevar a cabo una evaluacin diagnstico de la situacin actual de la investigacin en la universidad. Esta comisin tambin determin el perfil que se aspira de un docente investigador upelista que se hara obligatorio para docentes, tutores y coordinadores de postgrado.

El logro de este perfil en el personal upelista facilitar la consolidacin de la integracin entre el postgrado y la investigacin, como elementos fundamentales en la funcin social, para el fomento de la pertinencia social, que deben cumplir las universidades.

El perfil se orienta al logro de las siguientes competencias:Realiza investigaciones en reas especficas del conocimiento.Asesora proyectos con las lneas de investigacin.Publica peridicamente los resultados de sus investigaciones, mnimo una cada dos aos, en revistas arbitradas e indexadas.Es miembro activo de los programas de promocin y meritos del investigador (PPI-FONACIT).Promueve seminarios, cursos y talleres vinculados a su lnea de investigacin.Emplea los resultados de sus investigaciones para el desarrollo de actividades de docencia y extensin.Produce libros, mdulos, textos, programas de computacin u obras artsticas o literarias, prototipos y patentes.Consigna peridicamente informes de avance, final y tcnico sobre su actividad investigativa y divulgativa (rendicin de cuentas).Es miembro de comits editoriales o de arbitraje de publicaciones peridicas nacionales e internacionales.Participa peridicamente en eventos nacionales e internacionales para divulgar los resultados de su produccin intelectual.Es miembro activo de un equipo, o de una unidad de investigacin.Participa como miembro de jurado o de comisiones para la evaluacin de trabajos de investigacin dentro y fuera de la institucin.Es citado en la bibliografa relacionado con tpicos del rea de su competencia.Es solicitado como tutor, asesor y consultor.Es invitado a participar como conferencista, ponente, pasante,facilitador o experto.

Otra de las acciones que se v[footnoteRef:6]ienen ejecutando, en el proceso de la transformacin universitaria, se relaciona con la revisin de los diseos curriculares en la oferta actual de postgrados, por un plan de estudio ms flexible y menos recargado de contenidos y presencialidad; esto permitira rescatar el origen social del currculo y redefinir su pertinencia social. [6: Carrera, Beatriz. La investigacin en la upel y su relacin con laEducacin ambiental en el contexto venezolano. ]